Portafolio de evidencias del plan

ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA No. 48 “NARCISO BASSOLS”

Secuencias didácticasCiencias I (biología)

Profesor: Marco Polo Loza Méndez

Ciclo escolar 2015-2016

DESCRIPCIÓN GENERAL DEL BLOQUE DE ESTUDIOEl bloque inicia con el análisis comparativo de las funciones de nutrición, respiración y reproducción, desde lo más familiar y conocido para los alumnos que es el cuerpo humano, orientado a reconocer la unidad y diversidad de los seres vivos. La perspectiva se amplía para dar continuidad al estudio de la interdependencia de la vida en la dinámica de los ecosistemas, en términos de las transformaciones de materia y energía debidas a las interacciones entre los seres vivos y el ambiente en las cadenas alimentarias, los ciclos del agua y del carbono. El acercamiento al proceso evolutivo se plantea a partir de las nociones de adaptación y sobrevivencia diferencial como base para explicar la diversidad de la vida.En cuanto a la relación entre la ciencia y la tecnología se destacan los aportes de las culturas indígenas al conocimiento de la diversidad biológica; se plantea el estudio del desarrollo histórico del microscopio y sus implicaciones en el conocimiento de los seres vivos y la salud. En particular, se estimula la práctica del escepticismo informado con base en el cuestionamiento de ideas falsas acerca del origen de algunas enfermedades causadas por microorganismos. Todo lo anterior ofrece elementos para reflexionar en torno a la visión contemporánea de la ciencia.Al final del bloque se plantean preguntas opcionales para el desarrollo del proyecto, que enfatizan la formulación de preguntas y la organización de las actividades y estrategias para buscar respuestas mediante el trabajo colaborativo..

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos

ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA No. 48 “NARCISO BASSOLS”

Secuencia didácticaCiencias I (biología)

Profesor: Marco Polo Loza Méndez

Bloque 1

ELEMENTOS DE LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS:

BÁSICOS PROPÓSITOS definidos. Partir de CONTEXTOS cercanos, familiares e interesantes; Considerar los ANTECEDENTES de los saberes,

intuiciones, nociones, preguntas comunes y experiencias estudiantiles para retomarlos, enriquecerlos o, en su caso, reorientarlos.

ORIENTACIÓN DIDÁCTICA Favorecer la investigación, considerando aspectos como la búsqueda, discriminación y organización de la

información. LECTURA Estimular el trabajo experimental, el uso de las TIC y de diversos recursos del entorno. LABORATORIO Orientarse a la resolución de SITUACIONES PROBLEMÁTICAS que permitan integrar aprendizajes, con el fin de

promover la toma de decisiones responsables e informadas, en especial las relacionadas con la salud y el ambiente.

Fomentar el uso de MODELOS para el desarrollo de representaciones que posibiliten un acercamiento a la comprensión de procesos y fenómenos naturales.

EVALUACIÓN Propiciar la aplicación de los conocimientos científicos en situaciones diferentes de aquellas en las que

fueron aprendidas. Propiciar un proceso de EVALUACIÓN FORMATIVA que proporcione información para retroalimentar y

mejorar los procesos de aprendizaje. Considerar la COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS obtenidos en el proceso de evaluación, con base en los

procedimientos desarrollados, los productos y las conclusiones.

Fuente: Programas de estudio 2011

Propósito Propósitos de ciencias en secundarias

Estándares Curriculares de Ciencias Enfoque didáctico Competencias para la formación científica básica

la ciencia como una actividad humana en permanente construcción, con alcances y limitaciones.

Valorar la ciencia como la búsqueda de explicaciones, en relación con el desarrollo tecnológico en constante transformación

mejoramiento de calidad de vida a partir de la toma de decisiones orientadas a la promoción de la salud y el cuidado ambiental, con base en el consumo sustentable.

Participen de manera activa, responsable e informada en la promoción de su salud, con base en el estudio del funcionamiento del cuerpo humano y cultura de la prevención

2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnologíaExplica la interrelación de la ciencia y la tecnología en los avances sobre el conocimiento de los seres vivos,, el tratamiento de las enfermedades y del cuidado del ambiente

Actitudes y valores: escepticismo informado, honestidad al manejar y comunicar información, disposición para el trabajo colaborativo, consumo responsable, toma de decisiones, responsabilidad y compromiso, acción y participación, prevención de enfermedades, accidentes, adicciones y situaciones de riesgo.

Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención

Aprecien la importancia de la ciencia y la tecnología y sus impactos en el ambiente en el marco de la sustentabilidad.

acciones individuales y colectivas que contribuyan estilos de vida favorables para el cuidado del ambiente y el desarrollo sustentable

4. Actitudes asociadas a la cienciaEsta a favor del desarrollo sustentable, cuida su salud, disfruta la naturaleza para hacer actividad física, respeta a los compañeros, disposición al trabajo

Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos

Desarrollen habilidades asociadas al conocimiento científico y sus niveles de representación e interpretación acerca de los fenómenos naturales.

desarrollo de sus habilidades para representar, interpretar, predecir, explicar y comunicar fenómenos biológicos

3. Habilidades asociadas a la cienciaInvestiga, aplica el MC, utiliza materiales de laboratorio, trabaja en equipo, representa, interpreta y comunica fenómenos y procesos naturales.

Habilidades: Búsqueda, selección y comunicación de información, Uso y construcción de modelos, uso de MC, inferencias, deducciones, predicciones y conclusiones, identificación de problemas y distintas alternativas para su solución, manejo de materiales y realización de montajes.

Comprendan, desde la perspectiva de la ciencia escolar, procesos y fenómenos biológicos

Amplíen su conocimiento de los seres vivos, en términos de su unidad, diversidad y evolución

1. Conocimiento científicoAdquisición de un vocabulario básico para avanzar en la construcción de un lenguaje científico

Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica

Integrar los conocimientos científicos a sus explicaciones de fenómenos y procesos naturales en contextos y situaciones diversas

Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para proponer soluciones a situaciones problemáticas de la vida cotidiana

Vinculación del conocimiento científico con otras disciplinas para explicar los fenómenos y procesos naturales, y su aplicación en diferentes contextos y situaciones de relevancia social y ambiental.

Fuente: Programas de estudio 2011

Aprendizaje esperado: Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus características con las de otros seres vivos, e identificar la unidad y diversidad en relación con las funciones vitales

Contenido: Subtema 1Comparación de las características comunes de los seres vivos

EVALUACIÓN

1. Conocimiento (vocabulario-comprensión) 2. Aplicación 3. Habilidades 4. Actitudes

a) Célula, tejido, órgano, sistemab) Cinco reinosc) Funciones vitalesd) Aparatos y sistemas

N/A a) Manejo del microscopiob) Construcción de modelos

a) Respeto a los compañerosb) Disposición al trabajo

PROPÓSITOS

Que comprenda:a) la relación entre célula, tejido, órgano y sistemab) Todos los seres vivos están formadas por célulasc) Las células realizan las funciones vitalesd) Muchos SV tienen AYS para que sus células realicen sus funciones vitales

N/Aa) Adquiera las técnicas básicas para

manipular el microscopiob) Realice una maqueta para

favorecer el orden y la limpieza

Los alumnosa) Comprenderán la importancia del

reglamento de laboratorio para evitar accidentes

1 Saberes previos Situación problema ACTIVIDAD Lectura Modelo H

Inicio

Conocen las características pero no las funciones vitales, la célula y sus relaciones.1. Preguntaré cuáles son las características de los seres vivos para que me contesten por lluvia de ideas y la apunte en el pizarrón2. Con las respuestas se aplicara la situación ¿el fuego tiene vida? Para concluir que solo los SV están formados por células y estas

realizan las funciones vitales ¿cuáles son vitales y cuáles no? Se limitará y enseñara a crear un MC de nubes1

Desarrollo

1. Preguntaré por algunos ejemplos de seres vivos y les presentaré con el proyector imágenes de los 5 reinos para que realicen un collage que lo utilizaran de portada de tarea.

2. Retomando aplicaré la sitprob: ¿las bacterias son SV?, cuantas células tienen, y nosotros cuantas células tenemos y en dónde? Se concluirá que existen seres unicelulares como las bacterias y poli celulares como los seres humanos y que al juntarse forman tejidos, órganos y sistemas, Con esta información se realizaran una maqueta.

3. Comprendido lo anterior se pregunta ¿Qué necesita la bacteria para respirar? Necesita un medio líquido; y para nutrirse, igual. ¿Para que nuestras células puedan respirar necesitamos meternos al agua?, ¿cómo le hacen nuestras células para realizar las funciones vitales?, ¿dentro del cuerpo hay agua? Se concluye que se requiere un medio líquido interno llamado sangre para llevar a cabo las funciones vitales, además de la participación de diversos aparatos y sistemas

121

Laboratorio

Lectura para organizar la información y secuencia lógica de la práctica. Se asegurará la técnica para observar al microscopio y la importancia del reglamento para evitar accidentes. 2

Cierre

1. Se pedirá a algunos alumnos que expongan sus trabajos ante el grupo

2

célula

¿Cuál es la relación entre una célula y el cuerpo?

tejido

órgano

Aparato o sistema

APARATORESPIRATORIO

APARATO DIGESTIVO

SISTEMACIRCULATORIO

APARATO EXCRETOR

Oxigeno

❶

Nutrientes

❻

Nutrientes y oxígeno para que las células obtengan energía

❺

Desechos celulares

Pero se producen desechos celulares y dióxido de carbono

❹

Dióxido de carbono

❷ ❸

❼

Aprendizaje esperado: Representa la dinámica general de los ecosistemas considerando su participación en el intercambio de materia y energía en las redes alimentarias y en los ciclos del agua y del carbono.

Contenido: Subtema 1Representación de la participación humana en la dinámica de los ecosistemas

EVALUACIÓN

1. Conocimiento (vocabulario-comprensión) 2. Aplicación 3. Habilidades 4. Actitudes

a) Célula, tejido, órgano, sistemab) Cinco reinosc) Funciones vitalesd) Aparatos y sistemas

N/A a) Manejo del microscopiob) Construcción de modelos

a) Respeto a los compañerosb) Disposición al trabajo

PROPÓSITOS

Que comprenda:a) la relación entre célula, tejido, órgano y sistemab) Todos los seres vivos están formadas por célulasc) Las células realizan las funciones vitalesd) Muchos SV tienen AYS para que sus células realicen sus funciones vitales

N/Aa) Adquiera las técnicas básicas para

manipular el microscopiob) Realice una maqueta para

favorecer el orden y la limpieza

Los alumnosa) Comprenderán la importancia del

reglamento de laboratorio para evitar accidentes

1 Saberes previos Situación problema ACTIVIDAD Lectura Modelo H

Inicio

Conocen las características pero no las funciones vitales, la célula y sus relaciones.1. Preguntaré cuáles son las características de los seres vivos para que me contesten por lluvia de ideas y la apunte en el pizarrón2. Con las respuestas se aplicara la situación ¿el fuego tiene vida? Para concluir que solo los SV están formados por células y estas

realizan las funciones vitales ¿cuáles son vitales y cuáles no? Se limitará y enseñara a crear un MC de nubes1

Desarrollo

1. Preguntaré por algunos ejemplos de seres vivos y les presentaré con el proyector imágenes de los 5 reinos para que realicen un collage que lo utilizaran de portada de tarea.

2. Retomando aplicaré la sitprob: ¿las bacterias son SV?, cuantas células tienen, y nosotros cuantas células tenemos y en dónde? Se concluirá que existen seres unicelulares como las bacterias y poli celulares como los seres humanos y que al juntarse forman tejidos, órganos y sistemas, Con esta información se realizaran una maqueta.

3. Comprendido lo anterior se pregunta ¿Qué necesita la bacteria para respirar? Necesita un medio líquido; y para nutrirse, igual. ¿Para que nuestras células puedan respirar necesitamos meternos al agua?, ¿cómo le hacen nuestras células para realizar las funciones vitales?, ¿dentro del cuerpo hay agua? Se concluye que se requiere un medio líquido interno llamado sangre para llevar a cabo las funciones vitales, además de la participación de diversos aparatos y sistemas

121

Laboratorio

Lectura para organizar la información y secuencia lógica de la práctica. Se asegurará la técnica para observar al microscopio y la importancia del reglamento para evitar accidentes. 2

Cierre

1. Se pedirá a algunos alumnos que expongan sus trabajos ante el grupo

2

CADENA ALIMENTARIAPRODUCTOR CONSUMIDOR

PRIMARIOCONSUMIDOR SECUNDARIO DESCOMPONEDORES

2 CONDENSACIÓN

1 EVAPORACIÓN

AGUA

AIRE

TIERRAROCAS

SOL

CONSUMIDOR PRIMARIO

CON

SUM

IDO

R SE

CUN

DARI

O

DESCOMPONEDORES

Acuá

tico

PRO

DU

CTO

R

3 PRECIPITACIÓN

CONTENIDO CON. PREVIO ACTV DIDÁCTICA PRÁCTICA SITUACIÓN PROBLEMA (CONF COG) CONCEPTOS CLAVE

1.3. Valoración de la biodiversidad: causas y consecuencias de su pérdida.

+ Los alumnos saben como cuidar la biodiversidad, pero nunca han participado en un proyecto de conservación

1. Película2. MC de ciclos 3. Ideas para

ProyectoN/A

1.¿Quién fue el responsable de la pérdida de la biodiversidad y porque?2.¿Qué hubiera hecho el personaje para evitar la pérdida de la biodiversidad?3. ¿Qué podrías hacer para cuidar la biodiversidad de la ciudad?

1. Tala inmoderada

2. Caza3. Contaminaci

ón4. 3 R’s5. Desarrollo

sustentable

AP. ESP. PROPÓSITO MODELO MATERIAL

Argumenta:+ cuidado de la biodiversidad+ causas de la pérdida y sus consecuencias.

+Conocer las causas de la pérdida de la biodiversidad y su cuidado+ Integrar los conocimientos para elaborar el proyecto

Huerto vertical y herbario en temas posteriores

N/A

3 Actividad Evaluación del plan Evidencia H

Inicio

1.lluvia de ideas de las causa de la pérdida de la biodiversidad

2. El ser humano es la principal causa de la pérdida 3.Proyección de la película “El Lorax” o similar con SP1 y 24. Los humanos son responsables del deterioro ambiental y para evitarlo, hubiera aplicado el desarrollo sustentable

1.2.3.4.

2

Desarrollo

1. Retomar la idea de desarrollo sustentable para completar un MC de ciclos con diversos ejemplos 1. 1

Laboratorio

1. N/A 1.

Cierre

1. SP32. Plantar árboles podría ser una alternativa, pero a falta de

espacio podrían ser huertos verticales de plantas medicinales

3. Tomar en cuenta las ideas para realizar el proyecto

4. Guía de estudio para el primer examen parcial

1.2.3.4.

1

El SH necesita:

árboles para navidad

Lo que podría pasar a futuro es:

No tener árboles con que decorar

Lo que tenemos que hacer es:

Cortar uno y plantar mínimo dos

CONTENIDO CON. PREVIO ACTV DIDÁCTICA PRÁCTICA SITUACIÓN PROBLEMA (CONF COG)

CONCEPTOS CLAVE

2.1 Reconocimiento de evidencias a partir de las cuales Darwin explicó la evolución de la vida.

+Los alumnos conocen y han visto los fósiles, pero desconocen los mecanismos de la evolución

1. Línea del tiempo2. Tríptico3. Exposición

No. 4Los fósiles

1.¿ Cuál es la diferencia entre las ideas de Lamarck y Darwin?2.Tomando en cuenta el concepto, ¿Cómo interactúan los seres vivos?3. ¿Cómo interactúan los factores bióticos con los abióticos y viceversa?

1. Lamarck2. Darwin3. Uso y desuso4. variabilidad5. Selección

natural6. Fósiles


Identifica + fósiles + diversidad de seres vivos como evidencias de la evolución de la vida.

+ Realizar la lectura del resumen de “las musas de Darwin” de José Sarukhan, para extraer las evidencias e ideas que utilizó para explicar su teoría

Tríptico “Tour galápagos”

PCTPintura inflableMica o hule para enmicar


Inicio

1. lluvia de ideas de los fósiles y la idea de evolución

2. Todos los seres vivos han evolucionado de un ancestro común, ¿quién dio a conocer la teoría de la evolución?

3. Realizar la lectura del resumen de “las musas de Darwin” de José Sarukhan para extraer ideas para completar la línea del tiempo

4. La teoría de la evolución ha tenido muchas modificaciones

1.2.3.4.5.6.

2

Desarrollo

1. SP12. Lamarck: los organismos deciden evolucionar, Darwin: el

medio selecciona las mejores variaciones para adaptarse3. Tríptico con las ideas más importantes y ejemplos

1.2.3.

2

Laboratorio

1. Dar lectura a la practica de laboratorio2. Explicar los parámetros de evaluación3. Realizar el trabajo propuesto

1.2.3.

Cierre

1. Exposición de trabajos, aclaración de dudas 1.2.

2


CONCEPTOS CLAVE

2.2 Relación entre la adaptación y la sobrevivencia diferencial de los seres vivos.

+1. Línea del tiempo2. Tríptico3. Exposición

N/A

1.¿


natural6. Fósiles


Identifica:+ Relación adaptaciones con diversidad en un ambiente determinado.

+


Inicio


2. Todos los seres vivos han evolucionado de un ancestro común

1.2.3.4.5.6.

2

Desarrollo


1.2.3.

2

Laboratorio

1. N/A1.2.3.

Cierre


2


CONCEPTOS CLAVE

3.1 Reconocimiento de las aportaciones de la herbolaria de México a la ciencia y a la medicina del mundo.

+Conocen algunas plantas y sus beneficios

1. lluvia de ideas2. Herbario3. Exposición

No. 5Herbario

1. ¿Qué podrías hacer para cuidar la biodiversidad de la ciudad y al mismo tiempo obtener un beneficio?

1. Herbario2. Diente de

león3. Manzanilla 4. árnica5. Ruda6. Sábila7. gordolobo


Identifica + la importancia de la herbolaria como aportación a la ciencia.

+ Realizar una investigación y lectura de diversas plantas medicinales

Herbario:“Mi padre y yo la

plantamos y con ella nos curamos”

PCTPropios de la práctica


Inicio

1. lluvia de ideas de las plantas medicinales y sus beneficios

2.Existen muchas plantas medicinales mexicanas que se pueden ocupar en vez de pastillas e inyecciones

1.2.

2

Desarrollo

1. SP12. Primeramente conocer las plantas y luego cuidar de ellas3. En laboratorio se realizará un herbario para conocer algunas

plantas

1.2.3.

2

Laboratorio


1.2.3.

Cierre


2


CONCEPTOS CLAVE

3.2 Implicaciones del descubrimiento del microscópico en la salud y en el conocimiento de la célula.

+Los alumnos ya saben utilizar el microscopio para observar microbios y saben que los microbios son los causantes de las enfermedades

1. Línea del tiempo2. Cartel3. Exposición

No. 6Observación de células y tejidos

1.¿Cuál es la causa de enfermedades como la gripe?2.¿Qué puedo hacer para evitar enfermarme?

1. Leeuwenhoek2. Koch3. Pasteur4. Roüx y Behring5. Metchnikoff6. Smith7. Bruce8. Microbios9. Microscopio10. Célula


Explica:+ desarrollo del microscopio y rel.+ conocimiento de microorganismos y de la célula

+ Realizar la lectura del resumen de “cazadores de microbios “ de Paul de Kruif para conocer la relación del microscopio y los microbios.

Cartel“Un mundo microscópico nos vigila”

PCTPapel bond, plumones e imágenes


Inicio

1. SP12. Nos enfermamos a causa de virus y bacterias, ¿quién lo

descubrió?3. Realizar la lectura del resumen de “cazadores de microbios “

de Paul de Kruif para para extraer ideas para completar la línea del tiempo

4. Muchos hombres realizaron observaciones microscópicas para determinar que los microbios causan enfermedades

1.2.3.4.5.6.

2

Desarrollo

1. SP22. lavarse las manos, lavar frutas y verduras3. Cartel con imágenes del microscopio, ventajas y

recomendaciones para evitar enfermarse.

1.2.3.

2

Laboratorio


1.2.3.

Cierre

1. Exposición de cartel y colocación del mismo en algún punto estratégico

1.2.

2

LA IMPORTANCIA DEL MICROSCOPIO PARA EL DESCUBRIMIENTO DE LOS MICROORGANISMOS

Afición: tallar lentes

Observó: fragmentos de

plantas, pequeños animales o

partes de estos, agua de lluvia

Entonces, ¿quién inventó el microscopio?

Leeuwenhoek

Leeuwenhoek

Hooke construyo:

microscopios y afirmo la

existencia de bichejos.

Entonces, ¿quién inventó

la palabra célula?

Hooke

Hooke

Hooke construyo:




la palabra célula?

Hooke

Hooke construyo:




la palabra célula?

Hooke

Laboratorio Electrónico


CONCEPTOS CLAVE

3.3 Análisis de argumentos poco fundamentados de las causas de enfermedades microbianas.

+ N/A


natural6. Fósiles


Identifica:+ creencias e ideas falsas acerca de enfermedades causadas por microorganismos.

+ PCT


Inicio


2. Todos los seres vivos han evolucionado de un ancestro común3.

1.2.3.4.5.6.

2

Desarrollo


medio selecciona las mejores variaciones para adaptarse3. Tríptico con las ideas más importantes y ejemplos

1.2.3.

2

Laboratorio


1.2.3.

Cierre


2


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Roüx y Behring


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Bruce

Un mundo microscópico nos vigila…

¿Qué hacer para evitarlos?

A) Proyectos científicos. Los alumnos pueden desarrollar actividades relacionadas con el trabajo científico formal al describir, explicar y predecir, mediante investigaciones, fenómenos o procesos naturales que ocurren en su entorno.Además, durante el proceso se promueve la inquietud por conocer, investigar y descubrir la perseverancia, la honestidad, la minuciosidad, el escepticismo informado, la apertura a nuevas ideas, la creatividad, la participación, la confianza en sí mismos, el respeto, el aprecio y el compromiso. En la realización de este tipo de proyectos debe evitarse la promoción de visiones empiristas, inductivas y simplificadas de la investigación, como las que se limitan a seguir un "método científico" único e inflexible que inicia, invariablemente, con la observación.b) Proyectos tecnológicos. Estimulan la creatividad en el diseño y la construcción de objetos técnicos, e incrementan el dominio práctico relativo a materiales y herramientas. También amplían los conocimientos del comportamiento y la utilidad de diversos materiales, las características y la eficiencia de diferentes procesos. En el desarrollo, los alumnos pueden construir un producto técnico para atender alguna necesidad o evaluar un proceso, poniendo en práctica habilidades y actitudes que fortalecen la disposición a la acción y el ingenio, que conduce a la solución de problemas con los recursos disponibles y a establecer relaciones costo-beneficio con el ambiente y la sociedad.c)Proyectos ciudadanos. Contribuyen a valorar de manera crítica las relaciones entre la ciencia y la sociedad, mediante una dinámica de investigación-acción y conducen a los alumnos a interactuar con otras personas para pensar e intervenir con éxito en situaciones que viven como vecinos, consumidores o usuarios. La participación de los alumnos en estos proyectos les brinda oportunidades para analizar problemas sociales y actuar como ciudadanos críticos y solidarios, que identifican dificultades, proponen soluciones y las llevan a la práctica. Es indispensable procurar una visión esperanzadora en el desarrollo de los proyectos ciudadanos, con el fin de evitar el desaliento y el pesimismo. En este sentido, la proyección a futuro y la construcción de escenarios deseables es una parte importante, en la perspectiva de que un ciudadano crítico va más allá de la protesta al prever, anticipar y abrir rutas de solución.Las situaciones y los contextos que se consideran en el desarrollo de los proyectos ciudadanos pueden ser locales (el salón de clases, la casa o sus alrededores), aunque también se puede abrir su perspectiva hasta su incidencia nacional o incluso mundial. Por ejemplo, al estudiar el abastecimiento y la disposición del agua en la escuela, la casa o la localidad, es posible reflexionar acerca de este problema en las entidades, en el país y en el mundo. Esto permite trascender el salón de clases, ayuda a los alumnos a ubicarse mejor en su contexto sociohistórico y los involucra en situaciones reales, lo que favorece la reflexión en relación con la influencia de las ciencias en los aspectos sociales.

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