1. Universidad de Puerto Rico Recinto de Ro Piedras Facultad de EducacinDepartamento de Estudios GraduadosPrograma de Administracin y Supervisin Educativa Taller: Educacin en Servicio Autodirigida Taller facilitado por:Mary Linda Soto, Iris Y. Monserrate y Xiomara Aquino Educ 6047Educacin en servicio en escenarios educativos: Teora, investigacin y accin Profesora: Isabel Ramos Rodrguez, Ph.D.Fecha11 de enero de 2011

2. Instrucciones para utilizar el portafolioEste portafolio fue diseado para navegar por l a travs de hipervnculos. Todas las secciones incluidasen el mismo pueden ser accedidas mediante la tabla de contenido (ndice). Para poder visitar unaseccin slo debes presionar la tecla control (ctrl) y pulsar (hacer click) sobre el tema que deseesvisitar. Si deseas regresar al ndice, en el footer de la pgina existe el enlace regresar al ndice.Presiona dos veces el botn izquierdo sobre el footer para activar esta parte del documento. Una vezveas el enlace de color azul, presiona la tecla ctrl y pulsa con el botn izquierdo sobre regresar alndice. De esta forma podrs acceder a la tabla de contenido en cualquier momento.Este portafolio fue diseado por Roberto Rodrguez Rodrguez para el curso EDUC 6047: Educacin enservicio en escenarios educativos: Teora, investigacin y accin y adaptado por Iris Y. Monserrate, MaryLinda Soto y Xiomara Aquino.ii 3. ndiceIntroduccin................................................................................................................................................4Objetivos.....................................................................................................................................................5Actividad de inicio .......................................................................................................................................6 Descripcin..............................................................................................................................................6 Material Didctico...................................................................................................................................7 .................................................................................................................................................................7 Descripcin............................................................................................................................................11 Material didctico..................................................................................................................................13 Demostracin .......................................................................................................................................30 Descripcin............................................................................................................................................30 Material didctico..................................................................................................................................31 Prctica..................................................................................................................................................34 Descripcin............................................................................................................................................34 Material didctico..................................................................................................................................35Actividad de cierre.....................................................................................................................................37 Descripcin............................................................................................................................................37Ejemplo de los resultados del Ejercicio de Cierre de un grupo de participantes.......................................39Bibliografa.................................................................................................................................................39iii 4. IntroduccinLa educacin en servicio de los docentes debe ser una prioridad en cualquier institucin educativa en laque se desee fortalecer el aprovechamiento acadmico de sus estudiantes. Cuando hablamos deeducacin en servicio nos referimos al proceso mediante el cual los maestros desarrollan competencias(conocimientos, destrezas y disposicin) que le permitan implantar en el saln de clases las prcticaseducativas que mejor respondan a la visin, misin y metas de su institucin educativa.Este portafolio surge de un taller realizado en el curso Educ 6047 en el cual se discuti la importancia dela educacin en servicio autodirigida para facilitar el desarrollo profesional de maestros. Adems, sepresentaron los principios bsicos que deben dirigir los esfuerzos para realizar esta tarea. Sepresentaron los modelos que se deben considerar al disear un programa de educacin en servicioautodirigida.Por este medio compartimos las actividades realizadas durante el taller y los materiales utilizados en elmismo. Al crear este portafolio se parte de la premisa que disear un programa dirigido a facilitar laeducacin en servicio de maestros autodirigida no es una tarea para inexpertos. Se necesita el insumode personas experimentadas en el tema que puedan tener una visin panormica del proceso y tomendecisiones fundamentadas en la experiencia, en las investigaciones que se han realizado en el tema, enlos principios bsicos, entre otros aspectos. Consideramos que la educacin en servicio autodirigida esuna opcin sistemtica y dinmica que evoluciona de acuerdo a los intereses de los docentes.Esperamos que la informacin provista ayude a todas aquellos educadores interesados en el tema.Cordialmente,Iris Y. Monserrate, Mary Linda Soto y Xiomara Aquinoiv 5. ObjetivosMediante el taller relacionado con la educacin en servicio autodirigida, los participantes:Cognoscitivo definirn el concepto de educacin en servicio autodirigida. identificarn las caractersticas de la educacin en servicio autodirigida y sus implicaciones parael desarrollo profesional. analizarn modelos para implantar la educacin en servicio autodirigida. analizarn el uso de la tecnologa como un recurso para implantar la educacin en servicioautodirigida. identificarn actividades que se pueden incluir en un plan para facilitar la educacin en servicioautodirigida. identificarn los mitos y las realidades de la educacin en servicio autodirigida.Afectivo analizarn la importancia de la educacin en servicio autodirigida en el proceso de facilitar eldesarrollo profesional de los educadores.Psicomotor demostrarn ejemplos concretos de cmo se implanta la educacin en servicio autodirigida. prepararn un plan de accin para desarrollar mediante la educacin en servicio autodirigida.las competencias necesarias para implantar una prctica educativa.v 6. Actividad de inicioDescripcinPrevio a la sesin educativaSe enviar por correo electrnico a los participantes tres lecturas enmarcadas en el enfoque terico yemprico que sirvan de referencia para el desarrollo del tema. Adems, se solicitar que realicen unaprueba para identificar su estilo de aprendizaje. La misma la podrn accesar mediante cualquiera de lassiguientes direcciones electrnicas:http://lenguas.uam.mx/descargas/guias/guia03.pdf elaborado por Dolores Serrano de la UAM, clasificalos estilos en visual, tctil, auditivo, grupal, kinesttico e individual.http://www.aprenditransfer.com.ar/chaea.shtml considera los estilos activo, reflexivo, terico ypragmtico.http://www.metamath.com/multiple/multiple_choice_questions.html donde encuentras varioscuestionarios con clasificaciones diferentes.Durante la sesin educativaEjercicio nm. 1Se procede a presentar las integrantes del grupo y el tema a ser discutido durante esta seccineducativa.Se distribuye entre los participantes un formulario que contiene dos preguntas abiertas. La primerapregunta corresponde a establecer los objetivos a la luz de las necesidades individuales presentadas porel grupo, Qu se? Qu quiero aprender? Significa que en forma individual cada participantecontestar las preguntas. Luego se har un resumen en la pizarra para desarrollar los objetivos de losparticipantes en relacin con el contenido de la actividad educativa.Ejercicio nm. 2Se ausculta con los participantes el resultado de la prueba para crear un perfil del grupo. Completandola tabla de los estilos de aprendizaje.Se analiza la pertinencia del ejercicio con la seleccin de la opcin de educacin en servicio para facilitarel desarrollo profesional de los docentes.vi 7. Material DidcticoEjercicio nm. 1 Universidad de Puerto Rico Recinto de Ro Piedras Facultad de EducacinDepartamento de Estudios Graduados Programa en Administracin y Supervisin Educativa Taller facilitado por: Mary Linda Soto, Iris Y. Monserrate & Xiomara AquinoEduc 6047 Educacin en servicio en escenarios educativos: Teora, investigacin y accinProfesora: Isabel Ramos Rodrguez, Ph.D.vii 8. Qu s?Qu quieroaprender?Ej. Es un proceso que requiereEj. La forma apropiada para implantarla y lascompromiso y disciplina e iniciativa. estrategias que se pueden utilizar ObjetivosQu s?Qu quiero aprender?viii 9. Objetivos Mediante el taller relacionado con la educacin en servicio autodirigida, los participantes: Cognoscitivo definirn el concepto de educacin en servicio autodirigida. identificarn las caractersticas de la educacin en servicio autodirigida y sus implicaciones para el desarrollo profesional. analizarn modelos para implantar la educacin en servicio autodirigida. analizarn el uso de la tecnologa como un recurso para implantar la educacin en servicio autodirigida. identificarn actividades que se pueden incluir en un plan para facilitar la educacin en servicio autodirigida. identificarn los mitos y las realidades de la educacin en servicio autodirigida. Objetivos Afectivo analizarn la importancia de la educacin en servicio autodirigida en el proceso de facilitar el desarrollo profesional de los educadores. Psicomotor demostrarn ejemplos concretos de cmo se implanta la educacin en servicio autodirigida. prepararn un plan de accin para desarrollar mediante la educacin en servicio autodirigida las competencias necesarias para implantar una practica educativa.Ejercicio nm. 2ix 10. Actividad de inicio Presentar los resultados de la prueba para identificar los estilos de aprendizaje. Estilos de aprendizaje Cantidad de estudiantesVisual3Auditivo1Kinesttico 1Musical 0Terico 0Reflexivo 1Activo2Pragmtico1Auditivo/kinesttico1Auditivo/terico1Auditivo/ pragmtica1Visual/verbal 1x 11. Total:13Ejemplo de un perfil de los estilos de aprendizaje de un grupo de docentesConceptuacinDescripcinEjercicio nm. 3Se conceptan los mitos y las realidades de la educacin autodirigida. Para desarrollar esta rea seutilizar la estrategia de punto confuso. La facilitadora leer un trmino o frase y los participantescomentarn a favor o en contra. Se organizar al grupo en dos subgrupos para asignar una postura. Lafacilitadora leer una premisa y un integrante de cada grupo asumir la postura a favor y el otro lapostura en contra. Completarn el ejercicio de mitos y realidades.Ejercicio nm. 4Se proyecta un vdeo de Brockett e Hiemstra para facilitar la educacin en servicio autodirigida. En elvdeo se abordan los mitos y las realidades de la educacin en servicio autodirigida. Luego, se procede aleer las plantillas referentes a los mitos y las realidades.Ejercicio nm. 5 xi 12. Se explorar entre la comunidad de aprendizaje las definiciones identificadas en torno a la educacin enservicio autodirigida. Luego se proyectan las pantallas con algunas definiciones. Se solicita a losparticipantes que voluntariamente lean las mismas.Ejercicio nm. 6Otros aspectos que se conceptuan relacionados con la educacin en servicio autodirigida son losprincipales exponentes, el propsito y la pertinencia de la educacin en servicio autodirigida, losmodelos y estndar; las tendencias; aspectos en cuanto a la investigacin; aspectos con respecto a laprctica.Ejercicio nm. 7Se le solicita a los estudiantes de un subgrupo que escriban en un papel las caractersticas queconsideran se necesitan para lograr el aprendizaje autodirigido. Luego un representante del sub grupolas lee en voz alta al grupo en pleno. Despus, la facilitadora, solicitar que busquen debajo de la sillapara encontrar tarjetas con las caractersticas o competencias requeridas para pegarlas en una pared.Posteriormente, se presentan las pantallas con las caractersticas del educador en servicio autodirigido.Tambin, se discuten los pasos que guan la prctica autodirigida.Ejercicio nm. 8Se le indica a los estudiantes de un subgrupo que escriban en un papel las caractersticas queconsideran necesitan los facilitadores de la prctica de educacin en servicio autodirigida. Luego unrepresentante del grupo en voz alta comparte los resultados al grupo en pleno. Posterior se presentanlas pantallas con las caractersticas del facilitador en la educacin en servicio autodirigido. Adems, sepresentan las ventajas de esta opcin y el modelo de aprendizaje autnomo de Brockett e Hiemstra(1994). xii 13. Material didcticoEjercicio nm. 3 xiii 14. Mitos y realidades Punto confusoInstrucciones: Escriba M si es un mito y R si es una realidad en torno a la educacin en servicioautodirigida. Justifica tu respuesta. 1. _____ La autodireccin es aprender en situacin de aislamiento. __________________________________________________________________________ 2. _____ La autodireccin existe en mayor o menor medida en todas las personas y situaciones deaprendizaje. ______________________________________________________________________________ 3. _____ La autodireccin no es ms que otra moda en la educacin de adultos.xiv 15. 4. _____ Existen mltiples actividades para facilitar la educacin en servicio . Por ejemplo: entrevistas, grupos de estudio, cursos prcticos, cursos por correspondencia o web, participa Cin en debates, viajes, trabajo voluntario, observaciones, consultas, talleres, entre otros.5. ______ La autodireccin no vale el tiempo que se necesita invertir para hacerla funcionar.______________________________________________________________________________6. ______ La autodireccin es un recurso cmodo para los maestros.7. ______ El aprendizaje autodirigido se limita principalmente a adultos de raza blanca y de clase media.8. ______ El auto aprendizaje es el mejor enfoque para los adultos.9. _____ Cuando se aplica el auto aprendizaje los maestros rinden al mximo y obtienen experiencias de aprendizaje de alta calidad.10. _____ El auto aprendizaje se limita principalmente a aquellos mbitos en los que domina lalibertad y la democracia. xv 16. Ejercicio nm. 4 Video mitos y realidades Video disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=DZPMtu1-FJgMitos y realidades del aprendizaje autodirigido La autodireccin existe en La autodireccin no mayor o menor medida en es un concepto todas las personas yabsoluto. situaciones de aprendizaje. La autodireccin es El aprendiz autodirigido aprender en aprende ensituacin decomunicacin con otros yaislamiento. comparte los resultados. La autodireccin no La historia de laes ms que otra moda autoeducacin es antigua. en la educacin deLos trminos pueden adultos. cambiar pero la esencia NO. xvi 17. Continuacin de mitos y realidadesdel aprendizaje autodirigido La autodireccin noEn realidad se requiere de vale el tiempo que se mucho tiempo. El aprendiz necesita invertir paramejora su autoimagen, sehacerla funcionar. interesa ms por aprender yel aprendizaje es duradero.Las actividades de Existen un sin nmero aprendizaje autode actividades paradirigido se limitanfacilitar la educacin enprincipalmente a la servicio.lectura y escritura. El facilitador se mantiene enLa autodireccin es un constante comunicacin, recurso cmodo paraayuda a llegar a acuerdos y los maestros. ofrece retrocomunicacin alaprendiz.Continuacin de mitos y realidadesdel aprendizaje autodirigido En un aprendizaje dirigido y Se limita principalmentecontrolado es ms difcil a aquellos mbitos en losdesarrollar el autoaprendizaje, que domina la libertad y pero el aprendiz puede asumirla democracia.responsabilidad personal de su aprendizaje. Hay evidencia que cuando seDisminuye la calidad aplica el autoaprendizaje losde los programasaprendices rinden al mximo y institucionales. buscan experiencias deaprendizaje de alta calidad.El autoaprendizaje es elmejor enfoque para los A pesar de sus beneficios adultos.hay ocasiones en las queno es conveniente utilizar este enfoque.xvii 18. Ejercicio nm. 5Definiciones Proceso por el cual los individuos toman la iniciativa, con o sin la ayuda de otros, para diagnosticar sus necesidades de aprendizaje, establecer sus metas de aprendizaje, identificar los recursos humanos y materiales para aprender, elegir e implantar las estrategias de aprendizaje adecuadas y evaluar los resultados de su aprendizaje. Knowles, M. (1975). Selfdirected learning: A guide for learners and teachers .N.Y.: Cambridge Book Extracto y traduccin del libro original. La autodireccin es la capacidad que tiene el aprendiz adulto de asumir la responsabilidad de la planificacin y direccin del curso de su aprendizaje. La auto direccin es la capacidad que tiene el aprendiz adulto de asumir la responsabilidad de la planificacin y direccin del curso de su aprendizaje. Define al aprendiz autnomo como aquel que identifica necesidades de aprendizaje, genera metas relacionadas con ellas y aplica criterios evaluativos para determinar el logro de las metas propuestas. Tough, citado en Bermdez, M. (1990). El estudiante autodirigido: Mito o realidad?. La Educacin a Distancia: Desarrollo y apertura. International Council for Distance Education, 273-278.Continuacin definiciones El aprendizaje autodirigido es en esencia cualquier forma de estudio en la cual el aprendiz tiene la responsabilidad para planificar, implantar y finalmente evaluar el esfuerzo y los resultados del aprendizaje. Hiemstra, R., y Brockett R. G., (1994). Overcoming resistance to self-direction in adultlearning. pp. 1-92. New Directions for Adult and Continuing Education.Jossey-Bass: San Francisco. La autoeducacin es un proceso intencional del sujeto, dirigido al autoperfeccionamiento, a la estructuracin y reestructuracin de la realidad personal y la representacin que la persona tiene sobre s misma. Nieves, Z., Otero, I. y Molerio, O. (2007) Nieves Achn, Z., Otero Ramos, I. & Molerio Prez, O. (2007). La formacin profesional en la universidad de hoy: De la educacin a la autoeducacin. Revista Pedagoga Universitaria,12(2), 1-9. xviii 19. Continuacin definicionesLa educacin autodirigida implica la capacidad de asimilar nuevo conocimiento yaplicarlo en la solucion de problemas; la habilidad de pensar criticamente y poner enfuncionamiento la autoevaluacin; comunicarse y colaborar con otros..Narvez, M. & Prada, A. (2005). Aprendizaje autodirigido y desempeoacadmico.Continuing Education. Tiempo de Educar Revista Interinstitucional de Investigacin Educativa, 6(11), 1-33.Implica la capacidad de asimilar nuevo conocimiento y aplicarlo en la solucin deproblemas; la habilidad de pensar crticamente y poner en funcionamiento laautoevaluacin; comunicarse y colaborar con otros .Birenhaum, 2002, citado en Narvez, M. y Prada, A. (2005). Aprendizaje autodirigidoy desempeo acadmico. Tiempo de Educar Revista Interinstitucional deInvestigacin Educativa, 6(11), 1-33.Principales exponentesEduard Christian Lindeman (1885-1953), educador estadounidense, pionero por sucontribucin en la educacin de adultos. Introdujo muchos conceptos relacionados conla andragoga en The meaning of adult education publicado en el 1926.Malcom Knowles (1975) aprendizaje autodirigido.Glickman Carl D. (2004) educacin en servicio y aprendizaje por motivacin personal.Craik (1840) rese los esfuerzos de auto-educacin de varias personalidades de losEstados Unidos en un libro titulado Self - help, publicado por Smiles en 1859.Tough de Allen (1971 ) estudi proyectos de aprendizaje de adultos y encontr queaproximadamente el 70% eran autoplanificados.xix 20. Ejercicio nm. 6Propsito y pertinencia Las personas que toman la iniciativa en su aprendizaje aprenden ms. El aprendizaje autodirigido est ms en sintona con el proceso natural de desarrollo psicolgico del adulto. Alvin Toffler - shock futuro. La informacin se vuelve obsoleta con mucha rapidez. Aprender significa hacer uso de cualquier recurso, dentro o fuera de las instituciones educativas, para nuestro desarrollo personal. Estamos hablando de una competencia humana bsica: la capacidad de aprender por uno mismo, que de repente se ha convertido en un prerrequisito para vivir en el nuevo mundo. Asume que las personas crecen en su capacidad (y necesidad) de ser autodirigidos como un componente esencial de su madurez .xx 21. Continuacin propsito y pertinenciaHa demostrado una fuerte tendencia a aprender a travs de las comunidades deaprendizaje.No se limitan a la lectura y la escritura. Una gran cantidad de recursos y mtodos, sonusados (entrevistas, observaciones, demostraciones, debates, produccin demateriales, visualizacin de pelculas, slo por nombrar algunos) para facilitar elaprendizaje autodirigido.Est asociada con un mejor aprendizaje, ms profundo, significativo, satisfactorio yduradero.Ayuda a ampliar su voz, su discurso acerca de los asuntos educativos; a construir supropia teora educativa y a construir su propio conocimiento pedaggico, (HernndezArteaga, 2010) Modelos y estndar ModeloCreado por Malcom Knowles (1975). Consta de cinco Andraggico componentes: concepto de aprendiz (autodirigido), rol de la experiencia del aprendiz (recurso importante para el aprendizaje), disposicin para aprender (desarrollando las tareas y problemas que surgen), orientacin al aprendizaje (enfocado en tareas y problemas) y motivacin (incentivos internos y curiosidad). Modelo Creado por Grow, G. (1991). Se identifican cuatro niveles: Autodirigido aprendiz dependiente (necesita un facilitador); interesadoNiveles de(posee moderada autodireccin no tienen conocimiento entorno al tema a ser aprendido con un gua); involucrado Aprendizaje(nivel intermedio capaces de explorar un tema determinadocon un buen gua) y autodirigido (tienen alta autodireccincapaces de dirigir su aprendizaje con o sin ayuda).xxi 22. Continuacin modelos y estndarCreado por Sparks, Dennis y Loucks-Horsley, SusanModelo de (1989) El modelo es diseado por el maestro y desarrollo deconsiste en aprender por cuenta propia a travs de: personal lecturas de publicaciones, discusiones con colegas yindividualexperimentacin con estrategias de enseanza. Lasguiadoactividades ocurren sin la necesidad de crear unprograma formal para facilitar el desarrolloprofesional de la facultad.Modelo de programa de Creado por Husby (2005) . Incluye cuatro pasos: 1)desarrollo completar un plan de trabajo; 2) mini lecciones paraprofesionaldesarrollar autodireccin; 3) trabajo independiente de un proyecto seleccionado y 4) reflexiones individuales autodirigidoy grupales. Continuacin modelos y estndar EstndarVicky R. Husby (2005) autora del texto titulado: Individualizing professionaldevelopment (pg. 4), seala que el Consejo Nacional de Desarrollo de Personal(NSDCS por sus siglas en ingls) cre un estndar con 12 niveles de desempeopara facilitar el desarrollo profesional fundamentados en un marco empricorelacionado con el desarrollo profesional y el aprendizaje estudiantil. El estndarest organizado en tres categoras: contexto, procesos y contenido. Sin embargo,solo en un estndar de proceso se menciona la educacin en servicio autodirigida.xxii 23. Actividadesinvestigacin acerca de una prctica educativa (investigacin- cursos o educacin en lneas oaccin) correspondencia educacin a distancia consultora o coaching internet como fuente de demostraciones, juego de roles informacin para viabilizar la educacin en servicio entrevistas, grupos de estudio, autodirigidaparticipacin en debates, viajes, investigacin trabajo voluntario, consultas, observacin, cursos o vdeos auto-guas de lectura talleres participacin en grupos deautoinformes estudios redacccin de resmenes, actividades de reflexin lectura de investigacionesensayos audiosdiseo de proyectos, materiales o multimedios, entre otros En cuanto a la investigacin La autodireccin debe seguir evolucionando en la investigacin. Los investigadores deben estudiar metodologas de investigacin. Hay que mejorar las medidas y elaborar instrumentos alternativos. Hay que investigar en torno al papel y funciones de las instituciones. Es preciso comprender el papel del facilitador. Hay que tender puentes entre la investigacin y la prctica.xxiii 24. Respecto a la prcticaSe debe fomentar el uso deacuerdos de aprendizaje.Debe aumentarse la colaboracincon otros docentes de pedagoga yHay que ayudar al aprendiz a otras materias.identificar y utilizar variedad derecursos. Los administradores deben ayudara comprender por qu se utilizanDebemos ayudar a los educadoresenfoques autodirigidos.a comprender su incidencia en laautodireccin.Se debe procurar que loseducadores de adultos tengan unSe deben tener presentes las papel ms activo en la divulgacindiferencias transculturales.y defensa de la autodireccin en elaprendizaje.Hay que ayudar a los facilitadoresa fomentar la autodireccin enConviene analizar, comprender ygrandes y en pequeos grupos. explotar el potencial de las redes.Ejercicio nm. 7Instrucciones: Mencione cinco caractersticas del docente que ejerce la educacin en servicioautodirigida.1. autnomo2. independiente3. auto motivado4. investigador5. alto nivel de madurez profesionalxxiv 25. Perfil del educador en servicio autodirigidoInquiere, Independiente Es autnomoPrioriza suscuestionanecesidades activamente Se auto Se autorregula Pondera la Analiza motiva informacinque recibePosee un altoTiene Se nivel de confianza en smadurezmismo Tiene capacidadautodisciplina profesional para comunicarseTiene buenaInvestigaEscucha con comprensinTiene capacidad atencinlectora para relacionarseCrea (genera con otras Toma notas Lee conproyectos)personas rpidasrapidezContinuacin perfil del educador en servicio autodirigidoDemuestraEs capaz deDiscierne de forma crtica en torno a iniciativa paradiagnosticar suslos problemas que trabajar de formanecesidades de enfrentacolaborativaaprendizaje Selecciona su Traduce sus Se compromete metodologa de necesidades de con el diseo de aprendizaje aprendizaje ensu aprendizajeobjetivosTiene la capacidad Muestra de visualizar Utiliza recursos motivacin e nuevas formas de disponibles (humanos y iniciativa propia aprendermateriales) Tiene Se orienta haciaconocimiento de Selecciona estrategiasel aprendizajesus recursos de de aprendizajeaprendizaje xxv 26. Continuacin perfil del educador en servicio autodirigidoRecopila evidencia Valora los logrosPromueve la vlida en torno a susobtenidos y corrigereflexin colectivalogros de aprendizaje fallasGlickman, C. D.; Gordon, S. P.; & Ross-Demuestra disposicin Gordon, J. M. (2004). Adult teacherRetiene la informacinpara modificardevelopment within the context of theaprendida conductas profesionales school: Clues for supervisory practice.En Supervision and instructionalleadership: a developmental approach(6ta. ed. corr. y aum.). (pp. 60-103).Boston, MA: Pearson Education, Inc.Capta las exigencias Identifica, reconoce ycomprende sus aciertosLowry, C. (1998). Supporting andde la tarea facilitating self-directed learning. y desaciertos.Recuperado de:http://www.ntlf.com/html/lib/bib/89dig.htm Pasos que guan la prctica Corresponde a las necesidades e intereses individuales de los docentes. Involucra al docente en la planificacin de su aprendizaje. Involucra en el desarrollo de metas y objetivos. Involucra en el diseo del programa, su implantacin y evaluacin.Glickman, C. D.; Gordon, S. P.; & Ross-Gordon, J. M. (2004). Adult teacherdevelopment within the context of the school: Clues for supervisory practice. EnSupervision and instructional leadership: a developmental approach (6ta. ed. corr.y aum.). (pp. 60-103). Boston, MA: Pearson Education. xxvi 27. Ejercicio nm. 8Instrucciones: Mencione cinco caractersticas del facilitador en la educacin en servicio autodirigida.Ejemplo:1. reconoce diversidad de estilos de aprendizaje2. negocia contrato de aprendizaje3. sirve de recurso4. propicia libertad5. agente de cambioResponsabilidades del facilitador paraguiar en la implantacin de esta opcinFunge como fuente de informacin. Desarrolla guas de aprendizaje que sean de alta calidad.Dirige la experiencia de aprendizaje. Toma ventaja de la experiencia delFomenta el establecimiento de adulto.objetivos viables. Propicia libertad, entusiasmo y tomaProvee ejemplos de trabajos previos de decisiones.aceptables. Crea una atmsfera de apertura yEnsea destrezas de investigacin,confianza para promover un mejortoma de decisiones, desarrollo desempeo.profesional y avalo. Promueve el actuar ticamente.Reconoce tipos de personalidad yestilos de aprendizaje.Sugiere procedimientos.xxvii 28. Continuacin de las responsabilidades del facilitador para guiar en la implantacin de esta opcinSe proyecta como agente desensibilizacin y cambio.Establece contactos con personas especializadas.Motiva al docente a ver elconocimiento en su contexto. Negocia un contrato de aprendizaje.Sirve de recurso respecto a ciertas Ayuda a ejercitar su independencia.partes del contenido del aprendizaje. Fomenta la discusin y el dilogo.Ayuda a valorar sus necesidades ycompetencias.Proporciona informacin en determinados temas medianteProporciona retrocomunicacin a los conferencias u otras tcnicas.sucesivos proyectos. Fomenta destrezas de pensamientoSirve de fuente de evaluacin decrtico.logros.Continuacin de las responsabilidades del facilitador para guiar en laimplantacin de esta opcinLocaliza los recursos existentes.Recopila una serie de recursos deinformacin, medios y modelos.Facilita las interaccionesinterpersonales. Lowry, C. M. (1998). Supporting andPromueve participacin activa en la facilitating self-directed learning.planificacin y organizacin del proceso Clearinghouse on Adult Career andde aprendizaje Vocational Education, 93, 1 -6. Recuperado de:Responde apropiadamente a las http://www.ntlf.com/html/lib/bib/89digemociones y dudas del aprendiz. .htmxxviii 29. Ventajas de la prctica Es especfica a las necesidades y preferencias de los aprendices. El aprendizaje est bajo el control del individuo. Las oportunidades de aprendizaje estn disponibles an cuando los cursos experimentados o materiales no lo estn. Es conveniente para el aprendiz. Kasworm, C.E., (1992). The adults learning projects: A fresh approach to theory and practice in adult learning. In G.J. Conference & S.J. Confessore (Eds), Guidepossts to self-directed learning: Expert commentary on essential concepts (2nd ed.). pp 55- 73). King of Prussia, PA: Organization Design and Development. Etapa de Iniciacin Planificacin Cul es el objetivo o meta de De qu recursos se dispone o aprendizaje?cuales puedo conseguir? Qu necesidades debo satisfacer? Que actividades pueden Cules son los beneficios y/o estimular mejor el aprendizaje resultados esperados? Cules son los criterios parael logro de los objetivos?Modelo de aprendizajeautnomo - Brockett &Hiemstra Realizacin Evaluacin Se realizaron todas las actividades de Se lograron todos los aprendizaje?objetivos? Cmo puedo interpretar e incorporar los Pueden fijarse otras metas?conocimientos adquiridos? Cmo puede fortalecerse el Qu conclusiones o cambios puedo aprendizaje personal?obtener de la experiencia?Hiemstra, R., y Brockett R. G., (1994). Overcoming resistance to self-direction in adult learning. pp. 1-92. New Directionsfor Adult and Continuing Education. Jossey-Bass: San Francisco.xxix 30. DemostracinDescripcinEjercicio nm. 9Se presentar un modelo de un plan de accin utilizando la educacin en servicioautodirigida tomando como referencia el modelo de investigacin grupal. Sediscutir el ejercicio y se abrir el espacio para clarificar dudas y responder apreguntas. xxx 31. Material didcticoEjercicio nm. 9 Ejercicio de demostracinPlan de accin Modelo de investigacin grupal Meta: desarrollar autodirigidamente las competencias necesarias para implantar lainvestigacin grupal en el saln de clasesObjetivo ContenidoActividadesRecursos Tiempo Indicadores de logro Previo a educarsePreparacin de formato delUna plan deautodirigidamente, el un plan de plan de accin semana accin-maestro preparar accin que contratoun plan de accin servir como completa-dirigido a desarrollarcontrato dedo con lalas competenciasaprendizajeaprobacinnecesarias paradel directorimplantar lainvestigacin grupalen el salnDurante la educacinen servicioautodirigida, nombredel maestro:Objetivo cognoscitivo xxxi 32. 1.analizar el 1.1 Propsito del1.1 Lectura de1.1.1 Compu- 1.1 Informe delpropsito del modelo modelo delibros, tadorapropsito delde investigacin investigacin grupal artculos,1.1.2Librosmodelo degrupalrevistas1.1.3 Artculosinvestigacin Facilitar el que los profesionales, grupal estudiantes definanmedios problemas, explorenelectrnicos distintas perspectivas para .analizar para abordarlos yel propsito estudien juntos a findel modelo de de dominar investigacin informacin, ideas,grupal habilidades, al mismo tiempo que desarrollan su competencia social.2.analizar las seis 2.1 Fases del2.1.1 Lectura 2.1.1 Computa-Una2.1.1 Lista de cotejofases del modelo demodelo dede libros,dorasemana en la que seinvestigacin grupal investigacin grupal.artculos,2.1.2 Libros desglosen las fasesrevistas2.1.3 Artculosdel modelo de Fase 1 : enfrentar profesionales, investigacin grupal una situacinmedios inquietante oelectrnicos problema 2.1.2Observa- estimulantecin de un (planificada o nomaestro planificada) implantando elmodelo deinvestigacingrupal,observacin de Fase 2: examinar las un vdeo de un reacciones ante la maestro situacin (las implantando la posturas que investigacin asumen, lo que grupal o perciben, el modo en lectura de un que organizan lascaso en el cual cosas y lo que se describa sienten) cmo unmaestroimplant lainvestigacingrupalxxxii 33. Fase 3: formular la tarea de estudio y organizarse para el estudio (definicin del problema, papel a desempear, tarea, entre otras) Fase 4: organizar el grupo y autnomo Fase 5: analizar el progreso y el proceso (evaluacin de la solucin de acuerdo a los propsitos originales) Fase 6: reciclar la actividad (con otra situacin o inquietud o bien con un nuevo problema surgido de la misma investigacin)Objetivo afectivo3. argumentar en3.1 Reunin3.1.1 Maestro Un da 3.1 Reflexin portorno a la importancia con un 3.1.2 Maestroescrito en torno a lade cada una de las maestro quiencolaboradorimportancia delfases del modelo deha implantado3.1.3 Formatomodelo deinvestigacin grupal el modelo de para la reflexininvestigacin grupal. investigacin grupal para argumentar en torno a la importancia de esa prctica educativaObjetivo psicomotorxxxiii 34. 4. preparar un plan4.1Preparacin4.1.1 Formato Una4.1 Plan de leccinde leccin para de un plan de de plan desemana para implantar elimplantar el modelo leccin leccin smodelo dede investigacin investigacin grupalgrupal en su saln deen el saln de clases.clases.4.2 Reunin 4.2.1Director Un da4.2 Versin final delcon el directorplan de leccin conpara presentar el visto bueno delel plan de directorleccin yrecibir suretrocomunica-cinPrcticaDescripcinEjercicio nm. 10Luego, cada participante completa un plan de accin identificando las actividades,los recursos y el tiempo para llevar a cabo su proceso de educacin en servicio enforma autodirigida. Se abre el dilogo para que los participantes en formavoluntaria compartan el contenido de su plan y se ofrece retrocomunicacin. xxxiv 35. Material didcticoEjercicio nm. 10 Ejercicio de prcticaPlan de accin- Modelo de indagacin jurisprudencialMeta: Desarrollar las competencias necesarias para implantar el modelo de indagacin jurisprudencialen el saln de clases. ObjetivosContenido Actividades Recursos TiempoIndicadores de logroPrevio a educarsePreparacin de un plan de formato del plan de Una plan deautodirigidament accin que servir como accinsemanaaccin-Durante la educacin en servicioe, el maestrocontrato de aprendizaje contratautodirigida, nombre del maestro: preparar un o compleplan de accin ta-dodirigido a con laObjetivo cognoscitivodesarrollar lasaprobacompetencias cin1. analizar el propsitonecesarias paradel del modelo de directoimplantar la indagacinrinvestigacin jurisprudencialgrupal en el saln1.1 propsitodel modelodeindagacinjurispru-dencialFacilitar elestudio deasuntosxxxv 36. sociales en el plano comunitario, estatal, nacional e internacional. Se estudiarn casos que en los que se involucren problemas sociales2. analizar las seis fases del modelo de relativos a las indagacinreas en las jurisprudencial cuales se requiere establecer polticas pblicas. 2.1 Fases del modelo de indagacin jurisprudencial Fase 1: Presentacin del caso Fase 2: Identificacin de las problemticas Fase 3: Toma de posicin Fase 4: Anlisis de la postura, patrones de xxxvi 37. Actividad de cierreDescripcinEjercicio nm. 11Se expondr la siguiente aseveracin incompleta: En esta sesin educativa qu aprend.para que los participantes la completen con los conocimientos, destrezas y disposicindesarrollada. Luego, en plenaria los participantes compartirn sus respuesta y el facilitador deltaller ir anotando las respuestas.xxxvii 38. Material didctico Ejercicio de cierre En esta sesineducativa qu aprend.Ejercicio nm. 11Ej. Aprend que la educacin en servicio autodirigido es una opcinsistemtica y dinmica. El aprendizaje autodirigido se origin en laantigedad. Adems, que el aprendizaje autodirigido no es una actividadaislada ya que puede ejercerse con o sin la ayuda de otros. Resultainteresante descubrir que en el aprendizaje autodirigido se pone en funcinla autoevaluacin, la comunicacin y la colaboracin.xxxviii 39. Ejemplo de los resultados del Ejercicio de Cierre de un grupo de participantes.Temas Frecuencia PorcientoCaractersticas del facilitador 215.4Funciones del facilitador 17.7Caractersticas del docente en esta opcin538.5Modelos y estndar753.8Mitos y realidades538.5Actividades para llevar a cabo la educacin en servicio 861.5autodirigidaDefinicin de educacin en servicio autodirigida538.5Ventajas de educacin en servicio autodirigida323.1Estilos de aprendizaje y seleccin de opcin educativa323.1Reflexin / retrocomunicacin 538.5 Totales Datos de 14 participantes Bibliografa xxxix 40. Badia, A., Barber, E., Coll, C. & Rochera, M. J. (2005, Marzo). 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Isabel Gutirrez ZuloagaCatedrtica de la Universidad Complutense de MadridTodas las personas - en algn momento de nuestra vida - hemos tomadola decisin de hacernos con la direccin de nuestro aprendizaje, tantocuando nos interesamos por un tema y nos decidimos a investigar sobrel, cmo cundo en el sistema acadmico tradicional no obtenemosrespuesta a nuestras expectativas y buscamos nuevos modos decompletar nuestra formacin.Reconocemos que el aprendizaje autodirigido no es una solucin absoluta,ya que no todas los individuos estn en condiciones de llevarlo a cabo.Tampoco lo podemos considerar como un modelo nico, aplicable comouna panacea, pero s se trata de un modelo muy til para un tipo determinado de personas.Este autoaprendizaje no consiste slo en una moda pasajera, sino que seha convertido en una forma de vida, por la cual, la persona intenta conseguir la profundizacin en un aspecto concreto del saber, bien porque seams interesante, o bien porque sea necesario para completar una informacin precedente.Desde el campo de educacin de adultos se han suscrito ltimamenteideas como la autonoma, la independencia y el desarrollo personal del xliii 44. estudiante adulto. Ideas que van implcitas en trminos como: aprendizajecontinuo, aprendizaje autodirigido, aprendizaje planificado por uno mismo,estudio independiente, educacin a distancia, proyectos de aprendizaje,andragoga y disposicin para el aprendizaje autodirigido. Son trminosque subrayan el papel del estudiante individual en el proceso deaprendizaje.PERSPECTIVA HISTRICA DEL TEMASobre este tema se ha producido numerosa bibliografa que hemos detener en cuenta. As, ya en 1840, CRAIK escribe Pursuit of knowledgeunder difficulties(Bsqueda del saber bajo dificultades) donde intenta demostrar, tanto laviabilidad del aprendizaje autodirigido y los mtodos ms eficaces deautoinstruccin, como la capacidad de un autodidacta convencido desuperar los obstculos que encuentre en su aprendizaje. Por su parte,HOSMER, en su obra Self education (Educacin por uno mismo), de 1847,distingue entre los actos del aprendizaje iniciados por uno mismo y otrasformas educativas. En 1971, ALLEN TOUGH publica The adults learningprojects (Los proyectos de enseanza de adultos), donde trata de laimportancia del aprendizaje planificado y dirigido por uno mismo.Desde entonces, se han producido multitud de programas y prcticasnuevas, en cuanto a educacin a distancia, en tecnologas de ordenador yvideo... y se han realizado experiencias tericas, prcticas y deinvestigacin. Recordemos como GIBBONS - en el Journal of Humanisticxliv 45. Psichology (1980) - bajo el titulo Toward a theory of self-directed learningtrata de cmo la educacin autodirigida fue fundamental para el xito devarias personas relevantes del pasado. Por su parte, ODDI elabora unInventario de aprendizaje continuado (OCLI), con una escala que constade 24 tems; y CANDY distingue entre proceso de aprendizaje, dentro ofuera del mbito institucional.Pero, sobre todo, en 1993 se publica en Barcelona la traduccin de la obrade R. G. BROCKETT y R. HIEMSTRA, con el ttulo El aprendizajeautodirigido en la educacin de adultos. Perspectivas tericas, prcticas yde investigacin, de verdadero inters y muy digna de ser tenida encuenta. xlv 46. EL MODELO P R O, UN MARCO PARA LA COMPRENSIN DELA AUTODIRECCIN EN LOS ADULTOSSe trata de un modelo de autodireccin en el aprendizaje de los adultos,denominado Orientacin a la Responsabilidad Personal ("PersonalResponsability Orientation"). Este modelo P R O tiene por objeto reconocertanto las diferencias como las semejanzas, entre el aprendizajeautodirigido - como mtodo de instruccin - y la autodireccin delestudiante como caracterstica de la personalidad individual.El modelo P R O tiene en cuenta los siguientes aspectos:1. La responsabilidad personal, o capacidad del individuo para asumir el control de su propio aprendizaje.2. La orientacin procesual, que supone: valoracin de las necesidades, los recursos de aprendizaje, las habilidades y roles del tutor.3. La orientacin personal, ya que es de suma importancia el comprender las caractersticas de la personalidad del estudiante. 46 47. 4. El vnculo esencial, que es el estudiante, ya que asume la responsabilidad de la planificacin, elaboracin y evaluacin del aprendizaje. 5. El contexto social, porque el sujeto debe conocer el medio social en el que lleva a cabo la actividad.Sobre las funciones que se asignan al instructor para fomentar laautodireccin en el aprendizaje, sealamos las siguientes: Proporcionar informacin sobre determinados temas mediante conferencias, medios audiovisuales u otras tcnicas. Servir de recurso respecto a ciertas partes del contenido del aprendizaje. Ayudar al estudiante a valorar sus necesidades y competencias. Proporcionar feedback a los sucesivos proyectos del plan`. Localizar los recursos existentes. Recopilar una serie de recursos de informacin, medios y modelos. Establecer contactos con personas especializadas. Ayudar al estudiante a ejercitar su indepencia. Fomentar la discusin. Servir de fuente de evaluacin de los logros del estudiante.Las fases del proceso interactivo de enseanza y aprendizaje deben serlas siguientes: planificacin inicial; creacin del clima; ayuda a losestudiantes a conocerse; valoracin de necesidades (individuales o de 47 48. grupo); realizacin del aprendizaje autodirigido; y actividades deevaluacin.En el modelo de autodireccin para el aprendizaje el vnculo esencial es elestudiante adulto, que asume responsablemente el control de su propioaprendizaje pero ayudado por una orientacin procesual y personal yconectado con su contexto social.Es muy importante procurar el desarrollo de aptitudes mediante el controlindividual de las variables de aprendizaje, lo que supone un proceso queatienda a los momentos siguientes: 1. Identificacin de las necesidades. 2. Objetivos de aprendizaje. 3. Resultados esperados. 4. Mtodos de evaluacin-validacin. 5. Mtodos de documentacin. 6. Experiencias de aprendizaje apropiadas. 7. Diversidad de recursos de aprendizaje. 8. Ambiente ptimo de aprendizaje. 9. Ritmo de aprendizaje.Los recursos a utilizar para lograr el aprendizaje autodirigido son muyvariados. Podemos considerar aqu los siguientes: audiovisuales;individualizados; de grupo y con un tutor.48 49. Entre las influencias conceptuales sobre la autodireccin del estudiante, sehan de tener en cuenta, entre otras: las influencias humanistas; lasinfluencias conductistas y neoconductistas; y las influencias sobre la teorade la transformacin.Respecto a las estrategias a considerar para mejorar la autodireccin,podemos tener en cuenta las siguientes: facilitar la reflexin crtica (lectura,escritura); fomentar el pensamiento racional; y usar de las aptitudes deayuda (como respeto, sinceridad, comunicacin).Y en cuanto a perspectivas institucionales, como recursos que el entornopone a nuestro alcance, hemos de considerar algunas, como: activacinde la comunidad educativa: bibliotecas, museos, esfuerzos de autoayuda;programas institucionales; programas externos de graduacin; enfoquesno tradicionales de la educacin de grado y otras aplicacionesinstitucionales de aprendizaje autodirigido.RECOMENDACIONES PARA EL FUTUROHa habido muchas crticas contra este sistema de aprendizaje, de las quevamos a recordar algunas, como las siguientes: La autodireccin supone aprender en situacin de aislamiento. La autodireccin es slo otra moda en la educacin de adultos. La autodireccin no vale el tiempo que se necesita para hacerlafuncionar.49 50. Facilitar la autodireccin es un recurso cmodo para los maestros. El aprendizaje autodirigido se limita principalmente a aquellosmbitos en los que domina la libertad y la democracia. El aprendizaje autodirigido erosionar la calidad de los programasinstitucionales, etc.Hemos de reconocer que, realmente, dichos juicios tienen un valor muyrelativo, porque, con dicho sistema de aprendizaje, se intenta crear unfuturo en el que la iniciativa del estudiante, no solo se recompense, sinoque sea un componente normal del crecimiento personal.El aprendizaje autodirigido no tiene por qu darse en situacin deaislamiento. Puede estar inserto en programas institucionales y en contextossociopolticos de lo ms diverso. La autodireccin no es una moda ni unrecurso cmodo para el sistema educativo, sino un componente ms suyo.Finalmente, podemos sealar varias propuestas de futuro, tanto enrelacin con la teora, como con la investigacin y con la prctica. Encuanto a la teora: El modelo P R O debiera ser examinado crticamentepor los especialistas en la Educacin de Adultos. Adems, es necesariauna mayor concepcin del contexto social en el que se da la autodireccin.Por ltimo, la dimensin poltica de la autodireccin no debe descuidarse.En cuanto a la investigacin: - La autodireccin debe seguir evolucionando en la investigacin. 50 51. - Los investigadores deben estudiar metodologas de investigacin.- Hay que mejorar las medidas y elaborar instrumentos alternativos.- Hay que investigar sobre el papel y funciones de las instituciones.- Es preciso comprender el papel del instructor.- Hay que tender puentes entre la investigacin y la prctica.Y respecto a la prctica:- Se debe fomentar el uso de acuerdos de aprendizaje.- Hay que ayudar al estudiante a identificar y utilizar variedad derecursos.- Conviene analizar, comprender y explotar el potencial de las redes.- Debemos ayudar a los educadores a comprender su incidencia sobrela autodireccin del estudiante.- Se deben tener presentes las diferencias transculturales.- Hay que ayudar a los facilitadores a fomentar la autodireccin engrandes y en pequeos grupos.- Debe aumentarse la colaboracin con otros docentes de Pedagogau otras materias.- Los instructores deben ayudar a los administradores a comprenderpor qu se utilizan enfoques autodirigidos.- Se debe procurar que los Educadores de Adultos tengan un papelms activo en la divulgacin y defensa de la autodireccin en elaprendizaje.Consideramos que es realmente de sumo inters el aprendizajeautodirigido de cara a la formacin de la persona, porque estamos51 52. realmente convencidos de que el sujeto adulto que se responsabiliza de supropio aprendizaje lograr hacer de su vida una escuela de formacinpermanente. 52 53. ED312457 1989-00-00 Supporting andFacilitating Self-Directed Learning. ERICDigest No. 93.ERIC Development Teamwww.eric.ed.govTable of ContentsIf youre viewing this document online, you can click any of the topics below to link directly to that section.Supporting and Facilitating Self-Directed Learning. ERIC Digest No.93............................................................................... 1WHAT IS SELF-DIRECTED LEARNING?.................................. 2WHO IS ENGAGED IN SELF-DIRECTED LEARNING?................. 3WHAT ARE THE PROPER ROLES FOR EDUCATORS ANDINSTITUTIONS?.......................................................... 3REFERENCES.................................................................. 5ERIC Identifier: ED312457Publication Date: 1989-00-00Author: Lowry, Cheryl MeredithSource: ERIC Clearinghouse on Adult Career and Vocational Education Columbus OH.Supporting and Facilitating Self-DirectedLearning. ERIC Digest No. 93.THIS DIGEST WAS CREATED BY ERIC, THE EDUCATIONAL RESOURCESINFORMATION CENTER. FOR MORE INFORMATION ABOUT ERIC, CONTACTACCESS ERIC 1-800-LET-ERICPerhaps because the concept is so central to what adult education is all about (MezirowED312457 1989-00-00 Supporting and Facilitating Self-Directed Learning. ERIC DigestNo. 93.Page 1 of 61985), self-directed learning has been one of the fields high-interest topics for morethan a decade. Researchers, theorists, and practitioners have all asked the questions:What is self-directed learning? Who is engaged in it? What are the proper roles foreducators and institutions wanting to provide it?53 54. WHAT IS SELF-DIRECTED LEARNING?An estimated 70 percent of adult learning is self-directed learning (Cross 1981).Self-directed learning has been described as "a process in which individuals take theinitiative, with or without the help of others," to diagnose their learning needs, formulatelearning goals, identify resources for learning, select and implement learning strategies,and evaluate learning outcomes (Knowles 1975).Mocker and Spear (1982) included self-directed learning in a descriptive model oflifelong learning based entirely on the locus of control for decision making about theobjectives and means of learning. The model is a two-by-two matrix of learner andinstitution; the self-directed learning situation occurs when learners--not theinstitution--control both the learning objectives and the means of learning. The followingsituations occupy the other cells of the matrix: (1) formal learning, in which institutions,not learners, control objectives and the means of learning; (2) nonformal learning, inwhich learners control the objectives and institutions control the means; and (3) informallearning, in which institutions control the objectives but learners control the means oflearning.Thus, whether or not learning is self-directed depends not on the subject matter to belearned or on the instructional methods used. Instead, self-directedness depends onwho is in charge--who decides what should be learned, who should learn it, whatmethods and resources should be used, and how the success of the effort should bemeasured. To the extent the learner makes those decisions, the learning is generallyconsidered to be self-directed.Perhaps only degrees of self-directedness are actually possible, given the frequentnecessity of maintaining institutional standards and, as Mezirow (1985) points out, theimpossibility of freely choosing among objectives unless all possible objectives areknown. Some writers have pointed out that Mocker and Spears model could be viewedas a continuum rather than as a matrix.Some self-directed learning takes place in comparative isolation in secluded libraries.Other self-directed learners engage in more interpersonal communication (with expertsand peers, for instance) than is typically available in conventional classroom education.The resources available to self-directed learners include printed and audiovisualmaterials; experts interviewed by letter, telephone, or in person; cultural institutionssuch as museums, zoos, and arboretums; and associations of all types.www.eric.ed.gov ERIC Custom Transformations TeamPage 2 of 6 ED312457 1989-00-00 Supporting and Facilitating Self-Directed Learning. ERIC DigestNo. 93.54 55. WHO IS ENGAGED IN SELF-DIRECTEDLEARNING?About 90 percent of all adults conduct at least one self-directed learning project peryear. Typical learners engage in five, spending an average of 100 hours on each project(Tough 1978). (It is important to bear in mind that most of the research that has beenconducted on self-directed learning has investigated the activities of middle-classadults.)Many self-directed learners are attempting to gain new skills, knowledge, and attitudesto improve their work performance. Others conduct their self-directed learning toimprove family life and health, enjoy the arts and physical recreation, participate in ahobby, or simply increase their intellectual capital.Adult educators have found that some adults are incapable of engaging in self-directedlearning because they lack independence, confidence, or resources. Not all adultsprefer the self-directed option, and even the adults who practice self-directed learningalso engage in more formal educational experiences such as teacher-directed courses(Brookfield 1985).WHAT ARE THE PROPER ROLES FOREDUCATORS AND INSTITUTIONS?The following list summarizes points made by several writers (Ash 1985; Bauer 1985;Brockett and Hiemstra 1985; Brookfield 1985; Cross 1978; Hiemstra 1982, 1985; andReisser 1973) regarding how adult educators can best facilitate self-directed learning:o Help the learner identify the starting point for a learning project and discern relevantmodes of examination and reporting.o Encourage adult learners to view knowledge and truth as contextual, to see valueframeworks as cultural constructs, and to appreciate that they can act on their worldindividually or collectively to transform it.o Create a partnership with the learner by negotiating a learning contract for goals,strategies, and evaluation criteria.o Be a manager of the learning experience rather than an information provider.o Help learners acquire the needs assessment techniques necessary to discover what 55 56. objectives they should set.o Encourage the setting of objectives that can be met in several ways and offer a varietyof options for evidence of successful performance.ERIC Resource Center www.eric.ed.govED312457 1989-00-00 Supporting and Facilitating Self-Directed Learning. ERIC DigestNo. 93.Page 3 of 6o Provide examples of previously acceptable work.o Make sure that learners are aware of the objectives, learning strategies, resources,and evaluation criteria once they are decided upon.o Teach inquiry skills, decision making, personal development, and self-evaluation ofwork.o Act as advocates for educationally underserved populations to facilitate their accessto resources.o Help match resources to the needs of learners.o Help learners locate resources.o Help learners develop positive attitudes and feelings of independence relative tolearning.o Recognize learner personality types and learning styles.o Use techniques such as field experience and problem solving that take advantage ofadults rich experience base.o Develop high-quality learning guides, including programmed learning kits.o Encourage critical thinking skills by incorporating such activities as seminars.o Create an atmosphere of openness and trust to promote better performance.o Help protect learners against manipulation by promoting a code of ethics.o Behave ethically, which includes not recommending a self-directed learning approachif it is not congruent with the learners needs.For educational institutions and employers engaged in providing self-directed learningexperiences, Hiemstra (1982, 1985) and Brockett and Hiemstra (1985) recommend thefollowing:56 57. o Have the faculty meet regularly with panels of experts who can suggest curricula andevaluation criteria.o Conduct research on trends and learners interests.o Obtain the necessary tools to assess learners current performance and to evaluatetheir expected performance.www.eric.ed.gov ERIC Custom Transformations TeamPage 4 of 6 ED312457 1989-00-00 Supporting and Facilitating Self-Directed Learning. ERIC DigestNo. 93.o Provide opportunities for self-directed learners to reflect on what they are learning.o Recognize and reward learners when they have met their learning objectives.o Promote learning networks, study circles, and learning exchanges.o Provide staff training on self-directed learning and broaden the opportunities for itsimplementation.REFERENCESAsh, C. R. "Applying Principles of Self-Directed Learning in the Health Professions." InNew Directions for Continuing Education No. 25 (Self-Directed Learning: From Theoryto Practice), edited by S. Brookfield. San Francisco: Jossey-Bass, 1985.Bauer, B. A. "Self-Directed Learning in a Graduate Adult Education Program." In NewDirections for Continuing Education No. 25 (Self-Directed Learning: From Theory toPractice), edited by S. Brookfield. San Francisco: Jossey-Bass, 1985.Brockett, R. G., and Hiemstra, R. "Bridging the Theory-Practice Gap in Self-DirectedLearning." 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ERIC Digest No. 93.Document Type: Information Analyses---ERIC Information Analysis Products (IAPs)(071); Information Analyses---ERIC Digests (Selected) in Full Text (073);Target Audience: PractitionersDescriptors: Adult Education, Adult Educators, Autoinstructional Aids, IndependentReading, Independent Study, Lifelong Learning, Locus of Control, Open Education,Personal Autonomy, Student Projects, Study Guides, Teacher RoleIdentifiers:###[Return to ERIC Digest Search Page]www.eric.ed.gov ERIC Custom Transformations TeamPage 6 of 6 ED312457 1989-00-00 Supporting and Facilitating Self-Directed Learning. ERIC DigestNo. 9358 59. 59