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RESULTADOS DE LA PRIMERA EDICIÓN DEL MÁSTER DE BIOMEDICINAR. Bartrons1, Gabriel Pons1, Neus Agell 1,Teresa Mampel 2y Albert Tauler3

1Facultat de Medicina,2 Facultat de Biologia,3Facultat de Farmàcia.

Durante el curso 2006-2007 se ha iniciado la imparticióndel Máster de Biomedicina en el que participan diferentesFacultades de la Universidad de Barcelona. Se preinscri-bieron 105 alumnos, de los que se matricularon 59 (42mujeres, 71%, y 17 hombres, 29%). La evaluación de estaprimera edición nos permite resumir el funcionamentodel máster de acuerdo con los siguientes apartados:A. Ámbitos que han funcionado: 1. Excelente soporte degestión. 2. Buena colaboración con los responsables docentesy económicos. 3. Buena disposición y motivación de los alum-nos matriculados. 4. Excelente motivación del Profesorado.B. Ámbitos que no han funcionado: 1. Información alos alumnos: preparación y distribución demasiado tardía.2. Precio inicial del crédito más elevado que los ofertadospor otras universidades. 3. Insuficiente información sobrebecas. 4. Inexistencia de una aplicación informática parala matrícula. 5. Presupuesto y gestión económica. Deberíaconocerse el presupuesto y disponer del crédito antes deempezar el curso. 6. Criterios de admisión de los estu-diantes que provienen de Diplomaturas. 7. Realización deprogramas de doctorado paralelos al máster.C. Ámbitos de mejora: 1. Para el curso 2007-2008 debenprepararse todos los temas antes del mes de febrero 2007.2. Debería haber una aplicación informática de matrícula.3. Presupuesto y gestión bien definida. 4. Deberían cerrar-se los programas de doctorado (plan antiguo). 5. Es nece-sario conocer cómo quedará definitivamente el tema delos estudios de Grado y Doctorado (MEC). 6. Deberíaadaptarse el nuevo plan de estudios de Medicina, facili-tando el acceso de los estudiantes de segundo ciclo deMedicina en el Máster. 7. Debe reconocerse la dedicacióndel Profesorado en el Máster, mejorando la relación horasreales POA-GRAD-UB/crédito europeo.Agradecemos la colaboración de David Márquez y CeliaSalgado.

LA TUTORIA EN LA FACULTAD DE ODONTOLOGIAEsther MªBerástegui*, Leonardo Berini*,Silvia Sánchez* , Gemma Fonrodona** *Facultat d’Odontología. Universitat de Barcelona,** Facultat de Química. Universitat de Barcelona

El objetivo es planificar y poner en marcha un plan deacción tutorial (PAT). Se presenta un PAT que se intentaimplantar en la Facultad de Odontologia de la Universidadde Barcelona.

Legislación. Los planes de acción tutorial segun ordena laLOU en su art. 46 son derechos de los estudiantes. En lanormativa UB el art. 94.3.1 determina que la comisiónacadémica de consejo de gobierno velará por el cumpli-miento y desarrollo del PAT. La orientación e informacióndel PAT por parte de la universidad se ha de poner enmarcha en todas las actividades que les afecten a los mis-mos. El asesoramiento y asistencia por parte de los profe-sores y tutores se determinará desde el centro.Propuestas. Dada la existencia de normativa, la propues-ta del centro es que a partir del consejo de estudios senombre un coordinador del PAT.Una vez formado en sus objetivos y medios de llevarlo aefecto, tendrá que nombrar los tutores de los estudiantes,que a su vez deberán formarse como tales.La formación específica para tal fin se realizará pormedio del ICE (Institut de Ciencias de la Educación).La propuesta específica para los estudiantes de odontolo-gía es el nombramiento de tutores de inicio (TI) y tutoresclínicos (TC).Los de inicio de estudios serán los tutores que se les asig-nan al matricularse a los estudiantes en el centro y pasa-rán a dejar las funciones como tales en el 3º curso dondeel encargo pasará a los profesores clínicos.

CRONOBIOLOGIA: UNA MATERIA DE NECESARIA INCLUSIÓN EN LAS CIENCIAS DE LA SALUD Trinitat Cambras, Montserrat Anglès y Antoni Díez-NogueraFacultat de Farmàcia. Universitat de Barcelona.

La Cronobiologia es la ciencia que estudia la organizacióntemporal de los seres vivos, es decir, la generación, manifes-tación y regulación de los ritmos biológicos. Todos los seresvivos presentan oscilaciones en sus procesos, tanto metabó-licos, celulares, como comportamentales. Muchas de lasestructuras que regulan estas oscilaciones funcionan comorelojes biológicos y forman un sistema complejo que recibeel nombre genérico de sistema circadiano. A pesar de suimportancia, muchos de estos aspectos son a menudo igno-rados en la formación sanitaria. La cronobiología es una dis-ciplina relativamente nueva, que cada vez va adquiriendomayor relevancia por sus numerosas aplicaciones prácticas.La inclusión de la materia cronobiología en ciencias de lasalud es importante para que el alumno adquiera concien-cia de la presencia de los ritmos biológicos en el organismosano, en la manifestación de determinadas enfermedades yen cronofarmacología, así como de los trastornos que supo-ne al organismo alterar la ritmicidad diaria.La cronobiología se imparte como asignatura optativadentro de la licenciatura de Farmacia de la Universitat deBarcelona desde hace 15 años. Aunque las bases biológi-cas de la ritmicidad ya se introducen en la materia tron-

posters y comunicaciones

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cal “Fisiología”, cuando los alumnos eligen esta optativase sorprenden por las numerosas aplicaciones que tiene lacronobiología y el desconocimiento que en general se tienede ellas en la práctica profesional. Al terminar el cursoacadémico, contestan una encuesta sobre la convenienciade la inclusión de la Cronobiología en la licenciatura,sobre la necesidad de conocer sus contenidos para la prác-tica profesional, sobre los motivos por los que se eligió laasignatura, cosa que sirve como indicador de los conoci-mientos previos del alumno sobre la materia y sobre suopinión después de haber realizado la materia. Todos losalumnos encuestados cursaban el segundo ciclo de lalicenciatura de Farmacia y la mayoría realizaban el 5ºcurso. En este trabajo se muestran los resultados de lasencuestas al largo de los distintos años, así como el pro-grama de la asignatura. Los resultados indican que elestudio de los ritmos biológicos es un tema olvidado en lalicenciatura, y advierten de la necesidad, según los alum-nos, de incorporar el estudio de esta materia en la ense-ñanza de las ciencias de la salud por considerarla impor-tante para el ejercicio profesional.

MOVILIDAD INTERNACIONAL DE ESTUDIANTES: ¿QUÉ ASIGNATURAS CURSAN? Codina, C., Amat, C., Ferrer, A.Facultat de Farmàcia, Universitat de Barcelona.

Una de las líneas de acción del proceso de Bolonia esincentivar la movilidad europea de los distintos estamen-tos universitarios. La participación de los estudiantes deFarmacia de la Universitat de Barcelona en el programaSócrates/Erasmus en los dos últimos cursos académicoses, en promedio, de 35 alumnos por curso; en sentidoopuesto la participación es ligeramente inferior.Hemos analizado la distribución de los créditos cursados porlos estudiantes en los cursos 2005-06 y 2006-07 según el tipode asignatura: troncal de primer ciclo, troncal de segundociclo, optativa, estancia de investigación o prácticas tutela-

das. Se han considerado los estudiantes de Farmacia de laUB que han realizado una estancia en una universidadextranjera y los estudiantes extranjeros que han escogido laFacultat de Farmàcia de la UB para cursar parte de sucurrículum académico. La distribución es muy distinta enun caso u otro, tal como se puede observar en el gráficoadjunto. Así, nuestros estudiantes cursan mayoritariamen-te créditos optativos en las universidades de destino. Estehecho puede atribuirse a la dificultad de organizar unsemestre con asignaturas troncales que sean equivalentesen cuanto a contenidos y créditos, y que además coincidanen el mismo período académico. Por el contrario, los estu-diantes extranjeros cursan tanto asignaturas optativascomo troncales. Este hecho es un indicativo de mayor flexi-bilidad para establecer equivalencias. Otro dato destacablees que una elevada proporción de los créditos matriculadostiene por objetivo colaborar en un proyecto de investigación.Para una mejor integración al Espacio Europeo deEducación Superior es conveniente establecer un marco deactuación que permita a los estudiantes cursar realmenteparte de sus estudios dentro de un programa de intercambio.

COMO INCORPORAR LA BIOÉTICA EN LOS ESTUDIOS DE MEDICINAMª Ángeles del Brío León, Pedro Riera RoviraFacultad de Medicina. Universidad de Oviedo

La evolución de la ciencia y el propio desarrollo humanohacen necesario que la sociedad vaya adaptándose a lassucesivas condiciones reales en las cuales se encuentrainmersa. Dentro de esta adaptación, la Universidad no debequedarse al margen. Al contrario, debe ser el motor queimpulse al conjunto social hacia el progreso. No obstante, loscontinuos avances en el conocimiento y la tecnología obliganasí mismo a reflexionar sobre sus posibles consecuenciaspara el hombre y su medio ambiente. Al mismo tiempo lanueva concepción de la relación médico-paciente, la sociali-zación de la medicina, suscitan importantes dilemas éticosque afectan al ejercicio de la profesión médica.La Bioética una nueva disciplina que invita a reflexionarsobre el valor de la vida humana, el respeto que éstamerece y sobre los principios que deben inspirar la actua-ción del profesional médico y del investigador, es unaherramienta muy valiosa que todos los alumnos deMedicina deberían conocer.Convencidos de que una Bioética, laica, plural, racional,aplicada, intermediadora y procedimental, basada en pau-tas válidas para la mayoría, es decir el reconocimiento delos Derechos Humanos, los principios y orientaciones gene-rales del Informe Belmont, de autonomía, beneficencia, nomaleficencia y justicia y el Convenio sobre DerechosHumanos y Biomedicina, puede aportar decisiones éticas alos conflictos que surgen el la práctica de la Medicina, la

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hemos comenzado a introducir en la asignatura deCitología e Histología Funcional Humana del primer cursode la Licenciatura de Medicina, obteniendo una muy buenaacogida y un resultado sumamente provechoso.Así mismo, colaboramos introduciendo temas bioéticos enel foro de la página web de los estudiantes de Medicina dela Facultad y elaborando conjuntamente comunicacionesa Congresos de Alumnos de Medicina con temas de inte-rés médico (relación médico-estudiante y relación estu-diante-paciente) bajo el prisma de la Bioética.

FORMACION DE POSTGRADO DEL LICENCIADOEN FARMACIA. PROPUESTA GLOBAL DE LA UNITAT DE TECNOLOGIA FARMACEUTICADE LA UNIVERSIDAD DE BARCELONAdel Pozo A., Fábregas A., Viscasillas A., Juvé J.Facultat de Farmàcia. Universitat de Barcelona

El perfil profesional del licenciado en farmacia, conllevala adquisición de unas habilidades y competencias que lepermiten ejercer su labor profesional en el ámbito asis-tencial (dispensación de medicamentos a nivel oficinal,hospitalario y comunitario), y por otro lado, en el ámbitode la preparación/fabricación y distribución de los mismos(industria farmacéutica, químico-farmacéutica, formula-ción magistral y oficinal, mayoristas).Los programas de licenciatura inciden, de forma general,en aspectos científicos relacionados con el medicamento(I+D, química farmacéutica, farmacología, farmacotera-pia, farmacia clíni-ca,…); por ello, la especialización endiferentes ámbitos relacionados con la preparación delmedicamento y productos afines parece necesaria, dadoque existe una demanda real de investigadores y técnicosen el sector.En este sentido, la Unidad de Tecnología Farmacéutica dela Universidad de Barcelona propone una serie de cursosde especialización integrados en la oferta global de cursosde formación con-tinuada de la Universidad de Barcelonacon objeto de cubrir la demanda antes mencionada. Así,para la formación del farmacéutico de oficina se ofertanlos postgrados “Elaboración y control de calidad en for-mulación magistral y oficinal” y de “Terapéutica yFormulación Dermatológi-ca”. Se desarrolla asimismo un“Máster en Dermofarmacia y Cosmetología” de 96 crédi-tos, que permite al licenciado acceder al sector cosmético,muy afín al farmacéutico (procedimentos, técnicas defabricación, etc.,) pero con una especificidad que es nece-sario conocer.En el ámbito de la industria farmacéutica se oferta un“Máster en Gestión Empresarial para la IndustriaFarmacéutica y Afines” de 126 créditos, un “MásterTécnico en Compliance para la Industria Farmacéutica yAfines” de 96 créditos, y 3 postgrados, de “Marketing

Farmacéutico”, “Registros Farmacéuticos y ProductosAfines” y “GLP-GMP, ISO y Validaciones en la Industriafarmacéutica” (todos ellos de 15 créditos).En el presente trabajo se especifican las característicasde dicha programación de cursos, inci-diendo en su multi-disciplinaridad y transversalidad (colaboración con laindustria, la administración, diferentes departamentosuniversitarios y centros de investigación), así como losresulta-dos obtenidos hasta la fecha (promociones realiza-das e índices de inserción laboral obtenidos).

LA FORMACIÓN DE TUTORES DE APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMASGarcía González, Asumta; Alcolea Cosín, Mª Teresa;Pedraz Marcos, Azucena; Oter Quintana, Cristina;Martín Robledo, Elena; Rubiales Paredes,Mª Dolores; Palmar Santos, Ana Mª; MartínezOrtega, Rosa MªEscuela Univ. de Enfermería de la Comunidad de Madrid.

En el curso 2005/06, la Escuela Universitaria de Enfermeríade la Comunidad de Madrid, adscrita a la UniversidadAutónoma, puso en marcha un proyecto de innovacióndocente en el que se incluía la transformación de los crédi-tos del plan de estudios vigente en los estudios de enferme-ría a ECTS y se aplicó el Aprendizaje Basado en Problemascomo metodología docente en la que el profesor es un exper-to que configura la trayectoria a seguir, respondiendo dudasy evaluando progresivamente, el tutor es un guía-facilitadordel trabajo en el espacio tutorial y el estudiante es el prota-gonista responsable de su aprendizaje.Desde un punto de vista pragmático, esta experiencia nosenfrentó a la tarea de diseñar planes formativos que, demanera coherente con la cultura universitaria en los estu-dios de enfermería, y con los grandes desafíos a los que tieneque dar respuesta la educación superior, se adecuasen a lasnecesidades e intereses tanto del estudiante, del profesoradoy del centro, con el objetivo de lograr que el método pedagó-gico elegido fuese una realidad que respondiese a la políticaestratégica de la Universidad Española dentro del EEES.Podríamos distinguir y caracterizar 3 etapas en la forma-ción de los tutores que van a ejercer esta función en el A.B.P:Curso de formación de tutores de ABP, de 40 horas, des-arrollado previamente al inicio del curso académico.Sistema pecera: Participación en calidad de observadordurante 7 casos, que se corresponden con 21 tutorías dedos a tres horas de duración cada una.Portfolio reflexivo acerca de su proceso de aprendizajecomo tutor de ABP.En la experiencia de estos dos años, los aspectos a resal-tar de la formación del tutor por parte de los tutorandosson los siguientes:Evaluación del curso de formación: “Ha resultado intere-

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sante trabajar con dinámica de grupo y en tutorías concasos prácticos y así poder comprender la experiencia porla que tiene que pasar el alumno”,”Ha sido bastante prác-tico, sobretodo me han gustado las tutorías pues ves el rolde todos los participantes”,”Me ha acercado a la metodo-logía ABP y me ha aclarado dudas sobre la misma”.”Me haclarificado puntos que no tenía muy claros”Reflexiones del portafolio relacionadas con el rol del tutoren: la dinámica de trabajo, el conocimiento previo delestudiante relacionado con los objetivos de aprendizaje, lageneración de hipótesis, la gestión del tiempo, el manejode las fuentes y la evaluación de pares, del tutor y autoe-valuación de los miembros del grupo tutorial.“La evaluación llevada a cabo durante el proceso de for-mación de los tutores en este primer curso nos ha permi-tido promover mejoras en el programa formativo con el finde contar con tutores cada vez más competentes en apren-dizaje basado en problemas”.

FORMACIÓN EN EQUIPOS DOCENTES E INNOVACIÓN CREADORA Mª Pilar GonzálezFacultat de Psicologia. Universitat de Barcelona

La necesidad de trabajar en equipo ya no es una novedad,pero también sabemos de la dificultad de realizar el tra-bajo de ese modo y, por tanto, que no es la solución a todoslos problemas del desempeño de nuestra profesión comodocentes. Puesto que la organización universitaria exigedel cuerpo docente “básicamente” investigación y docen-cia; creemos en la necesidad de realizar del mejor modoposible ambas tareas utilizando grupos o equipos de tra-bajo. Actualmente, admitimos la pertinencia de formarparte de equipos de investigación, independientementede su funcionamiento óptimo y eficacia, pero encontra-mos oposición para utilizar la herramienta del equipo conreactancia o resistencia al cambio de los profesores en elmarco de la docencia. Urge, al menos en esta parcela, con-seguir un cambio de actitud en el profesorado universita-rio.Pensar que disponemos de una buena herramienta en lautilización de los grupos aplicados, no es suficiente, hayque saberla utilizar. Desde la Psicología de los gruposencontramos explicación de fenómenos que en ellos seproducen y podemos aprovechar las aportaciones que enaños de investigación se han acumulado en saber y expe-riencia. En general, no se duda hoy, que los equipos intro-ducen mejoras en las dinámicas del trabajo y posibilitanla aportación de soluciones a problemas como la toma dedecisiones, la productividad, la disminución de la tasa derotación y absentismo, etc. Otras organizaciones, comolas sanitarias, implantaron el trabajo en equipo porimperativo legal hace algunos años. Los resultados prác-

ticos han urgido la necesidad de formación de los miem-bros de los equipos y directivos de los mismos para suóptimo funcionamiento.Antes de adoptar cambios, necesitamos reflexionar sobrevarias cuestiones: ¿A qué necesidades de la organizaciónresponde el trabajo en equipo? ¿Tenemos alternativas enlas condiciones actuales de nuestra organización? ¿quépuede motivarnos para crear y/o pertenecer a un equipo detrabajo? Cuestión previa es plantearse y discutir estos inte-rrogantes, centrándonos a posteriori, en posibles condicio-nes facilitadoras de la eficacia de un equipo de trabajo.Creemos que la primera pregunta planteada, responde ala necesidad de las organizaciones de ser innovadoras yenfrentarse a los cambios del ambiente en que se mueven.Utilizando los grupos y los equipos de trabajo facilitamosque la organización pueda obtener mayor rendimiento encalidad. La implantación de la innovación debe saber ges-tionarse para conseguir una innovación creadora y no pro-mover cambios únicamente por ensayo y error.A la segunda cuestión, pensamos que una alternativa váli-da sería que las relaciones interpersonales e intergrupalespasaran del individualismo reinante a la implantación yconvicción de la actitud cooperativa y el valor del compartir.Este paso, en la cultura de la organización universitaria noes fácil, y lo obstaculiza el sistema general de la visión quefomenta la competencia. Otra alternativa, se referiría a con-seguir un cambio de modelo teórico, tratando de sustituiruna epistemología analítica que conlleva comportamientosestancos de orden disciplinario por una visión sistémicainterconectada cada vez más necesaria y presente. Siendootra posible alternativa, la gestión de la innovación en todoslos niveles intra-interpersonales y grupales soportada por laorganización y alentada por las directrices del cambio.Por último, no debemos olvidarnos del interés que juegael aspecto humano y su motivación en el sistema organi-zativo universitario. Para responder al tercer interrogan-te, una comprensión atinada del modo de actuar y de lasactitudes como miembro de un grupo nos ayudará a com-probar en qué medida disponemos de buena informacióny formación para hacer frente a los cambios que suponela introducción del trabajo en equipo y ser innovador. Elafecto o apoyo, base de la grupalidad, proporciona unarelación de intercambio normal entre personas adultassanas, sin la que es inconcebible el desarrollo personal.La implantación de una actitud de vida creativa contri-buye al fortalecimiento y motivación individual, quesoporta y supera los conflictos, sabiendo que el avancepersonal y social se consigue a través de las relacionesgrupales.Todas estas cuestiones se refieren a una comprometidapolítica de implantación y evaluación de la cultura de losequipos e implica formar en el cambio de actitud a todoslos miembros de dicha organización.

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PRESENTACIÓN MULTIMEDIA DE LA CREACIÓNDE UN GRUPO INTERUNIVERSITARIO DE INNOVACIÓN DOCENTE EN ENFERMERÍA DE SALUD MENTAL Y COMUNITARIA: INFERTIC,UTILIZANDO LA PLATAFORMA MOODLELluch, MªT.*, Sabater, P.*, Rigol, A.*, Puig, M.*,Ugalde, M.*, Honrubia, M.*, Lleixa, M.**, Albacar,N.**, Berenguer, M.**. Royo, D.***, Miguel, D.*** y Roldán, J.**** Escola d’Infermeria. Universitat de Barcelona. ** Escolad’Infermeria Verge de la Cinta –. Universitat Rovira i

Virgili. *** Escola d’Infermeria Sant Joan de Deu.Universitat de Barcelona

A partir del trabajo realizado en uno de los talleres delXXIII Congreso Nacional de Enfermería de Salud Mentalcelebrado en Málaga el pasado mes de abril del 2005, seinició un proyecto para formar un grupo de innovacióndocente interuniversitaria de Enfermería en SaludMental y Comunitaria (INFERTIC). El proyecto se sus-tenta en el uso de un espacio virtual común (habilitado apartir del programa Moodle) que sirve como herramientapara favorecer la generación de espacios de trabajo comu-nes entre profesionales.En el proyecto, actualmente, participan 23 profesoras/resdel área de la enfermería de salud mental y/o comunitariade nueve Escuelas de Enfermería, pertenecientes a 5Universidades (Universitat de Barcelona, UniversitatAutónoma de Barcelona, Universidad del País Vasco,Universitat Rovira i Virgili, Universitat de Girona).Los objetivos generales del proyecto son: a) Crear ungrupo interuniversitario de docentes de Enfermería deSalud Mental y Comunitaria, b) Fomentar el intercambiode experiencias docentes, c) Diseñar y elaborar de formaconjunta materiales docentes, d) Facilitar la interacciónentre los miembros del grupo, a través de un espacio vir-tual, e) Optimizar recursos programando actividades deforma conjunta (videoconferencia), f) Realizar asignatu-ras interuniversitarias (grado y/o postgrado).Pretendemos presentar: 1) la estructura de este grupomediante la demostración multimedia del uso y distribu-ción del espacio virtual Moodle que responde al interro-gante: ¿Cómo nos hemos estructurado? y 2) la experienciade una sesión de videoconferencia realizada entre seispuntos de conexión pertenecientes a 6 Escuelas deEnfermería que responde al interrogante: ¿Cómo podemostrabajar en innovación docente interuniversitaria utili-zando el espacio virtual Moodle?

PERFIL PROFESIONAL ASISTENCIAL DELFARMACÉUTICO Y SU APLICACIÓN AL DOCTORADO EN LA UNIDAD DE FARMACIACLÍNICA Y FARMACOTERAPIA DE LA UBPilar Modamio, Cecilia F. Lastra, Eduardo L. MariñoFacultad de Farmacia. Universidad de Barcelona.

En el actual marco del Espacio Europeo de EducaciónSuperior y de Investigación, la Universidad de Barcelona(UB) continúa ofertando Programas de Doctorado reguladossegún el RD 778/98. El objetivo de esta comunicación es pre-sentar los resultados más destacados de la contribución de laUnidad de Farmacia Clínica y Farmacoterapia en elPrograma de Doctorado Farmacia y Tecnología Farmacéuti-ca, para facilitar la realización de la tesis doctoral a farma-céuticos que desarrollan sus competencias en el ámbito pro-fesional asistencial.Desde el curso académico 1998/99 (bienio 1998/00) hastael actual 2006/07 (bienio 2006/08), se ha potenciado la for-mación del programa con una orientación asistencial y clí-nica mediante la oferta de cursos (período de docencia).Por otro lado, los proyectos desarrollados y las metodolo-gías aplicadas en el trabajo experimental (período deinvestigación) se han adecuado a las necesidades realesdel farmacéutico asistencial, respetando los criterios decalidad.El número total de alumnos matriculados y tuteladosdesde la Unidad, en el primer y segundo año del progra-ma ha sido superior a 70 y 60, respectivamente, duranteel periodo de estudio. Hasta el curso 2005/06, 39 alumnoshan obtenido el Diploma de Estudios Avanzados y en laactualidad, 25 tienen el proyecto de tesis aprobado. Elperfil profesional mayoritario de los alumnos que realizanla tesis es asistencial (hospital: 48%, atención primaria:24% y farmacia comunitaria: 16%). Ello ha propiciado, deforma natural, colaboraciones e incluso codirecciones conotros profesionales de las Ciencias de la Salud. Se ha leídoun total de 9 tesis (7 en la Universidad de Barcelona, 1 enla de Valencia y recientemente 1 en la de Navarra).La posibilidad de la obtención del grado de doctor, inclusoen la reciente normativa de enero de 2005, consideramosque continúa siendo una aspiración importante tambiénpara el farmacéutico asistencial, con objeto de impulsar yperfeccionar su desarrollo profesional.

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COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE INFERMERIA.ANALISIS ESTRUCTURAL COMPARATIVOENTRE LAS APORTACIONES DEL MODELO DEL CONSEJO INTERNACIONAL DE ENFERMERIA (CIE) Y TUNING.Sabater Mª Pilar, Puig Montse, Lluch Mª TeresaEscuela de Enfermería. Universidad de Barcelona.

La revisión de material preexistente, el análisis y la tomade decisiones por consenso son pasos fundamentales a lahora de estructurar un plan de estudios universitario. Sinembargo, dada la coyuntura actual del momento socio-político que atraviesa Europa, y próxima la consolidacióndel EEES en el año 2010, estos aspectos decisorios reto-man una trascendencia y relevancia desconocida ante-riormente a lo largo de la historia europea. La configura-ción de los nuevos perfiles profesionales en conexión conlos planes de estudios y su estructuración por competen-cias ha de dar pié a las harmonizaciones de las futurastitulaciones y profesionales que podrán circular libremen-te por Europa.Por este motivo y por el compromiso que supone un hechode tal trascendencia se han revisado en profundidad dosde los modelos conocidos de la mayor relevancia: el delConsejo Internacional de Enfermeras (CIE) y el aportadoen los resultados del Proyecto Tuning para Europa. Seanaliza y revisa la estructura de sus contenidos por com-petencias, con la ponderación del peso específico de cadauna de ellas para el modelo y se comentan comparativa ycríticamente los puntos fuertes y débiles que cada unoaporta, en la confianza de que son en estos momentos dosejes referenciales esenciales para la configuración de losnuevos planes de estudios de toda la enfermería europea.

FORMACIÓN PREVIA DE POSGRADO Y DE INVESTIGACIÓN DE LAS MATRONAS RESIDENTES DE LA UNIDAD DOCENTE DE MATRONAS DE CATALUÑA (UDMC)Gloria Seguranyes, Carme GómezEscola d’Infermeria. Universitat de Barcelona.

Introducción. La asignatura de investigación se impar-te en el segundo año de formación de las matronas. Suaprendizaje requiere conocimientos de inglés y habilida-des de informática.Objetivo. Conocer cuales son los antecedentes educativose investigadores de las matronas residentes de las promo-ciones 2005 y 2006 de la UDMC.Personas y Método. Estudio descriptivo y transversal.La población de estudio fueron las 105 matronas residen-tes (MR) de la UDMC.Se diseñó un cuestionario ad hoc autocumplimentado yanónimo que recogía información sobre: características

personales, formación de postgrado universitaria, forma-ción y experiencia investigadora previa y conocimientosde inglés.Resultados. Las 96 MR (91,4%) que respondieron elcuestionario tenían una media de edad de 27,5 DE=3,8años al iniciar la especialidad, y 49 son de primer año y 47de segundo. Más de la mitad 64,6% (62) de ellas procedende Cataluña.Habían realizado formación de postgrado previa a la espe-cialidad 49 MR (51%). De ellas 8 tienen la especialidad deenfermería de salud mental, y 5 otra titulación universi-taria. La distribución del número de cursos de las MR fue:Habían realizado un curso 20 MR, dos cursos 22 MR, ytres cursos o más 7 MR. La mayoría de estas MR con for-mación de postgrado 39 (79,6%) proceden de Cataluña.Antes de iniciar la especialidad un 31,3% (30) de las MRhabían realizado formación en metodología de investiga-ción, un 35,4% (34) había realizado trabajos y 32 (33,3%)habían presentado póster o comunicaciones en congresos.El nivel de inglés de las MR que respondieron fue: 53 tie-nen un nivel medio de comprensión lectora del inglés, 32elemental, 3 superior y 8 no lo comprenden; 50 tiene unnivel elemental de comprensión oral, 36 medio, 3 un nivelsuperior y 7 no lo comprenden.Conclusiones. Antes del inicio de la especialidad lamitad de las matronas residentes de la UDMC había rea-lizado formación de postgrado y una tercera parte teníaexperiencia en investigación.

DISEÑO DEL PERFIL DE COMPETENCIAS DEL FUTURO GRADO EN PSICOLOGÍAManuel Viader. Juan Antonio Amador.José Antonio Aznar. Victòria Carreras.Adela Fusté. Magda Rivero Facultat de Psicologia. Universitat de Barcelona.

El Taller de Docencia de la Facultad de Psicología de laUniversidad de Barcelona surge del interés por reflexionaracerca del perfil de formación de los futuros graduados ygraduadas en Psicología y de la necesidad de concretardicho perfil en términos de competencias. Para cumplirestos objetivos se formaron dos grupos de trabajo, que tení-an como tarea identificar respectivamente las competenciasgenerales o transversales y específicas que debería adquirirel futuro psicólogo a través de la formación de Grado. Losgrupos estaban constituidos por profesores de las distintasmaterias de la actual licenciatura en Psicología. Las refe-rencias fundamentales para dicho trabajo fueron el Proyectode Diseño de Plan de Estudios y Título de Grado enPsicología elaborado por la ANECA y la Guia per al Dissenyd’un Perfil de Formació. El cas de Psicologia de la AQU. Losdos grupos de trabajo pusieron en común sus respectivaspropuestas para identificar puntos de confluencia con res-

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pecto a las competencias y precisar sus concreciones tantogenerales como específicas. En el marco del Taller tambiénse llegó a una propuesta con respecto a las materias en quese debería realizar la formación en las distintas competen-cias, entendiendo que dicha formación incluye distintosniveles de profundización. El Taller se plantea como objeti-vos a corto y a medio plazo buscar las confluencias entre lasactuales materias, con respecto a las competencias a des-arrollar, y diseñar actividades de aprendizaje y evaluaciónque garanticen que los estudiantes adquieran dichas com-petencias a lo largo del Grado.

ESTRUCTURA DOCENTE DEL PROGRAMA MASTER Y DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA ENFERMERÍAZabalegui Yarnoz A, Maciá Soler L, Pedraz Marcos A, Ricomá Muntané R, Nuin Orrio C,Mariscal Crespo I, German Bes C, MarquezMembrive J.Escuela Universitaria de Enfermería.Universidad de Alicante.

Se presenta un plan de estudios, a impartir durante elcurso académico 2006/07, con carácter interuniversitario(8 universidades españolas y 1 belga), que responde aobjetivos y competencias de aprendizaje trasversales decarácter general y específicas por asignaturas que danrespuesta al desarrollo académico de la enfermería espa-ñola al amparo de la legislación vigente en el marco delEEES, al tiempo que el programa pretende dar respuestaa la demanda de titulados superiores de enfermería, capa-ces de atender la demanda social de una enfermería clíni-ca avanzada en el ámbito de los cuidados y consolidar surol docente, investigador y gestor.Las competencias que adquirirán los alumnos del progra-ma se describen de forma detallada en las fichas de lasasignaturas. Las competencias transversales, integradasen el conjunto de materias de la titulación, se refieren alos conocimientos destrezas y habilidades que adquirirá elestudiante durante su periodo formativo con caráctergeneral. Las competencias específicas se adquirirán pro-gresivamente según se profundice en los contenidos decada una de las materias.Objetivos del programa:Discutir las bases históricas, teóricas y filosóficas de laCiencia de Enfermería. Diseñar y ejecutar la planifica-ción, actuaciones y evaluación en el campo de los cuidadosde enfermería contemplando diferentes demandas desalud según problemas, edad y contexto social.Capacitar a los estudiantes que accedan al programa paraaplicar los métodos y técnicas necesarias para el ejerciciode la docencia de pregrado y posgrado.Capacitar al alumno de Master para gestionar los recur-

sos a su alcance en cualquier empresa socio-sanitaria y encualquier nivel del organigrama.Promover el desarrollo de líneas de investigación orienta-das al ejercicio profesional y/o que sirva como punto departida para la realización de la tesis doctoral.

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS A TRAVÉS DE LA RESOLUCIÓN DE CASOS CLÍNICOS INTEGRADOSDiego Alonso, Montserrat Edo, Lidia Fernández,Pilar Fernández E.U.Enfermería Gimbernat, adscrita a la UAB

Introducción: La E.U.Enfermería Gimbernat participa enel Plan Piloto del Departamento de Universidades de laGeneralitat de Catalunya para la adaptación de la titula-ción de Enfermería a los criterios de la ConvergenciaEuropea. En el actual curso 2006-2007, la adaptación inclu-ye todas las asignaturas de 1er y 2º curso, y es en este últi-mo donde se ubica Enfermería Médico-Quirúrgica Adulto-I, materia troncal y anual, que se diseña a partir de laselección de las competencias que el estudiante ha deadquirir a través de la implementación de actividades deaprendizaje y evaluativos.Una de las actividades desarrolladas es la resolución decasos clínicos integrados, con la que se pretende tra-bajar las competencias de: conocimientos teóricos, análisisclínico, resolución de problemas, toma de decisiones ycomunicación escrita.Descripción: Se diseñaron dos casos clínicos en los que seintegraron contenidos de diferentes temarios impartidos enla asignatura; éstos, junto a las pautas de realización, fue-ron proporcionados a los estudiantes al finalizar el periodopresencial, de manera que disponían de tiempo y conoci-mientos suficientes para resolverlo antes de las dos sesio-nes evaluativas, planificadas teniendo en cuenta la inter-vención de un tutor por cada 10 alumnos, y donde se valo-raron de forma individual tanto los conocimientos teóricoscomo la argumentación metodológica referente a cada caso.Resultados: se administraron dos cuestionarios dirigidosa los estudiantes y a los cinco tutores participantes quepretendían valorar tanto la satisfacción en relación aldesarrollo de la actividad como la adquisición de las com-petencias planteadas en el programa de la asignatura. Elgrado de satisfacción expresado por los estudiantes enfa-tiza el valor formativo de la actividad en relación a su altonivel de utilidad para el aprendizaje. Así mismo refierenuna percepción de adquisición de las competencias defini-das media-alta y se muestran en general muy satisfechoscon la actividad. Del mismo modo, los profesores-tutoresexpresan un alto grado de satisfacción a pesar de la cargade trabajo que supone el diseño, gestión y evaluación de laactividad.

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EVALUACIÓN POR CASOS A LOS ALUMNOS DE PRIMERO DE ENFERMERIAAragón Fernández, Lourdes, Fabra Gensana MEscuela de Enfermería .Universidad de Barcelona.

Introducción: “ La Diplomatura de Enfermería es unacarrera donde los conocimientos teóricos son igual de rele-vantes que los prácticos. Por tanto como profesoras, hemosde ser conscientes de orientar al alumnado a saber encon-trar el nexo de unión entre estos dos campos. No es raroque en la mente de los alumnos se produzca una disocia-ción entre los conocimientos teóricos impartidos en el aulay la realidad asistencial. Basándonos en esto hemos con-siderado interesante que los alumnos ya desde primerointerrelacionen la teoría con la práctica, evaluando susconocimientos a través de casos prácticos.Objetivos Introducir elementos innovadores i motivado-res para los alumnos y profesores.Mantener y aumentar la cualidad del aprendizaje.Que el alumno sea capaz de relacionar conocimientos teó-ricos con la prácticaMetodología El primer día de clase se explicó a los alum-nos la nueva manera de evaluar y se les hizo un contratodocente.Modificación de la parte teórica de la asignatura intro-duciendo casos prácticos al final de cada una de las expo-siciones teóricas. Los alumnos buscaban la solución y seresolvían los casos en seminarios prácticos.Evaluación práctica de la asignatura a partir de un casopráctico.Conclusiones En lo que refiere al alumnado podemosdecir que ha sido una experiencia muy positiva, el grupo esheterogenio, receptivo y con gran predisprosición al apren-dizaje dado que la mayoría conocen el campo sanitario.Puntos débiles:El estudiante ha de tener ciertos conocimientos teóricos.Diversidad del grupo.Dedicación por parte del profesor para llevarlo a la prác-tica.El tiempo de duración de los seminarios se tendría queampliar.

AUTOEVALUCIÓN Y EVALUACIÓN POR IGUALESEN LA ASIGNATURA BIOQUIMICA Y BIOLOGIAMOLECULAR DE MEDICINAJosep Carreras , Pablo Pérez de la Ossa,Facultad de Medicina. Universidad de Barcelona

Como elemento de adaptación a las características de los pla-nes de estudios diseñados en el marco del EEES, en uno delos dos grupos de alumnos (Grupo M) que cursan la asigna-tura “Bioquímica y Biología Molecular” de primer curso de laLicenciatura de Medicina se está ensayando un procedimien-

to de autoevaluación y de evaluación por iguales continua,voluntario y de carácter esencialmente formativo. El procesose realiza a través del Dossier Electrónico de la asignatura yconsta de seis pruebas distribuidas a lo largo de los dossemestres del curso académico, cada una de las cuales abar-ca uno de los grandes apartados del temario. El centenar dealumnos de constituyen el grupo se ha repartido en catorcesubgrupos de 5-6 alumnos cuya identidad es solo conocida porel profesorado. Cada prueba consta de tres fases. En una pri-mera fase, se publica un cuestionario con 10-12 preguntas derespuesta abierta y corta, que los alumnos deben contestar enel plazo de una semana, directamente o bien después de con-sultar las fuentes de información que consideren oportunas(que deben ser adecuadamente mencionadas en la respues-ta). En una segunda fase, se publican todas las respuestasrecibidas y cada alumno debe calificar como correctas/inco-rrectas las correspondientes a los miembros de su subgrupo,también en el plazo de una semana. En la tercera fase, se dana conocer 5-6 ejemplos de respuestas correctas para cada pre-gunta; con lo cual cada alumno puede comprobar la correcciónde sus respuestas y de la evaluación que realizó de las res-puestas de sus compañeros. En aquellos casos en que se con-sidera oportuno, se comentan los resultados de la prueba ensesiones de seminario.A finales del curso, mediante un infor-me presentado al profesor, cada alumno deberá realizar unautoevaluación global de su evolución a lo largo del curso.Inicialmente manifestaron el deseo de participar en este pro-ceso 85 alumnos; si bien el número de los que participaron enlas cinco pruebas realizadas hasta el presente descendió a 67.En una encuesta anónima realizada al final del primersemestre la valoración promedio que recibió este proceso fuede 7.8± 1.4 en una escala de 0-10. [Financiado por REDICE.Proyecto A0601-05].

ELEMENTOS DIAGNÒSTICOS EN MEDICINAINTERNA: EVALUACIÓN DE CONOCIMIENTOSMÍNIMOS DE FORMA SEMIPRESENCIALJordi Delás, Adrià Arboix, Joan Brasó, Enric Gil de Bernabé, Gemma Martín, Eduard Mauri,César Morcillo, Laure Molins, Olga Parra.Facultat de Medicina. Universitat de Barcelona.

Introducción En la enseñanza de la medicina probablehay que compatibilizar la formación de excelencia, en laque el alumno ha de desarrollarse al límite de sus posibi-lidades, con la formación de mínimos en la que se garan-tiza que el alumno ha conseguido unos mínimos indispen-sables para su ejercicio profesional.A partir de nuestra experiencia en la enseñanza clínica,nos hemos planteado evaluar algunas de estas competen-cias dentro una asignatura optativa denominada ele-mentos diagnósticos en medicina interna.Dentro de estos elementos hemos considerado la interpre-

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tación de la exploración física, de los análisis clínicos delaboratorio, electrocardiograma, pruebas funcionales,exploraciones complementarias del aparato cardiovascu-lar, lesiones cutáneas y una miscelánea que agrupa radio-grafías baritadas y pruebas de imagen en neurología.Las bases conceptuales las hemos depositado en el dossierelectrónico de la asignatura, hemos realizado clases pre-senciales no obligatorias y una evaluación obligatoria sobrecada uno de los elementos diagnósticos mencionados.Material y métodos Hemos evaluado mediante ejerci-cios realizados por correo electrónico 53 alumnos, a partirde 8 ejercicios diferentes que valoraban exploración clíni-ca, análisis de laboratorio, combinación de pruebas, prue-bas funcionales, exploraciones en cardiología, y dermato-logía.ResultadosNota (%) Análisis ECG Combinación Pruebas Cardiologia Derma 1 Derma 2 FINALExp física funcionales

respiratorias

88,2 75,5 92,0 72,0 72,1 91,,4 89,0 95,3 84,5

Discusión Las notas en general son altas, pero discrimi-nan áreas de diferente preparación. en las que se hallanmejor preparados. Permite administrar la dificultad delas pruebas, cara a próximas ediciones, manteniendo loselementos considerados básicos. Cabe la posibilidad deadaptar las evaluaciones a objetivos considerados impor-tantes por parte de la Facultad y proponer que se apliquea todos los alumnos en algún momento de sus estudios demedicina.

ACTIVIDADES VOLUNTARIAS VERSUS RENDIMIENTO ACADÉMICO Lyda Halbaut, Neus Sunyer, Coloma Barbé,Montserrat Aróztegui, Esther Torres,Joaquim Suñer Facultat de Farmàcia. Universitat de Barcelona.

Resumen: Se analiza el impacto de la implantación yevaluación de actividades voluntarias para el aprendiza-je de la Tecnología Farmacéutica II (TFII), una asignatu-ra troncal de 2º ciclo de la licenciatura de Farmacia, con lafinalidad de fomentar el interés de los estudiantes poresta asignatura y mejorar la adquisición de conocimientosasí como su rendimiento académico.La experiencia se ha realizado con los 5 grupos de docen-cia del curso 2005-06 (410 alumnos), informados desde elprimer día de clase y también a través del dossier electró-nico, sobre las modalidades de participación y evaluación.Las actividades propuestas por el profesorado son de trestipos: A) Redacción de preguntas de test; B) Participaciónen pruebas sorpresas de resolución numérica de casosprácticos; C) Participación como monitor de prácticas deTFII.

Se ha tenido en cuenta la participación en estas activida-des voluntarias para establecer la nota en el examenfinal, con la posibilidad de incrementarla en un máximode 2 puntos: máximo 0,7, 0,3 i 1 punto por participar satis-factoriamente, respectivamente en las actividades A, B iC, pero solo si el alumno obtiene un mínimo de 4,25 sobre10 en el examen final de TFII.Se ha demostrado que cuantas más actividades volunta-rias se hayan realizado previamente, más fácilmente sesupera el examen final y con mejor calificación. Así, enjunio el % de alumnos que no superó el examen fue solodel 2% y el que obtuvo buena nota 32% (20% Excelente y12% Matrícula de Honor). Por otro lado, el incremento dela nota final según estos conceptos de participación satis-factoria ha favorecido al 25% de los alumnos participan-tes: al 3% de ellos para aprobar el examen de junio y al21% para incrementar su calificación final en un eslabón.Para el alumnado no participante, el perfil de los resulta-dos académicos tanto en junio como en septiembre es de37-38% de Suspenso, 43-44% de Aprobado y 19% entreNotable y Excelente, y puede considerarse pues como refe-rencia estadística de rendimiento sin motivación extra.

DOS EXPERIENCIAS DE EVALUACIÓN CONTINUADA EN LA ASIGNATURA NEUROPSICOLOGÍA HUMANAM. Ángeles Jurado, Maria Mataró, Roser Pueyo,Maria Dolores Segarra, Josep Maria Serra-Grabulosa, Immaculada Clemente,Carme Junqué.Facultat de Medicina. Universitat de Barcelona.

Durante el curso 2003-2004 se implementó en la enseñan-za de Psicología de la UB la asignatura de NeuropsicologíaHumana (obligatoria de Universidad de 6º semestre)siguiendo las directrices de la convergencia y el sistema decréditos europeos. Se introdujo un sistema de evaluacióncontinuada que consistía en 8 cuestionarios que valorabanla realización de diferentes tareas que incluyen prácticaspresenciales, actividades dirigidas y estudio autónomo. Enel curso 2004-2005 se reformó la evaluación continuada,manteniendo el mismo sistema, pero reduciendo el númerode cuestionarios a 4. En ambos casos se realizó un examenfinal que representaba el 50% de la nota del curso.El objetivo de este estudio es valorar la influencia de estadisminución en el número de evaluaciones en el aprendi-zaje y en el grado de satisfacción con la asignatura porparte de los alumnos.Los análisis realizados han mostrado que los alumnos querealizaron 8 evaluaciones durante el curso obtuvieron unmejor rendimiento en el examen final, pero una puntua-ción inferior en la evaluación continuada respecto a losalumnos que realizaron 4 cuestionarios. El grado de satis-

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facción respecto a la asignatura y la valoración subjectivadel aprendizaje no mostraron diferencies entre grupos.

AUTOEVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE CON EL PROGRAMA HOT POTATOES.Rozas MR, Francés L, Costa J, Viñas H, Paulí A.Escola d’Infermeria. Universitat de Barcelona.

Introducción: Los ejercicios interactivos de autoevalua-ción, son una herramienta muy útil para fomentar elaprendizaje autónomo del estudiante. El programa HotPotaoes permite el diseño de actividades interactivas parala evaluación formativa, incorporando un sistema deretroacción que refuerza los contenidos no asimiladoscuando la respuesta no es correcta. De ese modo el estu-diante construye el aprendizaje mediante su implicaciónactiva en el proceso.Objetivo: Analizar la opinión de los alumnos sobre la uti-lización del programa de autoevaluación Hot Potatoespara fomentar el aprendizaje autónomo.Material y métodos: Estudio descriptivo transversal enla promoción 2006-07 de la asignatura EnfermeríaMaternal II. Los datos fueron recogidos a través de uncuestionario diseñado ad hoc.Resultados: Participaron en el estudio 62 alumnos(75,6%) y más de la mitad (56.5% realizó los ejercicioshabitualmente. En una escala de 0 a 4, los ejercicios mejorvalorados fueron los de opción múltiple, con un 83.3% depuntuación 4; los considerados de menor dificultad fue-ron los ejercicios de opción múltiple, con puntuacionesentre 0 y 2 del 66.2%; los más difíciles fueron los textosdesordenados y los ejercicios de llenar huecos con valora-ción de 3 y 4 superior al 64%. El 90% de los alumnos pun-tuó entre 3 y 4 la utilidad de los exámenes de prueba.Todos consideraron que los ejercicios habían motivado suinterés por la asignatura y habían facilitado su aprendi-zaje “mucho o bastante”. El 71% considera que el métodoles ha servido “mucho” para adquirir conocimientos y cali-fica la herramienta de “muy útil” como técnica de estudio.Los aspectos del método que los estudiantes consideran másinteresantes incluyen: que son un método de repaso y estu-dio, que facilitan el aprendizaje de una forma amena, y quepermiten conocer el nivel de conocimientos y corregir loserrores durante el aprendizaje. Entre los aspectos que mejo-rarían destacan que incluirían más ejercicios y un mayornúmero de preguntas, todas ellas con retroacción, aunqueun 23% de los alumnos no modificaría el método.Conclusiones: El método ha tenido una buena acepta-ción y ha fomentado el aprendizaje autónomo. Por nuestraparte consideramos que se trata de una estrategia deautoevaluación adecuada para la adaptación a los nuevoscréditos europeos (ECTS).

VALORACIÓN DE UN SISTEMA DE EVALUACIÓNCONTINUADA VOLUNTARIA APLICADO A ALUMNOS DE ODONTOLOGÍA.UNA EXPERIENCIA DE ACERCAMIENTO AL EEES EN ASPECTOS RELACIONADOS AL TRABAJO EN EQUIPO, PARTICIPACIÓN DEL ALUMNO Y CRÉDITOS UNIVERSITARIOS.Ivan Valdivia Gandur, Patricia Carvallo Lobato,Victoria Tallón Walton, Ignasi Serra Renóm,Silvia Serra Renóm, María Cristina ManzanaresCéspedes.Facultat de Medicina. Universitat de Barcelona

Resumen: El Espacio Europeo de Educación Superior(EEES) propone la evaluación continuada como método deseguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje. El objeti-vo de este trabajo fue valorar un sistema de EvaluaciónContinuada Voluntaria como instrumento de seguimientodel proceso de enseñanza-aprendizaje sin aprobación oreprobación del alumno. Se aplicó en los seminarios deAnatomía Dental que son parte de la asignatura deAnatomía Bucodentaria para la licenciatura de Odontología,el 2° cuatrimestre del periodo 2005-2006. Se procedió en tresfases. En la primera, “Fase de información”, se comunicaronlos objetivos en forma verbal y escrita enfatizando las carac-terísticas formales del proceso y los aspectos positivos de laaplicación del mismo para el aprendizaje del alumno.Continuamos con la “Fase de interacción” en la cual se des-arrollaron las actividades pre-seminarios, evaluación y retro-alimentación. Finalmente, en la “Fase de Síntesis” se valora-ron la calificaciones obtenidas, el tiempo ocupado por el pro-fesorado/estudiante y se aplicó una encuesta de opinión alalumno sobre el proceso. También se analizaron aspectoscualitativos de la reacción de los alumnos y profesorado fren-te al sistema aplicado. Los resultados indican que se debereforzar la fase de información. Existe una alta incidencia devisitas a la documentación previa y posterior a cada semina-rio colocados en el dossier electrónico. Los alumnos creen queel sistema contribuyó en su proceso de aprendizaje, peroreconocen que no se implicaron lo suficiente. Se observó unaparticipación activa de los alumnos quienes se vuelven máscríticos. Finalmente las horas invertidas por el profesoradopara cumplir con el proyecto fueron superiores a las que elalumno emplea para el equivalente en créditos según elEEES. Se discuten los aspectos positivos y negativos de ésteenfoque de evaluación continuada.

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LA EVALUACIÓN CONTINUADA MEJORA EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA DE LA ENFERMERÍARoser Valls y Aurora RoldanEscuela de Enfermeria. Universitat de Barcelona

Introducción En esta comunicación se presenta el dise-ño, implementación y evaluación de un modelo de evalua-ción continuada, que se aplicó a la asignatura obligatoria“Historia de la profesión”, del 2º semestre de Enfermería,siguiendo las nuevas directrices para la integración de laenseñanza superior en el espacio europeo, al medir losaprendizajes y esfuerzo del estudiante además de las com-petencias transversales trabajadas.Objetivos Con la implementación de la evaluación conti-nuada se pretendía, incrementar la motivación del estu-diante hacia la materia, fomentar un estudio regular paraconsolidar los aprendizajes y mejorar los resultados acadé-micos.Implementación Se aplicó a 167 estudiantes repartidosen dos grupos (mañana y tarde) del primer curso semes-tre otoño del 2006, permitiendo tener de cada alumno 5registros de las actividades obligatorias hechas y 5 regis-tros de actividades voluntarias.Las cinco actividades de evaluación obligatorias consta-ban de tres pruebas escritas, una para cada dos unidadesdidácticas, más un informe de la visita cultural hecha a laenfermería del monasterio de Pedralbes y un trabajosobre “análisis de documentos históricos”. El dossier elec-trónico fue una herramienta fundamental para facilitar ladocumentación y la comunicación.Resultados y conclusiones Dos indicadores muestran eléxito de la experiencia: las notas finales y una encuesta deopinión del alumnado. Por una parte hay una mejora de lascalificaciones comparadas con las del semestre anterior, alobtener el doble de excelentes, en el grupo de mañana conun aumento de un 24,71% en el grupo tarde. Además hayuna disminución del 17% de alumnos suspendidos grupotarde. Con respecto a la opinión del alumnado el 98% mani-fiesta preferir la evaluación continuada sobre todo porqueliberan la materia del examen final, aumenta el recuerdo yel interés por la materia. La percepción del profesorado coin-cide con los resultados de esta encuesta.

EL PRÁCTICUM DE PSICOLOGÍA:AJUSTE ENTRE LA LICENCIATURA Y EL PERFIL PROFESIONALVictòria Carreras Archs, Juana Gómez-Benito,Georgina Guilera FerréFacultat de Psicologia Universitat de Barcelona

El propósito último del Prácticum de Psicología se centraen preparar y calificar a los alumnos para el ejercicio pro-

fesional, con la clara intencionalidad de formar profesio-nales de la Psicología que sean capaces de dar respuestasa las demandas sociales actuales. En este sentido, estaasignatura pretende poner en contacto el estudiante conlos diferentes ámbitos y las diferentes actividades de larealidad profesional, para completar su formación teóricaadquirida a lo largo de la carrera.El objetivo del presente estudio consiste en explorar lascompetencias adquiridas o consolidadas por el alumnadodurante la carrera de Psicología en relación con el perfilprofesional que ha desarrollado cursando el Prácticum.En otras palabras, se intenta saber si aquellos conoci-mientos teóricos y habilidades aprendidos cursando lacarrera encajan con los que se exigen en el desarrollo deun perfil profesional.Para dar respuesta a esta pregunta, se analizan los resul-tados de la encuesta que responden los tutores de los cen-tros, de forma voluntaria, en relación a los alumnos quehan supervisado durante el Prácticum. Concretamente, seanalizan dos de las cuestiones: a) creen que el alumnadotiene suficientes conocimientos teóricos para afrontar elPrácticum?, y b) creen que el alumnado tiene suficienteshabilidades prácticas para afrontar el Prácticum?.En cuanto a la primera pregunta, un 61% de los tutoresopina que el alumnado tiene suficientes conocimientosteóricos para afrontarse al Prácticum, frente a un 24%que opina lo contrario, y un 15% que no responde a estapregunta; en cuanto a la segunda, el 49.3% de los tutoresde centro opina que los alumnos no tienen suficienteshabilidades para realizar el Prácticum, frente a un 35.8%que opina que sí, y un 14.9% no responde a esta cuestión.Estos últimos datos ponen de manifiesto que los alumnosnecesitarían desarrollar más estas habilidades dentro dela licenciatura antes de afrontarse al Prácticum, aunquees aquí donde tienen que acabar de adquirir y desarrollarestas habilidades.

ASPECTOS DEL PERFIL ACADÉMICO Y PROFESIONAL DE LAS PRÁCTICAS DE LEGISLACIÓN Y DEONTOLOGIAFARMACÉUTICASJ Esteva de Sagrera, E Bel Prieto,MP Martín Barea, F Bonet ClolsFacultad de Farmacia. Universidad de Barcelona

Introducción. La asignatura troncal de Legislación yDeontología se cursa en el segundo ciclo del plan de estu-dios de la licenciatura en Farmacia, consta de 6 créditos,4,5 teóricos y 1,5 prácticos. Esta materia introduce alalumno en el contexto jurídico que regula el sector farma-céuticoObjetivos. El objetivo de esta comunicación consiste endemostrar la íntima relación existente entre la formación

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práctica recibida por los alumnos y su aplicación profesio-nal en referencia a las fuentes virtuales de información MetodologíaLos créditos prácticos de la asignatura se imparten porprofesores especialistas en la materia en las aulas deinformàtica de la facultad. Las prácticas se desarrollan engrupos reducidos de 15 alumnos y cada uno dispone de unordenador para su uso exclusivo.En la comunicación se detallan las páginas web seleccio-nadas y se justifica su elección.ConclusionesLa necesidad de información unida a la aplicación de nue-vas tecnologías tanto en el ámbito docente como en el pro-fesional han conducido a la elaboración de un ..., proyec-to actualmente en desarrollo y que cuenta con la ayudadel AGAUR

LA ESTANCIA EN PRÁCTICAS TUTELADAS EN UN HOSPITAL DEL SERVICIO ANDALUZ DE SALUDIbáñez Bermúdez S.1, Bueno Ibáñez T. A.2

y López Andújar G.2

1 Servicio de Farmacia Hospitalaria.Ciudad Sanitaria Virgen de las Nieves. Granada2.Facultad de Farmacia. Univ. de Granada.

La docencia en un Servicio de Farmacia Hospitalaria nose circunscribe exclusivamente a la formación en la espe-cialidad en Farmacia Hospitalaria. Los farmacétuicos dehospital pueden participar de conformidad con el RealDecreto 1664/1990 en la formación de los alumnos de lafacultad de farmacia mediante la asignatura de estanciastuteladas ya que para la obtención del título oficial de far-macéutico deben realizar un período de prácticas enOficina de Farmacia o en un Servicio de FarmaciaHospitalario. En las estancias tuteladas el alumno debeconocer y llevar a cabo actividades de farmacia integradoen el Servicio, aplicar los conocimientos teóricos adquiri-dos, conocer y participar en la realidad actual de los equi-pos sanitarios del hospital y adquirir información que leayude en un futuro a elegir la actividad profesional entrelas posibilidades que plantea la licenciatura de Farmacia.El objeto de estudio de este trabajo es analizar la labor delServicio de Farmacia del Hospital Virgen de las Nieves deGranada en las estancias tuteladas desde los cursos aca-démicos 90-91 hasta el 2005-06. Al final del estudio laevaluación global de las estancias tuteladas en el períodoobjeto de estudio, es muy positiva, por los conocimientosadquiridos y las actividades realizadas en el período deaprendizaje tutelado.

INTEGRACION DE LA METODOLOGIA REFLEXIVA EN ESTANCIAS EN PRACTICAS TUTELADASMarch M, Blanchart M, Esqué D, Gascón M.P,Jodar R, Lladonosa LL, Miró A, Oller H,Piera R, Roca M, Sabin P, Travé P, Tribó G, Vía A.Facultat de Farmàcia .U.B. Universitat de Barcelona

Introducción:. Dentro de las acciones de innovación ymejora de la calidad en la docencia, desarrolladas a lo largodel curso 2005-06, la Unidad de Coordinación Docente deEstancias en Prácticas Tuteladas de la Facultad deFarmacia de Barcelona, con el soporte de la Facultad deFormación del Profesorado, organizó una formación especí-fica sobre el “Diario Reflexivo del Estudiante“, dirigida a losprofesores asociados de Estancias en Prácticas Tuteladasque impartió la profesora Maria Lombraña, experta en latemática y procedente de los estudios de Enfermería Objetivo: Diseñar un Diario Reflexivo adecuado para losestudiantes de Estancias en Prácticas Tuteladas, como ele-mento de aprendizaje activo, que favorezca la reflexión y laauto evaluación del alumno en el proceso de aprendizaje.Material y método: Los profesores de la asignatura tra-bajaron en dinámicas de grupo, a partir de las experien-cias presentadas por la experta. Se formularon 10 pre-guntes para conocer la opinión de los propios profesoresacerca del diseño del Diario Reflexivo.Resultados: Se acordó que el Diario Reflexivo:Se pilotaría a un grupo representativo de estudiantesdurante el curso 2006-07 para constatar su viabilidad ylos beneficios del aprendizaje reflexivoLas preguntas serian de tipo cerrado y las mismas paratodos los participantes.El formato del Diario sería electrónico y de periodicidadmensual.Conclusiones: Durante el curso 2006-07 se ha diseñadoun Diario Reflexivo que se ha ensayado en 49 alumnosdel turno A de Estancias en Prácticas Tuteladas y quecontempla una reflexión mensual sobre su propio procesode aprendizaje, mediante una comunicación electrónicacon cada uno de los profesores asociados de su Unidad deCoordinación Docente.Los profesores participantes en el proyecto valoran positi-vamente esta experiencia

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PRÁCTICAS EN EMPRESAS DE LOS ESTUDIANTES DE LA LICENCIATURA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA DE LOS ALIMENTOS DE LA UNIVERSITAT DE BARCELONAN. Rius , R. Codony, J. Boatella, C. González-Azón,M. C. Vidal e I. MontoliuFacultat de Farmàcia. Universitat de Barcelona.

La licenciatura de Ciencia y Tecnología de los Alimentos(CTA) comprende estudios de segundo ciclo, que dan unaformación a nivel superior de los aspectos básicos y aplica-dos de los alimentos, de sus propiedades, de la producción,de la elaboración y del control de los alimentos, así como detodo lo relacionado con la alimentación y el consumo. Paraconseguir estos objetivos debe promoverse que los estu-diantes entren en contacto con el mundo profesional. Elplan de estudios actual (2001) incluye una asignatura opta-tiva de 12 créditos Estades a la Indústria, que los estu-diantes pueden cursar una vez firmado un convenio deprácticas curriculares con una empresa del ámbito alimen-tario. Asimismo, los estudiantes de CTA pueden completarsu formación realizando actividades prácticas en empresase instituciones, al margen del itinerario curricular, sujetasa los programas de cooperación educativa. La Secretaría deEstudiantes y Docencia de la facultad se encarga de recibiry publicar en la página web las ofertas de las empresas y degestionar los convenios de prácticas. En la presente comu-nicación se analiza la tipología de los convenios suscritosdurante los 4 últimos años. Los estudiantes han realizadoprácticas en empresas alimentarias (59%); laboratorios deanálisis (13%); instituciones oficiales (7%); empresas deasesoría (6%). Las áreas en las que han desarrollado la acti-vidad práctica han sido: análisis de alimentos, control decalidad, higiene y seguridad alimentaria, documentación einvestigación y desarrollo. Estos datos constituyen un indi-cador de la oferta actual de plazas para estudiantes de CTAen las empresas e instituciones del sector alimentario y delinterés de los estudiantes hacia las distintas salidas profe-sionales que le brinda la licenciatura. Este estudio nos debeservir de estímulo para potenciar el desarrollo de un pro-grama bien articulado de convenios de prácticas con empre-sas e instituciones.

INTEGRACIÓN DE LOS ESTUDIANTES EN EL SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD DE LA ULDRodríguez-Lagunas, M.J., Villamarín, L.,Martín-Venegas, R., Girona, V., Benedí, C.,Diez-Noguera, A., Ferrer, R., Prat, J.Facultat de Farmàcia, Universitat de Barcelona

En la Unitat de Laboratoris Docents (ULD) de la Facultatde Farmàcia se ha implantado un sistema de gestión de la

calidad con el objetivo de mejorar la docencia práctica. Elvalor añadido que se quiere proporcionar al estudiante essu integración en este sistema, es decir, la posibilidad derealizar las prácticas en un entorno similar al que seencontrará en el ámbito profesional. De esta manerapodrá adquirir una formación transversal adicional quese complemente con los contenidos de las diferentes asig-naturas de la titulación. Tal y como recogen los modelosde gestión, el análisis y el seguimiento de la calidad son labase para la mejora continua del sistema. En los últimosaños se han definido los diferentes procesos que intervie-nen en la actividad de la ULD, se ha elaborado el mapa deprocesos y las fichas de cada proceso a partir de las cua-les ha sido posible la identificación de indicadores. Uno deestos indicadores pretende evaluar, a través de unaencuesta realizada durante el curso académico 2006-2007, dicha información transversal independientementedel contenido de las prácticas. Los resultados resaltan queprácticamente la totalidad de los estudiantes conocen las“Normas de actuación en los laboratorios docentes de lafacultad”, así como el manejo de PNT, contenedores deresiduos y elementos de seguridad. Los estudiantes tam-bién son conscientes de que los equipos utilizados en lasprácticas se revisan periódicamente por el personal de laULD con el objetivo de garantizar su correcto funciona-miento. Con el análisis de este indicador se ha conseguidoel objetivo de encontrar un sistema que permita evaluarla integración de los estudiantes en el sistema de gestióny valorar la mejora en la formación adicional que reciben.Este estudio se ha podido realizar gracias a las ayudasconcedidas por la Universitat de Barcelona (2005PID-UB/23 i 2006PID-UB/21) y la Generalitat de Catalunya(2005 MQD 00112).

PROGRESIÓN DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL PRÁCTICUM HOSPITALARIO(PH) DE LA ESCUELA UNIVERSITARIA DE ENFERMERÏA DE LA UB.¿QUÉ HEMOS APRENDIDO?Victoria Sanfeliu Cortés, Teresa Faura Vendrell,Teodosia Bardají Fandos, Ramona Bernat BernatEscuela de Enfermería. Universidad de Barcelona

Se describe la evolución del sistema evaluativo desde el ini-cio del PH en el 2001-2 al 2007. Se distinguen dos etapas:2001-2003-04 y 2004-05 hasta la actualidad. Los cambiosintroducidos son el paso de los ejes estructurales iniciales acompetencias. Se incorporan nuevas herramientas deaprendizaje el diario reflexivo, la evaluación “in situ” y aná-lisis de situaciones éticas extraídas del entorno clínico. Seha potenciado aumentar la implicación institucional tantopor parte de la EUE como de los Hospitales Clínic,Bellvitge e ICO. La colaboración y el nivel de formación

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tanto de los profesores responsables como de gran parte delas enfermeras de referencia han aumentado claramente.Material y método: Revisión del dossier educativo (12 dos-sier correspondientes a los 12 semestres transcurridos).Identificación de los instrumentos de evaluación descritos yaplicados en cada periodo relacionándolos con los resulta-dos de la evaluación. Conclusiones: Hemos logrado introdu-cir medidas evaluativas que tienen en cuenta la compleji-dad del entorno hospitalario a través de evaluaciones con-tinuas del alumno en su lugar de prácticas. Estas evalua-ciones incrementan su complejidad a medida que va trans-curriendo el prácticum; así podemos documentar la evolu-ción del alumno en la asignatura, el grado de implicación,interés y de reflexión en la adquisición de las competenciasa alcanzar en la misma.

FICHA DEL ESTUDIANTE EN SOPORTEELECTRÓNICO EN EL PRÁCTICUM DE ENFERMERÍA.Viñas H, Pedreny R, Pulpón A, Sanfeliu V,Barrachina L, Verdura T, Piedras A, Ordóñez Y.Escola d’Infermeria. Universitat de Barcelona.

Introducción: El plan de estudios de la enseñanza deEnfermería contiene cuatro asignaturas troncales quecorresponden a los diferentes prácticums que cursa elalumnado. La evaluación que cada estudiante obtiene alrealizar los prácticums queda reflejada en soporte papel.La elaboración de una ficha electrónica podría agilitar eltrabajo de los profesores implicados en los prácticums.Objetivos: Diseñar los campos de una ficha electrónicaque contenga la evaluación del periodo formativo del estu-diante.Facilitar al profesorado responsable (titulares i asocia-dos), la consulta del proceso de aprendizaje del estudian-te en los prácticums de semestres anteriores.Proporcionar los datos al centro, para tramitar los certifi-cados que solicite el estudiante, en los que consten losdatos relacionados con la realización de sus prácticas.Metodología: Para el desarrollo de este trabajo, se reali-zaron reuniones con el profesorado implicado en las cua-tro asignaturas, con el fin de identificar y consensuar loscontenidos mínimos de la ficha electrónica. De manerasimultánea se contactó con el responsable de la Unitatd’Aplicacions de Suport a la Docència de l’Àrea deTecnologies de la Universitat de Barcelona para elaborarla versión electrónica de la ficha.Resultados: En el curso académico 2004-05 se inició elproceso de información y formación al profesorado impli-cado, para el manejo informático de la ficha. Finalmentese implementó la ficha electrónica y el profesorado intro-dujo la información y las evaluaciones de los estudiantes.Conclusiones: La ficha del estudiante del prácticum deenfermeria en soporte electrónico es un recurso tecnológi-

co que permite consultar de una manera sencilla y rápida,los datos de los estudiantes. Además representa una mejo-ra en la actividad docente del professorado ya que facilitade manera inmediata el seguimiento del aprendizaje delestudiante.Este soporte tecnológico permite cubrir uno de los objeti-vos de la propuesta de Convergencia Europea, com es eldocumentar la evolución del aprendizaje del estudianteen las asignaturas del pràcticum.

UN ESCENARIO, DOS MIRADAS PARA UNA REFLEXIÓN INTERDISCIPLINARIAFrida María Álvarez Galván*,María Del Carmen Olive Ferrer**Facultad De Pedagogía-Universidad de Barcelona*Escuela Universitaria De Enfermería-Universidad De Barcelona**

Un aula universitaria sirve de escenario para el encuen-tro de dos miradas: una profesora de enfermería y unaestudiante de doctorado en pedagogía, la cual, es tambiénprofesora universitaria de sociología de la educación enMéxico. Ambas, situadas desde puntos diferentes del esce-nario, inician un proceso de reflexión sobre la práctica y elsaber docente. Durante el ciclo 2006-2007, la doctorandarealiza observaciones participantes del trabajo desarro-llado por la profesora. Esta última, desde hace cuatro cur-sos académicos, desarrolla una ardua labor de evaluacióndel aprendizaje de las estudiantes y de los estudiantes apartir del portafolio de aprendizaje en una asignaturatroncal de la diplomatura de enfermería.Los diálogos con la profesora que desarrolla la experien-cia de aprendizaje y el sentir de algunas estudiantes queson entrevistadas en profundidad por la doctoranda sereflejarán en un relato auto-etnográfico que pretendeaunar las reflexiones, las vivencias, las experiencias y elsentir compartido de una comunidad de aprendizaje quese constituye día con día.Estas dos miradas confluyen en una reflexión interdisci-plinaria desde la pedagogía, la enfermería y la sociologíapartiendo del aula universitaria como comunidad deinvestigación y el portafolio de aprendizaje como métodode evaluación continuada.

ADAPTACIÓN DE LOS CRÉDITOS ECTS EN LA ASIGNATURA DE INTRODUCCIÓN AL MARKETING FARMACÉUTICO.Bel Prieto E, Bonet Clols F, Martín Barea P.Facultad de Farmacia. Universidad de Barcelona.

Introducción La asignatura de Introducción alMarketing farmacéutico se incorpora como asignaturaoptativa en el Plan de estudios de la licenciatura de

IV Encuentro de Profesorado de Ciencias de la Salud y XI Jornadas de Docencia de Medicina.

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Farmacia en el año 1992. Surge en respuesta a la necesi-dad de una actividad profesional en la que en las últimasdécadas se reclama mayoritariamente profesionales en elcampo de las ciencias de la salud. La asignatura consta de6 créditos, 3 de teoría y 3 de prácticos.Objetivos El objetivo de la comunicación es presentar lametodología docente en que se ha estructurado la asigna-tura para adaptarse a los créditos ECTS.Se analizan como se desarrollan los créditos teóricos yprácticos de la asignatura.Metodología Los créditos teóricos se imparten a travésde clases presenciales en las que se exponen los temas delprograma y que se utilizarán como herramienta de traba-jo para poder realizar trabajos por parte del alumno.Los créditos prácticos se estructuran en tres campos:- Un crédito se imparte en forma de seminarios en los quese desarrolla en forma de discusión en grupo algunos delos temas que se han impartido en teoría y que permitenla realización de algún ejercicio práctico durante el semi-nario. Se imparten por los profesores encargados de lamateria con la colaboración de profesionales del marke-ting farmacéutico de diferentes empresas.Las prácticas se estructuran de la siguiente forma: Uncrédito en prácticas con ordenador en las que se exponenlas fuentes posibles para realizar una investigación demercado y en las que se planificará por parte del alumnoel estudio del lanzamiento de un producto en el mercado.Con esta herramienta de trabajo el alumno realizará untrabajo dirigido en el que analizará detenidamente lametodología a seguir para el lanzamiento del producto yla planificación de la visita médica.El otro crédito práctico consiste en la realización de unavisita médica. Se lleva a cabo con la colaboración de dife-rentes empresas, laboratorios farmacéuticos y entidadesde distribución farmacéutica. Se asigna un alumno a unrepresentante de la empresa para que asistan a las visi-tas médicas que se planifican para una jornada.A través de la experiencia en esta práctica en empresa elalumno podrá desarrollar la parte del trabajo dirigidopara planificar una visita médica con objeto de presentarel producto que lanza al mercado. Se expone en una sesiónpresencial.Conclusiones Esta planificación de la asignatura de laforma expuesta permite al alumno que, a través de unamotivación concreta y el desarrollo de un trabajo dirigido,aplique las habilidades y conocimientos que ha adquiridoa través de los créditos prácticos y teóricos.

ESTUDIO DE LA LICENCIATURA EN MEDICINA EN LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE ANDALUCÍA Bueno Ibáñez T.A.2 Ibáñez Bermúdez S.1,y López Andújar G.2

1 Servicio de Farmacia Hospitalaria.Ciudad Sanitaria Virgen de las Nieves. Granada2 Facultad de Farmacia. Univ. de Granada.

En la actualidad se pueden cursar los estudios concluyen-tes a la Licenciatura en Medicina en el territorio deAndalucía en cinco facultades (Cádiz, Córdoba, Granada,Málaga y Sevilla). El objeto del trabajo es realizar unestudio comparativo de la licenciatura en Medicina par-tiendo de sus itinerarios curriculares en la ComunidadAutónoma Andaluza para ello se ha recopilado toda lainformación de los planes de estudios, publicados en elBoletín Oficial del Estado. Se ha clasificado según lossiguientes criterios: comparación de créditos totales de lalicenciatura por Universidades, comparación porcentualde créditos por curso y asignatura a partir de los valoresmedios y análisis del porcentaje de troncalidad, obligato-riedad, optatividad y libre configuración, tanto entre ellascomo comparando con estudios realizados a nivel nacio-nal. Los créditos totales de la licenciatura en Andalucíason 516,4 con una desviación estandar (D.E.) de 19,20 Lacontribución media de créditos por ciclo es prácticameteidéntica con 258,4 (D.E. 5,83) en el primer ciclo y 255,6(D.E. 9,32) en el segundo. Las asignaturas se distribuyenen: troncales (79,84 %), obligatorias (3,49 %) optativas(6,68 %) y de libre configuración (9,52 %). Los planes deestudios analizados en nuestro territorio, tanto en lacarga global de créditos como en su distribución son muysimilares al conjunto nacional, cumplen con las directri-ces generales y deben asegurar una adecuada formación ysatisfacer las necesidades de los futuros licenciados enesta licenciatura.

ANALISIS DE LOS ITINERARIOS CURRICULARES EN CIENCIAS DE LA SALUD:LICENCIATURA EN MEDICINABueno Ibáñez T. A.2, Ibáñez Bermúdez S.1,y López Andújar G.2

1 Servicio de Farmacia Hospitalaria.Ciudad Sanitaria Virgen de las Nieves. Granada2 Facultad de Farmacia. Univ. de Granada.

La Universidad tiene el desafio de formar a profesionalessanitarios en la práctica de la medicina, en un futuro nomuy lejano dentro del Espacio Europeo de EducaciónSuperior. Se ha realizado un estudio de la licenciatura enMedicina a través de los planes de estudios de las dife-rentes Universidades españolas. Se ha recopilado toda la

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información de los planes de estudios de esta licenciaturaque imparten las Universidades españolas tanto publicascomo privadas. Se ha clasificado según los siguientes cri-terios: comparación de créditos totales de la licenciaturapor Universidades, comparación porcentual de créditospor ciclo y asignatura a partir de los valores medios yanálisis del porcentaje de troncalidad, obligatoriedad,optatividad y libre configuración. Los créditos totales dela licenciatura son 517 con una desviación estandar (D.E.)de 15,92. La contribución media de créditos por ciclo esprácticamete idéntica con 257,67 (D.E. 6,84) en el primerciclo y 258,91 (D.E. 7,91) en el segundo. Las asignaturasse distribuyen en: troncales (80,20 %), obligatorias (4,46%) optativas (5,31 %) y de libre configuración (9,95 %). Losplanes de estudios, aun presentando pequeñas variacio-nes en el número total de créditos, cumplen con las direc-trices generales y aseguran una adecuada formación ysatisfacen las necesidades de los futuros licenciados enesta licenciatura.

LOS SEMINARIOS COMO HERRAMIENTA METODOLÓGICA PARA INCENTIVAR EL TRABAJO EN EQUIPO DE LOS ALUMNOS DE NUTRICIÓN HUMANA Y DIETÉTICA (CESNID)Joan Cadefau, Jordi Rovira,Pablo Pérez de la Ossa, Feliu Roset, Roser Cussó.Facultad de Medicina. CESNID,Universidad de Barcelona.

La experiencia presentada en esta comunicación es elresultado de aplicar en los seminarios de la asignatura deBioquímica de la Diplomatura de Nutrición Humana yDietética del Centro de Enseñanza Superior de Nutricióny Dietética (CESNID), el trabajo en equipo de los alum-nos con el objetivo de incentivar la colaboración entreellos, la búsqueda de información y el espíritu crítico res-pecto a los nuevos conocimientos. La Bioquímica (9c) estáenmarcada en una enseñanza de 193c y representa un27,3% de la docéncia troncal que se imparte en el primersemestre. Los seminarios están contemplados dentro delos 3c de prácticas, los cuales además incluyen prácticasde laboratorio.La metodología aplicada ha sido la de ofrecer artículos derevistas científicas en las que se aborden problemáticasalimentarias y nutricionales actuales desde un punto devista bioquímico, con el objetivo de que los alumnos pue-dan ver la aplicación de los conocimientos adquiridos conla resolución de preguntas cercanas a los objetivos profe-sionales que ellos mismos esperen obtener al finalizar ladiplomatura.La totalidad de alumnos se divide en grupos para presen-tar cada uno de los artículos. Cada grupo presenta el artí-

culo escogido durante unos 20 minutos a sus compañerosque previamente lo han leído. Seguidamente, se estableceun turno de preguntas y debate entre los alumnos y al ter-minar se resuelve un cuestionario sobre conceptos pre-sentes en el artículo. La nota obtenida en este cuestiona-rio se utiliza en la evaluación final de la asignatura.Simultáneamente los mismos alumnos hacen una evalua-ción de la presentación que han realizado sus compañerosy del interés que la temática les ha suscitado.El resultado de esta experiencia muestra que los alumnostienen un gran interés en asistir a los diversos seminariosy que se han incentivado sus competencias en las habili-dades de valoración y observación de un artículo desdediferentes puntos de vista. Estos resultados obtenidosprevios a la implantación de los ECTS han resultado seruna prueba para su aplicación, en base a una experienciabien conocida, tanto para un número de alumnos definido,como para la participación del profesorado.

SOPORTE VISUAL PARA LA PRÁCTICA SEMIPRESENCIAL EN LÍNEA DE BIOFARMACIA Y FARMACOCINÉTICA “ESTUDIOS DE VELOCIDAD DE DIFUSIÓN”Calpena Campmany A.C., Escribano Ferrer E.,Lauroba Viladrosa J., Colom Codina H.,Peraire Guitart C., Boix Montañés A., Diez Martín I.Facultat de Farmàcia. Universidad de Barcelona.

El objetivo del trabajo consiste en la elaboración del mate-rial audio visual de soporte a la docencia semipresencial,que se está diseñando para las prácticas de Biofarmacia yFarmacocinética. Este trabajo sirve para implementar elproyecto de innovación docente en la plataforma Moodledel grupo e-galènica (2005aGID-UB/02) y en su caso en laplataforma virtual de la Universidad de Barcelona basa-da también en el programario Moodle. Se dispone de lafinanciación del proyecto AGAUR (2006MQD00116). Enconcreto se prepara un video de la realización de unapráctica de biofarmacia, a la vez que se incorporarán unaserie de imágenes que serán de ayuda para el alumnocuando no disponga de un instructor que le facilite latarea. En dicho trabajo también se pretenden adicionargrabaciones elaboradas para complementar el aprendiza-je y que aporten una visión más amplia de la técnica, quepodría llevarse a cabo con otros aparatos y dispositivosdisponibles en la industria farmacéutica. De esta manera,el alumno podrá captar la experiencia práctica en un labo-ratorio de investigación, y que no es posible realizar en lasprácticas de Biofarmàcia programadas y previstas para elalumnado y ajustadas en el tiempo y en los costes.Concretamente, esta práctica permitirá conocer cómo lle-var a cabo los estudios de velocidad de liberación de for-mas farmacéuticas semisólidas, para obtener información

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acerca de la influencia del excipiente en el proceso de libe-ración del fármaco. De acuerdo con la metodología reco-mendada, la experiencia ha de realizarse durante 6 horas;por ello en las prácticas de la asignatura el tiempo demuestreo es un factor limitativo. Mediante este soporteaudiovisual se pueden subsanar las limitaciones de tiem-po y costes antes mencionados.

UTILIDAD DE LA SIMULACIÓN EN FARMACOLOGÍA EXPERIMENTALJ. Camarasa, E. Escubedo, D. PubillFacultad de Farmacia. Universitat de Barcelona

Este estudio se ha llevado a cabo durante los cursos 2004-05 y 2005-06, con la finalidad de evaluar la utilización deunos programas de simulación en el aprendizaje del reco-nocimiento de distintos aspectos conductuales del animalde experimentación. Este aprendizaje es fundamental enlas tareas de investigación sobre fármacos psicoactivos, ypor su propia idiosincrasia y dificultad impide que puedallevarse a cabo en el laboratorio de prácticas.Todos los alumnos participantes en este estudio habíancursado la Farmacología I, un 79% la Farmacología II yninguno de ellos había cursado la Farmacología yToxicología prácticas. Un 36.8% había trabajado con ante-rioridad con animales de laboratorio.Por lo que respecta a la simulación del laberinto de Morris(“Water maze”), antes de realizar la simulación todos rela-cionaron la pérdida de memoria con la enfermedad deAlzheimer, pero tan sólo un 26% supo distinguir los dostipos de memoria y un 34% sabía cuáles eran las áreascerebrales relacionadas con el proceso de memoria/apren-dizaje. Tras la simulación, todos identificaron correcta-mente ambos ítems. La simulación sirvió además paraque los alumnos conocieran la utilidad de los distintoslaberintos y supieran evidenciar una pérdida de memoria.Antes de la simulación, un 27.9% conocía (parcial o total-mente) cuáles eran los fármacos útiles en la enfermedadde Alzheimer, frente a un 74.4% tras la realización de lasimulación.En cuanto a la simulación de los aspectos conductuales(“Mouse watch”), los resultados referidos a la correctaidentificación de los mismos fueron: el fenómeno deStraub (un 28.9% antes, un 89.5% después), la piloerec-ción (un 13.5% antes, un 83.4% después), la ptosis (un1.2% antes, un 98.8% después) o el “flat body” (un 2.3%antes, un 97.6% después). Un 9.3% identificó a la morfinacomo la responsable del fenómeno de Straub antes de lasimulación frente a un 72.1% al terminar la misma.Ningún alumno identificó la activación del receptor sero-toninérgico como la responsable del “flat body” antes de lasimulación, mientras que sí lo hizo un 60.5% tras lamisma.

La incorporación de ambas simulaciones en el contexto delas sesiones prácticas de la asignatura de FarmacologíaExperimental ha permitido mejorar el diseño de prácticasque no pueden llevarse a cabo en el propio laboratorio a lavez que ha supuesto una herramienta docente del todo efi-caz en el aprendizaje de aspectos prácticos de la farmaco-logía experimental.

IDENTISANG: PROGRAMA INFORMÁTICO PARA EJERCITAR LA HABILIDAD DE RECUENTOLEUCOCITARIOMargarida Castell1, Àngels Franch1, Francisco J Pérez-Cano1, Esmeralda De la Banda2,Carme Pelegrí1, Magdalena Gomis3,Jordi Vilaplana1, Mireia Casas-Escribano4,Concepció Amat1, Cristina Castellote1

1Miembros del Grup Consolidat d’Innovació Docent: “Alternatives Metodològiques en Fisiologia i Fisiopatologia”2Servei d’Hematologia i Hematoteràpia de l’Hospital de Bellvitge (L’Hospitalet de Llobregat)3Servei d’Anàlisis Clíniques del CAP Just Oliveres(L’Hospitalet de Llobregat)4 Unitat de Suport a la Docència de la Universitat de Barcelona.Facultat de Farmàcia. Universitat de Barcelona.

El recuento diferencial de leucocitos o fórmula leucocita-ria es una técnica diagnóstica que se basa en la identifi-cación microscópica de los diferentes tipos de leucocitos yen establecer su proporción en un frotis sanguíneo. En ellaboratorio de prácticas, los alumnos de Fisiología oHematología aprenden a identificar cada uno de los leu-cocitos mediante la observación al microscopio de frotissanguíneos teñidos adecuadamente. Con el objetivo defomentar el aprendizaje autónomo de los estudiantes seha desarrollado, en colaboración con la “Unitat de Suporta la Docència” de la UB, un programa informático inter-activo denominado IDENTISANG. A través de la aplica-ción del programa los alumnos podrán adquirir y ejercitarla habilidad para diferenciar los diversos tipos de leucoci-tos, así como el procedimiento de recuento en una exten-sión sanguínea. El programa pretende facilitar el apren-dizaje por parte del alumno de forma independiente yautorregulada, sin el requisito del microscopio ni la pre-sencia del profesor.IDENTISANG incluye una primera parte teórica, con con-tenidos explicativos precisos y acompañados del soportevisual adecuado. Para esta primera parte se han confec-cionado dos vídeos sobre el proceso de extensión y la téc-nica de tinción (Servicio de Audiovisuales de la UB).Asimismo, se incluyen micrografías realizadas a partir defrotis sanguíneos preparados para esta finalidad. En la

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segunda parte se incluyen actividades interactivas dereconocimiento de leucocitos a partir de imágenes obteni-das al microscopio en las que se visualizan uno o más leu-cocitos. Por último, el programa muestra la superficie deuna extensión sanguínea y permite el recuento de la fór-mula leucocitaria de forma virtual. IDENTISANG es unprograma de futura aplicación y evaluación, que pretendecomplementar la formación práctica del alumno.Proyecto subvencionado por la Universitat de Barcelona(2005PID-UB/14)

DISEÑO DE UN TRABAJO COOPERATIVO Y SEMIPRESENCIAL EN FISIOPATOLOGÍA EN FORMA DE WEBQUESTMargarida Castell, Francisco J Pérez-Cano,Cristina Castellote, Concepció Amat,Josep Mis, Àngels FranchFacultat de Farmàcia. Universitat de Barcelona.

La asignatura troncal de Fisiopatología, de primer ciclo dela Licenciatura de Farmacia, pretende, entre otros objeti-vos, que el alumno adquiera conocimientos sobre losmecanismos generales de las enfermedades y el funciona-miento del organismo en situación de enfermedad. Entresus competencias transversales destaca que el alumnoaprenda a trabajar en equipo y asumir responsabilidades,utilizar terminología médica, interpretar textos científi-cos y analizar de forma crítica casos clínicos. Desde el ini-cio de esta asignatura en el plan de estudios de 2002, seincluye la resolución de un caso clínico como herramientaformativa y de evaluación. La adecuación de las titulacio-nes al EEES comporta cambios relevantes en las estrate-gias metodológicas de aprendizaje y evaluación, entreotros aspectos.En este contexto se ha introducido una nueva metodologíadocente en la asignatura Fisiopatología, basada tambiénen la resolución de casos clínicos, pero introduciendo acti-vidades de tipo semipresencial y trabajo cooperativo.Concretamente, se ha desarrollado una página web,siguiendo las pautas de las WebQuest (WQ), titulada:“¿Somos capaces de diferenciar las anemias?”. La herra-mienta está enfocada a grupos de cuatro estudiantes paraque obtengan información a partir de recursos concretosde Internet y analicen, sinteticen y extraigan la informa-ción necesaria para profundizar en cuatro casos clínicos.La WQ planteada se ha centrado en el síndrome anémicoy se ha organizado en una única historia, con la estructu-ra clásica de las WQ: introducción, tarea, recursos, proce-so, evaluación y conclusión. Cada integrante del equipo esresponsable del estudio y análisis de una parte del mate-rial. La tarea en grupo consiste en relacionar los conteni-dos estudiados individualmente, discutirlos y aplicarlos auna serie de actividades propuestas. El resultado final

consiste en un informe escrito confeccionado a partir delas respuestas a las diferentes actividades, informe queconstituye un 20% de la nota final de la asignatura. Laevaluación de la herramienta docente se llevará a cabomediante encuesta a los alumnos y análisis de las califi-caciones obtenidas en la parte correspondiente de la WQen la evaluación final de la asignatura.Proyecto subvencionado por la Universitat de Barcelona(2006PID-UB/04)

SOPORTE VISUAL PARA LA PRÁCTICA SEMIPRESENCIAL EN LÍNEA DE BIOFARMACIA Y FARMACOCINÉTICA:EVALUACIÓN DE SISTEMAS DE LIBERACIÓN

DE FÁRMACOS IN VIVO.Colom H., Lauroba J., Escribano E.,Calpena A., Boix A., Peraire C., Diez I.Facultad de Farmacia. Universidad de Barcelona.

Grupo de innovación docente e-galènica (2005aGID-UB/02).Proyecto subvencionado por AGAUR (2006MQD00116),dentro de la plataforma Moodle.Dada la dificultad que comporta identificar moléculas nue-vas con actividad farmacológica relevante durante la etapade descubrimiento, en la actualidad, una de las líneas deinvestigación prioritarias de la industria farmacéutica con-siste en el desarrollo de nuevos sistemas de liberación defármacos. La biofarmacia permite optimizar la liberaciónde fármacos a partir de dichos sistemas, de forma que éstealcance la biofase o lugar de acción con la máxima seguri-dad y eficacia. Sin embargo, es imprescindible poder eva-luar in vivo dichos sistemas, mediante los conocimientosque aporta la farmacocinética. El estudio in vivo requierede la utilización del animal de experimentación, siendo larata el más accesible ya sea desde un punto de vista econó-mico o de manipulación y el más utilizado desde las etapasmás tempranas. El alumno actual no tiene la oportunidadde poder trabajar con animales respetando el principio delas 3 R (Reemplazar, Refinar, Reutilizar). Sin embargo, con-sideramos que es imprescindible dentro del programa declases prácticas ofrecer al alumno imágenes virtuales quele aproximen a la realidad actual de la industria farmacéu-tica o veterinaria, conociendo así de cerca las etapas aseguir para llevar a cabo un estudio de este tipo, en el quepodría estar implicado en un futuro dentro de su actividadprofesional. El objetivo del presente trabajo es la elabora-ción de un video que contenga las imágenes correspondien-tes a todas las etapas de evaluación in vivo de una formafarmacéutica, tras su administración a la rata utilizadacomo modelo experimental. Las etapas incluyen 1.Administración del fármaco en la forma farmacéutica aevaluar. 2. Extracción de muestras de sangre. 3.

IV Encuentro de Profesorado de Ciencias de la Salud y XI Jornadas de Docencia de Medicina.

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Determinación analítica del fármaco en el fluido biológicoescogido y 4.Análisis farmacocinético de los resultadosexperimentales. Con dicho soporte el alumno podrá fami-liarizarse con uno de los procedimientos más habitualesdentro de las etapas de desarrollo en la industria farma-céutica.

PERCEPCIÓN DEL ALUMNADO SOBRE EL MATERIAL MULTIMEDIA: ESTUDIO PILOTOCON VOLUNTARIOSE. García Montoya, P.Pérez Lozano, R Aparicio,M. Miñarro, JT Ticó, JM Suñé NegreFacultat de Farmacia. Universitat de Barcelona

Introducción y objetivo Dentro del entorno tecnológicoactual que rodea a la docencia tradicional, cada vez se dis-ponen de más materiales multimedia, que intentan serherramientas que faciliten una docencia virtual de temasque hasta ahora sólo se habían tratado presencialmente.En este sentido se propone hacer un estudio con estu-diantes voluntarios para evaluar la percepción real quetienen sobre un determinado material, en este caso sobreel Cd-rom editado en 2006, por la Universidad deBarcelona sobre Tecnología Farmacéutica titulado:Formación Práctica en Tecnología Farmacéutica: NCF enla fabricación de emulsiones.Metodología Se ha ofrecido a los estudiantes que cursaneste curso académico Tecnología Fca III y Gestión de laCalidad, para ello en la clase de seminarios y en el dossierelectrónico se piden voluntarios para revisar el cd-rom, alos interesados se les entregará el programa y al final dela revisión (1 mes) deberán entregar un cuestionario (verfigura, primera página).Recogida y análisis de los datos Los cuestionarios seprocesarán para analizar las opiniones emitidas por losestudiantes, en cuanto a opinión sobre el material concre-to y de esta manera tener más datos de cara al desarrollode nuevas aplicaciones informáticas.Conclusiones Se espera disponer de observaciones prácti-cas que ayuden a los profesores a la hora de desarrollarmateriales y actividades de aprendizaje universitario, con-cretamente para aquellas que simulen actividades prácti-cas, como pueden ser unas prácticas de laboratorio.

E-STATUS: UNA APLICACIÓN WEB PARA EL APRENDIZAJE MEDIANTE LA RESOLUCIÓNDE EJERCICIOSJ.A. González†, Lluís Jover‡, Erik Cobo† i Pilar Muñoz†† Dept. d’Estadística e Investigació Operativa, UPC ‡ Facultat de Medicina. Universitat de Barcelona

e-status es una aplicación “web-based” (http://ka.upc.es/estatus) a la que el alumno puede acceder desde cualquierlugar y en cualquier momento siempre que disponga deuna conexión a internet. Esta orientada a la realización deejercicios prácticos y problemas numéricos, por lo que, en elámbito de las ciencias de la salud, es una herramientadocente de especial interés para materias como laBioestadística y otras disciplinas relacionadas. Los objeti-vos fundamentales de esta aplicación son : 1) ofrecer unentorno potente, a la vez que de fácil utilización, para lacreación de de problemas y su resolución; 2) procurar un“feedback” inmediato al alumno que le permita aprender desus errores y 3) proveer al profesor de datos fiables e indi-vidualizados sobre el trabajo y rendimiento del alumno.El profesor dispone de un entorno para la creación/ediciónde problemas, donde desarrollar el material didácticoaprovechando las prestaciones y posibilidades del e-sta-tus. Los ejercicios pueden entonces ponerse a disposiciónde los alumnos. Los datos necesarios que se ofrecen alalumno para la resolución del ejercicio cambian en cadanueva ejecución del mismo y, por tanto, las solucionescorrectas. El alumno conoce al momento si la solución a laque ha llegado es la correcta. En caso de que la respuestasea incorrecta el programa puede ofrecer al alumno algu-na información adicional que le oriente en caso de quedesee repetir el ejercicio.El objetivo final de la aplicación es el de mejorar el apren-dizaje del estudiante y para conseguir este objetivo enalumnos con una cierta prevención , cuando no abiertorechazo, a estas materias cuantitativas debemos de ofre-cerle una herramienta de apoyo al aprendizaje que seasimple, segura, atractiva y, por supuesto, útil.

INCORPORACION DE ACTIVIDADES “WEB-BASED” EN EL APRENDIZAJE DE LA BIOESTADISTICA EN ODONTOLOGIA:EVALUACION EXPERIMENTAL Y VALORACIÓNDEL ALUMNADOJ.A. González†, Lluís Jover‡, Erik Cobo† i Pilar Muñoz†† Dept. d’Estadística e Investigació Operativa,UPC ‡ Facultat de Medicina. Universitat de Barcelona

e-status es una aplicación basada en Internet que generaautomáticamente los datos y las correspondientes res-

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puestas a los ejercicios planteados. Ello permite al alum-no practicar la resolución de ejercicios individualizados,ya que los datos son siempre distintos, y obtener una eva-luación inmediata de las soluciones. Desde el curso 2004-05 se ha incorporado el uso de esta herramienta en elaprendizaje de la Bioestadística , materia troncal del plande estudios de Odontología. Uno de los objetivos básicosante toda intervención debe ser el de evaluar su efecto, yla aplicación de nuevas herramientas y tecnologías en elaprendizaje y/o evaluación de conocimientos no puede seruna excepción a esta regla. En este particular ámbito, lomás habitual es realizar valoraciones, siempre subjetivas,de las ventajas e inconvenientes que se detectan en elmomento de utilizar los nuevos procedimientos, siendo lasevaluaciones experimentales muy infrecuentes. La expe-riencia obtenida durante el primer curso 2004-05 se utili-zó para diseñar un ensayo experimental aleatorizado des-tinado a evaluar el efecto de la utilización de esta herra-mienta en la nota obtenida en el examen práctico final. Elensayo se realizó durante el curso 2005-06, utilizando undiseño cruzado y con evaluación a ciegas del examen prác-tico final. Un 78% de los estudiantes utilizó e-status,resolviendo durante las seis semanas en que la aplicaciónestuvo activada más de 1400 ejercicios. Sobre una escalade 10 puntos utilizada para calificar la parte práctica dela asignatura, el efecto estimado fue de 0.96 puntos(IC95%: 0.20-1.72) para el conjunto de estudiantes, aun-que para el subconjunto de estudiantes que realmenteutilizaron la aplicación el efecto estimado fue ligeramen-te superior (1.27 puntos, IC95%: 0.35-219). En este últimocurso 2006-07 se ha aumentado la utilización de la apli-cación por parte de los alumnos y se ha recogido su valo-ración de la misma a través de una encuesta anónima.

EVOLUCIÓN DE LA INNOVACIÓN DOCENTE EN ANÁLISIS DE DATOS EN PSICOLOGÍA EN LOS ÚLTIMOS 10 AÑOSGuàrdia, Joan; Peró, Maribel; Freixa,Montserrat; Turbany, Jaume y López, Olatz.Facultat de Psicología. Universitat de Barcelona

Como miembros del grupo “Grup pel desenvolupamentper l’aprenentatge de l’estadística en salut” desde 1999hasta 2002 hemos puesto en práctica, dentro de la asig-natura Anàlisi de Dades en Psicologia ,diversos procesosde innovación docente y también diversos estudios pro-pios de investigación en docencia.A partir del periodo 2001-2006 hemos puesto en prácticanuevas estrategias para mejorar el rendimiento: evalua-ción continua, uso de nuevas tecnologias, material diseña-do por competencias, tutorías grupales y trabajo coopera-tivo en grupos pequeños.Nuestras actuaciones futuras se dirigirán, entre otras, a

implantar en el ECTS el contrato de aprendizaje estable-ciendo unos criterios evaluativos y adecuando nuestromaterial a la tecnología moodle.

EL FIR EN EL SERVICIO DE FARMACIA HOSPITALARIA DEL HOSPITAL VIRGEN DE LAS NIEVES (1978-2006)Ibáñez Bermúdez S.1, Bueno Ibáñez T.A.2

y López Andújar G.2

1 Servicio de Farmacia Hospitalaria.Ciudad Sanitaria Virgen de las Nieves. Granada2 Facultad de Farmacia. Univ. de Granada.

Dentro de la docencia en ciencias de la salud, tiene unpapel preponderante la formación especializada.Una de las especialidades reconocidas por el Real Decreto2708/82 exclusivamente para farmacéuticos es laFarmacia Hospitalaria. Esta formación se puede realizarcomo farmacéutico residente en las InstitucionesSanitarias acreditadas para impartir las correspondien-tes enseñanzas. La primera convocatoria del ejercio FIRse realizó en el año 1978 en el que únicamente fueron 12los centros acreditados para la docencia en FarmaciaHospitalaria, entre ellos el Servicio de FarmaciaHospitalaria de la Ciudad Sanitaria Virgen de las Nieves.El objeto de este estudio es analizar la docencia durantela residencia en la especialización en el periodo de tiempodesde 1978 hasta 2006. La residencia es un periodo detiempo limitado de práctica profesional programada ysupervisada en el que el residente adquiere de forma pro-gresiva los conocimientos y responsabilidad profesionalnecesarios para el ejercicio eficiente de su labor profesio-nal. La residencia en Farmacia Hospitalaria proporcionaa los residentes oportunidades para adquirir los conoci-mientos y experiencias vitales necesarias para su devenirlaboral. Se puede concluir que en el periodo de estudio losfarmacéuticos formados alcanzaron los conocimientos,destrezas y actitudes que se reseñan en el ProgramaOficial de Formación.

INVESTIGACIÓN EN SALUD:UNA OPTATIVA DE PELÍCULAM T. Icart IsernEscola d’Infermeria. Universitat de Barcelona

Este trabajo presenta una experiencia docente (curso 2006-07) que conjuga la impartición de la asignatura optativa:Investigación en salud: métodos y técnicas (Escuela deEnfermería, de la UB) con la utilización de películas queabordan, con detalle, un problema de salud (enfermedad).Objetivos de la asignatura. Que el alumno sea capazde:

IV Encuentro de Profesorado de Ciencias de la Salud y XI Jornadas de Docencia de Medicina.

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- Comprender y analizar las etapas de la investigación,las actividades y los recursos necesarios para cada una deellas.- Desarrollar habilidades en la búsqueda de información eidentificación de documentos (artículos de investigación)sobre aspectos clínicos y cinematográficos.- Desarrollar y aplicar el proceso de la investigación utili-zando como unidad de análisis las películas con conteni-dos sobre salud que se convierten en sujetos (objetos) deestudio.Contenido: Concepto de investigación y perspectivasmetodológicas. Etapas y actividades de la investigación(planificación, obtención de datos, análisis y comunicaciónde resultados).Metodología. Exposiciones teóricas. Actividades de auto-aprendizaje (no presenciales): búsqueda bibliográfica yobtención de documentos (sobre la patología y el cine);visualización y análisis conjunto de una película con con-tenidos médicos; preparación de un cuestionario; identifi-cación, por parte de cada alumno, de una película en laque una enfermedad tuviera un “papel importante” o“argumental” y elaboración del informe correspondienteatendiendo a una serie de variables epidemiológicas y clí-nicas.Evaluación. Participación en clase (20%), realización deactividades (30%) y calidad del informe que deberá conte-ner el análisis pormenorizado del paciente, enfermedad,profesionales de la salud, entorno socio-sanitario y emo-cional (50%).Conclusiones. Se ha valorado muy positivamente eldesarrollo de competencias para la búsqueda bibliográfica(MEDLINE, CINAHL, IME, etc.).Se reconoce que la visualización de películas y la realiza-ción del informe correspondiente, potencian la observa-ción atenta de las imágenes lo cual permite captar losmensajes de la comunicación no verbal (lenguaje gestual).Se reconoce que el empleo del cine en la enseñanza-apren-dizaje de la metodología de la investigación es una estra-tegia que facilita y estimula la comprensión de las técni-cas y métodos propios de dicha metodología.

FORMACIÓN EN EDUCACIÓN PARA LA SALUD, NUEVAS PERSPECTIVASPilar Isla Pera, Carmen López Matheu.EUI. Universitat de Barcelona

Introducción: Actualmente se reconoce que para que laeducación para la salud (EpS) tenga éxito se ha de adap-tar a los objetivos, prioridades y estilo de vida de la per-sona y al tipo y características de su enfermedad. En lospaíses desarrollados, la mayor morbimortalidad corres-ponde a enfermedades crónicas y/o degenerativas pero lamayoría de profesionales sanitarios se forman con un

modelo de enfermedad aguda donde el profesional tieneautoridad y es responsable del diagnóstico y del trata-miento. Este modelo se aplica a la EpS a pesar de que losresultados no son satisfactorios. Por este motivo se dise-ñó el programa de una asignatura optativa de 6 créditossobre EpS que tenía como objetivo que los alumnos refle-xionaran sobre los principios de la EpS, la teoría y la prác-tica, desde una perspectiva crítica.Material y métodos: Se realizaron 12 horas presencialescon metodología activa y participativa; lecturas bibliográ-ficas, presentación de resúmenes, análisis reflexivos y untrabajo de investigación. Los alumnos trabajaron engrupo fuera del ámbito escolar y sanitario para investigarlas representaciones sobre el concepto de salud de dife-rentes colectivos e identificar los factores personales ysocioculturales que determinan las diferencias. Se realizóuna evaluación continuada y sumativa y se pidió a losalumnos que se autoevaluaran con una nota.Resultados: Realizaron la asignatura 33 alumnos. Al ini-cio, aceptaron los contenidos acríticamente pero evolucio-naron rápidamente siendo más críticos y reflexivos. Eltrabajo de investigación fue creativo pero con algunos pro-blemas metodológicos. No obstante fue considerado útil einteresante por los alumnos. Los resultados muestran queel concepto de salud se relaciona, en los estudiantes, conel enfoque educativo y profesional y, en la población, conla satisfacción de sus necesidades prioritarias que sondiferentes según edad, sexo y situación de cada persona.La calificación que se otorgan los alumnos coincide con lanota del profesor.Conclusiones: Utilizar esta metodología no ha supuestouna sobrecarga laboral excesiva para la profesoras. Elaprendizaje es más significativo y reflexivo y, por ello, másapropiado para aprender sobre la EpS.

USO DE NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA DOCENCIA EN LA LICENCIATURA EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA DE LOS ALIMENTOS Y DIPLOMATURA EN NUTRICIÓN HUMANA Y DIETÉTICALópez Andújar G.2, Ibáñez Bermúdez S.1

y Bueno Ibáñez T. A.2

1. Ciudad Sanitaria Virgen de las Nieves. Granada2 Facultad de Farmacia. Univ. de Granada.

El Departamento de Arquitectura y Tecnología deComputadores de la Universidad de Granada ha sido elprincipal responsable del desarrollo de una plataformavirtual de apoyo a la docencia. El presente trabajo pre-tende estudiar el impacto de esta plataforma en la docen-cia de los estudios de dos titulaciones oficiales:Licenciatura en Ciencia y Tecnología de los Alimentos(CTA) y Diplomatura en Nutrición Humana y Dietética

Educación Médica. Volumen 10, suplemento 1, mayo 2007

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(NHD) que se imparten en la Facultad de Farmacia.Mediante la plataforma se mejora la comunicación entreel profesor y el alumno, además el alumno puede accedermediante carpetas a diversa información en diferentesitems en tiempo real: descripción de la asignatura, calen-dario académico, horario del alumno, programas de laasignaturas (teóricos y prácticos), bibliografia recomenda-da por el profesorado, sistema de evaluación seguido porel profesor y las diferentes convocatorias de examen a lolargo del curso académico. En el curso académico 2006-2007 desde esta plataforma se pueden consultar 7 asig-naturas de CTA, 2 asignaturas de primer curso, 4 desegundo curso y 1 asignatura de complementos de forma-ción. Esto supone un 24,65 % de los créditos totales de lalicenciatura. En NHD el numero de asignaturas es mayorque en CTA, (9 asignaturas), distribuidas de la siguientemanera :6 asignaturas de primer curso, 2 de segundocurso y 1 en el tercer curso. Esto supone un 33,42 % de loscréditos totales de la diplomatura. El uso de la plataformaen un futuro cercano debe ser mucho mayor ya que pre-senta una gran potencialidad y multiples ventajas tantopara el alumno como para el profesor.

DOCENCIA EN PLANIFICACIÓN Y GESTION FARMACÉUTICA:PLATAFORMA VIRTUAL SWADLópez Andújar G. 2 Ibáñez Bermúdez S.1

y Bueno Ibáñez T. A.2

1 Servicio de Farmacia Hospitalaria.Ciudad Sanitaria Virgen de las Nieves. Granada2Facultad de Farmacia. Univ. de Granada.

Las nuevas tecnologías están revolucionando la sociedadde la información, para la docencia se abre una gran opor-tunidad mediante las plataformas virtuales accesibles alalumno a través de internet. La Universidad de Granadaa desarrollado fundamentalmente mediante su Departa-mento de Arquitectura y Tecnología de Computadores laplataforma SWAD (Sistema Web de Apoyo a la Docencia).El presente trabajo tiene como objetivo demostrar que laplataforma resulta una herramienta muy eficaz paramejorar la docencia ya mejora del acceso a materiales einformación de las asignaturas, la posibilidad de autoeva-luación a distancia, y la ampliación de los medios decomunicación tanto entre unos alumnos y otros, comoentre alumnos y profesores. Además para el profesoradopor internet se pueden realizar la mayoría de las tareasde gestión relacionadas con una asignatura y sus alum-nos, y la mejora en la tutorización y comunicación engeneral con los mismos. Tanto el acceso al sistema comopara su uso y navegación no son necesarios unos conoci-mientos elevados. Se puede concluir que el disponer deesta herramienta de apoyo a la docencia es muy útil tanto

para los alumnos como los profesores, ya que permite unintercambio de información entre ambas partes muchomás fluido y con mayor eficacia.

DESARROLLO DE UN MODULO DOCENTE SEMIPRESENCIAL Y MULTIDISCIPLINAR PARA MEJORAR LAS COMPETENCIAS SOBRE MEDIDAS HIGIENICAS EN LOS ESTUDIANTES DEL CAMPUS DE BELLVITGE.López Matheu, Carme. Limon Caceres, Enrique.Colina Torralba, Javier. Carratala

Fernandez, Jordi. Espasa Suarez de Desa, Enric.Lozano de Luaces, Vicente. Prats

Climent, Enric. Ramon Torrell, Josep.Escuela de Enfermería. Facultad de Medicina y Odontología. Universidad de Barcelona.

Se detecto un desconocimiento y/o confusión de materiasrelacionadas con la higiene. Este problema afectaba tantoa estudiantes de pregrado como a los posgraduados. Poreste motivo se realizo un estudio que confirmo la hipóte-sis detectada y que fue publicado en la Revista Rol2006;29(1):16-20.Objetivo: Mejorar la preparación de losestudiantes de Ciencias de la Salud del Campus deBellvitge (Enfermería, Medicina, Odontología, Podología)en relación a las medidas higiénicas básicas. Material yMétodo: Estudio de campo, causal y comparativo. Se haestablecido un grupo formado por los profesores implica-dos en estas materias de cada enseñanza para unificarcriterios y llevar a cabo un análisis de la situaciónexhaustiva. La población en estudio pertenece a las cua-tro enseñanzas, y están en activo el curso 2006-07.Resultados: Se presentan los resultados de la primerafase del estudio que consisten en la elaboración de uncuestionario para investigar la situación en todas lasenseñanzas y que será pasado en las aulas con un sistemade respuestas on line denominado EduClik,S.L. Un siste-ma de docencia presencial interactiva basado en mandoselectrónicos de respuesta. Este sistema proporciona unanálisis inmediato de los resultados y un feed-back en elmismo momento a los estudiantes sobre su grado de cono-cimientos. En la segunda fase se realizaran entrevistas aestudiantes de las diferentes enseñanzas para conocer supercepción sobre la higiene, riesgo, miedos, etc. y se elabo-rara un cd multimedia sobre los conocimientos que debenadquirir y materiales de utilidad para su aprendizaje.Comentarios finales: El trabajo multidisciplinar hasido muy enriquecedor y desde el primer momento ha con-tribuido a la unificación de criterios. El cuestionario ela-borado conjuntamente recoge los aspectos básicos paratodos los estudiantes y las especificaciones de cada disci-plina.

IV Encuentro de Profesorado de Ciencias de la Salud y XI Jornadas de Docencia de Medicina.

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MODELOS ACTUALES DEL APRENDIZAJE DIRIGIDO Y AUTÓNOMO EN LA DIPLOMATURADE NUTRICIÓN HUMANA Y DIETÉTICAE. López Tamames1; Inma Palma2; Laura Padró2;Montserrat Riu Aumatell1; Susana Buxaderas1

y Rosaura Farré Rovira2

1Facultat de Farmácia, Universitat de Barcelona,2 Centre d’Ensenyament Superior de Nutrició i Dietètica (CESNID)

La Diplomatura de Nutrición Humana y Dietética es unatitulación recientemente homologada en España (R.D.433/98, B.O.E. núm. 90 de 15 de abril de 1998). Desdeentonces se ha impartido en el Centre d’EnsenyamentSuperior de Nutrició i Dietètica (CESNID), adscrito a laUniversitat de Barcelona (UB). En la actualidad seencuentra en un proceso de integración progresiva a laUB, vinculada a la Facultad de Farmacia.A pesar de que el plan de estudios surgió con anterioridad alreconocimiento de la implantación de los créditos ECTS, elprofesorado implicado ha introducido en su estrategia docen-te elementos de aprendizaje acordes con la filosofía europeade enseñanza de educación superior. Se ha realizado un estu-dio descriptivo sobre la tipología de aprendizaje dirigido yautónomo que se están aplicando, con la finalidad de alcan-zar un diagnóstico útil para el diseño del nuevo grado deNutrición Humana y Dietética. Esto permitirá identificar lospuntos débiles que deben ser atendidos en el diseño de lafutura titulación en vistas a la convergencia europea.La comparación de los modelos evaluados en las diferen-tes asignaturas muestra un elevado grado de aprendizajedirigido y enfocado al desarrollo de habilidades específi-cas para el dietista. Éstas se desarrollan preferentementeen talleres, seminarios y casos prácticos. El análisis efec-tuado también revela que habría que fomentar el trabajoautónomo y que las competencias transversales que másse potencian son el trabajo en grupo y la comunicación.

“MANUAL DE MIOLOGÍA DESCRIPCIÓN YPALPACIÓN DE LA MUSCULATURA DE LASEXTREMIDADES” Y LA METODOLOGÍA SCAT Marian Lorente*, Carles Escalona*,Maribel Miguel+ y Albert Pérez** Universitat Internacional de Catalunya.+. Facultat de Medicina. Universitat de Barcelona.

Introducción: La enseñanza de la Anatomía Humana esindispensable para cualquier estudio en ciencias de lasalud. En cualquier disciplina sanitaria la anatomía topo-gráfica, funcional y palpatoria será la base de unos buenosconocimientos prácticos.La metodología SCAT (estudio de la anatomía centrado enel alumno), que estamos implementando desde hace cua-

tro cursos en la Universidad Internacional de Catalunya,cuenta con una nueva herramienta para el estudio de lamiología humana, el “Manual de miología: de la descrip-ción a la palpación”. Este nuevo instrumento se ha con-feccionado siguiendo las directrices del Espacio Europeode Enseñanza Superior (EEES) y las recomendaciones delos libros blancos de las titulaciones.Objetivos: Con esta nueva herramienta didáctica pretende-mos facilitar el aprendizaje y la comprensión de la miologíahumana, dividiéndola en niveles de dificultad y se ha dado unespecial interés a la anatomía palpatoria y funcional.Metodología: Para facilitar la adquisición y comprensiónel “Manual de Miología Humana: de la descripción a lapalpación” se divide cada región anatómica en diferentesapartados:¿En qué nivel estoy?: es una autoevaluación que permiteal estudiante valorar sus conocimientos previos y le per-mite orientarlo en el inicio de su estudio.Nivel básico: se inicia una descripción general de la mio-logía de la zona (músculos que encontremos en cadaregión, compartimentos en que se divide y su correspon-diente función), así como los vasos y nervios responsablesde la irrigación e innervación.Nivel Medio: se detalla de manera individual cada músculo(origen, inserción, inervación, irrigación) y realizando espe-cial hincapié en su función. Para ello se adjunta una imagenindividual del músculo y una de su principal función.Nivel Alto: Consta de dos apartados:Relaciones que tienen los músculos de dicha zona conotras estructuras musculares, vasculares, nerviosas oligamentosas próximas.Guiar para una correcta palpación muscular en un sujetoo paciente.Resultados/Conclusiones: Después de implementar lametodología SCAT, durante cuatro años y percatarnos de sueficacia; creemos que el “Manual de miología descripción ypalpación de la musculatura de las extremidades” será unaeficaz herramienta para el estudio de la miología humana yfacilitará la docencia de calidad dentro del Espacio Europeode Enseñanza Superior (EEES) y muy acorde con los crite-rios de la Declaración de Bolonia.

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SISTEMAS DE EVALUACIÓN CONTINUADA:ANÁLISIS DE LAS HORAS DE TRABAJO DELALUMNO EN LAS ACTIVIDADES NO PRESENCIALES Y DE TRABAJO AUTÓNOMODIRIGIDO EN LA ASIGNATURA TRONCAL DE ENFERMERÍA PSICOSOCIAL Y DE SALUD MENTAL.Lluch MT*, Sabater MP*, Puig MEscola d’Infermeria. Universitat de Barcelona.

* Membres del Grup Consolidat d’Innovació DocentGIOTEI-Grup d’Iinnovació per a la Orientació iTutorització dels Estudiants d’Infermeria (EUI-UB)

Desde hace algunos años, los miembros del GrupoConsolidado de Innovación Docente GIOTEI estamosinteresados en la evaluación continuada a través de laaplicación de nuevas metodologías didácticas y diversossistemas de evaluación (Portafolio, AprendizajeFormativo Cooperativo, Aprendizaje Basado enProblemas, etc..). Al implementar estas metodologías,detectamos que los alumnos verbalizaban una excesivacarga de trabajo. Este es el planteamiento que nos ha lle-vado a intentar objetivar y tratar de evidenciar los comen-tarios que de forma subjetiva recibíamos de los estudian-tes, para procurar calibrar adecuadamente la cantidad detrabajo, en horas, que les recomendamos. Para ello se harealizado un estudio cuantitativo con el objetivo de ana-lizar los sistemas de evaluación continuada que estamosaplicando en 3 asignaturas troncales y 1 obligatoria dela Diplomatura de Enfermería, en la EUE de laUniversidad de Barcelona*. La extensión de este tipo deinvestigación a diversas asignaturas, nos facilita conocer,con cierto detalle, la carga de trabajo que de forma globalse le adjudica al estudiante en el semestre. Igualmente, elestudio resulta de indudable utilidad en la configuracióndel nuevo plan de estudios en el EEES, para equiparar encréditos ECTS la inversión en horas del trabajo encomen-dado a los estudiantes. Sin embargo, en esta comunica-ción se presentan los datos obtenidos en el análisis espe-cífico de la asignatura de Enfermería Psicosocial y SaludMental (troncal de segundo semestre de la Diplomatura).Las variables evaluadas han sido: tipos de trabajos nopresenciales, actividades para cada trabajo, horas dededicación en cada trabajo, horas de dedicación por acti-vidad y horas totales. Se han recogido 352 registros rea-lizados por los alumnos de nuestra asignatura durante losaños académicos 2004/05 y 2005/06. Y se han registradodatos de 4 tipos de trabajos autónomos dirigidos y/o nopresenciales: 1) Elaboración y aplicación de un Plan deCuidados, 2) Descripción Situación Experiencial: Duelo, 3)Análisis de un artículo y 4) Trabajo Cooperativo deCampo. Los datos cuantitativos obtenidos se complemen-tan con un análisis cualitativo que recoge el significado e

interpretación reflexiva por parte de las profesoras queimpartimos la asignatura.

* Autores del trabajo global: Andrea Pardo Fernández, MªTeresa Lluch Canut, Pilar Sabater Mateu, Carmina OlivéFerrer, Roser Valls Molins, Assumpta Rigol Cuadra.

VALORACIÓN DE LA ASIGNATURA “PSICOLOGÍADEL COMPORTAMIENTO ALIMENTARIO”CTA DOS AÑOS CON CRÉDITOS ECTSMercè Martínez TorresFacultat de Psicologia. Universitat de Barcelona

El objetivo de este trabajo es presentar las ventajas einconvenientes de la planificación y ejecución de una asig-natura en créditos ECTs. Concretamente, la asignaturaoptativa “Psicología del Comportamiento Alimentario” enla licenciatura de segundo ciclo Ciencia y Tecnología delos Alimentos.Aspectos revisados:Planificación. Ajustes a lo largo del curso 2006-2007.Horas de trabajo del alumno y horas de trabajo del profe-sor. Ratio profesor/alumno.Diseño de material docente: contenidos, prácticas, evalua-ciones.Proceso de enseñanza – aprendizaje. Cambios metodológi-cos. Resistencias del alumno y del profesor. Combinaciónde técnicas presenciales y virtuales.Evaluación. Evaluación continuada y evaluación única.Criterios de evaluación de: contenidos/aprendizajes, com-petencias/habilidades, actitudes.Grado de satisfacción del alumnado. Indicadores objetivosy subjetivosGrado de satisfacción del profesor. Indicadores objetivos ysubjetivosUna vez analizados estos tópicos se presentaran los aspec-tos positivos y negativos de la experiencia y, se apuntaranalgunas sugerencias para superar tanto las resistencias ala innovación por parte del profesor y el alumnado, como delos recursos necesarios para facilitar el trabajo del profesor.

DISEÑO PARA LA INTEGRACIÓN DE NUEVOSASPECTOS FARMACOLÓGICOS(FARMACOGENÓMICA Y FARMACOGENÉTICA)EN EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓNSUPERIOR (EEES).Sergi Mas, José Manuel Vidal-Taboada,Amalia LafuenteFacultad de Medicina, Universidad de Barcelona

Introducción: La Farmacogenética y la Farmacogenómicason temas claves en el campo de la Farmacología que no

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pueden incluirse dentro de un programa de la asignatura depregrado, ya que precisa de una aproximación claramentemultidisciplinar. La adquisición de criterios de búsqueda,organización y selección objetiva de la información, el usoadecuado de bases de datos, el trabajo en grupo y las habili-dades de comunicación son competencias esenciales del pro-fesional de las ciencias de la salud según el EEES.Objetivos: Integrar estos nuevos aspectos farmacológicosen el marco del EEES a través del Master de Biomedicinay de la asignatura Estrategias Farmacológicas Avanzadas.Diseño: Se dispone de 1 crédito ECT que se distribuye endos tipos de clases:Resolución de Problemas (Clases-seminarios teóricos, par-ticipativos): Estudios de Asociación en Farmacogenéticaaplicados a: antipsicóticos y esquizofrenia; estatinas yhipercolesterolemia; irinotecan y cáncer de colon; fluoxe-tina y depresión. Adquisición de conocimientos y criteriospara el diseño de un estudio de Farmacogenética.Evaluación continuada.Habilidades (Clases Prácticas en Aula de Informática) 1)Manejo de recursos informáticos (búsqueda de información,bases de datos: PubMed, PharmGKB, GeneCards, PupaSuite,HapMap, Vademecum, CYPalleles, UGTalleles,...) 2) Trabajoen equipo (definición y distribución de tareas, coordinación) 3)Comunicación (presentación oral, selección y organización dela información, estructuración de la exposición). Evaluacióndel diseño y la presentación de un proyecto de Farmacogené-tica.En las Jornadas se detallaran la organización y la plani-ficación de la asignatura por parte del equipo docente.

APRENDIZAJE DE LA FISIOLOGÍA A TRAVÉS DE LA REALIZACIÓN DE TAREAS PROGRAMADASCristóbal Mezquita, Betlem Mezquita, Màrius Petit.Facultat de Medicina. Universitat de Barcelona.

Nuestro equipo docente desarrolla un proyecto financiadopor la Universidad de Barcelona que implica la progra-mación de un conjunto de tareas a realizar por los estu-diantes para el aprendizaje de la Fisiología. Las tareasprogramadas se publican en la página web www.fisiolo-gia.net en la sección que corresponde al sistemaCirculatorio, Respiratorio y Renal, principalmente en elfórum de discusión. Las tareas programadas son lassiguientes: 1) Definir parámetros fisiológicos; 2) Indicarlos valores normales de variables fisiológicas; 3)Relacionar variables fisiológicas; 4) Analizar situacionesfisiológicas; 5) Realizar prácticas. Hay que destacar lasprácticas de exploración funcional que se realizan en elCentre Cardiovascular Sant Jordi. El seguimiento, discu-sión y evaluación de las tareas desarrolladas por losalumnos se realiza a través del fórum de la página web y

a través de un sistema de evaluación continuada por orde-nador. El análisis de situaciones fisiológicas constituye laparte nuclear de estas evaluaciones. Se plantea la desvia-ción de una variable fisiológica, por ejemplo la presiónarterial. A continuación se pregunta qué variables cabríaexplorar como responsables más directas de la desviaciónobservada. Una vez respondida esta pregunta, el alumnotiene que elegir la variable, entre distintas posibles alter-nativas, que serà objeto de exploración. Al final de laexploración, con todos los datos recogidos, se pide al alum-no que establezca una concatenación causal entre losparámetros explorados y la desviación de la variableobservada inicialmente.

DOCENCIA DE LA GENÉTICA MÉDICA EN EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIORRafael Oliva, Josep Oriola, Joan Clària,José Manuel VidalFacultad de Medicina, Universidad de Barcelona

Uno de los objetivos actuales de la Universidad es el de laconfluencia docente con la Unión Europea. Por lo tanto enel diseño del programa de la Genética Médica resultaimportante analizar el estado actual de la docencia deesta materia en el Espacio Europeo d’Educación Superiory de tener una perspectiva de su evolución.La existencia actual de una asignatura troncal deGenética Médica en la Facultad de Medicina de laUniversidad de Barcelona supone ya un punto de partidaimportante, a pesar de los escasos 4.5 créditos disponiblespara su docencia, si se compara con la situación de unpasado en donde en la mayoría de Facultades de Medicinade nuestro país no existía la genética cono una asignatu-ra troncal diferenciada. El programa actual vigente sefundamenta en las recomendaciones del comité de educa-ción médica de la Asociación Americana de GenéticaHumana (Report from the ASHG). Estas recomendacionesse siguen actualmente en muchas de las Facultades deMedicina Europeas. Como recurso docente nuestraUnidad elabora bianualmente textos docentes específicospara la docencia de la Genética Médica y de asignaturasoptativas relacionadas que incorporan estas recomenda-ciones (Oliva et. al., 2004; Oliva y Vidal 2006).Coincidiendo con el desarrollo de los objetivos de conver-gencia Europea en materia educativa y con la revisión delos planes de estudios en nuestra Facultad es el momentoapropiado de considerar el estado de la docencia de laGenética Médica en el Espacio Europeo de EducaciónSuperior. En esta comunicación es pretende exponer bre-vemente el estado actual de la docencia de la GenéticaMédica en la Facultad de Medicina de la Universidad deBarcelona y de revisar en detalle la tendencia actual deesta materia en el Espacio Europeo de Educación

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Superior. Como base se partirá de las numerosas publica-ciones recientes disponibles en este tema (Schmidtke et.al., 2006; Haga, 2006; Harris et. al., 2006; McGovern et.al., 2006; Guttmacher et. al., 2007) y de los planes de estu-dios de las diferentes Facultades de Medicina UniónEuropea disponibles a través de Internet.

PROYECTO DE ELABORACIÓN DE UN DOCUMENTO MULTIMEDIA COMO APOYO PARA El APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA FUNDAMENTOS DE ENFERMERÍAAndrea Pardo , Francesca Gusiñé .Escuela Universitaria de Enfermería.Universitat de Barcelona

Resumen: Fundamentos de Enfermería es una asig-natura obligatoria de primer curso, que se imparte en elprimer semestre de la carrera.Como su nombre indica, esta asignatura fundamenta losconceptos y la metodología profesional que se irán des-arrollando y aplicando, en las diversas asignaturas y cur-sos posteriores de la carrera.El apoyo multimedia, es muy necesario considerando lacomplejidad de la asignatura, configurada en seis bloquesdiferenciados que interactúan entre si para acabar con larealización de los casos simulados donde se aplica todo loaprendido anteriormente.(ABP) La irregularidad en la asistencia a clase. (Los estudian-tes suelen faltar porque la mayoría trabajan.) además dela complejidad de la asignatura, hace que no interrelacio-nen correctamente los conceptos y el instrumento les faci-litará poder centrarse en los contenidos que deseen ypoder revisarlos tantas veces como sea necesario.En las tutorías académicas que se realizan con los dife-rentes grupos de la clase. se aclaran las dudas pero conel DVD, se facilita el seguimiento del curso al ritmo indi-vidual de cada estudiante.El dossier electrónico hace las funciones de biblioteca,calendario y de método de comunicación, mientras que enel DVD, se desarrollan todos los contenidos de la asigna-tura además de los ejercicios de refuerzo para resolverpositivamente los problemas del ABP.

APLICACIÓN DE UNA INNOVACIÓN DOCENTE EN LA ASIGNATURA “CLÍNICA ODONTOLÒGIA INTEGRADA INFANTIL”Pascual Sancho M, Guzman Valenzuela C,Ustrell Torrent JmFacultat d’Odontologia, Universitat de Barcelona

Introducción y Objetivos: Esta comunicación pretendedifundir los resultados conseguidos mediante una innova-

ción docente global en la asignatura Clínica OdontològicaIntegrada Infantil -que perseguía mejorar el aprendizajey la motivación de los alumnos- y el análisis crítico de lamisma por parte de estudiantes y profesores.Material y Método: La innovación tuvo lugar en el curso05-06, con 61 alumnos matriculados y 8 profesores.Comportó cambios en la planificación (reformulación deobjetivos y plan docente, reuniones de formación y coordi-nación de profesores, elaboración de materiales), en lametodología (substitución de las clases magistrales porseminarios en grupos reducidos, trabajo colaborativo delos estudiantes sobre casos clínicos mediado por los profe-sores, utilización del dossier electrónico, tutorías) y la eva-luación (evaluación formativa, ECOE). La opinión de pro-fesores y alumnos fue recogida mediante encuestas yentrevistas personales y grupales y ha sido analizadacualitativamente. Los indicadores numéricos extraídos delas encuestas y de los resultados académicos han sidotambién estudiados.Resultados: Existe una opinión muy favorable entreestudiantes y docentes hacia el nuevo sistema.Manifiestan que potencia la motivación y el interés por laasignatura, aunque reconocen que la pura transmisión deconocimientos es también necesaria en la licenciatura.Conclusiones: Se debe promocionar nuevas metodologí-as docentes que esperamos continuar implementando,acompañadas de una constante reflexión en equipo queconduzca a un mejor aprendizaje de nuestros alumnos.

UTILIZACIÓN DEL CAMPUS VIRTUAL DE LA UB PARA FOMENTAR EL APRENDIZAJE EN FISIOLOGÍA EN LA ETAPA FINAL DEL CURSO ACADÉMICOFrancisco J Pérez-Cano, Cristina Castellote,Àngels Franch, Margarida CastellFacultat de Farmàcia. Universitat de Barcelona.

En general, las partes del programa menos preparadaspor los estudiantes son los contenidos finales de las asig-naturas, hecho que se acentúa si se trata de una asigna-tura de segundo semestre y se acerca el periodo estival.Por esta razón, durante el curso 2005-2006, se diseñó unaula en el Campus Virtual de la UB, con el objetivo de pro-mover el aprendizaje de los contenidos del último bloquede la asignatura troncal de Anatomia i FisiologiaHumanes I, asignatura de segundo semestre del primerciclo de la licenciatura de Farmacia. La estrategia docen-te, de tipo multimedia se basó en una aplicación informá-tica creada en el entorno WebCT de la UB y permitió lapuesta en marcha e implantar múltiples herramientaspara facilitar el aprendizaje de los contenidos. La aplica-ción se puso a disposición de los 501 alumnos matricula-dos e incluyó materiales gráficos, enlaces y actividades o

IV Encuentro de Profesorado de Ciencias de la Salud y XI Jornadas de Docencia de Medicina.

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ejercicios de diversas tipologías, así como sistemas quepermitían mejorar el seguimiento individual y la comuni-cación alumno-profesor: ficha personal, calendario/agendao correo electrónico interno. La capacidad gestora delentorno virtual y una encuesta de opinión a todo el alum-nado permitió establecer indicadores para la evaluaciónde la nueva metodología utilizada. Como resultado, sepudo constatar el elevado grado de utilización del aulavirtual generada, tanto en grupos de mañana como tarde.Asimismo se pudo comprobar que los alumnos que la uti-lizaron obtuvieron una puntuación superior al 80% en las11 actividades propuestas, y se generó un elevado gradode interacción y retroalimentación alumno-profesormediante las herramientas disponibles en la aplicación.A través de la encuesta, se evidenció que el grado de satis-facción por parte del alumno fue muy elevado. Además, elanálisis de los resultados obtenidos en la evaluación finalha permitido establecer, de forma significativa, que suempleo facilitó el proceso individual de aprendizaje (cali-ficaciones obtenidas en la prueba final de evaluación de laasignatura un 10% superiores, p<0,05). Por lo tanto, el usode dicha aplicación informática contribuye a optimizar elproceso enseñanza-aprendizaje, si bien cabe destacar quela consecución del objetivo comporta un elevado grado dededicación por parte del profesorado implicado.

INTEGRACIÓN DE LAS TIC CON LA ELABORACION DE TRABAJOSBILIOGRÁFICOS E INFORMES DE PRACTICAS EN LA ASIGNATURA BIOQUIMICA Y BIOLOGIAMOLECULAR DE MEDICINAPablo Pérez de la Ossa, Josep CarrerasFacultad de Medicina. Universidad de Barcelona

En la actualidad, la mayoría de los alumnos de bachillera-to suelen tener un buen conocimiento de informática, perono suelen estar habituados a utilizar fuentes de informa-ción diverso tipo, y pocos son capaces de integrar esta infor-mación con los contenidos de la asignatura, analizarla,resumirla y presentarla de forma adecuada. Aparte de que,aún teniendo un nivel razonable de inglés, se muestranreacios a utilizarlo. En la asignatura “Bioquímica yBiología Molecular” (Grupo M) de primer curso de la licen-ciatura de Medicina, con el fin de facilitar la adquisición deestas competencias genéricas y su correspondiente evalua-ción, por una parte, se han rediseñado las sesiones de orde-nador y las prácticas de laboratorio y, por otra parte, se haintroducido la realización de varios tipos de trabajos biblio-gráficos. Los trabajos bibliográficos previstos consistieronen un trabajo largo de revisión en profundidad de un temadel programa y dos trabajos cortos, uno sobre las basesmoleculares de una situación patológica y otro sobre losaspectos moleculares de una noticia de carácter médico. Por

otro lado, las prácticas fueron reestructuradas a fin de quelos alumnos integrasen los resultados obtenidos en la expe-rimentación con los datos publicados. Para ello se les ins-truyó en la búsqueda de información en varias bases dedatos científicas (PubMed, NCBI bookshelf, OMIM, BREN-DA). Se les hizo procesar los datos experimentales y com-pararlos con la información obtenida previamente.Finalmente, redactaron un informe científico estructurado.En total, el proceso se repitió tres veces.Los alumnos mejoraron notablemente la calidad de susinformes a partir del segundo ejercicio, tanto a nivel decontenidos como de presentación. Asimismo, disminuyó sureticencia al uso de fuentes de información en inglés. Sinembargo subsisten varios problemas. A nivel formal, a lamayoría les cuesta citar la bibliografía correctamente y nosuelen entender la importancia del resumen inicial. Aúnmás importante nos parece la dificultad de generalizar aotras materias las habilidades aprendidas. [Proyectofinanciado por el Programa de Recerca en DocènciaUniversitària (REDICE-06)]

BIOLOGÍA MOLECULAR: TÉCNICAS Y APLICACIONES. UNA EXPERIENCIA EN ENSEÑANZA VIRTUAL DESDE IL3Gabriel Pons1, R. Bartrons1, Nerea Fernández2,Nuria Aymerich3

1Facultat de Medicina. Universitat de Barcelona2Gestió de Programes IL3 3 Disseny i Producció de Materials Formatius IL3

Objetivo: Ofrecer una plataforma informática en soporteweb para el aprendizaje de la biología molecular y su tecno-logía .Realización: El Profesorado del Departamento deCiències Fisiològiques II , con el soporte técnico de IL3,hemos diseñado un curso interactivo por internet dedica-do a la biología molecular. Se ha utilizado la plataformaweb city que permite un seguimiento de los alumnos yuna interacción vía correo electrçonico, chat, forum i eva-luaciones automáticas .Contenidos: Se ha diseñado con 3 Unidades.Unidad I: Genoma humano y Biología Molecular básicade la célula (40 horas) Unidad II: Técnicas de biología molecular (12 horas) Unidad III: Patología molecular y terapia génica (20 horas)Evaluación: Se basa en la realización de cuestionarioscon preguntas test de corrección automática, envío depequeños trabajos sobre algunas de las actividades plan-teadas en los contenidos del curso y en la participación enforums de discusión. Se han planteado dos: genomahumano y Cáncer y nuevas terapias molecularesAlumnado: Se ha ofrecido en dos versiones, una comocurso abierto para licenciados de diversos orígenes y pen-

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sado como un curso de reciclaje con 19 alumnos matricu-lados. La otra versión ha sido como oferta de asignaturade libre elección dentro del Campus IL3 de formacióncomplementaria con 75 alumnos matriculados. Los estu-diantes proceden de diversas licenciaturas, que van desdemedicina, farmacia o enfermería hasta química, física ociencias sociales.Resultados: No disponemos de encuestas para conocerlos puntos fuertes y débiles. Creemos que la experienciaes interesante y el alumnado, especialmente de pregradoresponde con motivación y entusiasmo. Esperamos dispo-ner de resultados concretos en breve

¿CÓMO APLICAR EL ABP (APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS) EN LA ASIGNATURATRONCAL DE ENFERMERIA PSICOSOCIAL Y SALUD MENTAL?Puig, M., Lluch, MªT., Sabater, P.Escola d’Infermeria. Universitat de Barcelona

Resumen: Nos planteamos introducir el ABP en el Plandocente de la asignatura de Enfermería Psicosocial ySalud Mental. La idea es combinar el ABP junto con otrasmetodologías utilizadas en la asignatura. Su aplicaciónqueda a la espera del inminente desarrollo del NuevoPlan de Estudios de Grado en Enfermería y de la incorpo-ración de la plataforma Moodle.¿Cómo está estructurada la asignatura de Enferme-ría Psicosocial y Salud Mental?La asignatura consta de 6 créditos distribuidos de lasiguiente forma: Teóricos (3), Seminarios (1,5) yLaboratorio/Prácticos (1,5). A su vez, está dividida en tresUnidades Didácticas. La evaluación de la asignatura sedistribuye de la siguiente forma: 1) Prueba tipo Test con50 preguntas que equivale a un 50% de la nota; 2) TrabajoCooperativo de campo (exposición oral y presentaciónescrita) que equivale a un 30% y 3) Seminarios, que equi-valen a un 20% de la nota. En el momento actual se rea-lizan actividades de aprendizaje autónomo, actividades nopresénciales y actividad presencial.¿Sobre que temas del programa se aplicará el ABP?Se plantearán 4 casos (opcionales a elegir) que reflejaránlas cuatro situaciones de cuidados de enfermería másrelevantes en el ámbito asistencial (paciente quirúrgico,paciente ingresado en una unidad de cuidados especiales,aspectos psicosociales del paciente crónico y del pacienteterminal), todos ellos desarrollados en la UnidadDidáctica III, en los cuales se incluirán cuestiones a resol-ver que engloben los elementos más comunes en situacio-nes de enfermedad, hospitalización, dolor, duelo y ansie-dad, así como la actuación de enfermería delante de estassituaciones, relacionando de este modo las tres unidadesdidácticas que engloban la asignatura.

¿Cómo se distribuirá y evaluará el ABP?Se contabilizará un total de 52 horas de trabajo del alum-no en créditos de plan antiguo. De las cuales 10 horasserán de talleres presénciales de discusión de alternati-vas, el resto de horas se utilizarán para resolver y traba-jar sobre el caso elegido, utilizando el espacio virtual moo-dle, donde se establecerán diferentes forums según la dis-tribución de los grupos de trabajo. La evaluación supon-drá el 30% del total de la nota de la asignatura, esta meto-dología sustituiría al Trabajo Cooperativo de Campo quese realiza en la actualidad.

EL FUTURO PSICÓLOGO ANTE UNA PROPUESTAPARA EL SIGLO XXI: EL PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO AFECTIVO (PEA).Cristina Ramírez Roa Facultat de Psicologia .Universitat de Barcelona

El reto que nos proponemos radica en detener la miradadel alumno, sin prisa pero a la vez sin huir de la comple-jidad que supone, en cada una de las áreas que influyenen las vivencias que conforman el panorama vivencial denuestra población con parálisis cerebral.No se trata meramente de una relación formativa-educa-tiva. Es una relación social, es laboral, es familiar y tam-bién institucional.Nos referimos al Programa de Enriquecimiento Afectivo(PEA), como un planteamiento que convierte la deficien-cia en potencialidad, la dificultad en reto; el estancamien-to en creatividad, la norma en modificabilidad y la apatíaen dinamismo y diversidad. En definitiva, nuestra pro-puesta, tiene una base fuertemente optimista y ante todorealistaLos puntos fuertes de nuestro programa son precisamen-te las personas. Con ellas y para ellas diseñamos nuevasformas de actuación, respetando claro está, todo lo quefunciona y aprovechando la experiencia de los profesiona-les. Todas estas acciones revertirán en la mejora de losprocesos que implican y conforman el trabajo de ser “SerHumano”, entendido desde la perspectiva bio-psico-social.El PEA es optimista pero no frívolo. No se compone de rece-tas mágicas. Es innovador porque tiene en cuenta aspectosque hace muy poco tiempo no contaban, o al menos apa-rentemente no aparecían como importantes. Sobre la afec-tividad gira todo el programa porque es el motor del serhumano, moviliza inequívocamente sentimientos, dudas,posiblemente hasta recelos en algunas personas. Pero porotra parte, su riqueza radica en el hecho de que nos podríallevar a hacer una revisión personal de qué significan paracada uno de nosotros, aquellos elementos ligados entre sítan finamente que determinan una manera real de afron-tar áreas, que no pueden obviarse en nuestra capacidad deser sujetos y de ser personas totales.

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Somos conscientes de las limitaciones de este programa,pero también creemos, que puede dar más de sí en la medi-da en que hay muchas personas implicadas en él. Por otraparte, el interés que suscita al alumno en formación “profe-sional”, el poder trabajar con un instrumento que funciona,que le proporciona seguridad y que le permite aprender einnovar. A través del Practicum desarrollado en tres añosconsecutivos, y revisando las memorias de los alumnos,podemos encontrar claras referencias a lo expuesto.Ya tenemos lo más importante: la motivación, que se hacepatente a través de las peticiones de usuarios y familia-res; la ocupación de los profesionales y el interés de losalumnos del Practicum y de su tutora por responder atodos los planteamientos y por ser capaces de improvisarincluso respuestas a demandas que subyacen a las forma-les. El programa de Enriquecimiento Afectivo hace crecery la prueba de ello es que ya somos muchos los interesa-dos en su desarrollo y puesta en marcha y muchos más losque esperan imitarnos. En definitiva, la Llar Joan Trias,se ha convertido en Centro de Referencia a partir de lasacciones que aquí estamos desarrollando y en estemomento trabajamos para transportar esas acciones aotros profesionales y a otros centros. En tres años hemosavanzado despacio pero seguros.

DISEÑO Y EVALUACIÓN DE UNA SESIÓN EXPERIMENTAL EN UNA ASIGNATURA TRONCAL CIENTÍFICAV. Rimbau, M. Rodamilans, A. Camins,A. Jiménez, M. PallàsFacultad de Farmacia. Universidad de Barcelona.

Este trabajo se ha realitzado sobre un universo de 240alumnos de la nueva asignatura troncal de Farmacologíay Toxicología Prácticas, correspondiente al 8º semestre dela licenciatura de Farmacia. Se ha diseñado una sesiónexperimental con el objectivo de:a) Desarrollar en los alumnos la capacidad para afrontarretos profesionales como el trabajo en equipo y la redac-ción de informes técnicosb) Confirmar y consolidar el conocimiento de habilidadesnecesarias en el trabajo experimental com son determina-das operaciones manuales y conceptuales c) Averiguar la utilización que los alumnos hacen de losmedios electrónicos que la Universidad de Barcelona lesofrece y, en concreto, de los relacionados con esta sesión.La información necesaria para evaluar los resultados dela práctica se ha obtenido mediante:1) Observaciones directas de los profesores durante el des-arrollo de la sesión; 2) Informes pre-parados por los alum-nos; 3) Una encuesta en condicions de anonimato tipoSi/No; 4) Comenta-rios adicionales de los alumnos, tambiénanónimos o, en algún caso, formulados personalmente.

Objectivos tipo (a): Los alumnos valoran muy favora-blemente la pràctica. Un 86,3 % conside-ran que entrenaa trabajar en equipo y que sería positivo hacer prácticascon este fin en cursos más iniciales de la carrera (84,3%).Igualmente, pese a que un 78,8% reconocen que tener quehacer los informes les ha estresado, una amplia mayoría(78,4%) considera que ha sido útil para su formación. Lacapacidad de iniciativa de los alumnos no ha sido espe-cialmente notable. Así, pese a que un 76,0% declara queles gusta tener la oportunidad de decidir el modo de orga-ni-zarse las tareas y que un 88,0% aprueba las propues-tas de trabajo, sólo un 7,8% reconoce haber pensado enorganizarse de otro modo antes de aceptar las orientacio-nes de la guia de prácticas.Objectivos tipo (b): Se han evidenciado carencias de losalumnos en aspectos procedimentales simples como, porejemplo, el desarrollo a nivel profesional de cálculos sen-cillos o hacer medi-ciones reproducibles con pipetas auto-máticas. Los alumnos, sin embargo, no son mayorita-ria-mente conscientes de esta falta de habilidad, ya que sóloun 16,3% declara haberlo apreciado.Objectivos tipus (c): Han revelado que una gran mayo-ría de los alumnos disponen de ordenador y conexión ainternet. Aunque un porcentaje elevado (88,5%) utiliza losmedios informáticos con finalidad docente que la UB ponea su disposición, sólo un 19,2% reconoce que, antes decomenzar la sesión experimental, se ha enterado de lo quedebe hacerse en ella por medio del dossier electrónico dela asignatura. Contrariamente, un 46,2 % dice haberlohecho por medio del material docente depositado en elservicio de fotocopias.Conclusiones: La sesión es bien aceptada por los alum-nos, parece útil y, con pequeños ajustes, es adecuada paramejorar la formación de los estudiantes. Este trabajo, ade-más, ha evidenciado que los alumnos todavía no aprove-chan suficientemente los dossieres electrónicos y que llegana un nivel avanzado de la licenciatura arrastrando algunacarencia importante. Las dificultades con los cálculos y elpipetear, por ejemplo, son aspectos que deberían habersesuperado mucho antes, así como la limitada capacidad deiniciativa de los alumnos. Esta situación sugiere la conve-niencia de revisar algunos de los procesos de enseñanza-aprendizaje llevados a cabo en cursos anteriores.

EL CINE COMO SOPORTE EN LA FORMACIÓN DE LAS ENFERMERASM. Roca Roger, I. Úbeda Bonet, AM. Pulpón Segura,M. Busquets Surribas, R. Bernat BernatEscuela Enfermería. Universidad de Barcelona

Introducción: El cine, constituye un medio de granvalor para fomentar la formación basada en un aprendi-zaje centrado en la observación, la reflexión y la investi-

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gación. Además nos encontramos ante del reto de la modi-ficación de los planes de estudio que implican incremen-tar el papel activo del alumno. El cine puede contribuir alaprendizaje personalizado, donde la tarea del profesorsea filtrar, completar, corregir i conducir a los alumnoshacia a la consecución de sus objetivos.Objetivo- Identificar material cinematográfico que sea de utilitdaden la formación de las enfermeras.- Elaborar un fondo documental de material cinematográ-fico que incorpore una guía didáctica- Diseñar objetivos de aprendizaje que se correspondancon la asignatura o el área temática donde se utilice dichomaterial.Material y métodos: Para identificar el material cine-matográfico, se realizaron tres búsquedas:1. Escuelas de Enfermería del territorio español, median-te una encuesta.2. The Internet Movie Database (IMDb). Base datos enlínea con información de películas.3. Establecimientos dedicados a la venta o alquiler depelículas.Se ha elaborado una ficha técnica y didáctica con dife-rentes campos: área temática, objetivos de aprendizaje,contenidos teóricos, preguntas para estudiar y fijar cono-cimientos, etc.Resultados preliminares Se han obtenido 15 respues-tas de escuelas que utilizaban material cinematográficoen su docencia.Se han visionado 31 películas de las que se ha elaboradola ficha técnica y didáctica.Las áreas temáticas o asignaturas a las cuáles se puedeadscribir el material fílmico son casi totalidad del currí-culum de la Diplomatura, pudiendo en algunos casos uti-lizarse una misma película para distintas asignaturas. Sehan identificado como temas de mayor interés: Conceptosgenerales de anestesia y cuidados de enfermería, violen-cia doméstica, envejecimiento y adaptación a los cambiosvitales, derechos humanos, cáncer y adolescencia, regis-tros de enfermería, control sanitario medio ambiente, etc.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES EN MEDICINA MEDIANTE UN CURSO SEMIPRESENCIAL DE BIOQUÍMICA Y BIOLOGIA MOLECULAR Manuel J Rodríguez, Francisca. Rivera,Nicole. MahyFacultat de Medicina, Universitat de Barcelona

Desde Septiembre de 2005, la asignatura de Bioquímica yBiología Molecular del grupo T1 de la Facultat deMedicina de la UB se ajusta a los objetivos de aprendiza-je marcados por las directrices del EEES. Para situar a los

estudiantes de primer curso en el centro de su propioaprendizaje, se ha reformado como asignatura semipre-sencial basada en la adquisición de competencias median-te la construcción y evaluación de un portafolio. Las acti-vidades de aprendizaje programadas para la adquisiciónde las diferentes competencias incluyen el uso de bases dedatos bibliográficas y de análisis de estructuras, visuali-zación de procesos moleculares, una aula virtual a travésde la plataforma digital Moodle y la mejora del equipa-miento y diseño de las prácticas de laboratorio. Durantelos 8 meses del curso, las clases magistrales se alternancon periodos de aprendizaje autónomo. Inicialmente losalumnos, bajo tutela de los profesores, se familiarizan conlas herramientas, el inglés técnico escrito y aprenden aseleccionar y discriminar información científica. Después,trabajan de forma autónoma en grupos de 4-5 sobre casosclínicos y experimentos de laboratorio que requierenámplios conocimientos de bioquímica y biologia molecular,análisis e integración de la información y la adquisiciónde habilidades de comunicación. La evaluación toma enconsideración todas las actividades de aprendizaje reali-zadas y se basa en el análisis y valoración continuadas delportafolio del alumno, complementado por un examenfinal escrito. Los resultados de esta innovación docenteevidencian una mayor motivación, mejor formación cien-tífica integral y mayor capacidad de síntesis y de com-prensión de los procesos bioquímicos y moleculares porparte del estudiante. Además permite un seguimientocontinuado de los progresos de cada alumno e intervenirrápidamente si se constata una deficiencia. La alta satis-facción de los alumnos y profesores implicados se corres-ponde con la validez de los cambios aportados a la asig-natura.(Financiado por REDICE-PROYECTO A0601-05, ICE/UB)

LA METODOLOGÍA ACTIVAJúlia Roura Masmitjà Escuela Universitaria de Enfermeria Sant Joan de Déu

El método, como modo de actuar orientado a la consecu-ción de unos objetivos pedagógicos, está constituido por unconjunto de principios que, en su aplicación práctica,puede variar según cada docente.Los métodos activos resultan imprescindibles en la mayo-ría de casos en la formación de adultos. Sus característi-cas más importantes son: 1) Implican la acción del propioalumno en el proceso formativo. 2) Son aptos para el per-feccionamiento de aptitudes cuando se basan en aplica-ciones prácticas. 3) Son aptos para transformar o reforzaractitudes a partir de la integración del grupo.Si consideramos que la formación es un cambio, la impor-tancia de los métodos activos queda manifiesta por su ido-neidad al promover la reflexión, aceptar otros puntos de

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vista y adoptar nuevas actitudes. Entre ellos destacare-mos: el caso, el incidente y el role-playingEl caso: Este método consiste en presentar un problema ocaso (el informe de un episodio empresarial extraído de lavida real) en el que entran en juego un conjunto de hechosy opiniones que pueden ser conflictivos para el funciona-miento de la empresa.El incidente: estudia una descripción que se distribuye, yque corresponde a un hecho vivido, exige una decisión a lacual cuesta llegar, porque no se tiene toda la informaciónnecesaria.Role-playing: representa una situación típica (un casoconcreto) con el objetivo de hacerlo visible, actual y viven-cial para las personas de forma que se comprenda mejorla actuación de los que intervienen en esta situación.Conclusion: Destacamos la importancia de los métodosactivos por su idoneidad al promover la reflexión, aceptarotros puntos de vista, adoptar nuevas actitudes y refor-zarlas a través de la integración del grupo. Implican laacción del propio alumno en el proceso formativo. Sonaptos para el perfeccionamiento de aptitudes cuando sebasan en aplicaciones prácticas.La metodología activa se recomienda utilizar en todas lasmaterias en la que se requiere una participación activadel alumno, y no solo ser un mero espectador y oyente.Como método en general formaría parte de la enseñanzadirigida a los docentes habituales u ocasional de cual-quier temática, en definitiva siempre que deseamos con-seguir implicación del alumno, trasladarlo a una situaciónreal y que se trabaje en grupo (clase o de trabajo) utiliza-remos la metodología activa. Por este motivo a los docen-tes es conveniente remarcarles las ventajas de su incor-poración en cualquiera de su forma, caso, role-paying,incidente u otros, en las clases magistrales.Si pensamos en alumnos directamente estos pueden serde la mayoría de asignaturas de pre-grado o post-grado que se impartan en una universidad. Es un esfuer-zo su incorporación a los métodos tradicionales, pero sinduda es un paso hacia el Espacio Europeo de EducaciónSuperior, así como al aprendizaje centrado en el alumno yno en el docente.

WIKIS I VIQUIPÈDIA….UNA EINA D’APRENENTATGE SIGNIFICATIU?Joan Simon, Cèsar Blanché, Ana M. Rovira,Carles Benedí, & Maria BoschFacultat de Farmacia. Universitat de Barcelona

El contexto actual de armonización europea presenta unaexcelente oportunidad de actualizar y replantear ladocencia universitaria y, a la vez, ofrece al profesorado laposibilidad de desarrollar estrategias didácticas que seadapten a metodologías educativas más activas, promovi-

das por los nuevos modelos docentes basados en las com-petencias. Estas metodologías, incluyen una mayor impli-cación del alumnado en el proceso de enseñanza-aprendi-zaje, fomentando su trabajo de manera autónoma y enpequeño grupo, a la vez que suponen una mayor diversifi-cación de las funciones asumidas por el profesorado.Asimismo, en el ámbito de las competencias, se proponen,entre las de carácter transversal o genérico, la capacidadpara el análisis de la información, para la aplicación delconocimiento a la práctica y al campo de estudio, destre-zas en el manejo de la información, habilidades interper-sonales, competencia para el trabajo autónomo, habilida-des de investigación y competencias en el uso de las TIC.Los wikis –y la Viquipedia en particular- nos ofrecen unmarco metodológico que permite integrar todas estas com-petencias, adaptándolas a las directrices que emanan dela EEES. A través del análisis de sus bases pedagógicas,que incluyen el aprendizaje significativo y el desarrollo dehabilidades cognitivas superiores, se propone el modelo delas wikis para la utilización de recursos tecnológicos en ladocencia en la EEES y se describe una experiencia de uti-lización combinada de wikis (en entorno Moodle) y poste-rior utilización de la Viquipedia en la asignatura troncalde Botánica farmacéutica del primer curso de la licencia-tura de Farmacia en la Universidad de Barcelona duran-te el curso 2006-2007. Se analizan los resultados en basea una encuesta de satisfacción de los estudiantes y laperspectiva de los profesores implicados en esta experien-cia de innovación docente.Este trabajo se ha beneficiado de la ayuda 2006PID-UB/012 concedido por la Universidad de Barcelona.

ANÁLISIS DEL IMPACTO DE LA IMPLEMENTACIÓN DE UN PROGRAMA DE APRENDIZAJE MEDIADO Y COLABORATIVOEN LOS ESTUDIANTES DE PSICOLOGIA Y ENSEÑANZAS AFINES.Miguel Ángel Soria Verde, María Palacín Loís,Rita Gisela Berger, Montserrat YepesBaldo,Montserrat Aiger Vallés, Mª Rosa ViñasRacioneroFacultat de Psicología. Universitat de Barcelona

A partir del programa PMID y de las ayudas a la innova-ción docente en la convocatoria Redice 2006, el grupo deprofesores Socio-Innova del Departamento de PsicologíaSocial de la Facultad de Psicología (UB) presenta un for-mato de innovación en las prácticas de dos asignaturas enlos estudios de Psicología y de Criminología. Las prácticascontienen dos objetivos, el trabajo colaborativo (Coopera-ción grupal) y la búsqueda y análisis de la información(Búsqueda de material bibliográfico). Ambos objetivos sonevaluados a través de la auto y heteroevaluación de los

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propios alumnos, del rendimiento académico de los alum-nos y de la comparación de ambos grupos ( control y expe-rimental).Este estudio se lleva a cabo con diferentes grupos de lasFacultades de Psicología y de Criminología respectiva-mente, se ha incluido un grupo piloto como estudio explo-ratorio llevadas a cabo con los grupos de prácticas de unaasignatura troncal de segundo ciclo de la Facultad dePsicología. La metodología utilizada para este estudio esun diseño de grupos de comparación (grupo control-expe-rimental) de ambos tipos de estudios (Psicología yCriminología), se evalúa el grado de cooperación grupalen la tarea de los grupos de trabajo y el rendimiento obte-nido de los alumnos.

ANATOMÍA INTERACTIVA DEL SISTEMA LOCOMOTOR. UNA NUEVA APLICACIÓN PARA LA INNOVACIÓN DOCENTEBegonya Torres, Gisèle Cano, Nàdia Morales i Quim Morales PeydroFacultat de Medicina. Universitat de Barcelona.

Con la entrada de nuestras universidades en el EEES, seplantean nuevos retos y necesidades. El paradigma edu-cativo ha cambiado y ahora es el estudiante quien, a par-tir de sus experiencias y conocimientos previos, avanza enel camino del aprendizaje. El docente será quien le acom-pañe y le guíe en su camino. Este nuevo modo de enfocarla docencia nos lleva a la necesidad de generar nuevosmodos y estrategias de enseñar-aprender.La aplicación Anatomía Interactiva del SistemaLocomotor *nace con este nuevo paradigma, pudiendo serutilizada en múltiples contextos:Como material complementario en el aula presencial.Como material docente para el aula virtual.Como herramienta para el aprendizaje autónomo.Como herramienta de consulta para profesionales.La aplicación está estructurada en pantallas con texto eimagen totalmente interactivos. El estudiante, con un sóloclic o pasando el ratón por los textos sensibles, puede verdetalles de las imágenes, montar regiones topográficascomplejas por capas o visualizar informaciones textuales.Al final de cada apartado se presentan pantallas de imá-genes con puntos clave y se han elaborado tres cuestiona-rios con pruebas de elección múltiple. Estos recursos per-miten al estudiante evaluar en todo momento sus conoci-mientos.Tras usar la aplicación en el aula presencial y hablar conlos estudiantes que la utilizan como material para el estu-dio, consideramos que es una herramienta útil e innova-dora para la enseñanza de la anatomía humana que nosabre perspectivas de futuro muy interesantes para laenseñanza semipresencial.

*Trabajo subvencionado por la Universitat de Barcelona,proyectos PID años 2003-2006 (2003PID-UB/01, 2004PID-UB/002 i 2005PID-UB/04, 2006PID-UB/2006); y por laAgència de Gestió d’Ajuts Universitaris i de Recerca de laGeneralitat de Catalunya (AGAUR), ayuda MQD 2006MQD00004

INCORPORACIÓN DE LA PLATAFORMA COMO HERRAMIENTA DE SOPORTE A LA DOCENCIA DEL MARCO EUROPEO EN LA ASIGNATURA DISEÑOS EXPERIMENTALES Y APLICADOS Manel Viader, Olatz López, Xavier Rifà, IgnasiCifre, Antoni Cosculluela, Joan Maria Malapeira Facultat de Psicologia .Universitat de Barcelona

El presente curso académico 2006–2007, parte del equipodocente de la asignatura troncal “Diseños Experimentalesy Aplicados” de la enseñanza de Psicología de laUniversitat de Barcelona ha incorporado la plataforma(v. 1.7) como herramienta de soporte a la docencia, en elmarco de la progresiva integración de las directrices delEspacio Europeo de Educación Superior en la actualiza-ción del plan docente y la evaluación del aprendizaje (nor-mas reguladoras aprobadas por el Consell de Govern de 6de julio de 2006). El diseño se estructura en base al tra-bajo del alumnado en cuanto al desarrollo de las compe-tencias y la adecuación a un sistema de evaluación contendencia al aspecto formativo, además del sumativo. Laestructura implementada representa los tres ejes básicosde la asignatura: teoría (presencial), práctica (trabajoautónomo individual no presencial combinado con sesio-nes presenciales) y trabajo propio (actividad grupal e indi-vidual dirigida y no presencial). Se han favorecido diver-sos recursos a los alumnos, entre los que destacan la posi-bilidad de disponer de información en línea, herramientaspara potenciar una comunicación fluida entre docentes yalumnos (mensajería, Chat, foro, comunicación en líneapor audio, etc.), una agenda dinámica para una mejor pro-gramación de las actividades, soportes variados dichasactividades (tareas en línea, wikis, etc. El objetivo de estapresentación es mostrar la estructura y la funcionalidadde la primera edición de la plataforma en los tres gruposimplementados, además de las opiniones de los alumnosobtenidas mediante un cuestionario como estudio pilotode la innovación.

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RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DE LAS WQ A LA DOCENCIA DE LA FISIOLOGIAVEGETAL COMO ESTRATEGIA DE AUTOAPRENDIZAJEFrancesc Viladomat, Teresa Altabella, JaumeBastida, Mercè Bonfill, Carles Codina,Rosa Mª Cusidó, Antoni Fernández-Tiburcio,Javier Palazón.Facultat de Farmàcia, Universitat de Barcelona.

Introducción. La voluntad de mejorar e innovar en ladocencia universitaria dentro del espacio europeo de edu-cación superior, nos ha llevado a la introducción de nue-vas facetes en la metodología docente, entre ellas el auto-aprendizaje. Partiendo de un modelo experimentado(curso 2005-06), se valoran comparativamente los resul-tados de una propuesta para el curso 2006-07, que utilizauna estrategia de trabajo fundamentada en lasWebQuest.Metodología. En el curso 2006-07, utilizando los recur-sos de la red, propusimos un formato estándar de activi-dad guiada basada en las WQ, siguiendo las propuestas deBernie Dodge; de esta manera, los alumnos conocen deantemano que han de hacer y cómo, utilizando unos recur-sos previamente seleccionados. En los dos cursos que secomparan (2005-06 i 2006-07) se propusieron un conjuntode cuestiones sobre los mismos temas: 1) Cloroplastos, 2)Transporte por el floema y 3) Plantas transgénicas. El tra-bajo a realizar era individual y la evaluación de los cono-cimientos formaba parte del examen final. En el curso2006-07 se hicieron, además, unas encuestas voluntariasa los alumnos para valorar el logro de los objetivos pre-vistos en cada una de las WQ.Resultados y conclusiones. Se ha procedido a la com-paración de los resultados de los exámenes de la primeraconvocatoria de los dos cursos, relacionándolo con lasvaloraciones de los alumnos. En el curso 2005-06 se pre-sentaron al examen el 79% de los alumnos matriculados ylo superaron el 53%. En el curso 2006-07 se presentaronel 88% y lo superaron el 57% de los alumnos presentados.La calificación media del examen fue similar, pero si con-sideramos solamente la puntuación del autoaprendizaje,en el curso 2006-07, ha sido un 5% superior. Por otraparte, el 40% de los alumnos matriculados ha contestadola encuesta. La puntuación media que han otorgado estosalumnos es de 7.8 sobre 10. Con la utilización de las WQse han mejorado la eficiencia y los resultados y, teniendoen cuenta la opinión de los alumnos, se pretende optimi-zar la calidad de los contenidos, adecuándolos al logro delos objetivos propuestos.

DEL CURAR AL CUIDAR: LOS NUEVOS PROFESIONALES DE LA SALUD DEL SIGLO XXIY LAS TERAPIAS COMPLEMENTARIASJosefina Caminal* y Amor Aradilla**,en nombre del Grupo de docentes e investigadores1

* Facultat de Medicina Universitat Autònoma de Barcelona ** EUI Gimbernat, adscrita a la UAB

Como resultado de los avances tecnológicos, los cambiosdemográficos y la nueva concepción sobre salud, enferme-dad y muerte, la medicina del siglo XXI está en camino derevisar su rol y plantear la formación de nuevos profesio-nales de la salud. En este entorno cambiante, lasMedicinas Complementarias y Alternativas (MCA) consti-tuyen formas de cuidado que pueden representar unbeneficio para la salud de la población.Inmersa en este proceso de transición y búsqueda de loque deberían ser los fines de la medicina del futuro, laenseñanza de las profesiones sanitarias encuentra en lasdirectrices de Bolonia para el Espacio Europeo deEnseñanza Superior (EEES) una oportunidad para gene-rar propuestas creativas. Si se adhiriera a las recomenda-ciones de la OMS, la medicina convencional debería teneren cuenta las MCA e incorporarlas en los planes de estu-dios de grado para los profesionales de la salud, másdesde una perspectiva de la comprensión e integraciónglobal de cuidados que de la capacitación para la prácticaespecializada que requiere espacio propio.Actualmente, un grupo de profesorado de la UAB estádesarrollando simultáneamente dos proyectos de innova-ción docente y un proyecto de investigación: la asignaturade universidad “La salud en el siglo XXI: una responsabi-lidad a compartir”, el Master“Phoenix-Erasmus MundusDynamics of Health and Welfare” y la investigación“Mapa de las medicinas complementarias y alternativas ysu contribución al sistema sociosanitario de Cataluña”.Los proyectos docentes incorporan las competenciashumanísticas y las habilidades para el trabajo en equipointerdisciplinario que caracteriza el grupo de investiga-ción. En el marco del EEES, la estrategia de integrar ladocencia y la investigación sobre MCA favorece la aproxi-mación a los nuevos Modelos de cuidados para el sigloXXI, garantizando el rigor científico necesario.

i Grupo de docentes de la asignatura de universidad Lasalut en el segle XXI: una responsabilitat a compartiry del Master Phoenix-EM Dynamics of Health andWelfare, y Grupo de investigadores del proyecto Mapa deles medicines complementàries i alternatives i la sevacontribució al sistema sociosanitari de Catalunya.

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VOLUNTARIADO DE COOPERACIÓN INTERNACIONAL EN ESTUDIANTES DE ENFERMERÍALardies Duaso, Rosa. Fabra Gensana, Montserrat.Escuela de Enfermería .Universidad de Barcelona

Introducción: Enfermería solidaria es una asociacióncompuesta por estudiantes de enfermería y profesores dela EUI, juntamente con la ONG Desarrollo 2000, se deci-dió llevar a cabo un proyecto de actividades de formacióne intercambio de estudiantes, para conocer las desigual-dades, sensibilizar y promocionar la cooperación interna-cional Norte-Sur.Objetivos: Educación y formación en voluntariado y coo-peración internacional acreditada por la institución uni-versitaria.Introducir la cooperación internacional dentro de la for-mación universitaria de enfermería.Conocimiento de organizaciones dedicadas a la coopera-ción internacional y colaboración con las mismasMetodología El proyecto se desarrollará en dos fases, laprimera de preparación y coordinación de la estancia, lasegunda fase constituye el proyecto propiamente dicho yse desarrollará en Guinea Ecuatorial.3. Conclusiones: Una vez realizado el intercambio previs-to se espera: Que los estudiantes de enfermería de la UBalcancen un nivel de conocimiento en procesos de patolo-gía y atención en enfermedades tropicales que les capaci-te para trabajar en dichos procesos. Que los Estudiantesde enfermería y profesionales del hospital universitariode Bata amplíen sus conocimientos profesionales.Conseguir la sensibilización suficiente en relación a laexperiencia adquirida para mejorar la capacitación perso-nal y transmitirla al medio universitario de la UB.

DESARROLLO DE HABILIDADES DE COMUNICACIÓN CIENTÍFICA ENEL ALUMNADO DE CIENCIAS DE LA SALUDM Alegret, J C Laguna, N Roglans, R M Sánchez,M Vázquez CarreraFacultat de Farmàcia. Universitat de Barcelona

Esta experiencia docente se basa en la introducción deuna serie de actividades dirigidas a fomentar la capacidadde transmisión de la información científica en la asigna-tura optativa de Farmacología de las EnfermedadesMetabólicas, que se imparte en la Licenciatura deFarmacia de la Universidad de Barcelona. Los objetivosespecíficos fueron: 1) promover la búsqueda de informa-ción científica rigurosa, 2) fomentar la capacidad deestructurar, integrar y sintetizar esta información deforma concisa, clara y exacta, 3) estimular la capacidad deinterrelación entre distintos conceptos impartidos en dis-

tintos bloques temáticos de la asignatura. Se diseñarontres tipos de actividades: una revisión temática, la reali-zación de un caso practico, basado en resultados experi-mentales extraídos de la bibliografía y una comunicaciónoral sobre un artículo experimental, seguido de un turnoabierto de preguntas. Los resultados mostraron que sóloun 15% del alumnado fue capaz de realizar una búsquedabibliográfica rigurosa e integrar la información obtenidacon los conocimientos adquiridos en las clases teóricas enla primera corrección de la revisión temática. La mayoríadel alumnado utilizó fuentes de información de internetno fiables y sus trabajos se redujeron a la suma de distin-tos fragmentos de texto, no elaborados por ellos mismos.El caso práctico mostró que el 80% del alumnado fue inca-paz de expresar sus propios argumentos y utilizó un len-guaje limitado, inconexo e inexacto. Más del 50% delalumnado tuvo dificultades para seleccionar la informa-ción relevante, estructurarla y relacionarla para transmi-tirla de forma clara en la comunicación oral, pero la mayo-ría fue capaz de exponer los resultados con seguridad. Lastutorías individuales y grupales permitieron discutir,corregir los errores y superar las dificultades iniciales y alfinalizar el curso la mayoría de los alumnos fueron capa-ces de alcanzar un nivel más que notable. La conclusiónque podemos extraer de nuestro estudio es que la meto-dología utilizada fuerza al alumnado a desarrollar habili-dades de comunicación científica, pero el esfuerzo reque-rido para conseguirlo es muy elevado.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES:UNA APUESTA DESDE LA BIOESTADÍSTICABegoña CamposFacultad de Medicina. Univesitat de Barcelona

Tradicionalmente se entiende por alfabetización adquirirla capacidad de usar el lenguaje para leer y escribir. Lascondiciones del actual mercado de trabajo requiereampliar esas competencias básicas con una formaciónacadémica que incluya “numerical and statistical lite-racy” (Carlson, 2002). Las directrices generales propias deMedicina reconocen esta realidad incluyendo una materiatroncal, Introducción a la Medicina y MetodologíaCientífica, donde se encaja la Bioestadística (BOE278/1990). En la facultad de Medicina de la UB, la asig-natura de la Bioestadística ha ido paulatinamente evolu-cionando hacia un enfoque cada vez más aplicado. Asíactualmente se prioriza que los alumnos sepan hacer unabuena descriptiva (numérica y gráfica) de una conjunto dedatos antes que definir la esperanza matemática. Esteaprendizaje se centra no sólo en los detalles técnicos sinoque va acompañado de un pensamiento crítico (¿por qué?y ¿para qué?), pues nuestros alumnos serán futuros con-sumidores de revistas médicas llenas de evidencias esta-

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dísticas. Convencidos de que los resultados de aprendiza-je de la asignatura son transferibles a otras asignaturas,este curso 2006-2007 se decidió adaptar una propuestapresentada en las últimas Jornadas de Docencia (Cussó yGonzález, 2006). La innovación consistió en intercalar enel dosier del alumno tres formularios con una serie de pre-guntas que “conduzcan a una integración transversal delas diferentes prácticas”. El análisis de las respuestas(n1=226, n2=217, n3=154) dejó claro la satisfacción gene-ral de los alumnos con el funcionamiento de las prácticas.Sin embargo la opinión respecto al grado de cosas encomún con las prácticas de otras asignaturas del curso deprimero fue muy variable, desde el entusiasmo al escepti-cismo, y no mejoró con el tiempo.- Carlon, B. (2002). Preparing workers for the 21st cen-tury: the importance of statistical competencies.International Conference on Teaching Statistics-6.- Cussó y González (2006). “Integració de les pràctiques deles assignatures bàsiques de la llicenciatura de Medicina”

ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS PROFESIONALIZADORAS EN LA LICENCIATURA DE FARMACIAM. Gracenea, O. González-MorenoFacultad de Farmacia, Universidad de Barcelona

La adquisición por parte del estudiante de competenciasprofesionalizadoras a lo largo de sus periodos de aprendi-zaje constituye uno de los objetivos más enfatizados en elEspacio Europeo de Educación Superior. Así, las titulacio-nes han de contemplar espacios adecuados para la conse-cución de este objetivo, tarea nada fácil por cuanto que losestudios actuales no han sido construidos sobre estasbases. No obstante, debe buscarse el diseño de actividadesy escenarios dirigidos a posibilitar la actuación en estadirección. Se hace necesario proyectar actividades basa-das en el desarrollo de competencias profesionales queimpliquen la definición de la competencia a trabajar, laelección de la metodología más adecuada, su realizaciónpautada y la evaluación de la actividad en términos denivel de consecución de la competencia propuesta.Una de las competencias más valoradas en el desempeñode la profesión farmacéutica, fundamentalmente asisten-cial y comunitaria, es la comunicación de contenidos sani-tarios complejos a población usuaria de oficinas de farma-cia que requiere la gestión de conocimientos científicos ysu expresión en términos fácilmente comprensibles. Conel fin de facilitar el avance en la adquisición de esta com-petencia en la licenciatura de Farmacia, se propone en laasignatura troncal de segundo semestre Parasitología, laconfección de un tríptico divulgativo sobre una enferme-dad parasitaria. Los estudiantes trabajan en grupos sobreel tema elegido, bajo la tutela pautada del profesor, reú-

nen información, seleccionan los datos más adecuados ylos adaptan a un formato de fácil lectura y comprensiónen el que se cuida tanto el contenido como el diseño gráfi-co, con el objetivo de hacerlo atractivo para su lectura yconservación por parte del usuario. El formato es DIN A4con plegado en tres partes. Los trípticos son evaluadosdoblemente. Cada grupo defiende oralmente, a través deun portavoz, su propio tríptico, basándose en los siguien-tes ítems: corrección y rigurosidad conceptual del conteni-do, aspectos del tema tratados, facilidad de compresióndel texto, adecuación de las figuras y diagramas incluidosy diseño. El grupo explica el por qué de cada elemento deltríptico. El profesor lleva a cabo una evaluación cuantita-tiva de cada tríptico basada en los ítems indicados y, asi-mismo, los estudiantes realizan la misma evaluación encada tríptico producido por el resto de grupos, llegándosea consensuar razonadamente un tríptico óptimo.

LA COMUNICACIÓN EN LA FORMACIÓNJúlia Roura Masmitjà Escuela Universitaria de Enfermeria Sant Joan de Déu

Como te comunicas? ... Alguna vez te ha pasado que inten-tas decir algo y no lo puedes expresar como lo piensas? Aveces sientes que alguien confundió tu mensaje?Desde el principio de los tiempos la comunicación estápresente siempre en nuestras vidas. Hoy en día dispone-mos de mucha tecnología pero la seguimos usando paracomunicarnos.La comunicación (transmisión de señales mediante uncódigo común al emisor y al receptor) es la herramientabase para transmitir nuestros mensajes, lo podemos hacerpor medio de nuestra voz (hablando, cantando, gritando),gestos (faciales, corporales), aptitudes (seria, conciliadora,sonriente), señales (luminosas, sonoras), por eso podemosdecir que siempre nos comunicamos, la comunicaciónpuede ser verbal y no verbal.Escoger el lugar y el momento adecuado, escuchar yempatizar activamente, pedir la opinión a los demás,tomar acuerdos parciales, informar enfatizando los aspec-tos positivos, utilizar un lenguaje apropiado, facilita lacomunicación.También ocurre el efecto contrario que dificulta el sistemade comunicación: Elegir el lugar y momento inadecuado,aplicar inoportunamente ciertos verbos y frases, expre-sarse con sarcasmo e ironía, poner etiquetas previas, juz-gar o menospreciar, ignorar los mensajes de respuesta,enfatizar los aspectos negativos, no adaptarse a nivel dellenguaje.Todo lo anterior lo podemos acompañar con la comunica-ción no verbal que es: la mirada, la expresión de la cara,los movimientos de la cabeza, la posición del cuerpo, losgestos de las manos, la proximidad física, el contacto físi-

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co, el volumen y tono de voz, la velocidad y duración delmensaje.En la comunicación no verbal hay más componentesinconscientes: menor implicación, más predominio de lafunción emotiva y en las situaciones de “cara a cara” lacomunicación no verbal es inevitable.Conclusión: Las claves para mejorar la comunicación enla formación son: concretar objetivos, aceptar, preguntar,escuchar, enfatizar, resumir, retroalimentar.La comunicación forma parte de las materias que seimparten dentro del currículo de pre-grado y de algunospost-grados y masters, en los que se quiere trabajar laimportancia de tener en cuenta este aspecto como basepara una relación humana correcta.Es decir podríamos afirmar que es un comodín en muchosmomentos de reflexión, como un paso previo a consolidarantes de pasar al siguiente.Hay que tener en cuenta que su importancia radica tanto desde la perspectiva de la mejora de las habilidades del propioformador que es quien tiene que velar por su “buena comu-nicación” como forma de conseguir que su asignatura seacomprendida en toda su complejidad por el alumno, y si noscentramos en una asignatura por ejemplo Administración deEnfermería, Trabajo en equipo, Relaciones Humanas,Dirección de reuniones, por citar algunas, constituiría elpunto cero que hay que repasar, así como suponer que es unaspecto que todos sabemos de su importancia, antes deentrar en el contenido propio a tratar.

REFLEXIONES EN TORNO A LOS CONTENIDOSDE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN LA FORMACION DE PROFESIONALES DE SALUD. APORTACION DE UNA EXPERIENCIASOBRE PÉRDIDAS Y DUELO EN ENFERMERIA.Mª Pilar Sabater MateuEscuela de Enfermería. Universidad de Barcelona

La falta de habilidades comunicativas en la formaciónasistencial de los profesionales de salud ha sido detecta-da y reconocida no solo por diferentes estudios y autores,sino también por los propios profesionales formadores denuestro medio, ya sean médicos o enfermeras/os, factorque, entre otros, interviene sin duda en las nuevas pers-pectivas de los planes de estudio del EEES. En unmomento como el presente, de debate sobre la consolida-ción e integración de contenidos clave en competencias ynuevos programas, nos cuestionamos los casos donde eldéficit comunicativo es más acusado y “más sufrido”, sur-giéndonos el problema del enfermo y su familia ante lasenfermedades graves y la muerte.La percepción y evidencia de este problema en estudian-tes de enfermería nos ha conducido a proponer una asig-natura optativa sobre “Pérdidas y duelo en el ciclo vital de

las personas”, que impartimos este curso 2006-07. Aunquela asignatura es novel, la falta de pedagogía social entorno a la muerte, la experiencia, el marcado interés de losestudiantes y la trascendencia cuantitativa y cualitativadel tema planteado (considerando que ya la pérdida desalud en sí comporta algún grado de sentimiento de pér-dida por quien la padece) nos hace pensar en la conve-niencia de alguna incursión y secuencialidad en la trans-versalidad formativa inherente a la competencia comuni-cativa, debido a que traducido en habilidades comunicati-vas, más que una formación intensiva de aplicación “pro-tocolizable”, la cuestión requiere una profundización quepasa por el cierre de conflictos vitales del propio profesio-nal y por la elaboración de un posicionamiento personaldelante de la vida y de la muerte.

PROPUESTA PARA MEJORAR NUESTRAS HABILIDADES COMUNICATIVASSarria Guerrero J. A., Fabra Gensana M.,Estrada Masllorens J. MªEscuela de Enfermería. Universidad de Barcelona.

Introducción: “Para comunicarse de forma efectiva,debemos darnos cuenta de que cada uno de nosotros per-cibe el mundo de diferente manera y debemos utilizar eseconocimiento como guía para comunicarnos con losdemás”. Anthony Robbin.Las personas con las que trabajamos (alumnos, compañe-ros) a medida que van recibiendo nuestros mensajes emi-ten sus propios mensajes en respuesta (feedback). Esteintercambio nos facilita información sobre el logro denuestros objetivos.Objetivos Recopilar que elementos principales intervie-nen en nuestras comunicaciones.Proponer instrumentos de comunicación y apoyo táctico.Metodología Revisión bibliográfica sobre el tema:Elección de elementos principalesEncuesta a alumnos y profesores sobre aspectos que con-sideran interferentes y elementos que estiman favorece-dores.Resultados Encuesta: Elementos distorsionadores:38,57% señalaron falta de Claridad en los mensajes. El31,84% contestaron falta de Precisión en la informa-ción, el 25, 33% respondieron Sobrecarga de informa-ción.Encuesta: Elementos favorecedores: 33,68% contestaronAsertividad, el 23,12% señalaron Escucha activa comoelemento importante, el 15, 77% Objetividad y veraci-dad elementos favorecedores. El 13,23% respondieron elmomento Oportuno y el 9,88% Interesante: el mensajeha de interesar.Conclusiones Señalamos que según alumnos y profeso-res, apoyándonos en las revisiones bibliográficas referi-

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das, los elementos que distorsionan nuestra comunica-ción son: Falta de claridad y precisión con sobrecargainformativa. Serian elementos favorecedores a potenciar:Asertividad, Escucha activa, Oportunidad al transmitir elmensaje y el Contenido Interesante del mismo.Proponemos proseguir los estudios y potenciar la forma-ción continuada como instrumentos de mejora.

NUEVOS RETOS DENTRO DEL MARCO DEL EEES. UNA APORTACIÓN DE LAS BIBLIOTECAS DEL CRAI : SESIONES DE ACOGIDA A LOS ALUMNOS DE NUEVO INGRESOR. Angelet, A. Cazorla, I. Gràcia,M. Massegur, T NavajasCRAI – Biblioteca del Campus de Ccs. de la Salut de Bellvitge. Universitat de Barcelona

La Biblioteca del Campus organitzó, durante el curso2006-07, de manera conjunta con la “Escola Universitàriad’Infermeria i Podologia”, la asignatura “Accés als serveisi recursos de la biblioteca” dirigida a los alumnos de nuevoingreso de Enfermeria y Podologia. Asignatura de libreelección con reconocimiento de de 1,5 créditos.Objectivo: desarrollar habilidades informacionales quepotencien la capacidad de autoaprendizaje.Metodologia: Duración total 15 h. (10h. presenciales, 2h.tutorias, 3h. prácticas). Asistencia obligatoria: mínima 80%Contenido:1ra. Sessión: CRAI: Estrucutra y Reglamentos. Bibliotecadel Campus: Fondo bibliográfico, equipamiento, servicios.Dossieres electrónicos. Recursos informáticos (accesoMonUB, préstamo de ordinadores portátiles, Wi-Fi, aulade informática)2ª. Sessión: Acceso catálogo BUB i CBUC. Servicios (prés-tamo, fotocópias/impresiones, salas de trabajo, formaciónde usuarios, CAL)3ra. Sessión: Revistas electrónicas (tipologia de acceso,sumarios electrónicos, títulos abreviados). ConfiguraciónPROXY. TDX4a. Sessión : Búsqueda bibliográfica: Metodologia de tra-bajo. Práctica a bases de datos: Cuiden, Cuidatge, Enfispo,PubMed5ª. Sessión : Guias temáticas. Normativa VancouverEvaluación: Realización de un trabajo y de un ejercicioen líneaConclusiones: De acuerdo con la evaluación de la asig-natura y el resultado de las encuestas de satisfacción, sevaloró la información recibida por los alumnos como positi-va. Por otra parte,de la observación del comportamiento delos estudiantes en la biblioteca, se evidencia la existenciade diferencias significativas referidas al aprovechamientode los recursos y servicios de la biblioteca, entre estos alum-nos y los que no asistieron a las sesiones de acogida.

CONTRIBUCIONES DEL CENTRE DE RECURSOS PER A L’APRENENTATGE I LA INVESTIGACIÓ AL PROCESO DE FORMACIÓN CONTÍNUA DEL PROFESORADODE LA UNIVERSITAT DE BARCELONAMireia Casas Escribano, Cristina Güell Guillen,Jordi Pardo CarazoCRAI-Unitat de Serveis als Usuaris. Universitat de Barcelona

Tradicionalmente la formación de usuarios, entendida comoformación no formal, ha sido uno de los roles más impor-tantes de las bibliotecas. Con la incorporación de las TIC segeneran nuevas necesidades de formación para conseguirlas habilidades o destrezas que permitan saber cuando yporqué se necesita información, donde encontrarla, y comoevaluarla, utilizarla y comunicarla (CILIP, 2004). En elámbito universitario, nos encontramos además, ante lanecesidad de adaptar el proceso de aprenendizaje al modeloestablecido por el EEES, lo cual incide en la evolución quehacen las bibliotecas hacia Centros de Recursos para elAprenendizaje y la Investigación (CRAI), y la consiguienteampliación de los servicios para lograr satisfacer las necesi-dades de los distintos segmentos de usuarios. En esta linea,el CRAI de la UB incorpora el apoyo a la docencia como unode sus servicios más importantes, en el cual se articulan,entre otros, los procesos de formación continua del profeso-rado en relación a la docencia:Facilitar el acceso a recursos de autoformación y consultapermanente Formar en el uso y la gestión de las herramientas y pla-taformas docentes de la UBAsesorar sobre el diseño de materiales de aprenendizajeEl objectivo final de este servicio es favorecer que todo elpersonal académico de la UB obtenga los conocimientosnecesarios para elaborar materials docentes y utilitzar losrecursos de información, y así contribuir al desarrollo deprocesos que consoliden el nuevo modelo de aprenendiza-je de la UB en el marco del EEES.Palabras clave: Formación continua no formal, Apoyo a ladocencia, CRAI, bibliotecas.

UTILITZACIÓN DE DIVERSAS FUENTES DE INFORMACIÓN DE MEDICAMENTOS.UN EJEMPLO DE COMPETENCIA TRANSVERSALA. Fernández, V.Fernández, R.Poveda, L. Carbonell,L. Cuffí, MªE. Planas, S.SánchezFacultats de Medicina i Odontologia. Univ. de Barcelona

Introducción Una de las competencias que deben con-solidar los alumnos en su formación universitaria es labúsqueda de información relacionada con las materiasque configuran sus currículums.

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Por este motivo, en la docencia de Farmacología del Plande Estudios de Odontologia, dedicamos, desde el curso99/00, una sesión práctica a la utilización de distintasfuentes de información de medicamentos.Material y método Para llevar a cabo esta práctica dis-ponemos del aula de ordenadores de la Biblioteca delCampus de Ciències de la Salut de Bellvitge. Las fuentesde información con las que trabajamos son: VademécumInternacionalVademécum de Higiene Oral- Guía Puntex: Anuario Dental Español- Base de datos: MedlineValoración de la práctica Al finalizar la asignatura losalumnos cumplimentan una encuesta en la que entreotros ítems valoran cada una de las 16 sesiones prácticasque se realizanEn los cursos 04-05 y 05-06 la sesión de fuentes de infor-mación de medicamentos ha sido puntuada con un valorde 6.1 en una escala de 1 a 10.Conclusiones En base a la valoración obtenida y a lassugerencias de los alumnos, hemos decidido manteneresta sesión en Odontología e incorporarla en las sesionesprácticas de Farmacología, en Medicina y Podología.Trabajando la competencia de búsqueda de información,habilidad necesaria para la adquisición de conocimientosen cualquier disciplina, el alumno alcanzará uno de losprincipales objetivos del EEES, como es el aprendizajeautónomo.

FUENTES DE INFORMACIÓN EN ODONTOLOGÍA.UNA VALORACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS DE ESTUDIANTES Y PROFESORESFigueiredo R, Valmaseda-Castellón E,Formoso-Senande M, Berini-Aytés L, Gay-Escoda C.Facultad de Odontología de la Universidad de Barcelona

Objetivos: Evaluar el conocimiento de las distintas fuen-tes de información (FI) en Odontología por parte de losestudiantes y de los profesores asociados.Material y método: Se realizó una encuesta anónima a100 alumnos y profesores asociados de la Facultad deOdontología de la Universidad de Barcelona. El cuestio-nario constaba de 22 preguntas sobre las distintas FI dis-ponibles en Odontología. Se descartaron todos los cuestio-narios que no estaban correctamente rellenados. Se efec-tuó un análisis descriptivo y bivariable con el softwareSPSS v12.0 para Windows.Resultados: En total, 88 cuestionarios fueron analiza-dos, los cuales correspondían a 12 profesores asociados(PA), 27 estudiantes de postgrado (Epost) y 49 estudian-tes de pregrado (Epre). Los Epre demostraron un conoci-miento adecuado de las FI disponibles pero manifestaron

un deficiente manejo de éstas. Otro aspecto interesante esel relacionado con la selección de las FI, ya que los Epre,presentaron un conocimiento claramente insuficienteacerca de los criterios que determinan la calidad de lasfuentes. En lo que respecta a los Epost y a los PA, se veri-ficó un mayor dominio en este tema (p<0.05).Conclusiones: Los Epre presentaron una baja capacidadde búsqueda autónoma de información. Por otro lado, losEpost y los PA demostraron un dominio adecuado de las FI,a pesar de que su nivel de conocimiento puede ser mejora-do. La formación continuada del profesorado en este campotiene que ser una preocupación, ya que, con las nuevas pau-tas del EEES, es fundamental promover y orientar al alum-no en la búsqueda autónoma de información.

LA ASIGNATURA DE PRÁCTICAS DE ANÁLISIS DE ALIMENTOS DE CTA: BÚSQUEDA DEINFORMACIÓN PARA LA RESOLUCIÓN DE CASOS PRÁCTICOS.Francesc Guardiola, Cristina Andrés,Ana Isabel Castellote, Rafael Codony,Rosa Lamuela, Carmen López y Montse RiuFacultat de Farmàcia, Universitat de Barcelona,

La asignatura Prácticas de Análisis de Alimentos es unaasignatura troncal de la licenciatura de Ciencia yTecnología de los Alimentos (CTA). Los alumnos durante15 sesiones de 3,5 horas realizan una serie de determina-ciones analíticas en el laboratorio. Para el seguimiento deesta asignatura es imprescindible el texto docente quepara cada determinación analítica presenta los siguientesaparatados: objetivos; fundamentos teóricos; muestras,material y reactivos; procedimiento analítico; casos prác-ticos; bibliografía; lecturas recomendadas; glosario; y ane-xos. Además, los alumnos disponen de un dossier electró-nico con información complementaria sobre la organiza-ción, funcionamiento y seguimiento de la asignatura. Laevaluación del alumno se realiza mediante tres aparta-dos: 1) la participación, interés y actitud del alumnodurante la actividad presencial se evalúan mediante unregistro de observación (representa un 30% de la notafinal); 2) la resolución de los casos prácticos correspon-dientes a cuatro de las determinaciones analíticas reali-zadas (35% de la nota final); y 3) el examen final de tipopráctico que consiste en la resolución de un problema ana-lítico (35% de la nota final). Durante la última sesiónpráctica, se le asignan al alumno los casos prácticos quedebe resolver, se presentan las diferentes fuentes de infor-mación útiles y el alumno, durante 3 horas, se familiarizacon la utilización de las principales fuentes de informa-ción en formato electrónico (catálogos de bibliotecas, basesde datos, buscadores especializados de internet, sitiosWeb, revistas, libros y obras de referencia). Los conoci-

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mientos y habilidades adquiridos durante esta últimasesión le sirven al alumno para resolver los casos prácti-cos y, posteriormente, el examen final. Como examenfinal, los alumnos reciben un problema analítico y dispo-nen de 24 horas para buscar la información que creannecesaria para resolverlo de forma práctica en el labora-torio y para realizar un informe sobre él.

PARTICIPACIÓN DE LOS ESTUDIANTES EN LA RENOVACIÓN DEL CONTENIDO DE LAS ASIGNATURASBetlem Mezquita Mas, Jovita Mezquita Pla,Cristóbal Mezquita PlaFacultad de Medicina. Universidad de Barcelona.

Los profesores de Fisiología de las asignaturas troncales“Estructura y función de los sistemas circulatorio, respi-ratorio y renal” y “Reproducción y desarrollo humano”hacemos participar a nuestros estudiantes en la renova-ción del contenido de las lecciones que impartimos. El sis-tema que utilizamos es el que exponemos en esta comuni-cación. Cada año, a partir de comentarios de expertos quese publican en Faculty of 1000 (www.f1000biology.com),seleccionamos una serie de artículos científicos sobretemas candentes relacionados con los contenidos de nues-tras materias. Una vez leídos, los profesores formulamosuna serie de cuestiones concretas para cada artículo, queabarcan sus líneas generales. Los estudiantes, trabajandoen grupos, consultan las cuestiones que proponemos a tra-vés del forum de la asignatura y, utilizando las palabrasclave que les sugerimos, realizan una búsqueda bibliográ-fica para acceder al artículo o artículos científicos que lespermitan responder las cuestiones. Cada grupo de estu-diantes se centra, pues, en un tema concreto. Una vez tie-nen la respuesta a las preguntas propuestas, las envían alforum y los profesores les sugerimos las correcciones opor-tunas cuando resulta necesario. Superada esta etapa, losestudiantes preparan una presentación multimedia y unpóster donde exponen las principales conclusiones del tra-bajo. La presentación multimedia la utilizan los propiosestudiantes para exponer su trabajo al resto del curso y elpóster se expone y defiende en público. Posteriormente,los profesores redactan un pequeño resumen de cada artí-culo que se integrará en la próxima edición del libro detexto de la materia. Así pues, con esta actividad nos pro-ponemos involucrar a los estudiantes en la renovación delcontenido de las asignaturas, tratando de educarlos en elrazonamiento científico y desarrollando competenciastransversales como son las habilidades de comunicación yde búsqueda de información.

RED TEMÁTICA DIETSLaura Padró, Imma Palma, Rosaura FarréCentre d’Ensenyament Superior de Nutrició i Dietètica (CESNID).

En el marco del Espacio Europeo de Educación Superiorserán de interés todas las iniciativas que faciliten: laimplantación de un sistema de grados de fácil compren-sión y equiparación y de los créditos ECTS, así como lamovilidad de estudiantes, profesorado y personal engeneral.En el ámbito de las Ciencias de la Salud y en concreto dela Dietética son de interés las tareas que se proponer des-arrollar la Red Temática DIETS, establecida en octubredel 2006, y en la que participan un centenar de institu-ciones de distintos países europeos bajo la coordinación dela Universidad de Plymouth (Reino Unido) y en la que laEFAD (Federación Europea de Asociaciones de Dietistas)desempeña un importante papel.Objetivo: Presentar la red temática DIETS (DietitiansImproving the Education and Training Standards).La red tiene los siguientes objetivos específicos:Describir las áreas de ejercicio profesional dietético,docencia y formación en Europa y desarrollar el uso de losECTS.Proponer indicadores de calidad.Mejorar la comunicación entre profesores y dietistas.Facilitar la distribución de conocimientos y la difusión delos resultados de la investigación.Desarrollar el papel del dietista en la mejora del estadonutricional insertando en el grado de primer ciclo lascapacidades de aprendizaje a lo largo de la vida.Desarrollar y fomentar cursos de formación para dietistasy dar a conocer el ejercicio profesional.Contribuir a la capacidad y aptitudes de investigación delas dietistasMetodología: Grupos de trabajo y visitas/ estancias cortas Resultados: Evaluación del grado de consecución de losobjetivos al final del proyecto

LA ASIGNATURA PRÀCTIQUES D’HIGIENE DELS ALIMENTS DE CTA: BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN DERESULTADOS DE LOS ANÁLISISMICROBOLÓGICOS DE ALIMENTOSN. Rius, M. Farfán, N. Bozal y M. BerlangaFacultat de Farmàcia. Universitat de Barcelona.

La asignatura Pràctiques d’Higiene dels Aliments es unaasignatura troncal práctica de la licenciatura de Ciencia yTecnología de los Alimentos (CTA) de la Universitat deBarcelona y consta de dos partes diferenciadas: la parasi-tología y la microbiología de los alimentos. Las prácticas

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relacionadas con el análisis microbiológico y la higiene delos alimentos se imparten de manera intensiva durantedos semanas. Se pretende que los alumnos sepan buscarla información necesaria para realizar los análisis, llevar-los a cabo, e interpretar y comunicar los resultados correc-tamente. Cada grupo de dos alumnos recibe una carta for-mal de petición de análisis microbiológico de un alimentojunto con la muestra. En primer lugar, rellenan la hoja deanálisis, que deberán entregar con todos los datos refe-rentes a la muestra analizada al término de las prácticas.Concluido el análisis de todas las muestras de alimento,tiene lugar una puesta en común y discusión de los resul-tados. Como parte de la evaluación continuada de losestudiantes, los alumnos deben entregar un informe escri-to con los resultados del análisis, que consta de dos par-tes. En primer lugar, deben redactar una carta en la quese hace referencia a la solicitud de análisis recibida. Lasegunda parte del informe es la que recoge la metodologíautilizada, los resultados obtenidos y las conclusiones, con-forme a los criterios microbiológicos específicos para cadaalimento descritos en la literatura. Además, se evalua lacapacidad de los estudiantes para llevar a cabo el análisismicrobiológico de un alimento, resolviendo el siguienteejercicio: se situa a cada alumno en un laboratorio de aná-lisis virtual, una hoja en la que se especifica el material einstrumental de que dispone el laboratorio, y se le pide unesquema de cómo realizaría el análisis microbiológico deun alimento atendiendo a los criterios establecidos. Paraeste ejercicio, el alumno debe buscar la información nece-saria para el análisis. Las habilidades son evaluadas conun examen práctico en el laboratorio.

DBD-DIARIO DE BOTÁNICA DIGITAL:UNA EXPERIENCIA EN COMPETENCIAS TRANSVERSALESAna M. Rovira, Carles Benedí, Cèsar Blanché,Maria Bosch & Joan Simon Facultad de Farmacia Universitat de Barcelona

Uno de los objetivos del GIBAF es el fomento de las com-petencias transversales proponiendo actividades dónde setrabajen las habilidades de comunicación oral y escrita asícomo de búsqueda de la información. En el marco delProyecto de Inovación Docente 2006 “Aprendizaje colabora-tivo en el nuevo en torno UB-Moodle”, se ha llevado a tér-mino el curso 2006-07 en la asignatura troncal BotánicaFarmacéutica de la titulación de Farmacia la actividad“DBD-DIARIO DE BOTÁNICA DIGITAL”, utilizando comoplataforma el Moodle del Campus Virtual UB. La actividadse ha planteado en un grupo de 100 estudiantes con el finde constatar como los vegetales a menudo protagonizan ala prensa noticias de actualidad y, a través del análisis crí-tico de estas noticias, confeccionar por parejas un trabajocon la siguiente estructura: el nombre científico y la carac-terización botánica de laespecie (o de las especies) que pro-tagoniza la noticia con alguna imagen ilustrativa, la noticiaelegida, el comentario crítico sobre la noticia y tres direc-ciones de internet comentadas por ampliar información. Através del foro de noticias, los estudiantes han recibidoantes toda la información sobre los objetivos de la activi-dad, la descripción, los criterios de calificación y el calenda-rio. Antes de hacer el trabajo, los estudiantes han comuni-cado previamente la noticia escogida para recibir el vistobueno. Por facilitar la busca de noticias, en el Moodle de laasignatura se ha colocado un bloque de alimentaciones RSSremotas de Google-noticias relacionadas con los temas de laasignatura. Finalmente, los estudiantes han entregado lastareas, y con el conjunto se ha confeccionado el primernúmero del DBD-Diario de Botánica Digital, donde losestudiantes son los autores de las nuevas noticias y se hapasado un cuestionario a los estudiantes por valorar laexperiencia. Se analiza si el resultado es de utilidad comonuevo recurso para los estudiantes del próximo curso de lamisma asignatura o de otras asignaturas relacionadas.Este estudio s’ha podido llevar a término gracias a la ayudaconcedida por la Universitat de Barcelona 2006PID-UB/012.