¿Por qué nadie es como yo?
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¿Por qué nadie es como yo? Sugerencias para docentes
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¿Por qué nadie es como yo? Desde el ADN hasta la propia sensibilidad humana
Sugerencias para docentes
Áreas/espacios curriculares que intervienen: Ciencias
Naturales - Educación Física - Educación Tecnológica - Matemática.
Presentación ¿Por qué nadie es como yo?, es una secuencia de actividades que
invita a las y los estudiantes a cuestionarse por qué los seres humanos
somos como somos. En este recorrido analizaremos temas que nos
atraviesan como sociedad: las diferencias que nos hacen personas
únicas, las diferencias como una oportunidad para enriquecer nuestra
humanidad en contra de las diferencias que nos alejan, discriminan,
invisibilizan y excluyen. Es nuestro propósito que en este recorrido, la
ciencia permita a cada estudiante descubrirse como un ser único, como
un universo sorprendente, visibilizando todo aquello que no se puede
ver ni valorar, desde el ADN hasta la propia sensibilidad humana.
Los aprendizajes y saberes que se abordan en esta propuesta
también sirven de base conceptual para el desarrollo de otros que las y
los docentes pueden considerar oportunos y adecuados de trabajar,
atendiendo a las particularidades de los grupos de estudiantes
destinatarios y del contexto. Se espera que todas las decisiones
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vinculadas con la implementación, el seguimiento y la evaluación de
esta propuesta, y las que puedan derivarse de ella, se realicen de
manera colegiada, entre las y los docentes de las áreas y espacios
curriculares que intervienen.
Hoja de ruta
Si bien los tiempos son absolutamente flexibles, se prevé que la
implementación de la propuesta demande un bimestre, con lo cual se
estima que las actividades de cada bloque sean resueltas en un periodo
aproximado de dos semanas. Las actividades están organizadas en
cuatro bloques, de acuerdo con las preguntas y situaciones
problemáticas a resolver y los núcleos temáticos que se desarrollan a
partir de ellas:
Bloque I:
A sus marcas…
listos… ¡yaaaa!
Actividad 1: Una verdad engañosa 1° Parte
Actividad 2: Una verdad engañosa 2° Parte
Actividad 3: Una verdad engañosa 3° Parte
Actividad 4: El deporte y el hombre… ¿y la
mujer?
Bloque II:
¿Por qué somos
diferentes?
Actividad 5: Color esperanza
Actividad 6: “Cada cual pinta su cielo con su
color preferido, como tus ojos son verdes, yo
pinté de verde el mío”
Actividad 7: ¡Esto es una lotería!
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Bloque III:
De tal palo tal astilla
Actividad 8: Tan pequeño y tan grande
Actividad 9: Somos estrella envuelta en piel
Actividad 10: Del mismo palo
Actividad 11: El secreto de la vida
Actividad 12: Cada quien, con su cada cual
Actividad 13: Diez días en la vida nunca vienen
nada mal
Bloque IV:
Un trabajo
“invisible”
Actividad 14: Una mujer que vio más allá
Actividad 15: Dime en qué trabajas y te diré
quién eres
Actividad 16: Una imagen vale más que mil
palabras
Actividad Integradora
Saberes desarrollados en la propuesta
A continuación, se detallan los saberes prioritarios (Resolución del
MECCyT N°924/21) por área en los que se enmarcan los objetivos de esta
propuesta.
Ciencias Naturales
● Análisis de las estructuras y funciones del ADN y ARN, lo que
supone:
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○ Reconocer diversas familias de compuestos, a través de la
identificación de su grupo funcional, para comprender la
relación entre su estructura y función.
○ Identificar las bases nitrogenadas presentes en cada
estructura, para establecer semejanzas y diferencias e
interpretar su función.
● Interpretación y empleo de las representaciones y el lenguaje
específico básico de la química, reconociendo su utilidad como
una forma convencional de comunicación universal.
Educación Tecnológica
● La comprensión de las diferentes estructuras de datos e
información, sus sistemas de gestión, edición y recuperación.
Educación Física
● Identificación del funcionamiento del sistema cardiovascular y
respiratorio durante la realización de ejercicios y en estado de
reposo.
● Reconocimiento de los aspectos, modos y beneficios de realizar
prácticas gímnicas saludables.
● Reconocimiento de la relación entre salud, ejercicios físicos y
capacidades motoras involucradas en su ejecución.
● Apropiación del manejo de los indicadores de intensidad y
esfuerzo – pulsaciones-, reconociendo la aparición del error
técnico y autopercepción del esfuerzo.
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Matemática
● Análisis del problema y/o fenómeno relacionado con los ejes
transversales (Educación Sexual Integral, Educación para la
Seguridad Vial, Educación Ambiental, Educación y Memoria,
Educación para el Consumo Problemático), lo que supone:
○ Delimitar las variables de estudio.
○ Seleccionar las formas de representación e interpretarlas.
○ Identificar e interpretar la o las medidas de posición (media
aritmética, mediana, moda) que mejor describan la
situación en estudio.
○ Argumentar y contrargumentar en función de los datos e
información analizados.
○ Comunicar los datos acordes a la situación en estudio
mostrando los resultados.
Objetivos
La resolución de las actividades favorece la construcción de diversos
aprendizajes, permitiendo que los/as estudiantes:
● Interpreten gráficas, identificando las variables que intervienen,
las unidades de medida, los intervalos de crecimiento y de
decrecimiento, interpretando la variación, comparando rectas y
gráficas entre sí, analizando las diferencias entre los valores de las
imágenes de cada recta para un mismo valor de la variable
independiente, detectando errores en la construcción de la
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gráfica que influyen en las conclusiones sobre la desigualdad de
géneros, etc.
● Resuelvan situaciones problemáticas que involucren el uso de la
probabilidad para analizar el fenotipo a partir de los genotipos
que intervienen en el color de ojos, lo que supone: identificar los
casos favorables y posibles, hallar la probabilidad de Laplace,
interpretar a la fracción como probabilidad, diferenciar a los
porcentajes de las probabilidades, analizar intuitivamente la
probabilidad de la unión y de la intersección sucesos.
● Analicen información estadística referida a los tipos de empleo, lo
que supone: interpretar datos porcentuales presentados en
tablas, calcular la media aritmética, producir argumentos a partir
de los datos, vinculados con la desigualdad de género en el
mundo del empleo, vincular los porcentajes con pictogramas,
construir un gráfico circular o de sectores, interpretar un gráfico
de barras apiladas, determinar las variables involucradas,
comparar variables para establecer similitudes y diferencias y
producir conclusiones.
● Expliquen, a partir de la construcción de una noción actualizada
de gen, algunas características fenotípicas de los individuos.
● Reconozcan al ADN como la molécula en la cual se encuentra
codificada la información genética.
● Analicen las estructuras y funciones del ADN y del ARN,
identificando las bases nitrogenadas presentes en cada
molécula, para establecer semejanzas y diferencias.
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● Analicen críticamente la idea de determinismo biológico y las
representaciones sociales que sostienen situaciones de
discriminación y desigualdad.
● Analicen el proceso histórico que culminó con la postulación del
modelo de doble hélice del ADN, reflexionando sobre los
procesos de construcción del conocimiento científico y el rol de
la mujer en la ciencia.
● Reconozcan la complejidad de la estructura de la materia y las
propiedades emergentes que caracterizan los distintos niveles de
organización.
● Identifiquen la información que brindan las fórmulas químicas,
reconociendo su utilidad como una forma de comunicación
universal.
● Exploren el software Microsoft Excel como una herramienta para
la elaboración de gráficos que optimicen la organización y la
presentación de la información.
● Identifiquen el funcionamiento del sistema cardiovascular y
respiratorio durante la realización de ejercicios y en estado de
reposo.
● Reconozcan los aspectos, modos y beneficios de realizar prácticas
gímnicas saludables.
● Reconozcan la relación entre salud, ejercicios físicos y
capacidades motoras involucradas en su ejecución.
● Reconozcan los indicadores de intensidad y esfuerzo –
pulsaciones-, identificando la aparición del error técnico y
autopercepción del esfuerzo.
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Sobre la enseñanza
Ciencias Naturales
Nos gustaría iniciar este apartado proponiéndoles el siguiente
acertijo:
Un hombre y su hijo tienen un accidente automovilístico. El padre
muere y el hijo es llevado al hospital más cercano en graves
condiciones. El niño necesita una compleja operación de emergencia,
para la que llaman a una eminencia médica. Pero cuando entra en el
quirófano dice: ¡No puedo operarlo, es mi hijo! ¿Cómo se explica esto?1
Si bien el acertijo lleva ya algunos años de difusión, la mayoría de las
personas no logra dar con la respuesta de inmediato. En un estudio de
2014, realizado por dos investigadoras de la Universidad de Boston, solo
el 14% de las 197 personas adultas a las que se les formuló el acertijo
respondió correctamente. También se lo plantearon a 103 jóvenes de
entre 7 y 17 años, y el porcentaje de aciertos fue similar. Este amplio
porcentaje de error se debe, según explican las investigadoras, a una
parcialidad inconsciente, un sesgo generado de forma automática en
nuestro cerebro. El sistema intuitivo y rápido es el que usamos para
formar prejuicios, ya que representa las categorías como normas y
ejemplos prototípicos. Sin embargo, las estadísticas dan cuenta de una
realidad muy similar a la que nuestro “inconsciente cerebro” alude: en
la Argentina, sólo el 15,5% de un total de 8.940 especialistas en cirugía
general son mujeres, según la Red Federal de Registros de
Profesionales de la Salud (REFEPS), que depende del Ministerio de
1 Claro, la respuesta a este acertijo es: la eminencia es su madre.
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Salud de la Nación. ¿Por qué ocurre esto? Las estadísticas también
indican que en las carreras universitarias de medicina hoy se reciben
más mujeres que varones, pero en la especialidad cirugía ellas aún se
enfrentan con obstáculos como la falta de oportunidades para
conseguir trabajo, perfeccionarse y ocupar cargos jerárquicos en
hospitales y sociedades profesionales.
Preguntas como esas son las que esta propuesta ofrece, a través de
diversas actividades que, alrededor de problemas y planteos que
podrían darse en cualquier grupo de amigas y amigos, invitan a mirar
más allá de lo “naturalizado” en nuestra sociedad, reflexionar en torno a
las situaciones de desigualdad e injusticia y tomar una postura crítica y
propositiva para de superarlas.
En este sentido, la aproximación al concepto de continuidad o
cambio en los seres vivos, analizando la transmisión de caracteres de
un descendiente a otro, permiten a las y los estudiantes reflexionar
acerca de cómo se produce dicha transmisión y sus manifestaciones
físicas y conductuales. Estos conocimientos y la construcción de las
nociones de gen, ADN, ARN, y cromosomas, se plantean como los
sustentos necesarios para la comprensión de que las personas tenemos
muchas características en común, pero a la vez somos diferentes y
únicas, conocimientos que posibilitan poner en discusión las
representaciones que circulan en la sociedad y en determinados
ámbitos científicos.
Asimismo, para contribuir con la comprensión de la complejidad
que implica la estructura de un ser vivo, se presentan los distintos
niveles de organización de la materia desde una perspectiva integrada.
El “viaje” animado que se propone a través del recurso audiovisual no
solamente promueve la construcción de esa perspectiva integrada,
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sino que además pone de manifiesto la importancia de las diferentes
escalas y niveles de representación. Cabe mencionar que las y los
docentes podrán introducir nuevas preguntas y oportunamente otros
temas relacionados para lograr la visión mencionada, de acuerdo con
los interrogantes que surjan entre el grupo de estudiantes.
La historia de Rosalind Franklin, cuyo aporte determinante en el
descubrimiento de la estructura del ADN fue invisibilizado, no sólo
permite analizar el rol de la mujer en la actividad científica, sino
también contribuye a la construcción de una visión actualizada de la
ciencia, entendiéndola como una actividad social que forma parte de la
cultura y que, por tanto, no está exenta de contradicciones e injusticias.
“Detrás de toda gran ciencia, muchas veces hay una gran mujer… pero
casi nadie la conoce”, una idea que retroalimenta la discusión que
estructura esta propuesta, con el propósito de enriquecer el análisis y
promover el sentido crítico ante los problemas, temas y preguntas que
plantea el mundo actual.
Matemática
Las actividades propuestas involucran diferentes aprendizajes
relacionados con la Probabilidad y la Estadística. En el siguiente
esquema, se muestran las actividades y los aprendizajes involucrados:
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Estos aprendizajes se enmarcan en los saberes priorizados
(Resolución del MECCyT N°924/21, p. 115 y 116).
Las actividades propuestas constituyen el medio para la
construcción de aprendizajes y saberes matemáticos. En esta
ocasión, dichas actividades se presentan a través de situaciones
problemáticas extramatemáticas relacionadas con el análisis de
información y datos estadísticos y de la genética humana, para
reflexionar sobre situaciones de desigualdad de géneros. Es decir,
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para reflexionar sobre esta problemática, los distintos campos del
conocimiento –como la Matemática en este caso-, brindan valiosas
herramientas para dicho análisis. Si bien en el enfoque de enseñanza
de la Matemática se debe promover un equilibrio entre situaciones
extramatemáticas e intramatemáticas, en esta propuesta
resolveremos situaciones reales. Queda en cada docente la
responsabilidad de diseñar otras actividades que permitan
profundizar las temáticas que se puedan disparar en cada grupo
clase, a través del planteo de nuevas preguntas problematizadoras
por parte de las y los estudiantes. En ese sentido, podrán incorporarse
todas las actividades necesarias –inclusive intramatemáticas-, que
permitan reforzar, revisar, ampliar y profundizar los aprendizajes
matemáticos mencionados.
Con respecto a las decisiones didácticas, desde esta perspectiva de
enseñanza pensamos que la actividad debe centrarse en el quehacer
matemático. Partimos de situaciones como desafíos que pueden
resolverse desde los saberes previos a través de la exploración y
elaboración de estrategias de resolución. En este proceso se sugiere
que como docentes acompañen y faciliten el camino de resolución,
introduciendo nuevas preguntas, favoreciendo la reflexión sobre los
errores, incorporando oportunamente los nuevos temas y objetos
de estudio, favoreciendo el debate de ideas, reflexionando sobre las
diferentes resoluciones, etc., hasta institucionalizar el saber. Por ese
motivo, analizarán que las actividades no figuran después de presentar
la teoría y los ejemplos modélicos resueltos, sino que podrán resolverse
desde el bagaje de conocimientos que trae cada estudiante, con el
sentido de búsqueda y necesidad de conocimiento.
Veamos qué decisiones didácticas traen implícitas las actividades.
Con respecto a la interpretación de los gráficos relacionados con el
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rendimiento de mujeres y varones en carreras olímpicas, creemos que
es fundamental el aporte de la Estadística para el desarrollo del
pensamiento estadístico. Como notarán, es necesario poner en
tensión la información compartida y, sobre todo, la manera en que se
presentan los gráficos, para colegir las intenciones implícitas. Si bien el
gráfico muestra las diferencias de tiempos entre mujeres y varones, una
lectura superficial puede desembocar en conclusiones exageradas
o erróneas, teniendo en cuenta que el gráfico no parte desde cero en
el eje vertical. En este sentido, las diferencias de marcas que se
muestran en el gráfico original, parecen ser del doble de tiempo en
mujeres que en varones, ya que la distancia entre las gráficas de las
rectas así lo muestran –si no tenemos en cuenta que no se parte de
cero-. Existen numerosos ejemplos para analizar gráficas que generan
tendencias y en algunas ocasiones falacias (por ejemplo, en el capítulo
de Estadística de Matemática I de Graciela Chemello y Ana Lía Crippa,
de la Editorial Longseller). Asimismo, en esta actividad, se propone que
las y los estudiantes produzcan argumentos. Desde luego, interpretar
datos en profundidad, obtener información de ellos, reflexionar y
llegar a conclusiones válidas, es un proceso necesario para el
proyecto de construcción de ciudadanía mediante el desarrollo de
una cultura estadística. Las preguntas sobre el gráfico facilitan su
lectura y profundizan la interpretación. De esta forma, se proponen
una serie de preguntas con la intención de ayudar a interpretar
ciertas cuestiones que pueden pasar desapercibidas desde una
mirada superficial del gráfico. Además, contrastar con otro gráfico,
ayuda a argumentar o contrargumentar ideas surgidas a partir de
dichas representaciones. Es fundamental tener en cuenta, que las
relaciones de variables y su comportamiento se clarifican con el gráfico.
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En las actividades 6 y 7, proponemos el cálculo de la probabilidad
teórica, la probabilidad de Laplace para determinar el posible color de
ojos según los genes de dos personas. Para ello, es importante
determinar y organizar los casos posibles y, a partir de ellos, los casos
que resulten favorables según el aporte de las ciencias naturales. Otra
cuestión, es la vinculación entre el sentido de la fracción en el marco de
la probabilidad y la vinculación del porcentaje con la probabilidad.
Resulta oportuno, en las consignas 7. E y 7.F., analizar la noción de
probabilidad de la unión y la intersección de sucesos.
En las actividades 15 y 16, es fundamental, recurrir a la estrategia del
cambio de registro (en este caso tabular y gráfico), ya que amplía el
conocimiento del objeto de estudio. De esta forma, la lectura de datos
presentados en tablas y en gráficos permite una interpretación más
amplia del tema. En esta situación se comparte una tabla que muestra
los sectores de empleo de mujeres y varones en nuestro país. Es
importante, en cada caso, analizar las variables e identificar las fuentes.
En estas situaciones, las y los estudiantes deberán responder preguntas
para interpretar la tabla y el gráfico (en este caso, barras apiladas). Así
como en las actividades anteriores, se debe reflexionar sobre la
información presentadas y producir argumentos. Durante estas
actividades, deberán mostrar qué cálculos realizaron para hallar los
porcentajes y la media aritmética o promedio, construir un pictograma,
Desde este enfoque, el fin no es el cálculo excesivo y repetitivo, sino
la interpretación y el análisis de los datos obtenidos y de la medida
estadística obtenida. De manera análoga a las actividades anteriores,
el cambio de registro a través de una nueva representación, en este
caso el gráfico de barras apiladas, ayuda a interpretar con mayor
profundidad algunas cuestiones en las que se involucran varias
variables. Cada gráfico, es una oportunidad para analizar relaciones
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entre variables, valores máximos y mínimos, variaciones, relaciones de
datos con la media aritmética, analizar porcentajes, etc.
Reiteramos que pueden incorporar nuevas actividades que
consideren oportunas y necesarias para la profundización del tema.
Para concluir, el objetivo de la producción final, es que las y los
estudiantes utilicen herramientas estadísticas que confluyan con las de
las demás áreas, permitiendo el análisis de las problemáticas sociales.
Educación Física
En lo que respecta a Educación Física podemos decir que para el
ciclo orientado entran en juego de manera transversal los saberes de
ESI respecto al reconocimiento de las perspectivas de género, en este
caso desde el deporte. Reconociendo y reflexionando acerca de las
diferencias construidas respecto a las concepciones de cuerpo y las
propias prácticas corporales.
En la actividad N° 13, al igual se sugiere prestar especial atención a
la particularidad de cada alumno, y que, en este caso, las actividades
serán más intensas, por lo cual el docente deberá guiar a cada
estudiante en las orientaciones para cada actividad.
El proceso de iniciarse en la exploración de las respuestas
cardiovasculares del ejercicio, se relaciona directamente con la
identificación de indicadores de intensidad. Estos saberes, son de
fundamental importancia ya que son la base para la identificar y realizar
luego, actividades de resistencia aeróbica y anaeróbica, con sus
respectivos conceptos y análisis en relación a los sistemas energéticos
involucrados en dichas actividades.
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Educación Tecnológica
Para el Ciclo Orientado, la intención es promover el uso de
aplicaciones o software apropiados para potenciar el trabajo de análisis
de los datos y la información presentados, a través de:
- el almacenamiento de datos e información,
- su posterior análisis y representación gráfica, utilizando soporte
lógico.
Este espacio representa una oportunidad para la integración de las
TIC como asistentes de los procesos de aprendizaje.
Criterios de evaluación
A partir de las producciones y de los objetivos planteados, es
oportuno considerar los niveles de logro de aprendizajes de los/as
estudiantes en virtud de los siguientes criterios de evaluación:
● Interpretación de gráficas, identificando las variables que
intervienen, las unidades de medida, los intervalos de
crecimiento y de decrecimiento, interpretando la variación,
comparando rectas y gráficas entre sí, analizando las diferencias
entre los valores de las imágenes de cada recta para un mismo
valor de la variable independiente, detectando errores en la
construcción de la gráfica que influyen en las conclusiones sobre
la desigualdad de géneros, etc.
● Identificación de casos favorables y posibles para hallar
probabilidades, diferenciando a los porcentajes de las
probabilidades.
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● Interpretación de datos porcentuales presentados en tablas,
● Cálculo de la media aritmética,
● Producción de argumentos a partir de los datos, vinculados con
la desigualdad de género en el mundo del empleo,
● Identificación de relaciones de los porcentajes con pictogramas.
● Construcción de gráfico circular o de sectores,
● Producción de conclusiones con argumentos basados en los
datos y la información analizada.
● Explicación de algunas características fenotípicas de los
individuos a partir de la noción de gen.
● Reconocimiento del ADN como la molécula en la cual se
encuentra codificada la información genética.
● Análisis y diferenciación de las estructuras y funciones del ADN y
del ARN.
● Producción de argumentos sobre la idea de determinismo
biológico y las representaciones sociales que sostienen
situaciones de discriminación y desigualdad.
● Análisis del proceso histórico que culminó con la postulación del
modelo de doble hélice del ADN, reflexionando sobre los
procesos de construcción del conocimiento científico y el rol de
la mujer en la ciencia.
● Reconocimiento de la complejidad de la estructura de la materia
y las propiedades emergentes que caracterizan los distintos
niveles de organización.
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● Identificación de las fórmulas químicas de las moléculas de ADN
y ARN.
● Identificación del funcionamiento del sistema cardiovascular y
respiratorio durante la realización de ejercicios y en estado de
reposo.
● Reconocimiento de los aspectos, modos y beneficios de realizar
prácticas gímnicas saludables.
● Reconocimiento de la relación entre salud, ejercicios físicos y
capacidades motoras involucradas en su ejecución.
● Apropiación del manejo de los indicadores de intensidad y
esfuerzo – pulsaciones, reconociendo la aparición del error
técnico y autopercepción del esfuerzo.
Bibliografía
● Curtis H., Barnes, A. Schnek y A. Massarini. Curtis. Biología. Buenos
Aires, 2007, Editorial Panamericana, 7.a edición.
● Cersósimo, H. (2005). Tecnologías de la Información y la
Comunicación. Buenos Aires: Kapeluz Editora S.A.
● MECCyT (2021). Documento Curricular de Saberes Prioritarios
para los Niveles Obligatorios de la Educación de la Provincia del
Chaco.
● Wilmore, J; Costill, D. (2004). Fisiología del esfuerzo y del deporte.
Ed. Paidotribo. 2nd Edition.
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