""EEll mmeeuu rreennééiixxeerr ccaapp aall''eedduuccaacciióó vviissuuaall ii ppllààssttiiccaa

aa IInnffaannttiill ""Recull de les evidències fetes a l'aula i fóra d'aquesta, sobre la didàctica del'expressió visual i plàstica

Amanda Pajuelo MadrigalDidàctica de l'educació visual i plàstica

Anna Mauri/Júlia CastellCurs: 2012/2013

Universitat de Barcelona

AAggrraaïïmmeennttss aallss iinnffaannttssRealment, mirant al passat, m’he n’adono que sense la visió desdel punt de vista dels infants no hagués pogut entendre aquestaassignatura. Crec que gràcies a ells nosaltres tenim un papermolt important, que és el d’investigar sobre quines relacions,quins pensaments o idees tenen al cap per a poder fer aquestsmeravellosos dibuixos. També, cal saber el perquè actuen així,quins interessos els mouen a prendre decisions o actes a sobreel paper de dibuix.

Alhora, ells són la nostra matèria primera, és a dir, sense ells nohi ha un futur, no només en l’àmbit educatiu sinó que també enl’àmbit social, cultural, econòmic i, en definitiva, en tota lasocietat. Per això crec, que aportar noves formes de fer querespectin en tot moment el seu procés creatiu i d’aprenentatgeens pot ajudar a transformar la societat i ha formar personesamb esperit crític i pròpia personalitat.

Finalment, vull agrair les ganes i la seva innocència, senseaquesta el significat de les primeres etapes seria un altre. Através, de la màgia, de la seva pròpia representació del mónque els envolta els infants es construeixen la imatge de la nostrasocietat, del seu entorn més proper i alhora són capaços detransformar­la.

ÍÍnnddeexx

Pàgines

Qui sóc jo? 4

Introducció 5

Evidències del meu aprenentatge 6

Evidències teòriques 31

Conclusions 32

Pàgina 4

QQuuii ssóócc jjoo??

Vaig néixer i visc a Rubí, des de ben petita ja somiava en ser mestra.De fet, tot i que em va costar , perquè a l’adolescència no acabava dedecidir­me, vaig entrar a la carrera que volia. Recordo que de petita maise’m va donar bé la plàstica, no entenia perquè havíem de dibuixar totsiguals i jo sempre dibuixava a la meva manera, la meva mestra em teniacastigada constantment per no fer el que ella volia.

Tot i així, quan vaig arribar a la selectivitat vaig veure que la meva partartística estava molt encesa i vaig decidir fer el primer cicle de la carrerad’Història de l’art, graciés a aquells dos anys, vaig veure que realmentvolia fer de mestre, necessitava fer cas al meu instint. Actualment, esticen permanent contacte amb el món de l’art, ja que tinc molts amics queestan dins d’aquest món i, alhora, estic ficada en el món de l’educació.

Pàgina 5

IInnttrroodduucccciióó

A continuació, presento tots els materials que he fet al llarg de l'assignatura deDidàctica de l'Educació Visual i Plàstica. El portafoli recull tant els dibuixos comles figures en 3D que hem fet al llarg del curs. També, faig un petit resum de lesactivitats realitzades i d'altres materials, amb els que hem pogut treballar.

Col·locant, organintzant i analitzant les diferents creacions, he vist que tenienun sentit, és a dir, al principi es pot observar com he realitzat un treball mésabstracte, de recorda els primers gargots i d'experimentar amb el material.

Més endavant, es pot observar diferents dibuixos figuratius que respecten laidea de mantenir la distància de la raó i els estereotips apresos anteriorment.Es poden veure diferents aspectes que he anat millorant, com ara: la barreja detècniques, la combinació ulls oberts/tancats, l'alternança de la màdreta/esquerra, l'ús d'altres parts del cos...

Finalment, he fet una petita conclusió del que ha estat aquest curs, tot el quehe après i quins aspectes són, per a mi, els més rellevants.

Pàgina 6

EEvviiddèènncciieessddeell mmeeuu

aapprreenneennttaattggee

Pàgina 7

La sensació que la mà domina tot el dibuix,

que et porta als extrems del full i a fer els

inicials gargots, d'una infància ja oblidada.

4/10/12"Primeres línees"Llapís, mà esquerra i ulls tancats.Procés fet a l'aula21x21

Pàgina 8

Les línees semblen més grans,els sentits es magnífiquen.És un plaer deixar fer a la mà ipintar com quan érem petits.

4/10/12"Pintant amb el nen"Llapis, llapis de colors, mà esquerra i ulls tancats.Procés individual21x21

Pàgina 9

25/10/12" Mar de colors"Pintures temperes, llapis de colors, mà esquerra i ulls tancats.Procés fet a l'aula21x21

Amb els ulls tancats, fent servir elsdits, notes com tens la necessitat defer lliscar la pintura.

Obviant que es barregin o s'acabi elcolor, tornes a sucar i et deixes durpels moviments primaris.

Pàgina 10

25/10/12" Volcà abstracte de colors"Llapis de colors, pintures, mà esquerra i ulls tancatsProcés individual21x21

La unió de mà, pintura i ganes de provar iarriscar­te, et permet fer creacions tanintenses i concentrades com aquesta.

Pàgina 11

Les formes inicials fetes amb un elementque tots els infants coneixen. Evocant elsmoviments possibles de la mà.

9/11/12"Sense títol"Llapis, mà esquerra i ulls tancats.Procés individual21x21

Pàgina 12

L'olor de les ceres, els colors escollits perla mà formen gargots inicials que donenforma a un dibuix abstracte però ambcaràcter.

21/11/12"Primers gargots"Ceres, mà esquerra i ulls tancats.Procés individual21x21

Pàgina 13

La força de la mà, el canvi de ritmesde velocitat i el color, fan modificar latextura del dibuix, sembla que brilli.

29/11/12"Un plàtan radiant"Llapis, llapis de colors, mà esquerra i ulls tancats.Procés individual21x21

Pàgina 14

29/11/12"Arriba la tardor"Cafè, pinzells i vistes a un parc amb arbres, màesquerra i ulls tancats.Procés individual21x21

Aprofitant que estem a la tardor,al meu arbre perd les sevesfulles i es veuen les primeresbranques primes

Pàgina 15

L'olor de les espècies t'evoca a lacuina, a l'experimentació ambelements naturals i que permetcrear una cullera d'espècies.

13/12/12"Cullera d'espècies"Farigola, romaní, pebre negre, mà esquerra i ulls tancats.Procés individual21x21

Pàgina 16

17/01/13" Flors abstractes"Ceres, mà esquerra i ulls tancatsProcés individual21x21

Flors que neixen d'un conjuntsde gargots, aparentment petits,però es perceben molt granstancant els ulls.

Pàgina 17

El peu es deixa anar, no fa cas a laraó, deixant empremta en tot elpaper. Casi cobert per la màgia delcolor i l'olor de les ceres.

7/2/13"Sense títol"Ceres, peu esquerra i ulls oberts.Procés individual21x21

Pàgina 18

La barreja dels colors, fent servir lamà, ens mostra la capacitat de podercanviar els esquemes, a través de lapràctica.

14/02/13

"Experiment amb pintura 1"Pintures temperes, mà esquerra, dits i ulls tancats

Procés fet a l'aula

21x21

Pàgina 19

14/02/13"Experiment amb pintura 2"Pintures temperes, mà esquerra i dits i els ulls tancats.Procés fet a l'aula21x21

Provar amb els dits de la mà fa queels colors quedin, perfectament,combinats amb el paper. Fent formesque simulen el rastres dels ocelles envolar pel cel.

Pàgina 20

La pintura deixa veure les parts delsapunts, tot deixant constància que pera poder aplicar allò que sabem cal queens ho creiem.

21/2/13

" Barreja teòrico­pràctica"Pintures temperes, apunts, ulls tancats, dits i mà.

Procés fet a l'aula

21x21

Pàgina 21

21/2/13" El ball de les flors"

Llapis, ceres, mà esquerra i ulls semi ­oberts.Procés individual21x21

Les flors ballen dels colors quela mà escull, el gerro reflecteixalguns dels colors de l'arc desant Martí i ens ajuda a pensarque pot estar ple de records.

Pàgina 22

7/3/13"La taula de planxar"Llapis, ceres, mà esquerra i ulls semi­obertsProcés individual21x21

La taula de planxar es revela imodifica els seus colors, les cortinesvolen seguir el seu camí; el camí delvent.

Pàgina 23

Les possibilitats del paper no tenen

límit quan hi ha concentració de

moviments i relleus, el resultat d'això

dóna forma de cova i de rosa petita.

7/03/13

"La cova de la rosa"Paper, mà esquerra i ulls tancats.

Procés fet a l'aula

21x21

Pàgina 24

Els colors s'uneixen i formenuna ona de colors, rebotantamb la figura i expolsant lesgotes salades del mar.

14/03/13­"Un mar de colors"Pintures i imatge del "Peine de los vientos", pinzell i dits, màesquerra i ulls oberts.Procés fet a l'aula21x21

Pàgina 25

Com un foc d'artificis els colorssurten de la flor per a pol·lenitzarel camp.Deixant com a rastre gargotsinicials i circulars de colors.

14/03/13"El ram pol·lenitzat"

Pintura, foto de flors vermelles, mà esquerra i ulls tancats.Procés individual21x21

Pàgina 26

L'element natural, el fang, torna aconviure en el seu medi.Notant la textura, la fredor i lesdiferents olors que ens transporten alpassat.

21/03/13"Partint del puny"

Fang, elements de la natura, mà esquerra, quantitat de fang que càpiga alpuny i forma inicial del puny de la mà.Procés fet a l'aula (jardins Mundet)21x21

Pàgina 27

Els colors marquen les ratlles irregularsde la cortina, la forma irregular de lataula provocada per mirar només per unull i les flors ballant al mig del menjador.Els colors es barrejen per a fer unacomposició que transmet tranquil·litat.

21/03/13"Asseguda al sofà"Ceres, mà esquerra i ulls tancats.Procés individual21x21

Pàgina 28

Les dues muntanyes tenen

l'explosió de colors, que recorden al

moviment dels gargots inicials.

El riu intenta imitar la fúria de la

primavera amb els seus moviments,

però és inútil.

28/03/13"Les muntanyes de Prades a la primavera"Ceres, mà esquerra i ulls semi­oberts.Procés individual21x21

Pàgina 29

La transformació d'un iogurt enuna obra d'art. Expressant ladebilitat del material i laconcentració absoluta en ferpassar pel fil el botó.

4/04/13"Figura reciclada 1"Pot de iogurt, fil, cola, botons i tisores. Mà esquerra i ullsobertsProcés fet a l'aula21x21

Pàgina 30

El fil entre el cartró dissimula el seucolor, els botns exposats com uncatàleg per a escollir el que millorconvingui.

5/04/13"Figures reciclades 2"

Rotlle de paper/cartró, botons, cola, fils i tisores. Mà dreta i ulls oberts.21x21

Pàgina 31

EEvviiddèènncciieess tteeòòrriiqquueessAll larg d'aquest curs, a més de fer les evidències que s'exposen anteriorment, hem anattreballant la part teòrica del nostre aprenentatge amb la teoria de la Rhoda Kellogg, hem intentatfer propostes didàctiques amb diferents materials plàstica, hem fet una unitat didàctica i hemobservat diferents dibuixos d'infants.

La teoria de la Rhoda Kellogg m'ha servit per a poder ampliar els meus coneixements sobreaquesta nova mirada a la didàctica de l'educació musical a l'educació infantil.Aquesta nova filosofia m'ha permès entendre que hi ha més d'una manera de fer plàstica ambels nens, i que tot i que no sé si en un futur la podré aplicar, m'ha agradat molt viure i aprendreaquesta nova pedagogia.

Les propostes didàctiques m'han servit per a poder veure que tot allò que l'Anna ens estàintentant fer veure, té una possible aplicació i que cal pensar i reflexionar sobre la metodologia iaplicació dels materials a l'aula, no tant en crear certs models per a reutilitzar­los constantment.

La unitat didàctica que he fet, amb el meu grup, sobre Tàpies, té una aplicació directa en un futur,ja que és un material que em premetrà recordar i aplicar la forma de treballar que hem aprèsdurant tots aquest any.

Finalment, els dibuixos que l'Anna ens va portar , em van servir per a començar a identificaraquelles caracteristiques que estàvem estudiant. També, l'activitat d'analitzar a un infant em vafer veure les possibilitats i la gran influència que tenim en tot aquest procés d'aprenentage com amestres.

Pàgina 32

CCoonncclluussiioonnss

Al llarg de l'assignatura he pogut modificar la meva mirada sobre l'educacióplàstica.Crec que és un procés lent i costós, però val la pena fer­ho per a podervalorar la importància del dibuix infantil.

Segueixo creient que el meu procés d'aprenentatge ha sigut forçainteressant i ha anat augmentant cada cop més, potser perquè m'hepermès obrir­me i escoltar aquestes noves idees.

Reconec que en certs moments he tingut dubtes sobre si creure'm­ho hono, perquè molts cops quan les coses són noves tenim por i llavors lesrebitgem. Però crec que de mica en mica aquesta por ha anatdespareixent.

© Amanda Pajuelo, 2013