Portafolio de Evaluación

Norelis Ordaz Prieto.

Índice de Contenido

1. Análisis de casos: Prof. Rodríguez

2. Enseñanza Problemática

Introducción

Incurcionando en el mundo de la virtualidad he ampliado mi vision personal sobre la la educación universitaria y su futuro inmediato o , lo que es lo mismo, su presente inminente.

Este Portafolio es la presentación del desarrollo de mi aprendizaje en el Diplomado de Tutoría Virtual a través de la selección de trabajos realizados .

Temas Centrales

Reflexión sobre las EvidenciasAnálisis de casos.

Profesor Rodriguez Al parecer, el profesor Mario Rodríguez tiene una postura tradicional frente al proceso de enseñanza aprendizaje. Se cree dueño del conocimiento. Su actitud en el desarrollo de la clase es recitativa, expositiva, los estudiantes no participan, aparentemente existe una barrera que los separa del profesor y que los intimida.

No se percibe la utilización de estrategias de inicio de clase a través de preguntas para motivar a los estudiantes indagando sobre sus conocimientos previos y captar su atención, no les indica cual es el objetivo del tema de la clase. No hay ningún tipo interacción.

Al finalizar su exposición solo se limita a preguntar si entendieron sin hacer preguntas puntuales que puedan medir el grado de comprensión de lo que expuso en clase a manera de comprobación

Evidencias y Reflexiones

y cierre de clase. Los estudiantes en posición pasiva solo aciertan a decir que si entendieron.

Luego la evaluación que aplica en la siguiente sesión y su resultado obtenido, con un 80% de reprobados y la baja calificación de los que lograron aprobar, muestra que el tema no fue comprendido.

Solo se limita a comentar el resultado estadístico de la evaluación, no hay retroalimentación ni feedback, comienza con un tema nuevo sin tratar de indagar sobre el por qué del resultado, lo que demuestra que la planificación de su trabajo está basado en objetivos y no en competencias. Las hojas de la evaluación no tienen señalados los errores cometidos por cada uno de los estudiantes.

Evidencias y Reflexiones

Desde mi punto de vista el profesor Rodríguez no tiene formación docente, aun cuando es un profesional de la administración y con un cuarto nivel de preparación académica.

El objetivo de la evaluación aplicada no cumple con la evaluación del, para, como y desde el aprendizaje.

Enseñanza Problemática

En la Unefa Guacara, en la carrera de Administración en

Gestión Municipal, existe un gran número de estudiantes

foráneos que se les dificulta la asistencia diaria a clases debido

a sus compromisos laborales y familiares. Utilizando

herramientas de la educación a distancia como el correo

electrónico se lograría una mayor participación y cumplimiento

en la entrega en las actividades asignadas además que el

estudiante puede gestionar mejor su tiempo.

La Institución no contempla, por ahora, utilizar las ventajas que

proporciona la Educación a distancia, pero los estudiantes son

usuarios de tecnología, por lo menos, todos poseen una cuenta de

correo electrónico que saben gestionar.

Podría abrirse un correo para la cátedra de contabilidad I, en

donde los estudiantes puedan revisar material sugerido y puedan

enviar sus actividades realizadas a tiempo.

No se requiere de entrenamiento previo ni para el docente ni para

el estudiante.

1. ¿Podría la utilización del correo electrónico mejorar el

rendimiento escolar de los estudiantes?

2. ¿La incorporación de esta herramienta en la cátedra de

contabilidad I lograría mantener la motivación e interés de los

alumnos en el logro de sus metas estudiantiles?

3. ¿Estarían dispuestos otros docentes de la institución a utilizar

esta herramienta en sus respectivas cátedras?

Surgen las siguientes interrogantes

Objetivos

1. Aplicar un PNI (lo Positivo, lo Negativo y lo Interesante) a la idea de tener una cuenta de correo electrónico para la cátedra de contabilidad I.

2. Proponer a los estudiantes la idea de abrir una cuenta de correo electrónico para la sección.

3. Definir las normas que regirán el uso de ese correo electrónico estableciendo sus limitaciones.

Teorías que apoyan la

búsqueda de información para

la resolución del problema

planteado.

La Teoría de la Comunicación.

Teoría de la comunicación, apoyada en una sólida base matemática,

busca sobre todo una transmisión eficaz de los mensajes, a partir del

análisis y control de los diferentes tipos de señales que van desde el

emisor al receptor.

Su impacto en el mundo educativo, y particularmente en la

Tecnología Educativa, se produjo a partir de la consideración del

proceso educativo como un proceso de comunicación, que debía

realizarse de manera eficaz para mejorar los aprendizajes de los

estudiantes (FERNÁNDEZ Y SARRAMONA, 1977; ESCUDERO, 1981;

GIMENO, 1981)

La Psicología del Aprendizaje.

En algunas de las definiciones de Tecnología Educativa se

explicitan las principales ciencias que han realizado aportaciones

importantes a su "corpus" teórico, y entre ellas siempre aparece la

Psicología del Aprendizaje.

Las principales corrientes de la Psicología del Aprendizaje que han

influido en la Tecnología Educativa han sido: Teoría de la Gestalt, La

corriente conductista, la corriente cognitiva, procesamiento de la

información, el constructivismo, la teoría sociocultural y el

aprendizaje situado.

Ideas básicas de David Ausubel.

En los documentos de la reforma educativa encontramos

alusiones tanto explícitas como implícitas al aprendizaje

significativo, que se opone al aprendizaje mecánico, memorístico,

repetitivo.

 

La teoría cognitiva del aprendizaje propuesta por Ausubel (1976)

se centra en el aprendizaje que se produce en un contexto

educativo en donde predominan los procesos de instrucción, esto

es, los procesos de enseñanza-aprendizaje de conceptos

científicos a partir de los conceptos formados en la vida cotidiana.

Aportaciones del Constructivismo pedagógico.

Se entiende por constructivismo pedagógico, a la postura (por

definir) que parte de una determinada interpretación sobre cómo

se conoce y cómo se aprende para, en consecuencia, disponer las

condiciones y diseñar los ambientes que sean necesarios al

fomento del aprendizaje. El constructivismo es una respuesta a los

problemas del ser humano ante la avalancha de información y

medios electrónicos que facilitan y promueven la comunicación.

Los antecedentes se encuentran en los trabajos de Vigotsky y de

Piaget. Pone énfasis en la búsqueda epistemológica sobre cómo se

conoce la realidad, como se aprende esto es, el origen y desarrollo

del conocimiento y la cultura.

Aportaciones del Constructivismo

pedagógico.

Desde el paradigma constructivista, existe un avance

significativo en cuanto a la relación alumno-profesor ya que los

dos actores principales del proceso educativo-comunicativo

establecen una relación más dialógica y menos autoritaria lo

que posibilita una interacción más franca, más abierta, libre y

enriquecedora para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por

supuesto, hay que evitar un constructivismo sin

referentes reales, abstracto y subjetivista.

 

En términos de comunicación, se dice que tanto el emisor como

el receptor se ubican en el mismo nivel y cuyo objetivo principal

es la autorrealización del alumno. De esto resulta que tanto el

receptor como el emisor se transforman en un emirec, cómo el

hombre de la sociedad informatizada del siglo XXI, es el que

emite y recibe mensajes y para comunicarse dispone de varios

lenguajes y diversos medios.

 

 

El papel del estudiante (receptor) cambia porque en el proceso

de enseñanza-aprendizaje está centrado en él, por lo que su

posición es activa en la construcción de la adquisición y

construcción del conocimiento es aquí donde ejerce su

autonomía y su pensamiento crítico, donde adopta actitudes

colaborativas y aplica conocimientos a situaciones reales y

también aquí muestra capacidades de autoevaluación y aquí es

donde tiene importancia el aprender a aprender.

 

El papel del profesor es de mediador, por lo que la teoría de la

mediación y la recepción le entrega elementos para entender

qué hace el estudiante cuando recibe un mensaje y cuál es su

papel como mediador directo en el aprendizaje y en general

todas las demás personas e instituciones que intervienen en el

proceso de mensajes que hace el alumno.

Modalidad de la Investigación:

Puesto que se busca resolver un problema de tipo práctico para

los estudiantes de contabilidad I de la carrera Administración en

Gestión Municipal en la Unefa sede Guacara, la investigación se

enmarca en la modalidad de Proyecto Factible.

Tipo de Investigación: Esta investigación se sustentará en investigación documental

y de campo.

La Población :La población finita será los estudiantes que cursan la materia de

contabilidad I en la carrera de Administración en Gestión Municipal

de la Unefa ,sede Guacara.

La Muestra:

Los estudiantes que cursan contabilidad I de la carrera Gestión

Municipal que están inscritos en las secciones 1 y 2 en las cuales

soy el profesor de la materia

Diseño del instrumento para la recogida de información:

Se utilizará la técnica de la encuesta y el instrumento será un

cuestionario .

Instrucciones:

Lea cuidadosamente cada pregunta y responda con sinceridad

cada planteamiento.

1. _____ ¿Vive o trabaja usted a una distancia mayor de 50 km.

de la Universidad donde cursa estudios?

2._____ ¿Compromisos laborales o familiares imposibilitan su

asistencia a clases de manera puntual y con regularidad?

3. _____ ¿Posee usted una cuenta activa de correo electrónico?

4. _____ ¿Cuenta usted en su entorno laboral o familiar con una

computadora con conexión de Internet que este a su

disposición?

5.______ ¿Le gustaría a usted contar con una herramienta que

facilite su comunicación con el docente de contabilidad I y con

sus compañeros de la clase?

6. _____ ¿Estaría usted de acuerdo en utilizar una cuenta de

correo electrónico que le permita mejorar y mantener la

comunicación entre el docente y sus compañeros de clase de

contabilidad I así como la entrega de asignaciones por esa

vía?

Presentación  y análisis de los resultados.

Las preguntas del cuestionario fueron respondidas por los alumnos

que cursan la materia de contabilidad I de la carrera

Administración Gestión Municipal en la Unefa, sede Guacara.

A la pregunta

1. _____ ¿Vive o trabaja usted a una distancia mayor de 50 km sede de la Universidad donde cursa estudios?

Respuestas

si

El 30% de los encuestados respondió NO por lo que se interpreta que el 70% se desplaza hacia la universidad recorriendo un promedio de más de 50km de distancia

2._____ ¿Compromisos laborales o familiares imposibilitan su

asistencia a clases de manera puntual y con regularidad?

Respuestas

si

no

4º trim.

El 65% de los estudiantes encuestados respondieron que tenían dificultades de tipo laboral o familiar para asistir a sus de manera regular y con puntualidad.

3. _____ ¿Posee usted una cuenta activa de correo electrónico?

Respuesta

sino

El 98% de los estudiantes posee una cuenta activa de correo electrónico.

4. _____ ¿Cuenta usted en su entorno laboral o familiar con una computadora con conexión de Internet que este a su disposición?

Respuestas

sino

De las respuestas obtenidas puede deducirse que la mayoría de los estudiantes disponen de una computadora con conexión a internet en su entorno laboral o familiar.

5.______ ¿Le gustaría a usted contar con una herramienta que facilite su comunicación con el docente de contabilidad I y con sus compañeros de la clase?

Respuestas

SiNo

El total de los estudiantes que participaron en la encuesta respondieron afirmativamente, con lo cual se infiere que todos están interesados en contar con una herramienta que facilite su comunicación con el docente de contabilidad I y sus compañeros de clase.

6. _____ ¿Estaría usted de acuerdo en utilizar una cuenta de correo electrónico que le permita mejorar y mantener la comunicación entre el docente y sus compañeros de clase de contabilidad I así como la entrega de asignaciones por esa vía?

Respuestas

sino

Puede evidenciarse en las respuestas obtenidas, que todos están de acuerdo en utilizar una cuenta de correo electrónico que le permita mejorar y mantener la comunicación entre el docente y sus compañeros de clase de contabilidad I así como la entrega de asignaciones por esa vía.

Conclusiones y Recomendaciones

De acuerdo a los resultados observados al aplicar el instrumentos de

recolección de datos podemos concluir que los estudiantes de la

carrera Administración en Gestión Municipal que actualmente están

cursando contabilidad I en las secciones 1 y 2 ven como una buena

oportunidad la creación de una cuenta de correo electrónico para

mantener la comunicación en vista de que la mayoría posee y

gestiona una cuenta de correo electrónico personal y que también

tienen a su disposición una computadora con conexión a Internet,

Conclusiones y Recomendaciones

bien sea en su ambiente laboral o familiar y considerando que la

mayoría también tiene dificultades para cumplir a cabalidad con la

asistencia a clase debido a la distancia que deben recorrer y a sus

compromisos laborales o familiares, se recomienda crear una

cuenta correo electrónico y establecer sus normas para el uso

adecuado.

También se recomienda, que de acuerdo a los resultados obtenidos

en el mejoramiento del rendimiento escolar de los estudiantes de

contabilidad I de las secciones 1 y 2, se participe y se invite a otros

profesores de otras cátedras a incorporar esta herramienta .