Benemérita Universidad Autónoma de Puebla

Nombres del Equipo:

Manuel Alejandro Castillo Espinoza.Janet Olvera Hidalgo

Profesora: Paola Eunice Rivera Salas

Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Critico

Sección: 001

Primer Parcial.

Manuel Alejandro Castillo Personalidad• En una descripción moral soy una persona muy alegre, un poco risueña, pero me considero un gran amigo en todos los

aspectos que lleva a la amistad; Además de ser un buen confidente, hago amistades fácilmente para sentirme bien, soy una persona que le gusta estar en actividad, ya que me aburro fácilmente; Además de correr, caminar y bailar me gusta estar con mis amigos, salir con ellos a cualquier lado que se nos ocurra. En una descripción física me considero un poco alto (1.73cm), delgado, tez blanca, cabello castaño oscuro, me gusta saber vestir y que me digan que visto bien, cuido mi alimentación mucho para mantenerme delgado. No me gusta copiarles a otras personas su forma de vestir, de hablar, de actuar ya que me considero una persona que trata de ser distinta para que todos sepan cual es mi personalidad.

• • Cualidades.• Tengo la agilidad de poder leer música , es decir partituras, me gusta tocar mucho instrumentos, se me hace muy fácil

aprenderlos, se tocar piano, melódica, acordeón , teclado , etc., además de haber tenido la oportunidad de ir a concursar a coro en el Estado de Puebla como competencias regionales .Me gusta jugar mucho volibol y al igual que en coro e ido a competir regionalmente por saber jugarlo, soy muy comprensivo , y en algunas ocasiones me da por aconsejar a personas con problemas y proponerles alguna solución , soy de las personas que odia estar enojado con alguien , si veo que a una persona está molesta conmigo le pregunto porque lo está, no tengo miedo a lo que digan de mí , más bien si yo estoy bien , no importa lo que digan de mí , no me preocupo mucho por eso , solamente llego a preguntar qué está pasando y si se puede arreglar adelante, no me gusta perder amistades con el paso del tiempo, aunque no llegue a tener tanta relación en días con algún amigo, trato de recuperar ese tiempo para que no se pierda esa amistad, soy muy perfeccionista , me gusta mucho que queden las cosas muy bien y que no tengan errores , otra gran cualidad mía es que soy zurdo y me gusta mucho serlo ya que no todos tienen la destreza de escribir con la mano izquierda.

Janet Olvera Hidalgo• PERSONALIDAD: Mi personalidad la defino y me considero como una

persona alegre, estricta, a veces enojona, una persona que le gusta escuchar a los demás y ser escuchada, responsable y le gusta ser positiva, me gusta ser solidaria.

• • • CUALIDADES: Mis cualidades son ser una persona perseverante, amistosa,

responsable,organizadora,empática,creativa,competitiva,disiplinada,estudiosa,iniciadora,sociable y tengo habilidad verbal.

• • • DEFECTOS: Mis defectos son ser demasiado analítica, enojona y no se

controlar mi carácter y un poco mis emociones.

Aprendizaje Formas de aprendizaje

CASUAL

Ejemplos en la vida cotidiana

ORGANIZADA

Todo esto lleva a un: Aprendizaje

Ejemplos en la vida cotidiana

APRENDIZAJE.

Introducción.

Introducción.

• Este portafolio de evidencias demuestra de una manera concreta y muy estructurada una forma de entender lo que pudimos captar de cada clase , para una mejor organización de información por medio de noticias basadas en esos temas.

Habilidades Cognitivas.

Cómo es vivir con una persona con Alzheimer

• Por Valeria Chávez

Las demencias representan un grupo de trastornos que afectan las capacidades mentales y comprometen funciones cognitivas como la memoria, el lenguaje, la atención y la orientación.

La enfermedad de Alzheimer representa la causa más frecuente de trastornos cognitivos y demencias en mayores de 65 años y en su evolución puede limitar de manera progresiva la independencia de la persona involucrada, haciendo que sean dependientes de terceros para poder realizar sus actividades cotidianas.

Este mal es el responsable de aproximadamente el 60% de las demencias en las personas mayores, estando el 40% restante provocado por otras causas como las causas mixtas, las demencias relacionadas a la enfermedad de Parkinson, la demencia vascular o la demencia frontotemporal, entre otras.

En el día mundial de la enfermedad, Hernán, un hombre de 42 años, que durante 15 convivió con una mamá que enfermó de Alzheimer muy joven (a los 63 años).

“Es realmente difícil la convivencia. Como en todos los casos en los cuales un familiar se enferma, requiere de parte de uno mucho amor, paciencia y comprensión, pero en el caso del Alzheimer, es fundamental entender que hay una manera de vincularse que terminó: el entendimiento a través de la palabra, las distintas maneras de diálogo que se tenían con esa persona se van diluyendo o acotando”, confió Hernán, al tiempo que reconoció que “ese es uno de los puntos más dolorosos y complicados de la enfermedad. Entender que allí hay una pérdida, aceptarla y saber que en ese vínculo es uno el que debe modificar aspectos de la relación sencillamente porque el otro no puede hacerlo“.

Tras asegurar que el día a día “es doloroso”, el hombre resaltó que le tocó ver “cómo esa persona querida va día a día perdiendo capacidades“.

“Esas pérdidas son como puentes o caminos para llegar al otro que se van cortando. Es el caso inverso a convivir con un niño de corta edad. Se deben imponer al otro acciones que debe adoptar en su vida cotidiana. La diferencia es que el niño las va incorporando, al mismo tiempo que desarrolla día a día nuevas habilidades. En cambio el enfermo de Alzheimer las va perdiendo día a día“, agregó.

Consultado sobre el rol que debe asumir la familia de este tipo de pacientes, Hernán destacó que el entorno necesita buscar la ayuda profesional necesaria y fundamentalmente “apoyarse entre los distintos miembros porque el que debe enfrentarse con esta problemática vive un desgaste constante“.

Y sobre cuál es la mejor manera de contener al enfermo, el hombre fue contundente y emocionante: “La mejor manera es tener un acto de fe. Guardando la esperanza profunda de que en algún rincón de esa persona que va alejándose del entendimiento, existe un lugar que le permite ser receptor del amor que uno pretende darle. Es la mejor manera de encontrar una usina que le dé energía a una tarea que es ardua desde lo emocional, lo físico y lo mental”.

• Bibliografía: http://www.infoglaciar.com.ar/index.php?option=com_content&view=article&id=24132:como-es-vivir-con-una-persona-con-alzheimer&catid=31:science&Itemid=49

Para estructurar bien la noticia

Demostrada la habilidad lingüística de los bebés

• [Fecha: 2012-09-12]• Investigadores de Alemania han descubierto que los niños muy pequeños, de incluso tres meses de edad, son capaces de detectar en el habla y aprender espontáneamente

dependencias complejas entre sílabas. Sus hallazgos, publicados en la revista PNAS, sacan a relucir el contraste entre los niños pequeños y los adultos, que sólo son capaces de reconocer esas mismas dependencias si se les indica que traten de reconocerlas. Estos resultados ofrecen indicios novedosos sobre la gran efectividad de la discriminación básica de tonos para las primeras etapas del desarrollo del lenguaje.

Los científicos, pertenecientes al Instituto Max Planck para las Ciencias Cerebrales y Cognitivas Humanas de Alemania, estudiaron los mecanismos cognitivos del aprendizaje lingüístico en bebés para determinar su facilidad y velocidad para aprender los aspectos fundamentales del lenguaje.

Los investigadores desmintieron que los adultos posean habilidades más sofisticadas para el aprendizaje de idiomas, una creencia muy arraigada. Según los autores, un bebé de tres meses de edad supera a un estudiante adulto a la hora de extraer reglas complejas del lenguaje hablado.

Los bebés estudiados escucharon secuencias de sílabas durante veinte minutos; entretanto, los investigadores midieron sus respuestas encefálicas mediante electroencefalografía (EEG). Las sílabas aparecían por parejas pero con una tercera sílaba intercalada.

«Esta clase de dependencia entre elementos no contiguos es común en los lenguajes naturales y se puede observar en numerosas construcciones gramaticales», explicó la autora principal, la Dra. Jutta Müller, del citado instituto. Según dijo, en la frase «el niño siempre sonríe», la desinencia del verbo correspondiente a la tercera persona («íe») viene determinada por el sustantivo «niño». En el estudio se reprodujo esta clase de dependencia empleando combinaciones como «le» y «bu» en secuencias como «le-wi-bu».

La Dra. Müller aclaró que también se incluyeron combinaciones como «le-wi-to», de manera que una de las sílabas no encajaba. «Las mediciones con EEG mostraron que los bebés se percataban de esta infracción de la regla», aseguró la Dra. Müller.

Además, ocasionalmente los científicos elevaron el tono de una de las sílabas. Según observaron, sólo aquellos bebés cuyos cerebros reaccionaban a los cambios de tono de un modo más maduro fueron capaces de identificar las dependencias entre sílabas.

Mientras, los adultos sólo fueron capaces de reaccionar a dichas desviaciones cuando se les indicó que tratasen de reconocer dependencias entre las sílabas. Refiriéndose al hallazgo de que la capacidad de reconocimiento espontáneo se pierde en la adultez, la Dra. Müller manifestó: «Nos pareció especialmente interesante que los pocos adultos que dieron muestras de haber captado las reglas también presentaron una respuesta cerebral más intensa a los cambios de tono.»

Los autores afirman que este estudio arroja luz sobre el hecho de que los niños poseen la capacidad de aprender el lenguaje con rapidez pese a su tierna edad. Además identificaron un vínculo entre capacidades auditivas muy básicas y destrezas sofisticadas de aprendizaje de reglas.

En la actualidad los investigadores indagan en si las diferencias mostradas por los bebés en su respuesta a los cambios de tono y en su capacidad para aprender las reglas podrían repercutir en el desarrollo del lenguaje.

• BIBLIOGRAFIA: http://cordis.europa.eu/fetch?CALLER=ES_NEWS&ACTION=D&SESSION=&RCN=35013

Para estructurar bien la noticia.

Inteligencia &Desarrollo.

Internet no puede dominar la inteligencia.

• Por Carmen Sigüenza / EFE

• Madrid - La autora brasileña Nélida Piñon, premio Príncipe de Asturias, dice que la cultura sufre con y sin crisis, porque siempre se la golpea. “No se ve que es el bien común, una necesidad, pan y circo, y el circo es arte, pensamiento, vida”, ha precisado hoy Piñon, protagonista de ciclo “Narrador en Residencia”.

• Un programa que comienza mañana en la Residencia de Estudiantes y sigue la tradición de algunas universidades inglesas y estadounidense, para que cada año un narrador viva un tiempo en la Residencia -el templo de la “edad de plata” de la cultura española, por donde pasaron Juan Ramón Jiménez, Lorca, Dalí o Buñuel-, para difundir su obra y acercar su trabajo a los jóvenes creadores.

• Piñon, nacida en Río de Janeiro, hija de gallegos emigrantes es la voz más destacada de la literatura brasileña, primera mujer presidenta de la Academia de su país, en 1996-1997, acaba de ser nombrada en Cádiz, Embajadora Iberoamericana de la Cultura por la Secretaría General Iberoamericana.

• Así, horas antes de que comience su taller de escritura y de las conversaciones que mantendrá sobre su obra con los expertos en literatura brasileña, Antonio Maura y Carmen Villarino, la autora de una treintena de obras, ha mantenido un encuentro con prensa en la que ha hablado de la crisis, la creación, internet, Carlos Fuentes, las nuevas tecnologías, y sobre su última obra, que acaba de publicar en Brasil, “El libro de las horas”, y es ya todo un éxito.

• Con respecto a su nuevo nombramiento como Embajadora, la autora de “La república de los sueños” o “Voces del desierto” ha asegurado que se sentía encantada. “Siempre he andado por el mundo hablando de Brasil, y de Machado de Asis, mi pasión”, ha sentenciado.

• Y en cuanto a la creación, las nuevas tecnologías y su mundo narrativo, en el que el tema de la memoria ocupa un espacio medular, Piñon ha comentado que no tenía ningún prejuicio contra el mundo digital, pero que también tiene muy claro que “internet no puede dominar la inteligencia”.

• “Consulto internet, me parece fantástica pero no es suficiente porque el mundo digital no puede abolir la gran tradición literaria. Internet no profundiza en los temas, y no hay que dejar que el soporte domine tu inteligencia”, ha declarado esta gran amante de los perros.

• Aunque “yo no sigo esa frase -ha precisado con humor- de cuanto más conozco a los hombres, más admiro a los perros, yo amo a los seres humanos y a los perros”.• Sobre el arte de la creación, Piñon también está convencida de que los nuevos soportes no van a cambiar la forma de narrar.• “El arte de narrar -sostiene- viene de cada persona, cada persona tiene la necesidad de contar su pequeña visión del mundo. Cada uno tiene que llegar a su casa, al final del

día, con algo, sino lo haces es una pequeña devaluación personal, si no tienes cada día una pequeña cosa que contar es que no has vivido, tienes que volver a casa con un pequeño trocito de pan o de queso”, precisa la autora.

• Y para escribir esa pequeña reinvención del mundo, Piñon asegura que el soporte no importa pues este no cambiará el talento.• “Qué puede cambiar internet? -se pregunta-: un verbo, determinar otra manera de contar, suprimir el argumento, no, no lo creo, solo queda la fatalidad de seguir creando”.• La escritora y académica también ha tenido palabras de recuerdo para el escritor Carlos Fuentes, fallecido el pasado mayo, de quien ha dicho que sentía mucho su muerte.

“Era un intelectual completo. Tenía un saber clásico y sobre todo se dejaba sorprender por lo cotidiano. Estaba disponible a lo modesto de lo cotidiano”.• Por último, Piñon ha tenido palabras “El libro de las horas”. “El título es muy significativo, es el libro de las oraciones, como si fuera un incunable, la oración es el

complemento de lo que la palabra está expresando. Es un libro sobre la memoria, que creo que no solo es individual, sino colectiva porque se necesita del otro para reflexionar y en este libro reflexiono sobre el mundo, el amor, la muerte, el amor o la desilusión”, ha concluido.

• Bilbiografia: http://www.elnuevodia.com/internetnopuededominarlainteligencia-1350158.html

10 de Setiembre de 2012 Inteligencia ejecutiva

Por J. Montero Tirado, ABC Color

• El desarrollo de la inteligencia personal y colectiva se ha convertido en una preocupación y un objetivo en constante crecimiento. La psicología, la neurología, las ciencias empresariales y en ciertos países la pedagogía se han interesado e invertido fuertemente tanto en la investigación como en la aplicación de los conocimientos conquistados sobre la inteligencia humana.

• Por razones de limitación de espacio, bastará citar el movimiento que ha desencadenado Howard Gardner con su propuesta de las “múltiples inteligencias” o el boom, incluso comercial, de Daniel Goleman con su “Inteligencia emocional”, para constatar cuánto interés hay en saber sobre nuestra inteligencia y las posibilidades de desarrollarla al máximo nivel posible.

• Las primeras investigaciones y aplicaciones se han hecho durante décadas principalmente y casi exclusivamente sobre la inteligencia cognitiva; es decir, la inteligencia relacionada con la capacidad de pensar y de adquirir y producir conocimientos.

• Goleman, recogiendo investigaciones de otros precursores sobre la inteligencia emocional, tuvo el acierto de elaborar su teoría y saberla vender popularmente para convertirse en bestseller. Completó el panorama de investigación sobre la inteligencia cognitiva, instalando la inteligencia de otro ámbito sustancial del ser humano, el ámbito de la afectividad.

• Últimamente, poco a poco y silenciosamente, ha empezado a abrirse camino otro campo de la inteligencia que se ocupa de investigar la inteligencia propia del ámbito operativo, del ámbito de la acción: la “inteligencia ejecutiva”. Para los educadores que manejan la taxonomía de Bloom, referida a los tres ámbitos, el cognitivo, el afectivo y el operativo, resultará especialmente interesante ver que las investigaciones sobre la inteligencia humana se han orientado coincidentemente con esta clásica taxonomía pedagógica: una propuesta de desarrollo de la inteligencia, para cada uno de los tres ámbitos del quehacer educativo.

• Cualquier lector puede comprobar que hay muchas definiciones para decirnos qué es la inteligencia. De todas las que he conocido, me gusta esta: “Es la capacidad de dirigir bien el comportamiento, eligiendo las metas, aprovechando la información y regulando las emociones”. (Marina, 2012,19)

• ¿Pero qué aporta la inteligencia ejecutiva a las ya conocidas inteligencia cognitiva e inteligencia emocional? ¿Por qué es importante la inteligencia ejecutiva?Justin Menkes escribió en el 2005 un voluminoso libro con el título “Executive Intelligence”. Dos años después, José Gamboa Ruiz enfrenta la inteligencia emocional con la inteligencia ejecutiva, en el libro “Inteligencia emocional versus inteligencia ejecutiva”. Y ahora, en el mes de mayo de este año, José Antonio Marina publica su libro “Inteligencia ejecutiva”.

• No se trata de explicar cómo es la inteligencia de los “ejecutivos” empresariales inteligentes y exitosos, aunque ciertamente esos ejecutivos destacan porque están equipados con inteligencia para saber ejecutar, saber realizar o hacer realizar.

• Se trata de la inteligencia para todos, en todas las circunstancias de la vida, que supone en quien la tiene tres competencias fundamentales para la acción: saber elegir metas y objetivos, saber elaborar los proyectos que nos conduzcan eficazmente a esos objetivos y saber realizarlos. Es decir, se trata de saber pasar las ideas a la acción.

• ¿Qué hay en nuestros currículos escolares y universitarios para promover el desarrollo de la inteligencia cognitiva, la inteligencia emocional y la inteligencia ejecutiva? ¿Cómo ayudamos a los estudiantes para que desarrollen su inteligencia y aprendan conocimientos y sepan producirlos? ¿Qué hacemos en la educación formal para el desarrollo de la inteligencia emocional que les capacite a manejar sus emociones, sentimientos, deseos, pasiones, su capacidad de amar y de ser amados? ¿Qué desarrollo promovemos en ellos de su capacidad de inteligencia para la acción?De todas las competencias que actualmente se propone desarrollar el MEC por medio de sus currículos, ¿qué lugar ocupa la competencia fundamental del ser humano, la inteligencia, en sus múltiples posibilidades para todos los ámbitos de la personalidad de los educandos?El estado de subdesarrollo y el desarrollo del país dependen de nosotros. No es el país el subdesarrollado, somos nosotros; el desarrollo solamente llegará si desarrollamos nuestros cerebros.

• El desarrollo de la inteligencia es la principal materia prima y el mayor bien estratégico que tenemos a nuestro alcance.

• BIBLIOGRAFIA:http://www.abc.com.py/edicion-impresa/opinion/inteligencia-ejecutiva-448844.html

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Aprendizaje

Estrategia docente para favorecer el aprendizaje

• El tema de la alfabetización reviste una gran importancia para el ámbito educativo, teniendo en cuenta que nuestros niños en edad escolar tienen muchas dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura. Es justamente uno de los indicadores más citados como conflictivo del aprendizaje en los primeros años de la escolaridad primaria.

El aprendizaje de la lectoescritura no es un proceso matemático –"b más a es ba", sino es un proceso subjetivo en el que se ponen en juego los saberes previos de los niños en relación a eso que es escribir o leer y a la intervención inteligente e intuitiva de un docente alfabetizador que comprende las elaboraciones de los niños. Hay que tener en cuenta que el educando pasa por diferentes etapas en las que va cometiendo errores constructivos que responden a sus hipótesis acerca de lo que esto significa. Los especialistas dicen que el niño realiza el mismo proceso de creación del lenguaje escrito que realizaron los investigadores que lo inventaron en su origen.

Etapas La primera etapa es la présilabica, en la cual sólo fluye el grafismo, que pueden ser letras, pero que también son otros tipos de dibujos que ellos utilizan arbitrariamente y con ciertas hipótesis, por ejemplo, para que las letras expresen algo, deben ser diferentes, si el niño escribe hormiga, lo hace en letra pequeña porque la hormiga es pequeña y si escribo tren es grande porque el tren es grande.

Aún no hay conexión entre fonema –sonido- y grafema -signo escrito-, por lo tanto sus escritos no tienen logicidad. La segunda etapa es ya silábica, es decir, los niños logran la conexión entre fonema y grafema y comprenden que a cada sonido le corresponde un grafismo, por consiguiente perciben que, para que emitan un mensaje, tiene que estar la letra que corresponde. Sin embargo, aún no logran una concepción alfabética, sino sólo silábica y colocan una letra por silaba y, generalmente, son las vocales.

Las producciones de los niños tienen, entonces, muchas omisiones y confunden a algunos docentes, que creen que pueden ser disléxicos o que tienen serios trastornos en el aprendizaje, cuando no es así. La tercera etapa consiste en una transición silábica-alfabética, en la que el niño entiende que para cada sílaba hay dos o más letras y comienzan a escribir la sílaba completa; ahora bien, cuando las palabras son extensas o tienen sílabas compuestas, siguen haciendo omisiones.

La última etapa es la que continúa durante toda la vida y es la alfabética. En ésta, el sujeto ya coloca todas las letras de las palabras, pero comete otros errores en la construcción: 1-Errores ortográficos. 2-Hiper o hipo segmentación (separa demasiado las silabas de la palabra o no separa, y escribe todo junto) 3-Segmentación no convencional (separa en lugares que no corresponde).

Sugerencias para el docente El docente debe conocer con precisión el proceso de cada niño al aprender a leer y a escribir. El niño va elaborando varias hipótesis sobre este objeto de conocimiento, que al principio son más precarias y que determinan ciertos errores que responden al nivel en que se encuentra. Cuando el niño comprende su error, reformula sus hipótesis, reinventa el lenguaje escrito en su interior.

Es conveniente estar atento a estas conceptualizaciones y no realizar señalamientos negativos que pudieren frustrarlo o bloquear su aprendizaje. Algo sumamente importante para la alfabetización es el vínculo correcto entre el fonema y el grafema, cuyo empleo adecuado significa que el niño lo ha comprendido, porque escribir no es sólo combinar letras o dibujos sin sentido. El docente debe imprimir a sus clases buenas motivaciones, que se pueden lograr con un tono de voz atrapante y clara dicción, pero con intensidad normal, puesto que los niños, muchas veces, expresan que sus maestros gritan mucho, lo cual no es conveniente ni para los aprendices ni para el profesional, que pone en riesgo su voz.

Siempre que sea posible, comprometer a los padres en el proceso, explicándoles cómo pueden ayudar a los hijos, y no sólo como sancionadores. El maestro en los primeros años debe ser capaz de establecer vínculos emocionales con los pequeños, porque puede llegar a suceder que se convierta en la referencia afectiva positiva más importante para ellos, ya que muchos llegan de hogares muy conflictivos.

Por otro lado, una buena experiencia al iniciar el ciclo primario predispone favorablemente al menor para transitar los siguientes. Hay alumnos que nos necesitan más que otros y justamente son aquellos hacia los que menos atracción sentimos, porque pueden ser agresivos o denotar mucha dificultad, pero en ellos nuestra intervención es decisiva y única.

• Bibliografia: http://www.nuevodiarioweb.com.ar/notas/2012/9/16/estrategia-docente-para-favorecer-aprendizaje-414588.asp

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Impulsan aprendizaje en los Centros Juveniles

• CIUDAD VICTORIA.La Dirección de Reintegración Social y Familiar del Adolescente de la Secretaría de Seguridad Pública del Estado (SSPE), realiza actividades para que los jóvenes tengan un mejor aprendizaje que les permita incorporase a la actividad productiva.

• Como parte de las medidas preventivas y capacitación a que son integrados los menores, destacan los talleres de cocina, pintura y orientación para adolescentes. También cursos de bisutería, carpintería, maderería, además de pláticas relacionadas sobre la prevención en el consumo de drogas.

• Estas acciones se llevan a cabo en los seis centros juveniles ubicados en Nuevo Laredo, Reynosa, Matamoros, Güemez, El Mante y Altamira.

• La Dirección de Reintegración Social y Familiar del Adolescente destacó que es satisfactorio descubrir el talento de jóvenes como los del Centro de Reintegración Social de Güemez, que sobresalen en la práctica de teatro al aire libre. La duración del tratamiento de cada menor es determinado por el juez en justicia para adolescentes.

•

• BILBIOGRAFIA: http://tamaulipas.milenio.com/cdb/doc/noticias2011/6c9650bb786019d76873c60aa1b80d53

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Segundo Parcial

Portafolio de Evidencias.

Poema

Noticias:Tipos de Aprendizaje

Tipo de Aprendizaje: Naturalista.

• Diseñan una depuradora que limpia el agua 50 veces más rápido.

• La planta utiliza diferentes tipos de bacterias en el mismo depósito acelerando el procesoUn investigador holandés ha desarrollado un sistema que hace que bacterias que precisan de diversas cantidades de oxígeno se adhieran unas a otras en diferentes niveles, en el mismo depósito de agua. De este modo, procesos que en otras plantas de tratamientos se realizan en diferentes tanques pueden hacerlos las bacterias en un solo tanque. El resultado es un ahorro de espacio, y también de tiempo: este método permite realizar el proceso de limpieza de aguas unas 50 veces más rápido que las centrales tradicionales. Por Enrique Leite.

• l prototipo de una nueva depuradora se ha puesto en marcha en Epe, Holanda, para tratar las aguas de una población de unas 60.000 personas.

Se trata de un sistema que hace que bacterias que precisan de diversas cantidades de oxígeno se adhieran unas a otras en diferentes niveles, en el mismo depósito de agua. De este modo, las bacterias hacen en un solo tanque procesos que en otras plantas de tratamientos se realizan en diferentes tanques. El resultado es un ahorro de espacio, y también de tiempo: este método permite realizar el proceso de limpieza de aguas unas 50 veces más rápido que las centrales tradicionales.

Las primeras conclusiones de la entrada en funcionamiento de este sistema no dejan de ser de lo más satisfactorias. El sistema es mucho más productivo que otros medios para limpiar los desechos. Además, aproximadamente, el proceso se realiza unas 50 veces más rápido que en las centrales tradicionales.

Por otro lado, se trata de un modelo de depuración ecológico. No utiliza química, sino unas bacterias que realizan su función de limpieza de fosfatos y nitratos en función de la concentración de oxígeno que tiene el depósito del agua.

El inventor de esta tecnología es Mark van Loosdrecht, de la Universidad de Delf que, en declaraciones a Euronews ha afirmado que “una gran parte del mundo necesita mejorar el sistema de tratamiento de aguas para evitar enfermedades y mejorar el medio ambiente. Creo que el futuro de esta tecnología es muy bueno, porque el espacio que se necesita es mucho menor que en los sistemas tradicionales, la calidad del agua depurada es mejor y se necesita menos energía y dinero para depurar las aguas residuales”.

Agrupadas en pequeñas esferas, las bacterias se pegan unas a las otras formando una curiosa cadena productiva. Más cerca del exterior, las que viven (y por lo tanto trabajan) en medios ricos en oxígeno y, en el centro, las que lo hacen sin precisar oxígeno.

• BIBLIOGRAFIA: http://www.tendencias21.net/Disenan-una-depuradora-que-limpia-el-agua-50-veces-mas-rapido_a12401.html

Ejemplo….

Tipo de Aprendizaje: Espacial.• Crean línea telefónica para denunciar casos de bullying en escuelas• La violencia entre los estudiantes podrá denunciarse por mensaje de texto, fotos, videos y llamadas telefónicas al Consejo Ciudadano de Seguridad y

Procuración de Justicia del DF.•

El proyecto pretende agrupar las denuncias de bullying que persiste en los centros escolares, a fin de tener un panorama de las zonas donde se acentúa el problema, además de ofrecer ayuda a los adolescentes y sus familias.

•El organismo abrió la línea telefónica 5533-5533 luego de firmar un convenio con la Secretaría de Educación local ante la multiplicidad de la violencia en las escuelas.

•“Para ofrecer un servicio de calidad, los operadores de la Línea Ciudadana serán capacitados por la Secretaría de Educación, con lo cual se podrán atender no sólo a los jóvenes, sino también a los padres de familia, para enfrentar este fenómeno”, dijo Luis Wertman, presidente del Consejo Ciudadano.

•Adelantó que con los datos que aporten las personas conocerán la incidencia delictiva que circunda a las zonas escolares, las cuales compartirán con la Secretaría de Seguridad Pública y Procuraduría capitalina para definir estrategias contra el crimen.

•“Esta vía de comunicación permitirá generar una base de datos para conocer la incidencia delictiva en el interior o alrededores de los planteles y determinar si se han logrado avances en el combate al delito”, agregó Wertman.

•Los enfrentamientos entre los estudiantes de primaria y secundaria son recurrentes, sobre todo aquellos que son grabados para difundirlos en internet.

•Para las autoridades educativas el bullying puede prevenirse con programas sociales y orientar a estudiantes y padres de familia.

•El secretario de Educación, Mario Delgado, anunció que en breve dará a conocer un diagnóstico general de este tipo de violencia.

• FUENTE:Milenio

• Bibliografía: http://ciudadanosenred.com.mx/metroaldia/crean-l%C3%ADnea-telef%C3%B3nica-para-denunciar-casos-bullying-en-escu

Ejemplo…

Tipo de Aprendizaje: Logica-Matematica.

• "Tener la mente estructurada y aplicar la lógica matemática me ayudó a aprender euskera"

• La argentina Rosana Entizne se acercó al euskera cuando su relación con la carrera de Matemáticas hacía aguas, y curiosamente fue esta lengua la que le ayudó a terminar la sus estudios. "Si uno ve la practicidad y simplicidad de pensamiento del euskera, no es tan difícil", asegura

• Pamplona. La argentina Rosana Entizne participó recientemente una conferencia sobre el lugar del euskera en el mundo, que organizó la ikastola Paz de Ziganda.

• BIBLIOGRAFIA http://www.noticiasdenavarra.com/2010/05/30/sociedad/navarra/tener-la-mente-estructurada-y-aplicar-la-logica-matematica-me-ayudo-a-aprender-euskera

Ejemplo….

Tipo de Aprendizaje: Musical.• Inspira Julieta Venegas el México de ayer para tema “Tuve para dar”• MÉXICO (Notimex).— El México del ayer inspiró a la cantautora mexicana Julieta Venegas para escribir “Tuve para dar”, primer

sencillo de su nueva producción discográfica que lanzará a la venta en febrero de 2013.• “Es una canción sobre el México de antes y después. En algún tiempo la gente decía que México era bello y ahora a todo el

mundo le da miedo, por eso en alguna frase digo: ‘de alegrías tuve para dar, no creas que siempre fui así”, adelantó en entrevista con Notimex.

• Desde el jueves y hasta hoy, en un almacén de Cuatro Caminos, de esta ciudad, se lleva a cabo la filmación del video alusivo, bajo la dirección de su hermana Yvonne Venegas y su cuñado Gregory Allen. En noviembre podría quedar listo para comenzar a circular en diversos canales de televisión.

• Julieta reveló que en su nuevo álbum incluye colaboraciones de la chilena Ana Tijoux y Rubén Albarrán, vocalista de Café Tacvba, en un tema, mientras que Natalia Lafourcade hace coros y toca la guitarra en otro, al igual que Ceci Bastida.

• “Todos las melodías son de mi autoría. Yo escribo por necesidad, por mis obsesiones y por mis rollos. Me gusta contar historias, abundar en la vida emocional me atrae mucho, así como en los amores y desamores, sobre lo que me ocurre en este momento”, explicó.

• Definió a ‘Los momentos’ como un disco “oscuro”, pero no significa que refleje su estado de ánimo.• “Estoy bien, simplemente no tenía ganas de escribir canciones ligeritas, sino cuestionar un poco más las cosas, tanto del amor

como de la vida, tiene mucho de eso”, precisó.• A poco más de dos meses de concluir el 2012, la intérprete de los éxitos ‘Limón y sal’, y ‘Andar conmigo’, platicó que el año fue

fructífero en su vida.• “Pude dedicarme a hacer el disco, me tomé más tiempo del que pensé. Además, tocamos bastante, recién volvimos de Colombia

y terminaremos el año presentándonos en Argentina, Ecuador y Cuba’, informó la artista

• Bibliografía: http://yucatan.com.mx/espectaculos/inspira-julieta-venegas-el-mexico-de-ayer-para-tema-tuve-para-dar/

Ejemplo…

Tipo de inteligencia: Emocional.

• DESARROLLO DEL CAPITAL HUMANO Y SU RELACIÓN CON EL CLIMA ORGANIZACIONAL

• Autor: Ariana Rivas Inteligencia emocional • Cuando aprender a vivir contigo mismo, aprendes a vivir con los demás. • Diferencias entre la Inteligencia Emocional (IE) y el Coeficiente Intelectual (CI) • En general, los distintos autores coinciden que el coeficiente intelectual (CI) es una forma de estimar el potencial de un individuo en

relación a sus destrezas en razonamiento matemático y los procesos básicos del pensamiento (observación, análisis, síntesis, comparación, inferencias…). Y para muchos, este valor, sería un indicador del éxito académico o profesional del mismo.

• Por otra parte, la inteligencia emocional va mucho más allá, ya que viene a ser la habilidad que posee un individuo para reconocer el significado de sus emociones y sus relaciones con el fin manejarlas de tal forma que pueda obtener los objetivos que se plantee. Según Howard Gardner, psicólogo de la Facultad de Educación de la Universidad de Harvard, el 80% del éxito o el fracaso en las actividades que emprendemos - familiares, académicas, profesionales, etc. - dependen de la inteligencia emocional.

• En este orden de ideas, la inteligencia emocional sostiene que se puede tener gran capacidad y destrezas para solventar un problema en particular, no obstante si “permites” que las emociones de incertidumbre, ira, frustración, depresión u otro dominen la situación, se hará mucho más difícil e incluso, no va a ser posible resolverlo.

• Modelo de Mayer y Salovey sobre IE: A principio de los 90`s, John Mayer y Peter Salovey, precursores de la Inteligencia Emocional (IE) introducen el concepto que las emociones indican cómo nos relacionamos con el medio circundante (personas y objetos); y como la manera de relacionarnos se ve afectada a su vez por la forma en que manejamos nuestras emociones. Así pues, estos autores definen la IE como "la capacidad de percibir los sentimientos propios y los de los demás, distinguir entre ellos y servirse de esa información para guiar el pensamiento y la conducta de uno mismo".Por tanto, presentan el Modelo de cuatro etapas o ramas, mediante las cuales se puede desarrollar de forma gradual la IE. Cada una de estas etapas será un nivel de habilidades y destrezas para conducir las emociones.

Ejemplo….

Tipo de inteligencia: Interpersonal..

• INTELIGENCIA INTERPERSONAL • Está relacionada con la capacidad que tienen las personas de entender las relaciones sociales, una capacidad amplia para

interactuar con las personas entender los estados de ánimos, las intenciones y motivaciones de los demás, tiene una alta capacidad de liderazgo o al menos de asumir un rol exitoso y útil dentro de un grupo social.

• Características de inteligencia interpersonal • Personas con habilidades sociales definidas • Capacidad de ayuda a otros • Buen sentido del humor • Sensibilidad para entender y detectar los sentimientos de los demás • Capacidad para resolver conflictos y tomar decisiones apropiadas en situaciones emocionales. • Potencialidad de liderazgo • Desde niño se encuentra ligado emocionalmente a sus padres y familiares. • Inteligencia interpersonal • Muchas de las personas destacadas a nivel académico son personas con grandes falencias a nivel interpersonal,

precisamente porque estas personas han sido formadas en la escuela tradicional donde se da muy poca importancia al conocimiento de los sentimientos y a mejorar las relaciones entre los pares. Este déficit ocasiona que sean personas con mucha potencialidad que en muchas ocasiones desperdician sus capacidades por sus problemas a nivel emocional. Toman decisiones erradas a nivel afectivo y se involucran en relaciones dañinas, tienen malas relaciones con sus empleados, con su familia, se aíslan y en muchos casos desarrollan patologías importantes a nivel mental. Daniel Goleman en su libro la Inteligencia Emocional resalta la importancia de estimular este tipo de inteligencia y los beneficios que tiene desarrollarla desde la infancia.

Ejemplo….

Tipo de inteligencia: Intrapersonal.• La inteligencia intrapersonal consiste, según la definición de Howard Gardner, en el conjunto de capacidades que nos permiten

formar un modelo preciso y verídico de nosotros mismos, así como utilizar dicho modelo para desenvolvernos de manera eficiente en la vida.

• CARACTERÍSTICAS • Capacidad de percibir las propias emociones: La percepción de las propias emociones implica saber prestarle atención a nuestro propio estado

interno. Pero normalmente estamos más acostumbrados a practicar como no sentir que a sentir. Gastamos mucha energía tratando de distanciarnos de nuestras emociones, intentando no sentirlas, no pensar en ellas, no experimentarlas, unas veces porque son desagradables o difíciles y otras porque no encajan con nuestra idea de lo que debiéramos sentir.La capacidad de controlar las emociones: Una vez que aprendemos a detectar nuestros sentimientos podemos aprender a controlarlos. Hay gente que percibe sus sentimientos con gran intensidad y claridad, pero no es capaz de controlarlos, sino que los sentimientos le dominan y arrastran. Todos en algún momento nos hemos dejado llevar por la ira, o la tristeza, o la alegría. Pero no todos nos dejamos arrastrar por nuestras emociones con la misma frecuencia. Controlar nuestros sentimientos implica, una vez que los hemos detectado e identificado, ser capaces de reflexionar sobre los mismos. Reflexionar sobre lo que estamos sintiendo no es igual a emitir juicios de valor sobre si nuestros sentimientos son buenos o malos, deseables o no deseables. Capacidad de automotivación : Nos motivamos a nosotros mismos cuando sabemos lo que queremos conseguir y como conseguirlo Por tanto para desarrollar la capacidad de motivarnos a nosotros mismos primero tenemos que aprender a fijar los objetivos que queremos conseguir. Muchas veces no sabemos bien lo que queremos, o sabemos muy bien lo que no queremos

• La inteligencia intrapersonal es la capacidad de ver con realismo y veracidad cómo somos y qué queremos, y de entender cabalmente cuáles son nuestras prioridades y anhelos, para así actuar en consecuencia. Otro componente es el de no engañarnos con respecto a nuestras emociones y a nuestros sentimientos, y respetarlos.

• en un marcado bienestar emocional que llega a notarse en el plano físico también. De ahí la importancia de desarrollar tanto la En vez de suponer que uno está dominado por sus caprichos y deseos y que nada se puede hacer al respecto, las personas con un alto grado de inteligencia intrapersonal pueden entender por qué sienten o piensan tal o cual cosa y actuar en consecuencia. También se ven muy favorecidas ya que hacen excelentes elecciones al momento de elegir con quién casarse, qué carrera estudiar o qué trabajo no aceptar.

• Aprender a monitorear los sentimientos para saber qué nos sucede, y llegar a entendernos y a tratarnos con respeto y compasión mientras decidimos qué medidas tomar para lograr equilibrio y satisfacer nuestras necesidades emocionales nos proporciona mecanismos para calmarnos y evita que tengamos reacciones desmedidas frente a lo que se nos presenta. Asimismo, nos permite tener en nuestras manos las riendas de casi todas las situaciones, lo que redunda

Ejemplo…

Tipo de Inteligencia: Cenestésica.• Inteligencia Corporal Cenestésica • La inteligencia corporal cenestésica es la capacidad de unir el cuerpo y la mente para lograr el

perfeccionamiento del desempeño físico. Comienza con el control de los movimientos automáticos y voluntarios y avanza hacia el empleo del cuerpo de manera altamente diferenciada y competente

• Características • Permite al individuo manipular objetos y perfeccionar las habilidades físicas. Se manifiesta en

los atletas, los bailarines, los cirujanos y los artesanos. En la sociedad occidental, las habilidades físicas no cuentan con tanto reconocimiento como las cognitivas, aun cuando en otros ámbitos la capacidad de aprovechar las posibilidades del cuerpo constituye una necesidad de supervivencia, así como también una condición importante para el desempeño de muchos roles prestigiosos

• También existe la habilidad cenestésica expresada en movimientos pequeños, por lo que podemos admirar esta capacidad en personas que se dedican a la joyería, mecánicos o que se dedican al cultivo de distintas artesanías y trabajos manuales. La escuela tradicional no le da suficiente importancia a este tipo de inteligencia, se le dedican una o dos horas semanales a las actividades que la desarrollan y es una manera de formar socialización, la estimulación sensorio motriz no solo sirve a nivel físico sino que permite mayor desarrollo cognitivo

Ejemplo…

Meta cognición.

Nuestro Mapa

• Enseñar a pensar. Aspectos de la aptitud intelectual• ARTURO FLORES RODRÍGUEZ • sábado, 27 de octubre de 2012• A partir del análisis de los aspectos de la aptitud intelectual, de aquello que sé es o se cree que es la inteligencia, cómo se mide, cómo se relaciona con el

desarrollo cognoscitivo y en determinado momento si se le puede aumentar mediante entrenamiento, en el estudio de lo que se cree es la inteligencia, no han tenido mucho éxito los esfuerzos por precisarla, a partir de la gran variedad de definiciones que se han propuesto al no contar ninguna de ellas con amplia aceptación.

• Un punto en el cual existe un amplio acuerdo al respecto, es aquel que señala que la inteligencia sea lo que sea es multifacética, posee muchos aspectos, lo cual al reconocerse establecería que las personas pueden ser inteligentes o no serlo de distintas maneras.

• El desarrollo histórico de las pruebas mentales ha demostrado las dificultades que han enfrentado los investigadores para establecer un criterio único en el establecimiento de un concepto de inteligencia que pudiese ser aceptado por todas las personas relacionadas con el tema y la persistencia de la idea de que la inteligencia es una cosa multifacética.

• Los esfuerzos realizados para medir la inteligencia han incluido una gran cantidad de indicadores, desde la agudeza sensorial hasta el volumen del vocabulario.

• Al atender a la relación existente entre la inteligencia y la capacidad de pensar, algunos creen que la capacidad de pensar es una simple consecuencia de la inteligencia, otros precisan que la inteligencia es susceptible de entrenamiento, algunos otros criterios señalan que la inteligencia no se puede aumentar con la educación, pero sí la capacidad de pensar podría mejorarse.

• Los conceptos de inteligencia y pensamiento se encuentran íntimamente ligados, dentro de los referentes al pensamiento algunos consideran la capacidad de pensar como una habilidad o conjunto de habilidades. Bartlett consideró al pensamiento como "una forma de habilidad compleja y de alto nivel", señalando que cualquier pensamiento presentaba cualquiera de los tres procesos de llenado de huecos siguientes: la interpolación o llenado de huecos en el sentido más literal, que implica la introducción de información faltante dentro de una secuencia lógica; la extrapolación o alargamiento de una argumentación incompleta hasta llevarla a un término; y la reinterpretación, o disposición diferente de pruebas para dar lugar a una nueva interpretación.

• El pensamiento es esencial para la adquisición de conocimientos, pero además el conocimiento es esencial para el pensamiento, lo cual permite establecer una interdependencia entre las habilidades del pensamiento y el conocimiento. Si se atiende a esta afirmación, los esfuerzos en materia educativa deben de observar ambas situaciones.

• El objetivo de enseñar habilidades del pensamiento no se debe considerar como algo opuesto al de enseñar el contenido convencional, sino como un complemento de éste. El desarrollo de la capacidad de pensamiento y del conocimiento se encuentran íntimamente ligadas y el desarrollo único de cualquiera de ellas en detrimento de la restante no producirá resultados adecuados.

• Algunos estudiosos del tema han establecido una distinción en cuanto al pensamiento, al establecer dos tipos de ellos. Un pensamiento que es caracterizado como analítico, deductivo, riguroso, convergente, formal y critico; y el otro restante con las características de sintético, inductivo, expansivo, libre, informal, difuso y creativo, lo cual permite concluir que los esfuerzos que se encaminen a enseñar las habilidades del pensamiento deben de considerar estos dos tipos de pensamiento existentes.

• Al estudiar las distintas cuestiones que limitan el pensamiento se ha determinado que una enseñanza ideal, que permita la mejora de las habilidades del pensamiento debe atender los siguientes tres aspectos: la codificación, las operaciones y los objetivos.

• Bibliografía: http://www.eldiariodecoahuila.com.mx/notas/2012/10/27/ensenar-pensar.-aspectos-aptitud-intelectual-323592.asp

Ejemplo…

SOLUCION AL PROBLEMA:CONTAMINACION VISUAL.

SOLUCION AL PROBLEMACONTAMINACION VISUAL.

• La publicidad que vamos a dar se puede decir que es una mini campaña de prevención para la contaminación visual en calles llamada “ No los mires” , lo que promovemos es eso y la propaganda es con hojas 100 recicladas y material de segunda mano donde podramos captar la información de la gente para que entienda a lo que se esta enfrentando

Campaña Ambiental.

TERCER PARCIAL.

Obama ante decisiones Históricas.KEVIN BEGOSA PITTSBURGH -- Compañías de suministro de energía, grupos ambientalistas e incluso estrellas de Hollywood están en espera de ver cuáles son las decisiones que toma el presidente Barack Obama sobre regular o promover las perforaciones para

la obtención de gas natural. Lo que está en juego es enorme. Líderes empresariales no quieren regulaciones gubernamentales para desacelerar el flujo de

cientos de miles de millones de dólares de energía nacional barata y limpia en el curso de las siguientes décadas. Grupos ambientalistas ven la misma marea como una amenaza potencial, no sólo para agua y aire, sino para la energía renovable.

Y a un nivel estratégico, diplomáticos visualizan un futuro en el que el gas natural ayude a Estados Unidos a endeudarse menos con importaciones.

Algunos dicen que el inesperado auge en las perforaciones presenta opciones históricas –y riesgos– para el gobierno de Obama. “Es una decisión difícil”, dijo Charles Eringe, director de la iniciativa de seguridad energética en Brookings Institution, una

organización sin fines de lucro con sede en Washington, D. C. “Pienso que la cuestión es ¿cuál quiere (el Presidente) que sea su legado?”, señaló.

Ebinger dijo que si Obama acepta por completo el auge de perforación para producir gas natural, la nación podría ver una ganancia “increíble” en empleos que podría conducir a una “reindustrialización de Estados Unidos”. Posibilidades como esa son

tentadoras para cualquier mandatario, y quizás aún más en medio de la economía actual. Grupos ambientalistas y algunos científicos dicen que no se ha realizado suficiente investigación en materia de contaminación de

agua y aire. La industria y muchos funcionarios federales y estatales dicen que la práctica es segura cuando se realiza adecuadamente, y que se están fortaleciendo muchas regulaciones sobre contaminación de aire y sobre la descripción de los

químicos utilizados en la fracturación hidráulica.

http://www.elnuevoherald.com/2012/11/17/1346637/obama-ante-decisiones-historicas.html#storylink=cpy

Para mejorar la información

INTELIGENCIANATURALISTA

Integrantes del Equipo:Janet Olvera Hidalgo

Manuel Alejandro Castillo EspinozaJ. Roberto Anzures

CONCEPTO

CARACTERÍSTICASDESARROLLO

PUNTOS CLAVEEJEMPLOSIMÁGENES

Se refiere a la habilidad para captar

clasificar los organismos vivos existentes tanto del ambiente urbano, suburbano o rural.

Esto implica entender el mundo natural y su observación.

Los individuos que desarrollan esta habilidad, son observadores, les gusta experimentar y reflexionar y cuestionar sobre su entorno

Generalmente la crean los niños con perros y mascotas en general.

Concepto.

Los naturalistas suelen ser hábiles para observar,

identificar y clasificar a los miembros de un grupo o especie, e incluso para descubrir nuevas especies.

Manifiestan deseos de entender “cómo funcionan las cosas”.

Exploran ámbitos humanos de la cultura, la ciencia y el mundo de la naturaleza

Personajes con inteligencia apta para biólogos, los botánicos, los ornitólogos, los ecólogos y

recientemente los ambientalistas.

Características

Observación Reflexión Establecimiento de

conexiones Clasificación Integración HABILIDAD

Puntos Clave.(Visual &

Cenestésico).

Charles Darwin

Gregorio Mendel

Morgan

Ejemplos de Naturalistas famosos.

IMÁGENES…

Gracias !!