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Portafolio de Estudio de la clase

Universidad Autónoma de Santo Domingo UASD

Facultad de Ciencias de la Educación

Mtra. Sara Alarcón

Enero , 2013

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Índice de Contenidos Pág

Aspectos Introductorios ............................................................................ 2

¿En qué consiste este Portafolio? .................................................... 3

Marco Filosófico del Portafolio ....................................................... 4

División 1: ¿Cómo se ha mejorado? ........................................................... 5

División 2: Evidencias de las Clases Propias ............................................... 6

Clase para Maestrantes de Educación Física .................................... 7

Clase para Estudiantes de Grado de Educación Física ....................... 8

División 3: Evidencias de Clases de Colegas ............................................... 9

Clase de Ciencias Sociales ............................................................. 10

Revisión y Análisis de Planes de Clases de Colegas .......................... 11

Taller de Elaboración de Portafolio ................................................ 12

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Introducción

Presentamos un portafolio de desarrollo de nuestra práctica docente, como requisito

fundamental del proyecto estudio de la clase, convenio bilateral entre República Dominicana y

Japón. Este proyecto está coordinado por el Ministerio de Educación Superior, Ciencia y

Tecnología (MESCyT), y ejecutado por la Facultad de Ciencias de la Educación de la

Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD) y la Facultad de Educación de la

Universidad de Hiroshima.

El proyecto tiene como orientación fundamental el estudio de la clase por equipos de

colegas, en los que los miembros del equipo ejecutan clases las cuales son observadas por sus

pares. Luego de la clase desarrollada los participantes, todos, ejecutantes y observadores,

interactúan intercambiando opiniones respecto (a) al diseño y planificación de la clase, (b) los

contenidos seleccionados, actividades y competencias desarrolladas durante la clase, (c)

didáctica de la clase, y (d) estrategias evaluativas implementadas en la clase.

Para el área de la educación física estos aspectos citamos en el párrafo anterior son

situaciones a atender, consideramos que por parte de los profesores de educación física en

servicio, existen debilidades y carencias en cuanto al qué y cómo enseñar. Por parte de los

estudiantes de grado consideramos que éstas son competencias profesionales que debe

exhibir un egresado de la carrera licenciatura en Educación Física, a lo cual tenemos que

atender desde su formación.

En este portafolio presentamos nuestra concepción sobre cómo desarrollar nuestra

práctica docente en la formación de profesores de educación física, desde las asignaturas de

gimnasia. Nuestra orientación a las problemáticas a atender son precisamente los siguientes

aspectos, (a) diseño de la clase, (b) contenidos, actividades y competencias a desarrollar, (c)

didáctica de la clase y (d) estrategias de evaluación de las competencias.

Un conjunto de evidencias son presentadas en este portafolio, así como reflexiones de

las actividades propias desarrolladas, y actividades de los colegas en que hemos participado y

reflexionado. Con la intención de contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación a

través de la formación de los profesionales de Educación Física, presentamos nuestro

portafolio.

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¿En qué consiste este portafolio?

Este portafolio consiste en una carpeta que recopila todos los documentos que

expresan la evidencia de nuestro diseño, ejecución y evaluación de nuestra participación en el

Programa estudio de la Clase. Estos contenidos son organizados y estructurados de acuerdo a

la concepción que tiene su autora sobre lo que debe mostrar y de lo que entiende deben

conocer sus colegas que participan en este proyecto.

El mismo servirá para que las personas que educamos lo analicen, evalúen y construyan

sus propios portafolios, como forma de propiciar competencias de motivación hacia la

producción de textos, coadyuvar a la creatividad de nuevas metodologías, estrategias que

resuelvan necesidades educativas fundamentadas en la investigación, y fomentar los valores

de compromiso ético, responsabilidad social y profesional que impulse el desarrollo de las

personas, las organizaciones y el país.

Estudiar la clase conlleva pensar proactivamente y evidenciarlo a través del diseño y

planificación estructurada y lógica sobre las problemáticas educativas que queremos resolver,

implica una puesta en ejecución y gestión conjunta en un ambiente que proporcione

integración, aprendizaje y desarrollo personal, requiere de una actitud crítica constructiva,

socializadora y dinamizadora de intereses, saberes, competencias debilidades, fortalezas,

oportunidades y amenazas. Posteriormente el otro 50%, quizás más importante, es el de

reflexionar conjuntamente integrado comoun equipo de trabajo, que a trvés de diferentes

técnicas analiza, discute, evalúa la claase observada.Y como punto final expresar de forma

excrita todo lo anterior, de modo que se permita sistematizar el estudio de la clase, reformarla,

diseñar nuevas acciones que contribuyan a la mejora de los procesos educativos.

Constituye una oportunidad para evidenciar competencias profesionales y aval para

integrar nuevas comunidades profesionales. Es la oportunidad perfecta para ofrecer reformas

a la didáctica de la educación física, a la práctica docente en educación física, a las prácticas de

pasantía en educación física, así como demostrar la vocación de servicio hacia la educación de

las personas y el compromiso con la innovación educativa.

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Marco Filosófico del Portafolio

En este tópico presentamos la visión, misión, metas, valores, principios y competencias

a desarrollar que conforman nuestro enfoque del programa estudio de la clase en el área de

educación física. Estos componentes están fundamentados en los propósitos globales del

proyecto estudio de la clase de la Facultad de Ciencias de la Educación de la UASD, la

Universidad de Hiroshima y el Ministerio de Educación Superior, Ciencia y Tecnología.

Visión. Modelar un sistema educativo para la formación docente en gimnasia educativa, que se

constituya como un modelo educativo pertinente para la educación física dominicana.

Misión. Reconceptualizar el objeto de estudio de la gimnasia educativa en la formación

docente a través de la investigación y la reflexión, de manera que propicie una nueva

orientación sobre el qué y el cómo enseñar la gimnasia educativa a nivel escolar y universitario.

Metas

A largo plazo. Producir un modelo didáctico para la gimnasia educativa dominicana,

sobre la base de investigaciones aplicadas, investigación acción y estudio de la clase.

A corto plazo. Producir un portafolio que contenga actividades de estudio de la clase y

sistematizar tanto la ejecución de la clase, las observaciones de la clase, la participación en los

procesos de reflexión sobre la clase desarrollada y la producción escrita de los informes de las

actividades.

Valores. Los valores que evidenciarán nuestras prácticas expresadas en este portafolio son,

transparencia, ética profesional, inclusión, compromiso social, autonomía.

Principios. Algunos de los principios que guían nuestra concepción del programa estudio de la

clase son, (a) aprendizaje abierto, reflexivo, crítico y creativo, (b) práctica colaborativa y

cooperativa, y (c) participación activa y comprometida.

Competencias a desarrollar. Algunas de las cualidades que queremos desarrollar serán las

siguientes, (a) aprender y proceder en equipo, (b) investigar y reflexionar con colegas, (c)

liderar proyectos, y (d) publicar y difundir los informes producidos sobre las experiencias

desarrolladas.

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División 1

¿Cómo he mejorado?

Desde comienzos del Programa Estudio de la Clase, nos motivó relacionarnos con la

cultura educativa japonesa, siempre hemos sabido de la calidad del sistema educativo de

Japón, sus experiencias para sobreponerse a las adversidades políticas y sistematizar nuevos

procesos de desarrollo educativo. Por tal razones estamos desde el inicio del proyecto bien

dispuestos a participar en este proceso de crecimiento personal y profesional.

Por otro lado, la capacitación y orientaciones por parte del equipo de gestores de este

programa por parte de la Facultad de Ciencias de la Educación, nos ha inspirado confianza en

que integrarnos en este programa que ha generado progreso, disfrute, desarrollo y

posibilidades para interactuar a favor de la educación dominicana. Todo lo anterior ha

propiciado en nosotros aprendizajes, tanto en la dimensión personal como en la profesional.

Trabajar en equipo, conformar equipos, preocuparnos por hacer cosas con nuestros

colegas, permitir que nos observen y entrevisten sobre nuestras consideraciones educativas,

todo ello es aprendizaje logrado desde nuestra participación en este programa. Rendir

cuentas, exponer nuestras experiencias, actuar para mejorar y difundir lo que hemos hecho y

presentar hacia donde queremos movernos, eso nos ha provocado aprendizajes.

Diseñar la presentación de nuestras experiencias, compartir opiniones, sintetizar

mucha información obtenida, seleccionar lo más importante para mostrarlo, son competencias

desarrolladas que nos ha potencializado nuestros aprendizajes. Construir un portafolio y tratar

que el mismo sea una expresión de buenos propósitos, correctos aprendizajes y evidencia de

competencias, entendemos que eso es aprendizaje.

Estudiar sobre el área que representamos, la Educación Física, aplicar teorías, enfoques

y modelos didácticos, darnos cuenta de qué nos gusta y deseamos, qué nos produce

incertidumbre, nuestras percepciones y actitudes, nuestros valores, eso nos ha desarrollado y

nos ha permitido sentirnos una mejor persona y una mejor profesional. Y con ello

preocuparnos en modelar esas convicciones, para que las personas a las que educamos sean

mejores y contribuyan a una sociedad mejor.

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Escribir nuestras experiencias y propuestas de solución a debilidades detectadas,

producir una guía docente metodológica para profesores y estudiantes de educación física,

publicar esta visión en un libro que denominamos “Gimnasia Educativa: Currículo y Formación

Docente”, ha sido un producto de nuestro proceso de formación y transformación a partir de la

participación en el programa Estudio de la Clase.

Interactuar con nuestros colegas de otras áreas, con los estudiantes participantes en el

programa estudio de la clase, estrechar la mano de los colegas japoneses, interactuar con ellos

haciendo y respondiendo preguntas, presentarnos ante ellos como somos y queremos ser, ha

sido un contexto exquisito que ha propiciado desarrollo y transformación de nuestras prácticas

educativas. Gracias a ello podemos decir que ahora somos más reflexivos, evidenciándose esta

conducta en la interacción con nuestros estudiantes y con la forma de evaluar sus aprendizajes.

Participar en una jornada de capacitación, observación y estudio de clases en Japón, en

noviembre del 2012, constituye un nuevo escalón para orientarnos y aproximarnos a la calidad

de la práctica educativa. Los encuentros de analísis, discusión y reflexión con los colegas

japoneses ha sido una capacitación exquisita, que ha cambiado nuestra cosmovisión del rol de

un profesional, educador y multiplicador de los saberes desarrollados en este encuentro.

Finalmente poder formar parte de una comunidad académica que construye una visión

común, que está aprovechando esta oportunidad de colaboración conjunta de las facultades de

educación de la Universidad Autónoma de Santo Domingo, República Dominicana, y la

Universidad de Hiroshima, Japón, nos ha permitido cultivar más talentos y competencias, y

ponerlos al servicio del propósito fundamental, cambiar la cultura de la práctica educativa en la

formación de docentes, de manera que posibilitemos un egresado más competente abierto a

la reflexión y al aprendizaje.

¿Qué hice para lograr cumplir mi misión?

Para cumplir el diseño propuesto realicé muchas acciones las cuales considero me

permitieron desarrollar mi visión. La primera acción fue estar en estrecha comunicación con las

coordinadoras y profesores miembros del proyecto, esto hizo posible que haya podido a casi

todas las reuniones para planificar acciones del programa. Durante las reuniones presenté mi

visión sobre los tópicos que se trataban, antes y después de hacerlo reflexionaba sobre lo

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expresado y cómo lo expresé, así como si fue tomado en cuenta la consideración planteada.

Así mismo en cada reunión del programa “Estudio de la Clase” me ofrecí para cumplir

diferentes roles en las actividades que realizamos, con lo cual cumplí con responsabilidad,

autonomía, creatividad.

Dentro de los roles evidenciados puedo citar:

(a) modelación de una clase de educación física con estudiantes de maestría en

pedagogía de la educación física, con el tema de la Didáctica de la Gimnasia,

(b) modelación de una clase de educación física, en la que sistematicé el tópico de

Didáctica de la Gimnasia presentado en la clase anterior, esta clase fue en el Centro Regional

de la UASD en la provincia San Francisco de Macorís,

(c) presentación en un taller para nuevos miembros del programa del tópico “Segunda

División del portafolio”,

(d) repetición en otro taller de la presentación del tópico “Segunda División del

Portafolio”,

(e) conformamos un equipo con Bélgica Ramírez y Daysi Sánchez, y produjimos un

documento en físico para el taller estudio de la clase del 1 de Agosto del 2012,

(f) Construcción del portafolio virtual y presentación del mismo,

(g) coordinación de la participación de los estudiantes de la carrera licenciatura en

educación física del centro regional de la UASD en San Francisco de Macorís, en el evento de

estudio de la clase de Septiembre 29 del año en curso,

(h) Participación en el Estudio de la clase modelada por Sandy Portoreal,

(i) Participación en todos los encuentros talleres de capacitación con la delegación

japonesa a partir del 2011,

(j) Elaboramos certificados para los estudiantes que participaron en el programa

estudio de la clase del 29 de septiembre y en una jornada de reconocimiento y reflexión

dialogamos sobre los aprendizajes en la dimensión cognitiva, procedimental y actitudinal que

desarrollaron.

(k) Participación como observadora en la clase modelo presentada por Franklin Soriano,

el 20 de noviembre del 2012,

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(l) Participación en la Jornada de Capacitación y Estudio de la Clase en Hiroshima,

Japón, del 24 de noviembre al 5 de diciembre del 2012.

División 2

Evidencias de las Clases Propias

PrimeraActividad. Clase Modelo de Educación Física para el Proyecto “Estudio de la

Clase” Universidad De Hiroshima – FCE – UASD – MESCYT, Maestrantes de la SEDE, Marzo 26,

2012.

Aspectos a observar en el desarrollo de la clase

1. Principios didácticos-pedagógicos-educativos

2. Estructura de la clase

3. Metodología de desarrollo de la clase

3.1 Método de enseñanza

3.2 Procedimiento didáctico

3.3 Formas organizativas

3.4 Dosificación

4. Contenido-Actividades-Competencias

4.1 Actividades

5. Evaluación

5.1 Estrategias

5.2 Metodología

6. Relación del contenido de esta clase con los bloques temáticos curriculares

relacionados con la gimnasia.

Actividades para los grupos de discusión.

1. Escojan uno de los aspectos presentados anteriormente y formulen sus

consideraciones respecto al mismo.

2. Formulen una pregunta sobre algunos de los aspectos que consideren necesitan una

retroalimentación.

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Actividad: Clase Modelo de Educación Física para Maestrantes de EF, SEDE, Marzo 26, 2012

Descripción de la Actividad

Esta actividad constituyó una clase práctica modelo de educación física, denominada

“Práctica Docente de un modelo de clase de Gimnasia III”, integrado al programa del Curso

Propedéutico de la Maestría Profesionalizante en Pedagogía de la Educación Física, sobre uno

de los contenidos de la unidad Gimnasia General, de la asignatura Gimnasia III, de la carrera

Licenciatura en Educación Física. Aunque el diseño de la clase tenía expresado sus propósitos

específicos en consonancia con los contenidos desarrollados, para este grupo de participantes

esta clase tenía como propósito que pudiese reconocer la metodología de desarrollo de la clase

de gimnasia y sus contenidos-actividades y competencias a desarrollar. En la sección de

evidencias de este capítulo se podrá analizar el diseño de esta actividad.

Justificación de la Actividad

La motivación para la ejecución de esta actividad surge cuando los maestrantes

expresaron sus expectativas para con este programa de maestría, relacionadas con la didáctica

de la gimnasia, la conformación de las composiciones gimnásticas, y los contenidos

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curriculares del área de educación física del sistema de educación general de la República

Dominicana. Es en ese sentido que aprovechamos por un lado el conocimiento de estas

necesidades de este grupo de profesionales, por otro lado que teníamos las competencias

profesionales y de gestión del grupo como para poder satisfacer esas necesidades, y por otro

lado que somos parte del proyecto Estudio de la Clase, con el cual tenemos el compromiso de

participar activamente en todas sus perspectivas.

Presentación de las reflexiones

Reflexiones de los Participantes. A continuación presentamos una interpretación de

las reflexiones de los participantes con respecto a su participación en esta actividad, a partir de

la lectura y análisis de sus hojas de reflexión. Agrupados en perspectivas y criterios hemos

construido una matriz que pretende esquematizar la información obtenida de estas hojas de

reflexión.

La reflexión de los participantes estuvo orientada en dos sentidos, que dan respuestas a

las dos preguntas que componen la hoja de reflexión. Las preguntas son:

1. ¿Cuáles conocimientos nuevos aprendió usted en la observación de clase/ reunión/

taller/capacitación de hoy?

2. Entre los conocimientos nuevos aprendidos hoy, ¿cuál le gusta poner en práctica?,

¿Cómo lo hará?

Matriz de Reflexiones de los Participantes respecto a los conocimientos nuevos

aprendidos. La siguiente matriz presenta los criterios expresados de forma escrita por los

participantes en el programa de maestría profesionalizante en Pedagogía de la Educación

Física, seleccionados de la respuesta a la pregunta: ¿Cuáles conocimientos nuevos aprendió

usted en la observación de clase/ reunión/ taller/capacitación de hoy?

# Perspectiva Criterios

1 Contenido de la clase Conocimiento detallado de las partes de la composición gimnástica

Combinación ritmo y movimiento

Conocimiento de reglas para la creación de una composición

Combinar elementos técnicos deportivos con las composiciones gimnásticas

Variación de contenidos en poco tiempo

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Coordinación y ritmo

Formaciones y transformaciones

Requisitos de las composiciones gimnásticas

Implementación de los tiempos para la ejecución de los movimientos

2 Didáctica y Metodología de la clase

Progresiones de enseñanza para la composición gimnástica

Metodología y Método de composición gimnástica

Condición docente para crear métodos y estrategias

Metodología y procedimientos prácticos

Metodología evaluativa práctica y cognitiva simultánea

Procedimientos para la organización grupal gimnástica

Didáctica aplicada a la gimnasia

Trabajo de lo simple a lo complejo

Dosificación en las actividades de la clase

3 Valor Agregado Nuevas formas de calentamiento general y lubricación

Dominio de espacio-tiempo

Matriz de Reflexiones de los Participantes respecto a los conocimientos nuevos aprendidos

que le gusta poner en práctica. La siguiente matriz presenta los criterios expresados de forma

escrita por los participantes en el programa de maestría profesionalizante en Pedagogía de la

Educación Física, seleccionados de la respuesta a la pregunta: Entre los conocimientos nuevos

aprendidos hoy, ¿cuál le gusta poner en práctica?, ¿Cómo lo hará?

# Perspectiva Criterios

1 Contenido de la clase Los tiempos gimnásticos y el uso de la música

Combinar los elementos de la composición gimnástica con los deportes

Analizar las técnicas de los deportes y combinarlas en una composición

Las transformaciones

Cambios de ritmos y dinámicas

Imitación de la estrategia utilizada por la profesora.

Formaciones y transformaciones

Realizar una tabla gimnástica.

Todos los conocimientos aprendidos serán puestos en práctica.

Insertaremos en el primer ciclo de básica utilizando los movimientos y los tiempos en la parte inicial, en el calentamiento y desarrollar actividades en la parte principal de manera rítmica.

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2 Didáctica y Metodología de la clase

Altos contenidos didácticos

Metodología de aplicación de las señales auditivas para desarrollo del ritmo

Implementación de los tiempos musicales

Poder ejecutar el mayor contenido en el menor tiempo posible y que logre el objetivo.

Utilización de los procedimientos metodológicos ejecutados para obtener un buen resultado.

Procedimientos prácticos

Evaluación contínua terminando con una asignación de tarea grupal para la próxima actividad.

Integración de la metodología de la aplicación del método explicativo demostrativo en conjunto con la dosificación en las actividades de clase.

3 Valor Agregado Las nuevas formas de calentamiento general y lubricación

Orden de la lubricación y el calentamiento general

Aplicar desde el calentamiento general

Reflexiones de la docente. Sin duda alguna haber presentado esta clase práctica

modelo de educación física con participantes en un programa de maestría en educación física,

constituyó un desafío para mí en la dimensión profesional. Desde el diseño de la actividad

hasta la evaluación de la misma, participé en un proceso de desarrollo profesional de gran

calibre, pues debía exhibir toda mi concepción y competencias profesionales sobre la práctica

docente en educación física en sólo 90 minutos.

Reflexionando sobre el diseño de la clase. Considero que pude expresar de forma

textual y en forma de matriz mi concepción sobre lo que debe contener una clase, sus

componentes, el tipo de actividades seleccionadas y la forma de describir la metodología

didáctica y de evaluación. Intenté realizar una aproximación al diseño de una clase de

educación física fundamentada desde el enfoque de enseñanza y evaluación por

competencias.

Reflexionando sobre la ejecución de la clase. Analizando la ejecución de la clase

entiendo que aunque se conocía la clase a impartir, siempre la realidad, el contexto, el

ambiente educativo y las interrelaciones que se producen, hacen a los profesores variar

algunas situaciones diseñadas e implementar nuevas estrategias. Esta clase no escapó a esta

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situación, en un momento de la misma modificamos una de las actividades que deberían

realizar los practicantes, como forma de responder a sus comportamientos. Pese a esta

variación en la planificación pudimos tomar una decisión que resultó beneficiosa para todos,

sin perjudicar la calidad del proceso que se desarrollaba.

La participación de los maestrantes fue satisfactoria, podemos destacar su disciplina,

atención, participación activa, integración y actitud crítica. Por otro lado pudimos percibir el

sentimiento de disfrute de la gran mayoría de los maestrantes, pues muchos de ellos han

estado alejados de la ejercitación física personal, y esta actividad fue una forma de reactivarlos.

La actitud de los practicantes durante la clase nos permitió tener la percepción de que el grupo

quedó conforme con las competencias desarrolladas, en la dimensión cognitiva, procedimental

y actitudinal. Así quedó expresado en sus participaciones verbales durante la reflexión grupal.

Reflexionando sobre la evaluación de la clase. Por parte de los estudiantes

pudiéramos decir que la evaluación estuvo alrededor de las máximas puntuaciones, en sus

comentarios verbales durante la interactuación con la delegación japonesa, llegaron a expresar

que estuvo perfecta la clase. Desde luego uno como profesional sabe que atiende a muchas

situaciones que se presentan durante la clase, que logra controlar las situaciones, es decir hace

una gestión exitosa de la clase, pero que no es un producto perfecto, sino que siempre hay

cosas que pudieron hacerse diferentes y contribuir a un mejor desempeño de los participantes

y mayores aprendizajes.

Por mi parte considero que sí, así como expresaran nuestros colegas japoneses, la clase

siempre puede ser mejor. Por ejemplo una de las situaciones que nos presentaron como una de

las debilidades evidenciadas durante el proceso de la clase fue, la falta de atención

individualizada a los practicantes, se considera que era necesario atender al desempeño

individual de los participantes, lo cual consideramos que siempre se puede y es necesario

prestar atención a las posibilidades individuales de cada miembro del grupo-clase.

Reflexionando sobre el momento de reflexión e interacción Dominico-Japonés. Este

momento no fue lo más productivo que quisiéramos, puesto que el contexto no era favorable

para que todos los participantes pudieran expresar calmadamente de forma verbal sus

consideraciones, igual para nuestros espectadores dominicanos y japoneses. No era que había

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escándalo en el lugar de la clase práctica, pero al ser un terreno amplio, abierto, con otras

clases de deportes de combate próximas, hacía que no hubiesen ni siquiera medias condiciones

para interactuar verbalmente. Pero no obstante se hizo la reflexión, varios de los practicantes

participaron, los espectadores dominicanos del área de la educación física que habían sido

invitados para ello se integraron, el coordinador para el área de educación física Sandy

Portorreal tuvo una participación amplia donde analizó la clase observada, y por último Miyuki

Okamura y Shotaro Iwata reflexionaron ante el grupo, presentando sus consideraciones sobre

la clase desarrollada.

Segunda Actividad. Clase Modelo de Educación Física para el Proyecto “Estudio de la

Clase”. Universidad de Hiroshima – FCE – UASD – MESCYT, CURNE 3 de mayo, 2012

Aspectos a observar en el desarrollo de la clase

1. Principios didácticos-pedagógicos-educativos

2. Estructura de la clase

3. Metodología de desarrollo de la clase

3.1 Método de trabajo

3.2 Procedimiento didáctico

3.3 Formas organizativas

3.4 Procedimientos organizativos

3.4 Dosificación

4. Contenido-Actividades-Competencias

4.1 Actividades para el conocimiento de los procedimientos organizativos más

usados en nuestras clases de educación física.

4.2 Actividades para la consolidación de los contenidos de la psicomotricidad

educativa.

5. Evaluación

5.1 Estrategias

5.2 Metodología

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6. Relación del contenido de esta clase con los bloques temáticos curriculares

relacionados con la gimnasia.

Actividades para los grupos de discusión.

1. Los estudiantes reflexionarán en subgrupos de hasta 6 participantes, a la vez que los

profesores reflexionarán entre ellos.

2. Los estudiantes y profesores interactuarán, desarrollando preguntas o

argumentaciones.

Actividad: Clase Modelo de Educación Física para Estudiantes de Grado de EF

Descripción de la Actividad

Esta actividad constituyó una clase práctica de educación física, denominada “Clase

Práctica de Gimnasia I”, como parte de las asignaturas que componen el plan de estudios de la

carrera Licenciatura en Educación Física de la UASD, sobre uno de los contenidos de la unidad

Didáctica de la Gimnasia Educativa. La misma se desarrolló el jueves 3 de Mayo del 2012, en el

horario de 10 a 1pm, y constituía la última clase práctica del semestre académico 2012-10.

Los participantes en esta actividad fueron, (a) 24 practicantes estudiantes de la carrera

licenciatura en Educación Física, del centro universitario regional de la UASD, en la provincia

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San Francisco de Macorís (SFM), (b) un profesor de la carrera licenciatura en educación física

de la sede central de la UASD, que nos acompañó en el viaje hacia esa provincia, el profesor

Franklin Soriano (c) dos profesores de la asignatura educación física como asignatura del ciclo

básico de los estudios de profesionalización de la UASD, residentes en la provincia SFM, los

profesores Rafael Díaz y Juan de Dios, y (d) un invitado especial, el Dr. C. Lázaro Bueno,

profesor cubano que imparte la asignatura metodología de la investigación I, en el programa

de Maestría Profesionalizante en Pedagogía de la Educación Física, de la Facultad de Ciencias

de la Educación (FCE) de la UASD.

Justificación de la Actividad

Como parte de los contenidos, actividades y competencias a desarrollar en esta

asignatura de gimnasia I, se encuentra la didáctica de la gimnasia educativa. Los estudiantes

reconocen las diferentes formas de cómo enseñar la gimnasia, experimentan diferentes

metodologías, analizan la aplicación de los principios didácticos en la educación física, y

evalúan qué procedimientos didácticos y formas organizativas utilizar para un mejor desarrollo

de la clase.

Esta fue la orientación de esta clase final del semestre en la que se recapitulaba sobre

todos esos aspectos ejecutados y trabajados durante 10 clases prácticas anteriores. El tipo de

clase fue de consolidación y tenía como titulo ¿qué procedimientos organizativos utilizar para

el desarrollo de las competencias psicomotrices en las clases prácticas de educación física?

Presentación de las reflexiones

Reflexiones de los Participantes. A continuación presentamos una interpretación de

las reflexiones de los participantes con respecto a su participación en esta actividad, a partir de

la lectura y análisis de sus hojas de reflexión. Agrupados en perspectivas y criterios hemos

construido una matriz que pretende esquematizar la información obtenida de estas hojas de

reflexión. La reflexión de los participantes estuvo orientada en dos sentidos, que dan

respuestas a las dos preguntas que componen la hoja de reflexión. Las preguntas son:

1. ¿Cuáles conocimientos nuevos aprendió usted en la observación de clase/ reunión/

taller/capacitación de hoy?

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2. Entre los conocimientos nuevos aprendidos hoy, ¿cuál le gusta poner en práctica?,

¿Cómo lo hará?

Reflexiones de los Participantes. La siguiente matriz presenta los criterios expresados

de forma escrita por los participantes seleccionados de la respuesta a las preguntas: (a) ¿Cuáles

conocimientos nuevos aprendió usted en la observación de clase/ reunión/ taller/capacitación

de hoy?, y (b) Entre los conocimientos nuevos aprendidos hoy, ¿cuál le gusta poner en

práctica?, ¿Cómo lo hará?

# Perspectiva Criterios

1 Cuáles conocimientos nuevos aprendió usted en la observación de clase/ reunión/ taller/capacitación de hoy?

La psicomotricidad

Dinámica y orientación para continuar fortaleciendo la carrera de EF.

Nueva forma de trabajo con facilidad para aprovechar el tiempo.

Combinación de ejercicios

Metodología para el mejoramiento de la EF

Integración, fortalecimiento y crecimiento

Nuevas maneras de desplazamiento

Trabajos en coordinación y organizaciones, circuito

Relación sujeto-espacio, sujeto-sujeto

Procedimientos organizativos, Circuito, Ondas, Secciones, Áreas, recorridos

Charla con especialistas de educación física.

Didáctica con dinamismo para lograr buen rendimiento de los alumnos.

Trabajo frontal, demostración repetición práctica

Sistematización

2 Entre los conocimientos nuevos aprendidos hoy, ¿cuál le gusta poner en práctica?, ¿Cómo lo hará?

Integrarlos en la vida diaria

Implementación de creación de nuevos ejercicios y juegos mejorando los ejercicios para tener crecimiento y poder tener ideas para mejorar

El trabajo en circuito

Lateralidad, relajación

Ser pioneros para cambiar la forma de la clase de los centros educativos básicos.

Psicomotricidad como técnica importante

De lo simple a lo complejo, dinamizar la clase y tener voz de mando.

Ejercicios de organización y control.

Método explicativo y analítico.

3 Otros Muchas gracias por sus conocimientos, amor, paciencia y puntualidad durante este semestre.

Como organizar los diferentes temas del currículo educativo, saber abordar

los temas, trabajar con diferentes estudiantes dependiendo del grado

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educativo

Coordinación, equilibrio, relajación, ritmo, relación sujeto-objeto.

Postura, respiración, lubricación, relajación

Retroalimentación

Demostración, la aplicación de la agrupación y la explicación.

Reflexiones de los colegas. Los tres colegas que participaron en el estudio de la clase

expusieron sus consideraciones entres momentos: (a) respondieron a las preguntas de la hoja

de reflexión, (b) presentaron verbalmente ante los practicantes y demás participantes sus

consideraciones sobre la clase observada y sobre el proyecto, y (c) en un encuentro almuerzo

interactuamos sobre los propósitos del proyecto y las competencias a desarrollar por los

colegas que nos permitan ser observados y criticados con el fin de contribuir a nuestra práctica

docente. En la siguiente matriz presentamos los criterios expresados en la hoja de reflexión.

# Perspectiva Criterios

1 Cuáles conocimientos nuevos aprendió usted en la observación de clase/ reunión/ taller/capacitación de hoy?

La aplicación de una nueva metodología (ejercicios de organización y control) para ser aplicada en la clase de educación física en la educación superior.

Reconocimiento de los procedimientos organizativos en las clases de educación física en dominicana.

Reconocimiento de las características de los tipos de clases. Asi mismo, lo relacionado con la parte final de la clase donde se puso en práctica el análisis y planteamiento de cuestiones para verificar si hay dudas o lagunas de/sobre los contenidos impartidos.

2 Entre los conocimientos nuevos aprendidos hoy, ¿cuál le gusta poner en práctica?, ¿Cómo lo hará?

Los ejercicios de organización y control

El método explicativo-demostrativo.

Todos, mediante métodos productivos en la clase.

El momento o parte final de la clase, ya que el mismo permite comprobar los aprendizajes obtenidos como los no aprendidos. Además, sirve para la preparación de la próxima clase.

3 Otros Recomendamos enfatizar más en la atención a las diferencias individuales en la clase. Lograr que la clase sea más dinámica y alegre para motivar las actividades físicas. Elevar el rendimiento o aprovechamiento físico en la clase. (tiempo real de la actividad física entre tiempo total de la clase)

Reflexiones de la Docente: Sobre las reflexiones verbales expresadas por los colegas

ante todos los practicantes y demás participantes, los tres colegas interactuaron con los

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estudiantes practicantes conversando sobre la importancia de este tipo de procesos en que se

reflexiona sobre la práctica desarrollada. Cada uno desde su discurso motivó a incorporar este

tipo de acciones en sus modelos educativos y a sistematizarlos en beneficio de la educación

física y de la educación integral de los estudiantes.

Durante el almuerzo luego de la actividad estuvimos conversando y por mi parte

explicaba la visión y misión del proyecto estudio de la clase, les exponía a mis colegas que se

pretendía con el mismo, recuperar o motivar los encuentros para hablar sobre la práctica

profesional, consensuar y socializar situaciones y necesidades a resolver, conformar equipos de

trabajo que indaguen y produzcan nuevas estrategias de resolución de las problemáticas que

presentan nuestras prácticas docentes y conformar una comunidad profesional, que aprenda e

innove modelos educativos que propicien calidad en la educación. Por parte de mis colegas la

conversación permitió aproximar nuestros puntos de vista e iniciar un proceso de unificación

de criterios.

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Evidencia: Construcción del Portafolio Virtual

Portafolio Virtual de Sara Alarcón disponible en

https://sites.google.com/site/portafoliosaraalarcon/

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Evidencia: Vídeo de la clase modelo a Maestrantes de la SEDE.

Marzo 26, 2012.

Portafolio Virtual de Sara Alarcón disponible en

https://sites.google.com/site/portafoliosaraalarcon/Vdeos-de-

Clase-Modelo-con-Maestrantes

22

Marzo 27, 2012

Taller elaboración de Portafolio

Shotaro, Sandy, Sara, Kenjy y Jon. Santo Domingo, RD

23

Marzo 28, 2012

Shotaro y Kenjy en Los Haitises, RD

Marzo 28, 2012

Sandy, Jon, Sara y Franklin en Excursión hacia Los Haitises, RD

24

Evidencia: Fotografías de la clase modelo a estudiantes del

CURNE. Mayo 3, 2012.

Sara Alarcón , Juan De Dios, Lázaro Bueno, franklin Soriano y Estudiantes de EF de

San Francisco de Macorís, RD

Franklin, Lázaro, Juan De Dios y Sara en San Francisco de Macorís, RD

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Modelación de la Clase por Sara Alarcón en el CURNE

Estudio de la Clase, Juan De Dios,Rafael Alvarez (Director del CURNE), Franklin Soriano, Lázaro Bueno, Rafael Díaz, Jose E. Rodriguez y estudiantes de la profesora Sara Alarcón

en San Francisco de Macorís, RD

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Evidencia: Entrega de Certificados de Participación a

estudiantes del CURNE participantes en la clase Modelo presentada

por Sandy Portoreal.

Imágenes del reconocimiento a los estudiantes participantes en el programa Estudio de la

Clase del 29 de septiembre del 2012.

Adrian Gómez recibe el certificado de manos de Sara Alarcón

Anairovi de León recibe el certificado de manos de Sara Alarcón

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División 3 Evidencias de las Clases de otros

Evidencia: Participación en la clase Modelo presentada por

Sandy Portorreal.

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Evidencia: Participación en la clase Modelo presentada por

Franklin Soriano, 19 de Noviembre, 2012.