Ponencia.El Otro Invisible.Prof.Aldo Ocampo González.UMCE
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7/22/2019 Ponencia.El Otro Invisible.Prof.Aldo Ocampo Gonzlez.UMCE
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Prof. Doctor (c) Aldo Ariel Ocampo Gonzlez.Programa de Doctorado en Ciencias de la Educacin
Acadmico e InvestigadorU. Mayor, U. LL, UIB, IPP, IPChile.
Jueves 28 de noviembre, 2013Santiago de Chile.
EL Otro Invisible: las trampas del discurso de inclusina la luz de la participacin de estudiantes en situacin
de discapacidad a la Educacin Superior
X JORNADAS INTERUNIVERSITARIAS DE INVESTIGACIN
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TEMAS A TRATARDimensiones epistemolgicas asociadas al enfoque de EducacinInclusiva y la Legitimacin de la Diversidad.
Discapacidad, sentidos subjetivos y aceptabilidad.
Vida Social Universitaria y Discapacidad: reflexiones en torno almito de la igualdad de oportunidades.
Contexto de Investigacin: de universidades comprometidas
con las demandas de su tiempo a universidad inclusivas
Metodologa y Principales Resultados de Investigacin:imaginarios, estigmas y estrategias.
Conclusiones.
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La negacinde la DIVERSIDADha originado
mecanismos, prcticas y actitudes de relegacin de losestudiantes, inclusive al interior del sistema escolar.
Identificar qucondicionamientos los marcan
y qu esperanzasportanquines habitan las escuelas.
La inhabilitacin suponemarcas y rotulados en
sus Trayectos sociales
Las marcas dedesigualdad y la lucha
contra la exclusin.
Discriminacin
silenciada
Interpretar las experiencias desubjetivacin atravesadas porel poder simblico einstitucional.
Eliminacin
Recobrar su capacidad de
pensar y hablar sobre s
mismas.
Las categoras de inclusin/exclusinradican precisamente en laconstruccin que realizamos sobre los
sujetos sociales
Trayectorias estudiantiles: las
implicancias del oficio de alumno V/S
la des-socializacinde los habitus de la
institucin escolar.
Dimensiones epistemolgicas asociadas al enfoque de EducacinInclusiva y la Legitimacin de la Diversidad.
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Asumir un proceso dedes-socializacin
(Bauman, 1999)
Lograr una des-habitacinde sus propias creencias e
intencionalidadeseducativas.
La universidad tambin ha excluido
Bajo qu condiciones estos trayectos sociales se
encuentran ms all de la descalificacin social?
Los colectivos de estudiantesilegitimados no alcanzan siquiera a
reagruparse para crear una nuevasociabilidad de excluidos
Por una cultura que normaliza ypor un discurso que le asigna
posicin al sujeto.
El poder denombramiento de la
escuela en la validacindel discurso neoliberal.
La interrogante es acerca decmo superarciertasprcticasde exclusinde los estudiantesque tienden a instaurarse y que
pasan inadvertidas en la vidacotidiana de la escuela..
La negacin de la diversidad/ marcas de
desigualdad en los trayectos sociales y escolares.
Dimensiones epistemolgicas asociadas al enfoque de EducacinInclusiva y la Legitimacin de la Diversidad.
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De acuerdo con esto,Jacques Derrida, nos invita a pensar, ladiversidad como un factor a subsanar desde un conjunto deacciones destinadas a
Es posible deshacer un sistema de pensamiento que se nosrevela como nico, como hegemnico o dominante.
pertenecen a la clase de actos de institucin y de destitucin ms o menosfundamentados socialmente, mediante las cuales un individuo, actuando en supropio nombre o en nombre de un grupo ms o menos importante numrica ysocialmente, le hace entender a alguien que tiene tal o cual propiedad, y le hace
saber al mismo tiempo que tiene que comportarse conforme con la esenciasocial que de este modo le es asignada
Dimensiones epistemolgicas asociadas al enfoque de EducacinInclusiva y la Legitimacin de la Diversidad.
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Universidad, Mrgenes y Habitantes:
relegaciones y resistencias? Prcticas y procesossocioeducativos que mantienen en
los mrgenes a los estudiantes.
Sistemas de resistencias y relegacininstaurados en cada escuela.
Mrgen
essimblicosypolticos
Qu es laUniversidad hoy?
Qu significa serestudiante hoy?
Necesidad de hacerexplcito el sujeto de la
educacin
Le
gitimarunOtredad
Epistemologa situada
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Cmo superar ciertas prcticas de exclusin de losestudiantes que tienden a instaurarse y que pasaninadvertidas en la vida universitaria?
Bajo qu condiciones la escuela como comunidadarticula espacios de resistencia y relegacin de dichoscolectivos estudiantiles cruzados por la exclusin y
homogenizacin?
En qu medida la escuela a travs de sus dimensionesprcticas se asume como un espacio interactivo de justiciasocial para estudiantes histricamente ilegitimados de laescuela regular?
Entonces
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Educacin Superior, Discapacidad y Consciencias
Jurdicas: algunas constricciones al debate.
Bajo el alero de la Declaracin Universal de Derechos Humanos(1948) y la Convencin de Derechos Humanos (1969), en Chile,
se desarrollan mecanismos para legitimar en la estructura social acolectivos de personas en situacin de discapacidad
LEY 19.284/94
Ley de Plena Integracin socialde Personas con Discapacitadas.
LEY 20.422/2010
Ley sobre Normas de Igualdad de Oportunidades eInclusin Social de Personas con Discapacidad.
2000 el MINEDUC, establece en elCAP II, Titulo IV, Art 19, facilidades deingreso ES.Art 20. establece ciertas
recomendaciones para la formacinprofesional.
Su ejes articuladores son:Vida Independiente.Accesibilidad Universal.Diseo Universal.Intersectorialidad.Participacin y Dilogo Social.
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Qu dispone la Ley para contribuir a eliminar la
discriminacin que pueda afectar a las personasen situacin de discapacidad?
Asegurar derecho a igualdad de oportunidades depersonas en Situacin de discapacidad
Concepto Igualdad de Oportunidades
Ausencia deDiscriminacin
Medidas dediscriminacin Positiva
Promover igualdad de oportunidades.
Garantizar derecho a la igualdad de oportunidades.
Exigenciasde
Accesibilidad
Ajustes
necesarios
Prevencin deconductas de
acoso
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Educacin Superior, Discapacidad y Consciencias
Jurdicas: algunas constricciones al debate.
Esta ley tiene por objeto establecer la FORMAy CONDICIONESquepermitan obtener la plena INTEGRACINde las personas con
discapacidad en la SOCIEDAD, y velar por el pleno ejercicio de losderechos que la Constitucin y las leyes reconocen a todas las personas.
La discriminacin silenciada y los
actos de distincin tancaractersticos del sistemaeducativo.Las marcas de desigualdad queimpactan en las trayectoriasestudiantiles de los alumnos.Existe una subjetivacin profunday una valida social comprimida.
ARTCULO 27: explicita que los establecimientos pblicosy privados del sistema de educacin regular deben incorporarFLEXIBILIZACIONES CURRICULARES,METODOLGICASY EVALUATIVAS.
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Educacin Superior, Discapacidad y Consciencias
Jurdicas: algunas constricciones al debate.
Asegurar el derecho a la IGUALDAD DE OPORTUNIDADES de laspersonas con discapacidad, con el fin de obtener su plena INCLUSINSOCIAL, asegurando el disfrute de sus derechos y la ELIMINACIN
de cualquier forma de discriminacin fundada en su discapacidad.
Vida Independiente: en relacin con laspersonas con discapacidad.Accesibilidad y Diseo Universal: en relacinal entorno y sus comen ponentes estructurales yorganizativos.Intersectorialidad, Participacin y Dilogo:
en relacin con las polticas publicas.
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Qu dispone la Ley para contribuir a eliminar la
discriminacin que pueda afectar a las personasen situacin de discapacidad?
La Ley refuerza el PRINCIPIOdeNO DISCRIMINACINestablecido en nuestra Constitucin.
Derecho a la igualdad deoportunidades de las personas condiscapacidad.Eliminacin de cualquier forma dediscriminacin fundada en ladiscapacidad.La igualdad de oportunidades debeser entendida como la ausencia dediscriminacin por razn dediscapacidad y la adopcin demedidas de accin positiva.
Buscar evitar o compensar lasdesventajas de una persona con discapacidad
para participar plenamente en la vida poltica,educacional, laboral,
econmica, cultural y social.
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Cules medidas contempla la Ley para asegurar elderecho a la igualdad de oportunidades de las
personas con discapacidad?
La Ley contempla medidas para la igualdadde oportunidades en los siguientes mbitos:
Accesibilidad a la cultura,informacin y comunicaciones.Accesibilidad al entorno fsico ytransporte.Educacin e inclusin escolar.Capacitacin e insercin laboral.Franquicias arancelarias.Reconocimiento de la lengua deseas.
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La encuesta nacional del CIDE (2003),revela que todos los grupos econmicos
y sociales de Chile participan de leEducacin Terciaria.
Si bien, se ha operativizado la dimensin deACCESIBILIDAD, no se han garantizado lascondiciones que permitan analizar los
Resulta importante dar cuenta de la articulacinexistente entre procesos de exclusin, de distincinyde segregacinal interior de las escuelas. Haciendoconscientes las consecuencias sobre la constitucin desu subjetividad.
Universidad e Inclusin: cambiar eldiscurso?, cambiar las conclusiones?
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Universidad e Inclusin: cambiar eldiscurso?, cambiar las conclusiones?
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Segn el primer Estudio sobre la Discapacidad en
Chile, realizado en el Ao 2004, se concluye que:
12.9% de los estudiantes presenta algndiscapacidad (auditiva, psquica, visual, motrica,etc.), de los cuales slo el 3.6% termina susestudios
Nos insta a pesar en cmorevertir el proceso de exclusindel capital humano (Bourdieu,
1993; Benito, 2005) de talescolectivos de estudiantes.
Las UNIVERSIDADEShan no sido capaces de componerespacios que validen y reconozcan esa misma diferencia,
dentro de un contexto comn y trasversal; a fin de responder alos nuevos desafos que surgen de formar a un creciente
nmero de estudiantes y de acogerlos en su heterogeneidad.
Componer espacios interactivos dedilogo donde se valide la Diferencia y
la DIVERSIDAD como un hecho
connatural e intrnseco a la experienciasocioeducativa.
Universidad e Inclusin: cambiar eldiscurso?, cambiar las conclusiones?
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Impulsar el desarrollo de una prctica psicosocial emergente,
destinada a interpretar las experiencias de subjetivacin
atravesadas por el poder simblico e institucional, por unacultura que normaliza, por un discurso que le asigna unaposicin al sujeto, por un saber que tiene efectos de poder, porunas regularidades que condicionan su actividad (Navia, 2006)
Universidad e Inclusin: cambiar eldiscurso?, cambiar las conclusiones?
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Explorar los factores que promueven y/o restringen el desarrollo de unaformacin profesional de calidad para estudiantes en situacin dediscapacidad en la educacin superior.
Caracterizar las barreras a la inclusin en el acceso y participacin en
experiencias de educacin comn en educacin superior para personas ensituacin de discapacidad.
Enfoque y diseo: el estudio se encuadra bajo loslineamientos cuantitativos de investigacin,asumiendo un enfoque de tipo no experimentaldescriptivo del tipo de encuestas.
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Muestra: La poblacin de investigacin, compuestapor el cuerpo acadmico, qued conformada por:
25 docentes de ctedras y10 autoridadespertenecientes al gobiernouniversitario (decano defacultad, vicerrectores,directores de carreras y
coordinadores acadmicos)
65 estudiantesdependientes de lascarreras de Pedagoga enEducacin Bsica,Educacin Fsica yEducacin Parvularia de
ambas universidades.
65% corresponde a estudiantes depregrado, cuyas edades fluctan entre los
22 y los 27 aos de edad
El 35% restante se subdivide entre docentes de ctedras(25%) y autoridades del gobierno universitario (10%), cuyasedades en cada caso oscilan de los 30 a 45 aos para losprimeros y de 36 a 50 aos los segundos
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92.85%seala estar completamente de acuerdo con que
se debe facilitar el acceso de los estudiantes en situacinde discapacidad a la universidad, mientras que el 7.14%de los mismos se muestra en desacuerdo.
91.63%sostiene estar de acuerdo en que la universidad
debe poner los medios para que dicho colectivo deestudiantes participe en la vida universitaria como el restode sus compaeros y compaeras
7.14% de los mismos dice estar de acuerdo, afirmandoque la universidad no es el lugar ms apto para este
colectivo de personas
Las barreras de inclusin/aceptacin y exclusin/rechazodesde la perspectiva de los estudiantes
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78.57% de ellos cree que es necesario que la universidad
desarrolle un plan de acogida para los estudiantes condiscapacidad; agregando a ello, una unidad departamental quecoordine y apoye colaborativamente a los docentes y estudiantes aoperativizar el derecho a la educacin.
Las barreras de inclusin/aceptacin y exclusin/rechazodesde la perspectiva de los estudiantes
Creacin de planes de mejoramiento educativo.Seguimiento del estudiantado (peer-mentoring).Adaptacin de un aula de recursos.Articulacin de propuestas externas-internas (interpretes delengua de seas, etc.), entre otros.Redefinicin de criterios para la ACREDITACININSTITUCIONAL Y POR CARRERAS/DIMENSIONES
DISCIPLINARES.
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Las barreras de inclusin/aceptacin y exclusin/rechazodesde la perspectiva de los estudiantes
42.85%seala estar de acuerdo en que la
presencia en las aulas de estudiantes condiscapacidad supone problemas y dificultades
El contenido interno del enunciado, se devela que tal explicacin
no es proveniente slo desde la dimensin interpretativo-simblica asociada a las barreras a la inclusin sino, ms bien, queest asociada a la respuesta tecnolgica y curricular desarrolladaen el aula de clases, lo cual en ciertas oportunidades acrecienta la
violencia simblica y estructural (Bourdieu, 1999) hacia losestudiantes en situacin de discapacidad.
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Las barreras de inclusin/aceptacin y exclusin/rechazodesde la perspectiva de los acadmicos y autoridades delgobierno universitario.
81.61% de los docentes (de ctedras y/o directivos),
estn totalmente de acuerdo con que la universidadcomo institucin formadora de profesionales debegarantizar espacios de acceso y participacindepersonas en situacin de discapacidad
planos de la institucin (macro,
meso y micro institucional) y atodos sus actores a articular
propuestas de intervencin quevinculen a todos y cada uno de
los agentes
27.07%de los mismos, seala que los estudiantes con algunadiscapacidad tienden a dificultar el trabajo acadmico en las
aulas, explicacin aportada desde la dimensin curricular,tecnolgica y pedaggica, ya que desde la perspectiva relacional
sostienen la mejora del clima social y emocional del aula deeducacin superior
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Las barreras de inclusin/aceptacin y exclusin/rechazodesde la perspectiva de los acadmicos y autoridades delgobierno universitario.
54.74% que esta institucin era un lugar
adecuado para cursar estudios profesionales degrado y postgrado
81.21%de los acadmicos, seala estar endesacuerdo con que el fenmeno de la inclusindesarrolle unavisin conmovedorade la
realidad o bien, una mirada que encarnesufrimiento
45.35%sostiene unavisin representacional quepermita explicar la inclusincomo un fenmenode igualdady equiparacinde oportunidades
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36.72%, explican estar totalmente de acuerdo con que ladiscapacidad sea asumida como una accin posible de subsanar atravs de la coaccin comunitaria y de la participacin de todos losagentes comunitarios que en ella participan.
Las barreras de inclusin/aceptacin y exclusin/rechazodesde la perspectiva de los acadmicos y autoridades delgobierno universitario.
29.18%de los mismos, expresa que no es necesario
asumir este proceso como una responsabilidadcolectiva de la universidad.
73.27% de los docentesy miembros del gobierno universitariocreen que en la universidad debera existir una normativaespecficapara la atencin de estudiantes en situacin de
discapacidad.
72.27%de los profesoresmuestran la necesidad que la
universidad desarrolle un plan deacogida y desarrollo para dichos
estudiantes.
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MUCHAS GRACIAS!!!