POLITICAS EDUCACIONALES Objetivos Transversales Plano intelectual Interrelación Personal y entorno...
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POLITICAS EDUCACIONALES
Objetivos Transversales
Plano intelectual
Interrelación
Personal y entorno
Crecimiento
Autoafirmac
Formación
ética
Pensamiento
Creativo y crítico
Plano social Plano personal Plano Moral
HabilidadesConocimientos comportamientos actitudes valores
preparar para la vida
Para desarrollar
orientarmejorar afianzar desarrollar
desarrollando en el alumno
Formación integral del alumno
Prepararlo para la vida
Habilidades mentalesConocimientos
valoresdestrezas
¿Qué son los OFT del curriculum?
Las bases curriculares de la educación se enmarcan en principios y valores que se inspiran en:
•La declaración de los derechos humanos
• La constitución política del país
•La LOCE
•El ordenamiento jurídico del país
•la convención sobre los Derechos del Niño
•Las orientaciones valóricas propuestas por la comisión Nacional para la Modernización de la Educación
Los principios aludidos que tienen como base son:
• La igualdad
• la autoafirmación personal
• la libertad
• conciencia de dignidad humana
• el respeto
• la solidaridad en sociedad
•Respeto al medio ambiente
• la verdad
•La justicia
• la convivencia democrática
• la identidad
Características de los valoresCaracterísticas de los valores Suscitan deseo o apetencia en el sujeto
• El sujeto no puede permanecer indiferente ante
el valor
Poseen fuerza para orientar la vida humana
Ejercen presión sobre la voluntad de las personas
Se nos presentan polarmente
Todo valor tienen un antivalor
Es posible jerarquizarlos
Según el orden de preferencia de los mismos
Tipos de valoresTipos de valores
Clasificación de Ortega y Gasset
Valores sensibles: Placer, alegría ...
Valores útiles: Capacidad, eficacia...
Valores vitales: Salud, fortaleza...
Valores estéticos: Belleza, elegancia, ...
Valores intelectuales: Verdad, conocimientos
Valores morales: Justicia, libertad, tolerancia, ..
Los valores moralesLos valores morales
Características básicas:
Dependen de la libertad humana Son exclusivamente humanos Tienen pretensión de universalidad Quien se apropia de ellos crece en
humanidad
Características básicas:
Dependen de la libertad humana Son exclusivamente humanos Tienen pretensión de universalidad Quien se apropia de ellos crece en
humanidad
La educación del carácterLa educación del carácter Supuestos básicos
Socializar al alumno en lo valioso Educar en las excelencias o ideales de ciudadanía Referencia continua al comportamiento
Interiorización: por el continuo entrenamiento y ejercicio de unos valores básicos
Ventajas Inconvenientes Se adapta a todo
tipo de educando Convivencia Comportamiento
Se adapta a todo tipo de educando
Convivencia Comportamiento
Peligro de adoctrinamiento
Relativismo moral No asegura la autonomía
moral
Peligro de adoctrinamiento
Relativismo moral No asegura la autonomía
moral
Desarrollo del juicio moralDesarrollo del juicio moral
Objetivo básico: conseguir la autonomía moral del educando a través del desarrollo de su capacidad de juicio
Piaget: evolución de una moral heterónoma a una moral autónoma
Kohlberg: desarrollo moral en tres niveles y seis estadios
Enfoque cognitivo- formal Estrategias: - Discusión de dilemas morales
- La escuela como comunidad justa Inconveniente: madurez lógico-argumentativa
La clarificación de valoresLa clarificación de valores
Objetivo básico: capacitar a las personas para que ellas mismas decidan lo que es digno de se estimado en la vida
Rechaza cualquier transmisión de valores concretos
Inconvenientes: - Posturas individualistas - Los valores son absolutamente relativos
Conocimiento
de los propios
valores
Conocimiento
de los propios
valores
Solución de
conflictos
interpersonales
Solución de
conflictos
interpersonales
Toma de
decisiones
Toma de
decisiones
ProcedimientoProcedimiento
Estrategias y técnicas para la formación y Estrategias y técnicas para la formación y cambio de valores y actitudescambio de valores y actitudes
Objetivos Tipo de estrategia
Clarificación de valores a) Preguntas clarificadoras
b) Frases inacabadas
c) Lista de valores
d) Hoja de valores a propósito de un texto
Desarrollo del Juicio Moral a) Discusión de dilemas morales
b) La escuela como comunidad justa
Objetivos Tipo de estrategia
Comprensión conceptual a) Análisis y construcción conceptual
Desarrollo de la perspectiva social y la empatía
a) Estudio de casos
b) Role-Playing
c) Experiencias socio-afectivas
d) Juegos de simulación
Desarrollo de competencias autorreguladoras
a) Autorregulación del comportamiento
Cooperación entre iguales a) Puzzle de Aronson
b) Equipos de juego concurso de Vries
c) Grupos de investigación
Objetivos Tipo de estrategia
Comunicación persuasiva a) Fotopalabra
b) Montaje audiovisual
c) Frase mural
d) Cine-forum
Exposición a modelos valiosos
a) Role-Model
El profesor ante las nuevas El profesor ante las nuevas exigencias socialesexigencias sociales
Cultura de la postmodernidad Coexistencia de modelos culturales divergentes Confusión axiológica Perdida de certidumbres morales y científicas
Nuevos conocimientos y habilidades
Nuevos conocimientos y habilidades
Nuevos métodos y estrategias de intervención
Nuevos métodos y estrategias de intervención
Profesores Profesores
La ruptura del consenso social en La ruptura del consenso social en educacióneducación
En otro momento histórico: Acuerdo básico sobre los valores y actitudes a transmitir en educación
Reproducción de núcleos de valores y actitudes ampliamente aceptados
Socialización convergente
Integración de los alumnos en la cultura dominante
Durante las últimas décadas
Ruptura del consenso socialRuptura del consenso social
Sobre los objetivos a alcanzar en las instituciones escolaresSobre los objetivos a alcanzar en las instituciones escolares
Sobre los valores y actitudes que deben fomentarSobre los valores y actitudes que deben fomentar
La modificación del apoyo La modificación del apoyo al profesoradoal profesorado
Cambio en los patrones valorativos de nuestra sociedad postmoderna
El sistema de enseñanza ha defraudado a muchos padres y madres de alumnos
El sistema de enseñanza ha defraudado a muchos padres y madres de alumnos
Cuestionan los valores y la metodología educativaCuestionan los valores y la metodología educativa
Modificación de la consideración social del profesor
Modificación de la consideración social del profesor
Se valora más el tener y el poder que el saber y el ser
Se valora más el tener y el poder que el saber y el ser
Dificultades que plantea la Dificultades que plantea la educación en valoreseducación en valores
Falta de tradición en la enseñanza sistemática y planificada de estos contenidos
Mayor complejidad del proceso de enseñanza / aprendizaje de los contenidos actitudinales
Influencia del contexto social y familiar
Tradición individualista y conservadora del profesorado
Falta de formación específica del profesorado en este ámbito
Necesidad de educar en Necesidad de educar en valoresvalores
Relación indisoluble entre valores y educación
- Como metas de autorrealización
- Regulación del comportamiento - Marcos de conocimiento - Análisis de situaciones - Resolver los conflictos - Toma de decisiones
Informes internacionales “Aprender a ser”(1973)E. Faure “La educación encierra un tesoro” (1996) J. Delors
Aprender a conocer Aprender a hacer
Papel central de los valores en el dinamismo de la personalidad
Papel central de los valores en el dinamismo de la personalidad
•Aprender a vivir juntos
•Aprender a ser
¿En qué valores educar?¿En qué valores educar?• Necesidad de ser respetuosos con las diferentes formas de vida,
visiones del mundo o concepciones de la persona Uso del diálogo como procedimiento básico Tensión entre la “libertad de cátedra” y la necesidad de que exista
coherencia entre todos los profesores
Debe complementarse con el cultivo de:
Ética de mínimos como garantía de construcción personal
Ética de mínimos como garantía de construcción personal
•Constituciones de los países democrát.
•Declaraciones de los derechos humanos y de la infancia
•Valores morales y cívicos
La autonomía personal
La autonomía personal
La disponibilidad hacia el diálogo
La disponibilidad hacia el diálogo
Predisposicionesvolitivas y
emocionales
Predisposicionesvolitivas y
emocionales
¿CÓMO EDUCAR EN ¿CÓMO EDUCAR EN VALORES? VALORES?
¿Desde qué perspectiva o enfoque teórico?Modelo global, comprensivo e integrador
Elaboración de proyectos y programas de intervención
Consensuar las líneas de intervención ......PEC Aplicación de las técnicas y métodos más eficaces
Carácter compartido de la educación en valores
Carácter compartido de la educación en valores
En y desde la totalidadde la experiencia
de los alumnos
En y desde la totalidadde la experiencia
de los alumnos
El profesor ante los valores El profesor ante los valores socialmente controvertidossocialmente controvertidos
Neutralidad o beligerancia del profesor en los debates que encierren controversia de valorDependen de variables como el contexto, la clase de valores, los
alumnos, etc.
Valores universalmente deseablesValores universalmente deseables
Postura favorablePostura
favorable
Valores compatibles con los de rango universalValores compatibles con los de rango universal
Postura neutralPostura neutral
ContravaloresContravaloresPostura
beligerantePostura
beligerante
Propuestas de intervención Propuestas de intervención 1. MEJORAR LA MOTIVACIÓN E INCENTIVOS
DEL PROFESORADO
Profesorado
Creciente insatisfacción ante la falta de reconocimiento social de su trabajo
Creciente insatisfacción ante la falta de reconocimiento social de su trabajo
Falta de estímulos para realizar un esfuerzo por el que no se sienten compensados
Falta de estímulos para realizar un esfuerzo por el que no se sienten compensados
Importancia de mejorar su autoestima para aumentar la eficacia
Importancia de mejorar su autoestima para aumentar la eficacia
Generar un clima social, académico y político de confianza en el profesorado
Generar un clima social, académico y político de confianza en el profesorado
Propuestas de intervenciónPropuestas de intervención
2.- MEJORAR EL SISTEMA DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO
3.- MEJORAR EL SISTEMA DE SELECCIÓN DEL PROFESORADO
4.- DESMITIFICAR EL TRABAJO PRODUCTIVO
5.- PRPICIAR UNA CULTURA DE COLABORACIÓN DEL PROFESORADO
•Diálogos clarificadores: Consiste en una conversación abierta sobre un tema, a través del cual los niños van junto a sus pares recibiendo y clarificando información al respecto:Por ejemplo ¿Cuál es la idea que tienen ellos sobre la violencia intra- familiar?Cada integrante realiza sus aportes, los que luego son comentados a nivel del curso, se busca información y se establecen comparaciones, lo que les permite emitir nuevos juicios u opiniones.
Metodologías para la formación moral y en valores
Dilemas morales: se presenta al grupo una situación problemática, descrito en una situación vivencial , sobre la cual expresan su opinión, por ejemplo la discriminación, el aborto, etc
Por ejemplo una noticia donde se toque el tema y se lleva al alumno a visualizar la situación desde diferentes perspectivas, como protagonista de la situación, como un simple observador, etc.
Diagnóstico de situaciones: identificación: identifican una situación que les permite diferentes alternativas.
₪ clarificación : conversan y comparten información sobre el tema.
₪Valoración: Se valoran las consecuencias de las diferentes alternativas.
₪Juicio: Se emite un juicio al respecto que puede ser personal o consensuado.
₪Diagnóstico consensuado
Construcción conceptual :
Consiste en consensuar la definición de un concepto
Definen en grupo el concepto. Se busca de él:
Ejemplos: Se dan ejemplos del concepto.
Beneficios. Se enumera si existen.
Limitaciones: se enumeran si existen.
Conceptos parecidos: se nombran conceptos parecidos
Conceptos opuestos: Se enumeran si existen.
Se construye la definición final
Autorregularización : Esto se logra a través de un proceso en que el niño o niña debe desarrollar
autocontrol.
juicio y acción.
incorporación de hábitos.
toma de conciencia
Esto se logra afianzar a través de:
Auto-observación
auto-evaluación
auto-refuerzo
•Comprensión crítica: Se presenta un conflicto y se pretende que los niños y niñas comprendan la actitud, y razones de cada uno de los personajes participantes del conflicto, motivando la discusión, la toma de decisiones, la crítica y la autocrítica, sobre la situación en conflicto.
Role Model: se orienta a personajes destacados, en que un alumno toma la personalidad de este personaje como modelo para la discusión de algún tema, pensando que es el personaje quién emite su opinión de acuerdo a lo que conocen de este.
Ejemplo que opina del aborto Iván Zamorano.