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LA TRANSICIÓN DEL ALUMNADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA A LA UNIVERSIDAD: UN RETO PARA LA INVESTIGACIÓN. José D. Álvarez Teruel (1) ; José Francés Herrera (2) ; Ana Mª Vega Morales (3) , Alexander López Padrón (4) (1) Departamento de Psicología Evolutiva y Didáctica. Facultad de Educación. Universidad de Alicante. (2) Departamento de Geografía e Historia. IES GAIA. San Vicente del Raspeig. (Alicante). (3) Departamento de Lengua Castellana. IES Canónigo Manchón. Crevillent. (Alicante). (4) Centro de Estudios de la Educación Superior (CEESA). Universidad Agraria de la Habana. Cuba. Introducción El concepto de “transición” es impreciso y difícil de acotar. Hay una relación directa entre las transiciones académicas y el cambio discente de nivel y/o ciclo en su formación (Beilin; 1992). El recorrido del alumnado a través de su escolarización esta sembrado de momentos que se asemejan a “rituales de salida de una cultura y entrada en otra nueva”, (Gimeno Sacristán; 2000). Nuestra preocupación no es la transición en sí (proceso natural) sino el evitar al máximo el riesgo de situaciones traumáticas. ¿Por qué la transición desde la Educación Secundaria a la Universidad se convierte en un reto para el investigador?: 1.- Por su novedad y pertinencia. El EEES fomenta en las Universidades los programas de orientación y acogida para el alumnado nuevo (Álvarez; 2011). Hay que evaluar resultados. 2.- La complejidad de investigar un tema en el que intervienen dos niveles con muy poca relación. La coordinación entre Secundaria y Universidad ha sido anecdótica y poco fructífera (Pareja; 2011). 3.- Por la envergadura de la investigación. Nuestra Red se divide en tres grupos; cada uno elabora una parte: base teórica; proyecto de investigación; y elaboración de instrumentos. 4.- Articular un contenido de trabajo útil en el desarrollo de un programa de innovación paralelo al nuestro: El Programa de Acción Tutorial, que coordina el ICE de la Universidad de Alicante. Desarrollo de la cuestión Objetivos. Establecer una reflexión sobre todo aquello que se está realizando en el terreno de la transición del Instituto a la Universidad de Alicante, evaluar su eficacia, y establecer planes de mejora para que sean de mayor utilidad, tanto a nivel de educación secundaria como de enseñanza universitaria. Método y proceso de investigación. Se trabaja un proyecto de tres años, y se estructura la Red en tres subgrupos de trabajo, coordinados pero autónomos en su tarea y en los contenidos asumidos. El Proyecto de investigación consta de: 1.- Planteamiento del problema. 2.- Ámbitos de investigación. 3.- Objetivos de investigación. 4.- Variables de estudio: cuantitativas y cualitativas. 5.- Población de estudio. 6.- Procedimiento de la investigación (tres fases) 7.- Descripción de los instrumentos utilizados. 8.- Plan de análisis de los datos. 9.- Conclusiones. 10.- Publicitar el proyecto de investigación. Hipótesis de trabajo. “Los Centros de Educación Secundaria dedican parte de su Acción Tutorial a programar y desarrollar actividades de orientación que favorezcan el proceso de transición del alumnado a la Universidad, aunque en algunos casos son insuficientes y poco funcionales, y en general están descoordinados con relación al entorno Universitario. La Universidad de Alicante planifica actividades generales de orientación al alumnado de Secundaria que se integrará en sus aulas, desarrolladas por Servicios dedicados a este fin. Al mismo tiempo, pone en práctica un Programa de Acción Tutorial, elaborado y coordinado desde el ICE, y desarrollado por las distintas Facultades y Escuelas, en donde se recogen acciones de acogida para el alumnado de transición. Estos recursos y acciones son insuficientes para cubrir las necesidades de orientación del alumnado de los primeros curso a su entrada a la Universidad, al tiempo que están descoordinados, y no se ajustan específicamente a las necesidades reales de la transición”. Ámbitos de intervención INSTITUCIONAL: La Enseñanza Secundaria y Universitaria. ÁMBITO PERSONAL: El/la tutor/a; el/la orientador/a; el alumnado; el Plan de Acción Tutorial. ÁMBITO CONCEPTUAL: La toma de decisiones; los aspectos administrativos; la información; la toma de decisiones; la acción tutorial; la información inicial. Objetivos de investigación y variables de estudio. 23 objetivos de investigación, que se delimitan en 225 variables de investigación (Ver comunicación). Población de estudio. Alumnado de segundo curso de Bachillerato y de primer curso universitario. Previsiones mínimas: 300 alumnos/as por nivel. Publicación de los resultados del proyecto de investigación. El primer año de la investigación se han generado los documentos: Conclusiones 1.- Significar la estructura organizativa planteada, por su peculiaridad y porque posibilita realizar una investigación mas ambiciosa al redistribuir los contenidos de forma espacial (tres subgrupos de trabajo) y temporal (tres años de proyecto). 2.- Recordar que estamos inmersos en la fase de elaboración de materiales, por lo que no podemos ni debemos aventurar resultados ni conclusiones precipitadas, ya que tenemos aun un año mas de ejercicio investigador para cerrar el proceso. 3.- Dejar abierta la opción de que el próximo curso podamos ampliar los ámbitos de investigación, siempre en función de los resultados que vayamos obteniendo. Referencias bibliográficas Álvarez, J.D. (2011). Los planes de acogida en las Universidades Española. Materiales de las II Jornadas de trabajo del PAT. Alicante. ICE. Universidad de Alicante. Álvarez, J.D.; Moncho, A.; Alonso, N.; López, A. (2010). Las redes de investigación educativa. Una oportunidad para el cambio. En M.T. Tortosa, J.D. Álvarez, N. Pellín (Coord.) Nuevas titulaciones y cambio universitario. Alicante: ICE Universidad de Alicante. Beilin, H. (1992). Piaget's enduring contribution to developmental psychology. Developmental Psychology, 28, 191-204 Gimeno, J. (2000) . La transición a la educación secundaria: discontinuidades en las culturas escolares. Madrid: Morata. Grau, S.; Alonso, N.; Pellín, N.; Tremiño, B. (2011). La coordinación entre enseñanzas: diseño de estrategias. En J.D. Álvarez, M.T. Tortosa, N. Pellín (Coord.). IX Jornadas de Redes en Docencia Universitaria. Diseño de buenas prácticas docentes en el contexto actual. Alicante: ICE. Universidad de Alicante. Pareja, JM.; Álvarez, J.D. (2011). ¿Es posible una transición pacífica?: el trabajo colaborativo y los procesos de transición entre niveles educativos. De la Secundaria a la Universidad. En J.D. Álvarez, y C. Gómez, (Coord.). El trabajo colaborativo en el EEES. Alcoy: Marfil. Tortosa, M.T.; Pareja, J.M.; Moncho, A. (2011). Cuarta transición: Modelos teóricos de orientación entre etapas educativas y su concreción en el acceso a la Universidad. En J.D. Álvarez, M.T. Tortosa, N. Pellín, (Coord.). IX Jornadas de Redes en Docencia Universitaria. Diseño de buenas prácticas docentes en el contexto actual. Alicante: ICE. Universidad de Alicante. [1] Programa de Redes de Investigación en Docencia Universitaria 2011. ICE de la Universidad de Alicante. Consultado en mayo de 2011. http://web.ua.es/es/ice/redes/2011/proyectos-modalidad-iii-2010-2011.html Abstrat Todas las transiciones en la vida de un estudiante son trascendentes para su formación integral. Por su actualidad y falta de tradición profundizamos en la transición desde la enseñanza secundaria al mundo universitario. El objetivo fundamental de este proyecto es recoger información sobre el momento en que se produce la transición del alumnado del Instituto a la Universidad. Establecemos los objetivos del trabajo, los contenidos de la investigación y la población de estudio. Y en base a ellos diseñaremos el protocolo de actuación hasta llegar a la elaboración de los resultados finales y las conclusiones y orientaciones. Para la recogida de datos se diseñan dos cuestionarioson-line, con el fin de poder acceder con mayor facilidad y motivación a un mayor número de sujetos. Álvarez, J.D.; Moncho, A.; Alonso, N.; López, A. (2010). Las redes de investigación educativa. Una oportunidad para el cambio. En M.T. Tortosa, J.D. Álvarez, y N. Pellín (Coord.) Nuevas titulaciones y cambio universitario. Alicante. ICE. Universidad de Alicante. Grau, S.; Pareja, J.M.; Vega, A.M.; Francés, J. (2010). La Acción Tutorial en Secundaria como punto de partida de la orientación universitaria. Indicadores de evaluación. En M.T. Tortosa, J.D. Álvarez, y N. Pellín (Coord.) Nuevas titulaciones y cambio universitario. Alicante. ICE. Universidad de Alicante. Tortosa, M.T.; Moliner, M.; López, R.M.; López, A. (2010). La orientación y el asesoramiento al alumnado que accede a la Universidad: Análisis de la accesibilidad al Plan de Acción Tutorial. En M.T. Tortosa, J.D. Álvarez, y N. Pellín (Coord.) Nuevas titulaciones y cambio universitario. Alicante. ICE. Universidad de Alicante. Álvarez, J.D.; Pareja. J.M.; López, R.M.; Moliner, M. (2010). Transición a la UA: ya eres de los nuestros. En M.T. Tortosa, J.D. Álvarez, y N. Pellín (Coord.) Nuevas titulaciones y cambio universitario. Alicante. ICE. Universidad de Alicante. Moncho, A.; Francés, J.; Alonso, N.; Vega, A.M. (2010). Estrategia de mejora en la entrada a la Universidad: propuestas para la elaboración de un cuestionario dirigido al alumnado de bachillerato. En M.T. Tortosa, J.D. Álvarez, y N. Pellín (Coord.) Nuevas titulaciones y cambio universitario. Alicante. ICE. Universidad de Alicante. Grau, S.; Tortosa, M.T.; Moliner, M.; López, R.M. (2010). Trabajo conjunto de profesores y estudiantes en la obtención de una estrategia de mejora en la orientación del estudiante universitario. En M.T. Tortosa, J.D. Álvarez, y N. Pellín (Coord.) Nuevas titulaciones y cambio universitario. Alicante. ICE. Universidad de Alicante.

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LA TRANSICIÓN DEL ALUMNADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA A LA UNIVERSIDAD: UN RETO PARA LA INVESTIGACIÓN.

José D. Álvarez Teruel (1) ; José Francés Herrera (2) ; Ana Mª Vega Morales (3) , Alexander López Padrón (4)

(1) Departamento de Psicología Evolutiva y Didáctica. Facultad de Educación. Universidad de Alicante.(2) Departamento de Geografía e Historia. IES GAIA. San Vicente del Raspeig. (Alicante). (3) Departamento de Lengua Castellana. IES Canónigo Manchón. Crevillent. (Alicante).

(4) Centro de Estudios de la Educación Superior (CEESA). Universidad Agraria de la Habana. Cuba.

IntroducciónEl concepto de “transición” es impreciso y difícil de acotar. Hay

una relación directa entre las transiciones académicas y el cambio discente de nivel y/o ciclo en su formación (Beilin; 1992).

El recorrido del alumnado a través de su escolarización esta sembrado de momentos que se asemejan a “rituales de salida de una cultura y entrada en otra nueva”, (Gimeno Sacristán; 2000). Nuestra preocupación no es la transición en sí (proceso natural)

sino el evitar al máximo el riesgo de situaciones traumáticas.

¿Por qué la transición desde la Educación Secundaria a la Universidad se convierte en un reto para el investigador?:1.- Por su novedad y pertinencia. El EEES fomenta en las

Universidades los programas de orientación y acogida para el alumnado nuevo (Álvarez; 2011). Hay que evaluar resultados.

2.- La complejidad de investigar un tema en el que intervienen dos niveles con muy poca relación. La coordinación entre Secundaria y Universidad ha sido anecdótica y poco fructífera (Pareja; 2011).3.- Por la envergadura de la investigación. Nuestra Red se divide

en tres grupos; cada uno elabora una parte: base teórica; proyecto de investigación; y elaboración de instrumentos.

4.- Articular un contenido de trabajo útil en el desarrollo de un programa de innovación paralelo al nuestro: El Programa de

Acción Tutorial, que coordina el ICE de la Universidad de Alicante.

Desarrollo de la cuestiónObjetivos.Establecer una reflexión sobre todo aquello que se está realizando en el terreno de la transición del Instituto a la Universidad de Alicante, evaluar su eficacia, y establecer planes de mejora para que sean de mayor utilidad, tanto a nivel de educación secundaria como de enseñanza universitaria.

Método y proceso de investigación. Se trabaja un proyecto de tres años, y se estructura la Red en tres subgrupos de trabajo, coordinados pero autónomos en su tarea y en los contenidos asumidos. El Proyecto de investigación consta de:

1.- Planteamiento del problema.2.- Ámbitos de investigación.3.- Objetivos de investigación.4.- Variables de estudio: cuantitativas y cualitativas.5.- Población de estudio.6.- Procedimiento de la investigación (tres fases)7.- Descripción de los instrumentos utilizados.8.- Plan de análisis de los datos.9.- Conclusiones.

10.- Publicitar el proyecto de investigación.

Hipótesis de trabajo.“Los Centros de Educación Secundaria dedican parte de su Acción Tutorial a programar y desarrollar actividades de orientación que

favorezcan el proceso de transición del alumnado a la Universidad, aunque en algunos casos son insuficientes y poco funcionales, y en general están descoordinados con relación al entorno Universitario.

La Universidad de Alicante planifica actividades generales de orientación al alumnado de Secundaria que se integrará en sus aulas,

desarrolladas por Servicios dedicados a este fin. Al mismo tiempo, pone en práctica un Programa de Acción Tutorial, elaborado y

coordinado desde el ICE, y desarrollado por las distintas Facultades y Escuelas, en donde se recogen acciones de acogida para el alumnado de transición. Estos recursos y acciones son insuficientes para cubrir las necesidades de orientación del alumnado de los primeros curso a su entrada a la Universidad, al tiempo que están descoordinados, y no se ajustan específicamente a las necesidades reales de la transición”.

Ámbitos de intervenciónINSTITUCIONAL: La Enseñanza Secundaria y Universitaria.ÁMBITO PERSONAL: El/la tutor/a; el/la orientador/a; el alumnado; el Plan de Acción Tutorial.ÁMBITO CONCEPTUAL: La toma de decisiones; los aspectos administrativos; la información; la toma de decisiones; la acción tutorial; la información inicial.

Objetivos de investigación y variables de estudio.23 objetivos de investigación, que se delimitan en 225 variables de investigación (Ver comunicación).

Población de estudio.Alumnado de segundo curso de Bachillerato y de primer curso universitario. Previsiones mínimas: 300 alumnos/as por nivel.

Publicación de los resultados del proyecto de investigación.El primer año de la investigación se han generado los documentos:

Conclusiones1.- Significar la estructura organizativa planteada, por su peculiaridad y porque posibilita realizar una investigación mas ambiciosa al redistribuir los contenidos de forma espacial (tres subgrupos de trabajo) y temporal (tres años de proyecto).2.- Recordar que estamos inmersos en la fase de elaboración de materiales, por lo que no podemos ni debemos aventurar resultados ni conclusiones precipitadas, ya que tenemos aun un año mas de ejercicio investigador para cerrar el proceso.3.- Dejar abierta la opción de que el próximo curso podamos ampliar los ámbitos de investigación, siempre en función de los resultados que vayamos obteniendo.

Referencias bibliográficasÁlvarez, J.D. (2011). Los planes de acogida en las Universidades Española. Materiales de las II Jornadas de trabajo del PAT. Alicante. ICE. Universidad de Alicante.Álvarez, J.D.; Moncho, A.; Alonso, N.; López, A. (2010). Las redes de investigación educativa. Una oportunidad para el cambio. En M.T. Tortosa, J.D. Álvarez, N. Pellín (Coord.) Nuevas titulaciones y cambio universitario. Alicante: ICE Universidad de Alicante.Beilin, H. (1992). Piaget's enduring contribution to developmental psychology. Developmental Psychology, 28, 191-204Gimeno, J. (2000). La transición a la educación secundaria: discontinuidades en las culturas escolares. Madrid: Morata.Grau, S.; Alonso, N.; Pellín, N.; Tremiño, B. (2011). La coordinación entre enseñanzas: diseño de estrategias. En J.D. Álvarez, M.T. Tortosa, N. Pellín (Coord.). IX Jornadas de Redes en Docencia Universitaria. Diseño de buenas prácticas docentes en el contexto actual. Alicante: ICE. Universidad de Alicante.Pareja, JM.; Álvarez, J.D. (2011). ¿Es posible una transición pacífica?: el trabajo colaborativo y los procesos de transición entre niveles educativos. De la Secundaria a la Universidad. En J.D. Álvarez, y C. Gómez, (Coord.). El trabajo colaborativo en el EEES. Alcoy: Marfil.Tortosa, M.T.; Pareja, J.M.; Moncho, A. (2011). Cuarta transición: Modelos teóricos de orientación entre etapas educativas y su concreción en el acceso a la Universidad. En J.D. Álvarez, M.T. Tortosa, N. Pellín, (Coord.). IX Jornadas de Redes en Docencia Universitaria. Diseño de buenas prácticas docentes en el contexto actual. Alicante: ICE. Universidad de Alicante.[1] Programa de Redes de Investigación en Docencia Universitaria 2011. ICE de la Universidad de Alicante. Consultado en mayo de 2011.http://web.ua.es/es/ice/redes/2011/proyectos-modalidad-iii-2010-2011.html

AbstratTodas las transiciones en la vida de un estudiante son

trascendentes para su formación integral. Por su actualidad y falta de tradición profundizamos en la transición desde la enseñanza secundaria al mundo universitario. El objetivo

fundamental de este proyecto es recoger información sobre el momento en que se produce la transición del alumnado del Instituto a la Universidad. Establecemos los objetivos del

trabajo, los contenidos de la investigación y la población de estudio. Y en base a ellos diseñaremos el protocolo de

actuación hasta llegar a la elaboración de los resultados finales y las conclusiones y orientaciones. Para la recogida de datos se

diseñan dos cuestionarioson-line, con el fin de poder acceder con mayor facilidad y motivación a un mayor número de sujetos.

Álvarez, J.D.; Moncho, A.; Alonso, N.; López, A. (2010). Las redes de investigación educativa. Una oportunidad para el cambio. En M.T. Tortosa, J.D. Álvarez, y N. Pellín (Coord.) Nuevas titulaciones y cambio universitario. Alicante. ICE. Universidad de Alicante.

Grau, S.; Pareja, J.M.; Vega, A.M.; Francés, J. (2010). La Acción Tutorial en Secundaria como punto de partida de la orientación universitaria. Indicadores de evaluación. En M.T. Tortosa, J.D. Álvarez, y N. Pellín (Coord.) Nuevas titulaciones y cambio universitario. Alicante. ICE. Universidad de Alicante.

Tortosa, M.T.; Moliner, M.; López, R.M.; López, A. (2010). La orientación y el asesoramiento al alumnado que accede a la Universidad: Análisis de la accesibilidad al Plan de Acción Tutorial. En M.T. Tortosa, J.D. Álvarez, y N. Pellín (Coord.) Nuevas titulaciones y cambio universitario. Alicante. ICE. Universidad de Alicante.

Álvarez, J.D.; Pareja. J.M.; López, R.M.; Moliner, M. (2010). Transición a la UA: ya eres de los nuestros. En M.T. Tortosa, J.D. Álvarez, y N. Pellín (Coord.) Nuevas titulaciones y cambio universitario. Alicante. ICE. Universidad de Alicante.

Moncho, A.; Francés, J.; Alonso, N.; Vega, A.M. (2010). Estrategia de mejora en la entrada a la Universidad: propuestas para la elaboración de un cuestionario dirigido al alumnado de bachillerato. En M.T. Tortosa, J.D. Álvarez, y N. Pellín (Coord.) Nuevas titulaciones y cambio universitario. Alicante. ICE. Universidad de Alicante.

Grau, S.; Tortosa, M.T.; Moliner, M.; López, R.M. (2010). Trabajo conjunto de profesores y estudiantes en la obtención de una estrategia de mejora en la orientación del estudiante universitario. En M.T. Tortosa, J.D. Álvarez, y N. Pellín (Coord.) Nuevas titulaciones y cambio universitario. Alicante. ICE. Universidad de Alicante.

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CUARTA TRANSICIÓN: MODELOS TEÓRICOS DE ORIENTACIÓN ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS Y SU CONCRECIÓN EN EL ACCESO A LA

UNIVERSIDADMaría Teresa Tortosa Ybáñez (1); José Miguel Pareja Salinas (2); Alfred Moncho Pellicer (3)

(1) Departamento de Psicología Evolutiva y Didáctica. Facultad de Educación. Universidad de Alicante

(2) Departamento de Orientación. IES Mare Nostrum. Alicante

(3) Asesor Técnico Pedagógico en Formación Permanente del Profesorado Generalitat Valenciana / CEFIRE Benidorm. Departamento de Didáctica

General i Didácticas Específicas. Facultad de Educación. Universidad de Alicante.

ABSTRACT

Con la presente comunicación queremoshacer un breve recorrido que revise losmodelos teóricos existentes sobre latransición entre diversas etapas educativaspara, analizando las característicasespecíficas y diferenciadoras que seproducen entre la Educación Secundariapostobligatoria y la Universidad, concluir cuáles el modelo que, a nuestro juicio, mejor seadapta a ella. Estos modelos llevanaparejados unos modelos de orientación ytutoría que los sustentan y que determinansus resultados, así como la intervencióneducativa posterior.

INTRODUCCIÓNCon el propósito de contribuir a la mejora de los resultados obtenidos en los enfoquesy modelos de intervención en la orientación al estudiante en su Cuarta Transición serealiza un estudio y análisis en los modelos de orientación actuales para facilitar elacceso del estudiante en su primer año de entrada a los nuevos estudios universitarios.Este trabajo presenta la investigación realizada en el seno de una Red perteneciente a

la Modalidad III del Programa de Redes.

Marco normativo e institucional:

La apertura de la universidad hacia nuevas

formas, reclama acciones que integren de

manera coordinada los planes, los

programas, las actividades, la cobertura

curricular y la información. Estatuto delEstudiante Universitario. (2010).

La LOU en su artículo 46 y la ANECA en suInforme sobre el estado de la evaluación dela calidad en las universidades españolas(2010), coinciden en la relevancia de dar “el

apoyo y la orientación al estudiante.”

La implantación de los Grados en la

enseñanza universitaria española constituye

una puerta de entrada al cambio que nos

exige gran flexibilidad y formación por parte

del profesorado, una coordinación estrecha

con los Departamentos de Orientación de los

Institutos de Enseñanza Secundaria y el

reforzamiento de la Orientación. Libro Blancosobre Universidad y Discapacidad (2007).

Modelo de intervención:

Para ser un instrumento capaz de promover ygarantizar una intervención global debieracumplir con estas premisas:�La orientación debe estar al alcance detodos.�La orientación debe estar integrada en elproceso de enseñanza-aprendizaje.�Se debe de enfocar desde la perspectiva detrabajo en equipo.�Debe partir del análisis de las necesidadesde los estudiantes de nuevo ingreso y de lasituación en la que se encuentran los serviciosy estrategias ofrecidos en su transición a launiversidad.�La orientación debe programarseconjuntamente.�Los resultados obtenidos deben evaluarse.

Marco conceptual:

La orientación debe ser un proceso continuo que debe incardinarse en la estructura de lasinstituciones para garantizar que las necesidades de los implicados se cubran. No puede tener uncarácter solamente compensatorio para remediar trámites.El término “transición “parte de un modelo de etapas que sitúa las transiciones entre dichas etapas”.Antúnez (2007).�Revisión de modelos:a) Observando el objeto de la intervención orientadora”:�modelos teóricos del desarrollo humano � modelo ecológico de Bronfenbrenner (2006).b) Enfocando la transición desde el punto de vista del que interviene:�modelos de orientación Grañeras (2009), et al. coincide en señalar que existe 4 tipos básicos: elclínico, programas, servicios y consulta. Proponen modelos educativos constructivistas.c) En la cotidianeidad educativa, se recurre a:�modelos mixtos que tratan de adaptarse a la realidad escolar � se parte del trabajo porprogramas.�Áreas de intervención: Los distintos enfoques coinciden en las fases: autoconocimiento,conocimiento del mundo laboral y toma de decisiones.�Hernán Avilés (2006) sugiere que debe existir un modelo que “represente una realidad dialógicaentre el contexto y la institución”.

Situación actual:

Existe una profunda brecha entre las etapasque intervienen varias instituciones.

La gestión, la planificación y la cobertura que seda al estudiante en la orientación, se caracterizapor acciones independientes.

Se necesita la implicación de todos y superar elmodelo centrado en un único profesional comoagente y responsable en el apoyo yasesoramiento a los estudiantes

EU2015 (2010) “... la educación superior debecontar con programas de orientaciónvocacional, académica y profesional parafacilitar la toma de decisiones, la adaptación y eléxito en la elección de estudios.”

El cambio y la mejora requieren de iniciativasque ordenen las estrategias y rompan con elaislamiento de las acciones. La creación deespacios que colaboren en la construcción deuna orientación más ajustada y acorde con lasnecesidades de estas estructuras

DESARROLLO DE LA CUESTIÓN

El abandono y el fracaso en el primer año de entrada a la universidad se pueden reducir cuando se impulsan acciones coordinadas y congruentes que se ajustan a las necesidades reales de los estudiantes y de todos aquellos que intervenimos en ese proceso. Es urgente y necesario:

�El cambio de rol del docente universitario que apoya su estrategia en la lección magistral sin tener en cuenta otras propuestas metodológicas.

�El cambio de actitud del estudiante y una participación más activa en su proyecto y desarrollo de competencias en el aprendizaje.

�El cambio de actitud de los Departamentos de Orientación en Secundaria y de los servicios universitarios que orientan su intervención en un modelo centradoen la resolución de dudas o el diagnóstico para ampliarlo a otros ámbitos y facilitar la potenciación de este servicio.

�El cambio de actitud entre instituciones para prever la planificación en la configuración de las medidas a diseñar con una visión de conjunto.

Proponemos un modelo de orientación ecológica que tenga en cuenta la realidad dialógica entre la Universidad y su contexto, con programas que

traten intencionadamente y de manera comprensiva la prevención y el desarrollo del alumnado, en la que el profesorado, a través de la consulta compartida sea capaz de mejorar la cooperación y se comprometa en un reparto de la responsabilidad de los procesos de orientación.

Estructurar y coordinar estas acciones se convierte en un desafío que han de emprender las instituciones de secundaria y la Universidad.

Objetivos:

�Compartir las experiencias de todos loscomponentes de la Red.

�Analizar las opiniones que desde distintossectores de la enseñanza secundaria y laUniversidad de Alicante se valoran comoestrategias eficaces que conduzcan al éxito alos estudiantes en su transición a la Universidady qué aspectos son deficitarios o qué aspectosno se dan.

�Abordar los dilemas, los modelos, lasposiciones reconocidas en el campo de laorientación.

CONCLUSIONES

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LA COORDINACIÓN ENTRE ENSEÑANZAS: DISEÑO DE ESTRATEGIASS. Grau Company (1), N. Alonso Cadenas (2), N. Pellín Buades (3), B. Tremiño Quiles (3)

1 Departamento de Psicología Evolutiva y Didáctica. Universidad de Alicante2 Departamento de Geografía e Historia. IES Jorge Juan. Alicante

3 Instituto Ciencias de la Educación. Universidad de Alicante

IntroducciónEl presente trabajo se enmarca dentro del Programa Redes de Investigación enDocencia Universitaria.La composición de la Red “Acceso del alumnado de Educación Secundaria a laUniversidad. Coordinación de tareas de adaptación 2”, en su segundo año de

IntroducciónEl presente trabajo se enmarca dentro del Programa Redes de Investigación enDocencia Universitaria.La composición de la Red “Acceso del alumnado de Educación Secundaria a laUniversidad. Coordinación de tareas de adaptación 2”, en su segundo año de

2 ¿Consideras necesario recibir información sobre el mundo universitario1 2 En caso afirmativo a quién recurriste:

1.1 En caso negativo, a qué fue debido:- A contar con una buena información previa.- A contar con amigos y compañeros que te ayudaron.- A conocer los mecanismos de información de la Universidad.- A que te daba igual.- Otras opciones:

SÍ – NO1. Intenta recordar tus primeros días en la universidad. ¿En algún momento tuviste la sensación de estar perdido, sólo, falto de información?

Sexo:Edad:Localidad donde reside

Facultad / Escuela: Titulación:Curso:

Cuestionario contacto Instituto-UniversidadLA TRANSICIÓN HACIA LA UNIVERSIDAD. CUESTIONARIO INFORMATIVO

investigación y actual curso académico 2010-2011, está coordinada por el profesorJosé Daniel Álvarez Teruel y constituida por profesorado universitario,profesorado de Educación Secundaria, un PAS, un Becario y un Orientador deEducación Secundaria.Partiendo de la línea de investigación durante el curso académico 2009-2010, sepretende continuar investigando en un modelo de transición que dé una respuestaadecuada y práctica, humanamente eficaz e integrada en la dinámica universitaria.

investigación y actual curso académico 2010-2011, está coordinada por el profesorJosé Daniel Álvarez Teruel y constituida por profesorado universitario,profesorado de Educación Secundaria, un PAS, un Becario y un Orientador deEducación Secundaria.Partiendo de la línea de investigación durante el curso académico 2009-2010, sepretende continuar investigando en un modelo de transición que dé una respuestaadecuada y práctica, humanamente eficaz e integrada en la dinámica universitaria.

Metodología6.2. En caso afirmativo, ¿en qué cursos has sido incluido en el PAT?1º - 2º - 3º - 4º - 5º - Otro

6.1. En caso afirmativo, ¿en qué curso/s lo has solicitado?:1º - 2º - 3º - 4º - 5º - Otro

SÍ – NO6. ¿Has solicitado participar en el Programa de Acción Tutorial (PAT)?SÍ – NO5. ¿Conoces la utilidad del Programa de Acción Tutorial (PAT)?

4.1. En caso afirmativo, a través de quién recibiste esta información:Del profesorado de secundaria.De los compañeros/as.Del personal administrativo de Secretaría. De la Delegación del alumnado.De información escrita: carteles, trípticos.De Internet. Otras opciones:

SÍ – NO

4. ¿Cuándo llegaste a la Universidad conocías el Programa de Acción Tutorial (PAT)?

3.1. En caso afirmativo, ¿quién debería proporcionar esta información?- El profesorado en general.- El profesorado que participa en el Programa de Acción Tutorial (PAT).- La Secretaría de las Facultades/Escuelas.- Los órganos institucionales de orientación e información al alumnado.- Todos.- Ninguno.- Otras opciones:

SÍ – NO

3. ¿Consideras necesario recibir información a cerca de la Universidad (carreras, instalaciones, salidas profesionales, becas…) al llegar a la Universidad?

SÍ – NO

2. ¿Consideras necesario recibir información sobre el mundo universitario antes de llegar a la Universidad?

1.2 En caso afirmativo, a quién recurriste:- Al profesorado.- A compañeros/as.- Al personal administrativo.- A la Delegación del alumnado.- A Internet.- A nadie.- Otras opciones:

Se han diseñado dos cuestionarios, uno dirigido a los estudiantes del últimocurso de Bachillerato, enseñanza secundaria postobligatoria, y otro para losestudiantes de primer curso de la Universidad. Con el objeto de recabar laopinión de una muestra de la población de entre los estudiantes que seencuentran en el tramo de enseñanza que antecede al acceso de la educaciónsuperior y de la que se incorpora a la misma.

RECURSOS UTILIZADOSGoogle Docs:

• programa gratuito que nos ha ofrecido una serie de herramientas como lagestión de documentos, las hojas de cálculo, de presentaciones y

SÍ – NO

11.1. En caso afirmativo, ¿por qué?:- Tienes una buena relación con profesorado y alumnado.- Tienes una buena información del funcionamiento universitario.- Tienes una buena orientación sobre el futuro de tu especialidad.- Tienes un buen conocimiento de tus posibilidades.- Otras opciones:

11. En estos momentos, ¿te sientes integrado completamente en la Universidad?

10.2. En caso afirmativo, esta relación te resultó:Muy útil – útil – poco útil – inútil

10.1. En caso afirmativo, ¿qué relación tuviste?- Algún familiar (profesorado – alumnado) en ella.- Participar en las Visitas Institucionales de Secundaria.- Participar en las Jornadas Informativas a Centros de Secundaria.- Participar en alguna actividad de acogida de Facultades.- Otra relación:

11.3. En caso negativo, ¿por qué?:11.2. En caso afirmativo, ¿a qué se ha debido?:

SÍ – NO10. ¿Tuviste algún contacto con la Universidad antes de ingresar en ella?9. Consideras que entraste en la Universidad con una formación personal y académica:Muy buena - suficiente – escasa – nula

8. La información que te dieron en el Instituto sobre el mundo universitario fue:Mucha – alguna – poca – nada

7. ¿Notaste diferencia entre el Instituto y la Universidad?Mucha - alguna - poca - nada

6.4. En caso negativo, ¿por qué?:- No tengo información.- No tengo tiempo.- No necesito orientación.- Lo conozco y no me aporta nada nuevo.- No me interesa.- Otras opciones:

6.3. En caso afirmativo, ¿cómo calificarías la ayuda de esta acción tutorial?Excelente – Buena – Regular – Mala

g , j , p yformularios online.

Formularios en Google Docs:

• los cuestionarios se han creado a través de la herramienta de Formulariosen Google Docs, recurso que nos ha posibilitado la creación decuestionarios online.

Blog:• Nuestra investigación gira en torno al estudio de los aspectos

relacionados con la situación del alumnado en el proceso de transiciónEducación Secundaria - Universidad decidimos que el blog se llamaría

- No tienes una buena relación con profesorado y alumnado.- No tienes una buena información del funcionamiento universitario.- No tienes una buena orientación sobre el futuro de tu especialidad.- No tienes un buen conocimiento de tus posibilidades.- Otras opciones:

- A la formación previa que tenías.- A la orientación que te aportó el Instituto.- A la información que te ha proporcionado la Universidad.- A la participación en el Programa de Acción Tutorial.- A la ayuda del profesorado.- Otras opciones:

11.4. En caso negativo, ¿a qué se ha debido?:- A la falta de formación previa que tenías- A la falta de orientación que te aportó el Instituto- A la falta de información que te ha proporcionado la Universidad- A no haber participado en el Programa de Acción Tutorial- A la falta de ayuda del profesorado- Otras opciones:

a. La información que tienes sobre los estudios universitarios es: a) Excelente b) Suficiente c) Escasa d) NulaSÍ – NOa. ¿Has trabajado en tutoría sobre cómo tomar decisiones vocacionales o

cómo elegir estudios?

2. INFORMACIÓN DE LA UNIVERSIDAD (marca la opción elegida)

1. TUTOR/ORIENTADOR DEL CENTRO(Marca la opción elegida)

Curso:Sexo:Edad:Localidad donde resides:

Centro:Titularidad: - Público – Privado - Concertado

Cuestionario para obtener información del alumnado de secundariaLA TRANSICIÓN HACIA LA UNIVERSIDAD CUESTIONARIO INFORMATIVO DE SECUNDARIA

Educación Secundaria Universidad decidimos que el blog se llamaría“Acceso del alumnado de Secundaria a la Universidad” y su enlace es:http://reduasecundaria.blogspot.com/

a.2. En caso negativo (d), ¿qué información necesitarías para estar bien informado de cara a tu

SÍ – NOh. ¿Te ha prestado apoyo personal el centro para realizar con éxito todos los preparativos de la entrada a la Universidad?

SÍ – NOg. ¿Te han proporcionado en tutoría información sobre aspectos burocráticos como la reserva de plaza, matriculación y documentación en general?

SÍ – NOf. ¿Te han ayudado también en tutoría a preparar la prueba de acceso?

SÍ – NOe. ¿Te han ayudado, el tutor o el orientador, a tomar una decisión, teniendo en cuenta tus opciones y opiniones?

SÍ – NOd. Te han ayudado en tutoría a valorar las consecuencias de la elección en cada una de las opciones que barajabas?

SÍ – NOc. ¿Te han ayudado en tutoría a analizarte a ti mismo, a conocer mejor tus habilidades, competencias e intereses, con el fin de buscar unos estudios o una profesión?

a.1. En caso afirmativo (a, b, c), ¿qué fuentes de información has utilizado y el grado en que te han ayudado? 1= Nada, 2=Poco, 3=Regular, 4=Bastante y 5=MuchoSÍ – NOb. ¿Te han ayudado en tutoría a elaborar un plan para tomar tu decisión?

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Actividad de visita a la Universidad.

Participación en la jornada de conferencias.

Página Web de la Universidad.

Página Web de las Facultades y/o Escuelas.

Visita informativa de la Universidad al Centro.

Folletos publicitarios impresos.

Actividades del Departamento de Orientación.

Tutoría con tu profesor/a.

Compañeros/amigos que están en la Universidad.

Compañeros/amigos que estudian contigo.

Tu familia.

Otras fuentes*:

* Especificar otras fuentes:

Resultados y conclusiones

En estos momentos nos encontramos en la fase de investigación del proyectoque corresponde a la validación de los instrumentos. Se ha puesto enfuncionamiento para que algunos grupos de segundo curso de Bachillerato y deUniversidad utilicen y trabajen esta herramienta.

b 2 En caso negativo (b) ¿qué necesitas para decidirlo?

c. Según tu opinión, ¿en qué momento de los estudios sería conveniente iniciar la información/orientación de la transición a la universidad? - 4º curso de la ESO.- 1er curso de Bachillerato/Ciclo Formativo.- 2º curso de Bachillerato/Ciclo Formativo.

b.1. En caso afirmativo (opción a), ¿quién te han ayudado a decidirlo? - Padres.- Amigos.- Tradición familiar.- Información del centro.- Visita/s a la Universidad.- Por dinero.- Trabajo seguro.- Conozco gente de esa profesión.- Otras motivaciones:

SÍ -NOb. Si formalizas la matrícula en la universidad, ¿vas a solicitar participar en ese Programa de Acción Tutorial?

b. ¿Tienes decididos los estudios que vas a iniciar? SÍ – NO - INDECISO

SÍ -NOa.- ¿Sabes que en la Universidad también funciona un Programa de Acción Tutorial, voluntario, para el alumnado que entra nuevo?

a. ¿Piensas estudiar en la Universidad?SÍ – NO – INDECISO

4. ACCIÓN TUTORIAL EN LA UNIVERSIDAD(marca la opción elegida)

3. TOMA DE DECISIONES(marca la opción elegida)

b. ¿Si fuiste, como consideras tu visita a la universidad? - Positiva, aprendí lo que buscaba.- Positiva, me sorprendió a más y mejor.- Negativa, no sirvió para nada.- Negativa, sólo fue un paseo o excursión.- Indiferente, ya sabía lo que me contaron.- Indiferente, no presté mucha atención.

a.2. En caso negativo (d), ¿qué información necesitarías para estar bien informado de cara a tu próximo acceso a los estudios universitarios?

Los centros que han participado son: IES Jorge Juan, IES La Gaia, IES MareNostrum, IES Canónigo Manchón, Facultad de Educación de la Universidad deAlicante.

El procedimiento que se ha seguido para esta práctica es el acceso alcuestionario a través del blog. El alumnado viene planteando las dificultadesencontrados en la cumplimentación del cuestionario, tales como: comprensión delos ítems, estructura del cuestionario y cualquier otro aspecto de forma y defondo. Estos datos son de gran relevancia ya que nos permiten detectar lasdificultades y poderlas subsanar. Nuestro objetivo es conseguir una herramientaeficaz y funcional que recabe la opinión y percepción de la población de estudiode nuestra investigación.

Referencias bibliográficas•Álvarez, J.D.; Moncho, A.; Alonso, N.; López, A. (2010). Las redes de investigación educativa. Una oportunidad para el cambio. En M.T. Tortosa, J.D. Álvarez, N. Pellín (Coord.) Nuevas titulaciones y cambio universitario. Alicante: ICE Universidad de Alicante.

•Álvarez, J.D.; Pareja, J.M.; López, R.Mª; Moliner, M. (2010). Transición a la UA: ya eres de los nuestros. En J.D. Álvarez, M.T. Tortosa, N. Pellín, (Coord.). VIII Jornadas de Redes en Docencia Universitaria. Nuevas Titulaciones y cambio universitario. Alicante: ICE. Universidad de Alicante.•Grau S ; Tortosa Mª T ; Moliner M ; López R Mª (2010) Trabajo conjunto de profesores y estudiantes en la obtención de

b.3. En caso de estar indeciso (opción c), ¿a qué se deben tus dudas?- Falta de información.- Miedo a equivocarme.- Miedo a la familia.- Otras:

b.2. En caso negativo (b), ¿qué necesitas para decidirlo? - Más información.- Mayor motivación o interés.- Elegir entre varias titulaciones.- La nota obtenida en selectividad.- Otras:

g

CONCLUSIONES• La metodología de trabajo colaborativo en la Red ha sido una estrategia eficaz que nos ha permitido y facilitado el poder compartir y transferir las experiencias de todos los miembros que componen nuestra red. • La visión de conjunto desde todos los ámbitos y sectores profesionales ha sido una experiencia enriquecedora para todos y para los resultados obtenidos en la investigación. • La siguiente fase de investigación constará : • Plan de análisis de los datos y de los resultados que se obtengan.• “Fase Tercera: valoración de la información”.

•Grau, S.; Tortosa, M .T.; Moliner, M.; López, R.M . (2010) Trabajo conjunto de profesores y estudiantes en la obtención de una estrategia de mejora en la orientación del estudiante universitario. En M.T. Tortosa, J.D. Álvarez, N. Pellín (Coord.) Nuevas titulaciones y cambio universitario. Alicante: ICE Universidad de Alicante.

•Moncho, A.; Francés, J.; Alonso, N.; Vega, A.Mª (2010). Estrategia de mejora en la entrada a la universidad: propuestas para la elaboración de un cuestionario dirigido al alumnado de bachillerato. Las redes de investigación educativa. Una oportunidad para el cambio. En M.T. Tortosa, J.D. Álvarez, N. Pellín (Coord.) Nuevas titulaciones y cambio universitario. Alicante: ICE Universidad de Alicante. •Tortosa, Mª.T; Moliner, M.; López, R.Mª; López, A. (2010). La orientación y el asesoramiento al alumnado que accede a la universidad: análisis de la accesibilidad al plan de acción tutorial. En M.T. Tortosa, J.D. Álvarez, N. Pellín (Coord.) Nuevas titulaciones y cambio universitario. Alicante: ICE Universidad de Alicante.

•Como crear un blog. Recuperado en 15 de mayo de 2011 en:http://utilidadesinternet.blogspot.com/2011/04/como-crear-un-blog-en-blogger.html

•Web de Google Docs. Recuperado en mayo de 2011 en: http://docs.google.com/

•Web de Aula Clic. Recuperado en mayo de 2011 en: http://www.aulaclic.es/index.htm