Estrategia de Acceso y Formación para la Apropiación

Pedagógica de las TIC 2012 -2014

1. Áreas básicas

Lengua Castellana Informatica

2. Presentación de docentes y estudiantes

AUTORES: Jhon Jairo Valencia , Alba Liliana Giraldo Ramirez, Jose Dario Diaz Rodas, Maria Magola Alzate GarciaTELÉFONOS DE CONTACTO DE CADA UNO DE LOS AUTORES: 3148041911, 3103942693, 3148708303CORREOS ELECTRÓNICOS:jvalencia73@gmail.com, lili2222gr@hotmail.com, dardiro2355@hotmail.com , magolilla@hotmail.com DEPARTAMENTO: CALDASMUNICIPIO(s): FILADELFIASEDES EDUCATIVAS: Crisanto LuqueRADICADOS: 25360, 16427, 16428, 32765

3. Presentación del problema

Partiendo de las dificultades en los procesos lecto escritores que se evidencian en todos los niveles, desde primaria hasta el nivel superior demostrándose en los bajos resultados en pruebas saber, tareas escolares, evaluación de logros y situaciones de interpretación a las que se ven enfrentados habitualmente, debido a la poca experimentación, difusión e implementación de estrategias didácticas que favorezcan el desarrollo de los procesos de interpretación, argumentación y proposición entre los estudiantes.

3. Presentación del problema

El propósito de este proyecto es desarrollar el potencial de aprendizaje de los estudiantes a través de la ejercitación en la lectura y comprensión de textos que les permita el acceso a la sociedad del conocimiento.Igualmente, pretende enseñarle a los niños y niñas una metodología para comprender mejor la información disponible en textos académicos y tecnológicos, de manera que aprovechen la lectura como herramienta esencial para la generación de conocimiento.Busca desarrollar habilidades y capacidades para realizar lecturas basadas en necesidades identificadas y preguntas concretas, seleccionar la información más pertinente a sus necesidades y organizar la información en esquemas de conocimiento, atendiendo al Modelo Activo de Participación y Construcción seguido por la Institución.

4. Objetivos de aprendizaje

General:Fortalecer el proceso de lectura y escritura en los estudiantes de tercer grado a través de un ambiente escolar de aprendizaje que involucre las TIC. EspecificoMotivar a los estudiantes al desarrollo de actividades de interpretación mediante la lectura cuentos interactivos.Implementar el uso de software educativo en el área de lenguaje con el fin de amenizar y dar mayor significado a las clases.

5. Recursos educativos digitales y fuentes de apoyobibliográfico

 

 

 

 

RECURSOS (Incluya también los Recursos Digitales utilizados):

 

COMPUTADORES

LIBROS

IMPRESORA

VIDEO BEAND

 

 

 

BIBLIOGRAFIA:

 

 

AGÜERA, ISABEL. Curso de creatividad y lenguaje. Narcea. Madrid. 1990

AGÜERA, ISABEL. Estrategias para una lectura reflexiva. Narcea. Madrid. 1992

CHAZIN, SERGIO MARIO Y QUERO, MARGARITA. Juegos, cuentos y poemas. Cómo educar

jugando. Escuela Española. Madrid. 1993

ASOCIACIÓN EDUCACIÓN Y BIBLIOTECAS. biblioteca de Aula en los Ciclos Inicial y Medio.

M.E.C. y C.A.M. 1991

 

WEBGRAFIA

 

 

 

http://childtopia.com/index.php?module=home&func=coce&newlang=spa

 

 

http://roble.pntic.mec.es/arum0010/temas/comprension_lectora.htm

http://www.cuadernosdigitalesvindel.com/libres/fondo2/clectura2_3.pdf

http://juegoseducativospipo.blogspot.com/2010/07/el-taller-de-cuentos-online.html

 

6. Actividades de aprendizaje diseñadas

Favor hacer clic en la imagen para ver la planeación de clase. DTP.

7. Productos y evaluación

El proceso de evaluación ha sido continuo durante las diferentes actividades y experiencias significativas en el aula de clase. y fuera de ésta. Se aplicaron diferentes talleres de interpretación literal e inferencial igualmente actividades interactivas.El éxito escolar no es el objetivo final ni único de la lectura, tal vez el propósito fundamental del acto lector sea establecer relaciones entre lo que está escrito, lo que se sabe y lo que hay que hacer. Sin embargo, hay que admitir que no existe una relación intrínseca entre el hecho de comprender un texto y el hecho de servirse de lo escrito para hacer con él otra cosa distinta que no sea responder a las preguntas de los docentes. La auténtica dificultad de la lectura radica ahí. La lectura no ha sido un objetivo en sí misma, sino una herramienta al servicio de un proyecto.