EducereISSN: 1316-4910educere@ula.veUniversidad de los AndesVenezuela

Ramrez, Mauri; Devia Quiones, Ramn Erasmo; Len Salazar, Ramn AnbalPobreza y rendimiento escolar: estudio de caso de jvenes de alto rendimiento

Educere, vol. 15, nm. 52, septiembre-diciembre, 2011, pp. 663-672Universidad de los Andes

Mrida, Venezuela

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=35622379013

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R e s u m e n

A b s t r a c t R e s u m o

La investigacin se centra en el anlisis de factores escolares que influyen en el alto rendimiento escolar de un grupo de estudiantes en situacin de pobreza a travs de su historia personal. La metodologa corresponde al paradigma cualitativo a travs del estudio de casos de tres participantes, es-tudiantes egresados del nivel de educacin media general. Como tcnicas de recoleccin de datos se utiliz entrevista, historia de vida, observacin y notas paralelas. A travs de la categorizacin se encontr que la pobreza como condicin social, el significado de la escuela, el apoyo familiar, el autoconcepto, la superacin de las adversidades y la influencia del entorno socioeducativo influyen en la formacin escolar de estudiantes. Palabras Clave: Alto rendimiento, pobreza, familia, autoconcepto, entorno social.

POBREZA Y RENDIMIENTO ESCOLAR:ESTUDIO DE CASO DE JVENES DE ALTO RENDIMIENTO

MAURI RAMREZ iruamsavir@hotmail.com RAMN ERASMO DEVIA QUIONES redevia@hotmail.com RAMN ANBAL LEN SALAZAR aniballeon@ula.ve Universidad de Los Andes Facultad de Humanidades y Educacin. Escuela de Educacin Mrida, edo. Mrida. Venezuela

This research study focuses on the analysis of academic factors affecting high student achievement of a group of high achievement students living in poverty, according to their personal histories. The study followed a qualitative design based on the case study of three high school graduates. Data were collected by means of in-depth-in-terview, life stories, observation, and note taking. The results show that poverty as a social condition, school, family support, self-concept, and social and educational environment have influence on student achievement.

Keywords: high achievement, poverty, family, self-concept, social environment.

POVERTY AND ACADEMIC PERFORMANCE: HIGH STUDENT ACHIEVEMENT, A CASE STUDY

POBREZA E RENDIMENTO ESCOLAR: JOVENS DE ALTO RENDIMENTO (ESTUDO DE CASOS)

A pesquisa concentra-se na anlise de fatores escolares que influem sobre o alto rendimento escolar de um grupo de estudantes em situao de pobreza atravs de sua histria pessoal. A metodologia corresponde ao paradigma qualitativo atravs do estudo dos casos de trs participantes, estudantes formados pelo ensino mdio geral. Como mtodos de coleta de dados usou-se a entrevista, a histria de vida, a observao e as notas paralelas. Atravs da categorizao encontrou-se que a pobre-za como condio social, o significado da escola, o apoio familiar, o autoconceito, a superao dos problemas e a influncia do entorno socioeducativo, influem na for-mao escolar dos estudantes.

Palavras clave: alto rendimento, pobreza, famlia, auto conceito, entorno social.

Fecha de recepcin: 25 de mayo de 2011Fecha de aprobacin: 22 de junio de 2011

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INTRODUCCIN

a poblacin mundial enfrenta una grave problemtica social debido a la situacin de pobreza en la que vive la mayora de sus habitantes. La pobreza influye en todos los contextos socioculturales en los que se des-

envuelven los seres humanos, conformado estructuras so-ciales identificadas por la desigualdad de condiciones. En Venezuela, la categorizacin de las clases sociales muestra una diversidad de rangos en la que se ubica a la pobla-cin, tomando en cuenta la condicin socioeconmica de sus habitantes. Segn el Instituto Nacional de Estadstica [INE, 2006], Venezuela posee cinco clases sociales: cla-se alta, clase media alta, clase media, clase pobre, clase pobre extrema, comnmente determinadas por el ingreso per cpita y la capacidad de adquisicin de la Canasta Alimentaria y la Cesta Bsica. Esta variable tiene inmen-sa repercusin en el desarrollo y formacin integral de los ciudadanos del pas, un gran nmero de habitantes, el 44,5% de la poblacin, se encuentra en las clases desfavo-recidas, aunque el INE (2006), indica que estas cifras han venido decreciendo en los ltimos ocho (8) aos; pero an representa casi la mitad de la poblacin venezolana en situacin de pobreza y pobreza extrema.

Es indudable que la situacin de pobreza en Ve-nezuela es un factor que en general influye en el desarro-llo y formacin de sus ciudadanos. La dificultad de poseer un sustento econmico estable crea una estructura social de desequilibrio en la que sobrevive el sistema escolar, los nios y la propia trayectoria acadmica. A partir de los acuerdos internacionales en materia de educacin, se pro-pone reducir los ndices de pobreza como una estrategia para garantizar la elevacin de los ndices educativos de la

poblacin. Boada (1999, p. 277) expone que la educacin es un elemento clave para superar las deficiencias, inefi-ciencias y alcanzar mejoras que pueden asumir distintas expresiones, incluyendo la calidad de vida. La atencin para evitar la pobreza radica en la educacin, pues a travs de ella se puede formar al ser humano y facultarlo con des-trezas, capacidades y habilidades necesarias para asumir el reto de la transformacin del pas en aras del desarrollo productivo con equilibrio y equidad social.

Los escenarios observados, en algunas aulas, confirman el supuesto, que a pesar de la situacin de po-breza en la que viven algunos estudiantes, es posible que ellos desarrollen actitudes que les permiten alcanzar alto rendimiento acadmico. Ante este planteamiento, el pre-sente estudio tuvo como propsito analizar algunos casos, de estudiantes con bajos niveles socioeconmicos que al-canzaron un excelente rendimiento acadmico. Por tanto, es pertinente preguntarno: La situacin socioeconmica de los estudiantes influye en el rendimiento acadmico? Existen otros factores escolares independientes de la condicin socioeconmica que intervienen en el rendi-miento acadmico? Bajo qu condiciones socioeconmi-cas la familia y la sociedad logran brindar a los estudiantes oportunidades de estudio?

Para dar respuesta a estos planteamientos, se analizaron los factores escolares de algunos estudiantes que viven en condiciones de pobreza y reflejan alto ren-dimiento escolar, a travs de su historia de vida, para de-terminar, mediante el estudio de casos, si la pobreza es un factor determinante en el rendimiento acadmico o si existen otros factores psicopedaggicos que intervienen en el rendimiento de estudiantes que viven en condiciones de pobreza y reflejan un alto rendimiento, adems apreciar mediante el relato de las historias de vida, la evolucin acadmica de este tipo de estudiante que mantiene un alto rendimiento escolar durante el perodo de formacin en educacin media. A travs de la experiencia en el campo educativo se conoce que las condiciones del entorno geo-grfico y social son tambin un factor importante de la escolaridad, desde estas condiciones se pretende ensear a todos por igual, suponiendo que todos aprenden en las mismas condiciones de diversidad cultural y socioecon-mica, sin considerar que cada estudiante es particular, un ser totalmente diferente a los otros con capacidades y acti-tudes dismiles.

A continuacin se presenta una recapitulacin de los principios, paradigmas, enfoques tericos y anteceden-tes que fundamentan este trabajo de investigacin.

Una de las corrientes filosficas que orienta la presente investigacin es la Teora Humanista, la cual en-fatiza la formacin integral de la personalidad, la capaci-

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dad para tomar conciencia de s mismo y del mundo exte-rior. Este es el objeto principal de formacin del enfoque humanista que las personas logren ejercitar plenamente sus posibilidades, que sean seguros, sensibles, conscientes de s mismos y estn abiertos a nuevas experiencias. Den-tro de esta concepcin, la educacin necesita revisar sus viejos esquemas y est llamada a cumplir un importante papel en la humanizacin de la sociedad.

En tal sentido, Estacio y Cordido (1994) toman de Paulo Freire una de sus expresiones fundamentales: nadie forma a nadie, nadie se forma solo, los hombres se forman entre s mismos mediatizados por el mundo. Para que esta referencia goce de xito, es necesario que las per-sonas sean formadas conscientemente para vivir en socie-dad, para poder compartir el compromiso de transformar su conciencia y sobre todo las circunstancias que las crea-ron, logrando diferenciar lo positivo de lo negativo que se encuentra en el medio que lo rodea.

Otro principio terico que sustenta esta investi-gacin es la resiliencia, la capacidad de una persona o grupo para seguir proyectndose en el futuro a pesar de acontecimientos desestabilizadores, de condiciones de vida difciles y de traumas a veces graves. La resiliencia se sita en una corriente de psicologa positiva y dinmica de fomento de la salud mental y parece una realidad confir-mada por el testimonio de muchsimas personas que, aun habiendo vivido una situacin traumtica, han conseguido encajarla y seguir desenvolvindose y viviendo, incluso, en un nivel superior, como si el trauma vivido y asumido hubiera desarrollado en ellos recursos latentes e insospe-chados (Manciaux, 2003).

Otras investigaciones sustentan esta exposicin, Silas (2008) realiz un estudio sobre la manera en que los profesores de jvenes en situacin de marginacin se constituyen en personas significativas de resiliencia. La argumentacin y discusin conceptual se nutre ante todo de los elementos de la teora de la resiliencia. Silas (ob.cit) toma evidencias empricas de las historias de vida de 29 personas que participaron en un estudio cualitativo sobre los factores que permiten la permanencia escolar en condiciones de marginacin en 16 localidades mexicanas. Con base en los hallazgos se pueden destacar varias ideas, la primera es que las instituciones educativas y los profe-sores se encuentran en una posicin clave para poder tener una influencia efectiva en los alumnos, que va ms all de la transmisin de conocimientos. Los testimonios re-cabados han puesto en evidencia la trascendencia, en tr-minos de permanencia escolar, de las interacciones llenas de significado entre el joven en formacin y una persona significativa en resiliencia.

Otero (2006) en su trabajo, La escuela impacta ms en los pobres, describe como el trabajo en el aula influye con mayor fuerza sobre el rendimiento escolar de los chicos que residen en las regiones ms vulnerables. En sectores empobrecidos, la escuela se convierte en un vehculo de promocin social. Los alumnos de docentes con experiencia tienen un mejor desempeo en lengua. El bajo rendimiento escolar que presenta gran parte de los nios argentinos tiene sus razones. Pero, cunto influyen los factores socioeconmicos del hogar en los resultados acadmicos de los alumnos? Hasta qu punto la varia-cin en los resultados individuales puede atribuirse slo a la pobreza y cunto al trabajo en el aula y a las escuelas en las diferentes regiones del pas? Los recientes trabajos de investigacin sobre la relacin entre la pobreza y los resultados del aprendizaje coinciden, en general, en que los alumnos de estratos sociales ms bajos presentan un desempeo ms pobre en relacin con los estudiantes de estratos ms altos. El mismo autor cita un estudio realiza-do por el Instituto de Economa y Finanzas de la Facul-tad de Ciencias Econmicas de la Universidad Nacional de Crdoba en el cual se demuestra que, en Argentina, la asociacin entre ambos fenmenos dista de ser perfecta. Adems, el estudio revela que en las regiones ms pobres, la influencia de la escuela es mayor ya que tiene un papel compensador desde el punto de vista de las polticas sociales.

En otro sentido, Jadue (1997) muestra los principa-les factores ambientales que afectan el rendimiento es-colar de los nios provenientes de familias de bajo nivel socioeconmico y cultural, en Chile, al respecto seala que para lograr que estos nios tengan xito escolar es imprescindible un trabajo conjunto familia-escuela. Se su-giere que para mejorar las oportunidades de un mejor des-empeo escolar, las madres de los nios que viven en la pobreza debieran ser entrenadas en estrategias que apoyen el proceso enseanza-aprendizaje de sus hijos, asimismo los profesores de estos nios debieran modificar la meto-dologa de enseanza.

En Chile, Kotliarenco, Cceres y lvarez (1996) realizaron un trabajo acerca de la pobreza desde la mi-rada de la resiliencia, los hallazgos indican que las fami-lias en situacin de pobreza estn sometidas a una serie de demandas que se constituyen en poderosas fuentes de amenaza y estrs crnico. La distancia entre los hogares campesinos y la lejana de los centros poblados, favorece el aislamiento de las familias, dificulta la realizacin de trmites, compras y el acceso a los servicios. La tempo-ralidad de los trabajos agrcolas se traduce en constantes migraciones masculinas, haciendo que la presencia del hombre en el hogar y su aporte econmico sea altamente inestable. En la bsqueda de mayores oportunidades la-borales, es frecuente que las mujeres emigren jvenes y solteras.

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Tambin Romero (1976) realiz una investigacin en Mrida sobre las relaciones entre pobreza, motivacin y rendimiento acadmico. En ella apunta a algunas va-riables psicolgicas asociadas con la pobreza, comienza con la distincin conceptual entre la pobreza psicolgica y la pobreza material, precisando que el significado de la primera influir en el desarrollo de dicha investigacin. Se evidenciaron cinco caractersticas tomadas en cuenta por la sicologa de la pobreza, entre ellas: el locus de control o control interno y externo del reforzamiento, la necesi-dad del logro, perspectiva temporal, el diferimiento de la recompensa y, por ltimo, el uso de un cdigo lingsti-co. Dichas variables fueron suficientes para dar una idea global de la conceptuacin psicolgica de la pobreza. Los resultados obtenidos sobre el grupo de estudiantes de la Universidad de los Andes indican que 2 de cada 3 estu-diantes poseen un locus de control externo, es decir, son estudiantes que no se sienten responsables por su conduc-ta acadmica, afectando el nivel de repitencia; tambin se encontr que ni el sexo, ni la procedencia de clase, ni el cociente intelectual son factores que determinan la repi-tencia estudiantil.

En sntesis, Silas (2008), Kotliarenco, Cceres y lvarez (1996) encontraron en sus estudios que los seres humanos en condicin de pobreza logran superar las ad-versidades a travs de la resiliencia. Segn Silas (ob.cit) se debe a la influencia de las personas que conforman su en-torno social, mientras que Kotliarenco, Cceres y lvarez concluyen que tambin intervienen criterios personales de superacin. En este sentido, la investigacin realizada por Romero (1976) diferencia la pobreza material de la po-breza psicolgica, el individuo por medio del incentivo, la motivacin y los intereses personales puede mejorar su calidad de vida. Por otra parte, Otero (2006) y Jadue (1997) informan que en sus estudios se delimitaron las variables que condicionan el bajo rendimiento escolar de estudiantes en situacin de pobreza, para Otero (2006), los factores socioeconmicos y la escuela son compensatorios en situacin de pobreza. Entretanto, Jadue (1997) indaga sobre los factores ambientales y culturales, adems de la incidencia de la familia y la escuela, como ejes indispen-sables del xito.

1. METODOLOGA

El propsito metodolgico de la presente investiga-cin se sustenta en la verificacin de las situaciones de vida de un grupo de estudiantes de educacin media ge-neral cuya disposicin socioeconmica es baja y su ren-dimiento acadmico es alto con respecto a su grupo de estudio. La investigacin es de naturaleza cualitativa, con procedimientos etnogrficos de estudio de casos, en l se busca conocer situaciones de participantes con niveles so-

cioeconmicos bajos y que poseen alto rendimiento aca-dmico. Se consider, para efectos de la presente investi-gacin, el estudio de casos con tres (03) participantes. La seleccin se realiz de manera intencional con participa-cin voluntaria de tres estudiantes recin egresadas del ni-vel de Educacin Media General, con promedios de notas entre los 15 y 20 puntos en el registro acadmico, desde el 1er ao hasta el 5to. Sus edades van desde los 16 hasta los 18 aos. Estas estudiantes provienen de familias en situacin de pobreza, bajo nivel socioeconmico, y con alto rendimiento acadmico.

Para la recoleccin de datos se usaron las tcni-cas de autobiografas (Martinez, (1997, 2004), entrevistas semiestructuradas y la observacin del entorno social. De igual forma, en el transcurso de la investigacin se toma-ron notas paralelas sobre las actitudes, los comportamien-tos, durante las entrevistas y observaciones de campo. A partir de la informacin recolectada, se organizaron todos los datos en ejes temticos, estableciendo criterios inde-pendientes de la informacin suministrada por las partici-pantes alrededor de: pobreza, factores psicopedaggicos, evolucin escolar y relaciones interpersonales.

Anlisis y discusin de resultados

Los jvenes de alto rendimiento en situacin de pobreza revelan una de las realidades observadas comn-mente en las aulas de clase. A partir del anlisis de tres casos de estudiantes con bajos niveles socioeconmicos que logran alcanzar un excelente rendimiento acadmico, se da respuesta a las interrogantes planteadas en esta in-vestigacin ya citadas anteriormente.

A continuacin se analizarn y discutirn los fac-tores escolares de estudiantes exitosos que viven en con-diciones de pobreza y reflejan alto rendimiento escolar, desde la historia de vida de tres estudiantes egresadas del ao escolar 2008-2009, con el ttulo de Bachilleres en Ciencias. La seleccin fue intencional de estudiantes en situacin de pobreza con alto rendimiento acadmico en sus grupos de estudio. Los promedios de calificaciones de las participantes de primero hasta quinto ao, se muestran en la Tabla 1.

A partir de la triangulacin de la informacin realiza-

da a travs de autobiografas, entrevistas y observaciones, y algunas notas paralelas, alrededor de los ejes temticos: pobreza, factores psicopedaggicos, evolucin acadmica y las relaciones interpersonales, se elaboraron las catego-ras y los descriptores relacionados con el alto rendimien-to acadmico de jvenes en situacin de pobreza:1. La pobreza como condicin social.2. El significado de la escuela para los jvenes.3. El apoyo familiar en la formacin integral de los jvenes.

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4. El auto concepto: proyecto de vida, superacin de ad-versidades.5. Entorno socioeducativo y el crecimiento personal.

A continuacin se describen las caractersticas que definen a este grupo de estudiantes desde las categoras encontradas.

1. Pobreza como condicin social. Para las jvenes en estudio la situacin de pobreza

es una condicin que se ha mantenido a lo largo de sus vidas, las particularidades que las identifican desde esta condicin, a partir de los rasgos de pobreza son: proble-mas familiares, dedicacin laboral, colaboracin de los hermanos y hermanas, esfuerzo de los padres, actividad laboral de los estudiantes, hacinamiento habitacional, mi-graciones y separacin de la familia.

Es preciso indicar, el significado que tiene la pobre-

za en la formacin de las jvenes a lo largo de su vida, identificando la realidad de las familias de las participan-tes para establecer el nivel de pobreza en el que se encuen-tran. Las caractersticas geogrficas, sociales, econmicas y educativas de las jvenes las ubica en una zona rural del estado Mrida, aproximadamente a 3 horas de la ca-pital del estado. Las viviendas se encuentran retiradas del pueblo ms cercano, rodeadas de terrenos destinados a la produccin agrcola. La observacin de las viviendas de las participantes evidencia la situacin socioeconmica de pobreza en la que viven: vivienda de tipo rural, con escasos servicios, condiciones de hacinamiento en el alo-jamiento, equipamiento mnimo del hogar y bajo acceso a servicios bsicos de electricidad, agua potable, vas de comunicacin.

Los problemas familiares es otra de las caracters-

ticas de las jvenes en estudio. Las dificultades econ-micas originadas por las situaciones de pobreza afectan principalmente a los padres, quienes se ven limitados para cubrir las necesidades bsicas de la familia. Al respecto, Kotliarenco, Cceres y lvarez confirman que la dificul-tad para satisfacer las necesidades bsicas, genera sen-timientos adversos en los padres, al verse fracasados en su rol de proveedor. Esta situacin de limitacin extrema podran generar desesperacin de los padres, afectando el ambiente psicosocial de la familia.

Aunado a lo anterior, se suman la realidad de los contextos educativos de donde proviene la poblacin estudiantil de familias en situacin de pobreza, y los in-gresos que obtienen los padres, que poco alcanzan para cubrir las necesidades bsicas de sus familias. Todo esto obliga a los educandos a asumir nuevas responsabilidades laborales, buscando otras entradas de dinero, a travs del comercio informal y a compartir sus actividades acadmi-cas con un trabajo.

Cuando las condiciones laborales en las zonas rura-les no son las ms adecuadas, es comn que las personas migren hacia otros lugares donde existan mejores condi-ciones de trabajo. Esta situacin origin la separacin del grupo familiar, repercutiendo en el desarrollo psicolgico y acadmico de toda la familia, en especial de las jve-nes en formacin. Sin embargo, el proceso educativo de las participantes no se interrumpi con el traslado de los padres a las nuevas zonas productivas; lo cual garantiz mayor estabilidad econmica, para al menos cubrir las ne-cesidades alimenticias de la familia. Esta caracterstica la ratifica Kotilarenco, Cceres y lvarez (1996), en su in-vestigacin sobre la resiliencia encuentran que la distancia entre los hogares campesinos y la lejana de los centros poblados, obliga al aislamiento de las familias, dificulta la realizacin de trmites, compras y el acceso a los servicios de salud. Sumado a ello, la temporalidad de los trabajos agrcolas se traduce en constantes migraciones masculi-nas, haciendo que la presencia del hombre en el hogar y su aporte econmico sea altamente inestable. Por otra parte, esta situacin conlleva a la bsqueda de mayores oportu-nidades laborales, por lo que frecuentemente las mujeres migran jvenes y solteras.

2. Significado de la escuela para los jvenes. Las jvenes participantes en esta investigacin, du-

rante su proceso de formacin escolar, vivieron diferentes experiencias relacionadas con el proceso educativo, hoy dejan ver la concepcin que tienen de la escuela, se de-finen las caractersticas que identifican a las tres partici-pantes del estudio, que desde su situacin de pobreza les permiti construir el significado de la escuela para la vida de cada una de ellas. Los elementos que identifican a las participantes del estudio son: los gastos escolares, el valor diferenciado de la educacin, alternativas de resiliencia, actitudes positivas y negativas, estrategias de aprendizaje, actividades extraescolares, influencia de los padres en la formacin escolar, alto rendimiento escolar, corresponsa-bilidad ante el xito de los miembros del hogar, aceptacin de normas y el ambiente de aprendizaje.

La condicin socioeconmica en la que vivan estas

jvenes no impidi el acceso a la educacin, el contexto rural donde recibieron su formacin escolar les brind ac-ceso y permanencia en el sistema educativo. Sin embargo, el gasto escolar de los padres en tiles escolares, uniforme escolar, y realizacin de actividades extraescolares, reper-cuti en la vida escolar de las mismas, ellas se refirieron a las limitaciones producidas por la situacin econmica de sus padres durante el proceso de formacin. No obstante, esta condicin no fue determinante. La motivacin perso-nal de las participantes permiti superar esta condicin y seguir adelante.

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La homogeneidad de la educacin del contexto ins-titucional en el que se formaron las participantes, que des-conoci las diferencias, capacidades y desarrollo de las potencialidades individuales, no impidi que encontraran oportunidades de aprovechar la educacin que se les brin-d, otorgndole significado a sus vidas. Al respecto, Jadue (1997) concluye en su trabajo que los profesores de este tipo de estudiantes deben modificar la metodologa de en-seanza y establecer estrategias que apoyen el proceso de enseanza y aprendizaje diferenciado, que toma en cuenta las particulares educativas de los estudiantes.

Las estrategias de aprendizaje y las tcnicas de es-tudio utilizadas por las participantes en su etapa escolar de formacin, le aseguraron alto rendimiento acadmico a pesar de la situacin econmica de pobreza, entre ellas se mencionaron: la ejercitacin de los contenidos posterior a la actividad escolar del saln de clase, la capacidad de atencin, la facilidad de aprender cualquier conocimiento a partir de la explicacin, la preparacin de los materiales para la elaboracin de las actividades escolares con anti-cipacin, y la lectura permanente, les permiti consolidar el aprendizaje, responderse preguntas sobre la causa de algunos fenmenos y descubrir el valor del estudio para la vida y no para el momento.

Adems de las actividades escolares, las partici-pantes desarrollaron otras tareas inherentes a su entorno familiar, social, deportivo y recreativo. Estas generaron satisfaccin personal y corresponsabilidad en las activi-dades diarias. Estas experiencias indican el aprovecha-miento del tiempo, en diversas actividades institucionales, comunitarias y estadales. Las participantes asumen estas actividades no escolares como parte de su formacin. A pesar que estos aspectos no se incluyen en los currculos escolares enmarcados en los proyectos de integracin del conocimiento, pocas instituciones desarrollan esta poltica curricular; en consecuencia, es necesario que la escuela dirija esfuerzos hacia la comprensin de los mecanismos que favorezcan la ampliacin de oportunidades formativas del individuo, de la familia y la comunidad y que se tra-duzcan en programas de accin educativas para el reforza-miento y reconocimiento de las fortalezas, que reduzcan la vulnerabilidad social de quienes viven en situacin de pobreza (Kotliarenco, Cceres y lvarez; 1996).

Las estudiantes indican que en su formacin escolar, demuestran agradecimiento a sus padres y familiares ob-teniendo buenas notas, manteniendo un alto rendimiento. Al respecto, Gonzlez (2000), Narvez (2001) y Rodr-guez (2002) replantean, desde la multidimensionalidad, el concepto de rendimiento escolar, este fenmeno debe referirse a la serie de cambios expresados como resultado de la accin educativa, as como tambin debe tomar en cuenta las buenas calificaciones. El rendimiento no queda

limitado en los dominios de la memoria, sino que tras-ciende y se ubica en el campo de la comprensin y sobre todo en los que se hallan implcitos los hbitos, destrezas, habilidades, entre otros.

3. Apoyo familiar en la formacin integral. Los y las jvenes en formacin escolar necesitan de-

sarrollarse en un ambiente sociocultural ameno, que les brinde estabilidad psicolgica y tranquilidad emocional. En relacin con esta categora, estos son algunos descrip-tores que caracterizan a estos estudiantes de acuerdo a los hallazgos de esta investigacin: el ambiente familiar, la formacin de valores en el hogar, algunas alternativas de crianza, el apoyo familiar y significado del dinero.

Para mantener el equilibrio emocional y superar los obstculos en la vida, las jvenes observan que el ambien-te familiar donde crecieron fue alegre, unido y sobre todo de buena comunicacin en el hogar. Para Blaser (2005) y Romero (1976), el equilibrio emocional de las perso-nas en situacin de pobreza depende ms de las actitudes personales que del grupo socioeconmico donde se vive. Se deja claro la diferencia entre la pobreza material y la pobreza psicolgica. Desde esta dimensin psicosocial se evalan las actitudes de los individuos en razn del grado de control que tienen sobre la realidad; se habla de dos controles que definen donde ubica el individuo la respon-sabilidad de lo que le acontece. As se tiene que el indivi-duo puede ubicar la responsabilidad de lo que ocurre fuera de l en instancias ms capaces que el individuo. En el segundo caso, el individuo tiene la capacidad de entender, parcial o totalmente el modo cmo funcionan las cosas, y reconoce que tiene la capacidad de producir cambios des-de su interior. Desde esta perspectiva terica, se encuentra que las participantes han desarrollado su capacidad de lo-cacin interna en gran proporcin, entender el funciona-miento de las actividades familiares, escolares y sociales con compromiso y constancia, que valida la hiptesis de la capacidad para controlar en gran parte el medio que las rode.

Cada familia ensea su estilo particular: los valores, forma de pensar y mirar el mundo. La familia es el es-pacio privilegiado de aceptacin y amor entre los seres humanos, de gran relevancia para la seguridad, equilibrio emocional y sustento de las relaciones humanas. Para las participantes del estudio, la interaccin y el respeto en-fatizan las diferentes formas de ver el mundo y refleja la aceptacin de la familia como un principio orientador en la vida.

Desde las perspectivas de una las participantes, la condicin de pobreza: no tener suficiente dinero no de-bilit el empeo por lograr una educacin de calidad, tampoco la capacidad de establecerse metas para la vida.

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Afirma que existen otros factores que permiten superar las adversidades en los estudios, entre ellos la familia y el es-tablecimiento de metas personales.

4. El autoconcepto: proyecto de vida y la superacin de las adversidades. La formacin acadmica que han recibido estas j-

venes en situacin de pobreza satisface necesidades dife-rentes a las vividas desde la concepcin de su origen de clase. El fortalecimiento de nuevas experiencias, la evolu-cin escolar, la trascendencia cultural del entorno han pro-movido la fijacin de proyectos, orientados a cambiar su situacin y crear entornos para una mejor calidad de vida, a su vez la madurez de estas jvenes reflejan en sus actos y en la fijacin de metas para la vida, el alcance de logros, de superacin y voluntad para asumir responsabilidades desde la temprana edad. Este es uno de los principales ele-mentos para alcanzar el xito. Los factores psicopedaggi-cos que caracterizan a estas estudiantes son los proyectos personales, la fijacin de metas, alcance de xito, logro de metas, aspiraciones, conductas atpicas, motivacin al logro, virtudes y defectos personales, autoconcepto: au-toestima, emociones y aprendizajes para la vida, toma de decisiones y actuaciones de vida, responsabilidad consigo mismo, autovaloracin de capacidades y talentos. Tales elementos de acuerdo a esta investigacin influyen favo-rable y directamente en la formacin del autoconcepto y en el rendimiento acadmico.

A su vez, para los padres, el hecho de aceptar que los hijos crecen y son capaces de tomar decisiones por s mismos es una tarea difcil. Esta tendencia tiene un gran impacto en la cultura de la pobreza. Son estas jvenes quienes desde la concepcin socioeconmica de su entor-no, imaginan un nuevo camino para mejorar la calidad de sus vidas en lo acadmico, en lo social y en lo econmico, formando valores para el trabajo, el ahorro, la adquisicin de herramientas para sus estudios, pero sobre todo la vo-luntad para hacer las cosas con satisfaccin. Los supuestos de Romero (1976) apoyan esta postura, la cultura de po-breza en nuestra sociedad no slo se deriva de la inciden-cia econmica, sino que la conducta social determina en gran medida la capacidad del ser humano para establecer y asumir nuevos retos ante los constantes cambios. Cada individuo puede proyectar su crecimiento personal desde una conducta de responsabilidad, constancia y equilibrio emocional. Tal cual se evidencia en la conducta de una de las participantes, distinta a las caractersticas de la perso-nalidad de las familias en zonas rurales, en la que prevale-cen las conductas sumisas, aceptacin, baja autoestima e introspeccin. En este caso se descubre una personalidad extrovertida, abierta al cambio, rebelde, condicionada en la aceptacin de reglas desde el castigo, con ansias de in-dagar sobre lo desconocido y vivir nuevas experiencias, interviniendo de esta manera la motivacin personal, la

cual fomenta la construccin de un mejor estilo de vida. Las acciones se ven reflejadas desde algunos principios filosficos, representados en frases o slogan creados desde su propia experiencia, aumentando el significado que tie-nen los diversos momentos que viven estas jvenes.

La motivacin al logro como una necesidad del ser humano en usar el intelecto, el pensamiento abstracto, la inteligencia, la creatividad, capacidad de anticipacin de los eventos y habilidad para planificar acciones a corto, mediano y largo plazo. Estas participantes se caracterizan por tener una alta motivacin al logro, que se manifiestan en los siguientes aspectos: se fijan metas realistas, dedi-can mayor tiempo a los estudios, persisten para lograr las metas propuestas, prestan mayor disposicin y dedicacin a los estudios; adems, asumen y se sienten responsable por el resultado de las actividades efectuadas, se respon-sabilizan por el xito o fracaso, no confan mucho en el azar, en la suerte, ni en el tipo de exmenes que tenan que resolver.

Se evidenci que el autoconcepto repercute en el en-torno familiar, en los proyectos de vida y en el equilibrio de la personalidad para el xito. Sin embargo, existe un elemento importante en la vida de las personas: la defini-cin de la sexualidad desde temprana edad, y en especial asumir con madurez decisiones donde la inexperiencia y la sociedad establecen lmites. Una de las participan-tes asumi con responsabilidad algunos consejos sobre la sexualidad de una de sus amigas y sopes esta adversidad emocional. Esto coincide con los planteamientos de Hen-derson y Milstein (2003) quienes discuten sobre algunas habilidades para la vida, entre ellos cooperacin, reso-lucin de conflictos, destrezas comunicativas, habilidad para resolver problemas y tomar decisiones. Esto ocurre cuando el proceso de aprendizaje est fundado en la acti-vidad conjunta y cooperativa de los estudiantes y los do-centes como factor constructor de la personalidad.

5.Entorno socioeducativo y el crecimiento personal. En la formacin escolar, la comunicacin es clave en

las relaciones interpersonales, aspecto bsico en la vida de todo ser humano. Por tanto, se define la influencia del en-torno socioeducativo en el crecimiento personal de las j-venes escolares participantes en este estudio. Tal es el caso dela comunicacin en las relaciones de amistad, trabajo en equipo, concepcin de integracin, modelos a seguir, superacin de las adversidades, creencia religiosa, opor-tunidades de estudio y la comunicacin e intercambio de experiencias. En efecto, estos factores contribuyeron en la consolidacin de la personalidad de las participantes que se manifiesta en una adecuada satisfaccin de las necesi-dades, autovaloracin, autoimagen positiva, sentimientos de autoconfianza, pertenencia, utilidad, reconocimiento, seguridad de sentirse querido, aceptado y respetado.

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Es a travs de la comunicacin interactiva, que se puede observar relaciones humanas que aseguren un claro entendimiento entre los padres e hijos, maestros y estu-diantes, hermanos entre s, amigos, compaeros de estu-dios y de trabajo. En toda actividad realizada por el hom-bre, es necesaria la comunicacin y la interaccin con el entorno social, el ser humano no puede vivir aislado, su naturaleza tiende hacia la socializacin y la trasmisin de saberes.

La tesis de Freire (1970), se corresponde con los ha-llazgos de este estudio, el xito de la formacin se basa en el dilogo, para que esto ocurra, es necesario el amor, la humildad, la esperanza y el pensamiento crtico. Gracias a la comunicacin abierta es posible transmitir experiencias de una generacin a otra, para que sean confrontadas y sirvan en la solucin de nuevos problemas. Sin esta po-sibilidad de comunicacin, la evolucin en el proceso de formacin escolar de las jvenes no hubiese sido posible.

En el desarrollo de las actividades acadmicas, las participantes en situacin de pobreza indicaron que la co-laboracin, la solidaridad y la cooperacin son elementos claves en la formacin intelectual y personal. Se eviden-cian rasgos en el desarrollo de su personalidad a partir del trabajo en equipo, para ayudar a los compaeros y apren-der de ellos. Esta caracterstica, descubierta en las parti-cipantes es planteada por Otero (2006) para quien la es-cuela impacta ms en los pobres, discute cmo el trabajo en el aula influye con mayor fuerza sobre el rendimiento escolar de los estudiantes que residen en las regiones ms vulnerables. La convivencia y la integracin en el trabajo escolar con otros jvenes influyeron tanto en el crecimien-to personal como en la formacin integral de las partici-pantes en estudio, asumiendo un clima de cooperacin, participacin y equidad en las actividades realizadas.

Otro hallazgo de la investigacin, es el autocono-cimiento de las participantes como modelos a seguir, te-niendo en cuenta que no slo es lder aquel quien controla las decisiones, sino quien toma en cuenta las opiniones de los dems. Esto asegura que la toma de decisiones sea aceptada y se oriente al beneficio del colectivo. Es nece-sario que las personas se formen conscientemente para vivir en sociedad. La autodeterminacin implic que las participantes tuvieron que dirigir o gestionar su vida, to-mar decisiones, valerse por s mismo, elegir un camino e interactuar con otros.

2. CONCLUSIONES

A partir de los resultados obtenidos del estudio, se encontr que un elevado nivel de motivacin en las estu-diantes en situacin de pobreza, repercute favorablemente en el buen desarrollo de sus vidas. Confrontando la nece-sidad de comprender su proceso de formacin y el medio donde le toc vivir, impulsando sus capacidades y talen-tos, como herramienta para superar las adversidades.

Los factores motivacionales estimularon el desarro-llo de actitudes positivas, actuando como incentivos indi-viduales y orientados a satisfacer las necesidades psico-lgicas y la relacin personal entre las participantes y sus familiares. En este sentido, las limitaciones econmicas que vivieron estas tres estudiantes no imposibilitaron el clima familiar agradable y estilo educativo equilibrado.

El ambiente familiar, y las relaciones hogareas de las participantes proporcion acciones formadoras, orien-tadas a la estimulacin y compromiso de los hijos e hijas para obtener alto rendimiento acadmico. Por tanto, el for-talecimiento de la relacin familia y escuela jug un rol muy importante en la formacin de las jvenes. Las alian-zas institucionales, comunicativas y afectivas permitieron ampliar las condiciones y recursos para el aprendizaje, independiente de la condicin pobreza.

Por otra parte, ante los supuestos planteadosen la investigacin, en relacin a la pobreza y rendimiento aca-dmico, se puede establecer algunas determinaciones es-tructurales en el campo de la Administracin Educacional. En este sentido, es necesario recomendar que el Estado a travs de las polticas educativas debe establecer proyec-tos socioeducativos orientados a la formacin de las fa-milias en situacin de pobreza, la dotacin de materiales, apoyo econmico a los estudiantes y el fortalecimiento de los planes de alimentacin, entre otras. De igual forma, desde las instituciones educativas, es necesario implemen-tar acciones que motiven a los jvenes en general -pero con mayor atencin en aquellos que viven en situacin de pobreza- en la prosecucin de los estudios, estructurar y adecuar estrategias de enseanza y aprendizaje, vincular desde los docentes la formacin humanista de los estu-diantes y por ltimo, integrar a la familia y a la comunidad en el proceso de formacin, para educar ciudadanos con compromiso, identidad, pertinencia y visin de futuro.

Las caractersticas descritas de cada una de las tres participantes en el estudio, dejan ver que la situacin de pobreza no determinan el alto rendimiento escolar, al con-trario, a travs de estas caractersticas se reconoce que la condicin social en las que les toc nacer y crecer a estas estudiantes sirvi de plataforma para emprender el camino hacia el logro del xito social, educativo, familiar y en es-pecial la consolidacin del autoconcepto como alternativa para alcanzar el xito personal.

Para las participantes de la investigacin, jvenes en situacin de pobreza, el alto rendimiento escolar es un resultado de resiliencia cuyo significado va ms all de las altas calificaciones; implica tambin, el crecimiento y madurez intelectual para tomar decisiones acertadas, tras-cendentales en su vida. A pesar de las polmicas estrate-gias de enseanza y fines educativos que tiene la escuela, las jvenes descubrieron la oportunidad que se les ofreci, proveerles de un ambiente de equidad social y de forma-cin integral para alcanzar alto rendimiento escolar.Ma

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Mauri Ramrez, Licenciada en Educacin, Universidad de Los Andes. Especialista en Administracin Educacional. Profesora de Matemtica en Educacin media General.

Ramn Erasmo Devia Quiones, Profesor Asistente de la Universidad de Los Andes, Licenciado en Educacin Mencin Matemti-ca. Especialista en Administracin Educacional. rea: Didctica de la Matemtica y Prctica Profesional Docente

Ramn Anbal Len Salazar, Doctor en Educacin. Docente e investigador de la Facultad de Humanidades y Educacin de la Uni-versidad de Los Andes. Miembro del Centro de Investigaciones en Lectura, Escritura e Innovaciones Socioeducativas (CENDILES) y del Grupo de Investigaciones e Innovaciones Socioeducativas (GISE).

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TABLA 1. RESUMEN DEL PROMEDIO DE CALIFICACIONES DE LAS PARTICIPANTES.

Sptimo Grado Octavo Grado Noveno Grado Primer Ao Segundo Ao

Participante 1 19,2 19,8 9,6 18,9 19,3

Participante 2 16,2 18,3 17,1 18,45 16,95

Participante 3 14,3 16,8 16,3 17,6 15,85

Fuente: Datos obtenidos de la Certificacin de Calificaciones de las Participantes.

TABLAS

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En apariencia, Washington acept el criterio que desde el 2009 estaba manejando Strauss-Kahn quien, desde su posicin en el FMI y por medio de tratativas secretas con el grupo que forma el banco central norteamericano o Resera Federal, dise una estrategia para aliviar la astronmica deuda estadounidense.

En los hechos, se la cargaban en buena medida a otros, pues lo previsto era tener un tipo de cambio muy favorable para un dlar que solo iba a circular nacionalmente en los estados de la Unin, mientras que a aquellos pases con fondos de reserva en esa moneda tendran que pagar fuertes obligaciones. Por extensin, aseguran los expertos, las deudas en dlares se re-duciran, favoreciendo a los empresarios estadounidenses, pero -y esto es lo decisivo, sin dlar obligatorio y ruinoso, se funcio-nara mejor.

Como varios pases estaban pidiendo en los foros internacio-nales que se creara una divisa independiente, de carcter uni-versal, sin ventajas y capacidad de manipulacin para ningn gobierno, se retom el viejo proyecto formulado por el econo-mista John Maynard Keynes, para crear el Bancor, numerario que tendra esas caractersticas digamos, neutrales.

En marzo del 2009, el gobernador del Banco Central de Chi-na, propuso emplear un mecanismo con el que cuenta el FMI llamado Derechos Especiales de Giro (DEG), para acercarse a esa idea keynesiana expuesta en 1945 y con ella, avanzar en el uso de una equivalencia monetaria realista y ms equitativa.Solo un mes ms tarde, en abril, y durante la reunin del G-20, EE. UU. en inusual gesto, acept la emisin de los DEG por par-te del FMI para su uso generalizado y dijeron aprobar adems, la existencia de un instrumento de estabilidad financiera para impedir que situaciones econmicas tan traumticas pudieran repetirse.

Contina en la pg. 682

Viene de la pg. 650