PORTADA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE … · 2019. 1. 5. · Yo, Johanna Estefanía...
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PORTADA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN Los proyectos de emprendimiento en el aula y su incidencia en el perfil de salida de los estudiantes de la asignatura de Emprendimiento y Gestión del tercer año de Bachillerato de la Institución Educativa Vicente Rocafuerte, del Distrito Metropolitano de Quito, en el año lectivo 2018 - 2019. Informe de investigación presentado como requisito previo a la obtención del Grado de Licenciada en Ciencias de la Educación. Mención: Comercio y Administración Autor: Johanna Estefanía Riera Morales Asesor: MSc. José Gallardo Robles Herrera Quito, Diciembre de 2018
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PORTADA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN
Los proyectos de emprendimiento en el aula y su incidencia en el perfil de salida de
los estudiantes de la asignatura de Emprendimiento y Gestión del tercer año de
Bachillerato de la Institución Educativa Vicente Rocafuerte, del Distrito
Metropolitano de Quito, en el año lectivo 2018 - 2019.
Informe de investigación presentado como requisito previo a la obtención del Grado de
Licenciada en Ciencias de la Educación. Mención: Comercio y Administración
Autor: Johanna Estefanía Riera Morales
Asesor: MSc. José Gallardo Robles Herrera
Quito, Diciembre de 2018
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DERECHOS DE AUTOR
Yo, Johanna Estefanía Riera Morales, en calidad de autora y titular de los derechos
morales y patrimoniales del trabajo de titulación Los proyectos de emprendimiento en el
aula y su incidencia en el perfil de salida de los estudiantes de la asignatura de
Emprendimiento y Gestión del tercer año de Bachillerato de la Institución Educativa
Vicente Rocafuerte, del Distrito Metropolitano de Quito, en el año lectivo 2018 - 2019.
Modalidad proyecto de investigación, de conformidad con el Art. 114 del CÓDIGO
ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS,
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN, concedo a favor de la Universidad Central del
Ecuador una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la
obra, con fines estrictamente académicos. Conservo a mi favor todos los derechos de autor
sobre la obra, establecidos en la normativa citada.
Así mismo, autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la digitalización
y publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de conformidad a lo
dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior. La autora declara que
la obra objeto de la presente autorización es original en su forma de expresión y no infringe
el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad por cualquier reclamación
que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la Universidad de toda
responsabilidad.
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR
iv
DEDICATORIA
Lleno de regocijo, de amor y esperanza, dedico este proyecto, al forjador de mi camino, a
mi padre celestial, el que me acompaña y siempre me levanta de mi continuo tropiezo al
creador, de mis padres y de las personas que más amo.
A mi esposo Fernando Yépez por su sacrificio y esfuerzo siendo mi apoyo incondicional
durante este proceso, y a mi hijo Liam Yépez quien fue mi compañía durante todo este
tiempo de trabajo, siendo mi fuerza para seguir adelante y saber que tengo que luchar por
esa personita que Dios puso en mi vida.
Y a mis padres queridos Ángel Riera y Narcisa Morales, ellos fueron mi pilar fundamental,
contando con su apoyo en todo momento, quienes estuvieron siempre con sus consejos
sabios de no dejar de luchar por mis metas y retribuir parte de su esfuerzo puesto en mí.
Este será el comienzo de una nueva etapa de mi vida profesional.
Johanna Estefanía Riera Morales
v
AGRADECIMIENTO
La Universidad me dio la bienvenida al mundo como tal, las oportunidades que me ha
brindado son incomparables, y antes de todo esto ni pensaba que fuera posible llegar hasta
donde lo he hecho.
Agradezco mucho por la ayuda de mis maestros, por su apoyo brindado, el tiempo y
dedicación puestos en cada clase permitiendo adquirir conocimientos básicos que será útil
para mi vida profesional.
Agradezco a mi familia que Dios me dio por ser el motor, que me da fuerzas para seguir
luchando y conseguir esta meta tan anhelada.
A mis padres y hermanos que con su permanente aliento y compresión me brindaron siempre
su apoyo incondicional en este proceso. Nunca es tarde para poder conseguir tus objetivos
planteados y con la ayuda siempre de Dios siempre podré conseguirlos.
Gracias a todos por formar parte de esta culminación importante en mi vida.
Johanna Estefanía Riera Morales
vi
ÍNDICE DE CONTENIDO
PORTADA ............................................................................................................................ i
DERECHOS DE AUTOR ................................................................................................... ii
APROBACIÓN DEL TUTOR .......................................................................................... iii
DEDICATORIA ................................................................................................................. iv
AGRADECIMIENTO ......................................................................................................... v
ÍNDICE DE CONTENIDO ............................................................................................... vi
ÍNDICE DE TABLAS ........................................................................................................ ix
ÍNDICE DE ILUSTRACIONES ....................................................................................... xi
ÍNDICE DE ANEXOS ...................................................................................................... xii
RESUMEN ........................................................................................................................ xiii
ABSTRACT ...................................................................................................................... xiv
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................... 1
CAPÍTULO I ....................................................................................................................... 3
EL PROBLEMA .................................................................................................................. 3
Planteamiento del problema .............................................................................................. 3
Árbol de problemas ....................................................................................................... 6
Formulación del problema ................................................................................................. 7
Pregunta directriz ........................................................................................................... 7
Objetivos ............................................................................................................................ 7
Objetivo General ........................................................................................................... 7
Objetivos Específicos .................................................................................................... 7
Justificación ....................................................................................................................... 8
Limitaciones ...................................................................................................................... 9
Delimitación de la investigación ....................................................................................... 9
Unidades de análisis: ..................................................................................................... 9
Tiempo: .......................................................................................................................... 9
Espacio: ......................................................................................................................... 9
Líneas de investigación institucional ................................................................................. 9
Políticas ....................................................................................................................... 11 Línea de investigación de la Facultad ......................................................................... 11 Línea de Investigación de la carrera ............................................................................ 11
CAPÍTULO II .................................................................................................................... 12
MARCO TEÓRICO .......................................................................................................... 12
Antecedentes de la investigación ..................................................................................... 12
Fundamentación Teórica ................................................................................................. 13
vii
Organizador Lógico de variables ................................................................................. 14
Constelación de ideas de la variable independiente .................................................... 15 Constelación de ideas de la variable dependiente ....................................................... 16
Sistema Educativo ........................................................................................................... 17
Desarrollo Curricular ................................................................................................... 19
Asignatura de Emprendimiento y Gestión....................................................................... 23
Caracterización ............................................................................................................ 24 Objetivos del currículo de Emprendimiento y Gestión ............................................... 25 Contenidos de aprendizaje ........................................................................................... 26
Proyectos de emprendimiento de aula ............................................................................. 28
Definición .................................................................................................................... 28
Importancia .................................................................................................................. 29 Características .............................................................................................................. 30 Tipos ............................................................................................................................ 31 Estructura del proyecto ................................................................................................ 32 Participantes ................................................................................................................ 34
Financiamiento ............................................................................................................ 35 Beneficios .................................................................................................................... 36
Perfil de salida de la asignatura ....................................................................................... 38
Definición .................................................................................................................... 38
Características .............................................................................................................. 39 Elementos del Perfil .................................................................................................... 42
Fundamentación Legal .................................................................................................... 46
Definición de Términos Básicos ...................................................................................... 52
Caracterización de las variables ...................................................................................... 54
Variable independiente: ................................................................................................... 54
Proyectos de emprendimiento de aula ............................................................................. 54
Variable dependiente: ...................................................................................................... 54
Perfil de salida de Bachillerato ........................................................................................ 54
CAPÍTULO III .................................................................................................................. 55
DISEÑO METODOLÓGICO .......................................................................................... 55
Enfoque de la investigación ............................................................................................. 55
Modalidad de la investigación ......................................................................................... 56
Tipo de investigación....................................................................................................... 57
Población ......................................................................................................................... 58
Población ..................................................................................................................... 58
Técnicas e instrumentos de recolección de información ............................................. 59 Proceso para recolección de la información ................................................................ 60 Técnicas para el procesamiento de la información ...................................................... 60
Operacionalización de variables ...................................................................................... 61
viii
CAPÍTULO IV ................................................................................................................... 63
ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS .............................................. 63
Encuesta a Docentes .................................................................................................... 63
Encuesta a Estudiantes ..................................................................................................... 91
CAPÍTULO V .................................................................................................................. 115
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................................ 115
Conclusiones .............................................................................................................. 115 Recomendaciones ...................................................................................................... 116
Referencias Bibliográficas .............................................................................................. 117
Anexos ............................................................................................................................... 122
ix
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Población de Investigación .................................................................................. 58
Tabla 2 Recolección de información ................................................................................. 60
Tabla 3 Operacionalización de variables .......................................................................... 61
Tabla 4 Género .................................................................................................................. 63
Tabla 5 Título Académico .................................................................................................. 64
Tabla 6 Capacitación en Emprendimiento ........................................................................ 65
Tabla 7 Experiencia como docente de emprendimiento .................................................... 66
Tabla 8 Uso de conferencia magistral ............................................................................... 67
Tabla 9 Trabajo por proyectos en el aula ......................................................................... 68
Tabla 10 Uso de recursos tecnológicos ............................................................................. 69
Tabla 11 Realiza proyectos productivos ............................................................................ 70
Tabla 12 Proyectos orientados a la prestación de servicios ............................................. 71
Tabla 13 Estudiantes aprenden a elaborar proyectos ....................................................... 72
Tabla 14 Los estudiantes identifican ganancias y pérdidas en un proyecto ..................... 73
Tabla 15 Los estudiantes conoce como administrar un proyecto ..................................... 74
Tabla 16 Los estudiantes identifican la normativa legal de un proyecto .......................... 75
Tabla 17 Como docente su objetivo es el aprendizaje de los estudiantes ......................... 76
Tabla 18 Los estudiantes aprenden a diseñar proyectos antes de invertir ....................... 77
Tabla 19 Los estudiantes aplican en la práctica de los contenido aprendidos ................. 78
Tabla 20 En emprendimiento y Gestión se desarrollan destrezas profesionales .............. 79
Tabla 21 Los estudiantes son audaces en la ejecución de los proyectos de emprendimiento
............................................................................................................................................. 80
Tabla 22 Los estudiantes tienen comunicación creativa en la promoción de los proyectos.
............................................................................................................................................. 81
Tabla 23 Los estudiantes son observadores para proponer proyectos ............................. 82
Tabla 24 Los estudiantes tienen apertura y flexibilidad mental en el análisis de su entorno
............................................................................................................................................. 83
Tabla 25 Los estudiantes tienen equilibrio físico, mental y emocional. ............................ 84
Tabla 26 Los estudiantes reflexionan de forma individual y trabajo colaborativo........... 85
Tabla 27 Los estudiantes se comprometen a un mejoramiento personal y familiar. ........ 86
Tabla 28 Los estudiantes son íntegros, honrados y éticos. ................................................. 87
Tabla 29 Los estudiantes desarrollan un pensamiento crítico y creativo. .......................... 88
x
Tabla 30 Los estudiantes analizan y reflexionan en los proyectos de emprendimiento. ..... 89
Tabla 31 Los estudiantes tienen la capacidad de empatía, sensibilidad y respeto. ............ 90
Tabla 32 Uso de conferencia magistral ............................................................................. 91
Tabla 33 Trabajo por proyecto en el aula ......................................................................... 92
Tabla 34 Uso de recursos tecnológicos ............................................................................. 93
Tabla 35 Realiza proyectos productivos ............................................................................ 94
Tabla 36 Proyectos orientados a la prestación de servicios ............................................. 95
Tabla 37 Estudiantes aprenden a elaborar proyectos ....................................................... 96
Tabla 38 Los estudiantes identifican ganancias y pérdidas en un proyecto ..................... 97
Tabla 39 Los estudiantes conoce como administrar un proyecto ..................................... 98
Tabla 40 Los estudiantes identifican la normativa legal de un proyecto .......................... 99
Tabla 41 Aprendizaje de los contenidos de la asignatura de emprendimiento y gestión 100
Tabla 42 Los estudiantes aprenden a diseñar proyectos antes de invertir ..................... 101
Tabla 43 Usted desarrolló habilidades para realizar emprendimientos. ........................ 102
Tabla 44 Aprendió contenidos que le servirán para el trabajo independiente ............... 103
Tabla 45 Los estudiantes son audaces en la ejecución de los proyectos de emprendimiento .. 104
Tabla 46 Los estudiantes tienen comunicación creativa en la promoción de los proyectos. . 105
Tabla 47 Los estudiantes son observadores para proponer proyectos ........................... 106
Tabla 48 Los estudiantes tienen apertura y flexibilidad mental en el análisis de su entorno ... 107
Tabla 49 Los estudiantes tienen equilibrio físico, mental y emocional. .......................... 108
Tabla 50 Los estudiantes reflexionan de forma individual y trabajo colaborativo......... 109
Tabla 51 Los estudiantes se comprometen a un mejoramiento personal y familiar. ...... 110
Tabla 52 Los estudiantes son íntegros, honrados y éticos. ............................................... 111
Tabla 53 Los estudiantes desarrollan un pensamiento crítico y creativo. ........................ 112
Tabla 54 Los estudiantes analizan y reflexionan en los proyectos de emprendimiento. ... 113
Tabla 55 Los estudiantes tienen la capacidad de empatía, sensibilidad y respeto. .......... 114
xi
ÍNDICE DE ILUSTRACIONES
Ilustración 1: Relación causa-efecto .................................................................................... 6
Ilustración 2: Categoría fundamentales ............................................................................ 14
Ilustración 3: Constelación de ideas variable independiente ............................................ 15
Ilustración 4: Constelación de ideas variable dependiente ............................................... 16
xii
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1 Carta dirigida a expertos validadores de los instrumentos ................................. 122
Anexo 2 Formularios Validador 1 (Instrumento a Docentes y Estudiantes ...................... 124
Anexo 3 Formularios Validador 2 (Instrumento a Docentes y Estudiantes) .................... 128
Anexo 4 Encuesta dirigida a Docentes .............................................................................. 132
Anexo 5 Encuesta dirigida a Estudiantes .......................................................................... 134
Anexo 6 Carta de autorización de la Institución Educativa.............................................. 136
Anexo 7 Fotos .................................................................................................................... 137
xiii
Título: Los proyectos de emprendimiento en el aula y su incidencia en el perfil de salida
de los estudiantes de la asignatura de Emprendimiento y Gestión del tercer año de
Bachillerato de la Institución Educativa Vicente Rocafuerte, del Distrito Metropolitano de
Quito, en el año lectivo 2018 - 2019.
Autora: Johanna Estefanía Riera Morales
Tutor: José Gallardo Robles Herrera MSc.
RESUMEN
Este Proyecto de investigación tiene como propósito investigar la relación que existe entre
los proyectos de emprendimiento en el aula y el perfil de salida de los estudiantes de la
asignatura de Emprendimiento y Gestión del tercer año de Bachillerato de la Institución
Educativa Vicente Rocafuerte, del Distrito Metropolitano de Quito, en el año lectivo 2018
– 2019; el mismo que parte de la realidad investigada. Se ha identificado como variable
independiente a los proyectos de emprendimiento y como variable dependiente el perfil de
salida de los estudiantes de la asignatura de emprendimiento, las mismas que han sido
fundamentadas en función de la consulta bibliográfica realizada. La investigación
respondió a un enfoque cuantitativo, en base al método científico. La modalidad de
estudios es de campo porque toma datos de la realidad de los hechos. El alcance es
descriptivo. La población la constituyen los docentes y estudiantes de tercer año de la
asignatura de Emprendimiento y Gestión de Bachillerato. Como instrumentos de
recolección de datos se utilizó el cuestionario. Los resultados fueron analizados utilizando
la estadística descriptiva, se concluyó que los proyectos de emprendimiento de aula tienen
incidencia en el perfil de salida de los estudiantes de tercero de bachillerato por tanto se
recomienda que las autoridades, docentes y estudiantes apliquen estrategias de aprendizaje
cuya actividad esté centrada en el estudiante para que construya sus aprendizajes y alcance
el perfil de salida requerido.
PALABRAS CLAVE: PROYECTOS DE AULA / PROYECTOS DE
EMPRENDIMIENTO / PERFIL DE SALIDA DEL BACHILLER.
xiv
Title: Entrepreneurship projects in the classroom and their impact on the graduation profile
of students of the subject of Entrepreneurship and Management of the third year of
Baccalaureate of the Vicente Rocafuerte Educational Institution, Metropolitan District of
Quito, in the school year 2018- 2019.
Author: Johanna Estefania Riera Morales.
Tutor: Josè Gallardo Robles Herrera MSc.
ABSTRACT
This research project aims to investigate the relationship between entrepreneurship projects
in the classroom and the graduation profile of students of the subject of Entrepreneurship
and Management of the third year of Baccalaureate of the Educational Institution Vicente
Rocafuerte, Metropolitan District of Quito, in the school year 2018 – 2019; The same
departs of the reality investigated. The entrepreneurship projects have been identified as an
independent variable and the graduation profile of students of the subject of
entrepreneurship as a dependent variable, the same ones that have been based on the
bibliographic consultation carried out. The research responded to a quantitative approach,
based on the scientific method. The modality of studies is of field because it takes data
from the reality of the facts. The scope is descriptive. The population is made up of
teachers and third year students of the subject of Entrepreneurship and Management of
Baccalaureate. The questionnaire was used as a data collection instrument. The results
were analyzed using descriptive statistics, it was concluded that the projects of classrom
entrepreneurship have an impact on the graduation profile of third-year high school
students; therefore it is recommended that authorities, teachers and students apply learning
strategies whose activities are centered on the student so that they build their learning and
reaches the required graduation profile.
KEYWORDS: CLASSROOM PROJECTS / ENTREPRENEURSHIP PROJECTS /
BACHILLER EXIT PROFILE.
1
INTRODUCCIÓN
Los cambios del sistema educativo buscan hacer de la educación un proceso más efectivo
que responda a los requerimientos de la sociedad, para lo cual los estudiantes deben
adquirir las destrezas conceptuales, procedimentales y actitudinales necesarias, las
habilidades del pensamiento para un desempeño en el mundo laboral de manera que les
permita lograr sus objetivos personales, acorde los requerimientos de la ciencia y
tecnología actuales. Los nuevos escenarios de formación requieren un análisis crítico de la
información y sobre todo de comportamiento de las personas, ya no es importante el
acceso a la sociedad del conocimiento sino el desarrollo de capacidades para analizar el
conocimiento y aplicarlo en la solución de problemas en los cuales se ve enfrentado el
sujeto en cada momento de su vida.
La escolarización en el bachillerato va cambiando de forma y en su esencia, los estudiantes
están dejando de ser adolescentes y con ello requieren aprender a resolver problemas de
forma creativa, la construcción de habilidades de pensamiento, con el uso eficiente de
herramientas tecnológicas e instrumentales. Pero también, requieren aprovechar un
conjunto de métodos de aprendizaje actuales que les permita poner en juego su iniciativa y
dejar la dependencia de estructuras prefijadas en la escuela tradicional, y cambiar a un
modelo en el cual el aprendizaje sea real y aplicable a las necesidades del entorno, que el
sujeto sea capaz de proponer y aplicar nuevas estrategias para alcanzar sus proyectos
personales y profesionales. El mundo actual no busca profesionales en relación de
dependencia, sino que se requiere de profesionales emprendedores que asuman riesgos de
proponer alternativas de trabajo para sí mismos y para otras personas.
El aprendizaje mediante proyectos busca desarrollar la capacidades de iniciativa de los
estudiantes, en el cual cada uno pone su ritmo y se dirige a un proyecto que le interese, no
es impuesto por el docente sino más bien es orientado y codirigido en el aula. Las
actividades que se realizan no están organizadas secuencialmente según un programa de
estudio, son organizados según las necesidades de cada proyecto, lo cual busca reagrupar
los esfuerzos de los docentes para que un estudiante convertido en persona con iniciativa
tenga la fortaleza de aplicar un perfil de graduado en innovación y con retos de asumir un
protagonismos en un mundo sin límites de acceso a una fuente laboral, pues busca crear su
2
propio a negocio para generar recursos financieros que le permitan satisfacer sus
necesidades.
Para alcanzar con los objetivos previstos en esta investigación los procesos están
estructurados en los siguientes capítulos:
El CAPÍTULO I, denominado EL PROBLEMA hace relación al planteamiento del
problema, formulación del problema, preguntas directrices, árbol de problemas,
delimitación, justificación y objetivos.
En el CAPÍTULO II, sobre el MARCO TEÓRICO, se realiza una descripción de los
antecedentes de la investigación, de las variables independiente y dependiente del
organizador lógico de variables y de la constelación de ideas de la variable.
En el CAPÍTULO III, METODOLOGÍA, se describe el enfoque, la modalidad de la
investigación, el nivel de la investigación, la población objeto del estudio, las técnicas e
instrumentos para la recolección de la información, el plan de análisis de la información y
el análisis de los resultados. La operacionalizaciòn de las variables
En el CAPÍTULO IV, ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS, se
presentan tablas que sintetizan los resultados de las encuestas aplicadas a la población
investigada además contiene la interpretación de la información en correspondencia con
los objetivos investigados en el presente trabajo.
En el CAPÍTULO V, se expone las conclusiones y recomendaciones a las que se ha
llegado luego de haber aplicado los instrumentos y haber realizado el análisis
correspondiente.
En la parte final del proyecto se detalla la BIBLIOGRAFÍA empleada y se adjuntan los
documentos ANEXOS requeridos en la elaboración del presente proyecto.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
Los sistemas educativos de países tienen varios problemas que afectan al desarrollo de las
capacidades de los jóvenes porque están en vías de consolidación de procesos de
enseñanza aprendizaje que tributen al desarrollo de razonamiento emprendedor de los
estudiantes en asignaturas nuevas, como emprendimiento, pero que apoyen al desarrollo de
capacidades enfocados a la resolución de problemas y sobre todo de la creatividad para
iniciar sus propias empresas o negocios, pero lamentablemente el sistema educativo está
centrado en la trasferencia de información a las nuevas generaciones.
Para (Durán, 2016) señala que el aprendizaje de emprendimiento es complejo
Entre los factores que toma en cuenta el GEDI para hacer este ranking se
tienen el análisis de oportunidades, habilidades de startups, asimilación del
riesgo, redes de trabajo, internacionalización, crecimiento, procesos de
innovación, productos innovadores, capital de riesgo, soporte cultural,
absorción de tecnología, competitividad y capital humano. Estos factores se
agrupan en tres subíndices: actitudes emprendedoras, habilidades
emprendedoras y aspiraciones emprendedoras, siendo en las dos últimas en
donde México obtuvo bajas evaluaciones (p. 8)
El problema del emprendimiento es complejo sobre todo en el desarrollo de múltiples
habilidades necesarias para emprender pero los jóvenes presentan con menor desarrollo las
menciona habilidades y aspiraciones emprendedoras, motivos por los que se generan
limitaciones para acceder al empleo y generar nueva empresas e innovaciones.
El personal docente que imparte las enseñanzas que integran el sistema educativo deberá
adquirir las competencias y habilidades relativas al emprendimiento, la iniciativa
empresarial, la igualdad de oportunidades en el entorno empresarial y la creación y
desarrollo de empresas, a través de la formación inicial o de la formación permanente del
profesorado.
La (Comisión Europea, 2014), señala:
Los profesores no pueden enseñar a sus estudiantes a ser emprendedores si no lo
son ellos mismos. Las competencias emprendedoras requieren métodos activos
4
para involucrar a los estudiantes en la creatividad y la innovación. La
competencia y las actitudes emprendedoras solo se pueden adquirir o construir
mediante experiencias prácticas de aprendizaje en la vida real. La enseñanza de
las aptitudes emprendedoras se puede integrar en todas las asignaturas o bien
tratarse como una asignatura aparte (p. 8).
El perfil de bachillerato busca el logro de las destrezas con criterio de desempeño que lo
habilita para obtener su título, sino, también, la calidad de crear, innovar, producir, ejecutar
proyectos de emprendimiento que se asocien con la vida diaria, donde los estudiantes
desarrollen la capacidad para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y
conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu
emprendedor.
"La falta de actitud y formación emprendedora y empresarial en los niveles básicos y
medios de formación es un obstáculo para fomentar la iniciativa emprendedora. Por
consiguiente, educar y formar de forma temprana para potenciar la creatividad y el espíritu
emprendedor es fundamental en el perfil de los estudiantes de bachillerato" (Alvarez,
Esteban, Rubio, & Sánchez, 2014, pág. 10).
Las habilidades que tienen a ser estáticas y con muy poco logro en el aprendizaje son: la
comunicación creativa y con alto grado de credibilidad para inspirar en el público
confianza en su oferta innovadora. Capacidad de observación y escucha atenta para
detectar oportunidades, potenciarlas y aprovecharlas.
En el colegio Técnico Uruguay de la ciudad de Portoviejo se afirma que la Reforma de
Educación Técnica no está obligando a los colegios a dedicar todos sus esfuerzos para
desarrollar emprendimientos reales y rentables, aplican lo indispensable, lo que afecta al
aprendizaje, los docentes no abandonan sus prácticas didácticas tradicionales. Lo ideal es
disponer de proyectos de emprendimientos productivos permanentes que brinden
escenarios reales de aprendizaje teórico y práctico para alcanzar los perfiles establecidos
por la reforma de educación técnica (Delgado, 2010, pág. 2).
Los resultados de los procesos de aprendizaje se visualizan en los perfiles de salida de
bachillerato que se evidencia ya en el trabajo cuando está fuera de la institución educativa,
cuando se ha incorporado a un actividad laboral o ha ingresado a continuar los estudios a
nivel superior.
Los proyectos de emprendimiento que se dan en la Institución Educativa Vicente
Rocafuerte del Distrito Metropolitano de Quito según investigaciones realizadas existen
dificultades con el perfil establecido por el Ministerio de Educación.
5
El perfil de bachillerato de los estudiantes de la Institución Educativa Vicente Rocafuerte,
se ve afectada, ya que los docentes no desarrollan la asignatura de manera práctica,
interactiva, y utilicen material formativo de acuerdo al proyecto y no solo basarse en libros
de textos, entregados por el Ministerio de Educación. Donde trate el profesor de
desarrollar al máximo las actitudes, aptitudes y conocimientos emprendedores que
permitan al estudiante convertir las ideas en acción en realidad; que utilice métodos
activos que involucren a los estudiantes a crear, innovar y desarrollar nuevas fuentes de
trabajo y tengan una satisfacción personal y profesional. Si los estudiantes no desarrollan
un perfil de salida el emprendedor tendrá problemas en su vida cotidiana, ya que no se
sentirán capaces de emprender algún tipo de negocio o innovar nuevas fuentes de trabajo
por falta de conocimiento y de habilidades que no fueron desarrolladas durante el proceso
de enseñanza- aprendizaje.
Un estudiante no tendrá la seguridad de emprender, crear o innovar ya que en la institución
no se aplicó la asignatura de emprendimiento y gestión de manera práctica, flexible,
innovadora. Cuando el rol del maestro debe ser incentivar el espíritu emprendedor en el
estudiante desde diferentes perspectivas. Los estudiantes de tercero de bachillerato deben
saber elaborar y evaluar proyectos básicos de emprendimiento.
6
Árbol de problemas
Ilustración 1: Relación causa-efecto
Elaborado por: Johanna Riera
Limitada aplicación de los proyectos de emprendimiento de aula en la
asignatura de Emprendimiento y Gestión del tercer año de Bachillerato de
la Institución Educativa Vicente Rocafuerte, del Distrito Metropolitano de
Quito, en el año lectivo 2018 – 2019.
Métodos de enseñanza
aprendizaje tradicionales
Limitada capacitación de docentes
de la asignatura de
Emprendimiento y Gestión
Análisis exclusivamente teórica
de la signatura de
emprendimiento y gestión
Escaso logro del perfil de salida
de los graduados de Bachillerato
General Unificado
Graduados de bachillerato con
poca iniciativa de
emprendimiento
Limitado desarrollo del
pensamiento creativo de los
bachilleres
PROBLEMA
CAUSAS
EFECTOS
7
Formulación del problema
¿Cuál es la incidencia de los proyectos de emprendimiento en el aula en el perfil de salida
de los estudiantes de la asignatura de Emprendimiento y Gestión del tercer año de
Bachillerato de la Institución Educativa Vicente Rocafuerte, del Distrito Metropolitano de
Quito, en el año lectivo 2018 - 2019?
Pregunta directriz
- ¿De qué manera los proyectos de emprendimiento en el aula inciden en el perfil de
salida de los estudiantes de la asignatura de Emprendimiento y Gestión del tercer
año de Bachillerato de la Institución Educativa Vicente Rocafuerte, del Distrito
Metropolitano de Quito, en el año lectivo 2018 – 2019?
Objetivos
Objetivo General
Determinar la incidencia de los proyectos de emprendimiento de aula en el logro del perfil
de salida de los estudiantes de la asignatura de Emprendimiento y Gestión del tercer año de
Bachillerato de la Institución Educativa Vicente Rocafuerte, del Distrito Metropolitano de
Quito, en el año lectivo 2018 - 2019?
Objetivos Específicos
- Identificar las metodologías de trabajo aplicado en la asignatura de emprendimiento
de los estudiantes del tercer año de Bachillerato de la Institución Educativa Vicente
Rocafuerte, del Distrito Metropolitano de Quito, en el año lectivo 2018 – 2019.
- Caracterizar los proyectos de emprendimiento de aula de los estudiantes de la
asignatura de Emprendimiento y Gestión del tercer año de Bachillerato de la
Institución Educativa Vicente Rocafuerte, del Distrito Metropolitano de Quito, en
el año lectivo 2018 – 2019.
- Describir el nivel de logro del perfil de salida de los estudiantes de la asignatura de
Emprendimiento y Gestión del tercer año de Bachillerato de la Institución
Educativa Vicente Rocafuerte, del Distrito Metropolitano de Quito, en el año
lectivo 2018 – 2019.
8
Justificación
El mundo contemporáneo demanda de personas con pensamiento complejo que puedan
resolver problemas de su entorno orientado a mejorar las características de la sociedad. Por
ello es necesario que cada sujeto pueda mejorar sus condiciones de vida en base al
desarrollo de habilidades de pensamiento con capacidades críticas de interactuar en su
entono mejores oportunidades laborales y por tanto de mejorar su ingreso, crear fuentes de
empleo para otras personas y aún más para consolidar una estructura económica basado en
la autonomía administrativa en lo financiero y productivo.
Los cambios que se dan en el sistema educativo responden a necesidades del contexto
nacional y las autoridades toman decisiones para responder a los requerimientos del avance
de la ciencia y tecnología, así como también, a las demandas sociales, siendo necesario
incorporar la formación de profesionales de la educación según los requerimientos de los
diseños curriculares de que se aplicaron en el aula.
Este estudio es totalmente innovador porque hasta el momento no se han realizado otros
estudios similares o que se incluya las variables investigadas por lo que orientará
significativamente la toma de decisiones de autoridades y personal docente y los
estudiantes recibirán beneficios en su formación integral especialmente fortaleciendo los
procesos de enseñanza aprendizaje. Además, es innovador porque en la institución no san
realizados trabajos similares en que analicen la relación de las variables estudiadas, a más
que los docentes podrán utilizar los resultados para contribuir a mejorar la formación de los
estudiantes de bachillerato, También, existe la posibilidad de analizar las variables desde
contextos actuales que marcan cambios en el accionar de docentes, aún más de estudiantes.
La investigación será de mucha importancia para conocer la realidad de aprendizaje de la
asignatura de emprendimiento y sobre base sólida y científica deberá orientar el trabajo de
docentes con relaciona las metodologías de enseñanza las mimas que deberán aportar al
logro del perfil de salida de los graduados.
Esta investigación es factible de realizarla porque se dispondrá de acceso a información en
la institución educativa, además se cuenta con la existencia de materiales bibliográficos
que den sustento teórico a la investigación. También, se cuenta con la asistencia de
docentes de la Carrera que bajo sus tutoría y dirección se realizará los proceso con
rigurosidad científica lo que dará valides y confiabilidad a los resultados alcanzados en la
investigación.
9
Los beneficiarios directos de la investigación fueron los docentes y estudiantes de la
institución educativa y como beneficiarios indirectos se pueden mencionar a los futuros
estudiantes de bachillerato y los docentes profesionales que dicten y faciliten la asignatura
de emprendimiento y gestión.
Limitaciones
Se considera como las facilidades de acceso a la información que fue recolectada para
poder llegar a conclusiones de los procesos estudiados, Están inician el año escolar por
tanto el perfil de salida está en construcción y como se vayan analizando los contenidos se
alcanzará las destrezas con criterio de desempeño.
Que las opiniones de los docentes sean las más pertinentes para el logro de los objetivos,
además se plantea la recolección de información ya existente en fuentes de información
bibliográfica especializadas en las variables de investigación.
Delimitación de la investigación
Unidades de análisis:
Docentes
Estudiantes
Tiempo:
Esta investigación se realizó durante el año 2018- 2019
Espacio:
Instalaciones del Colegio del Distrito Metropolitano de Quito.
Líneas de investigación institucional
El Plan Nacional de Desarrollo 2017-2021 Elaborado por la Secretaria Nacional de
Planificación y Desarrollo (SENPLADES) menciona que la educación es la base del
desarrollo de la sociedad.
Como lo ha sostenido Amartya Sen (2003), esta es una necesidad esencial, pues
cuando la persona es analfabeta su habilidad para entender sus derechos es
limitada, lo que puede implicar otra clase de privaciones. En este sentido, es
preciso encontrar los impactos diferenciados del analfabetismo, como por
ejemplo al mostrar la alta incidencia de esta problemática en mujeres adultas,
sobre todo en la población indígena. En este contexto, el acceso a la educación
inicial es otro ámbito crítico para el desarrollo de los niños y niñas. En 2016, el
44,6% de menores de cinco años participaban en programas de primera infancia
10
–públicos y privados–, por lo que el reto importante es mejorar la calidad de este
nivel de educación, así como el acceso y ampliación significativa de la cobertura
(p. 49).
El sector educativo busca determinar las mejores condiciones para que las personas tengan
las mismas oportunidades de acceso y cobertura del sistema educativo, la realidad
demanda de atención a personas vulnerables como son niños y adolescentes, en el caso de
que un niño no acceda a servicios educativos se convertirá en una persona analfabeta y en
otros que no terminan serán consideradas analfabetas funcionales.
En 2016, el país alcanzó la universalización en la Educación General Básica, con una tasa
neta de asistencia del 96%; sin embargo, la asistencia decrece a medida que aumenta la
edad, lo cual indica una problemática de deserción o rezago escolar. En el mismo año, más
de dos tercios de la población (72,2%) en edad de escolarización se encontraban asistiendo
a bachillerato (INEC, 2016). En este sentido, se torna relevante velar por la calidad en la
Educación General Básica y garantizar la universalización del bachillerato, contrarrestando
la deserción y el rezago escolar y enlazando componentes relevantes del currículo
educativo con la demanda laboral, presente y proyectada. La atención debe focalizarse en
el área rural y los pueblos y nacionalidades, sobre todo, en las provincias de Pastaza,
Morona Santiago y Esmeraldas.
La generación de capacitaciones y oportunidades con equidad aporta, significativamente, a
la reducción progresiva de la pobreza, en tanto permite acceder al conocimiento y a la
información y posibilita la participación en las discusiones y decisiones de la comunidad.
En este sentido, un enfoque de derechos en la política pública ayuda a establecer como
prioridad a las personas y grupos más excluidos.
Este enfoque destaca la necesidad de que todas las personas puedan ejercer sus derechos
civiles y políticos.
Emprender un cambio de este alcance requiere, claramente, de docentes
dispuestos a cambiar la metodología de enseñanza en las escuelas y colegios, y la
forma de entender su papel en el proceso de aprendizaje; pero también se
requiere de padres de familia comprometidos con la educación de sus hijos en
todo momento y de un Estado dinámico y flexible que valore a los docentes y
fomente una adecuada asignación de recursos. Cuando el estudiante modifica su
rol y pasa de ser un simple receptor de conocimientos a ser protagonista del
proceso de aprendizaje, la educación posibilita el crecimiento individual y el
desarrollo social, económico y cultural de la sociedad en su conjunto, en cuanto
que la educación se relaciona con la salud, la cultura, la recreación y la
actividad física, el trabajo, etc., y propicia un libre desarrollo personal (p. 55).
11
La misma SENPLADES considera que la educación es un derecho para logarlo a
socializado una política la misma que menciona que “Garantizar el derecho a la salud, la
educación y al cuidado integral durante el ciclo de vida, bajo criterios de accesibilidad,
calidad y pertinencia territorial y cultural (p. 58).
Políticas
Para esta investigación se consideró la política de investigación generada por la Carrera de
Comercio y Administración es:
Mejorar la calidad de la educación en todos sus niveles y modalidades, para la generación
del conocimiento y la formación integral de las personas creativas, solidarias, responsables,
críticas, participativas y productivas, bajo los principios de igualdad, equidad social y
territorial.
Línea de investigación de la Facultad
Metodologías de enseñanza aprendizaje en el aula.
Línea de Investigación de la carrera
Análisis de resultados de los procesos de Educación en las Instituciones educativas.
12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación
En la Universidad Central del Ecuador, en la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación, en la maestría de Diseño y Gestión de Proyectos Socioeducativos se ha
realizado una investigación denominada Relación de la Asignatura de Emprendimiento y
Gestión con el Perfil de Salida del Bachiller, en los estudiantes del Bachillerato General
Unificado, de la unidad educativa “Jacinto Collahuazo” realizada por (Alvaro, 2018)
llegando entre otras, a la siguiente conclusión:
Entre las capacidades emprendedoras, que adquieren los estudiantes en el
desarrollo de la Asignatura de Emprendimiento y Gestión podemos destacar: el
trabajo en equipo, capacidad de liderazgo, facilidad para la comunicación,
respeto a las ideas ajenas, la valoración de la multietnicidad y multiculturalidad,
la tolerancia la empatía y la práctica de la humildad intelectual, cuya aplicación
es determinante en la formación de los nuevos bachilleres. (p. 78)
Como se puede observar las capacidades emprendedoras en los estudiantes se destaca el
trabajo en equipo, liderazgo, facilidades de comunicación, respeto a ideas ajenas
consideración multiétnica, lo cual crea comportamientos para poder relacionarse de manera
adecuada en su entorno y poder relacionarse para crear un emprendimiento y generar su
autoempleo y para otras personas.
En la Universidad Andina Simón Bolívar Sede Ecuador, en el área de Educación en el
Programa de Maestría de Gerencia Educativa se realizó un investigación denominada “La
Inserción Laboral de las Egresadas del Bachillerato Técnico: caso de la Unidad Educativa
Tulcán. Estudio realizado por (Tarapuès, 2017), entre otras conclusiones menciona:
Las egresadas del bachillerato técnico en un mayor porcentaje han decidido
seguir una carrera universitaria. El bachillerato técnico ofrece una inserción
laboral medianamente aceptable debido a que en un 54%, de las que se
encuentran trabajando, lo hacen en cargos afines a su especialidad además que
el principal aspecto que ha sido considerado para obtener un trabajo es el título,
logrando que el tiempo para conseguir el empleo sea mínimo (p. 55).
Como se puede observar la mayor parte de las egresadas de la institución educativa han
decidido ingresar a una carrera universitaria, lo que no se cumple con sus perfil de salida
13
de incorporar a la gran mayoría al mundo laboral y poder ejercer un trabajo en el área de
formación técnica, decisiones como esta hacen repensar en la calidad de la educación para
poder cumplir con el perfil ocupacional de los jóvenes graduados, además las
universidades no tienen la capacidad de atender a toda la población en formación
universitaria.
En la Universidad Central del Ecuador, en la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación, en la Carrera de Comercio y Administración se ha realizado un estudio
denominado “Evaluación de proyectos de emprendimiento para mejorar la orientación
teórica y práctica de los estudiantes de bachillerato de la Unidad Educativa Santiago de
Guayaquil, de la ciudad de Quito, en el período lectivo 2016–2018, realizado por (Mejía,
2016) en la cual se concluye:
La metodología utilizada por los docentes no permite la participación activa de
los estudiantes, en el desarrollo de la asignatura con ideas innovadoras que
permita el beneficio de la comunidad, al generar nuevas plazas de empleo y
pequeñas micro-empresas para el avance económico, político y social de cada
uno de nosotros (p. 95).
La metodología de trabajo en el aula se desarrolla de forma tradicional la misma que no
permite la participación activa de los estudiantes, el docente lleva el protagonismo del
proceso de enseñanza aprendizaje, limitando la generación de innovaciones que permita al
estudiante proponer alternativas de microempresas que tributen al desarrollo cultural,
económico y social de la comunidad.
Fundamentación Teórica
14
Organizador Lógico de variables
Ilustración 2: Categoría fundamentales
VARIABLE INDEPENDIENTE VARIABLE DEPENDIENTE
Elaborado por: Johanna Riera
Fines de la Educación
Plan de desarrollo nacional
Perfil de Salida del Bachillerato
Bachillerato General
Unificado
Malla curricular de Bachillerato
Proyectos de emprendimiento de
aula
15
Constelación de ideas de la variable independiente
Ilustración 3: Constelación de ideas variable independiente
Elaborado por: Johanna Riera
Proyectos de
emprendimiento de aula
Definición
Características
Objetivos
Tipos
Productivos
De Servicios
Estructura
Fact. Técnica
Fact. Financiera
Participantes
Padres de familia Docentes
Autoridades
Estudiantes
Financiamiento
Institucional
Estudiantes
Proyectos
Beneficios
Aprendizaje
Financieros
Metodología
Tradicional
Por proyectos
Tecnológicos
Fact. Administrativa
Fact. Legal
16
Constelación de ideas de la variable dependiente
Ilustración 4: Constelación de ideas variable dependiente
Elaborado por: Johanna Riera
Perfil de salida del
BGU
Definición
Características
Elementos de
perfil
Comunicación
creativa
Reflexión individual
y trabajo colaborativo
Compromiso de
mejoramiento personal
Equilibrio físico,
mental y emocional
Apertura y flexibilidad
mental
Integridad, honradez
y ética
Análisis y reflexión
Pensamiento crítico
y creativo
Capacidad de
observación
Empatía, sensibilidad,
respeto.
Académicas
Ocupacionales
Profesionales
Audacia
17
Sistema Educativo
El sistema educativo implementado en el Ecuador, garantiza el derecho a mejorar las
capacidades de las personas en las diferentes edades; es así que se ha considerado las
etapas evolutivas de los estudiantes para organizar los niveles educativos, los procesos de
investigación sobre diferentes teorías determinan que cada sujeto puede desarrollar sus
habilidades de aprendizaje según su edad cronológica y, también, psicológica, esto es
influenciado por las características sociales de los sectores en donde se desarrolla el
proceso educativo, un estudiante del sector urbano tiene mayores oportunidades de
desarrollo cognitivo que los alumnos del sector rural.
La legislación ecuatoriana considera estas características para determinar los niveles
educativos tanto en la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) y en su respectivo
Reglamento, establece los tipos, niveles y modalidades educativas; también se hace una
especificación de las instituciones, sus programas, políticas, recursos y actores del proceso
educativo. Estas acciones deberán estar articuladas entre sí de tal forma que se asegure la
continuidad en el siguiente nivel hasta la educación superior universitaria.
De acuerdo a la Ley Orgánica de Educación Intercultural, el sistema nacional de
educación es no escolarizado y escolarizado. El primero, considera que la educación es un
proceso que responde al contexto donde se transfiere conocimiento por la interacción
social, este es circunstancial y responde a las necesidades de las personas. Además, no
responde a un currículo preestablecido sino más bien es circunstancial y no se entregan
títulos ya que es mediante el proceso de la vida diaria. En cambio, la segunda tiene como
finalidad la obtención de un título y responde a estándares de aprendizaje. Este tipo de
educación tiene tres niveles:
La educación inicial tiene como objetivo desarrollar las nociones básicas para que los
estudiantes se adapten al sistema educativo y, además, puedan madurar sus funciones
cognitivas para el aprendizaje formal, también, contribuye a la socialización del sujeto,
para ello centra su accionar en los aprendizajes desde el punto de desarrollo integral su
identidad, lo cognitivo, afectivo, psicomotriz, considera que es obligatoria para que niños
de 3 a cinco años alcancen el desarrollo de destrezas, habilidades fundamentado
especialmente en sus capacidades. En el Art. 27. Se establece que “El nivel de Educación
Inicial se divide en dos (2) subniveles: 1. Inicial 1, que no es escolarizado y comprende a
18
infantes de hasta tres (3) años de edad; e, 2. Inicial 2, que comprende a infantes de tres (3)
a cinco (5) años de edad”. (Ministerio de Educación, 2012).
La educación básica es el siguiente nivel directamente articulado con la educación inicial
en el cual se desarrollan capacidades, destrezas y habilidades cognitivas con un
pensamiento crítico de su realidad, adquiere información científica que le facilitará el
desarrollo de su pensamiento, así como también, de sus habilidades para aplicar el
conocimiento en la resolución de problemas, está compuesta de 10 años de educación
subdividida en cuatro subniveles según la edad madurativa de los niños y adolescentes,
además, su formación integral responde a una organización curricular delineada por el
Ministerio de Educación que fija un mínimo de contenidos imprescindibles y son
obligatorios pudiendo ser adaptada según las necesidades del entorno comunitario en el
cual se desarrolla el proceso educativo. En este nivel en al Art. 27 establece que: El nivel
de Educación General Básica se divide en cuatro (4) subniveles:
1. Preparatoria, que corresponde a 1º grado de Educación General Básica y
preferentemente se ofrece a los estudiantes de cinco (5) años de edad;
2. Básica Elemental, que corresponde a 2º, 3º y 4º grados de Educación General
Básica y preferentemente se ofrece a los estudiantes de 6 a 8 años de edad;
3. Básica Media, que corresponde a 5º, 6º, y 7º grados de Educación General Básica
y preferentemente se ofrece a los estudiantes de 9 a 11 años de edad; y,
4. Básica Superior, que corresponde a 8º, 9º y 10º grados de Educación General
Básica y preferentemente se ofrece a los estudiantes de 12 a 14 años de edad.
(Ministerio de Educación, 2012).
Este artículo considera que la Educación Básica está divida en 4 subniveles de tal forma
que permita hacer un análisis entre la madurez cognitiva y la edad cronológica de los
estudiantes, esto permitió organizar de mejor manera el desarrollo de los procesos de
aprendizaje.
La educación de bachillerato es el siguiente nivel a continuación de la educación básica,
que tiene como propósito la formación integral desde concepciones interdisciplinarias que
les guíe para su proyecto de vida de tal forma que estén capacitados para desempeñarse en
su vida con efectividad y pertinencia. Además, serán seres humanos responsables, críticos
y solidarios, estarán preparados para el trabajo, el emprendimiento o a su vez para
continuar sus estudios en el nivel superior: para lograr este propósito podrán acceder a
opciones como el Bachillerato en Ciencias o el Bachillerato Técnico.
19
De acuerdo a la normativa vigente también, existen bachilleratos complementarios como el
Bachillerato Técnico Productivo y el Artístico: el primero, es de carácter optativo y dura
un año adicional al bachillerato técnico; El segundo, en cambio es una modalidad de
formación complementaria y específica para al aprendizaje de las artes, responde a un
sistema de organización curricular determinado según el arte al cual se orienta su
formación los prepara directamente para el ejercicio laboral y productiva o a su vez para
continuar sus estudio a nivel superior.
A pesar que la norma legal determina que la educación es un derecho y en el Ecuador se la
considera como obligatoria, no todos los sujetos acceden al sistema educativo regulares
quedando personas rezagadas por edad y acceso, frente a esta realidad se considerado la
educación compensatoria que consiste en desarrollar programas educativos especiales para
atender la demanda de personas mayores a 15 años que deseen continuar sus estudios y
alcanzar su titulación, lo que mejora su cualificación para acceder a fuentes laborales y por
tanto mejorar sus condiciones de vida.
Si bien se considera diferentes niveles educativos se ha considerado que el sistema
educativo puede asumir diferentes modalidades, como son: la educación presencial,
semipresencial y a distancia, pues las condiciones e intereses de los estudiantes pueden
ayudar para cumplir con el derecho de educarse durante toda la vida, garantizando el
acceso y la igualdad de oportunidades para las diferentes características de la población
atendiendo la movilidad, atención a problemas de aprendizaje y también por condiciones
de discriminación.
Desarrollo Curricular
El Estado ecuatoriano, a través del Ministerio de Educación, mantiene un sistema de
planificación curricular orientado al desarrollo de destrezas con criterio de desempeño para
los usuarios del sistema educativo en sus diferentes niveles y modalidades, cuyo propósito
es direccionar que los estudiantes tengan una base común de aprendizaje según los
objetivos de Estado. El currículo del sistema educativo ecuatoriano está fundamentado en
lo conceptual, metodológico, tecnológico, asignando los recursos suficientes para
garantizar su buen desempeño. Es ajustado según los niveles de aprendizaje que promueve
el desarrollo secuencia y organizado del aprendizaje de destrezas con criterios de
desempeño, lo cual segura una concreción real objetiva y pertinente a las necesidades de
aprendizaje de la población cuya concreción será de calidad y pertinencia.
20
El sistema de educación formal recurre al sistema de estructuración que permiten la
organización desde los objetivos educativos, los contenidos de aprendizaje, la
secuenciación o encadenamiento de aprendizajes, las metodologías de enseñanza
aprendizaje, los recursos de apoyo y, por último, se encarga de verificar los resultados
alcanzados mediante la evaluación. El currículo responde a criterios técnicos que facilitan
la organización del aprendizaje.
Para el (Ministerio de Educación del Ecuador, 2016):
El currículo es la expresión del proyecto educativo que los integrantes de un país
o de una nación elaboran con el fin de promover el desarrollo y la socialización
de las nuevas generaciones y en general de todos sus miembros; en el currículo se
plasman en mayor o menor medida las intenciones educativas del país, se señalan
las pautas de acción u orientaciones sobre cómo proceder para hacer realidad
estas intenciones y comprobar que efectivamente se han alcanzado (p. 1).
El desarrollo del sistema de educación está fundamentado en una organización común para
todas las instituciones educativas, este se convierte en una base a la cual todos deberán
considerar en sus diferentes elementos, los mismo que son la base, pero que en cada
localidad e institución deberán ser adaptadas con criterios Según el Ministerio de
Educación (2016) se establece que:
Un currículo sólido, bien fundamentado, técnico, coherente y ajustado a las
necesidades de aprendizaje de la sociedad de referencia, junto con recursos que
aseguren las condiciones mínimas necesarias para el mantenimiento de la
continuidad y la coherencia en la concreción de las intenciones educativas
garantizan procesos de enseñanza y aprendizaje de calidad (p.1)
Las funciones del currículo son, por una parte, informar a los docentes sobre qué se quiere
conseguir y proporcionarles pautas de acción y orientaciones sobre cómo conseguirlo y,
por otra, constituir un referente para la rendición de cuentas del sistema educativo y para
las evaluaciones de la calidad del sistema, entendidas como su capacidad para alcanzar
efectivamente las intenciones educativas fijadas.
Sus principales características son la organización por áreas y niveles y subniveles
educativos y una selección de contenidos básicos (destrezas con criterios de desempeño)
adecuada a los requerimientos de la sociedad y el medio escolar, además de la flexibilidad
y apertura que brindan una mayor autonomía a las instituciones educativas y a los docentes
en la planificación y diseño de la acción educativa, abriendo un espacio de responsabilidad
compartida en el desarrollo del currículo.
21
Las reformas al diseño curricular responde al avance de la ciencia, los intereses y
necesidades del país y el requerimiento de proporcionar a los docentes un currículo más
abierto y flexible, que se pudiera adaptar de mejor manera a los estudiantes, hicieron
necesaria la revisión del perfil de salida del bachiller ecuatoriano, que se llevó a cabo con
la participación de distintos actores involucrados en educación, docentes de los diferentes
niveles educativos, padres de familia, estudiantes, y representantes del sector productivo
del país. Este perfil recoge el conjunto de fines educativos expresados en el marco legal
educativo y ofrece un horizonte a alcanzar en los estudiantes a partir del trabajo en las
diferentes áreas del aprendizaje presentes en la propuesta curricular.
El Ministerio de Educación busca construir un conjunto de capacidades y
responsabilidades que los estudiantes deben incorporar durante sus años de escolarización
ya sea en educación obligatoria, Educación General Básica y Bachillerato General
Unificado para lo cual deberán aprender:
Tabla 1
El perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano
Somos justos porque: Somos innovadores porque: Somos solidarios porque:
.1. Comprendemos las
necesidades y
potencialidades de
nuestro país y nos
involucramos en la
construcción de una
sociedad democrática,
equitativa e inclusiva.
I.1. Tenemos iniciativas
creativas, actuamos con
pasión, mente abierta y visión
de futuro; asumimos
liderazgos auténticos,
procedemos con proactividad
y responsabilidad en la toma
de decisiones y estamos
preparados para enfrentar los
riesgos que el
emprendimiento conlleva.
S.1. Asumimos
responsabilidad social y
tenemos capacidad de
interactuar con grupos
heterogéneos, procediendo
con comprensión, empatía y
tolerancia.
J.2. Actuamos con ética,
generosidad, integridad,
coherencia y honestidad
en todos nuestros actos.
I.2. Nos movemos por la
curiosidad intelectual,
indagamos la realidad
nacional y mundial,
reflexionamos y aplicamos
nuestros conocimientos
interdisciplinarios para
resolver problemas en forma
colaborativa e
interdependiente
aprovechando todos los
recursos e información
posibles.
S.2. Construimos nuestra
identidad nacional en busca
de un mundo pacífico y
valoramos nuestra
multiculturalidad y
multietnicidad, respetando
las identidades de otras
personas y pueblos.
J.3. Procedemos con I.3. Sabemos comunicarnos de S.3. Armonizamos lo físico
22
respeto
y responsabilidad con
nosotros y con las demás
personas, con la
naturaleza y con el
mundo de las ideas.
Cumplimos nuestras
obligaciones y exigimos
la observación de
nuestros derechos.
manera clara en nuestra
lengua y en otras, utilizamos
varios lenguajes como el
numérico, el digital, el
artístico y el corporal;
asumimos con responsabilidad
nuestros discursos.
e intelectual; usamos
nuestra inteligencia
emocional para ser
positivos, flexibles,
cordiales y autocríticos.
J.4. Reflejamos y
reconocemos nuestras
fortalezas y debilidades
para ser mejores seres
humanos en la
concepción de nuestro
plan de vida.
I.4. Actuamos de manera
organizada, con autonomía e
independencia; aplicamos el
razonamiento lógico, crítico y
complejo; y
practicamos la humildad
intelectual en un aprendizaje a
lo largo de la vida
S.4. Nos adaptamos a las
exigencias de un trabajo en
equipo en el que
comprendemos la realidad
circundante y respetamos
las ideas y aportes de las
demás personas.
Fuente: Ministerio de Educación 2016 Currículo de los Niveles de Educación Obligatoria
El perfil de salida del bachiller se centra en 3 capacidades que aspiran a formar seres
humanos justos, ser innovadores, y ser solidarios, lo que permite que cada sujeto aprenda a
desenvolverse con criterios de autonomía, enfocados a la realización de actividades
relacionadas con su desempeño una vez egresados.
Para lograr este perfil de salida se ha organizado el sistema de contenidos en áreas de
conocimiento, las mismas que se caracterizan según nivel de dificultad se ha diferenciado
específicamente uno para Educación General Básica y otro para el Bachillerato General
Unificado, el segundo está orientado según los objetivos de esta investigación.
Tabla 2
Plan de Estudios para el nivel de Bachillerato General Unificado (BGU)
Áreas Asignaturas Cursos
1º. 2º. 3º.
TRONCO
COMÚN
Matemática Matemática 5 4 3
Ciencias Naturales Física 3 3 2
Química 2 3 2
Biología 2 2 2
Ciencias Sociales Historia 3 3 2
Educación para la ciudadanía 2 2 -
Filosofía 2 2 -
Lengua y Literatura Lengua y Literatura 5 5 2
Lengua extranjera Inglés 5 5 3
Educación Cultural y Educación Cultural y 2 2 -
23
Artística Artística
Educación Física Educación física 2 2 2
Módulo
Interdisciplinar
Emprendimiento y Gestión 2 2 2
Horas pedagógicas del tronco común 35 35 20
BACHILLERA
TO EN
CIENCIAS
Horas adicionales a discreción para Bachillerato en
Ciencias
5 5 5
Asignaturas optativas - - 15
Horas pedagógicas totales del Bachillerato en
Ciencias
40 40 40
BACHILLERA
TO TÉCNICO
Horas adicionales para Bachillerato Técnico 10 10 25
Horas pedagógicas totales de Bachillerato Técnico 45 45 45
Fuente: Ministerio de Educación. Acuerdo Nro. MINEDUC-ME-2016-00020-A.
De acuerdo a la malla curricular vigente, existen asignaturas que pertenecen al tronco
común tales como Matemáticas, Física, Química, Biología, Historia, Educación para la
ciudadanía, Filosofía, Lenguaje y Literatura, Inglés, Educación Cultural y Artística,
Educación Física, Emprendimiento y Gestión, materias que deben recibir todos los
estudiantes a nivel nacional. En primero y segundo de bachillerato se cumple con una
carga horaria de 35 horas, pero en tercero de bachillerato cumplen con una carga horaria
de 20 horas de materias del tronco común. Se observa, en la tabla 2, las diferentes materias
que la asignatura de Emprendimiento y Gestión solo se cumple con dos horas para la
realización de la materia lo cual esto hace imposible que se desarrolle de una forma más
práctica al momento de realizar algún tipo de proyecto de aula, ya que la hora estipulada
no suficiente al momento de lograr los objetivo propuesto en dicha asignatura.
En tanto las asignaturas optativas pertenecen al currículo de una carrera universitaria ya
que ayudan al estudiante a la formación académica profesional, dando soporte al estudiante
a explotar sus habilidades y destrezas desempeñándose muy bien en las especialidades que
se eligió para su vida profesional.
Asignatura de Emprendimiento y Gestión
Definición
La Asamblea Nacional citado por Constitución de la República, (2016) señala:
Emprendimiento y Gestión es una asignatura que se desarrolla Durante los tres años
del Bachillerato General Unificado –BGU. Responde específicamente a la
implementación de un sistema económico, social y solidario; que reconoce al ser
humano como sujeto y fin; que propende a una relación dinámica y equilibrada
entre sociedad, Estado y mercado, en armonía con la naturaleza; cuyo objetivo es
garantizar la producción y reproducción de las condiciones que posibiliten el Buen
24
Vivir, concomitante con la estructuración de una política económica consecuente
que asegure estabilidad económica, propicie el intercambio justo y complementario
de bienes y servicios en mercados tan transparentes como eficientes, vinculando lo
económico, social y cultural; a la vez que impulsa el consumo social y
ambientalmente responsable; todo ello apoyado con una política financiera y
comercial que fortalezca y dinamice los mercados internos, y promueva las
exportaciones de pequeños y medianos productores (Constitución de la Republica,
2008,9). El emprendimiento y gestión desarrolló las destrezas y habilidades de los
estudiantes de las instituciones educativas del BGU, mediante esta asignatura
pueden emprender sus pequeñas empresas y alcanzar un perfil de emprendedor (p.
4).
La asignatura de emprendimiento y gestión busca desarrollar habilidades y destrezas en los
estudiantes para que puedan asumir retos de generar alternativas laborales de forma
independiente en diferentes ámbitos de la producción, cada sujeto es quien lidera su propio
desarrollo, y lo que menos se desea es que se convierta en un dependiente de otra empresa
del Estado.
Caracterización
La asignatura de emprendimiento busca desarrollar características de iniciativa y que los
estudiantes aprendan independencia en su autorrealización
Según el Ministerio de Educación (2016)
En términos generales, se entiende por emprendimiento al inicio y realización de
una actividad que le es atractiva al estudiante en el ámbito económico, artístico,
cultural, deportivo, social, religioso, político, etc., pudiendo tener carácter
individual, familiar, comunitario o asociativo y que incluye cierto nivel de riesgo.
En consecuencia, cuando se mencione a la palabra “emprendimiento” a lo largo
de este documento, se refiere a cualquier tipo de emprendimiento empresarial,
personal o social, que no se focalice en la creación de una empresa, sino que el
estudiante tenga una amplia gama de alternativas y considere que puede
emprender en una actividad que le atraiga. En paralelo, es fundamental
mencionar que el emprendimiento no solamente se refiere a la creación de una
nueva actividad como tal, sino también abarca el fortalecimiento de las
actividades existentes, por ejemplo, fortalecimiento de negocios familiares o
mejora de un emprendimiento social existente en su zona geográfica (p.1).
Un emprendimiento es una actividad atractiva para un estudiante que le motiva a
desarrollarla y como producto obtiene una utilidad económica o gratificación emocional
por la realización de tal actividad, está la puede desarrollar de forma individual, con sus
compañeros o familia, siempre y cuando estén involucrados en el buen desempeño para el
logro de los objetivos planificados en el emprendimiento.
25
Las actividades de emprendimiento no solo abarcan creación de empresas o negocios, sino
que, también, pueden ser el fortalecimiento de actividades productivas como son los
negocios familiares o de alguna actividad que realicen en su lugar de forma autónoma.
Emprender es más que una actividad simple, al respecto (Jindo, 2012) señala que:
Emprender es un acto del pensamiento planificado y concebido para ser
accionado hacia objetivos claros de intencionalidad, es un acto de la acción
funcional y creativa de la genialidad humana, hecha por un ser hacedor y
realizador, ¡un ser emprendedor!, un constructor de ideas y sueños, ¡pero! para
ser convertidos en hechos transformados y plasmados en realidades objetivadas,
es un acto que obedece a su propio “instinto realizador,” presente en todos estos
seres, que por su vez, son dotados de una fuerte capacidad motivacional para ir
en busca de la concretización de sus ideas y sueños (p. 1)
El emprender es más que solo una actividad, es necesario, primero, haberla pensado y
planificado, no es posible realizar una actividad improvisada, el emprender es crear algo
una idea y sueños que se volverán realidad en su aplicación, la mayoría de sujetos se
conforman con hacer lo que antes hicieron, pero el emprendedor hace algo que los demás
no soñaron ni pensaron y ahí la diferencia con las demás personas. (Jindo, 2012), señala
que:
El emprender técnicamente, es una formulación metodológica que es adquirida
por la concordia entre la teoría y la práctica, sobre la funcionalidad del hacer y
realizar, ésta misma, es templada en el crisol de la praxis constructora y
realizadora, es almacenada en forma de conocimiento selectivo, pero concebida
sobre una visión estrictamente orientada para la eficacia en resultados, por tanto
es un método basado en técnicas pragmáticas para esta disciplina y
conocimiento, sobre emprender con “la ciencia del saber hacer” y transformar
así, las teorías en acción realizadora (p.2).
El emprender involucra una metodología que permite amalgamar la teoría y práctica de tal
forma que controle la incertidumbre y oriente la toma de decisiones hacia el éxito del
emprendimiento, cada acción es llevar a crear algo que sea necesario para alguien más esa
creación deben ayudar a facilitar la vida de las personas, entonces el emprendimiento
crecerá y alcanzará los objetivos planteados.
Objetivos del currículo de Emprendimiento y Gestión
La asignatura de Emprendimiento y Gestión contribuye con el perfil de salida del
bachillerato, ya que según los requerimientos de la sociedad ecuatoriana se busca que las
26
personas sean más independientes en sus actividades laborales y se han planteado los
siguientes objetivos:
(Ministerio de Educación, 2017) Señala que:
- Incentivar el espíritu emprendedor en el estudiante desde diferentes
perspectivas y áreas del emprendimiento: comunitario, asociativo,
empresarial, cultural, deportivo, artístico, social, etc.
- Comprender los conceptos de “ingresos”, “gastos” e “inversiones” como
elemento fundamental para la toma de decisiones.
- Conocer y explicar los requisitos y responsabilidades legales y sociales que
debe cumplir un emprendedor al momento de crear y mantener un
emprendimiento, como una forma de retribuir al Estado por los servicios
recibidos.
- Analizar necesidades de la población, recolectar información a base de
muestras e indagar datos relacionados con el emprendimiento utilizando
herramientas estadísticas.
- Elaborar y analizar conceptos y principios básicos de administración de
empresas y economía para la toma de decisiones y explicar su impacto en el
desarrollo del emprendimiento.
- Diseñar y formular un proyecto básico de emprendimiento con todos los
elementos con altos componentes de innovación.
- Conocer metodologías y técnicas para evaluar cuantitativa y
cualitativamente la factibilidad de un proyecto de emprendimiento (p.11-
12).
La asignatura de emprendimiento busca que las personas desarrollen el espíritu
emprendedor, que comprendan conceptos de ingresos y egresos en los cuales se
fundamenta un emprendimiento, determinar los compromisos legales y sociales al ser un
emprendedor, pues deberá cumplir con las normas establecidas y siempre serán
socialmente aceptadas preservando el bien común. Administrar un emprendimiento
significa aprender a manejar técnicamente un negocio optimizando los procesos para
obtener los mejores resultados, para ello deberá conocer los conceptos básicos para poder
desarrollar innovaciones, el éxito o fracaso de emprender depende muchas veces de la
resistencia o perseverancia para vencer las dificultades hasta establecer una estabilidad
financiera, administrativa, socialmente aceptada en un marco de la localidad.
Contenidos de aprendizaje
Una vez definidos los objetivos que persigue la asignatura de Emprendimiento y Gestión
se determinará el sistema de contenidos de aprendizaje que orientará el análisis de
conocimiento científico y técnico que permita alcanzar los objetivos de la asignatura y por
tanto tributar al perfil de salida de los bachilleres.
27
Los contenidos de aprendizaje están organizados según áreas de conocimiento
directamente involucrados en la implementación de un emprendimiento.
Según el (Ministerio de Educación , 2016) se establece 6 ejes temáticos, los cuales se
describen a continuación:
Eje temático 1: se denomina Planificación y control financiero del emprendimiento, en el
que se analizan varios contenidos entre los cuales se pueden mencionar: conceptos
financieros, análisis de costos, seguridad jurídica, contabilidad aplicada a la administración
como parámetro para la toma de decisiones.
Eje temático 2: Se denomina responsabilidad legal y social del emprendedor, en la que
describen contenidos como: Mapeo de requisitos obligatorios básicos del emprendimiento;
obligaciones legales que debe cumplir un emprendedor; importancia del pago de las
obligaciones sociales y tributarias; y, llenado de los formularios básicos del SRI (RISE,
IVA e Impuesto a la Renta).
Eje temático 3: Investigación de mercado y estadística aplicada, en este eje se busca que
los estudiantes aprendan a definir productos o servicios, fundamentados en investigaciones
para describir el mercado para definir el objetivo del emprendimiento, para ello se aplicará
todo un proceso de investigación en campo lo que garantiza un buen rendimiento del
emprendimiento.
Eje temático 4: Economía para la toma de decisiones, en este apartado se analizan
contenidos como los elementos de la administración (planeación, organización,
integración, dirección y control), criterios de efectividad administrativa y productiva;
valorar conceptos de responsabilidad social; conceptos básicos de economía de mercados;
compresión de conceptos microeconómicos y de rentabilidad financiera.
Eje temático 5: Formulación del proyecto de emprendimiento, es la esencia de los
contenidos en los cuales se plasma las destrezas para formular un emprendimiento, siendo
necesario ubicar geográficamente el emprendimiento; presentación del bien o servicio, que
es el emprendimiento; proponer la estructura organizacional más pertinente para el buen
funcionamiento del emprendimiento; el proceso producto de elaboración del bien o la
prestación del servicio; elaboración de los procesos de comunicación del emprendimiento;
el fortalecimiento de los indicadores financieros del emprendimiento.
Eje temático 6: Evaluación del proyecto de emprendimiento, el aprendizaje de este eje
será la guía para la toma de decisiones de inversión financiera, los análisis pueden utilizar
28
metodologías cuantitativas o cualitativas para decidir implementar o abandonar el
emprendimiento (pp. 9-12).
Proyectos de emprendimiento de aula
Definición
El desarrollo de conceptos actuales demandan que dentro del sistema educativo se incluyan
ciertos contenidos de aprendizaje, además que estos serán acompañados de nuevas
metodologías de trabajo en el aula tendiente que los estudiantes sean los actores educativos
a construir sus aprendizajes de acuerdo a las necesidades del entorno y según ritmos y
niveles de aprendizaje, el docente es quien debe planificar y determinar las mejores
estrategias de trabajo para alcanzar a desarrollar las destrezas planificadas al respecto se ha
considerado a los proyectos de emprendimiento de aula.
A un proyecto según la (Comisión Nacional para el Desarrollo de los Pueblos, 2012)
señala que un proyecto es “ cualquier actividad que podamos dividir en tareas que no sean
cíclicas, que puedan caracterizarse con precisión y cuyas relaciones entre ellas sean
conocidas” (p.1), entonces un proyecto puede ser considerado a una serie de actividades
que deben realizarse para alcanzar un objetivo propuesto, las actividades pueden o no ser
secuenciales y son conocidas de tal forma que todas apuntan en una sola dirección.
Un proyecto de emprendimiento guarda estrecha relación con esta definición porque
aplicar un emprendimiento es realizar una serie de actividades encadenadas entre sí para
alcanzar un objetivo común, estas actividades serán planificadas con anterioridad y sobre
todo serán establecidas con criterios técnicos para alcanzar los fines previstos.
Trabajar con proyecto quiere decir que el personal involucrado actuará de forma
coordinada según las actividades planificadas en el proyecto porque son esencialmente,
responderán a una programación definida, a una estructura de tal forma que se analicen la
mayoría de las posibilidades de éxito o fracaso, un proyecto debe ser planificado
adecuadamente en la que organicen y verifique la disponibilidad de recursos para poder
ejecutarlo, caso contrario será necesario gestionar los supuestos para que su impacto sea el
menor en la implementación.
Un proyecto de emprendimiento de aula se la define como un proceso pedagógico utilizado
para el análisis, aplicación y creación de conocimiento como medio de desarrollo de las
capacidades de los estudiantes en una fase de su formación para desempeñar ciertas
destrezas en su vida profesional o continuar sus estudios a nivel superior.
29
Los proyectos aplicados al ámbito educativo buscan optimizar los recursos y facilitar el
aprendizaje significativo de los estudiantes basado en la cooperación y el juego de roles
interno, es una metodología de trabajo que los docentes adoptan con el propósito de
mejorar el desempeño de los estudiantes en el desarrollo de destrezas planificadas. Los
procesos de investigación sobre didáctica orientan sus trabajos a descubrir actividades que
se centren en el desarrollo de la motivación e interés de los estudiantes, el trabajo del
docente por mucho tiempo estuvo centrado en el análisis unidireccional de los contenidos,
pero en la actualidad se busca la participación directa en el desarrollo de las destrezas.
Además, el trabajo con el método de proyectos busca explorar los estilos y ritmos de
aprendizaje del grupo porque cada estudiantes posee características diferentes para el
aprendizaje de ciertos contenidos, unos aprenden más rápido y mejor el cálculo, mientras
que otros son excelentes en habilidades comunicacionales, y al conformar equipos de
trabajo si se combinan grupos con estudiantes de diversas características se podrán obtener
mejores resultados.
Los recursos de aprendizaje son utilizados según la planificación de los proyectos, por
tanto se requiere que el docente relacione con los contenidos a desarrollar, para que el
estudiante mantenga la atención en el aula, pasando a ser el gestor y constructor de su
aprendizaje, rompiendo el tradicionalismo de la recepción y almacenamiento de
información en la memoria.
Importancia
Es importante los proyecto de emprendimiento en el aula, porque ayudan al estudiante a
desarrollar diferentes destrezas, lo que afirma (El Economista, 2017) señala que: “La
importancia que tiene enseñar en las escuelas habilidades fundamentales para la vida,
como las relaciones, el optimismo o la capacidad para emprender, aprovechando al
máximo las fortalezas y pasiones de sus estudiantes” (p. 1). Mediante una buena enseñanza
se puede explotar al máximo las habilidades de los estudiantes y prepáralos para la vida
donde sean capaces de resolver problemas ya sea en el mundo laboral, personal o
familiar.
Desarrollar en los estudiantes las capacidades de ser un emprendedor con éxito desde sus
inicios de estudios donde sus talentos se vean reflejados en la innovación y creatividad
mediante un proyecto que ayudará a crear fuentes de empleo y a mejorar su vida
profesional.
30
Existen maneras donde se puede motivar a los estudiantes a realizar proyectos de
emprendimiento mediante la creación de concurso de proyectos innovadores a nivel ya sea
institucional o nacional y fomentar el interés en cada uno de los estudiantes.
Características
El aprendizaje por proyectos busca que cada sujeto potencie al máximo sus capacidades
para lo cual se considera las siguientes características:
Para (Larmer & Mergendoller, 2010) mencionado por Daniel Sánchez y Diego Ojeda
afirman que:
Pretende enseñar contenido significativo. Los objetivos de aprendizaje planteados
en un proyecto derivan de los estándares de aprendizaje y competencias clave de la
materia.
Requiere pensamiento crítico, resolución de problemas, colaboración y diversas
formas de comunicación. Para responder la pregunta guía que lanza el proyecto y
crear trabajo de calidad, los estudiantes necesitan hacer mucho más que
memorizar información. Necesitan utilizar capacidades intelectuales de orden
superior y además aprender a trabajar en equipo. Deben escuchar a otros y,
también, ser capaces de exponer con claridad sus ideas. Ser capaces de leer
diferentes tipos de materiales y, también, de expresarse en diferentes formatos.
Estas son las llamadas capacidades clave para el siglo XXI.
La investigación es parte imprescindible del proceso de aprendizaje, así como la
necesidad de crear algo nuevo. Los estudiantes deben formular (se) preguntas,
buscar respuestas y llegar a conclusiones que les lleven a construir algo nuevo:
una idea, una interpretación o un producto.
Está organizado alrededor de una pregunta guía (driving question en inglés)
abierta. La pregunta guía centra el trabajo de los estudiantes, enfocándoles en
asuntos importantes, debates, retos o problemas.
Crea la necesidad de aprender contenidos esenciales y de alcanzar competencias
clave. El trabajo por proyecto le da la vuelta a la forma en la que tradicionalmente
se presentan la información y los conceptos básicos: El proyecto como postre
empieza con la presentación a los estudiantes de la materia y de los conceptos que,
una vez adquiridos, los estudiantes aplican en el proyecto. En cambio, en el
verdadero trabajo por proyecto se empieza por una visión del producto final que se
espera construir. Esto crea un contexto y una razón para aprender y entender los
conceptos clave mientras se trabaja en el proyecto.
Permite algún grado de decisión a los estudiantes. Aprenden a trabajar
independientemente y aceptan la responsabilidad cuando se les pide tomar
decisiones acerca de su trabajo y de lo que crean. La oportunidad de elegir y de
expresar lo aprendido a su manera, también, contribuye a aumentar la implicación
del alumno con su proceso de aprendizaje.
Incluye un proceso de evaluación y reflexión. Los estudiantes aprenden a evaluar y
ser evaluados para mejorar la calidad de los productos en los que trabajan; se les
pide reflexionar sobre lo que aprenden y como lo aprenden.
31
Implica una audiencia. Los estudiantes presentan su proyecto a otras personas
fuera del aula (presencial o virtualmente). Esto aumenta la motivación del alumno
al ser consciente de que tiene un público y además le da autenticidad al proyecto.
El aprendizaje basado en proyectos es una metodología que permite a los
estudiantes aprender contenidos curriculares y poner en práctica competencias
clave (p. 1)
Para estos autores se considera que el aprendizaje en proyectos se centra en el aprendizaje
de contenidos significativos; pensamiento crítico; habilidades de investigación; crear la
necesidad de aprender contenidos significativos; aprendan a tomar decisiones; se incluyen
procesos de evaluación y reflexión; habilidades de negociación, y sobre todo deberán
aplicar en su vida los aprendizajes.
Los proyectos de emprendimiento suelen ser utilizados en el aula para que los estudiantes
aprendan de forma práctica a desarrollar actividades que conforman un emprendimiento,
para ello se requiere que los estudiantes conjuntamente con el docente, estudiantes,
autoridades y padres de familia se vinculen y participen de las actividades para apoyar en
la ejecución de las actividades del proyecto. Los aprendizajes que se aplican se aprenden y
se fijan en el esquema cognitivo convirtiéndose en aprendizajes significativos.
Tipos
Según (Tapias, 2015) señala que los proyectos pueden ser:
Agropecuarios: proyectos dirigidos al sector primario (producción animal y vegetal,
actividades pesqueras y forestales, etc.)
- Industriales: Centrados en la industria manufacturera y extractiva, así como en el
procesamiento de los productos obtenidos de la pesca, la agricultura y ganadería.
- De infraestructura social: Estos proyectos tienen por objeto atender las
necesidades básicas de la población (salud, educación, vivienda, alcantarillados,
etc.)
- De infraestructura económica: Proporcionan bienes o servicios de utilidad general
como la energía eléctrica, el transporte y las comunicaciones (ampliación y
mantenimiento de carreteras, ferrocarriles, aeropuertos, puertos, sistemas de
telecomunicaciones, etc.)
- De servicios: No producen bienes materiales (servicios de valor añadido,
administrativos, etc.
Según el ejecutor:
- Públicos: Realizados por instituciones del gobierno con presupuestos provenientes
de dinero público. Forman parte de los programas y planes de desarrollo
económico y social de los distintos organismos de la administración pública.
- Privados: Son realizados por personas físicas o jurídicas empleando recursos
privados y/o créditos. Son proyectos que tienen, en general, objetivo de
rentabilidad.
- Mixtos: Son proyectos promovidos y realizados coordinadamente entre los
- sectores público y privado.
32
Según su área de influencia:
- Proyectos locales.
- Proyectos regionales.
- Proyectos nacionales.
- Proyectos multinacionales (p. 4).
Como se puede observar existen diferentes tipos de proyectos que pueden ser aplicados
como emprendimientos y tomados como ejemplos para el aprendizaje de los estudiantes en
el aula o fuera de ellos, es importante que cada autoridad, docente, estudiante y padre de
familia conozca hacia donde pueden orientar sus decisiones y planear un proyecto, de la
experiencia muchos de los emprendimientos están orientados a la prestación de servicios
en áreas comerciales que son más sencillos de ejecutarlos, en segundo lugar son los
proyectos productivos que involucran pequeñas actividades de transformación de materias
primas en productos elaboración a ser comercializados.
Estructura del proyecto
Según la (Secretaría Nacional de Planificación y Desarrollo, 2012) establece que los
proyectos pueden ser:
Idea de proyecto
Se refiere a un ámbito productivo o servicio que requiere la sociedad, por lo general está
orientado según la especialidad de la institución en la cual se ejecutará el proyecto,
depende del interés de las personas que propongan y, también, se relaciona y responde a
las necesidades diagnosticadas con criterio técnico.
Análisis del contexto, Diagnóstico
Un problema es definido como una situación negativa que afecta a un sector de la
población. Es necesario determinar las características generales más relevantes del mismo,
sus causas y los aspectos que lo rodean y que pueden ser importantes en el momento de
buscar una solución. Se debe tener claridad sobre el problema planteado.
Objetivos
Una vez definida la situación problema, se debe, con base en el análisis de las reales
capacidades con las que se cuenta, plantear los objetivos esperados con el proyecto, es
decir, definir, claramente, la solución al problema o necesidad.
33
Los objetivos del proyecto, determinan ¿Cuánto?, ¿Cómo? y ¿Cuándo? Se va a modificar
la situación actual y que tanto se va a acercar a la situación esperada. El planteamiento de
los objetivos, puede dividirse en objetivos generales y específicos.
Análisis de Factibilidad técnica
Es necesario realizar una descripción detallada de los componentes, procesos,
metodologías e insumos que se tiene previsto utilizar para la ejecución del proyecto,
demostrando su viabilidad técnica. Las especificaciones técnicas detallar las características
físicas y técnicas de los materiales, suministros y servicios que conforman los
componentes del proyecto para su ejecución.
Factibilidad financiera
Viabilidad Económica: Está determinada por la identificación, cuantificación (medir) y
valoración de los beneficios (ahorros) que va a generar el proyecto. La mayoría de
proyectos de desarrollo social, por sus características, no van a generar ingresos o
beneficios de tipo monetario.
Viabilidad Financiera: Está determinada por la identificación, cuantificación (medir) y
valoración de los ingresos que pueda generar el proyecto durante su vida útil y que permita
financiar o cubrir la totalidad de los gastos de operación (sueldos y salarios personal
contratado, servicios básicos; entre otras).
Factibilidad legal
Esta analiza las leyes, reglamentos y demás cuerpos legales que están directamente
relacionadas con las variables de la investigación, trata de orientar la toma de decisiones
considerando el bien común de las personas, además permite considerar los elementos que
pueden afectar a tercero, por tanto en un proyecto de emprendimiento es necesario ver a
quien más se afecta de manera negativa o positiva, también permite tomar en cuenta las
responsabilidades que se asume bajo diferentes normativas.
Factibilidad administrativa
Todo emprendimiento requiere responder a una organización de tal manera que facilite la
comunicación y encadene la toma de decisiones entre el persona que interviene en el
proyecto, en el aula se requiere saber que funciones y responsabilidades. En la actualidad
se pone énfasis en la gestión por procesos, en la que se determina que cada actividad
34
deberá realizarse en un tiempo determinado con los recursos y serán las personas
responsables de la ejecución de las tareas, que permitan alcanzar los objetivos previstos.
Participantes
En cada proyecto intervienen personal que es quien realiza el proyecto, por tanto las
personas involucradas directamente en un proyecto de emprendimiento de aula son las
autoridades, docentes, estudiantes y padres y madres de familia, algunos de ellos tendrán
una participación según roles y funciones, los que mayor actividad tiene son los estudiantes
y docentes, a continuación se describe a cada uno de los actores.
Autoridades
A nivel institucional debe siempre estar dirigido por autoridades competentes que
cumplan las funciones encomendadas para un mejor funcionamiento de las instituciones.
Según (Real Academia de la Lengua, 2018) considera que es “Poder que gobierna o ejerce
el mando, de hecho o de derecho”. Entonces, las autoridades institucionales son quienes
gobiernan o ejercen el mando en la institución y en el aula, son acompañantes directos de
los docentes, además viabilizan la toma de decisiones de cada sujeto orientado hacia el
desarrollo de las actividades.
Docente
Docente se deriva del término latino docens, que a su vez procede de docēre, (enseñar) es
el sujeto quien planifica, dirige, gestiona y evalúa el proceso de enseñanza aprendizaje de
un grupo de estudiantes dentro del sistema educativo, en el aula es el responsable directo
de la conducción aprendizaje del estudiante, en este caso es el maestro de la asignatura de
emprendimiento y gestión, es quien selecciona la estrategia de enseñanza aprendizaje para
asegurar que los estudiantes cumplan con las fases de aprendizaje y alcancen las destrezas
planificadas.
Estudiantes
Los estudiantes son el centro de los procesos de enseñanza aprendizaje, son los actores
educativos en quienes recae la acción de educar o constructores de los aprendizajes según
sus intereses o necesidades, en los cuales se benefician de las políticas públicas
relacionadas con la formación integral de la población. Según la (Real Academia de la
Lengua, 2018) afirma que es la “persona que cursa estudios en un establecimiento de
enseñanza”, en este caso de la investigación se los considera como estudiantes a los
35
adolescentes matriculados en el tercer curso de bachillerato que asisten regularmente a
clases y que reciben la asignatura de Emprendimiento y Gestión.
Para que puedan ser plasmadas las ideas de los estudiantes con proyectos de
emprendimiento y que tenga un carácter innovador se necesita de fuentes de
financiamiento que puedan ser sustentados por los inversionistas ya que será un medio de
vida del educando. Pero a la vez los estudiantes no cuentan con los recursos necesarios
para poder desarrollar proyectos de emprendimiento y esto no permite su satisfacción
como profesional en su actividad laboral. Por esto los estudiantes no tienen motivación al
momento de poder crear o innovar algún proyecto en mente, porque existen limitaciones
como la parte financiera a la vez la principal ya que si no se cuenta con un fondo o dinero
disponible no se desarrollará debidamente el proyecto planificado.
Padres de familia
Los padres de familia son un pilar fundamental para sus hijos ya sea en el desarrollo
social, equilibrio emocional es el mejor modelo de persona que tiene su hijo y de ahí parte
lo valioso de la presencia de un padre en su vida educativa, ya que cuando los padres
participan en la enseñanza de sus hijos se puede obtener mejor desempeño por parte del
estudiante, se refleja en los estudiantes la motivación que existe por parte de los padres y
un interés en el aprendizaje que con ayuda del núcleo que es la familia el estudiante puede
alcanzar el éxito propuesto.
Financiamiento
Es fundamental para la elaboración de cualquier tipo de negocio que exista una forma de
financiamiento y se pueda de esta forma llevar a cabo un proyecto ya planificado.Según
(Enciclopedia de clasificaciones, 2017) afirma que “Es el acto mediante el cual una
organización se dota de dinero. La adquisición de bienes o servicios es fundamental a la
hora de emprender una actividad económica, por lo que el financiamiento es un paso
insoslayable a la hora de considerar un emprendimiento de cualquier tipo” (p. 1).
Es importante que exista organizaciones donde se puede acceder a un financiamiento para
emprender cualquier tipo de actividad económica que pueda ser de ayuda a proyectos
educativos donde se reflejen la creatividad, innovación de los estudiantes y así puedan ser
motivados a la creación de nuevas fuentes de empleo y satisfacción personal, institucional.
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Institucional
Se han creado instituciones donde los estudiantes pueden desempeñarse y desarrollarse
para un futuro profesional, donde sus destrezas, capacidades y creatividad son explotadas
al máximo y sentir satisfacción a nivel personal e institucional, Según (Féliz, 2015) afirma
que “es un sistema organizado de estructuras que está fuertemente arraigado de valores,
sentimientos y actitudes con una finalidad conocida por todos: la gestión del proceso
enseñanza aprendizaje. Pero, en sí misma es un sistema basado en el intercambio de
información entre los emisores y receptores. Donde los papeles tanto del emisor como del
receptor se ven intercambiados permanentemente” (p. 1).
En las instituciones, los estudiantes, son partícipes de experiencias que en el transcurso
de la vida escolar van desarrollando mediante la participación tanto del docente como del
estudiante, que en algún momento de realizar algún proyecto educativo las instituciones
sean apoyo para que los proyectos innovadores puedan ser financiados ya que conseguirá
la motivación para poder seguir innovando y creando nuevas oportunidades para su vida.
Proyectos
Un aprendizaje por proyectos permite al estudiante desenvolver en su vida no solo
estudiantil sino personal. Según (Attendis, 2016) considera “Una de las herramientas que
las profesoras tenemos para lograr que los estudiantes se apropien de un aprendizaje
significativo, son los proyectos de aula, de aprendizaje o los proyectos productivos. Éstos
permiten solucionar situaciones dentro y fuera del aula y al mismo tiempo desarrollan
habilidades cognitivas que facilitan el aprendizaje de los contenidos básicos” (p. 1).
Existe varias herramientas donde el docente pueda desarrollar todo el potencial del
estudiante en la creación de proyectos de aula que le permitan reflejar toda su creatividad,
habilidad para hacer algo y que esos proyectos puedan ser financiados por diferentes
instituciones donde serán partícipes de proyectos productivos tanto para estudiantes,
comunidad y para el país.
Beneficios
Existe muchos beneficios mediante la elaboración de un proyecto de aula ya es un medio
de subsistencia en el cual el estudiante puede hacer de eso un proyecto para su vida laboral.
Según (Definista, 2014) afirma que “Es un término genérico que define todo aquello que
es bueno o resulta positivo para quien lo da o para quien lo recibe, entiéndase como un
beneficio todo aquello representativo del bien, la cuestión enmarca una utilidad la cual
37
trae consecuencias positivas que mejoran la situación en la que se plantean las vicisitudes
o problemas a superar” (p. 1).
Mediante un proyecto de aula la dinámica de trabajo en el aula cambia de rumbo, el
protagonista es el estudiante y el docente se convierte en supervisor y guía del trabajo, los
estudiantes son quienes gestionan su aprendizaje. Resulta bueno ya que se espera obtener
una utilidad y satisfacción al saber que de algo innovador puede obtener grandes beneficios
por el resto de su vida y saber que puedan crear nuevas fuentes de empleo.
Aprendizaje
Para (Suárez & Nápoles, 2016), considera que el aprendizaje es:
El proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas,
conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la
instrucción, el razonamiento y la observación. Este proceso puede ser analizado
desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje.
El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en humanos,
animales y sistemas artificiales (p.474).
Son conocimientos que se adquieren por experiencias vividas que ayudan al estudiante a
formarse no solo en conocimientos que abarca la educación sino creando valores para
ellos y que permitan desenvolverse ante cualquier adversidad, permitiendo que el
estudiante tenga la capacidad, la seguridad de desarrollar cualquier proyecto que tenga
planificado.
Financieros
Uno de los grandes beneficios que se puede adquirir con un proyecto bien estructurado y
formulado ya sea ante las instituciones pertinente es el financiero, si el proceso de
aprendizaje pasa sube de nivel y puede rendir ganancias o ingresos adicionales para el
grupo de estudiantes, entonces, se vuelve más atractivo y combina su motivación para el
aprendizaje y el objetivo de ganar dinero. Con los proyectos de aula se obtendrá una
ganancia el cual puede ser utilizado para que los proyectos puedan ir creciendo y así poder
llegar a expandirse.
Un emprendimiento tiene que tener utilidades luego de cubrir sus costos y gastos, además
cuando los emprendimientos son bien gestionados podrán crear fuentes laborales para otras
personas y además su crecimiento es vertical ascendente con lo cual se hace sustentable y
se convierte en una microempresa dando beneficios económicos y valor agregado para la
38
sociedad. En un proyecto que es innovador y creativo se tiene grandes expectativas ya que
mediante esto se puede crear nuevas fuentes de empleo y obtener más fuentes de ingresos.
Perfil de salida de la asignatura
Definición
Para la (Universidad Católica San Antonio, 2013) señala que el perfil de salida engloba al
objetivo del proceso formativo:
(…) enfocado a que el alumno adquiera un conjunto de conocimientos y
habilidades durante sus estudios, de tal manera que cuando finalicen éstos, su
perfil se acerque lo máximo posible al perfil del egresado. Los conocimientos,
capacidades y habilidades que se plantean en este perfil, justifican las disciplinas
que componen todos los planes de estudios (p. 3).
Sí se incluye que el perfiles de salida combina entre las capacidades, habilidades y
conocimientos de las diferentes disciplinas científicas organizados de manera técnica y con
objetivos claros de facilitar la formación integral de los estudiantes.
Según lo concibe el (Ministerio de Educación del Ecuador, 2015), las actividades que se
desarrollarán en la asignatura aportarán al perfil de salida del Bachillerato, formando
personas con las siguientes potencialidades:
El perfil de salida comprende, conocimiento, destrezas, habilidades que se desarrolla en un
proceso de estudio y que pueden verse reflejadas en la culminación de su carrera. Según
(Villalba, 2014) afirma que “Es la expresión de desempeño que debe demostrar un
estudiante al finalizar un ciclo de estudio; desempeño caracterizado no solo por un alto
nivel de generalización en el uso de las destrezas y conocimientos, sino por la permanencia
de lo aprendido” (p. 5). El estudiante podrá tener las capacidades de defenderse ante
cualquier circunstancia que se le presente y demostrar así todo los conocimientos
adquiridos durante el proceso de enseñanza.
Se busca en los estudiantes desarrollar al máximo las destrezas que les permita
desenvolverse en su vida profesional, personal, social; estudiantes con pensamiento crítico
capaces de liderar, asumir riegos que busquen soluciones correctas al momento de resolver
problemas, que tengan una buena comunicación, actuar con responsabilidad, que le servirá
por el resto de su vida.
Para (Lemaitre, 2017). Señala que:
Una formación colaborativa, que permita que personas con distintas
competencias y perfiles profesionales puedan trabajar juntos en el abordaje de
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problemas concretos: La ciudad, la salud, la educación, el medio ambiente, la
energía, la contaminación… son temas críticos que solo pueden resolverse de
manera colaborativa. Una formación que permita la integración vertical.
Necesitamos de muchos niveles de competencia para desempeñar un trabajo
eficaz, pero no en una relación autoritaria sino de cooperación. Diseñadores,
ingenieros, arquitectos, técnicos, operarios… todos construyendo juntos la
catedral del siglo 21 (p. 2).
El docente debe siempre buscar alcanzar al máximo que los estudiantes desarrollen sus
capacidades, incentivando a los estudiantes a crear nuevas ideas innovadoras alcanzado así
estudiantes con una nueva visión hacia su vida profesional y saber que se cumplió con el
perfil de salida del bachiller ecuatoriano.
Características
Existen varias características que se destacan en el perfil de salida de los estudiantes que
deben ser alcanzados por los docentes ya que son los facilitadores que en el transcurso de
su vida estudiantil forjan sus conocimientos para un crecimiento profesional. Según
(coordinacion, 2012) afirma que “Pretende formar jóvenes preparados para la vida y la
participación en la sociedad democrática, para la continuación de futuros estudios, y para
el trabajo y el emprendimiento” (p.1). Buscar cumplir con el perfil que requiere el
estudiante es un requisito indispensable porque así contaremos con personas que tenga una
participación ante la sociedad y su vida profesional ya que enfrentaran futuros estudios
donde se reflejará lo aprendido en las aula y sobre el desenvolvimiento que esto con lleva.
Para el (Ministerio de Educación, 2016) se considera lo siguiente.
- Pensar rigurosamente. Pensar, razonar, analizar y argumentar de manera
lógica, crítica y creativa. Además, planificar, resolver problemas y tomar
decisiones.
- Comunicarse efectivamente. Comprender y utilizar el lenguaje (oral y escrito)
para comunicarse y aprender, tanto en la lengua propia como en una lengua
extranjera. Expresarse por escrito en la lengua propia con corrección y
claridad. Además, utilizar el arte como manera de expresar, comunicar, crear y
explorar la estética.
- Razonar numéricamente. Conocer y utilizar la Matemática y la Estadística para
la formulación, análisis y solución de problemas teóricos y prácticos.
- Utilizar herramientas tecnológicas. Utilizar herramientas y medios tales como
las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para compren - der
la realidad circundante, resolver problemas y manifestar su creatividad.
- Comprender su realidad natural. Entender, participar de manera activa,
resolver problemas y crear dentro del ámbito natural. Por ejemplo, comprender
el método científico, conocer la interpretación científica de fenómenos
biológicos, químicos y físicos y aplicar estos conocimientos en su vida cotidiana.
Saber sobre conservación ambiental y adquirir conciencia de sus
responsabilidades con el ambiente.
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- Comprender su realidad social. Entender, participar de manera activa, resolver
problemas y crear dentro del ámbito social. Por ejemplo, aprender sobre
sistemas políticos, económicos y sociales a nivel nacional e internacional y
aplicar estos conocimientos a su vida cotidiana.
- Actuar como ciudadano responsable. Regirse por principios éticos que le
permitan ser un buen ciudadano: cumplir con sus deberes, conocer y hacer
respetar sus derechos y guiarse por los principios de respeto (a las personas y
al ambiente), democracia, paz, igualdad, tolerancia, inclusividad, pluralismo,
responsabilidad, disciplina, iniciativa, autonomía, solidaridad, cooperación,
liderazgo, compromiso social y esfuerzo.
- Manejar sus emociones y sus relaciones sociales. Manejar sus emociones,
entablar buenas relaciones sociales, trabajar en grupo y resolver conflictos de
manera pacífica y razonable.
- Cuidar de su salud y bienestar personal. Entender y defender su salud física,
mental y emocional, lo cual incluye su estado emocional, nutrición, sueño,
ejercicio, sexualidad y salud en general
- Emprender. Ser proactivo y ser capaz de concebir y gestionar proyectos de
emprendimiento económico, social o cultural útiles para la sociedad. Además,
formular un plan de vida y llevarlo a cabo.
- Aprender por el resto de su vida. Acceder a la información disponible de
manera crítica, investigar, aprender, analizar, experimentar, revisar,
autocriticarse y autocorregirse para continuar aprendiendo sin necesidad de
directrices externas. Además, disfrutar de la lectura y leer de manera crítica y
creativa. (p.14).
Se puede decir que un perfil de bachiller se considera muchos aspectos en la formación
personal del estudiante a medida que avanza con sus estudios como los expuestos
anteriormente, que hace que los estudiantes puedan tener una formación no solo en el
aspecto de conocimientos sino que adquiera valores que le servirán por el resto de su vida.
El perfil de salida compone de tres características principales, están orientan el diseño
curricular por disciplinas del conocimiento la cuales permiten alcanzar una formación
académica, responde a la demanda ocupacional según el puesto laboral que desempeñará
en el trabajo y las profesionales que son el conjunto de competencias que reúne para ser
considerado como profesional.
Características Académicas
La formación formal que tiene cada persona es mediante una institución en la cual su
educación es primordial porque en las instituciones educativas se adquiere conocimientos
científicos y técnicos en los cuales hace que el estudiante tenga una nueva visión o una
nueva perspectiva de que es lo que desea en el futuro. Para (Elempleo, 2014) señala que
“La formación académica es un conjunto de conocimientos adquiridos, los cuales son una
herramienta que te ayudarán a consolidar las competencias que posees” (p. 1). La
formación académica analiza y se preocupa del contenido científico se centra en los temas
41
de aprendizaje que deben ser cubiertos en cada una de las asignaturas. Es la base para
orientar la toma de decisiones en un puesto de trabajo, también puede el resultante de la
investigación crear nuevos conocimientos, la función del docente es analizar los contenidos
de forma que el estudiante comprenda y pueda aplicar en su campo profesional.
Se puede reflejar que cada persona a nivel académico requiere de procedimientos y
obligaciones que se dan en el transcurso de una vida estudiantil que permite al estudiante y
docente llegar a los objetivos a nivel institucional y mejorar así la calidad de enseñanza y
tener resultados positivos en sus estudios.
Características Ocupacionales
Los bachilleres que egresen de la instituciones educativas pueden desempeñarse en un
puesto de trabajo que es la ocupación laboral en la cual se ubique una persona, las
características de ocupaciones en la que demanda el sector productivo en el caso de ocupar
mano de obra, pero en este estudio se analiza las necesidades del mercado ocupacional,
pero la asignatura de emprendimiento busca otras alternativas que se pone en juego con los
emprendimientos, solo que existen ese campo ocupacional y el sujeto crea esa ocupación
de forma que sirve de referencia para otros.
Al respecto (Gestiopolis, 2001) define que “Un perfil ocupacional consiste en la
descripción de las habilidades que un trabajador debe tener (o tiene) para ejercer
eficientemente un puesto de trabajo” (p. 1). El perfil ocupacional establece que habilidades
específicas para poder ocupar un puesto laboral, este puede ser adquirido de forma
empírica pero es más valedero si es combinado con la formación académica.
Los bachilleres reciben una formación genérica e integral con características basados en
valores y orientado a un mejoramiento continuo, se centra en la venta de la fuerza de
trabajo poco especializado por lo que en la mayoría de los casos puede recibir una
remuneración económica por debajo de las expectativas o, también, se le dificulta acceder
a fuentes laborales.
Los bachilleres que recibieron la asignatura de emprendimiento trabajan en el bachillerato
para desarrollar destrezas orientadas a manejar un emprendimiento de forma
independiente:
Para (Gestiopolis, 2001) señala que deben:
42
ser complementadas con los resultados que un trabajador debe lograr en el
desempeño de una función laboral,
los contextos en los que ocurre ese desempeño,
lo que debe saber,
las habilidades que debe poseer,
las actitudes que debe mostrar y
las evidencias que debe aplicar para demostrar su competencia (p.1).
Son un conjunto de características que deben aprender teóricamente mientras están en
bachillerato pero su aplicación real se observa cuando están fuera del sistema educativo
formal y se integran a las actividades laborales.
Profesionales
El alcance que obtienen los estudiantes mediante la preparación educativa es muy
importante porque a través de su formación en conocimientos científicos, que conduce a su
vida profesional un rol fundamental que cumple el docente ya que promueve al estudiante
a ser cada día mejor, a cumplir roles que la sociedad busca, saber desenvolverse en un
ambiente profesional. Según (Pérez, 2001) considera que “Se entiende como formación
profesional al conjunto de procesos sociales de preparación y conformación del sujeto,
referido a fines precisos para un posterior desempeño en el ámbito laboral. Además, es el
proceso educativo que tiene lugar en las instituciones de educación superior, orientada a
que los estudiantes obtengan conocimientos, habilidades, actitudes, valores culturales y
éticos, contenidos en un perfil profesional y que corresponda a los requerimientos para un
determinado ejercicio de una profesión ” (p. 28).
Cada docente cumple diferentes roles en la educación y formación de sus estudiantes y que
son los encargados de explotar todas sus habilidades, destrezas, actitudes y valores a
medida que continúen con sus procesos de estudios, logrando obtener los mejores
resultados en el perfil de salida de los estudiantes de bachillerato haciendo de esto una
educación de excelencia.
Elementos del Perfil
Audacia
Audacia, determinación y pasión para enfrentar la incertidumbre que produce lo
desconocido e ingenio y, resiliencia frente a los desafíos de nuevas construcciones. Unos
de los elementos fundamentales en el perfil de salida de los estudiantes de bachillerato es
que pueda atreverse a crear nuevas cosas, innovar nuevas ideas que no tengan miedo a
tomar sus propias decisiones. Según (EcuRed, 2017) afirma que “El término puede
43
referirse a realizar algo arriesgado, atrevido, temerario o imprudente. Esta se encuentra
vinculada a la fortaleza del espíritu y la fuerza de voluntad” (p.1).
Se busca en la educación actual que los estudiantes puedan resolver problemas, que tomen
las riendas de nuevos proyectos, que se arriesguen a crear y sientan la seguridad de que
puedan realizar o crear nuevas fuentes de empleo y no esperar a una carrera universitaria
donde recién comience y puedan tomar decisiones para su vida.
Comunicación Creativa
Cumple un rol muy importante en la resolución de problemas ya que permite al estudiante
desenvolverse de una forma segura, práctica a la hora de relacionarse a nivel social,
personal o profesional que se pueda llevar una conversación amplia aportando ideas y
asimilando ideas, sobre todo reflejar seguridad, confianza en lo que se hace. Comunicación
creativa y con alto grado de credibilidad para inspirar en el público confianza en su oferta
innovadora.
Los docentes de las instituciones tienen que potenciar todos estos elementos que se
requiere que los estudiantes de bachillerato lleguen a obtenerlo, Crear en ellos la confianza,
seguridad de que se puede tomar decisiones de las ideas innovadoras creativas , que aporta
al desarrollo personal, profesional, sin miedo a equivocarse, los docentes no solo se
encargan de dar su asignatura sino cumplir un rol muy importante en ellos que es
desarrollar en ellos todas sus habilidades, destrezas que ayudará para su vida en el futuro.
Capacidad de observación
Capacidad de observación y escucha atenta para detectar oportunidades, potenciarlas y
aprovecharlas. Este es un elemento muy importante en el desarrollo de las capacidades de
los estudiantes, docentes, porque permite ir más allá de lo que se propone ya que con la
capacidad de observación puedes aprovechar oportunidades que tal vez los demás no ven,
tener un mejor conocimiento del mundo exterior no por lo que vives a diario sino por lo
que observas que hace que se pueda diferencia de los demás.
Apertura y flexibilidad mental
Apertura y flexibilidad mental para aprender de la experiencia. Es importante tener una
mente abierta donde puedes aprender de experiencias vividas, en las instituciones
educativas deben fomentar en los estudiantes aspectos que hagan de ellos personas con
criterios que permitan posicionarse y vivir en sociedad donde sean personas con un
44
pensamiento amplio que puedan adaptarse al cambio y a su entorno. Según (Vallino, 2010)
afirma que “es la predisposición a dejarse cambiar por las propias experiencias, nuevas
ideas, nuevos puntos de vistas, opiniones, situaciones y creencias que difieren de la nuestra
y que pueden sacarnos de nuestros patrones conocidos e invitarnos a crecer” (p.1).
Claramente se puede decir que se debe aprender de experiencias que a lo largo de la vida
ayudan a tomar mejores decisiones a crear, a cambiar, a tener la capacidad de poder
escuchar nuevas ideas innovadoras que permitan crecer en cualquier ámbito de la vida.
Equilibrio físico, mental y emocional
Equilibrio físico, mental y emocional para atraer a otros al proyecto desde la inspiración
que produce el bienestar propio y la búsqueda del bienestar común. Cada persona que se
siente bien física, mental y emocionalmente, está en la capacidad de crear nuevos
proyectos que sean inspirados por cada individuo eso es lo que se busca en los estudiantes
que sean capaz de mantener su propio bienestar y poder transmitir a los demás. Según
(SiiRadio, 2016) “Lograr un estado de bienestar, armonía y equilibrio en estas áreas nos
dará la habilidad para funcionar de manera óptima como ser humano y tener la energía y
vitalidad para ser altamente productivos y exitosos en cualquier área de nuestra vida” (p.1).
Reflexión individual y trabajo colaborativo
Reflexión individual y trabajo colaborativo que potencie la investigación y el anhelo de
aprender de manera permanente y que optimice el uso de los recursos disponibles. Para que
los estudiantes puedan desempeñarse en cualquier puesto de trabajo es importante que
hayan desarrollado la capacidad de trabajar en equipo y querer aprender más cada día, el
interés que ponga en cada elaboración del trabajo obtendrá mejores resultados tanto lo
personal como lo profesional.
Compromiso de mejoramiento personal
Compromiso de mejoramiento personal, familiar y comunitario. Uno de los elementos del
perfil de salida de los estudiantes es incentivar a alcanzar algo con objetivos concretos con
la finalidad de lograr la seguridad y confianza en sí mismos. Según (Lex Nova, 2008)
considera que el mejoramiento personal es “impulso enérgico de una persona fuertemente
motivada que aspira a ser o hacer más, haciendo mejor las cosas. Es una combinación de
distintos factores entre los que se encuentran: la motivación, la automotivación, la
autoestima, y especialmente la actitud” (p.3).
45
Es importante que se pueda llegar a fomentar en los estudiantes esta combinación de
factores que los haga personas con una alta autoestima, que sientan que son capaces de
poder realizar cualquier proyecto que tengan en mente; es uno de los requerimientos del
perfil de salida de los estudiantes de bachillerato. Además, se busca que tengan una vida
placentera y que sean dueños de su propio destino, haciendo personas más seguras.
Integridad, honradez y ética
Uno de los elementos del perfil de salida de bachillerato es fomentar en los estudiantes
valores esenciales que deben reflejarse en la vida cotidiana, profesional. Las instituciones
educativas deben buscar en los estudiantes al salir del bachillerato que sean personas
integras con valores éticos como objetivo del sistema educativo. Integridad, honradez y
ética y un profundo sentido de equidad, justicia y respeto por la dignidad y los derechos de
las personas, para garantizar el éxito del emprendimiento.
Para (Ramos, 2017) señala que:
Perfil de egreso de los estudiantes del nivel medio superior, se requiere del diseño
de estrategias, procesos de enseñanza-aprendizaje y formas de evaluación que de
manera implícita tengan esa intención; de igual manera, se requiere que los
docentes motiven y estimulen su voluntad de aprender e inducirlos hacía
aprendizajes y comportamientos voluntarios dentro y fuera del aula o del espacio
educativo, a fin de que sean capaces de aprender a aprender mediante estrategias
flexibles y apropiadas que les permitan su transferencia y adaptación a nuevas
situaciones. Por ende, resulta necesario encontrar y fomentar estrategias que
favorezcan su desempeño congruente con los valores de honestidad y autenticidad
académica (p.2).
Son valores importantes en la formación de los estudiantes que los docentes deben motivar
y estimular inducir a los estudiantes a un aprendizaje donde estos valores sean puestos
en práctica dentro y fuera de las aulas. Reconociendo la importancia que tiene ser personas
con valores y aptitudes correctas, donde pueden tomar mejores decisiones de manera
personal o a nivel profesional.
Pensamiento crítico y creativo
Pensamiento crítico y creativo en el momento de tomar decisiones.
Para (Pineda & Cerrón, 2015) señala que:
El pensamiento crítico es un proceso cognitivo mediante el cual se usa el
conocimiento y la inteligencia para llegar, de forma efectiva, a la posición más
razonable y justificada sobre un tema. Entonces desarrollar la capacidad de
pensar críticamente es fundamental para afrontar con éxito las exigencias de la
sociedad del siglo XXI y en tal sentido una de las tareas fundamentales de la
educación es desarrollar esta capacidad (p.106).
46
El perfil de salida de bachillerato busca que los estudiantes desarrollen ciertas capacidades
que le ayudaran alcanzar el éxito en diferentes ámbitos en que se desenvuelvan. Con un
pensamiento crítico y creativo existe oportunidades de crecer y poder proyectarse hacia un
nuevo futuro.
Análisis y reflexión
Análisis y reflexión para comprender fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas.
Se debe tener en cuenta este elemento en el perfil de salida de bachilleres ya que ayuda a
entender ciertas circunstancias que nos permitan aprender y progresar en lo que hacen y lo
que son.
Empatía, sensibilidad, respeto
Empatía, sensibilidad, respeto, solidaridad e inclusión para potenciar el radio de incidencia
del emprendimiento (p. 4). Según (Enfoque Psicología, 2014) afirma que empatía
“Supone una habilidad que nos permite entender no sólo las palabras del otro, sino
también, sus sentimientos, generando simpatía, comprensión y ternura. Es el rasgo que
caracteriza a las relaciones interpersonales o sociales exitosas” (p.1)
Crear en los estudiantes el espíritu de apreciar las emociones y las necesidades de los
demás siendo este un valor que los estudiantes de bachillerato deben siempre mantener,
con respeto y sensibilidad llegando hacer personas con un grado de valores que la
sociedad requiere.
Fundamentación Legal
Constitución 2008 del Estado ecuatoriano se establece en:
En el Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y
de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable
para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico,
en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la
democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa,
de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
47
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y
comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la
construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo
nacional.
el Artículo 343 de la Constitución de la República, establece un sistema nacional de
educación que tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades
individuales y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y
utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente,
eficaz y eficiente. El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural
acorde con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a los
derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.
El Art. 344 de la Constitución de la República, dicta que el sistema nacional de educación
comprenderá las instituciones, programas, políticas, recursos y actores del proceso
educativo, así como acciones en los niveles de educación inicial, básica y bachillerato, y
estará articulado con el sistema de educación superior. El Estado ejercerá la rectoría del
sistema a través de la autoridad educativa nacional, que formulará la política nacional de
educación; asimismo regulará y controlará las actividades relacionadas con la educación,
así como el funcionamiento de las entidades del sistema.
Ley Orgánica de Educación Intercultural
En el art. 1 Ámbito.- La presente Ley garantiza el derecho a la educación, determina los
principios y fines generales que orientan la educación ecuatoriana en el marco del Buen
Vivir, la interculturalidad y la plurinacionalidad; así como las relaciones entre sus actores.
Desarrolla y profundiza los derechos, obligaciones y garantías constitucionales en el
ámbito educativo y establece las regulaciones básicas para la estructura, los niveles y
modalidades, modelo de gestión, el financiamiento y la participación de los actores del
Sistema Nacional de Educación.
48
Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los siguientes
principios generales, que son los fundamentos filosóficos, conceptuales y constitucionales
que sustentan, definen y rigen las decisiones y actividades en el ámbito educativo: En el
literal ff se menciona que la Obligatoriedad.- Se establece la obligatoriedad de la
educación desde el nivel de educación inicial hasta el nivel de bachillerato o su
equivalente; Manifiesta que el bachillerato es un nivel de educación obligatoria para toda
la población ecuatoriana el Estado garantizará el acceso y los recursos para que se cumpla
este mandato legal.
En el art. 3 de los fines de la educación, en el literal r, se señala que: La potenciación de
las capacidades productivas del país conforme a las diversidades geográficas, regionales,
provinciales, cantonales, parroquiales y culturales, mediante la diversificación curricular;
la capacitación de las personas para poner en marcha sus iniciativas productivas
individuales o asociativas; y el fortalecimiento de una cultura de emprendimiento;
Art. 4. Derecho a la educación. La educación es un derecho humano fundamental
garantizado en la Constitución de la República y condición necesaria para la realización
de los otros derechos humanos.
Son titulares del derecho a la educación de calidad, laica, libre y gratuita en los niveles
inicial, básico y bachillerato, así como a una educación permanente a lo largo de la vida,
formal y no formal, todos los y las habitantes del Ecuador.
El Sistema Nacional de Educación profundizará y garantizará el pleno ejercicio de los
derechos y garantías constitucionales.
Según el texto se señala que es derecho de todos los ecuatorianos acceder a un sistema
educativo de calidad el mismo que permita garantizar las capacidades para un
desenvolvimiento efectivo y aportes al sector productivo del país cumpliendo así con las
garantías constitucionales que el Estado ecuatoriano prevé para la ciudadanía.
Art. 6.- Obligaciones.- La principal obligación del Estado es el cumplimiento pleno,
permanente y progresivo de los derechos y garantías constitucionales en materia educativa,
y de los principios y fines establecidos en esta Ley. En el literal d se menciona que
Garantizar la universalización de la educación en sus niveles inicial, básico y bachillerato,
así como proveer infraestructura física y equipamiento necesario a las instituciones
educativas públicas; Al ser el sistema educativo de responsabilidad del Estado hasta el
49
nivel de bachillerato por tanto este deberá proveer de los recursos necesarios para que se
realicen las actividades según los objetivos y la planificación establecida.
En el literal g se señala que garantizar la aplicación obligatoria de un currículo nacional,
tanto en las instituciones públicas, municipales, privadas y fiscomisionales, en sus
diversos niveles: inicial, básico y bachillerato; y, modalidades: presencial, semipresencial
y a distancia. En relación a la diversidad cultural y lingüística, se aplicará en los idiomas
oficiales de las diversas nacionalidades del Ecuador. El diseño curricular considerará
siempre la visión de un Estado plurinacional e intercultural. El currículo se complementa
de acuerdo a las especificidades culturales y peculiaridades propias de las diversas
instituciones educativas que son parte del Sistema Nacional de Educación; EL Ministerio
de Educación será el responsable de determinar las políticas curriculares que regirá el
sistema educativo desde el nivel inicial hasta el bachillerato para todas las instituciones
educativas, teniendo ciertas características de flexibilidad según las necesidades del
entorno y en el caso del bachillerato considerando la especialidad si es técnico o
productivo.
En el artículo 43 se señala que el Nivel de educación bachillerato.- El bachillerato
general unificado comprende tres años de educación obligatoria a continuación de la
educación general básica. Tiene como propósito brindar a las personas una formación
general y una preparación interdisciplinaria que las guíe para la elaboración de proyectos
de vida y para integrarse a la sociedad como seres humanos responsables, críticos y
solidarios. Desarrolla en los y las estudiantes capacidades permanentes de aprendizaje y
competencias ciudadanas, y los prepara para el trabajo, el emprendimiento, y para el
acceso a la educación superior. Los y los estudiantes de bachillerato cursarán un tronco
común de asignaturas generales y podrán optar por una de las siguientes opciones.
El nivel de bachillerato tendrá como objetivo brindar a las personas la oportunidad de
desarrollar sus capacidades con una formación científica y tecnológica e integral que
pueda aportar al sistema productivo de la sociedad integrándose activamente al mundo
laboral o pueda continuar sus estudios en educación superior, las asignaturas y su
contenido es genérico para todas las instituciones de bachillerato tanto para el
bachillerato general unificado y en el bachillerato técnico conservará el tronco común el
mismo que establece las destrezas hacer desarrolladas.
50
a. Bachillerato en ciencias: además de las asignaturas del tronco común, ofrecerá una
formación complementaria en áreas científico-humanísticas; y,
b. Bachillerato técnico: además de las asignaturas del tronco común, ofrecerá una
formación complementaria en áreas técnicas, artesanales, deportivas o artísticas que
permitan a las y los estudiantes ingresar al mercado laboral e iniciar actividades de
emprendimiento social o económico. Las instituciones educativas que ofrezcan este
tipo de bachillerato podrán constituirse en unidades educativas de producción, donde
tanto las y los docentes como las y los estudiantes puedan recibir una bonificación por
la actividad productiva de su establecimiento.
El sistema educativo ecuatoriano por mandato legal está compuesto por diferentes tipos
de bachilleratos los mismos que tienen como propósito responder a las diferentes
necesidades de formación de los jóvenes y así aportar según los ámbitos económicos
del Estado.
Art. 44.- Bachilleratos complementarios. Son aquellos que fortalecen la formación
obtenida en el bachillerato general unificado. Son de dos tipos:
a. Bachillerato técnico productivo. Es complementario al bachillerato técnico, es de
carácter optativo y dura un año adicional. Tiene como propósito fundamental desarrollar
capacidades y competencias específicas adicionales a las del bachillerato técnico. Puede
ofrecerse en los mismos centros educativos donde funcione el bachillerato técnico, los
cuales podrán constituirse en unidades educativas de producción; y,
b. Bachillerato artístico. Comprende la formación complementaria y especializada en
artes; es escolarizada, secuenciada y progresiva, y conlleva a la obtención de un título
de Bachiller en Artes en su especialidad que habilitará exclusivamente para su
incorporación en la vida laboral y productiva así como para continuar con estudios
artísticos de tercer nivel. Su régimen y estructura responden a estándares y currículos
definidos por la Autoridad Educativa Nacional.
En el reglamento de la Ley Orgánica de Educación Intercultural se señala en el artículo 23
que:
Art. 23.-Educación escolarizada. La educación escolarizada conduce a la obtención de los
siguientes títulos y certificados: el certificado de asistencia a la Educación Inicial, el
certificado de terminación de la Educación General Básica y el título de Bachillerato. La
educación escolarizada puede ser ordinaria o extraordinaria. La ordinaria se refiere a los
51
niveles de Educación Inicial, Educación General Básica y Bachillerato cuando se atiende a
los estudiantes en las edades sugeridas por la Ley y el presente reglamento. La
extraordinaria
Se refiere a los mismos niveles cuando se atiende a personas con escolaridad inconclusa,
personas con necesidades educativas especiales en establecimientos educativos
especializados u otros casos definidos por el Nivel Central de la Autoridad Educativa
Nacional.
Las personas tienen derecho a recibir una educación a lo largo de su vida por lo que
pueden recibirlo de forma escolarizada formal y no formal la formal responde a un
sistema de planificación que cuenta con la implementación de un currículo con objetivos
definidos para cada nivel educativo en el que se incluye al bachillerato para garantizar el
logro del perfil de salida que requiere el Estado y responda a las aspiraciones de los
estudiantes y sus familias.
Art. 30.-Tronco común. Durante los tres (3) años de duración del nivel de Bachillerato,
todos los estudiantes deben cursar el grupo de asignaturas generales conocido como
"tronco común", que está definido en el currículo nacional obligatorio. Las asignaturas del
tronco común tienen una carga horaria de treinta y cinco (35) períodos académicos
semanales en primer curso, treinta y cinco (35) períodos académicos semanales en segundo
curso, y veinte (20) períodos académicos semanales en tercer curso.
Con el propósito de unificar criterios de formación en los diferentes tipos de bachillerato
se ha considerado que los estudiantes reciban un mismo sistema de formación porque todos
requieren alcanzar un nivel unificado de conocimientos que son útiles y validos en
cualquier ámbito profesional cada una de las asignaturas son analizados con el mismo
sistema de contenidos en cualquier institución educativa y dependiendo de la realidad
cultural podrán hacer adaptaciones o modificaciones según la pertinencia y el diagnóstico
de la zona geográfica en la cual está ubicada la institución educativa a este sistema de
unificación de curricular se le denomina tronco común en la generación del tipo de
bachillerato se especificara y ampliara los contenidos para responder de forma asertiva a
los requerimientos de cada uno de los bachilleratos.
Desarrollo de capacidades
Según (Ministerio de Educación, 2011, pág. 2) los niveles educativos deben adecuarse a
ciclos de vida de las personas, a su desarrollo cognitivo, afectivo y psicomotriz,
52
capacidades, ámbito cultural y lingüístico, sus necesidades y las del país, atendiendo de
manera particular la igualdad real de grupos poblacionales históricamente excluidos o
cuyas desventajas se mantienen vigentes, como son las personas y grupos de atención
prioritaria previstos en la Constitución de la República.
En el Acuerdo Nro. MINEDUC-ME-2016-00020-A se señala:
Artículo 4.- Plan de estudios para Bachillerato General Unificado. Se establece el siguiente
plan de estudios para el nivel de Bachillerato General Unificado, con su respectiva carga
horaria:
La materia de gestión y emprendimiento tiene la carga horaria en los tres niveles del BGU.
Primero de bachillerato dos horas, Segundo de bachillerato dos horas, Tercero de
bachillerato dos horas.
Con esta carga horaria se pretende que los estudiantes tengan las destrezas para emprender.
Definición de Términos Básicos
Acto educativo: Es toda acción por medio de la cual se logra un perfeccionamiento en el
educando. Es la educación vista como el perfeccionamiento voluntario de las facultades del
hombre. El acto educativo debe ser vital, humano, perceptible y voluntario (Martínez,
Hernández, & Irán, 2013).
Aprendizaje. Es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades,
destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia,
la instrucción, el razonamiento y la observación. Este proceso puede ser analizado desde
distintas perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje. (Martínez,
Hernández, & Irán, 2013)
Aula: Ambiente hermenéutico de la situación educativa.
Bachillerato: Estudios de enseñanza secundaria que preceden a los superiores. (Real
Academía de Lengua Española, 2015)
Capacitación: Preespecialidad dentro del currículo pedagógico que se encarga de
incrementar la competitividad y promover el desarrollo del hombre en forma integral. La
capacitación converge en el desarrollo y promoción de conocimientos, habilidades y
actitudes en la población para ampliar sus posibilidades de participación en la actividad
productiva, para construir y hacer viable su plan de vida. También, converge en el fomento
de una cultura y una dinámica social que promuevan la productividad, la calidad, la
53
eficiencia y la competitividad como principios del trabajo y como elementos esenciales en
la vida del hombre con respecto a la superación económica y al bienestar nacional en su
relación internacional.
Currículo: Es la manera práctica de aplicar una teoría pedagógica al aula, a la enseñanza,
es el plan de acción específico que desarrolla el profesor con sus estudiantes en el aula. Es
el método de organización de las actividades educativas de aprendizaje en función de los
contenidos, de los métodos y de las técnicas didácticas
Desempeño: Ejercer las obligaciones inherentes a una profesión, cargo u oficio.
Diccionario de la Real Academia de la Lengua. (Montero, 2015)
Docente: Persona profesional que cumple un perfil orientado a gestionar un proceso de
enseñanza aprendizaje en un sistema formal de educación. (Montero, 2015)
Educación: Crianza, enseñanza y doctrina que se da a los niños y a los jóvenes. (Real
Academía de Lengua Española, 2015)
Educación Formal: Es la educación que se da manera intencional (escolarizada).
Evaluación curricular: busca la calidad educativa. Guiando las decisiones y su
seguimiento. Desde una perspectiva social, histórica, y constitucional. Comprobación de
objetivos Diseño y evaluación curricular (proceso y resultado). (Martínez, Hernández, &
Irán, 2013)
Método de enseñanza: Conjunto a fin de técnicas y procedimientos de enseñanza, se
refiere sólo al aspecto más instrumental de le pedagogía.
Metodología: Es una de las etapas específicas de un trabajo o proyecto que nace a partir de
una posición teórica y conlleva a una selección de técnicas concretas (o métodos) de cómo
se van a realizar las tareas asociadas a la investigación, trabajo o proyecto. Al describir una
metodología adecuada.
Evaluación: La Educación es un proceso de crecimiento y desarrollo por el cual el
individuo asimila un caudal de conocimientos, hace suyo un haz de ideales de vida, y
desarrolla la habilidad de usar esos conocimientos en la prosecución de esos ideales.
(Picardo, 2004).
54
Caracterización de las variables
Variable independiente:
Proyectos de emprendimiento de aula
Variable dependiente:
Perfil de salida de Bachillerato
55
CAPÍTULO III
DISEÑO METODOLÓGICO
Enfoque de la investigación
Para el desarrollo de este trabajo de titulación, los investigadores propusieron trabajar bajo
el enfoque filosófico de naturaleza cuantitativo. Cuantitativo porque se tomará al método
científico como proceso de investigación, el mismo que permitió recopilar información
primaria que fue sometida a análisis estadístico, estos resultados fueron discutidos con
soporte o apoyo del marco teórico y contextualizado de las variables investigadas.
Enfoque Cuantitativo
El enfoque cuantitativo es una metodología muy utilizada para el desarrollo de
conocimiento en diferentes ámbitos de las ciencias, no es indiferente a las ciencias
sociales, en este caso al ámbito educativo. Al respecto (Hernández, Fernández, y Baptista,
2014) afirma que el enfoque cuantitativo es el que: “Usa la recolección de datos para
probar hipótesis con base en la medición numérica y el análisis estadístico para establecer
patrones de comportamiento”, (pág. 4). Adicionalmente, manifiestan que:
… es secuencial y probatorio. Cada etapa precede a la siguiente y no podemos
“brincar” o eludir pasos.3 El orden es riguroso, aunque desde luego, podemos
redefinir alguna fase. Parte de una idea que va acotándose y, una vez delimitada,
se derivan objetivos y preguntas de investigación, se revisa la literatura y se
construye un marco o una perspectiva teórica. De las preguntas se establecen
hipótesis y determinan variables; se traza un plan para probarlas (diseño); se
miden las variables en un determinado contexto; se analizan las mediciones
obtenidas utilizando métodos estadísticos, y se extrae una serie de conclusiones
(p. 5).
El enfoque cuantitativo recolecta y analiza datos para describir variables que son objeto de
estudio, también pueden probar hipótesis que han sido planteadas previamente. Prioriza el
análisis de indicadores, partes o elementos del fenómeno en estudio. Acude a técnicas de
medición basad en números y se vale de la estadística para analizar los resultados y poder
hacer deducciones o inferencias en las conclusiones de la investigación.
56
Modalidad de la investigación
La presente investigación se realizó tomando en consideración que las variables deben
fundamentarse según el marco referencia pertinente, actual y con la relevancia para ello se
acudió a fuentes de información primarias.
Bibliográfica – Documental
Siendo esta investigación el análisis de la incidencia de los proyectos de aula en el perfil de
salida de los estudiantes de bachillerato, por ello se realizó una investigación documental la
misma que (Rodríguez, 2013) define:
Como una parte esencial de un proceso sistemático de investigación científica,
constituyéndose en una estrategia operacional donde se observa y reflexiona
sistemáticamente sobre realidades (teóricas o no) usando para ello diferentes
tipos de documentos. La ID Indaga, interpreta, presenta datos e informaciones
sobre un tema determinado de cualquier ciencia, utilizando para ello, una
metódica de análisis y teniendo como finalidad obtener resultados que pudiesen
ser base para el desarrollo de una investigación científica. (p. 1)
En este proyecto se utilizó la investigación documental y bibliográfica, porque es la más
accesible, la más práctica y viable para obtener los datos de información, sean estos
adquiridos de fuentes primarias o secundarias. Esta investigación fue una indagación
documental que permitió obtener la información requerida en libros, revistas,
publicaciones e internet.
De Campo
El estudio tomó datos desde el mismo lugar donde se producen los hechos, tomar datos
de las unidades de análisis directamente en el lugar donde se producen para ello se
considera lo enunciado de (Herrera, Medina, & Naranjo, 2010) señalan que la:
“Investigación de campo es el estudio sistemático de los hechos en el lugar en que se
producen”. (Pág. 95).
Para la (Universidad Pedagógica Experimetal del Venezuela (UPEL), 2006) señala
que es:
El análisis sistemático de problemas en la realidad, con el propósito bien
sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores
constituyentes, explicar sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia,
haciendo uso de métodos característicos de cualquiera de los paradigmas o
enfoques de investigación conocidos o en desarrollo. Los datos de interés
son recogidos en forma directa de la realidad; en este sentido se trata de
investigaciones a partir de datos originales o primarios (p. 15).
57
La investigación de campo es el proceso que utiliza el método científico, permite obtener
conocimientos en el campo de la realidad social, esto reduce los sesgos y eleva la
confiabilidad de los datos recolectados en campo, sirve de base para todo estudio que se
basa en la realidad.
Se puede decir que es el proceso básico para el método científico, permite obtener datos de
las fuentes primarias, es decir que los sujetos u objetos en los que presentan las variables,
logrando que las mediciones sean pertinentes de acuerdo a la realidad social, o bien
estudiar una situación para diagnosticar necesidades y problemas a efectos de aplicar los
conocimientos con fines prácticos.
En este trabajo de titulación se aplicó este tipo de investigación tomando datos del propio
sitio donde se encuentra el objeto de estudio. Esto permite que el investigador conozca más
a fondo el objeto a investigar de esta manera puede manejar los datos con más seguridad y
podrá basarse en diseños transversales de alcance descriptivo. La investigación de campo
se aplicó para el presente proyecto ya que la información objeto de estudio se recolectó en
el lugar donde se producen los acontecimientos.
Tipo de investigación
Existen varios tipos de investigación con las que se puede trabajar para llegar a obtener lo
que se necesita investigar. Se puede mencionar algún de estos como son. Investigación
pura o teórica, investigación aplicada, exploratoria, descriptiva, explicativa. Por tanto, para
la investigación que se está realizando y de acuerdo con lo que se quiere investigar se
desarrolla la investigación descriptiva.
Descriptiva
En el presente trabajo de titulación se utilizó la investigación con alcance descriptivo el
cual analiza los hechos de la realidad considerando los elementos esenciales de las
variables investigadas en su mayoría. Estos estudios tienen interés de acción social y
permite comparar y detallar dos o más fenómenos, estructuras y modelos de
comportamiento según ciertos criterios.
Al respecto (Hernández, Fernández, & Baptista, 2014) señala que los estudios descriptivos:
… se busca especificar las propiedades, las características y los perfiles de
personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que
se someta a un análisis. Es decir, únicamente pretenden medir o recoger
información de manera independiente o conjunta sobre los conceptos o las
58
variables a las que se refieren, esto es, su objetivo no es indicar cómo se
relacionan éstas. (p. 92)
Los estudios descriptivos buscan especificar propiedades y las características de las
variables investigadas, en este caso se buscó identificar las principales características de la
metodología de trabajo de los docentes en el aula, así como también, determinar el nivel de
logro de los perfiles de salida de estudiantes la asignatura de Emprendimiento y Gestión en
el la Institución Educativa Vicente Rocafuerte del Distrito Metropolitano de Quito.
Adicionalmente, permitió tener una apreciación de la realidad con sustento científico para
poder proponer alternativas válidas en la formación de los bachilleres de la institución.
Población
Población
En toda investigación es importante identificar las unidades de análisis o población en las
cuales se presenta las variables objeto de estudio, también constituyen todos los sujetos u
objetos que comparten características similares haciendo de este un grupo homogéneo,
cuando se refiere a seres vivos, en caso de referirse a objetos se debe establecer cuál será la
variable a estudiar.
Con lo anteriormente descrito se puede afirmar que la población es la totalidad del
fenómeno a estudiar, en la cual las unidades de población poseen una característica común.
Según machado (Machado, 2014) población es: “Un conjunto de todos los elementos que
estamos estudiando, acerca de los cuales intentamos sacar conclusiones” (p. 8).
Según (Secretaria de la Institución Educativa Vicente Rocafuerte, 2018) se afirma que
existen 134 sujetos de bachillerato, este número es de referencia para el estudio a ser
aplicado, de los cuales se considera a las docentes y estudiantes de la asignatura de
Emprendimiento y Gestión de tercer año de Bachillerato.
Tabla 1 Población de Investigación
POBLACIÓN FRECUENCIA
Docentes 5
Estudiantes 129
TOTAL 134
Fuente: Subsecretaria de la Institución
Elaborado por: Johanna Riera
59
Como se puede observar es una población reducida 134 sujetos, número podría facilitar el
logro de los objetivos. Por tanto, no se trabajó con muestra, lo que el estudio asumió la
modalidad de censo.
Técnicas e instrumentos de recolección de información
En la presente investigación se utilizó como técnica de recolección de datos a la encuesta,
la misma que se define como “una búsqueda sistemática de información en la que el
investigador pregunta a los investigados sobre los datos que desea obtener, y
posteriormente reúne estos datos individuales para obtener datos relacionados con los
objetivos de la investigación. (Bastidas, 2016)
Además, la encuesta sería el "método de investigación capaz de dar respuestas a problemas
tanto en términos descriptivos como de relación de variables, tras la recogida de
información sistemática, según un diseño previamente establecido que asegure el rigor de
la información obtenida" (Buendía y otros, 1998, p.120). De este modo, puede ser utilizada
para entregar descripciones de los objetos de estudio, detectar patrones y relaciones entre
las características descritas y establecer relaciones entre eventos específicos.
Como Instrumento se utilizó el cuestionario el mismo que se lo define en (Hernández,
Fernández, & Baptista, 2014) afirman que: “consiste en un conjunto de preguntas respecto
de una o más variables a medir (Chasteauneuf, 2009). Debe ser congruente con el
planteamiento del problema e hipótesis.
Para esta investigación el cuestionario tipo Likert está constituido por 24 preguntas según
los indicadores establecidos en la operacionalizaciòn de variables. Estos permitieron
recolectar información sobre los proyectos de emprendimiento de aula y sus efectos en el
perfil de salida alcanzado por los estudiantes.
Validez y confiablidad de los instrumentos
Validez
La validez de los instrumentos se evaluó a través de la técnica denominada juicio de
expertos; se realizó una validez de contenido y pertinencia, para ello se seleccionó a 3
expertos: uno en emprendimiento, uno en educación y otra metodología de investigación.
Confiabilidad
Para determinar la confiabilidad de los instrumentos se lo hizo a través de la aplicación
de una prueba piloto a un grupo reducido de estudiantes de iguales características de la
60
población a ser investigado, para detectar posibles errores y corregirlos a tiempo, antes de
su aplicación definitiva, luego de ello se calculó el Coeficiente de Cronbach, según la
estructura y el tipo de reactivos del instrumento, se alcanzó un puntaje del 0.86 el
cuestionario para estudiantes y 0.81 para el cuestionario de docentes, estos puntajes son
altos y permite concluir que los instrumentos son confiables.
Proceso para recolección de la información
Tabla 2
Recolección de información
PREGUNTAS BÁSICAS EXPLICACIÓN
1. ¿Para qué? Para alcanzar los objetivos de la investigación
2. ¿De qué personas u objetos? Docentes
3. ¿Sobre qué aspectos? Indicadores de las variables
4. ¿Quién? Investigadores
5. ¿Cuándo? Septiembre de 2018
6. ¿Dónde? Institución Educativa Vicente Rocafuerte
7. ¿Cuántas veces? 2: prueba piloto y cuestionario definitivo
8. ¿Qué técnicas de recolección? Encuestas
9. ¿Con qué? Instrumentos: cuestionarios
10. ¿En qué situación? En las oficinas y aulas
Elaborado por: Johanna Riera
Técnicas para el procesamiento de la información
Organización de las encuestas.
Análisis de los resultados por pregunta.
Elaboración de cuadros estadísticos.
Análisis de las variables según objetivos.
Representación de los resultados utilizando tablas.
Análisis de los resultados e interpretación con apoyo del marco teórico.
Elaboración de conclusiones y recomendaciones
61
Operacionalización de variables
Tabla 3
Operacionalización de variables
Variable Dimensiones Indicadores Escala Preguntas Técnica/Instrumentos
Docentes Estudiantes
Variable Independiente
Proyectos de
emprendimiento
Son una serie de
actividades que deben
realizarse para alcanzar
un objetivo propuesto,
las actividades pueden o
no ser secuenciales y son
conocidas de tal forma
que todas apuntan en una
sola dirección
Metodologías
de enseñanza
Tradicionales 1 1 Técnica: Encuesta
Instrumento: Cuestionario
Por proyectos 2 2
Tecnológicos 3 3
Tipos
Productivos 4 4
De servicios 5 5
Estructura
Factibilidad Técnica 6 6
Factibilidad Financiera 7 7
Factibilidad Administrativa 8 8
Factibilidad legal 9 9
Beneficios Aprendizaje 10 10
Financieros 11 11
Variable Dependiente
Perfil de salida de
BGU
Es la combinación entre
las capacidades,
habilidades y
conocimientos de las
diferentes disciplinas
científicas organizados
de manera técnica y con
objetivos claros de
facilitar la formación
Características Académicas 12 12
Profesionales 13 13
Elementos de
perfil
Audacia 14 14
Comunicación creativa 15 15
Capacidad de observación 16 16
Apertura y flexibilidad mental 17 17
Equilibrio físico, mental y
emocional
18 18
Reflexión individual y trabajo
colaborativo
19 19
Compromiso de mejoramiento
personal
20 20
62
integral de los
estudiantes.
Integridad, honradez y ética 21 21
Pensamiento crítico y creativo 22 22
Análisis y reflexión 23 23
Empatía, sensibilidad, respeto 24 24
Nota. Dimensiones e indicadores. Fuente: Autores Investigadores. Elaborado por Johanna Riera
63
CAPÍTULO IV
ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Encuesta a Docentes
Pregunta A. Género
Tabla 4
Género
Alternativas F %
Masculino 0 0,00
Femenino 5 100,00
Total 5 100
Fuente Encuesta aplicada a docentes de la Institución Educativa Vicente Rocafuerte.
Elaborado por: Johanna Riera.
Del total de encuestados el 100% de ellos son o pertenecen al género femenino.
De lo que se puede deducir, que las funciones de la docencia, en la actualidad, están centradas
en las maestras quienes en los últimos años son mayoría en el magisterio, por lo que su
preparación se ha diversificado en diversas especializaciones para poder cubrir las demandas
del currículo nacional. La feminización de la docencia hace que cumplan roles con igualdad en
la sala de clase. La asignatura de emprendimiento y gestión está siendo dictada por maestras
quienes por su formación y experiencia han sido designadas en la institución educativa.
64
Pregunta B. Su título académico es:
Tabla 5
Título Académico
Alternativas F %
Licenciatura en educación 0 0,00
Licenciatura en Comercio y Administración 4 80,00
Ingeniería en Administración 1 20,00
Maestría relacionada a emprendimiento 0 0,00
Ph.D. 0 0,00
Otras: 0 0,00
Total 5 100
Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la Institución Educativa Vicente Rocafuerte.
Elaborado por: Johanna Riera.
De cinco personas encuestadas, el 80% de ellos, tienen licenciatura en Comercio y
Administración; y el 20% en Ingeniería en Administración.
De lo que puede concluir que para poder dictar una cátedra dentro del currículo del
Bachillerato General Unificado se requiere que deben tener una formación profesional con
altos grados de especialización lo que ayudará a que el análisis de los contenidos sea con
mayor profundidad y su pertinencia desde la planificación hasta la verificación de los
resultados en los aprendizajes. Sin embargo en varias instituciones educativas algunas
asignaturas están siendo dictadas por docentes sin el perfil requerido, provocando deficiencias
en el proceso de enseñanza - aprendizaje.
65
Pregunta C. Su capacitación en emprendimiento es:
Tabla 6
Capacitación en Emprendimiento
Alternativas F %
Menor de 40 horas 4 80,00
Entre 41 y 80 horas 0 0,00
De 81 a 120 horas 0 0,00
Más de 121 horas 1 20,00
Total 5 100
Fuente Encuesta aplicada a docentes de la Institución Educativa Vicente Rocafuerte.
Elaborado por: Johanna Riera.
Del total de encuestados, el 80% señala que su capacitación en emprendimiento es inferior a
40 horas; y apenas el 20% corresponde a más de 121 horas.
De lo que se puede deducir que la mayor parte de docentes posee una limitada capacitación en
emprendimiento; lo que a no dudarlo repercutirá en el trabajo de aula y los afectos directos
que son los estudiantes, esto hace que los docentes muy poco cumplan una planificación de la
asignatura a medias, sin mayor profundidad y tampoco existe la pertinencia para alcanzar los
objetivos establecidos en la planificación curricular. Los procesos de enseñanza aprendizaje
son analizados con metodologías tradicionales como es la clase magistral para impartir los
conocimientos y la atención de la enseñanza sigue centrada en la función del docente y no
otorga el rol principal al estudiante para que construya sus conocimientos.
66
Pregunta D. Su experiencia como docente de emprendimiento es:
Tabla 7
Experiencia como docente de emprendimiento
Alternativas F %
Menor a 1 año 0 0,00
Entre 1 y 3 años 0 0,00
De 4 a 5 años 5 100,00
Más de 5 años. 0 0,00
Total 5 100
Fuente Encuesta aplicada a docentes de la Institución Educativa Vicente Rocafuerte.
Elaborado por: Johanna Riera.
El 100% de los encuestados tienen de 4 a 5 años de experiencia dictando la asignatura de
Emprendimiento y Gestión.
De los resultados se concluye que para el ejercicio de la docencia se requiere de experiencia,
lo cual fortalecerá su desempeño, pero sí no existe este elemento en el perfil del docente, su
trabajo se ve complicado, la experiencia permite validar ciertas metodologías, determinar con
pertinencia los contenidos a ser impartidos, los recursos y otros procesos que están incluidos
en la gestión de aula. En la experiencia se centran una seria de aprendizajes que hacen al
docente más ideo para alcanzar las destrezas de aprendizaje en los estudiantes. Un maestro
ganará experiencia con el tiempo que dicte su cátedra a nuevos grupos de estudiantes o a su
vez aplicar nuevas estrategias en el aula para alcanzar mejores resultados.
67
Pregunta 1. En sus clases de emprendimiento y gestión, utiliza la conferencia magistral:
Tabla 8
Uso de conferencia magistral
Alternativas F %
Siempre 0 0,00
Casi siempre 3 60,00
A veces 2 40,00
Nunca 0 0,00
Total 5 100
Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la Institución Educativa Vicente Rocafuerte.
Elaborado por: Johanna Riera.
El 60% de los docentes encuestados afirman que en sus clases de emprendimiento y gestión
utilizan casi siempre la conferencia magistral; mientras el 40% señalan que solo a veces lo
utilizan.
De lo que se puede deducir que el actor principal del proceso enseñanza- aprendizaje es el
docente y los estudiantes son receptores del conocimiento pero se conoce que las destrezas a
conseguir van mucho más allá del almacenamiento de información sino pretende alcanzar un
verdadero desarrollo de sus capacidades para aplicar con éxito un emprendimiento y pueda ser
autónomo en el ejercicio laboral sin la necesidad de continuar sus estudios de educación
superior.
68
Pregunta 2. Usted trabaja por proyectos en las clases de la asignatura de
Emprendimiento y Gestión.
Tabla 9
Trabajo por proyectos en el aula
Alternativas F %
Siempre 3 60,00
Casi siempre 1 20,00
A veces 1 20,00
Nunca 0 0,00
Total 5 100
Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la Institución Educativa Vicente Rocafuerte.
Elaborado por: Johanna Riera.
Del total de encuestados, el 60% señala que siempre trabajan por proyectos en las clases de
emprendimiento; el 20% afirman que casi siempre; y, el 20% señalan que a veces. De lo que
se concluye que la mayoría de los docentes trabajan con proyectos en el aula
69
Pregunta 3. Usted utiliza recursos tecnológicos (virtuales) para impartir los
conocimientos:
Tabla 10
Uso de recursos tecnológicos
Alternativas F %
Siempre 0 0,00
Casi siempre 0 0,00
A veces 3 60,00
Nunca 2 40,00
Total 5 100
Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la Institución Educativa Vicente Rocafuerte.
Elaborado por: Johanna Riera.
El 60% de los docentes encuestados señalan que a veces utilizan recursos tecnológicos para
impartir sus clases de emprendimiento; el 40% afirma que nunca lo utiliza como recurso.
De lo que se concluye que los docentes a veces utilizan recursos tecnológicos en el aula, como
material didáctico, lo que hace sus clases más activas para elevar la atención, su motivación,
aceleran los estímulos y mejoran su capacidad de memorización en los procesos enseñanza
aprendizaje. Los docentes necesitan capacitación para aprender a utilizar los diferentes
programas educativos creados con ese objetivo. Estos programas permiten acceder a
información de última generación como resultado de investigaciones pertinentes a los
emprendimientos, así como también, aprender experiencias exitosas de trabajos realizados en
otros entornos educativos. La institución necesita hacer inversión en equipos tecnológicos que
faciliten el trabajo de los docentes en cada una de las asignaturas que son parte de la malla
curricular.
70
Pregunta 4. En las clases de emprendimiento y gestión se realizan proyectos productivos:
Tabla 11
Realiza proyectos productivos
Alternativas F %
Siempre 0 0,00
Casi siempre 4 80,00
A veces 1 20,00
Nunca 0 0,00
Total 5 100
Fuente Encuesta aplicada a docentes de la Institución Educativa Vicente Rocafuerte..
Elaborado por: Johanna Riera.
En la encuesta realizada a cinco docentes se evidenció que el 80% de ellos casi siempre
realizan proyectos productivos en las clases de emprendimiento; el 20% señala que solo a
veces lo hacen.
De los datos obtenidos se concluye que la mayoría de los docentes señala que casi siempre se
trabajan con proyectos productivos en el aula, motivando a los estudiantes a desarrollar
nuevas ideas que ayudan al logro de destrezas relacionadas con contenidos específicos para
transformar la materia prima en productos elaborados y se requiere el conocimiento de
materiales, recursos, equipos tecnológico, así como también, el dominio de estrategias de
comercialización y ventas, cálculos de presupuestos, medios de distribución, cumplimiento de
obligaciones tributarias y laborales, lo cual orientará a valorar la rentabilidad del proyecto
productivo y poder determinar si es factible producir como un proyecto de emprendimiento.
71
Pregunta 5. Los proyectos de emprendimiento de aula están orientados a la prestación de
servicios:
Tabla 12
Proyectos orientados a la prestación de servicios
Alternativas F %
Siempre 0 0,00
Casi siempre 1 20,00
A veces 3 60,00
Nunca 1 20,00
Total 5 100
Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la Institución Educativa Vicente Rocafuerte..
Elaborado por: Johanna Riera.
Del total de encuestados el 60% de los docentes manifiestan que a veces realizan proyectos
orientados a la prestación de servicios en las clases de emprendimiento; el 20% opinan que
casi siempre; y, el 20% señala que nunca lo realizan.
De lo que se concluye que a veces los proyectos de aula están orientados a la prestación de
servicios como sistema de emprendimiento, logrando en los estudiantes el aprendizaje
significativo. Formando capacidades que ayuden a los estudiantes a que vayan obteniendo
conocimiento en cómo se debe dar una atención a un cliente a la hora de poder emprender un
negocio como actividad laboral, permitiendo al emprendedor proveer un servicio y al usuario
recibir un proceso que le facilita satisfacer sus necesidades de tal forma que se convierte en
una transacción comercial. La prestación de servicios como mayor fuente de actividad laboral
para jóvenes quienes instalan un negocio o venden su fuerza laboral a otra persona natural o
jurídica a cambio de un salario o un valor en el caso de ser actividad comercial, la sociedad
actual demanda de muchos servicios para poder satisfacer sus necesidades y estos se los puede
encontrar en cualquier lugar y tiempo, esto permite generar valor agregado al servicio o al
producto que es objeto de intercambio comercial.
72
Pregunta 6 En las clases de emprendimiento y gestión se les enseña a los estudiantes a
cómo elaborar un proyecto:
Tabla 13
Estudiantes aprenden a elaborar proyectos
Alternativas F %
Siempre 4 80,00
Casi siempre 1 20,00
A veces 0 0,00
Nunca 0 0,00
Total 5 100
Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la Institución Educativa Vicente Rocafuerte.
Elaborado por: Johanna Riera.
El 80% de docentes encuestados señalan que siempre enseñan a elaborar un proyecto de
emprendimiento en la asignatura de emprendimiento y gestión y el 20% afirma que casi
siempre lo realizan.
De lo que se puede deducir que la mayoría de los docentes afirman que los estudiantes siempre
aprenden a laborar proyectos, bajo la tutela del docente identificando ideas de
emprendimiento, análisis técnico de la oferta y la demanda, diseño lógico de la elaboración del
producto o la prestación de servicios, determinar materiales recursos y equipos indispensables,
realizar la estimación de gastos y costos, elaborar los planes financieros o económicos, los
análisis de factibilidad legal ambiental, entre otros. Solamente, cuando se dispone de la
información necesaria pertinente se podrá llegar a la conclusión de invertir o no invertir y por
tanto el estudiante podrá afirmar o negar que conoce como elaborar un proyecto de
emprendimiento.
73
Pregunta 7. En los proyectos de emprendimiento de aula los estudiantes identifican con
claridad las ganancias y pérdidas de los proyectos:
Tabla 14
Los estudiantes identifican ganancias y pérdidas en un proyecto
Alternativas F %
Siempre 5 100,00
Casi siempre 0 0,00
A veces 0 0,00
Nunca 0 0,00
Total 5 100
Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la Institución Educativa Vicente Rocafuerte.
Elaborado por: Johanna Riera.
Del total de encuestados, el 100% de ellos siempre enseñan a identificar la rentabilidad o
pérdida de un proyecto.
De lo que se puede deducir que la mayoría de docentes afirman que siempre los estudiantes
aprenden con claridad a identificar las partes sustanciales de un emprendimiento, sirviéndole
de base para que sepa cuánto, como y donde invertir para ello los estudiantes podrán
identificar las ganancias o pérdidas en un proyecto de emprendimiento, motivando a realizar
simulaciones del comportamiento de ingresos y egresos en función del análisis de la oferta y la
demanda y a través de proyecciones se pueden identificar sí un periodo de tiempo habrá
utilidades de tal forma que orientan al emprendedor a invertir o no en el proyecto. Las
ganancias se consideran que son el excedente entre los costos de producción de un bien o
servicio y el valor que se obtiene de la venta, también conocido como rentabilidad, al
contrario la perdida es el valor faltante entre el valor de venta comparado con el costo de
producción del bien o servicio.
74
Pregunta 8. En las clases de emprendimiento y gestión se les orienta a los estudiantes
sobre cómo administrar los proyectos:
Tabla 15
Los estudiantes conoce como administrar un proyecto
Alternativas F %
Siempre 1 20,00
Casi siempre 3 60,00
A veces 1 20,00
Nunca 0 0,00
Total 5 100
Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la Institución Educativa Vicente Rocafuerte..
Elaborado por: Johanna Riera.
Del total de encuestados el 60% señala que casi siempre los estudiantes conocen como
administrar un proyecto en las clases de emprendimiento y gestión; el 20% opinan que
siempre; y, el 20% afirma que a veces.
De lo que se concluye que los docentes afirman que casi siempre los estudiantes aprenden
administrar los proyectos, permitiendo que tengan mayor confianza a la hora de poder
administrar un negocio, creando retos en los estudiantes a ser capaces de mantener un
proyecto a flote y que permitiendo en ellos el desenvolvimiento personal y profesional,
considerando que las habilidades administrativas están compuestas por elementos
indispensables en la administración como es la planificación, considerando lo que se va hacer
en el futuro inmediato en la distribución de recursos. Organizar es asignar responsabilidades al
talento humano con los implementos necesarios para que puedan cumplir su función en
tiempos determinados. Ejecución es aplicar todo lo planificado con relación al
emprendimiento. Control tiene que ver con los principios de eficiencia en todo el ciclo del
proyecto; Por último la evaluación que nos permite valorar el nivel del logro de los objetivos
del emprendimiento, entonces un buen administrador realizará estos procesos con la mayor
efectividad para que el emprendimiento sea exitoso.
75
Pregunta 9. En los proyectos de emprendimiento de aula los estudiantes identifican la
normativa legal que deben cumplir:
Tabla 16
Los estudiantes identifican la normativa legal de un proyecto
Alternativas F %
Siempre 5 100,00
Casi siempre 0 0,00
A veces 0 0,00
Nunca 0 0,00
Total 5 100
Fuente Encuesta aplicada a docentes de la Institución Educativa Vicente Rocafuerte.
Elaborado por: Johanna Riera.
Del total de encuestados el 100% de ellos afirman que siempre los estudiantes identifican la
normativa legal de un proyecto en la asignatura de emprendimiento y gestión.
De los datos obtenidos se concluye que los estudiantes tienen conocimiento de la normativa
legal que se debe considerar en el diseño de un proyecto, lo cual facilita al estudiante a poder
emprender nuevas idas o proyectos que tenga a futuro siendo esto un factor de éxito y sobre
todo el respeto al cumplimiento de los deberes y derechos que tienen las personas y el
ambiente, un emprendimiento debe considerar que no se puede transgredir las leyes que se han
creado para regular el accionar y comportamiento de personas naturales y jurídicas.
76
Pregunta 10. Con el desarrollo de los proyectos de aula usted como docente tiene como
objetivo el aprendizaje de los estudiantes:
Tabla 17
Como docente su objetivo es el aprendizaje de los estudiantes
Alternativas F %
Siempre 3 60,00
Casi siempre 2 40,00
A veces 0 0,00
Nunca 0 0,00
Total 5 100
Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la Institución Educativa Vicente Rocafuerte.
Elaborado por: Johanna Riera.
El 60% de los docentes encuestados señalan que siempre se logra el objetivo de aprendizaje de
los estudiantes en las clases de emprendimiento y gestión; el 40% afirman que casi siempre se
logra el objetivo.
De los datos obtenidos se concluye que la mayoría de docentes siempre alcanzan el objetivo
de aprendizaje en los estudiantes, que favorece al perfil de salida de los jóvenes haciendo de
ellos personas solidarias, justas y creativas que desarrollen destrezas conceptuales,
procedimentales y actitudinales que les ayudaran a ser mejores personas en diferentes ámbitos.
Estos están orientados para que sean evaluados y así identificar que logro obtuvieron como
resultado del proceso de inter-aprendizaje. La asignatura de emprendimiento desarrolla
capacidades para que el joven pueda integrarse al mundo laboral de forma autónoma y
asegurar su éxito en ámbitos económicos culturales personales y sociales.
77
Pregunta 11. Con el desarrollo de los proyectos de aula sus estudiantes aprenden a
diseñar el proyecto, antes de realizar la inversión:
Tabla 18
Los estudiantes aprenden a diseñar proyectos antes de invertir
Alternativas F %
Siempre 4 80,00
Casi siempre 1 20,00
A veces 0 0,00
Nunca 0 0,00
Total 5 100
Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la Institución Educativa Vicente Rocafuerte.
Elaborado por: Johanna Riera.
Del total de los encuestados el 80% señala que siempre los estudiantes aprenden a diseñar
proyectos antes de invertir; y, el 20% afirma que casi siempre diseñan proyectos.
De lo que se infiere que la mayoría de docentes consideran que siempre aprenden a diseñar los
proyectos antes de realizar las inversiones de un emprendimiento, permitiendo al estudiante a
tomar decisiones en base a problemas reales que se pueden suscitar lo que significa que el
aprendizaje de los contenidos de la asignatura de emprendimiento es interiorizado, los
proyectos sirven como base de observación de los posibles conflictos y las estrategias más
viables para mitigar los problemas que se evidencian en la construcción de flujo financiero.
Los emprendedores conocen los riesgos de invertir y, también, buscan alternativas de solución
a los problemas.
78
Pregunta 12. En la asignatura de emprendimiento y gestión sus estudiantes aplican en la
práctica de los contenidos asimilados:
Tabla 19
Los estudiantes aplican en la práctica de los contenido aprendidos
Alternativas F %
Siempre 4 80,00
Casi siempre 1 20,00
A veces 0 0,00
Nunca 0 0,00
Total 5 100
Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la Institución Educativa Vicente Rocafuerte.
Elaborado por: Johanna Riera.
Del total de encuestados el 80% de ellos señala que siempre los estudiantes aplican en la
práctica los contenidos aprendidos de las clases de emprendimiento y gestión; y, el 20%
opinan que casi siempre lo realiza.
De lo que se puede deducir que los docentes siempre han aplicado en la práctica los
contenidos aprendidos, de tal forma que los estudiantes se desempeñan con solvencia en un
proyecto, permitiendo que ciertos conocimientos adquiridos sean de gran ayuda al momento
de querer implementar un proyecto ya sea en el ámbito estudiantil o a su vez profesional. Es
importante dar a los estudiantes contenidos referentes al perfil que ellos necesitan adquirir
haciéndolos participes de nuevas ideas que complementen la parte teórica de la materia y
permitiendo que los estudiantes puedan llegar a la práctica con ideas innovadoras y creativas
que hagan de ellos personas emprendedoras y seguras de poder asumir riesgos frente a la
sociedad.
79
Pregunta 13. La asignatura de emprendimiento y gestión está orientada al logro de
destrezas profesionales:
Tabla 20
En emprendimiento y Gestión se desarrollan destrezas profesionales
Alternativas F %
Siempre 4 80,00
Casi siempre 1 20,00
A veces 0 0,00
Nunca 0 0,00
Total 5 100
Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la Institución Educativa Vicente Rocafuerte.
Elaborado por: Johanna Riera.
De cinco personas encuestadas el 80% de ellos señala que siempre los estudiantes desarrollan
destrezas profesionales y el 20% afirma que casi siempre lo realiza.
De lo que se concluye, los docentes afirman que siempre los estudiantes desarrollan destrezas
profesionales que hagan de ellos personas preparadas para desenvolverse en el ámbito laboral.
A medida que el mundo avanza existe mayor exigencia en nuevos perfiles que se requiere para
el mundo laboral que puedan trabajar en equipo, activos en la resolución de problemas,
comunicación eficaz, organización, análisis y procesamiento de información, manejo de
programas, innovadores, creativos, entre otras. En la asignatura de emprendimiento y gestión
los docentes deben potenciar en sus alumnos capacidades que lleven a triunfar en el mundo
laboral y que sean capaces de liderar grandes proyectos en el mundo laboral.
80
Pregunta 14. Los estudiantes han desarrollado la capacidad de ser audaces en la
ejecución de proyectos de emprendimiento:
Tabla 21
Los estudiantes son audaces en la ejecución de los proyectos de emprendimiento
Alternativas F %
Siempre 2 40,00
Casi siempre 2 40,00
A veces 1 20,00
Nunca 0 0,00
Total 5 100
Fuente Encuesta aplicada a docentes de la Institución Educativa Vicente Rocafuerte.
Elaborado por: Johanna Riera.
Del total de encuestados se evidenció que el 40% de los docentes afirman que siempre los
estudiantes son audaces en la ejecución de los proyectos de emprendimiento; el 40% opinan
que casi siempre; y el 20% dice que a veces lo son.
De lo que se concluye, los docentes consideran que los estudiantes casi siempre son audaces
alcanzando un buen nivel de desarrollo de la destreza planificada en la asignatura. Lo que
hace que los estudiantes tengan la capacidad para asumir riesgos que están relacionados con la
generación y aplicación de ideas innovadoras para un emprendimiento, este aprendizaje en la
realidad es limitado por la exigencia de la normativa direccionada a los emprendedores,
además el tiempo que se requiere para estabilizar y posicionar un proyecto. Otros de los
factores que incide es el limitado acceso a financiamiento a un bajo costo que complica la
viabilidad financiera para ejecutar un emprendimiento sea de bienes o servicios. La cultura
familiar, influye para intimidar a los jóvenes para que sean audaces y asuman riesgos.
81
Pregunta 15. Los alumnos han desarrollado la capacidad de comunicación creativa para
promocionar los proyectos de emprendimiento:
Tabla 22
Los estudiantes tienen comunicación creativa en la promoción de los proyectos.
Alternativas F %
Siempre 4 80,00
Casi siempre 1 20,00
A veces 0 0,00
Nunca 0 0,00
Total 5 100
Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la Institución Educativa Vicente Rocafuerte.
Elaborado por: Johanna Riera.
El 80% de los docentes señala que siempre los estudiantes tienen comunicación creativa en la
promoción de los proyectos de emprendimiento y gestión; y el 20% señala que casi siempre
desarrollan esta capacidad.
De lo que se puede deducir que la mayoría de los docentes consideran que los estudiantes
alcanzan un buen nivel de comunicación creativa permitiendo a los estudiantes ser excelentes
promocionando sus ideas, así como también, generando nuevas oportunidades para sus vidas
laborales que les ayudaran a poder tener mejores oportunidades y crecer para una mejor
calidad de vida. La comunicación creativa da confianza al emprendedor en su entorno de
colaboradores y en los clientes o usuarios de los servicios, además de que reflejan seguridad
en sus ideas y eso proyecta al entorno social generando nuevas oportunidades de negocios o a
su vez ampliando sus ventas en un entorno de alta competencia.
82
Pregunta 16. Los estudiantes han desarrollado la capacidad de observación para
proponer proyectos de emprendimiento:
Tabla 23
Los estudiantes son observadores para proponer proyectos
Alternativas F %
Siempre 0 0,00
Casi siempre 5 100,00
A veces 0 0,00
Nunca 0 0,00
Total 5 100
Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la Institución Educativa Vicente Rocafuerte.
Elaborado por: Johanna Riera.
Del total de encuestados el 100% de los docentes señala que casi siempre los estudiantes son
observadores para proponer proyectos en las clases de emprendimiento y gestión.
De lo que se puede deducir que la totalidad de los docentes consideran que casi siempre los
estudiantes han alcanzado las destrezas de ser observadores de su entorno para proponer
nuevas ideas y romper lo tradicional de los emprendimientos, cada joven tienen pensamientos
propios que son el reflejo del entorno social y productivo, muchos de los emprendimientos
comienzan con reproducir lo existente y mientras se va posicionando el bien o servicio se van
integrando valores agregados que marcan la diferencia y son demandados por los clientes
acompañados de servicios eficientes que conducen a la satisfacción de los usuarios del bien o
servicio. Ser observadores del entorno es una fortaleza que permite innovar y hacer cosas
nuevas, si esta observación va acompañado de audacia, habilidad para comunicación creativa,
los jóvenes propondrán innovaciones de gran impacto en su entorno cambiando la cultura de
hacer negocios en su área de influencia.
83
Pregunta 17. Los alumnos han desarrollado la capacidad de apertura y flexibilidad
mental para analizar su entorno:
Tabla 24
Los estudiantes tienen apertura y flexibilidad mental en el análisis de su entorno
Alternativas F %
Siempre 1 20,00
Casi siempre 3 60,00
A veces 1 20,00
Nunca 0 0,00
Total 5 100
Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la Institución Educativa Vicente Rocafuerte.
Elaborado por: Johanna Riera.
De cinco personas encuestadas el 60% de ellos señala que casi siempre los estudiantes tienen
apertura y flexibilidad mental en el análisis de su entorno; el 20% opinan que siempre; el
20% afirma que a veces desarrollan esta capacidad.
De lo que se puede concluir que los docentes señala que casi siempre hay apertura y
flexibilidad mental de los jóvenes para analizar lo que ocurre a su entorno mediato e
inmediato, este proceso es acelerado en el que existe mayor presencia de estímulos mediados
por las tecnologías de información y comunicación que han roto las barreras de espacio y
pueden acceder al análisis de otras realidades en las cuales se han presentado ideas que al ser
adaptadas podrían generan excelentes resultados para el emprendimiento lo que, también,
genera la conclusión de que la asignatura está alcanzando el perfil de salida planificado. La
flexibilidad mental involucra actividades cognitivas de alto nivel de complejidad que permite
desechar una idea y posicionar la de mayor éxito.
84
Pregunta 18. Los estudiantes han desarrollado la capacidad de equilibrio físico, mental y
emocional en el desarrollo de proyectos:
Tabla 25
Los estudiantes tienen equilibrio físico, mental y emocional.
Alternativas F %
Siempre 1 20,00
Casi siempre 1 20,00
A veces 3 60,00
Nunca 0 0,00
Total 5 100
Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la Institución Educativa Vicente Rocafuerte.
Elaborado por: Johanna Riera.
El 60% de los docentes encuestados señala que a veces los estudiantes tiene equilibrio, mental
y emocional en el desarrollo de proyectos de emprendimiento y gestión; el 20% opinan que
siempre y el 20% afirma que casi siempre desarrollan la capacidad.
De lo que se concluye que los docentes consideran que a veces los estudiantes alcanzan el
equilibrio físico, mental y emocional lo que acorta las posibilidades de auto realización
generando ciertos conflictos sobre todo en su comportamiento. Las consecuencias de su
bienestar comparado con sus actuaciones individuales y colectivas por su edad pueden ser
fácilmente influenciados en asumir comportamientos de modelos estereotipados del entorno
siendo los medios de comunicación los que mayor impacto tienen en su comportamiento
emocional, buscar la armonía para lograr su bienestar requiere de mayor análisis y acumular
experiencia que les permitirá tomar mejores decisiones. Si bien han alcanzado su madurez
física deberán aun mejorar cuantitativa y cualitativamente su comportamiento para alcanzar el
bienestar en su vida personal y como emprendedores de nuevos retos que asuman retos en el
presente y futuro.
85
Pregunta 19. Los alumnos han desarrollado la capacidad de reflexión individual y
trabajo colaborativo en el desarrollo de proyectos de emprendimiento:
Tabla 26
Los estudiantes reflexionan de forma individual y trabajo colaborativo
Alternativas F %
Siempre 3 60,00
Casi siempre 2 40,00
A veces 0 0,00
Nunca 0 0,00
Total 5 100
Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la Institución Educativa Vicente Rocafuerte.
Elaborado por: Johanna Riera.
Del total de encuestados el 60% de ellos afirman que siempre los estudiantes reflexionan de
forma individual y trabajo colaborativo en un proyecto de emprendimiento y gestión; el 40%
opinan que casi siempre lo desarrollan.
De los datos obtenidos se concluye que siempre los estudiantes han logrado un nivel de
reflexión individual hacia el trabajo colaborativo de alto nivel lo que facilita un desempeño
adecuado a las necesidades del entorno. En la actualidad, por la cantidad de información se
requiere conformar y trabajar en equipos colaborativos para optimizar los recursos de tal
forma que se aseguren el logro de los objetivos planeados. Trabajar en equipo es, también,
identificar las fortalezas y debilidades de la ubicación del puesto en donde pueda obtener los
mejores resultados, además un equipo de trabajo se basa en la negociación entre todos sus
integrantes para tomar las decisiones y lograr el compromiso individual y colectivo.
86
Pregunta 20. Los estudiantes han desarrollado la capacidad de compromiso de
mejoramiento personal y familiar con los proyectos de emprendimiento:
Tabla 27
Los estudiantes se comprometen a un mejoramiento personal y familiar.
Alternativas F %
Siempre 2 40,00
Casi siempre 3 60,00
A veces 0 0,00
Nunca 0 0,00
Total 5 100
Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la Institución Educativa Vicente Rocafuerte.
Elaborado por: Johanna Riera.
Del total de encuestados el 60% de los docentes afirman que casi siempre los estudiantes se
comprometen a un mejoramiento personal y familiar con los proyectos de emprendimiento y
el 40% afirma que siempre tienen un mejoramiento personal.
De lo que se puede concluir que casi siempre los estudiantes alcanzan un mejoramiento
personal y familiar con la elaboración de un emprendimiento, permitiendo a los estudiantes
ser un apoyo dentro del ámbito familiar y motivado a que los alumnos sean emprendedores
para que puedan tener mejores condiciones de vida. Una combinación de distintos factores,
entre los que se encuentran la motivación, la autoestima y la actitud para poder alcanzar un
mejoramiento personal y familiar. El sistema de educación busca mejorar las capacidades de
los estudiantes de forma integral para que puedan lograr un mejor desempeño, lo cual
facilitará su integración a ámbitos de trabajo, continuar sus estudios a nivel superior o,
también, para mejorar sus relaciones interpersonales.
87
Pregunta 21. Los alumnos han desarrollado la capacidad de integridad, honradez y ética
en los proyectos de emprendimiento:
Tabla 28
Los estudiantes son íntegros, honrados y éticos.
Alternativas F %
Siempre 1 20,00
Casi siempre 4 80,00
A veces 0 0,00
Nunca 0 0,00
Total 5 100
Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la Institución Educativa Vicente Rocafuerte.
Elaborado por: Johanna Riera.
De cinco personas encuestadas el 80% de ellos señala que casi siempre los estudiantes son
íntegros, honrados y éticos en los proyectos de emprendimiento; y el 20% afirma que
siempre lo desarrollan.
De lo que se puede concluir que casi siempre los estudiantes desarrollan destrezas de
integridad, honradez y ética, formando en ellos personas con valores lo que la sociedad exige
de la persona la práctica de valores y respeto a las normas sociales para facilitar la interacción
con otros personas, el perfil de salida del bachiller está fundamentado en la práctica de valores
porque el acceso a la información ha dejado de ser lo esencial, sino como las personas utilizan
ese conocimiento para mejorar las condiciones de vida de sí mismo, la familia y sociedad. El
respeto a naturaleza y a la vida como principios generales que orientará a la autorrealización
como persona de bien.
88
Pregunta 22. Los estudiantes han desarrollado la capacidad de pensamiento crítico y
creativo en los proyectos de emprendimiento:
Tabla 29
Los estudiantes desarrollan un pensamiento crítico y creativo.
Alternativas F %
Siempre 1 20,00
Casi siempre 4 80,00
A veces 0 0,00
Nunca 0 0,00
Total 5 100
Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la Institución Educativa Vicente Rocafuerte.
Elaborado por: Johanna Riera.
El 80% de los docentes señala que casi siempre los estudiantes desarrollan un pensamiento
crítico y creativo en los proyectos de emprendimiento; y el 20% afirma que siempre
desarrollan la capacidad.
De lo que se puede deducir que la mayoría de los docentes consultados afirman que casi
siempre los estudiantes desarrollan un pensamiento crítico y creativo en la elaboración de los
proyectos de emprendimiento y gestión.
89
Pregunta 23. Los alumnos han desarrollado la capacidad de análisis y reflexión en los
proyectos de emprendimiento:
Tabla 30
Los estudiantes analizan y reflexionan en los proyectos de emprendimiento.
Alternativas F %
Siempre 1 20,00
Casi siempre 3 60,00
A veces 1 20,00
Nunca 0 0,00
Total 5 100
Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la Institución Educativa Vicente Rocafuerte.
Elaborado por: Johanna Riera.
El 60% de los docentes afirman que casi siempre los estudiantes analizan y reflexionan en
los proyectos de emprendimiento; el 20% opinan que siempre; y el 20% dice que a veces lo
realizan.
De lo que se concluye que la mayoría de los docentes consideran que casi siempre los
estudiantes analizan y reflexionan sobre los proyectos de emprendimiento lo que facilita los
procesos de toma de decisiones, el aplicar estas destrezas hacen que los emprendedores tengan
una capacidad de analizar las fortalezas, debilidades, oportunidades que presta el entorno para
mejorar su accionar y estrategias de producción y mercadeo. Reflexionar es tomar más de una
alternativa para resolver los problemas, el emprendedor debe estar pendiente constantemente
de los comportamientos de las personas, la competencia y sobre todo los proceso internos para
proponer y aplicar actividades de mejoramiento que sean capaces de ofrecer las mejores
soluciones.
90
Pregunta 24. Los estudiantes han desarrollado la capacidad de empatía, sensibilidad y
respeto en los proyectos de emprendimiento:
Tabla 31
Los estudiantes tienen la capacidad de empatía, sensibilidad y respeto.
Alternativas F %
Siempre 2 40,00
Casi siempre 3 60,00
A veces 0 0,00
Nunca 0 0,00
Total 5 100
Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la Institución Educativa Vicente Rocafuerte.
Elaborado por: Johanna Riera.
Del total de encuestados el 60% de ellos afirman que casi siempre los estudiantes tiene la
capacidad de empatía, sensibilidad y respeto en los proyectos de emprendimiento; el 40%
señala que siempre.
De lo que se puede deducir que la mayoría de docentes consideran que casi siempre los
estudiantes tiene la capacidad de empatía, sensibilidad y respeto, por lo que sus habilidades de
comunicación y relaciones interpersonales son buenas pero pueden mejorar mediante procesos
de mejoramiento en su empatía, capacidades que facilitan sus relaciones interpersonales con
los demás, para ello se combina las habilidades de comunicación verbal y no verbal, también
se vuelven más sensibles a la realidad de terceros ya que aplican valores en su desempeño
diario.
91
Encuesta a Estudiantes
Pregunta 1. El docente de la asignatura de emprendimiento y gestión dicta sus clases
utilizando la conferencia magistral:
Tabla 32
Uso de conferencia magistral
Alternativas F %
Siempre 53 41,09
Casi siempre 29 22,48
A veces 32 24,81
Nunca 13 10,08
Total 129 100,00
Fuente Encuesta aplicada a estudiantes de la Institución Educativa Vicente Rocafuerte.
Elaborado por: Johanna Riera.
De los resultados alcanzados en la encuesta, el 41,09% de los estudiantes afirman que siempre
usan la conferencia magistral como estrategia de enseñanza aprendizaje en la asignatura de
emprendimiento y gestión; y, 10,08% señalan que nunca lo hacen.
De lo que se puede deducir que la mayoría de los estudiantes considera que el proceso de
enseñanza aprendizaje tiene estrategias que son más pertinentes por el objeto de estudio, la
conferencia magistral sigue siendo de mayor uso en el aula.
92
Pregunta 2. Los docentes de la institución trabajan por proyectos en las clases de la
asignatura de emprendimiento y gestión:
Tabla 33
Trabajo por proyecto en el aula
Alternativas F %
Siempre 14 10,85
Casi siempre 47 36,43
A veces 52 40,31
Nunca 14 10,85
Total 129 100,00
Fuente Encuesta aplicada a estudiantes de la Institución Educativa Vicente Rocafuerte.
Elaborado por: Johanna Riera.
De total de encuestados, el 40,31% de los estudiantes afirman que a veces trabajan por
proyectos en el aula en la asignatura de emprendimiento y gestión; y, el 10,85% señala que
nunca trabajan por proyectos.
De lo que se puede inferir que las metodologías de enseñanza aprendizaje que se aplican en el
aula muy poco están orientados al trabajo por proyectos lo que limita la participación de los
estudiantes en la construcción de aprendizaje.
93
Pregunta 3. En las clases de la asignatura de emprendimiento y gestión los docentes usan
recursos tecnológicos (internet) para impartir conocimientos:
Tabla 34
Uso de recursos tecnológicos
Alternativas F %
Siempre 7 5,43
Casi siempre 12 9,30
A veces 38 29,46
Nunca 70 54,26
Total 129 100,00
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la Institución Educativa Vicente Rocafuerte.
Elaborado por: Johanna Riera.
De 129 estudiantes encuestados, el 54,26% de ellos señalan que en las clases de la asignatura
de emprendimiento y gestión, los docentes nunca utilizan recursos tecnológicos, como el
internet, para impartir sus conocimientos; mientras que el 5,43% afirman que los docentes
utilizan estos recursos tecnológicos en sus clases de la asignatura.
En función de ello se puede establecer que la mayor parte de docentes imparte sus clases de
manera tradicional. Es decir, a través de la conferencia magistral. Esto se da por la falta de la
capacidad tecnológica instalada en la institución educativa, lo que deja mucho que desear en
cuanto a equipos como son computadores y proyectores digitales, también, se observa grandes
limitaciones en la conectividad del servicio de internet. Adicionalmente, los docentes tienen
mayores complicaciones de incorporar la tecnología en su trabajo por el cambio cultural y la
falta de capacitación, interés y dominio de aplicaciones tecnológicas adecuadas a la temática y
objeto de estudio de la asignatura de emprendimiento y gestión.
94
Pregunta 4. En las clases de emprendimiento y gestión usted aprendió a realizar un
proyecto productivo:
Tabla 35
Realiza proyectos productivos
Alternativas F %
Siempre 15 11,63
Casi siempre 28 21,71
A veces 58 44,96
Nunca 26 20,16
Total 129 100,00
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la Institución Educativa Vicente Rocafuerte.
Elaborado por: Johanna Riera.
De los resultados alcanzados en la encuesta, el 44,96% de los estudiantes señala que a veces
aprendió a realizar un proyecto productivo en la asignatura de emprendimiento; el 11,63% en
cambio afirman que siempre desarrollan proyectos productivos.
De los datos obtenidos se puede concluir que en el aula muy poco se trabaja con ejemplos
orientados al desarrollo de proyectos productivos, sino que sigue siendo la transferencia de
contenidos del módulo guía, dejando de lado la aplicación de los conocimientos y sobre todo
viendo las posibilidades de gestión con un proyecto de cada sector, si bien en el bachillerato
general unificado, se tiene como objetivo una formación integral los estudiantes tienen vacíos
para aplicar los conocimientos de la asignatura de emprendimiento en procesos productivos
pues se requiere, también, de conocimientos del área o producto a ser desarrollado y producido
como emprendimiento. Solo en la práctica se podrá determinar la cadena de producción y
como establecer los costos, tiempos y otros elementos necesarios e indispensables para aplicar
ya en el campo laboral y ser un emprendedor.
95
Pregunta 5. En los proyectos de aula de la asignatura de emprendimiento usted aprendió
cómo atender a un cliente:
Tabla 36
Proyectos orientados a la prestación de servicios
Alternativas F %
Siempre 22 17,05
Casi siempre 25 19,38
A veces 48 37,21
Nunca 32 24,81
Total 129 100,00
Fuente Encuesta aplicada a estudiantes de la Institución Educativa Vicente Rocafuerte.
Elaborado por: Johanna Riera.
En la encuesta el 37,21% de 129 estudiantes señala que a veces aprendió a realizar un
proyecto orientado a la prestación de servicios en la asignatura de emprendimiento; y, 17,05%
afirman que siempre realizan proyecto de prestación de servicios.
De los datos se infiere que el trabajo de los docentes en la sala de clase los proyectos se los
analiza de forma general y no con ejemplos prácticos orientados al desarrollo de ejemplos que
puedan ser aplicados de forma real en la prestación de servicios en la sociedad, la prestación
de servicios puede ser un alternativa viable para emprender con poco capital y depende de la
iniciativa y capacidad de trabajo individual o grupal, la construcción de un ejemplo de
proyecto de servicios con todas las fases hará que los temores y limitaciones sean superadas
con el ejercicio en la práctica. Se puede observar en la realidad que la mayoría de las personas
en la comunidad se dedican a vender servicios de comercialización de productos, en nuestra
sociedad se sigue considerando que es más fácil dedicarse a la comercialización de servicios
antes que a la producción de bienes por la disponibilidad de capital o acceso a equipos de
producción complejos y que requieren mayor inversión.
96
Pregunta 6 En los proyectos de emprendimiento de aula usted aprendió como realizar
un proyecto:
Tabla 37
Estudiantes aprenden a elaborar proyectos
Alternativas F %
Siempre 27 20,93
Casi siempre 24 18,60
A veces 55 42,64
Nunca 21 16,28
Total 129 100,00
Fuente Encuesta aplicada a estudiantes de la Institución Educativa Vicente Rocafuerte.
Elaborado por: Johanna Riera.
De un total de 129 estudiantes encuestados el 42,64% señala que a veces aprendió como
realizar un proyecto en la asignatura de emprendimiento y el 16,28% afirman que no han
aprendido a realizar proyectos de emprendimiento.
De lo que se puede concluir que la mayoría señala que muy poco se aprende a diseñar
proyectos de emprendimiento, porque las clases son más teóricas que prácticas y el trabajo del
aula está más orientado a cumplir con la jornada laboral del docente y no orientado a
verdadero trabajo de desarrollo de destrezas que se establecen en las planificaciones de la
asignatura, la mayoría de los docentes cumple su programación según el cronograma pero muy
pocos se dedican a trabajar con ejemplos de la vida real, la falta de tiempo, formación,
capacitación y experiencia de los docentes hacen que el trabajo de los docentes sea irreal de
acuerdo a las necesidades del mundo en el cual ser efectivos en la productividad y prestación
de servicios son la clave del éxito o a su vez alcanzar a posicionar un emprendimiento en el
sector del cual es parte el emprendedor.
97
Pregunta 7. En los proyectos utilizados en clase usted puede identificar las ganancias o
pérdidas de un emprendimiento:
Tabla 38
Los estudiantes identifican ganancias y pérdidas en un proyecto
Alternativas F %
Siempre 24 18,60
Casi siempre 32 24,81
A veces 50 38,76
Nunca 21 16,28
Total 129 100,00
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la Institución Educativa Vicente Rocafuerte.
Elaborado por: Johanna Riera.
El 38,76% de 129 estudiantes señala que a veces aprendió como identificar el margen de
ganancia o pérdidas en un proyecto en la asignatura de emprendimiento y el 16,28% afirman
que nunca identifican el estado de ganancias o pérdidas.
De lo que se infiere que la construcción de un proyecto de emprendimiento, los estudiantes
muy pocas veces suelen identificar pérdidas y ganancias de un proyecto, es necesario
comprender y aplicar algunos conceptos financieros que son el referente para la toma de
decisiones de inversión en una actividad económica, cuando se trabaja en emprendimientos es
necesario consolidar los principios de innovación en la prestación de servicios o a su vez en
los procesos de producción que tendrá como fin obtener la cantidad de recursos como
beneficio de las inversiones. Los estudiantes deben tener claro que un emprendimiento debe
generar mayores utilidades que el costo de oportunidad del dinero sin actividad, por tanto se
requiere que los principios de las inversiones logren la mayor rentabilidad para primero
realizar los estudios de pre factibilidad y factibilidad antes de invertir en un proyecto.
98
Pregunta 8. En los proyectos utilizados en clase usted aprendió como administrar un
emprendimiento:
Tabla 39
Los estudiantes conoce como administrar un proyecto
Alternativas F %
Siempre 21 16,28
Casi siempre 36 27,91
A veces 42 32,56
Nunca 28 21,71
Total 129 100,00
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la Institución Educativa Vicente Rocafuerte.
Elaborado por: Johanna Riera.
Del total de encuestados el 32,56% de los estudiantes señala que a veces aprendió como
administrar un proyecto en la asignatura de emprendimiento y gestión, y el 16,28% afirman
que siempre lo hace.
De los datos obtenidos se infiere que los procesos de enseñanza aprendizaje para el desarrollo
de destrezas administrativas en los estudiantes no son suficientes como para que puedan
administrar un emprendimiento ya que la mayoría considera que tienen limitaciones en el
área administrativa. Si se considera que el área administrativa está compuesta de los 5
elementos indispensables que son la planificación, organización, ejecución, control y
evaluación. Bajo este principio el trabajo de aula está enfocado al análisis de contenidos
teóricos orientados a la elaboración de un plan de negocios desde la perspectiva de
verificación de su rentabilidad. Administrar un proyecto requiere destrezas orientadas a la
toma de decisiones en ámbitos indispensables para alcanzar los objetivos trazados en el
proyecto de emprendimiento.
99
Pregunta 9. En los proyectos de emprendimiento de aula usted aplica la normativa legal
que deben cumplir para crear un proyecto:
Tabla 40
Los estudiantes identifican la normativa legal de un proyecto
Alternativas F %
Siempre 15 11,63
Casi siempre 33 25,58
A veces 49 37,98
Nunca 30 23,26
Total 129 100,00
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la Institución Educativa Vicente Rocafuerte.
Elaborado por: Johanna Riera.
El 37,98% de los estudiantes señala que a veces aprendió como aplicar la normativa legal en la
creación de un proyecto de emprendimiento y el 11,63% afirman que siempre aplican la
normativa legal en el diseño de proyectos.
De los resultados obtenidos se concluye que los estudiantes presentan deficiencias en la
aplicación de la normativa legal en el diseño de un proyecto, este análisis permite determinar
la factibilidad en el diseño de un proyecto, el análisis de la normativa legal es necesario ya que
ningún proyecto puede infringir las normas establecidas en las leyes sea cual sea su ámbito de
acción o área de conocimiento. Esto permite cumplir con los parámetros establecidos en las
diferentes leyes y reglamentos para aplicar un proceso productivo, sean estos tributarios,
laborales, ambientales, administrativos entre otros. La construcción de un `proyecto sólido en
ámbitos legales es consider5ar y cumplir con las normas ya establecidas para el ejercicio de
los emprendimientos.
100
Pregunta 10. Con el desarrollo de los proyectos de aula usted aprendió los contenidos de
la asignatura de emprendimiento y gestión:
Tabla 41
Aprendizaje de los contenidos de la asignatura de emprendimiento y gestión
Alternativas F %
Siempre 15 11,63
Casi siempre 39 30,23
A veces 56 43,41
Nunca 17 13,18
Total 129 100,00
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la Institución Educativa Vicente Rocafuerte.
Elaborado por: Johanna Riera.
De 129 estudiantes, el 43,41% de ellos señala que a veces existe un aprendizaje de los
contenidos de la asignatura de emprendimiento y gestión y, 11,63% afirman que siempre hay
un aprendizaje de emprendimiento y gestión.
De los resultados alcanzados se concluye que la mayoría de los estudiantes consideran que el
aprendizaje de los contenidos es mínimo y no satisface sus expectativas, lo cual limita el logro
de las destrezas planificadas y no tributa para el perfil de salida de los futuros bachilleres, el
aprendizaje es el medio para el desarrollo de las capacidades las cuales les orientara la
resolución de los problemas basados en información científica pertinente. La información es
cambiante y dinámica pero los principios básicos son permanentes. Eso orienta a las personas
a considerar la mejor alternativa para tomar sus decisiones. Los contenidos de aprendizaje de
la asignatura son amplios y analiza temas de varias especialidades que son necesarias en el
diseño de un proyecto de emprendimiento.
101
Pregunta 11. Con el desarrollo de los proyectos de aula usted aprendió a realizar el
análisis de rentabilidad del proyecto:
Tabla 42
Los estudiantes aprenden a diseñar proyectos antes de invertir
Alternativas F %
Siempre 14 10,85
Casi siempre 22 17,05
A veces 61 47,29
Nunca 30 23,26
Total 129 100,00
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la Institución Educativa Vicente Rocafuerte.
Elaborado por: Johanna Riera.
Del total de encuestados el 47,29% de los estudiantes señala que a veces aprenden a realizar el
análisis de rentabilidad de los proyectos y 10, 85% afirman que siempre realizan análisis de
rentabilidad.
De lo que se puede inferir que la mayoría de estudiantes no han aprendido a realizar análisis
de rentabilidad de proyectos con lo cual se dificulta la decisión de invertir o no en los
proyectos de emprendimiento. El análisis financiero es fundamental para comparar el índice
de ingresos con los egresos y ver qué diferencia existe entre estos rubros. El análisis financiero
puede ser que ayude a determinar el comportamiento del mercado del producto o servicio
haciendo inferencias lo que pasará a futuro. También, se verá como una fuente de predecir,
comparar y evaluar el comportamiento del emprendimiento en un determinado lapso, a fin de
conocer la tendencia de la misma y compararla con otras experiencias del sector económico y
poder mejorar su planificación a corto y largo plazo.
102
Pregunta 12. En la asignatura de emprendimiento y gestión usted desarrolló habilidades
para realizar emprendimientos:
Tabla 43
Usted desarrolló habilidades para realizar emprendimientos.
Alternativas F %
Siempre 14 10,85
Casi siempre 44 34,11
A veces 45 34,88
Nunca 24 18,60
Total 129 100,00
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la Institución Educativa Vicente Rocafuerte.
Elaborado por: Johanna Riera.
El 34,88% de 129 de los estudiantes encuestados señalan que a veces desarrollan habilidades
para realizar emprendimientos y solo el 10, 85% afirman que siempre han desarrollado sus
habilidades de emprendimiento.
De los resultados obtenidos se puede concluir que los aprendizajes que reciben los estudiantes
en la asignatura de emprendimiento y gestión no son suficientes para desarrollar sus
capacidades de emprendimiento y poder asumir nuevos retos como actividades laborales
nuevas. La mayoría cumple sus proyecciones de ingresar a una institución de educación
superior y continuar sus estudios y obtener un título profesional que le permita ejercer una
profesión de forma asalariada y no iniciar una experiencia productiva siendo autónomo en la
toma de decisiones laborales y generando recursos económicos para sí mismo y para otras
personas.
103
Pregunta 13. En la asignatura de emprendimiento y gestión usted aprendió contenidos
que le servirán para el trabajo independiente:
Tabla 44
Aprendió contenidos que le servirán para el trabajo independiente
Alternativas F %
Siempre 19 14,73
Casi siempre 41 31,78
A veces 49 37,98
Nunca 18 13,95
Total 129 100,00
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la Institución Educativa Vicente Rocafuerte.
Elaborado por: Johanna Riera.
De los resultados alcanzados el 37,98% de los estudiantes señalan que a veces aprendió
contenidos que le servirán para el trabajo independiente y solo el 13,95% afirman que nunca
aprendieron a utilizar los contenidos para el trabajo independiente.
De lo que se puede concluir que la mayoría de los estudiantes tiene limitaciones en el dominio
de contenidos relacionados con emprender y generar un trabajo independiente, para iniciar en
el emprendimiento hace falta recursos económicos de inversión inicial que facilite el ejercicio
económico y sea autosuficiente para cubrir las necesidades del negocio y generar recursos
adicionales que serán la utilidad de las inversiones. Los conocimientos científicos que se
involucran en el emprendimiento son distintos y están relacionados con áreas como desarrollo
de productos, estudios de mercado o marketing, análisis económicos financieros, análisis
estadísticos entre otros el dominio de estos contenidos permite que un emprendedor pueda
orientar sus decisiones en función de los movimientos de su proyecto con la información
científica que aprendió en su formación.
104
Pregunta 14. Usted se considera un estudiante audaz para realizar un proyecto de
emprendimiento:
Tabla 45
Los estudiantes son audaces en la ejecución de los proyectos de emprendimiento
Alternativas F %
Siempre 40 31,01
Casi siempre 42 32,56
A veces 37 28,68
Nunca 8 6,20
Total 129 100,00
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la Institución Educativa Vicente Rocafuerte.
Elaborado por: Johanna Riera.
Del total de encuestados el 32,56% de los estudiantes señalan que casi siempre son audaces
en la ejecución de los proyectos de emprendimiento y solo el 6,20% afirman que nunca
desarrollaron la capacidad de ser audaces.
De los datos obtenidos se puede inferir que en el transcurso de la formación del bachillerato la
mayoría de los estudiantes han adquirido destrezas de audacia establecidas en el perfil de
salida como bachilleres, la audacia es la capacidad que los seres humanos poseen para asumir
nuevos retos que estén acorde con sus objetivos para lo cual valoran lo positivo y lo negativo
de los riesgos que enfrentan al emprender en un nuevo proyecto como actividad laboral. La
audacia lleva a los estudiantes a valorar sus potenciali8dades dentro y fuera de las actividades
laborales emprender de forma autónoma requiere una alta capacidad de ser audaz para
implementar en su desempeño diario.
105
Pregunta 15. Usted en el trabajo de aula ha desarrollado la capacidad de comunicación
creativa para promocionar los proyectos de emprendimiento:
Tabla 46
Los estudiantes tienen comunicación creativa en la promoción de los proyectos.
Alternativas F %
Siempre 17 13,18
Casi siempre 36 27,91
A veces 46 35,66
Nunca 28 21,71
Total 129 100,00
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la Institución Educativa Vicente Rocafuerte.
Elaborado por: Johanna Riera.
De los 129 encuestados el 35,66% de los estudiantes señalan que a veces han desarrollado la
capacidad de comunicación creativa en la promoción de los proyectos y solo el 13,18%
afirman que siempre desarrollado la capacidad de comunicación creativa.
De estos resultados podemos afirmar que la mayoría de los estudiantes tienen limitaciones en
la comunicación creativa lo cual genera limitaciones en su desempeño para la promoción de
los emprendimientos la comunicación establece el tipo de relaciones que mantendrá con sus
cliente y mejorará sustancialmente la capacidades de ventas de productos y servicios. La
comunicación establece el vínculo directo con quien demande de su emprendimiento por lo
que incrementará sus ventas en el caso de tener limitaciones de comunicación sus clientes
buscaran otros proveedores para adquirir lo que demandan del mercado.
106
Pregunta 16. En las clases usted se siente motivado para desarrollar las capacidades de
observación y proponer proyectos de emprendimiento:
Tabla 47
Los estudiantes son observadores para proponer proyectos
Alternativas F %
Siempre 14 10,85
Casi siempre 37 28,68
A veces 53 41,09
Nunca 23 17,83
Total 129 100,00
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la Institución Educativa Vicente Rocafuerte.
Elaborado por: Johanna Riera.
De los resultados alcanzados en la encuesta el 41,09% de los estudiantes señalan que a veces
han desarrollado las capacidades de observación para proponer nuevos proyecto de
emprendimiento y solo el 10,85% afirman que siempre tienen la capacidad de proponer
proyectos de emprendimiento.
De lo que concluye que la mayoría de los estudiantes no se sienten motivados para desarrollar
sus capacidades de observación y proponer proyectos de emprendimiento en un entorno en el
cual se hace las cosas de forma tradicional y se repite los negocios exitosos, o solo por
implementar un negocio y hacer la prueba de cómo les irá. La capacidad de observación es
fijarse en los detalles de los objetos, comportamientos y necesidades de las personas para
proveerles de lo que realmente necesitan con una prestación de un servicio que le estimule su
plena satisfacción al adquirir un bien o un servicio. El conocimiento del mercadeo orienta a los
emprendedores a mirar el detalle de los requerimientos de sus clientes, lo esencial es otorgarle
al cliente lo que necesita con un valor agregado que le lleve a sentirse que ha obtenido lo que
buscaba.
107
Pregunta 17. En las clases de emprendimiento y gestión usted ha desarrollado el
pensamiento flexible para analizar el entorno:
Tabla 48
Los estudiantes tienen apertura y flexibilidad mental en el análisis de su entorno
Alternativas F %
Siempre 25 19,38
Casi siempre 42 32,56
A veces 48 37,21
Nunca 12 9,30
Total 129 100,00
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la Institución Educativa Vicente Rocafuerte.
Elaborado por: Johanna Riera.
Del total de encuestado el 37,21% de los estudiantes señalan que a veces desarrollo la apertura
y flexibilidad mental en el análisis de su entorno y el 9,30% afirman que nunca han
desarrollado la capacidad de apertura y flexibilidad mental.
De lo que se infiere que la mayoría de los estudiantes han desarrollado sus capacidades de
flexibilidad y apertura mental, pero un número significativo está en proceso de construcción
de esas capacidades lo que mejorara con aplicación de estrategias de enseñanza aprendizaje
motivacionales y que su pensamiento sea divergente, es decir la capacidad de realizar varios
análisis a un mismo objeto desde diferentes perspectivas, lo cual hará que se tenga mejores
decisiones en el momento de aplicar un emprendimiento.
108
Pregunta 18. En la asignatura de emprendimiento y gestión usted está consciente de su
desarrollo físico y emocional en el trabajo de aula:
Tabla 49
Los estudiantes tienen equilibrio físico, mental y emocional.
Alternativas F %
Siempre 22 17,05
Casi siempre 40 31,01
A veces 50 38,76
Nunca 15 11,63
Total 129 100,00
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la Institución Educativa Vicente Rocafuerte.
Elaborado por: Johanna Riera.
El 38,76% de los estudiantes señalan que a veces están conscientes de su desarrollo físico y
emocional en el trabajo de aula y el 11,63% afirman que nunca están conscientes de su
equilibrio físico mental y emocional.
De los datos se infiere que los estudiantes están conscientes de su desarrollo físico y
emocional lo cual modela su completamiento y sobre todo les orienta para cumplir sus deberes
y derechos de manera autónoma, con el paso del tiempo los adolescentes asumen sus
responsabilidades como una etapa de madurez. Los cambios físicos determinan
comportamientos muy similares a los de los adultos al alcanzado su desarrollo corporal pero,
también, se ha logrado que muchos de ellos asuman un rol de adulto en el ejercicio de las
tareas, aun cuando deben emprender en una actividad productiva.
109
Pregunta 19. Usted en las clases de emprendimiento y gestión ha desarrollado la
capacidad de reflexión individual y trabajo colaborativo en el desarrollo de proyectos de
emprendimiento:
Tabla 50
Los estudiantes reflexionan de forma individual y trabajo colaborativo
Alternativas F %
Siempre 22 17,05
Casi siempre 40 31,01
A veces 50 38,76
Nunca 15 11,63
Total 129 100,00
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la Institución Educativa Vicente Rocafuerte.
Elaborado por: Johanna Riera.
Del total de encuestados el 38,76% de los estudiantes señalan que a veces han desarrollado la
capacidad de reflexión individual y trabajo colaborativo en el desarrollo de proyectos de
emprendimiento y el 11,63% afirman que nunca hay reflexión de forma individual y trabajo
colaborativo.
De lo que se concluye que la mayoría de estudiantes están en proceso de desarrollo de la
capacidad de reflexión individual y trabajo colaborativo, con lo cual se estima que no han
logrado en su totalidad dificultando su desempeño en la construcción nuevas alternativas de
trabajo para realizar el análisis pertinente de los hechos que se presentan en la realidad, no
consideran las variables y pueden alterar la influencia de estos factores en la construcción de
sus significados y por lo que se altera la perspectiva para la toma de decisiones pertinente a la
resolución del problema. En el mundo competencias en el que cada sujeto trata de alcanzar sus
objetivos, se ha generalizado el comportamiento de trabajo individual por las diferencias
individuales, los estudiantes encuentran limitaciones para desarrollar una cultura de trabajo
colaborativo. Las diferencias individuales inciden en los resultados individuales como en
cantidad y calidad
110
Pregunta 20. Usted en las clases ha logrado desarrollar la capacidad de compromiso de
mejoramiento personal y familiar con los proyectos de emprendimiento:
Tabla 51
Los estudiantes se comprometen a un mejoramiento personal y familiar.
Alternativas F %
Siempre 18 13,95
Casi siempre 47 36,43
A veces 41 31,78
Nunca 21 16,28
Total 129 100,00
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la Institución Educativa Vicente Rocafuerte...
Elaborado por: Johanna Riera.
El 36,43% de 129 estudiantes encuestados señalan que casi siempre se comprometen a un
mejoramiento personal y familiar con los proyectos de emprendimiento y el 13,95% afirman
que siempre existe compromiso con su mejoramiento personal y familiar.
De lo que se concluye que la mayoría de los estudiante afirman que casi siempre se encuentran
comprometidos con su mejoramiento personal y familiar, el sistema educativo busca mejorar
las condiciones de vida personal y luego mejorar las condiciones de la familia, por cuanto la
educación para ser emprendedores hace que aprendan a sumir nuevos retos y que los lleven a
la aplicación, El mejoramiento personal no solo es académico, involucra ámbitos afectivos y
emocionales, o aspectos de la personalidad que marcarán la diferencia en su comportamiento,
en cuanto a los cambios familiares se incluye aspectos culturales, económicos ambientales que
determinan las relaciones sociales entre los integrantes de la familia y su comunidad de la cual
son parte como agentes de estabilidad y cambio.
111
Pregunta 21. Como estudiante demuestra su integridad, honradez y ética para realizar
un emprendimiento:
Tabla 52
Los estudiantes son íntegros, honrados y éticos.
Alternativas F %
Siempre 57 44,19
Casi siempre 40 31,01
A veces 21 16,28
Nunca 9 6,98
Total 129 100,00
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la Institución Educativa Vicente Rocafuerte.
Elaborado por: Johanna Riera.
El 44,19% de los estudiantes señalan que siempre son íntegros, honrados y éticos para realizar
emprendimientos y solo el 6,98% afirman que nunca son íntegros, honrados y éticos.
De lo que se puede deducir que los estudiantes han alcanzado a desarrollar sus destrezas
axiológicas que tienen que ver con la integridad, honradez y comportamientos éticos y
morales. Pero un número te alto están aún en el desarrollo de esta destreza, El respeto a las
normas para los emprendedores es fundamental para no infringir las leyes y cumplir con las
responsabilidades de la sociedad. Cada emprendimiento requiere de cumplimiento de
actividades específicas que deben ser tomadas en cuenta para resolver de manera asertiva los
inconvenientes para el buen funcionamiento del emprendimiento y su desempeño personal y
profesional en la sociedad.
112
Pregunta 22. Usted en las clases de emprendimiento y gestión han desarrollado la
capacidad de pensamiento crítico y creativo en los proyectos de emprendimiento:
Tabla 53
Los estudiantes desarrollan un pensamiento crítico y creativo.
Alternativas F %
Siempre 23 17,83
Casi siempre 49 37,98
A veces 45 34,88
Nunca 10 7,75
Total 129 100,00
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la Institución Educativa Vicente Rocafuerte.
Elaborado por: Johanna Riera.
De 129 encuestados el 37,98% de los estudiantes señalan que casi siempre desarrollan un
pensamiento crítico y creativo en los proyectos de emprendimiento y solo el 7,75% afirman
que nunca tienen un pensamiento crítico y creativo en la elaboración de proyectos.
De estos datos se concluye que un número significativo de estudiantes tiene limitaciones en su
desarrollo de su pensamiento crítico y creativo en los proyectos de emprendimiento, por tanto
su pensamiento es unidireccional y están enfocados en realizar las actividades en forma
tradicional y sin criticar o buscar alternativas de solución poco convencionales a los problemas
de análisis de su entorno, para resolver los problemas. Ser creativo es buscar y proponer cosas
nuevas al entorno y salir de lo común es ser innovador en lo que hace la mayoría y les
parecería una situación que no está bajo las normas y procedimientos comunes.
113
Pregunta 23. Usted en las clases de emprendimiento y gestión ha desarrollado la
capacidad de análisis y reflexión para realizar proyectos:
Tabla 54
Los estudiantes analizan y reflexionan en los proyectos de emprendimiento.
Alternativas F %
Siempre 25 19,38
Casi siempre 38 29,46
A veces 47 36,43
Nunca 17 13,18
Total 129 100,00
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la Institución Educativa Vicente Rocafuerte.
Elaborado por: Johanna Riera.
De 129 encuestados el 36,43% de los estudiantes señalan que a veces analizan y reflexionan
para realizar un proyecto y solo el 13,18% afirman que nunca analizan y reflexionan sobre los
proyectos de emprendimiento.
De lo que se puede concluir que la mayoría de los estudiantes tienen limitaciones en el
desarrollo de sus capacidades de análisis y reflexión lo que dificulta su desempeño en el
ejercicio de funciones del pensamiento complejo para poder negociar y ampliar las zonas de
influencia del emprendimiento. Analizar las circunstancia de la realidad demandas un esfuerzo
para conocer cómo funciona el comportamiento de los clientes y la reflexión busca determinar
las relaciones entre diferentes factores que intervienen en la realización de las actividades,
una alta capacidad de reflexión puede orientar a tomar las mejores decisiones en el presente y
que serán pertinentes para el futuro.
114
Pregunta 24. Usted ha desarrollado la capacidad de empatía, sensibilidad y respeto en
su vida:
Tabla 55
Los estudiantes tienen la capacidad de empatía, sensibilidad y respeto.
Alternativas F %
Siempre 55 42,64
Casi siempre 32 24,81
A veces 28 21,71
Nunca 12 9,30
Total 129 100,00
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la Institución Educativa Vicente Rocafuerte.
Elaborado por: Johanna Riera.
De los resultados alcanzados en la encuesta el 42,64% de los estudiantes señalan que siempre
tiene la capacidad de empatía, sensibilidad y respeto para realizar emprendimientos y el
9,30% afirman que nunca alcanzan la capacidad de empatía sensibilidad y respeto para la
convivencia social.
De lo que se puede deducir que la mayoría de los estudiantes desarrolla las capacidades de
empatía, sensibilidad y respeto lo que incrementa la buenas relación entre compañeros, en la
gestión de emprendimiento.
115
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
- Los proyectos de emprendimiento de aula que siendo una estrategia de enseñanza para
mediar el desarrollo de las destrezas programadas en los planes de unidades didáctica
presentan serias limitaciones ya que son aplicados de forma superficial por lo que no
aportan de forma significativa al logro del perfil de salida de los estudiantes de la
asignatura de Emprendimiento y Gestión del tercer año de Bachillerato de la
Institución Educativa Vicente Rocafuerte, del Distrito Metropolitano de Quito, en el
año lectivo 2018 – 2019.
- Las metodologías de trabajo utilizadas por los docentes en el aula son tradicionales, en
las cuales el rol principal está centrada en este, La conferencia magistral es muy
utilizada para el análisis de los contenidos, muy poco se utilizan recursos tecnológicos
en los procesos de enseñanza aprendizaje; el trabajo de aula es muy reducido hacia el
desarrollo de proyectos productivos y con menor realización de los proyectos
orientados a la prestación de servicios.
- Los proyectos de aula que se realizan están muy poco orientados a nuevas iniciativas
que respondan a estudios de mercado, y sus propósitos no están centrados en
elaboración de nuevos productos o servicios, muy poco se orientan a la toman de
decisiones porque sus planes de negocios financieros son irreales y se han constituido
un requisito, igualmente muy poco enseñan a gestionar un proyecto de
emprendimiento.
- El perfil de salida de los estudiantes en la asignatura de emprendimiento y gestión es
bajo debido a que no han desarrollado su capacidad de audacia, su comunicación, su
observación, y tampoco han logrado el pensamiento crítico. Lo que inciden para que
los bachilleres no emprendan de forma autónoma y vean como una alterativa válida en
el campo laboral, pues la mayoría sigue aspirando a continuar sus estudios a nivel
superior.
116
Recomendaciones
- La autoridades de la institución deben facilitar las condiciones adecuadas para que los
docentes de la asignatura de emprendimiento y gestión trabajen con los proyectos de
aula, facilitando su acceso a programas de capacitación permanente, que ayuden a la
aplicación de estrategias metodológicas activas en las cuales los estudiantes sean los
actores principales de los procesos de aprendizaje y así mejorar su perfil de salida de la
institución.
- La institución deberá facilitar el acceso a cursos de capacitación de los docentes que
oriente la aplicación de estrategias metodológicas activas, como el aprendizaje basado
en problemas, proyectos de aula, taller pedagógico, análisis de casos, cuyas actividades
estén centradas en el estudiante y trabaje de forma cooperativa por equipos, lo que
facilitará el desarrollo de sus capacidades y mejorar el perfil de salida de los
bachilleres. Además, los docentes deberán considerar que los estudiantes se sienten
muy atraídos por el uso de las tecnologías de información y comunicación por lo cual
el docente deberá tomar en cuenta que el aprendizaje requiere de aplicación de la
tecnología.
- En la institución deben trabajar con proyectos de emprendimientos reales que se
apliquen las destrezas trabajadas en el aula, para que el aprendizaje de los estudiantes
sea experiencial y salte del análisis teórico a la aplicación con ejercicios de casos reales
para lo cual deberán visitar de forma periódica emprendimientos exitosos en otras
instituciones y comunidades y que tengan oportunidad de evidenciar emprendimientos
productivo y de prestación de servicios, para luego ser analizados en el aula de clase,
ellos serán quienes propongan en que proyectos trabajar y aprender de la experiencia.
117
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http://avpsonline.com/ blog/desarrollo-de-la-flexibilidad-mental/
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https://es.slideshare.net/hugopatricio/definiciones-reforma
122
Anexos
Anexo 1 Carta dirigida a expertos validadores de los instrumentos
123
124
Anexo 2 Formularios Validador 1 (Instrumento a Docentes y Estudiantes
125
126
127
128
Anexo 3 Formularios Validador 2 (Instrumento a Docentes y Estudiantes)
129
130
131
132
Anexo 4 Encuesta dirigida a Docentes
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES
TEMA DE INVESTIGACIÓN: Los proyectos de emprendimiento en el aula y su
incidencia en el perfil de salida de los estudiantes de la asignatura de Emprendimiento y
Gestión del tercer año de Bachillerato del Institución Educativa Vicente Rocafuerte, del
Distrito Metropolitano de Quito, en el año lectivo 2018 - 2019.
Objetivo(s): Recopilar información de la percepción de los estudiantes sobre la incidencia de
los proyectos de emprendimiento en el perfil de salida de los estudiantes de la asignatura de
Emprendimiento y Gestión.
Instrucciones: Lea detenidamente los aspectos del presente cuestionario y marque con una
equis (x) la casilla de respuesta que tenga mayor relación con su criterio. Sírvase contestar
todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán utilizados únicamente para fines de esta
investigación.
A. Género:
a. Masculino
b. Femenino
B. Su título académico es:
a. Licenciatura en educación
b. Licenciatura en Comercio y Administración
c. Ingeniería en Administración
d. Maestría relacionada a emprendimiento
e. Ph.D.
f Otras: …………………………….
C. Su capacitación en emprendimiento es
a. Menor de 40 horas
b. Entre 41 y 80 horas
c. De 81 a 120 horas
d. Más de 121 horas
D. Su experiencia como docente de emprendimiento es:
a. Menor a 1 año
b. Entre 1 y 3 años
c. De 4 a 5 años
d. Más de 5 años.
133
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
ÍTE
M
ASPECTOS RESPUESTAS
Sie
mp
re
Cas
i
Sie
mp
re
A v
eces
Nu
nca
1 En sus clases de emprendimiento y gestión, utiliza la conferencia magistral:
2 Usted trabaja por proyectos en las clases de la asignatura de Emprendimiento y
Gestión:
3 Usted utiliza recursos tecnológicos (virtuales) para impartir los conocimientos:
4 En las clases de emprendimiento y gestión se realizan proyectos productivos:
5 Los proyectos de emprendimiento de aula están orientados a la prestación de servicios:
6 En los clases de emprendimiento y gestión se les enseña a los estudiantes a cómo
elaborar un proyecto:
7 En los proyectos de emprendimiento de aula los estudiantes identifican con claridad las
ganancias y pérdidas de los proyectos:
8 En las clases de emprendimiento y gestión se les orienta a los estudiantes sobre cómo
administrar los proyectos:
9 En los proyectos de emprendimiento de aula los estudiantes identifican la normativa
legal que deben cumplir:
10 Con el desarrollo de los proyectos de aula usted como docente tiene como objetivo el
aprendizajes de los estudiantes:
11 Con el desarrollo de los proyectos de aula sus estudiantes aprenden a diseñar el
proyecto, antes de realizar la inversión
12 En la asignatura de emprendimiento y gestión sus estudiantes aplican en la práctica los
contenidos asimilados:
13 La asignatura de emprendimiento y gestión está orientado al logro de destrezas
profesionales:
14 Los estudiantes han desarrollado la capacidad de ser audaces en la ejecución de
proyectos de emprendimiento:
15 Los alumnos han desarrollado la capacidad de comunicación creativa para
promocionar los proyectos de emprendimiento:
16 Los estudiantes han desarrollado la capacidad de observación para proponer proyectos
de emprendimiento:
17 Los alumnos han desarrollado la capacidad de apertura y flexibilidad mental para
analizar su entorno:
18 Los estudiantes han desarrollado la capacidad de equilibrio físico, mental y emocional
en el desarrollo de proyectos:
19 Los alumnos han desarrollado la capacidad de reflexión individual y trabajo
colaborativo en el desarrollo de proyectos de emprendimiento:
20 Los estudiantes han desarrollado la capacidad de compromiso de mejoramiento
personal y familiar con los proyectos de emprendimiento:
21 Los alumnos han desarrollado la capacidad de integridad, honradez y ética en los
proyectos de emprendimiento:
22 Los estudiantes han desarrollado la capacidad de pensamiento crítico y creativo en los
proyectos de emprendimiento:
23 Los alumnos han desarrollado la capacidad de análisis y reflexión en los proyectos de
emprendimiento:
24 Los estudiantes han desarrollado la capacidad de empatía, sensibilidad y respeto en los
proyectos de emprendimiento:
134
Anexo 5 Encuesta dirigida a Estudiantes
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACION CARRERA DE COMERCIO Y ADMINISTRACION
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES
TEMA DE INVESTIGACIÓN: Los proyectos de emprendimiento en el aula y su
incidencia en el perfil de salida de los estudiantes de la asignatura de Emprendimiento y
Gestión del tercer año de Bachillerato del Institución Educativa Vicente Rocafuerte, del
Distrito Metropolitano de Quito, en el año lectivo 2018 - 2019.
Objetivo(s): Recopilar información de la percepción de los estudiantes sobre la incidencia de
los proyectos de emprendimiento en el perfil de salida de los estudiantes de la asignatura de
Emprendimiento y Gestión.
Instrucciones: Lea detenidamente los aspectos del presente cuestionario y marque con una
equis (x) la casilla de respuesta que tenga mayor relación con su criterio. Sírvase contestar
todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán utilizados únicamente para fines de esta
investigación.
ÍTE
M
ASPECTOS RESPUESTAS
Sie
mpre
Cas
i
Sie
mpre
A v
eces
Nunca
1 El docente de la asignatura de emprendimiento y gestión dicta sus clases
utilizando la conferencia magistral:
2 Los docentes de la institución trabajan por proyectos en las clases de la
asignatura de emprendimiento y gestión:
3 En las clases de asignatura de emprendimiento y gestión los docentes
usan recursos tecnológicos (internet) para impartir conocimientos:
4 En las clases de emprendimiento y gestión usted aprendió a realizar un
proyecto productivo:
5 En los proyectos de aula de la asignatura de emprendimiento usted
aprendió cómo atender a un cliente:
6 En los proyectos de emprendimiento de aula usted aprendió como
realizar un proyecto:
7 En los proyectos utilizados en clase usted puede identificar las ganancias
o pérdidas de un emprendimiento:
8 En los proyectos utilizados en clase usted aprendió como administrar un
emprendimiento:
9 En los proyectos de emprendimiento de aula usted aplica la normativa
legal que deben cumplir para crear un proyecto:
135
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
10 Con el desarrollo de los proyectos de aula usted aprendió los contenidos
de la asignatura de emprendimiento y gestión:
11 Con el desarrollo de los proyectos de aula usted aprendió a realizar el
análisis de rentabilidad del proyecto:
12 En la asignatura de emprendimiento y gestión usted desarrolló
habilidades para realizar emprendimientos:
13 En la asignatura de emprendimiento y gestión usted aprendió contenidos
que le servirán para el trabajo independiente:
14 Usted se considera un estudiante audaz para realizar un proyectos de
emprendimiento:
15 Usted en el trabajo de aula ha desarrollado la capacidad de
comunicación creativa para promocionar los proyectos de
emprendimiento:
16 En las clases usted se siente motivado para desarrollar las capacidades
de observación y proponer proyectos de emprendimiento:
17 En las clases de emprendimiento y gestión usted ha desarrollado el
pensamiento flexible para analizar el entorno:
18 En la asignatura de emprendimiento y gestión usted está consciente de
su desarrollo físico y emocional en el trabajo de aula:
19 Usted en las clases de emprendimiento y gestión ha desarrollado la
capacidad de reflexión individual y trabajo colaborativo en el desarrollo
de proyectos de emprendimiento:
20 Usted en las clases ha logrado desarrollar la capacidad de
compromiso de mejoramiento personal y familiar con los proyectos de
emprendimiento:
21 Como estudiante demuestra su integridad, honradez y ética para
realizar un emprendimiento:
22 Usted en las clases de emprendimiento y gestión han desarrollado la
capacidad de pensamiento crítico y creativo en los proyectos de
emprendimiento:
23 Usted en las clases de emprendimiento y gestión ha desarrollado la
capacidad de análisis y reflexión para realizar proyectos:
24 Usted ha desarrollado la capacidad de empatía, sensibilidad y respeto
en su vida:
136
Anexo 6 Carta de autorización de la Institución Educativa
137
Anexo 7 Fotos
138
139
