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II JORNADAS DE FORMACIÓN “VIVIR EN IGUALDAD” DIRIGIDAS AL PROFESORADO DE ENSEÑANZA

PRIMARIA Y SECUNDARIA

AREA DE IGUALDAD DE OPORTUNIDADES

AYUNTAMIENTO DE MÁLAGA

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CONTENIDOS

¿Por qué estas Jornadas?

Algunos datos representativos del papel de la mujer en

nuestra sociedad

Las normativas lo reconocen

La equidad en educación

¿Qué es coeducar?

Trabajo coeducativo en los tres curriculum

Propuestas de actuaciones para el primer trimestre

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¿Por qué estas Jornadas?

Objetivos

Favorecer el encuentro de profesionales de la educación que son conscientes de la necesidad de trabajar por una escuela donde la igualdad de género esté presente en todos sus ámbitos de actuación.

Propiciar la reflexión sobre el comportamiento propio en relación a los estereotipos y roles de género, con el fin de abrir las puertas a cambiar nuestras actuaciones instaladas desde que nacemos.

Propiciar la toma de conciencia de que la escuela, como transmisora en general de conocimientos y valores a la sociedad, también tiene que transmitir valores de igualdad de género que se recojan en su currículo y que se refleje en las actuaciones de toda la comunidad escolar y en definitiva, incorporar la perspectiva de género en la práctica educativa

.

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La mujer ausente en la historia

A lo largo de la historia, las mujeres han sido relegadas a la sombra de su hogar, sin capacidad real para decidir sobre sus vidas, sometidas al padre o al esposo.

Se las ha apartado sistemáticamente de la esfera pública, reservada al varón.

Pero, es más, incluso aquellas mujeres que consiguieron romper esa dificultad y tuvieron un papel relevante en la historia, han sido silenciadas y olvidadas en los libros de historia.

Hay que reivindicar el importante papel de la mujer en la historia y reconocer que, sin su esfuerzo, nada hubiera sido como es actualmente.

Es necesario que la mujer ocupe en la historia el lugar que le corresponde.

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ALGUNOS DATOS REPRESENTATIVOS DEL PAPEL DE LA MUJER EN NUESTRA SOCIEDAD

En el pasado

• Poder votar (Sufragio Universal: Nueva Zelanda en 1893, España en 1931)

• Ir a la Universidad (1910). La 1ªuniversidad se fundó en 1089, en Bolonia (Italia) y la de Palencia fue la 1ª de España en 1208

• La ley civil consagró la minoría de edad perpetua para la mujer durante el franquismo lo que les impedía:

1. Casarse sin perder los derechos civiles

2. Poder obtener un préstamo usando el propio nombre sin aval del marido

3. Poseer propiedades. El marido era el administrador único de los bienes del matrimonio

4. Poder divorciarse sin perder automáticamente la custodia de sus hijas/os que era sólo del padre

5. Poder trabajar o salir del país sin tener el permiso del marido o tutor

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ALGUNOS DATOS REPRESENTATIVOS DEL PAPEL DE LA MUJER EN NUESTRA SOCIEDAD En el presente

El índice de paro es superior al de los hombres: Mujeres 25,4%, Hombres: 23,7% Ganan menos que los hombres: la brecha salarial, es decir, lo que cobran menos de salario las

mujeres que los hombres, es del 22,55%.

Laboralmente no están reconocidas al nivel del hombres.

Ocupan la mayoría de puestos de trabajo con horario reducido Tiene poca representación en los órganos de poder económico: sólo el 12,7 % en los

Consejos de administración del Ibex 35. (empresas españolas que cotizan en bolsa)

Ocupan muchos menos cargos de responsabilidad que los hombres En la actualidad, ninguno de los 23 miembros del Consejo de Gobierno del BCE, el órgano

rector de la política monetaria de la eurozona, es mujer.

Llevan el peso de las responsabilidades domésticas y de cuidados a dependientes: * 98,2% de mujeres cogieron permiso por maternidad frente al 1,8% de hombres en 2011

* 9 de cada 10 excedencias por cuidados a menores los cogen mujeres

* La doble y triple jornada de las mujeres. En la Conferencia mundial sobre la Mujer de Pekin de 1995 se constató que no existe

ningún país en el mundo donde la mujeres estén en igualdad real con los varones .

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LAS NORMATIVAS LO RECONOCEN

      Declaración Universal de los Derechos Humanos

       La Constitución Española

Plataforma de Acción de la IV Conferencia Mundial sobre la Mujer en Beijing (1995)

       La Ley Orgánica 3/2007 para la Igualdad Efectiva entre Mujeres y Hombres

       Ley 1/2004 Integral contra la Violencia de Género

       Ley 12/2007 para la Promoción de la Igualdad de Género en Andalucía

       Ley 13/2007 de Medidas de Prevención y Protección Integral contra la Violencia de Género (Andalucía)

 

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El I Plan de Igualdad entre hombres y mujeres en Educación de 2006 en Andalucía, establece que:

Todos los centros contarán con una coordinadora o un coordinador responsable en materia de coeducación, con la finalidad de impulsar la igualdad entre los sexos en su comunidad educativa.

Que asume, entre otras funciones:

La realización de un diagnóstico de género La elaboración de planes de actuación La inclusión de la perspectiva de género en el proyecto de

centro

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LA EQUIDAD EN LA EDUCACIÓN

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MODELOS DE ESCUELA

Escuela tradicional

Escuela mixta

Escuela coeducativa

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CARACTERÍSTICAS

TRADICIONAL Mitad S.XX

Roles sexuales separados

Recursos distribuidos por sexo

Metodología competitiva, jerarquizada y organizada

Transmisión de contenidos memorizados y sexistas

Fundamentaciones a nivel moral, no racional

Currículum formal, oculto, omitido: Androcéntrico

Representación mínima de mujeres en cargos de responsabilidad docente

MIXTADécada de los 70-80

Y aún persiste Roles no separados Igualdad en la asignación y distribución de recursos Ausencia de la mujer en el

curriculo, en los libros de texto, en el lenguaje...

Transmitir conocimientos Educación en valores sin equidad

de género. Efectos positivos sobre la socialización No supera la división sexual del

trabajo en la orientación académica y profesional.

Trabaja transversalmente pero no con equidad Representación de mujeres en cargos de forma no paritaria

COEDUCATIVADécada de los 90

Eliminación de estereotipos y desigualdades

Selección y distribución de recursos que respetan la igualdad de sexos.

Métodos cooperativos: valor de respeto, empatía y solidaridad, empezando por las relación entre sexos.

Educación en valores (Igualdad de género)

Introducción de la educación en igualdad de género de forma transversal

Se trabaja por una representación más paritaria

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LA ESCUELA MIXTA

Desigualdad de Trato

Desigualdad de Expectativas

Desigualdad de Representación

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DESIGUALDAD DE TRATO

Se ignoran las aportaciones de

las mujeres

Contenidos

curricularesoInvestigaciónoÁmbito culturaloPolítica

1.

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DESIGUALDAD DE TRATO En el uso de lenguaje sexista que

invisibiliza a la mujer:

Las mujeres tienen que verse donde no son nombradas. (masculino genérico)

Se transmiten estereotipos y prejuicios sexistas

Se describe la realidad a través del masculino

1. Los hombres no lloran

2. Las mujeres son sentimentales

3. Los hombres son más fuertes

4. Las mujeres son más débiles

5. A las chicas se les da mal los deportes

6. Los niños no juegan con muñecas

7. Las chicas no juegan al fútbol

8. Los hombres no sirven para tareas domésticas

9. Las tareas de la casa son cosa de mujeres

10. La mujeres son inseguras

11. Las mujeres tienen que ser presumidas

12. Los hombres tienen que ser duros

13. Las mujeres son las que tienen que criar a sus hijas e hijos

14. Los hombres son independientes

15. Las mujeres no trabajan en la construcción

16. Los hombres no cosen ni hacen punto ni ganchillo

17. El color rosa es cosa de niñas

18. Los puestos de responsabilidad se les da mejor a los hombres

19. Las mujeres no saben conducir

20. El hombre es el cabeza de familia

AÚN VIVIMOS ANCLADOS EN LOS ESTEREOTIPOS DE GÉNERO

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DESIGUALDAD DE EXPECTATIVAS

En el Mercado Laboral existen aún diferencias entre hombres y mujeres:

Diferencias formativas

Diferencias en la evolución de la carrera laboral

Condicionamientos en la continuidad del trabajo debido a la

desigualdad de papeles en el ámbito doméstico

Diferencias atribuidas a barreras a nivel social, profesional,

familiar

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DESIGUALDAD DE REPRESENTACIÓN

No hay una representación proporcional y equitativa en puestos de responsabilidad

No existe perspectiva de género en la comprensión de procesos como la gestión y el liderazgo en el ámbito educativo

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En el caso de las organizaciones

escolares:

• Su presencia se concentra en las primeras etapas educativas y van descendiendo hasta ser claramente minoritaria en la universidad

• En educación, en el curso 2005-2006 el 54,25% del

alumnado de la universidad eran mujeres. Aunque el profesorado también era mayoritariamente femenino con un 65,5%, el profesorado universitario femenino baja al 36% y sólo hay un 18,11% de presencia femenina en las cátedras universitarias.

• En los centros educativos siguen existiendo más directores que directoras.

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LA PRESENCIA DE LA MUJER EN PUESTOS DE DIRECCIÓN EN EL ÁMBITO EDUCATIVO

Crearía una nueva cultura escolar desde una perspectiva de género.

• Las organizaciones educativas y las escuelas se convertirían en su conjunto en motores de cambio.

• Comunidades democráticas, basadas en los principios democráticos de libertad, igualdad y equidad.

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¿Qué es coeducar?

Hay multitud de definiciones, una de ellas sería:  “Intervención educativa por la que se pretende que niñas y

niños desarrollen su personalidad en igualdad de oportunidades, eliminando los estereotipos de sesgo sexista”

“Coeducar no es yuxtaponer en una misma clase individuos de ambos sexos, ni tampoco es unificar, eliminando las diferencias mediante la presentación de un modelo único. No es uniformizar las mentes de niñas y niños sino que, por el contrario, es enseñar a respetar lo diferente y a disfrutar de la riqueza que ofrece la variedad”. Monserrat Moreno.

Emilia Pardo Bazán, como consejera de instrucción pública, en el Congreso Pedagógico de 1892, proponía la Coeducación a todos los niveles, con objeto de superar la división de funciones asignadas al hombre y a la mujer.

No fue aprobada.

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2. TRABAJO COEDUCATIVO EN LOS TRES CURRICULUMS El proceso educativo es un

sistema en el que se entrelaza cultura y educación:

• La educación está ligada a un contexto histórico marcado por desequilibrios sociales, políticos económicos y culturales.

Currículum podría entenderse como una construcción social e histórica que por la práctica social adquiere referencias culturales:

normas, estereotipos, hábitos, valores...

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Aplicación del enfoque de género en el sistema educativo( currículo, formación de docentes, práctica de aula, gestión, sistema de decisiones)

El sistema escolar transmite contenidos, intereses materiales de los grupos sociales, políticas oficiales a través de:

• Currículum explícito: refleja planes y programas de conocimiento público

• Currículum oculto o implícito: existe como un hecho intrínseco a la actividad educativa (no se declara)

• Currículum omitido: todo aquello que no se enseña en los centros educativos.

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Trabajar la Transversalización desde la perspectiva de género:

Desde el plano escolar, en un proceso de análisis y redefinición de los modelos curriculares que configuran los arquetipos de hombre y mujer que contribuyan a una educación no sexista

• Currículum explícito o formal: - Desde los contenidos básicos del currículum al diseño de unidades didácticas) - Desde la organización general del sistema y el centro a la relaciones de comunicación en el aula- Desde las orientaciones metodológicas generales al diseño de actividades específicas- Desde la fijación de criterios de evaluación al diseño de instrumentos de observación- En la implicación de todos los miembros de la comunidad educativa en un proyecto de centro donde se sientan partícipes: padres, madres, profesorado y alumnado.

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• Currículum oculto o implícito

- En la cultura interna de los centros :

normas de comportamiento, relaciones

interpersonales, etc.

- En la utilización de determinadas formas

sexistas del lenguaje(masculino genérico)

- Análisis, revisión y selección de materiales

didácticos

- Desarrollo de acciones positivas tomando

en cuenta las características del centro

educativo y de la comunidad en la que se

ubica; incidiendo en aquellos rasgos

actitudinales y culturales en la que el sexismo

es evidente; actividades deportivas,

el acercamiento de las chicas a las nuevas

tecnologías, la incorporación de los niños a

tareas domésticas, promoción de juegos y

juguetes no sexistas, etc...

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Currículum omitido

- Desde la perspectiva de género esta

formado por la multiplicidad de saberes que las mujeres han creado fortaleciendo su capacidad de decisiones y su protagonismo social.

- Silencia cuestiones que están vinculadas con la precarización laboral, la sexualidad o la violencia de género.

- Invisibiliza la presencia femenina en la construcción de las sociedades de materias como la historia, ciencias, etc.

- No se Trabaja desde una perspectiva de género las vulnerabilidades, ausencias y carencias que el alumnado pueda traer de

su entorno: familia, amistades, etc.

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.... Pero las sociedades no cambian por decreto ley y menos lo que se

ha venido construyendo desde tiempo inmemorial: los roles y

estereotipos que se han venido asignando a mujeres y a hombres.

¿CÓMO ACTUAR?

La dimensión de la falta de igualdad es tan grande que a veces no sabemos como actuar para eliminarla.

Están tan arraigados los estereotipos de género en nuestra dinámica diaria que es más fácil dejarse llevar y no cambiar nada; pero muchas veces se quiere cambiar y no se sabe como.

 

 

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Hay que desaprender los mandatos del género tradicionales y repensar valores y actitudes presentes en

las culturas y en la vida de las personas, que contribuyen a la desigualdad entre los sexos para convertirlos en valores cotidianos de respeto, tolerancia y reconocimiento de las personas por igual

El papel de la escuela es esencial para cambiar los modelos que aún persisten por otros que implican un desarrollo más humano y justo

La igualdad no se construye si no somos conscientes de cuáles son los hilos que nos separan

…………...Y EN LOS CENTROS ¿QUÉ PODEMOS HACER?

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PROPUESTAS DE ACTUACIONES PARA EL PRIMER TRIMESTRE

Que chicos y chicas compartan el patio en igualdad; el patio no puede ser un

espacio reservado en exclusiva para el futbol.

Intentar crear un clima de armonía, respeto y comunicación entre mi alumnado

Intentar por todos los medios hablar a mi alumnado con un lenguaje inclusivo

para el género femenino

En mi centro, todos los paneles, todos los rótulos, todos los impresos, toda la

decoración de la clase, etc, etc, tiene que tener un lenguaje no sexista.

Voy a leer y formarme sobre coeducación porque lo que no se conoce no se

reconoce y no se puede aplicar.

Hablar a mi alumnado sobre las mujeres en la historia

 

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El centro tiene que incorporar en el currículo de cada asignatura un tratamiento inclusivo con las aportaciones de las mujeres en los diferentes campos del saber y reflexionar con el alumnado sobre su ausencia o presencia sin protagonismo como consecuencia histórica de su exclusión

Elección por parte del profesorado de libros de texto donde se visibilicen a las mujeres y reciban un tratamiento igualitario.

Orientación al alumnado ante la elección de estudios de cara a una futura profesión donde estén superados los estereotipos de género en cuanto a la diversidad profesional, orientando y animando a las chicas a estudiar ciencias.

Orientar al alumnado en la lectura de libros que transmitan mensajes que favorecen la igualdad. Cuidar la adquisición de libros, para que los valores vayan cambiando. La literatura juega un papel fundamental.

Contribuir a que el centro sea un modelo en la presencia equilibrada de mujeres y hombres en los cargos de responsabilidad.