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1 ESTILOS DE APRENDIZAJE COGNITIVOS Y SU INFLUENCIA EN LA ENSEÑANZA DE UNA LENGUA EXTRANJERA A TRAVÉS DEL MÉTODO INTEGRAL Por: Cecilia Aguilar Lara, M.Ed. Ronny García mena, M.Ed. Costa Rica 2000
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ESTILOS DE APRENDIZAJE COGNITIVOS Y SU INFLUENCIA EN LA ENSEÑANZA DE UNA LENGUA EXTRANJERA
A TRAVÉS DEL MÉTODO INTEGRAL
Por:
Cecilia Aguilar Lara, M.Ed. Ronny García mena, M.Ed.
Costa Rica 2000
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INTRODUCCIÓN
El paradigma cognitivo del procesamiento humano de la información se
constituye hoy por hoy, en uno de los más descollantes de la psicología
educativa y aunque su origen se remonta a la antigüedad, su incursión en ese
campo data de finales de la década de los cincuenta y muy rápidamente,
expertos educativos propusieron su aplicación en el ámbito de la educación,
donde adquirió relevancia en la década de los sesenta y setenta, como
respuesta antagónica al paradigma conductista que había imperado por largos
años.
El estudio de los estilos de aprendizaje o procesamiento de la
información, constituye actualmente uno de los temas de mayor relevancia para
psicólogos y educadores. Es un tema que constantemente se renueva e
incrementa, por la cantidad de información que se genera, la cual debe
manejarse en forma eficiente y efectiva para que produzca los resultados
deseados.
Al hacer una retrospección, es posible verificar que desde finales de
1970, los psicólogos exploran las diferencias existentes en los estilos de
aprendizaje de los estudiantes. Esas variantes las refieren fundamentalmente a
la manera de procesar la información cada persona e incluyen, en tal sentido,
múltiples diferencias en cuanto a preferencias por determinados entornos,
movimientos, datos, colores, visiones, etc. Woolfolk (1996: 128) expresa que
“pueden ser diferencias por dónde, cuándo, con quién, o con qué iluminación,
alimentos o música le gusta estudiar”.
El docente debe ser consciente que de él depende en gran parte el
desarrollo de los alumnos, por tanto, debe conocer sus propios estilos cognitivos
de aprender, para luego abocarse a estudiar y conocer el de sus alumnos y con
esa base orientar mejor el aprendizaje de los jóvenes.
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El tema que se aborda, refiere los estilos cognitivos más relevantes y
destaca su utilidad en cuanto a incrementar la productividad y la eficacia en el
estudio.
El propósito fundamental de esta propuesta consiste, por un lado, en
facilitar al docente el reconocimiento de diferentes estilos de aprendizaje y
revisar algunas de las clasificaciones más relevantes al respecto. Por otra parte,
en valorar la importancia de que se lleve a cabo un aprendizaje eficiente,
efectivo, significativo y duradero, dentro de un alto grado de incentivación.
Con base en lo anterior, al identificar y caracterizar los diferentes estilos
de aprendizaje y las maneras de percibir y organizar la información que poseen
las personas, el maestro se convertirá en un elemento sustantivo en el proceso
enseñanza - aprendizaje, pues contribuirá a elevar la autoestima de sus
estudiantes, cuando logren descubrir sus propios talentos y se perciban como
seres únicos, capaces de enfrentar y resolver, a su manera, los retos que le
presenta el entorno.
Los puntos a tratar en este estudio incluyen una reseña histórica acerca
del paradigma cognitivo, los fundamentos teóricos, epistemológicos y
metodológicos, así como a la aplicabilidad del mismo en el campo educativo.
Además, se contemplan algunas de las taxonomías referentes a estilos de
aprendizaje e inteligencias múltiples y la posibilidad de aplicación de uno de
ellos en clases de español para extranjeros, con el fin de orientar mejor el
proceso y facilitar el aprendizaje.
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Los antecedentes del paradigma cognitivo se encuentran en la historia
antigua, cuando los filósofos y pensadores de aquella época empezaron a
preguntarse una serie de aspectos de la mente: cómo las personas adquirían el
conocimiento, en qué forma estaba construida la mente humana y a qué razones
obedecía de la conducta. Muchos de aquellos estudiosos buscaron la fuente de
la conciencia dentro del cerebro, sin embargo, otros trataron de hacerlo
considerando factores externos a la persona.
Las respuestas fueron variadas y procedieron de diversos autores en las
diferentes épocas, así Platón, reconocido por algunos teóricos como el Padre de
la Psicología, difundió el pensamiento socrático y aseveró que “el conocimiento
es proyección de nuestras ideas innatas” (Kingler, C y Vadillo, G.,1999: XV),
también afirmó la dualidad humana: por un lado, el ser superior, incorpóreo y
espiritual, compuesto por la mente o el alma, que posee ideas sin tiempo y
comprende el mundo de las ideas abstractas; y por otra, el ser inferior o cuerpo
biológico, que comprende el mundo de los objetos físicos.
Esa filosofía de las ideas innatas, permaneció en el olvido y resurgió en
los siglos XVII y XVIII con la filosofía de racional e idealista de Descartes, que
indica que el ser humano es un autómata, sin alma ni conciencia y no requiere el
pensamiento. Esta teoría, con bastantes cambios, es retomada tiempo después
por la psicología cognitiva de corte chomskiano, (aunque actualmente el
cognitivismo se autodefine como constructivista).
Aristóteles, por su parte, indicó que la mente de la persona es una
verdadera tábula rasa y que las imágenes nos llegan a través de los sentidos.
Otros como Hobbes y Locke, aseveraron que la fuente del conocimiento es la
observación de situaciones reales, y con base en ellas es que la mente logra
crear las ideas.
Con el advenimiento del siglo XX, como respuesta al subjetivismo y a los
excesos del estructuralismo, nace el conductismo, con representantes como
Pavlov, Watson y Skinner. Esta corriente afirma que la conducta es producto de
lo que ocurre a nuestro alrededor, no se debe a procesos internos, de ahí que,
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con entrenamiento, se puede hacer de una persona un hábil ladrón o un
científico de renombre, sin importar los talentos, lo que cuenta es el
condicionamiento operante.
Durante la segunda mitad del siglo XX, el desarrollo tecnológico de la
posguerra y la necesidad de comunicarse en una segunda lengua, trajeron como
consecuencia el desarrollo de la lingüística, la teoría de la información y los
ordenadores; aspectos que se consideran los antecedentes inmediatos del
cognitivismo. Éste nace como contrapropuesta a la teoría conductista, con
pensadores como Piaget, Vygotsky, Ausubel, Brunner, Glaser, y más
recientemente, podríamos considerar a Gardner, con su teoría de las ocho
inteligencias.
De acuerdo con Gardner (1987), desde el punto de vista epistemológico
el enfoque cognitivo responde al racionalismo, por eso estudia los procesos o
representaciones mentales (ideas, conceptos, planes); además describe y
explica la naturaleza de éstas y determina el papel que juegan en el
procesamiento de la información. Los resultados de las investigaciones indican
que los individuos difieren en la forma que realizan una misma actividad y eso
se relaciona con la manera preferida de procesar y organizar la información y
de responder a los estímulos del entorno.
Los estilos cognoscitivos o estilos de aprendizaje, no son otra cosa que
las diferencias individuales en cuanto a la percepción, la organización, la
recolección y el procesamiento de la información, es la forma en que los
individuos construyen su realidad subjetiva, o como bien los define Messick
(1994, p. 122), son las formas de percibir, recordar, pensar, resolver problemas
y tomar decisiones al procesar la información en la mente, conforme a las
características propias de la personalidad.
Metafóricamente se puede indicar que son los distintos lenguajes que
utiliza la mente humana para pensar y la respectiva forma de moverse el
pensamiento en el cerebro, de un estado de conciencia a otro, de manera que
cuando en la mente “se mueve un pensamiento de la conciencia a la
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subconciencia y de la subconciencia a la inconciencia, cambia el lenguaje (o
software) que se utiliza para pensar en cada estado” (Padilla, 1999, p: 30).
Los estilos son hábitos, no destrezas, de los cuales disponemos para
procesar la información que percibimos del medio.
Como se puede notar, es de interés prioritario, no sólo para el educador,
sino para padres de familia y para quienes interactúan frecuentemente con
personas, el conocer la forma en que los individuos procesan y construyen su
realidad subjetiva, para reconocer las diferencias individuales, que influyen de
manera real en el aprendizaje, en la forma de captar un mensaje, de recordar y
retener la información.
Si se tiene claridad en ese sentido, se pueden evitar contratiempos y
hasta mal entendidos, pues es posible tratar a cada persona conforme a sus
patrones personales de pensamiento, que reflejan las diferentes maneras de
hacer las cosas y determinan la manera más cómoda y efectiva de ejecutarlas.
Existen tipificadas diversas taxonomías sobre los estilos de aprendizaje.
El docente no puede dominar todas las variaciones en los estilos de aprendizaje
de sus alumnos, pero debe tener claro que cada uno de ellos percibe y maneja
los problemas de diferente manera: unos pueden ser sensibles ante el dolor
ajeno, otros logran organizar diferentes actividades sin ayuda; unos necesitan
moverse para aprender, otros en cambio, requieren de quietud y silencio totales.
La posición de estas tendencias, ha permitido que las personas eleven su
autoestima al sentirse capaces, al descubrir que sus peculiaridades son los
talentos que posee y que puede desarrollarlos al máximo, porque tiene fuerza
intelectual y es capaz de crecer cognitiva, afectiva y socialmente.
El mundo actual, se encuentra en constante cambio, al punto que se sabe
que el conocimiento se supera cada cinco años, lo que involucra, cambios de
conducta no sólo en la comprensión de invenciones y conceptos científicos,
tecnológicos, sino también en vocabulario y términos novedosos, que incluso
trasciende a los aspectos populares, del día a día.
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Es un deber formar para que los jóvenes respondan y puedan enfrentar
esa sociedad cambiante, donde se evidencia cada vez más la creciente
demanda social de habilidades de aprendizaje, como un aspecto fundamental
para incorporarse luego al círculo del trabajo, donde requieren personas, no
sólo con conocimientos ya elaborados, sino ante y por sobretodo, personas que
sean capaces de aprender en forma oportuna, con mayor rapidez y eficacia, y
con una excelente capacidad de adaptación.
Como la personalidad del individuo está en continuo desarrollo, los
estilos de aprendizaje de los estudiantes pueden variar de acuerdo con
circunstancias, con la etapa evolutiva y con los incentivos recibidos, pero en
todo caso, esos estilos “son el pilar fundamental para aprender a aprender”
(tttp//www.pucp.edu.pe/temas/estilos.html) y en consecuencia, para los otros
aprendizajes que de él derivan: aprender conocer, aprender a pensar, aprender
a hacer, aprender a vivir, aprender a ser y aprender a crear.
Cuando el aprendizaje contempla todos esos aspectos, se constituye en
significativo, permanente, duradero y fácilmente transferible y adaptable, pues
involucra a la persona como totalidad, en tanto que la concibe como un ser
afectivo, emocional, cognitivo y experiencial o psicomotriz; asunto que apela a
la concepción holística e interaccionista del hombre, a la interpretación subjetiva
de su entorno y a la necesidad de autonomía, cooperación y creatividad que
posee.
Esos aspectos deben ser considerados en toda situación educativa y
fundamentalmente en los estudiantes de una segunda lengua o lengua
extranjera, para quienes el choque cultural es todo un reto, que logran salvar si
se consideran sus propios estilos de aprendizaje y si con la madurez que van
adquiriendo, y con la pericia del docente, pueden ir incorporando nuevos estilos,
que faciliten el aprendizaje, ya que éstos no son estáticos, incluso podemos
emplear diferentes estrategias para aprender, según las circunstancias.
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En tal sentido, vale destacar que, el docente se siente más cómodo al
enseñar de la misma manera que aprende, pero esto no implica que deba
hacerlo siempre, ya que lo prioritario es ofrecer nuevas opciones y que el
estudiante como ser activo, intencional y constructor de su aprendizaje, pueda
tomar las decisiones que le faciliten más los procesos cognitivos. Para ello, el
docente, de antemano, debe estar claro en cuáles son sus propios tipos de
aprendizaje, pues es un requisito fundamental, para que pueda orientar y
facilitar el descubrimiento de los estilos de sus discípulos, de tal suerte que
logre aprendizajes verdaderamente significativos.
Existen muchas clasificaciones y definiciones sobre los estilos de
aprendizaje; pero por supuesto, todas enfatizan en las estrategias que utiliza la
mente para procesar la información o percibir el mundo en que se encuentra.
Conforme a cada clasificación, se pueden identificar estilos según los siguientes
elementos:
• Elementos exteriores del contexto que influyen en la situación de
aprendizaje que vive el alumno.
• Enfoque que una persona da a su proceso de aprendizaje.
• Estilo cognitivo que un individuo manifiesta cuando se enfrenta a un
problema o una tarea de aprendizaje.
• Modo en que la persona siente y se comporta cuando procesa la
información.
A pesar de que son diferentes las taxonomías que sobre los estilos de
aprendizaje hacen diversos autores, tan sólo se enfocarán las de mayor
significación para el aprendizaje de lenguas.
De acuerdo con varios autores (Woolfolk, A., 1996, p: 125; Schunk, D.,
1997, p: 412- 413), existen varios estilos de aprendizaje que se identifican de la
siguiente manera:
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Dependencia e independencia de campo: Considera la forma en que las
personas perciben el contexto donde ocurre el estímulo o acontecimiento, ya
que puede ser abstraído o distraído por éste; lo que se refiere al funcionamiento
global o analítico de la mente:
• En la dependencia de campo, se trata de un estilo en que los
patrones se perciben como un todo y les cuesta organizar estructuras,
lo cual predomina en los niños pequeños; pero muchos adultos
poseen esta característica. Al respecto vale destacar que los
estudiantes dependientes, tienen más problema al principio, para la
lectura y la pronunciación de un idioma.
• La independencia de campo, es un estilo en que se perciben y
analizan las partes de un todo y logran organizar los componentes sin
problema.
Al respecto Woollfolk afirma:
“ … las personas que son independientes del campo perciben partes separadas
de un patrón total y son capaces de analizar un patrón de acuerdo a sus
componentes. No son aptos para las relaciones sociales como las personas que
tienen dependencia del campo, pero son buenos para las ciencias y las
matemáticas, donde sus capacidades se compensan”. (1996:127)
Impulsivo – reflexivo: Se denomina también “tempo de respuesta” el primero
es un estilo de aprendizaje que se caracteriza por una respuesta rápida, poco
meditada, donde privan frecuentes errores; por el contrario, el reflexivo es de
respuesta lenta, cuidadosa y correcta. La persona por lo general, se vuelve más
reflexiva con el desarrollo, por esta razón, es deber del docente capacitar a los
niños para que sean menos impulsivos, ya que esto tiene relación con los logros
en el aprendizaje, pues los más impulsivos se dejan llevar por el primer impulso.
La reflexión facilita la lectura de prosa, el recuerdo de listas, la organización de
aspectos y la perspectiva espacial, importantes en la enseñanza de una lengua.
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Autoinstructivo: Corresponde a un estilo de aprendizaje que conlleva a hablar
con uno mismo y corregirse durante los pasos de una tarea, problema o una
decisión.
Categorizar: se refiere a las similitudes con que se perciben los objetos y la
preferencia por organizar la información, de ahí que puede darse la
categorización contextual o relacional, que vincula los elementos de aprendizaje,
según un tema o una función temporal o espacial. También está la
categorización descriptiva o analítica, que se refiere a agrupar considerando
algún detalle o atributo destacado. Por último, la categorización inferencial que
clasifica los objetos por jerarquías.
Es importante tener presente que en otras clasificaciones se observa
relación con las ya esbozadas, aunque la nomenclatura difiere, según la
característica y estilo de aprendizaje que se destaque.
De acuerdo con el psicólogo educativo Padilla, encontrado en
attp:/dgicii.mty.itesm.mx:8095/-mpadilla/Computación/estilos.html, es posible
identificar cuatro estilos de aprendizaje:
1. Ordenador: Inicia y termina las tareas que emprende, tiene iniciativa,
es arriesgado, se enfrenta con facilidad a experiencias concretas, hace
que las cosas se realicen, es un líder desde el punto de vista que toma
riesgos y ejecuta lo que se propone, pero tiende a efectuar actividades
poco significativas y a hacer mejoras triviales.
2. Divergente: Posee habilidad de imaginación, entiende a las personas,
identifica problemas, le gusta practicar lluvia de ideas, para comprender
mejor las cosas, pero tiende a paralizarse cuando le dan alternativas
diferentes y le cuesta, o no puede tomar decisiones.
3. Convergente: Trata de solucionar problemas, toma decisiones, razona
deductivamente, define problemas, pero busca respuestas rápidas y
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tiende a resolver los problemas en forma equivocada, pues se precipita
al tomar decisiones, de ahí que su enfoque es débil.
4. Asimilador: Combina conceptos abstractos con la observación
reflexiva, entiende variedad de información y la coloca de manera lógica
y concisa, no es atento con las personas, le interesan más las ideas
abstractas, planea, crea modelos, define problemas y desarrolla teorías,
tiende a construir castillos en el aire y no da aplicaciones prácticas.
Es imprescindible destacar los elementos cognitivos de la Teoría de las
Inteligencias Múltiples (Gardner, 1983), la cual ha adquirido una trascendencia
enorme por su claridad, porque en ningún momento es excluyente de las que le
precedieron, porque logró una perfecta combinación que ha servido de base,
para que otros fundamenten estilos de aprendizaje y porque revolucionó los
conceptos respecto a la inteligencia del ser humano.
Al principio, Gardner identificó siete inteligencias: la lógico- matemática, la
lingüística, la kinésica, la musical, la espacial, la interpersonal y la intrapersonal;
pero recientemente agregó la octava, la científica o natural, aunque indica que
podría haber aún más, y actualmente trabaja en ello.
La Teoría de la Inteligencias Múltiples se fundamenta en dos
proposiciones centrales a saber:
1. La inteligencia no está determinada. No estamos atascados con el
nivel de inteligencia con que nacemos. Podemos desarrollar la
capacidad intelectual de nuestros estudiantes.
2. La inteligencia no es unitaria. No hay solo una clase de inteligencia.
Hay muchas maneras de ser inteligente. Cada uno tiene su propia
inteligencia, y no un único patrón de inteligencia.
Gardner manifestó que para concebir una inteligencia como tal, ésta debe
incluir tres requisitos indispensables, que han de servirle a la persona que la
posee. Ellos son:
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1. Servir como herramienta que permita resolver problemas genuinos
2. Permitir la habilidad de crear un producto efectivo
3. Desarrollar el potencial personal para resolver o crear problemas
De acuerdo con la visión de Gardner, el docente debe tener claridad
meridiana en lo que respecta a las diferencias individuales de los estudiantes,
para poder cumplir a cabalidad con la función de facilitador y orientador del
aprendizaje, de ahí que es preciso que considere en todo momento los
siguientes aspectos:
Enseñar con Inteligencia
Como los estudiantes son listos en diferentes formas, aprenden de diferentes
formas. Si en clase sólo se lee, a expensas de los demás, se favorece a
quienes poseen inteligencia lingüística- verbal. Es imprescindible ampliar el
repertorio de actividades de enseñanza para nivelar todas las inteligencias,
así el contenido será accesible a todos y las oportunidades de avanzar,
serán similares.
Desarrollar las inteligencias
En la sociedad pluralista actual, es preciso valorar las capacidades, productos
y resultados finales de cada inteligencia y notan sólo algunas de ellas en el
aula. Al incluir el desarrollo de todas las inteligencias, se ayudará a cada
estudiante a ser todo lo que él puede ser y a ser él mismo.
Observar y respetar la diversidad y la variedad
Si se mide a todos con la misma regla, no se respeta la inteligencia de cada
estudiante, pero si se divide la regla en 8 partes, ninguno será más listo o
más callado que otro, no se tendrá un patrón único de inteligencia para ser
observado. Al reconocer las variadas y valiosas inteligencias, valoramos a
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todos los estudiantes y ellos disfrutarán de un sentido de auto valoración y
aceptarán mejor la variedad de otros.
Las ocho inteligencias que destaca Gardner son las que a continuación se
caracterizan:
1. Inteligencia verbal lingüística
Los estudiantes que usan esta inteligencia son buenos leyendo,
escribiendo, hablando, leen con frecuencia, tienen buen vocabulario,
cuentan historias, piensan y juegan con las palabras, deletrean, se
comunican efectivamente. Aprenden mejor a través de presentaciones
verbales, lectura, escritura y discusión,. En este campo se incluyen
autores, poetas, oradores, abogados, vendedores. Famosos incluidos en
esta rama son William Shakespeare, John Steinbeck, Jane Austin, Emily
Dickinson.
2. Inteligencia lógico- matemática
Los estudiantes demuestran que son lógico- matemáticos cuando
son buenos con los números, computadoras, cuantifican, secuencian,
analizan, evalúan, sintetizan, aplican. Piensan clara y analíticamente,
piensan en números, símbolos abstractos, algoritmos y secuencias lógicas.
Con frecuencia aprenden mejor aplicando la lógica, o cuando los números
o la matemática son involucrados. Estas personas trabajan como
contadores, científicos, programadores de computadoras, matemáticos,
detectives. Algunos famosos de esta rama son: Albert Einstein, Bertrand
Russel, Marie Curie, Isaac Newton.
3. Inteligencia Kinésica- Corporal
Los estudiantes usan su inteligencia kinésica, cuando juntan su
mente y su cuerpo en una perfecta presentación física, tienen buena
coordinación motora, pueden usar sus cuerpos para comunicarse, son
buenos en danza, actuando, atléticos, usan su cuerpo en maneras
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prácticas, instruidas. Piensan en movimientos, gestos, lenguaje corporal.
Aprenden mejor cuando están en movimiento o el contenido es presentado
de manera que puedan usar las manos. Las personas que usan su
inteligencia corporal en sus trabajos son atletas, cirujanos, bailarines,
carpinteros, gimnastas. Famosos de esta rama son: Mary Low Retton,
Michael Jordan, Babe Ruth, Mónica Seles.
4. Inteligencia natural
Los inteligentes naturales tienen un gran conocimiento del mundo
natural y de los fenómenos naturales; discriminan fácilmente los temas
naturales de los no naturales. Aprenden mejor cuando los contenidos son
clasificados o están relacionados con el mundo natural. Son personas que
usan la inteligencia natural en sus trabajos, como los ecologistas,
oceanógrafos, zootecnistas. Entre los famosos en esta rama se incluyen:
Charles Darwin, Carl Sagan, Jane Goodall, Jacques Cousteau, Henry
David Thoreau.
5. Inteligencia visual- espacial
Quienes usan su inteligencia “visual- espacial”, muestran que son
artistas espaciales, tienen capacidades artísticas, buen ojo para los detalles
y el color, conocimiento espacial (del espacio), “ven” soluciones a los
problemas, son creativos, disfrutan la pintura, el dibujo, la escultura.
Piensan en pinturas y pueden “ver” a través de la visualización y la
imaginación. Aprenden mejor usando su pensamiento temporal, la
imaginación guiada, películas, videos y ayudas visuales. Las personas que
poseen esta inteligencia son: artistas, decoradores, diseñadores,
arquitectos, fotógrafos. Son famosos en esta rama: Georgia O’Keefe,
Pablo Picasso, Claude Monet, M.C. Escher.
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6. Inteligencia musical- rítmica
Son personas con habilidad para comunicarse, sacan provecho de la
música, ponen atención a la música frecuentemente, tocan un instrumento
o cantan, son sensibles, tienen buen sentido del ritmo, timbre y melodía,
llevan la cuenta del ritmo, tono y sonido. Aprenden mejor cuando piensan
en ritmos, melodías o lírica y a través de la música o mientras están
tocando música de fondo. En este campo destacan: músicos,
compositores, directores, cantantes. Algunos famosos en esta rama
incluyen: Ludwing van Beethoven, Madonna, Louis Amstrong, Wolfgang
Amadeus Mozart.
7. Inteligencia interpersonal
Muestran inclinación por la gente, hacen y mantienen amigos fácilmente,
son sensibles a los sentimientos, poseen disposición de ánimo y motivan a
otros, entienden y respetan a los demás, son buenos mediadores,
resuelven conflictos, son líderes y organizadores, pueden colocarse a sí
mismos en el papel de los demás y ven las cosas desde sus perspectivas.
Aprenden mejor cuando pueden interactuar con otros sobre el contenido.
Entre los que usan su inteligencia interpersonal se incluyen: políticos,
maestros, actores, sociólogos, filántropos. Algunos famosos en esta rama
incluyen: Madre Teresa, Winston Churchill, Martin Luther King Jr.
8. Inteligencia intrapersonal
Son personas introspectivas, están enterados de sus propios
sentimientos, tienen fuertes opiniones, ideas, valores y creencias; se
proponen y cumplen metas, disfrutan del silencio y la soledad para pensar
y reflexionar. Aprenden mejor cuando tienen tiempo suficiente para
procesar información, formulan sus ideas y reflexionan su aprendizaje.
Entre estas personas se encuentran: teólogos, filósofos, psicólogos,
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psiquiatras. Algunos famosos en esta rama incluyen: Santo Tomás de
Aquino, Segismundo Freud, Confucio, Mahadma Gandy.
Según Dawna, M., en su libro Pensando el Pensamiento, “lo que
hace fascinante a la mente humana es que usa tres lenguajes distintos
para pensar” (1992, p: 29), que son los visuales, auditivos y cinestésicos
(kinésicos).
El lenguaje visual representa las imágenes del mundo exterior e
interior y las creaciones que pueden verse, como leer, dibujar, escribir,
diseñar, etc.; el auditivo, permite escuchar el mundo exterior, las voces y
sonidos internos y expresa todo lo que puede escucharse (el habla, el
canto, la música, etc.); y el cinestésico, faculta para sentir el mundo
exterior, los sentimientos y sensaciones corporales y los movimientos y
sucesos del mundo (tocar, modelar, ejercitarse, etc.). De la combinación
de esos tres lenguajes resultan seis categorías o estilos de aprendizaje, a
saber:
* * *
1.- C.V.A.: Cinestésicos – Visuales – Auditivos.
A estas personas se les denomina “Viajeros de la imaginación”, se caracterizan
porque mantienen el contacto visual, atienden la imagen global, visualizan
detalles, manipulan mentalmente imágenes y las abordan desde muchos
ángulos, su escritura es difícil de leer, aprende fácilmente practicando o
experimentando, es un buen lector y son imaginativos.
2.- C.A.V. : Cinestésicos – Auditivos – Visuales
Es tímido ante lo visual, se organiza haciendo pilas, no presta atención a
imágenes, su escritura es caótica, interactúa con los demás, se mueve
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constantemente, tiene mucha energía física (atletas), le gusta tocar y ser tocado,
aprende en la práctica o al discutir.
3.- A.C.V. : Auditivos – Cinestésicos – Visuales
Quienes evidencian estas características son personas que poseen dotes de
ser “líderes de grupo”. Les cuesta escuchar, tienen inmensa energía física, son
coleccionistas, mantienen visión firme, aman discutir cualquier cosa, hacen
preguntas, cuentan bromas y chistes, elaboran juegos de palabras, pronuncian
muy bien.
4.- A.V.C. : Auditivos – Visuales – Cinestésicos
Se les atribuye el concepto de “acróbatas de la palabra”.
Aprenden escuchando, viendo, experimentando, se expresan, demuestran y
hacen, son excelentes en la conversación, son considerados listos, verbalizan
fácilmente lo que piensan, poseen lógica al hablar, de vocabulario abstracto,
gusta de hechos e historias, así como de ideas de todo tipo, se fascinan con las
lenguas extranjeras y las aprenden, les gusta la música, narrar historias, rimas,
chistes y juegos de palabras; disfrutan explicando y argumentando; son lectores
voraces, muy motivados por la enseñanza académica, no practican actividades
físicas (se frustran), son tímidos con el contacto físico, y tienen dificultades para
expresar sentimientos.
5.- V.C.A. : Visuales – Cinestésicos – Auditivos
Responden a estas características quienes adquieren su bagaje a través de la
“experiencia de ver y sentir”.
Aprenden viendo, experimentando y escuchando, se expresan haciendo,
diciendo, demostrando, parecen beber el mundo a través de los ojos, son
retraídos y callados a veces, otras hablan mucho, cuentan historias personales,
largas y difíciles de seguir, necesitan usar las manos o moverse para que se les
entienda, se les dificulta tomar decisiones, son manipulables. Tienen excelente
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coordinación ojo – mano, aprenden con solo ver a otra persona haciendo las
cosas, son buenos colaboradores y socios.
6. - V.A.C. : Visuales – Auditivos – Cinestésicos
Las personas que combinan estas características, se identifican porque
“prefieren la demostración”.
Les gusta leer, señalan lo que ven, visten bien, escriben legiblemente, son
buenos estudiantes, cuentan historias, son maestros naturales, convencen,
ponen sentimiento a las palabras, demuestran su estado anímico por la mirada
de sus rostros, poseen un sentido corporal esquemático (necesitan repetición
constante y acción física para aprender), evaden los deportes, son reservados,
el contacto físico resulta casual (siempre dudan antes de establecerlo).
Como se puede apreciar, resulta altamente significativo para el docente
reconocer las diversas clasificaciones acerca de los tipos de aprendizaje y las
inteligencias múltiples, ya que le ofrece una visión amplia y detallada, con
información suficiente para que tenga un panorama exhaustivo de las diferencias
de cada alumno.
Es probable que los estilos y los logros en el aprendizaje se influyan
mutuamente y hasta es posible que “ciertos estilos lleven a mayores logros, y
las recompensas, percepciones de progreso y auteficacia que resulten,
reforzarán el uso continuado de ese estilo” (Schunk, 1997, p: 414), ya que las
gratificaciones personales así lo demandarán.
Para concluir, es imprescindible reiterar que, si el profesor reconoce los
estilos de aprendizaje o las inteligencias de sus alumnos, puede detectar con
facilidad a aquellos que se les hace más fácil o más difícil aprender de
determinada manera una segunda lengua: si aprende por repetición, si le gustan
más las reglas gramaticales y le son fáciles, si posee problemas de inhibición
respecto al habla, si le es agradable y sencillo escuchar, leer, redactar, dibujar,
dramatizar, si prefiere moverse, actuar, etc., con lo cual la enseñanza será más
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efectiva y agradable y el alumno logrará “aprender a aprender” y al docente le
será más fácil ayudarlo.
Lo anterior le permitiría al alumno:
1.- Controlar su propio aprendizaje
2.- Diagnosticar sus puntos fuertes y débiles y su aprendizaje tendrá mayor
eficacia
3,- Describir su estilo o estilos de aprendizaje y logrará mayor
independencia
4.- Determinar las condiciones y las estrategias con las que aprende mejor
5.- Aprender más significativamente con las experiencias vividas
6.- Superar las dificultades.
Pero a la vez facultará al docente para tener muy claro lo siguiente:
1.- Todas las personas poseen un estilo de aprendizaje predominante, lo
que no implica que puedan aprender solo de esa forma.
2.- Si se reconoce el estilo o tipo de inteligencia de los alumnos, se puede
orientar mejor el aprendizaje y obtener mejores logros, pues la
enseñanza será más personalizada y hasta individualizada y por ende,
el aprendizaje será más significativo.
3.- Cuando se reconoce el estilo de aprendizaje de nuestros estudiantes,
estamos en la antesala de enseñarlos a “aprender a aprender”.
Como se ha podido observar a lo largo del presente estudio, los diversos
estilos de aprendizaje representan la variedad y diversidad de nuestros
estudiantes, lo cual nos detalla que ellos son listos, o por mejor decirlo, son
inteligentes, no sólo en una, dos o varias áreas, sino que lo son de muchas
maneras. Sin embargo, para llegar a todos los estudiantes y para desarrollar
sus propios estilos y sus diversas inteligencias, necesitamos enseñar de
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diferentes maneras, proporcionando a los estudiantes variadas experiencias y
estrategias de enseñanza.
Tanto los profesores, como los alumnos pueden hacer uso de esas
diversas estrategias, para orientar mejor los procesos de enseñanza y
aprendizaje, lo que redunda en un mayor aprovechamiento para ambos; por lo
tanto el de gran relevancia para uno y otro, conocer en detalle algunos
elementos que al respecto son de interés.
IDEAS ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA LA CLASE
A continuación se sugieren una serie de actividades que, entre otras,
pueden utilizar los docentes para incentivar en los estudiantes, no sólo en las
estrategias y experiencias enfocadas que utiliza el alumno, sino sobretodo con el
fin de poder procurarle a él y a sus compañeros, un aprendizaje donde se
obtengan actividades diversas, que involucren las distintas formas de aprender.
Por supuesto que de antemano el profesor debe procurar establecer
cuáles son los estilos o inteligencias que prevalecen en sus pupilos y para ello
puede utilizar las fórmulas que para tal fin se recomiendan al final del trabajo.
Así no se dejará a nadie por fuera y antes bien, se estará estimulando
aquellas áreas débiles de cada uno, para que a la hora de enfrentarse a una
experiencia de aprendizaje, puedan ejecutarla de acuerdo a sus potencialidades,
pero con plena conciencia del educador, lo que hará que éste colabore con
quienes tienen mayor problema y requieren de más atención.
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Actividades que consideran la inteligencia Verbal - Lingüística Actividades de conversación y discusión * Leer un libro, un anuncio * Leer un poema, un ensayo * Leer una historia, jugar a leer * Leer periódicos y revistas, etc. Actividades de conversación y discusión * Comunicarse y compartir ideas * Discutir y debatir * Explicar un concepto * Contar historias, cuentos * Dar una conferencia improvisada * Decir chistes, trabalenguas,
adivinanzas Actividades de escritura * Comparar y contrastar aspectos * Crear refranes, slogan * Completar y hacer crucigramas * Hacer escritura creativa * Escribir descripciones * Llevar un diario * Hacer una red de palabras * Usar el proceso de escritura * Escribir una biografía * Escribir un reporte de un libro * Escribir una carta * Escribir una narración * Escribir una autobiografía * Escribir un juego o broma * Escribir un artículo para un periódico * Escribir un poema * Escribir una rogativa o persuasiva * Escribir un discurso * Escribir un reporte de investigación * Escribir instrucciones, etc. Actividades de lenguaje * Aprender una segunda lengua * Practicar gramática y deletreo * Aprender palabras de vocabulario * Estudiar y practicar etimologías
Actividades que consideran la inteligencia kinésica
Actividades de actuación y participación * Actuar sin disponer de un libreto * Actuar libremente y de manera improvisada * Participar en coreografía o actuación de danza, movimientos o secuencia * Describir conceptos con movimientos corporales * Ejecutar tareas sin hablar * Aprender lenguaje de señas * Representar una pantomima * Representar una broma, burla o juego * Jugar charadas * Usar gesticulaciones físicas o mimos
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Actividades utilizando las manos * Construir modelos * Hacer experimentos científicos * Explorar materiales de aprendizaje * Crear proyectos * Crear arte o mañas (juegos) * Tocar o sentir partes de algo * Hacer matemática con manipulación * Visitar lugares y toca objetos Actividades para incentivar la motora fina * Ejecutar todo tipo de juegos que requieran la coordinación “mano – ojo” como:
• Efectuar juegos de computadora o vídeo • Armar y desarmar juguetes, legos, rompecabezas, electrodomésticos y
máquinas • Armar y desarmar objetos, electrodomésticos y máquinas • Disecar plantas y animales • Usar herramientas de ferretería, recortar y pegar • Pasar un hilo por pequeños hoyos o simular pegar botones
Actividades de ejercicio físico que realiza el alumno * Brincar, correr, saltar por encima de … * Pasar por debajo de... * Practicar cualquier deporte * Trabajar al aire libre, brincar, bailar
Actividades que consideran la inteligencia Lógico- Matemática
Actividades lógicas y de alto nivel de pensamiento * Analizar datos * Hacer asociaciones * Aplicar información * Hacer predicciones * Tormenta de ideas cerebrales * Material inusual * Clasificar y ordena r * Jugar “juegos” de patrón * Contrastar y comparar * Hacer eventos consecuentes * Conducir un experimento * Resolver problemas de lógica * Descifrar códigos * Sintetizar ideas * Describir patrones, rumbos * Probar hipótesis * Evaluar ideas * Usar símbolos abstractos * Formular hipótesis * Usar organizadores gráficos * Usar el pensamiento deductivo-inductivo * Enlistar y organizar hechos
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Actividades matemáticas * Construir respuestas * Calcular probabilidades * Hacer cálculos * Hacer gráficos * Jugar con números * Simbolizar con números * Resolver problemas matemáticos * Usar calculadora, compás * Usar instrumentos matemáticos * Escribir y hacer ecuaciones * Usar hojas de cálculo de software * Escribir una evidencia o prueba
Actividades que consideran la inteligencia Científica o natural Actividades de observación * Ir a un zoológico, granja, acuario, bosque * Visitar un río, lago, parque * Observar un fenómeno natural * Enlistar características * Observar plantas, estrellas, cometas, espacio * Usar bitácora o diario * Hacer una caminata en la naturaleza o el campo * Observar para grabar * Visitar el océano, una piscina, ver mareas * Grabar cambios, * Observar vídeos sobre la naturaleza *Desarrollar escenarios * Grabar color, tamaño, forma, función Actividades en o con la naturaleza * Capturar la naturaleza con fotografías * Cuidar una mascota * Sembrar flores, vegetales, árboles * Coleccionar especímenes Actividades de clasificar o categorizar * Clasificar por color, tamaño, forma, función * Inventar un sistema de clasificación * Aprender un sistema de taxonomía, de nombres * Ítemes naturales de categoría y género: hojas, animales, plantas, flores,
insectos, rocas, minerales * Género y Categoría de ítemes no naturales: botones, imitación de piedras
preciosas, tornillos, tuercas * Usar organizadores gráficos
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Actividades que consideran la inteligencia Visual- Espacial
Actividades de artes y oficios * Dibujar un diseño * Crear un colage, montaje * Crear patrones, texturas * Ilustrar un libro * Diseñar un folleto, logotipo * Hacer un móvil * Diseñar o decorar ropa * Hacer un póster * Diseñar postales o estampillas * Hacer una escultura * Hacer marionetas * Hacer ayuda audiovisual * Pintar o dibujar * Jugar con colores * Usar software de dibujo o pintura * Tomar fotografías * Dibujar una escena de una historia o problema matemático * Practicar perspectiva, sombreado, coloreado Actividades de visualización * Hacer imaginación guiada * Fantasear o visualizar imágenes * Imaginar o pretende ver películas * Elaborar mapas mentales Actividades espaciales * Construir dibujos en tercera dimensión * Trazar rutas y lograr ubicarse * Calcular tamaño y distancia * Hacer y leer mapas * Jugar con sombras geométricas * Usar organizadores gráficos * Usar software con página de distribución * Jugar con marionetas
Actividades que consideran la inteligencia Interpersonal Actividades de trabajo conjunto * Debatir un tema * Discutir con un compañero * Hacer una presentación en grupo * Hacer construcciones en grupo * Establecer metas en grupo y construcciones en clase * Entrevistar a otros * Hacer un proyecto en equipo * Parafrasear con otros * Practicar la atención activa * Practicar crítica constructiva * Practicar el hablar por turnos * Ejecutar interacciones * Compartir con otros * Tomar roles de otros * Dar tutorías a un compañero * Usar roles para dar ejemplos *Trabajar en procesos de * Escribir un reporte en colaboración comunicación
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Actividades para resolver conflictos * Practicar a comprometerse * Practicar la meditación * Practicar juegos de papeles * Resolver problemas en equipo * Resolver conflictos reales o simulados * Alcanzar consenso Actividades de organización con otros * Asignar roles o papeles * Meditar sobre los conflictos * Motivar a los otros * Planear eventos
Actividades que consideran la inteligencia Musical- Rítmica
Actividades de creación musical * Componer una melodía * Copiar sonidos y melodías * Crear un collage musical * Tararear, aplaudir, dar golpes o
. chasquear los dedos con tono * Escribir una canción, poema, estribillo Actividades de interpretación * Tocar un instrumento solo * Cantar un solo, es solista. * Tocar en una banda o grupo * Cantar a dúo, trío, cuarteto Actividades de aprendizaje sobre música * Evaluar música * Estudiar sobre instrumentos * Estudiar un instrumento * Estudiar cómo leer notas, * Estudiar sensibilidad hacia el sonido, símbolos, expresiones patrones rítmicos * Escuchar música de diferentes * Estudiar el reporte de un músico, de épocas, generaciones, eras un instrumento. o culturas * Usar un software musical
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Actividades que consideran la inteligencia Intrapersonal
Actividades para establecer metas y prioridades * Guardar una lista de “Cosas por hacer” * Realizar un plan de acción * Proponer metas y trabaja archivando metas * Saber priorizar Actividades de reflexión e introspección * Describir sentimientos de situaciones * Guardar una lógica diaria * Hacer lista de prioridades * Hacer un diario de entrada * Meditar * Notar cambios de modos * Leer silenciosamente * Grabar, analizar sueños * Reflejar el estudio * Relatar contenidos de * Pensar sobre acciones experiencias personales * Pensar sobre el pensamiento * Medir alternativas * Trabajar independientemente * Escribir sobre el pensamiento * Escribir sobre acciones * Escribir sobre necesidades * Escribir una autobiografía y deseos * Escribir un poema personal Actividades que se relacionan con valores y creencias * Escoger entre alternativas * Defender una posición * Expresar gustos, disgustos * Responder a dilemas éticos e * Tomar una posición hipotéticos * Escribir códigos de ética, reglas de conducta (Ver anexo No. 1)
El entorno integral de la enseñanza del español como lengua
extranjera
Con frecuencia cuando se habla del proceso de
enseñanza – aprendizaje, se enfatiza en aquella parte que tiene que ver
exclusivamente con la enseñanza. En la actualidad los profesores se preocupan
por qué objetivos alcanzar, qué enseñar, qué método o enfoque utilizar.
27
La parte del proceso relacionada con el aprendizaje ha quedado relegada,
ocupando un segundo plano; este apartado enfatiza el cómo aprenden los
estudiantes, qué estrategias deben emplearse para incentivar oportunamente a
los estudiantes en el logro de los objetivos y el consecuente desarrollo
habilidades, es decir, para promover un aprendizaje efectivo y duradero.
Se hace referencia a algunas reflexiones acerca de la importancia de las
estrategias en el proceso de enseñanza - aprendizaje, y en particular en el
aprendizaje de las lenguas extranjeras y sobre los estilos de aprendizaje
cognoscitivos refiriéndose a las posibles formas de aplicar estas estrategias en
el aprendizaje del idioma español para extranjeros, desde una perspectiva
integral fundamentada en otros métodos que han servido para estos fines.
El estudio de dichas estrategias posibilita al profesor ofrecer un
tratamiento individualizado a los estudiantes en el proceso de asimilación de los
conocimientos y el desarrollo de las habilidades lingüísticas, así como sus
aprendizajes individuales de acuerdo con los estilos de aprender y con las
inteligencias múltiples.
Panorama histórico
Para poder entender el dinamismo que han tenido las corrientes
metodológicas, la proliferación de métodos y enfoques encaminados a
conseguir la máxima eficacia en el proceso de enseñanza-aprendizaje de
una lengua extranjera, es necesario acudir a una somera visión diacrónica
y sincrónica de la enseñanza de las lenguas hechas clásicas y de las
ahora modernas.
El aprendizaje ha tomado importancia en las dos últimas décadas
desde la perspectiva de la Lingüística Aplicada y que ha aportado
conocimientos sobre la adquisición de una segunda lengua o de una
lengua extranjera.
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Si nos remontamos a épocas de la antigüedad, los griegos y los
romanos gustaron de la imitación, de los modelos literarios y del estudio
lingüístico en compartimientos. Por otro lado, durante el Medio Evo las
lenguas vernáculas no tuvieron una gramática propia con qué ser
enseñadas; se seguía como modelo el latín, que era enseñado con una
gramática especulativa y que, además, había llegado a una gran
artificialidad en la lengua cancilleresca. En el Renacimiento aparecen las
primeras gramáticas de las lenguas nacionales, aunque siguen debiendo
mucho a la gramática latina. Ésta es la situación lingüística y didáctica, en
líneas muy generales, que predomina durante siglos hasta que el latín
pierde su vigor científico y académico.
A pesar de ello, existen distintos intentos y otras formas de
enseñanza de las lenguas clásicas y de la lengua materna que son
bastante ilustrativas y que es importante tomarlas en consideración. Entre
ellos, The Schoolmaster (1959) de Roger Ascham quien aporta recursos y
una concepción renovadora. Utiliza a partir de textos reales la "doble-
traducción", la traducción, la imitatio, la paraphrasis, el epitome, la
metaphrasis y la declamatio. Para él los alumnos deben ser igualmente
conscientes de la estructura y recursos de su propia lengua. Se busca un
refinamiento estilístico al modo de los grandes clásicos.
Durante el siglo XV el belga Georgius Haloinus Cominius y el
alemán Wolfgang Ratke criticaron el problema del uso de las gramáticas
para el aprendizaje de las lenguas por el aburrimiento, la confusión y la
falta de práctica.
Siguiendo a estos últimos, el inglés Joseph Webbe (1984) reduce
mucho la gramática teórica, que impide, según él, que "ningún hombre
pueda correr rápidamente hacia la meta del lenguaje" (Howatt, 1984).
Webbe, (1984) defiende que la lengua tiene que practicarse y que
tiene que ser vehículo de comunicación. Hace adaptaciones de los textos
29
clásicos y se ocupa de las diferencias de orden entre la frase latina y la
inglesa.
El alemán Jan Amos Comenius (1984) gradúa mediante frases los
hechos estructurales del latín utilizando unos pocos cientos de palabras y
en un segundo nivel selecciona por temas textos graduados de interés
intrínseco y valor educativo trabajando un vocabulario mucho más
numeroso (hasta ocho mil palabras). La sintaxis y el léxico son los
contenidos más importantes. La lengua materna debe representar un
papel central y las lenguas "extranjeras", entre las que ya está el latín,
serían enseñadas como y cuando se necesiten para propósitos prácticos.
El siglo XIX nos aporta un estudio comparativo e histórico de las
lenguas en el que el latín y el griego representan un papel importante. Sin
embargo, poco a poco se han considerado como lenguas muertas,
porque resultan bastante complicadas de aprender y poseen poco
carácter práctico.
Con estos ejemplos se puede visualizar la cantidad de aportes que
de una u otra manera han sido conocidos o recopilados por otros teóricos
y que han sido precursores de los métodos y enfoques que actualmente
se promueven. Cabe destacar que la preocupación ha sido constante a lo
largo de los años y se que ha debatido sin descanso, sobre cuál es el
mejor método o enfoque para lograr con eficiencia y eficacia la enseñanza
y el aprendizaje de las lenguas.
Se podría afirmar, sin lugar a dudas, que en todas las épocas ha
existido cierto inmovilismo secular y que los intentos dinamizadores de la
didáctica de las lenguas nacionales y del latín no triunfaron, ni se
extendieron, por temor a romper el paradigma del momento.
Dentro del panorama metodológico de la enseñanza de segundas
lenguas o lenguas extranjeras, se pueden enumerar métodos didácticos
de enseñanza de segunda lengua tales como el método tradicional de
30
gramática-traducción, el de lectura, el audiolingüístico, el audiovisual, el
de la teoría cognitiva, el aprendizaje comunitario de la lengua, el
sugestopédico, el método silencioso, el de respuesta física total, el de la
aproximación natural, el currículum nocional-funcional, la enseñanza
comunicativa del lenguaje.
Muchas de estas propuestas metodológicas han ido de la mano de
las innovaciones en los estudios lingüísticos, pero se han distanciado de
los tratados psicológicos y pedagógicos en general.
Se destacan en ese sentido dos reconocidos métodos: por un lado,
el audiolingüístico, surgido en los años sesenta con el estructuralismo y el
conductismo; y por otro, el cognitivo de los años setenta, dependiente del
generativismo y el cognitivismo. En la actualidad estamos ante el
heredero psicopedagógico: el constructivismo, y el heredero lingüístico: la
evolución del estructuralismo y del generativismo.
No cabe duda que es posible adaptar a la enseñanza de nuestras
lenguas, muchas de los aportes de los distintos métodos. La diferencia
fundamental está en la reducción del lenguaje oral y de la competencia
comunicativa en nuestras lenguas antiguas. Es cierto que el grupo que ha
ido experimentando, adaptando metodologías y abriendo el camino de la
renovación generalizada, ha sido minoritario hasta hace poco.
Cabe destacar que, en el campo de la enseñanza de lenguas se ha
dado una proliferación de orientaciones y corrientes metodológicas, que
por el simple hecho de revolucionar en este ámbito, han ocasionado, de
una u otra manera, cierta sensación de confusión.
Cambiar el método de enseñanza puede derivar connotaciones
diversas, bien sea que el método que se venía usando, por determinada
circunstancia ha perdido eficacia, o que se ha vuelto deficiente en
algunos de sus aspectos, o que no responde a los momentos reales del
aula. En fin, se supone siempre que de él deriva algún problema.
31
Cuando se hace referencia al método significa una manera de
llevar a cabo procedimientos para hacer determinadas cosas y lograr
fines correctos, por lo que lo más importante de un método es su eficacia
para lograr las metas aun cuando los procedimientos experimenten
cambios y adaptaciones según lo requiera el entorno, el docente y el
estudiante.
Los diferentes métodos mencionados líneas arriba, que
respondieron a un momento determinado de la realidad y que han dado
como resultado otros enfoques y estrategias para ambos procesos: la
enseñanza y el aprendizaje.
El método integral como una propuesta metodológica ecléctica.
El método integral como sucesión del método comunicativo, aporta
criterios metodológicos que son dinámicos, sugerentes y coherentes. Se
parte de la experiencia en el aula donde se aplica un criterio
interpretativo, a la par que uno crítico para la investigación educativa.
En realidad el método integral es la respuesta a una serie de
observaciones que surgieron para dar solución a las evidentes
deficiencias que se detectaron en otros métodos.
En la dinámica educativa, a pesar de la proliferación de los
métodos en boga, los profesores siguen utilizando el método tradicional
de gramática-traducción y el audiolingual, en los que se han señalado
problemas como el abuso de la memoria, la monotonía, la falta de
motivación y de significación del aprendizaje.
Precisamente por esa circunstancia, el método integral reúne una
serie de principios teóricos y de distintas metodologías que destacan en la
enseñanza de las lenguas extranjeras.
32
Como consecuencia, asume buena parte de la teoría cognitiva y de
las teorías constructivistas del aprendizaje al acoger el concepto de
aprendizaje significativo.
El aprendizaje significativo, según Ausubel (1983), es un proceso
de relación y anclaje entre un material nuevo y entidades relevantes
establecidas en la estructura cognitiva. El nuevo material interactúa con el
campo cognoscitivo y se incluye apropiadamente bajo un sistema
conceptual más inclusivo.
La enorme ventaja de esta forma de aprendizaje está en el gran
potencial para la retención de lo aprendido y para su aplicación. El
aprendizaje repetitivo, en cambio, del que se abusa en la metodología
tradicional e incluso, en el estructuralismo y el conductismo, tiene un
poder de retención muy limitado, lleno de posibles interferencias. Necesita
de mucho más tiempo, si hablamos a largo plazo. Todo ello obliga a
repasar una y otra vez, en un curso tras otro, los mismos conceptos
básicos que no terminan de asumirse, ni de saber aplicarse bien.
El aprendizaje significativo también puede caer en el olvido, pero
este olvido tiene dos grandes ventajas. La primera es que se recupera
rápida y duraderamente en cuanto se reasumen los mecanismos
racionales que conforman el concepto. La segunda es que existe una
poda (Brown, 1987) que deja un contenido esencial, generalizable, muy
sólido y sistemático, no sujeto a la oportunidad ni al azar.
El aprendizaje de una lengua, es muy complejo, lo cual multiplica
los motivos de olvido, ya sea por la poca motivación por parte del
profesor o de los estudiantes, o bien por el poco interés de los aprendices
en el aprendizaje de una lengua.
En el método integral los procesos significativos obligan al
profesor a enseñar con predominio de los planteamientos inductivos
frente a los tradicionales deductivos, aconsejan la conciencia de los
33
posibles errores con vista a la auto-corrección y conlleva a la creatividad,
a la interpretación de los textos de forma global y personal (además de la
exhaustiva y literal), la producción escrita y principalmente la producción
oral. Desde este punto de vista, los alumnos se deben sentir hacedores
de su aprendizaje, practicantes de una lengua que comunica infinidad de
cosas interesantes y que es vehículo de la expresión de sus ideas y
sentimientos.
El aprendizaje de una lengua es el proceso de construcción de un
sistema en el que los alumnos están probando conscientemente hipótesis
sobre la nueva lengua desde un número de posibles recursos de
conocimiento: el conocimiento limitado de la propia lengua extranjera, el
conocimiento sobre la lengua materna, el conocimiento sobre la función
comunicativa del lenguaje, el conocimiento sobre la lengua en general, e
incluso, el conocimiento sobre la vida, los seres humanos y el universo.
La elaboración de estas hipótesis personales sobre la nueva
lengua crea un estado lingüístico intermedio que Selinker bautizó en 1972
con el nombre de "interlenguaje". Este estado intermedio es el preludio
necesario para conseguir la adquisición de la lengua que se está
aprendiendo. Esto significa que se construye sobre aciertos y errores.
(Selinker, 1972).
Dentro del constructivismo, dentro del cual está el método integral,
la cuestión de las fases de aprendizaje nos lleva al principio del ajuste de
la ayuda y también a la importancia de la autonomía del aprendizaje y de
la creatividad. Hay que regular el proceso de aprendizaje, comprobar si se
cumple o no la meta propuesta, revisar lo que hace el alumno y lo que
piensa de lo que hace. Después de esto hay que proponer nuevas formas
de realización más ajustadas. En la fase de incorporación de contenidos y
en los momentos previos a la atribución de significado es indispensable la
ayuda del profesor, del libro y de los compañeros.
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Existen estrategias de enseñanza que favorecen la graduación y la
evolución positiva del aprendizaje hasta los niveles superiores que puede
lograr cada alumno. Hablamos por una parte, de la versatilidad de las
actividades, por otra, de las zonas de desarrollo personal, y además, del
desarrollo de la autonomía del aprendizaje. La primera depende de la
disponibilidad de los materiales didácticos y del conocimiento del profesor
de las necesidades individuales de sus alumnos.
Existen muchos momentos en los que conviene diferenciar
actividades por grupos de alumnos o adaptar la dificultad a una actividad
dada. Esta estrategia aplicada a la interacción constituye en buena
medida lo que es la “zona de desarrollo próximo” (ZDP). Se puede definir
ésta como el "espacio en que, gracias a la interacción y la ayuda de otros,
una persona puede trabajar y resolver un problema o realizar una tarea
de una manera y con un nivel, que no sería capaz de tener
individualmente" (Vygotsky, 1979).
Por lo indicado, se hace indispensable la participación de aquellos
compañeros más competentes en un determinado contenido, para que
colaboren e interactúen con los que se han quedado rezagados. La "ZDP"
va cambiando conforme las distintas dificultades de aprendizaje van
surgiendo, tratándose y superándose.
Las "ZDP" no son absolutas e intemporales. Estas se favorecen
con materiales que ofrezcan variedad de actividades y tipos de
actividades. La autonomía del aprendizaje favorece la maduración del
alumno y potencia el nivel de aprendizaje gracias al tiempo y atención
específica de que goza. Existen, en este campo, estrategias de dirección,
regulación y control del propio proceso, lo cual favorece la creatividad y
permite desarrollar el aprendizaje autónomo.
El reto educativo, según el cognitivismo y su directa consecuencia,
el constructivismo, es dar sentido a la tarea de aprendizaje. La
35
incorporación de nuevos contenidos provoca un desequilibrio psicológico,
que puede llegar a producir un rechazo volitivo en el aprendizaje. Tanto
docentes como estudiantes no desean complicarse y rechazan algunos
enfoques a la hora de abordar ciertas competencias.
Lo anterior hace necesario la utilización de un enfoque integral en
el que tanto el docente, como el discente, estén motivados a cumplir con
las tareas lingüísticas, para que puedan, conjuntamente, planificar su
trabajo de clase, con responsabilidad y conforme a sus valores, sus
capacidades y su esfuerzo, lo cual se reflejará en los criterios de
evaluación. Esto lleva a la motivación intrínseca, la cual dispone
fuertemente hacia el aprendizaje significativo.
La motivación no es responsabilidad única y exclusiva de los
alumnos. Para lo bueno y para lo malo depende también de los
profesores y de sus planteamientos metodológicos. Para superar la falta
de motivación en algunos estudiantes, desde la ética profesional, es
deber fundamental del docente, cuando menos, un esfuerzo de
creatividad, de hacer atractivo el aprendizaje. Por tal razón, los alumnos
que entran en el proceso de este enfoque integral, obtienen mejores
resultados, pues logran disfrutar y saber más. (Anexo No. 2)
Es importante tomar en consideración aspectos relevantes de la
lingüística en cuando a la interferencia positiva o negativa de la lengua
materna. Cuando los conocimientos de la lengua materna ayudan,
podemos hablar de transferencia positiva y cuando no, de negativa. Las
posibilidades de transferencia positiva aumentan conforme el
conocimiento de la nueva lengua aumenta y también, ésta es la realidad
actual, conforme lo hace el conocimiento y la reflexión de la lengua
materna. (Lewis, 1975)
Por otro lado, tener en cuenta la forma y el orden de adquisición de
la lengua materna, nos puede ayudar a crear paralelos válidos para el
36
aprendizaje de una nueva lengua en la adolescencia de forma consciente
y guiada. En este sentido es interesante la consideración de las primeras
fases en el aprendizaje infantil del lenguaje: una primera fase de una
"palabra", una segunda de dos, en la que existe una "pivotización", y una
tercera de tres palabras o frase (Lewis, 1985).
Según las teorías del aprendizaje, existe un principio que es
preciso tener en cuenta; éste se refiere al carácter guiado o espontáneo
del aprendizaje de una lengua. El cual interfiere principalmente en la
presentación del material y en la aplicación del repertorio a la hora de la
práctica comunicativa.
Al haber perdido las lenguas clásicas la posibilidad real de
comunicación oral, salvo en situaciones excepcionales, el aprendizaje
espontáneo de ellas es muy difícil, aunque sería lo más cercano a la
adquisición natural. Sin embargo, queda la opción del aprendizaje guiado,
que obliga a una selección y a un orden en la presentación de los
materiales siempre y cuando tengan contextos reales significativos.
En este aprendizaje caben distintas maneras que van desde la
orientación predominantemente metalingüística hasta la óptima imitación
del aprendizaje espontáneo. Dentro de las limitaciones del lenguaje
escrito, existen formas de presentar el material que favorecen el
acercamiento al aprendizaje natural. La gramática se convierte, entonces,
en un simple factor teleológico para la comunicación: comprensión y
expresión de una lengua. Las distintas actividades deben ofrecerse en un
contexto lo más significativo posible.
En todo momento hay que intentar enriquecer los contenidos y las
actividades y tratar de relacionar éstas, no sólo entre sí, sino sobretodo,
con el mundo de los alumnos, tal como lo percibió Joseph Webe (1984), a
quien se le considera el percusor de estas ideas.
37
Los objetivos didácticos de un eclecticismo para llegar a un método
integral, desde la perspectiva de la enseñanza, los materiales y el texto debe
pretender lo siguiente:
• Favorecer la agilidad de las cuatro habilidades o destrezas
lingüísticas, por lo que la práctica oral, escrita, auditiva y de
lectura sea provechosa y desarrollada a través de la cultura,
en contextos y situaciones reales, ya sea para la búsqueda
de información o bien para la solución de determinados
problemas.
• Integrar todas estas habilidades lingüísticas como un
sistema, ya que la lengua es un todo y todos los elementos
son importantes y están relacionados entre sí. No se debe
obviar ni desvincular ningún aspecto de la lengua ya que en
la realidad la esta conlleva a conexiones, comparaciones,
por lo que se hace necesario hacer efectiva una integración
de sus componentes.
• Equilibrar la teoría y la práctica donde se dé prioridad a la
función oral, sin dejar de la lado la gramática, la cual es
parte integral de la lengua.
• Orientar los objetivos didácticos del aprendizaje de acuerdo
a las diferencias individuales, contemplando las inteligencias
múltiples y desarrollándolas en el salón de clase.
• Integrar lengua y cultura en todo el proceso, ninguno de
estos dos aspectos es secundario, ambos coexisten en la
realidad.
• Tener una imagen viva, real del mundo y de lo que acontece
en los países donde se hable la lengua en estudio.
Existe la necesidad desde una perspectiva integral de establecer
una relación entre lengua y cultura, así como entre todas las partes que
consideran el aprendizaje de una lengua extranjera. La lengua debe ser
38
tratada como un todo en sus dimensiones científica, empírica y estética.
No sólo se deben enseñar aspectos formales como la morfología,
sintaxis, que son contenidos importantes, sino la carga cultural, de
valores, de historia, de tradición y de visión de mundo que implica una
lengua.
El docente deberá tomar en cuenta al alumno que es agente no
sólo indispensable para llevar a cabo el proceso de enseñanza, sino que
es la razón de ser de la docencia, para lo cual es necesario que el
docente tome en cuenta los siguientes aspectos:
• Crear inventarios de las necesidades de sus alumnos.
• Buscar elementos motivadores para la gestión de la
enseñanza y visualizar aquellos que son de más interés al
estudiante.
• Promover las diferencias individuales en el aprendizaje para
dar una participación más efectiva en la clase.
• Considerar en las estrategias de enseñanza la utilización de
los contenidos ante situaciones reales concretas, al las que
el estudiante se enfrente.
Desde el entorno integral, el eclecticismo se ve favorecido,
siempre y cuando se entienda éste como una manera de escoger lo mejor
de cada enfoque, de cada método. El enfoque integral pretende ser
coherente, sistematizado e integrado en todas su partes y deja espacios
alternativos para que se puedan insertar otros aspectos que surjan
durante las investigaciones o aportes educativos en la enseñanza de
lenguas extranjeras.
Este eclecticismo lo hemos llamado, para efectos de este trabajo,
un eclecticismo responsable. Este enfoque integra elementos muy válidos
que históricamente funcionaron en otros momentos.
39
Como se ha manifestado en las páginas anteriores, el aprendizaje
es un acto complejo y no se debe condicionar, mas bien, debe responder
a las necesidades del momento y debe dar sentido a los planteamientos
teóricos que nazcan en un determinado momento. Todos los métodos
que han sido estudiados y puestos en práctica por los docentes de
lenguas extranjeras han tenido limitaciones ya sea por sus principios o
por sus aplicaciones, por lo que el método integral ha permitido la
eliminación de las limitaciones, adaptando a la práctica real del lenguaje
en la enseñanza y el aprendizaje, partiendo de una base comunicativa,
por lo que muchos de los elementos del método comunicativo están
presentes en el enfoque integral, se usa la lengua desde la perspectiva
de la situación comunicativa.
Existen elementos indicadores ya establecidos por el método
integral y que los señala Sánchez (1999) en su libro los métodos en la
enseñanza de idiomas. (Ver anexo No. 3). Estos elementos le dan un
cuerpo homogéneo al enfoque tomando en cuenta la teoría lingüística,
psicológica, pedagógica, sociolingüística, los principios de la enseñanza,
los objetivos del aprendizaje y la tipología de las actividades en la puesta
en práctica.
Las actividades de exposición a la lengua que propone el método
integral, están siempre referidas a cualquier destreza lingüística y van a
depender de los inventarios de necesidades del estudiante. El
aprendizaje de la lengua es un aprendizaje lógico que responde a la
experiencia percibida por los conocimientos y la experiencia adquirida en
el aprendizaje natural
40
“La exposición de la lengua ha de articularse en actividades que se
adecuen, por una parte, a las destrezas objeto de aprendizaje y, por otra,
a los requisitos de variedad, interés y eficacia. Si se trata por ejemplo, de
promover la comprensión lectora, es posible recurrir a la asociación de
texto con dibujos, a la elección del título adecuado, a suplir lagunas con
palabras que el alumno debe elegir entre un conjunto ofrecido, a la
redacción de un párrafo final que complete el texto de manera adecuada,
etc.”.
El profesor que se encuentre bajo los supuestos del método
integral, tendrá que dar lugar a muchas y variadas actividades para
favorecer todas las destrezas lingüísticas, que deben contener criterios
cognitivos de la lengua en función, actividades que contemplen los
elementos orales y escritos, ejercicios de interacción sobre las bases
comunicativas sociales y situacionales y por último, tomar en cuenta la
corrección de errores basada en la comprensión.
El método integral se ha caracterizado de otros métodos por tener
pocas restricciones y prohibiciones. Nada está vedado, es decir, no se
prohíbe la gramática, ni la traducción, ni iniciar la clase con textos
escritos. Se tolera cierto nivel de errores. El método conlleva a un criterio
moderador que debe beneficiar al docente y al alumno produciendo así
eficacia en las situaciones comunicativas.
En el método integral, la lengua tiene como función primordial
hacer posible la comunicación entre los sujetos que forman una misma
comunidad lingüística. A partir de este objetivo se deslindan los demás
que contemplan la lengua como factor de interacción entre los individuos,
el lenguaje se plantea como diálogo, no como monólogo para que
responda a lo que es lingüísticamente normal. La interacción se da no
solo en lo oral sino en lo escrito y a través de todas la situaciones
contextualizadas y reales, ya sea físicamente o por cualquier medio de
41
comunicación, ya que con los avances tecnológicos, un individuo puede
estar físicamente ausente y poder llevar a cabo la situación comunicativa.
Por ejemplo, cuando se realizan transacciones vía telefónica o
teleconferencia.
La teoría de aprendizaje de las inteligencias múltiples se
complementa con el método integral ya que no se contradicen. La mayor
parte de teorías se centra en un aspecto del aprendizaje, mientras que la
de inteligencias múltiples y el enfoque integral están vinculadas ya que
enfatizan la dimensión cognitiva del ser humano. Grachfeld (citado en
Stern, 1983) sintetizaba su pensar sobre el aprendizaje de lenguas
diciendo.”Cuando aprendo un idioma no es mi talento lingüístico, ni mi
inteligencia ni mi capacidad racionalizadora la que lleva a cabo el
aprendizaje; soy yo e que aprendo, es decir, toda mi persona”
Desde este pensamiento, se puede ver que el método integral se
dirige tomando en cuenta la dimensión cognitiva, ya presente en la
hipótesis del monitor de Krashen; la dimensión afectiva y sociocultural,
caracterizada por Shumann y los supuestos de Vygostky.
Por toda esta integración y vinculación es que el método integral
ha dado mucho mayor apertura a los docentes y ha permitido mayores
oportunidades para los estudiantes a encontrar motivación en los
procesos de aprendizaje de la lengua, sin embargo, la puesta en
ejecución de este enfoque es de alta complejidad, lo cual exige un
manejo responsable y de mayor exigencia, no solo del maestro sino
también del estudiante, provocando mayor eficacia y mejores resultados
en los procesos educativos.
42
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