plastica CI

CICLE INICIAL

EDUCACIÓ PRIMÀRIAPROJECTE PLÀSTICA

EDUCACIÓ ARTÍSTICA: PLÀSTICA

CATALUNYA

CURRÍCULUM DE L’EDUCACIÓ PRIMÀRIA. Bases legislatives

CURRÍCULUM DE L’EDUCACIÓ PRIMÀRIA. Fonaments teòrics

CURRÍCULUM DE L’EDUCACIÓ PRIMÀRIA. Competències bàsiques

CURRÍCULUM DE L’EDUCACIÓ PRIMÀRIA. Orientacions metodològiques

CURRÍCULUM DE L’EDUCACIÓ PRIMÀRIA. Descripció dels components del Projecte Curricular

CURRÍCULUM DE L’EDUCACIÓ PRIMÀRIA. Atenció a la diversitat

CURRÍCULUM DE L’EDUCACIÓ PRIMÀRIA. Objectius Generals

PROJECTE PLÀSTICA. Objectius Generals del Cicle Inicial

EDUCACIÓ PRIMÀRIA. Competències Bàsiques

PROJECTE PLÀSTICA: Educació Artística: Plàstica. Contribució al desenvolupament de les Competències Bàsiques del Cicle Inicial: Primer Curs i Segon Curs

ÀREA D’EDUCACIÓ ARTÍSTICA. Objectius de l’Educació Primària

PROJECTE PLÀSTICA: Educació Artística: Plàstica. Objectius del Cicle Inicial

ÀREA D’EDUCACIÓ ARTÍSTICA. Continguts del Cicle Inicial

PROJECTE PLÀSTICA: Educació Artística: Plàstica. Seqüenciació de Continguts del Cicle Inicial

ÀREA D’EDUCACIÓ ARTÍSTICA. Criteris d’Avaluació del Cicle Inicial

CURRÍCULUM DE L’EDUCACIÓ PRIMÀRIA

BASES LEGISLATIVES

ELEMENTS INTEGRANTS DEL CURRÍCULUM:

Objectius.

Competències bàsiques.

Continguts.

Mètodes pedagògics.

Criteris d’avaluació.

FINALITAT:

Assegurar una formació comuna a tots i totes les alumnes que permeti:

Consolidar el seu desenvolupament personal i el seu benestar.

Adquirir les habilitats culturals bàsiques relatives a l’expressió i comprensió oral, la lectura, l’escriptura i el càlcul.

Desenvolupar habilitats socials, hàbits de treball i estudi, sentit artístic, creativitat i efectivitat.

EDUCACIÓ ORIENTADA A DESENVOLUPAR LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES:

L’adquisició de les competències bàsiques permet:

• La realització personal.

• L’exercici de la ciutadania activa.

• La incorporació a la vida adulta de manera satisfactòria.

• El desenvolupament d’un aprenentatge permanent al llarg de la vida.

A cada àrea es descriu la manera en què contribueix el desenvolupament de les competències bàsiques.

Els centres garantiran la incorporació d’una estona diària de lectura, no inferior a trenta minuts, al llarg de tots els cursos de l’etapa.

ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

Els mecanismes de reforç seran tant organitzatius com curriculars.

Les adaptacions buscaran el màxim desenvolupament possible de les competències bàsiques.

CRITERIS D’AVALUACIÓ:

L’avaluació serà continua i global. Tindrà en compte:

• El progrés de l’alumne/a en totes les àrees del currículum.

• Els diferents elements del currículum.

• L’adquisició de les competències bàsiques.

• La necessitat d’establir mesures de reforç educatiu.

Al finalitzar l’etapa s’elaborarà un informe individualitzat sobre el grau d’adquisició dels aprenentatges.

AVALUACIÓ DE DIAGNÒSTIC:

Es realitzarà al finalitzar el Segon Cicle.

Té caràcter formatiu i orientador.

Servirà per analitzar els processos d’aprenentatge de cada alumne/a i d’ensenyament de cada centre.

Comptarà amb programes de reforç perquè l’alumnat assoleixi les competències bàsiques.

NIVELLS DE CONFIGURACIÓ:

1. Característiques del currículum estatal

2

Ensenyaments mínims establerts pel Reial Decret 1513/2006.

2. Currículum Comunitats Autònomes

Determinen:

El 45% si hi ha llengua oficial pròpia.

El 35% a les restants.

3. Projecte Curricular de Centre-Programació Curricular de l’Aula

Adaptació als alumnes i a la seva diversitat.

Autonomia pedagògica i organització dels Centres.

Treball en l’equip docent.

Investigació de la seva pràctica docent.

ÀREES DE CONEIXEMENT:

Llengua i literatura catalana i castellana

Llengua estrangera.

Coneixement del medi natural, social i cultural.

Educació artística.

Educació física.

Matemàtiques.

Educació per a la ciutadania i els drets humans. Amb especial atenció a la igualtat entre homes i dones. (En un dels cursos del Cicle Superior)

Rebran especial atenció les àrees que tinguin caràcter instrumental per l’adquisició d’altres coneixements. En totes les àrees es treballarà:

• La comprensió lectora.

• L’expressió oral i escrita.

• La comunicació audiovisual.

• Les tecnologies de la informació i la comunicació.

• L’educació en valors.

PROMOCIÓ D’ALUMNES:

Al final de cada cicle.

Un cop assolit el desenvolupament de les competències bàsiques i el grau de maduresa adequat.

Es destinaran els suports necessaris per recuperar els aprenentatges no assolits.

Un alumne podrà romandre un any més en el mateix Cicle una sola vegada al llarg de l’Educació Primària. Comptarà amb un pla específic de reforç o recuperació.

RELIGIÓ CATÒLICA:

Oferta obligatòria per als Centres.

Voluntària per als i les alumnes (segons que manifestin els pares al Centre).

No computarà per optar a beques.

El Centre establirà les formes més adequades de proporcionar l’atenció educativa adequada als alumnes que optin per no cursar ensenyaments de religió.

3


FONAMENTS TEÒRICS

El Projecte Curricular Plàstica -VICENS VIVES- per al Cicle Inicial de l’Educació Primària es fonamenta, en el que fixa el Reial Decret 1513/2006, del Ministeri d’Educació i Ciència, del 7 de desembre, pel qual s’estableixen els ensenyaments mínims de l’Educació primària, i en el Decret 142/2007 de la Conselleria d’Educació, de 26 de juny, pel qual s’estableix el Currículum de l’Educació Primària per a Catalunya.

El nostre Projecte proposa un model d’ensenyament-aprenentatge comprensiu que s’emmarca dins el paradigma de l’educació universal (global o integral) que ha de preparar tots els ciutadans per tenir èxit a la vida, a través de l’adquisició i el desenvolupament de les competències bàsiques. Aquest model segueix les directrius dels diferents estudis promoguts per instàncies nacionals i internacionals, entre els quals destaca el projecte DeSeCo de l’OCDE, l’informe Eurydice i el programa PISA.

Entenem que la funció de l’ensenyament és facilitar l’aprenentatge dels nens i les nenes, ajudant-los a construir, adquirir i desenvolupar les competències bàsiques que els permetin integrar-se en la societat del coneixement i afrontar els canvis continus que imposen els ràpids avenços científics i la nova economia global en tots els ordres de la nostra vida.

Per competències s’entén, en un sentit ampli, la concatenació de sabers que articulen una concepció del ser, del saber, del saber fer i del saber conviure, tal com s’indica en l’informe de la UNESCO de la Comissió Internacional sobre l’educació per al segle XXI (Delors, 1996).

La inclusió de les competències bàsiques en el currículum té com a finalitat que els nens i les nenes a) facin possible el ple exercici de la ciutadania en el marc de la societat de referència; b) construeixin un projecte de vida satisfactori; c) assoleixin un desenvolupament personal, emocional i afectiu equilibrat; i d) accedeixin a altres processos educatius i formatius posteriors amb garanties d’èxit.

En una societat que es troba en canvi constant, les demandes d’un individu varien d’una situació a una altra i d’un moment a un altre. Per aquest motiu, defensem un model de competència holístic, dinàmic i funcional que sorgeix de la combinació d’habilitats pràctiques, coneixements (inclòs el coneixement tàcit), motivació, valors ètics, actituds, emocions i altres components socials i de comportament que es mobilitzen conjuntament per tal d’assolir una acció eficaç.

Ésser competent, des d’aquest punt de vista, significa que l’alumne és capaç d’activar i utilitzar els coneixements que té davant d’un problema. Aquesta concepció està relacionada amb els principis de l’aprenentatge significatiu i funcional de les teories constructivistes (p.ex., Ausubel et al.,1978).

Considerem que només a partir d’aquestes premisses és possible l’aplicació d’un dels eixos fonamentals del Projecte Curricular Plàstica -VICENS VIVES- per al Cicle Inicial: la funcionalitat dels aprenentatges. Per aprenentatge funcional entenem que les competències puguin ser aplicades i transferides a situacions i contextos diferents per aconseguir diversos objectius, resoldre diferents tipus de problemes i dur a terme un ampli ventall de tasques.

Cal donar una altra dimensió a aquesta funcionalitat: que l’alumnat aprengui a aprendre. Un aprenent competent és aquell que coneix i regula els seus processos de construcció del coneixement, tant des del punt de vista cognitiu com de l’emocional, i pot fer-ne un ús estratègic, ajustant-los a les circumstàncies específiques del problema al qual s’enfronta (Bruer, 1993).

L’eficàcia d’aquests principis quedaria incompleta si no fóssim capaços de presentar els continguts de les diferents matèries o àrees de coneixement de manera articulada per facilitar el procés d’aprenentatge i el desenvolupament de les competències bàsiques.

4

Tenint en compte que cadascuna de les àrees contribueix al desenvolupament de diferents competències i, al seu torn, cadascuna de les competències s’assolirà com a conseqüència del treball en diverses àrees o matèries, el Projecte Curricular Plàstica -VICENS VIVES- adopta una perspectiva globalitzadora i destaca aquells aprenentatges que es consideren imprescindibles des d’un plantejament integrador i orientat a l’aplicació dels sabers adquirits.

Així doncs, l’aprenentatge de les competències bàsiques, malgrat que va lligat a les àrees de coneixement, és global i s’adquirirà a partir de la seva contextualització en situacions reals i pròximes a l’alumne perquè pugui integrar diferents aprenentatges, tant els formals, com els informals i no formals, i utilitzar-los de manera efectiva quan li resultin necessaris en diferents situacions i contextos.

Volem manifestar, també, el caràcter lúdic que hem procurat donar a tots els materials del nostre Projecte Curricular Plàstica -VICENS VIVES- per al Cicle Inicial. L’activitat lúdica és un recurs didàctic important, especialment en el Cicle Inicial de l’Educació Primària. Considerem que el joc i el treball són complementaris i que tot dos han de resultar motivadors i gratificants perquè l’alumnat construeixi els seus aprenentatges.

Si a tot això hi afegim la presència d’uns continguts que, a causa de l’especial importància que tenen en la nostra societat, han d’impregnar moltes de les activitats d’aprenentatge i l’interès per fomentar la capacitat de l’alumne per regular el seu propi procés d’aprenentatge i continuar aprenent al llarg de la vida, tindrem els pilars sobre els quals hem elaborat l’actual Projecte Curricular Plàstica -VICENS VIVES- per al Cicle Inicial de l’Educació Primària.

5


COMPETÈNCIES BÀSIQUES

Les competències bàsiques

Les competències bàsiques són els aprenentatges conceptuals i procedimentals que ha d’haver desenvolupat l’alumne en finalitzar l’ensenyament obligatori per assolir la seva realització personal, exercir una ciutadania activa, incorporar-se a la vida adulta de manera satisfactòria i ser capaç de desenvolupar un aprenentatge permanent al llarg de la vida.

En el marc de la proposta realitzada per la Unió Europea, s’estableixen vuit competències bàsiques:

1. Competència en comunicació lingüística

Aquesta competència fa referència a la utilització del llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita, de representació, interpretació i comprensió de la realitat, de construcció i comunicació del coneixement i d’organització i autoregulació del pensament, les emocions i la conducta.

2. Competència matemàtica

Consisteix en l’habilitat per utilitzar i relacionar els nombres, les seves operacions bàsiques, els símbols i les formes d’expressió i raonament matemàtic, tant per produir i interpretar diferents tipus d’informació, com per ampliar el coneixement sobre aspectes quantitatius i espacials de la realitat, i per resoldre problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.

3. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic

És l’habilitat per interactuar amb el món físic, tant en els aspectes naturals com en els generats per l’acció humana, de manera que es possibilita la comprensió de successos, la predicció de conseqüències i l’activitat dirigida a la millora i a la preservació de les condicions de vida pròpia, de les altres persones i de la resta d’éssers vius.

4. Tractament de la informació i competència digital

Consisteix a disposar d’habilitats per cercar, obtenir, processar i comunicar informació, i per transformar-la en coneixement. Incorpora diferents habilitats, que van des de l’accés a la informació fins a la seva transmissió en diferents suports, incloent la utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.

5. Competència social i ciutadana

Fa possible comprendre la realitat social en què vivim, cooperar, conviure i exercir la ciutadania democràtica en una societat plural, així com comprometre’s a contribuir a millorar-la. Integra coneixements diversos i habilitats complexes que permeten participar, prendre decisions, escollir com comportar-se en determinades situacions i responsabilitzar-se de les eleccions i decisions adoptades.

6. Competència cultural i artística

Suposa conèixer, comprendre, apreciar i valorar críticament diferents manifestacions culturals i artístiques, utilitzar-les com a font de plaer i considerar-les com a part del patrimoni dels pobles.

7. Competència per aprendre a aprendre

Consisteix a disposar d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i ésser capaç de continuar aprenent de manera cada vegada més eficaç i autònoma d’acord amb els propis objectius i necessitats.

8. Autonomia i iniciativa personal

Aquesta competència fa referència a l’adquisició de la consciència i l’aplicació d’un conjunt de valors i actituds personals interrelacionades, com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima, la creativitat, l’autocrítica, el control emocional, la capacitat d’elegir, de calcular riscos i d’afrontar els problemes, així com la capacitat de demorar la necessitat de satisfacció immediata, d’aprendre dels errors i d’assumir riscos.

6

El desenvolupament de les competències bàsiques

El treball en les àrees i les matèries del currículum, a fi de contribuir al desenvolupament de les competències bàsiques, s’ha de complementar amb diverses mesures organitzatives i funcionals:

L’organització i el funcionament dels centres i la participació de l’alumnat.

Les normes de règim intern.

L’ús de metodologies i recursos didàctics determinats.

L’acció tutorial permanent.

La planificació de les activitats complementàries i extraescolars.

L’avaluació de les competències bàsiques

L’avaluació de les competències es realitzarà a través dels punts següents:

El desenvolupament de la matèria.

El reconeixement de la pròpia competència bàsica.

El nivell d’aptitud assolit en cadascuna de les vuit competències:

• El domini de la llengua oral i escrita en múltiples contextos

Expressar pensaments, emocions, vivències i opinions; donar coherència i cohesió al discurs; gaudir escoltant, dialogant, llegint o expressant-se de manera oral i escrita.

• L’ús espontani de raonaments matemàtics

Conèixer i fer servir els elements matemàtics bàsics en situacions reals o simulades de la vida quotidiana, i posar en pràctica processos de raonament que condueixin a la solució dels problemes, a l’obtenció d’informació o a la presa de decisions.

• L’ús responsable del medi ambient i dels recursos naturals

Ésser conscient de la influència que té la presència humana en l’espai i de les modificacions que introdueix, adoptant una actitud crítica en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable en la vida quotidiana.

• L’autonomia i l’eficàcia en el tractament crític de la informació

Utilitzar les tecnologies de la informació i la comunicació per organitzar i processar la informació, i resoldre problemes reals de manera eficient, mostrant una actitud crítica i reflexiva.

• La participació social i la valoració de la democràcia

Exercir activament i responsable els drets i els deures de la ciutadania, valorant les diferències i reconeixent la igualtat de drets entre diferents col·lectius, especialment, entre homes i dones.

• La capacitat d’expressar-se artísticament i gaudir fent-ho

Desenvolupar la iniciativa, la imaginació i la creativitat per realitzar creacions pròpies; conèixer les diferents manifestacions culturals i artístiques; interessar-se per la conservació del patrimoni.

• El control de les pròpies capacitats d’aprenentatge

Ésser conscient del que se sap i del que cal aprendre; conèixer les pròpies potencialitats i mancances, aprofitant les primeres i cercant motivació i voluntat per superar les segones.

• La capacitat d’escollir i tirar endavant projectes individuals o col·lectius

Marcar-se objectius, planificar, mantenir la motivació, prendre decisions, actuar, autoavaluar-se, extreure conclusions, aprendre dels errors, valorar les possibilitats de millora, etc.

7


ORIENTACIONS METODOLÒGIQUES

En el marc del seu Projecte Curricular, els centres han de precisar, en cada Cicle, els objectius que garanteixen les competències bàsiques, segons el currículum, assumir-los com a objectius del centre i determinar la participació de cadascuna de les àrees del currículum en la consecució de les competències.

El caràcter multidisciplinari de moltes de les competències s’allunya de la concepció del currículum com un conjunt de compartiments estancs entre les diverses àrees i matèries i, per això, requereix una coordinació d’actuacions docents en les quals el treball en equip ha de ser una constant.

Així doncs, el desenvolupament del Projecte Curricular de Centre requereix tant processos de formació i elaboració reflexiva i intel·lectual per part de l’equip docent, com diversos mètodes de treball cooperatiu. Aquests mètodes han de ser respectuosos amb la diversitat dels docents, però han de generar il·lusió per col·laborar en un projecte comú en el qual cadascú aportarà la seva millor experiència professional i aprendrà i compartirà coneixements amb altres companys.

El currículum de cada Centre no es limitarà a les competències bàsiques, tot i que les inclou. En el currículum hi haurà competències bàsiques i d’altres que no ho seran tan perquè cada alumne pugui desenvolupar al màxim les seves potencialitats. No s’ha oblidar que la funció de l’escola és garantir uns mínims per a tots i, alhora, el màxim per a cada alumne. Les competències permeten una gradació, tal com posen de manifest els cinc nivells que estableix el programa PISA en la seva avaluació.

El desenvolupament de competències va acompanyat d’una pràctica pedagògica exigent tant per a l’alumnat com per al professorat. Per a l’alumnat, perquè s’ha d’implicar en l’aprenentatge i ha d’adquirir les habilitats que li permetran construir els seus propis esquemes explicatius per comprendre el món on viu, construir la seva identitat personal, interactuar en situacions variades i continuar aprenent.

Per al docent, perquè haurà de desplegar els recursos didàctics necessaris que li permetran desenvolupar els continguts propis de l’àrea com a components de les competències bàsiques, i poder assolir els objectius del currículum. No obstant això, malgrat que les competències tenen un caràcter transversal i interdisciplinari respecte de les disciplines acadèmiques, això no ha d’impedir que des de cada àrea es determinin aprenentatges específics que resultin rellevants en la consecució de competències concretes.

El docent haurà de cercar situacions pròximes als alumnes perquè aquests puguin aplicar, en diferents contextos, els continguts dels quatre sabers que conformen cadascuna de les competències (saber, saber fer, saber ser i saber estar). Així mateix, crearà contextos i situacions que representin reptes per als alumnes, que els convidin a qüestionar-se els seus sabers actuals, que els obliguin a ampliar la perspectiva i a contrastar les seves opinions amb les dels seus companys, a justificar i a interpretar amb rigor, etc.

Per treballar les competències bàsiques relacionades amb el domini emocional i les habilitats socials tindran un especial protagonisme les activitats de planificació i d’execució de tasques en grup que afavoreixin el diàleg, l’escolta, la cooperació i la confrontació d’opinions.

La forma d’avaluar el nivell de competència assolit serà a través de l’aplicació dels coneixements i les habilitats treballades. Ara bé, les competències suposen un domini complet de l’activitat en qüestió; no són només habilitats, malgrat que aquestes sempre estiguin presents. Per tant, a més a més de les habilitats, també es tindran en compte les actituds i els elements cognitius.

El repte de l’avaluació rau en l’obligació d’obtenir uns resultats concrets, perquè les administracions educatives realitzaran una avaluació general de diagnòstic la finalitat de la qual serà comprovar el grau d’adquisició de les competències bàsiques en cada nivell educatiu.

8


DESCRIPCIÓ DELS COMPONENTS DEL PROJECTE CURRICULAR

El Projecte Curricular Plàstica -VICENS VIVES- per al Cicle Inicial d’Educació Primària de l’Àrea Educació Artística: Plàstica comprèn els materials següents:

1. Llibre de l’Alumnat

2. Guia de Recursos Didàctics

1. Llibre de l’Alumnat

El Llibre de l’Alumnat consta de 9 temes per a cadascun dels dos cursos que formen el Cicle Inicial de l’Educació Artística: Plàstica de l’Educació Primària.

2. Guia de Recursos Didàctics

La Guia de Recursos Didàctics conté una proposta de desenvolupament dels temes. Per a cadascun d'ells, s'inclou:

– Un apartat general en el qual s'exposen per a cada Unitat:• Les Competències bàsiques.• Els Objectius didàctics.• Els Continguts.• Els Criteris d'Avaluació.

– La doble pàgina inicial de cada Unitat, que conté:• Les imatges reduïdes del llibre.• Els desenvolupament didàctic de la doble pàgina del llibre que inclou la realització de les

activitats del llibre i les activitats complementàries de reforç i d’ampliació.• Les solucions de les activitats.• L’apartat Eduquem en valors, que suggereix temes a debatre a l’aula.

– La resta de dobles pàgines del tema inclouen:• Les imatges reduïdes del llibre.• Les activitats d’aprenentatge sota l’epígraf Què aprendrem?.• Les Competències Bàsiques que es treballen a cada doble pàgina.• Les Orientacions didàctiques.Les solucions de les activitats.• Diversos apartats en els quals es proposen activitats de reforç i d’ampliació. Algunes d’aquestes

activitats acompanyades de fulls fotocopiables i retallables.• L’avaluació contínua, que inclou una taula perquè el docent dugui a terme el seguiment de

l’alumnat.• La prova d’avaluació de la unitat per a l’alumnat, que inclou una pàgina amb les orientacions per

a la realització d’aquesta prova i la pròpia avaluació del tema.

9


ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

En el Projecte Curricular Plàstica -VICENS VIVES- s’ha tingut en compte el tractament de la diversitat de l’alumnat pel que fa als diferents ritmes d’aprenentatge que desenvolupa cada alumne a l’aula.

S’ha partit de la concepció global que cada docent ha d’orientar la seva intervenció en funció de la diversitat de formes d’aprenentatge que hi pugui haver entre els alumnes.

En els materials del Projecte Curricular Plàstica -VICENS VIVES- s’inclou un conjunt d’Activitats de Reforç i d’Ampliació per tal d’oferir, precisament, els recursos bàsics perquè cada professor o professora pugui desenvolupar diferents estratègies d’ensenyament i facilitar així que tots els alumnes puguin assolir el desenvolupament màxim de les competències bàsiques i dels objectius de l’etapa.

10


OBJECTIUS GENERALS

a) Conèixer, valorar i aplicar els valors i les normes de convivència per ser un ciutadà o ciutadana lliure capaç de prendre compromisos individuals i col·lectius, respectar els drets humans i acceptar el pluralisme propi d’una societat democràtica.

b) Tenir consciència del valor del treball individual i col·lectiu i desenvolupar hàbits d’esforç i treball en l’estudi, així com actituds de confiança, amb iniciativa personal, autodisciplina, sentit crític, responsabilitat, curiositat, interès i creativitat en l’aprenentatge.

c) Adquirir habilitats per mantenir i millorar el clima de convivència, i per prevenir i resoldre conflictes de manera pacífica tant en l’àmbit familiar com en l’àmbit escolar i social.

d) Conèixer, comprendre i respectar les diferents cultures i les diferències entre les persones, facilitar que les noies i els nois elaborin una imatge de si mateixos positiva i equilibrada i adquireixin autonomia personal, la igualtat de drets i oportunitats entre homes i dones i la nodiscriminació de persones amb discapacitats; defensar l’aplicació dels drets humans en tots els àmbits de la vida personal i social, sense cap tipus de discriminació.

e) Conèixer i utilitzar de manera apropiada tant la llengua catalana, com la llengua castellana i, si s’escau, l’aranès, així com una llengua estrangera, i desenvolupar hàbits de lectura.

f) Desenvolupar les competències matemàtiques bàsiques, iniciar-se en la resolució de problemes que requereixin la realització d’operacions elementals de càlcul, coneixements geomètrics i estimacions, i ser capaç d’aplicar-les a les situacions de la vida quotidiana.

g) Conèixer, valorar i estimar l’entorn natural, social i cultural més proper, reforçant així el sentiment de pertinença i arrelament al país i la capacitat d’extrapolar aquests coneixements al món en general; comprendre, a partir de l’observació de fets i fenòmens senzills, els principals mecanismes que regeixen aquest entorn per tal de ser capaç de prendre compromisos responsables per mantenir-lo o introduir elements de millora.

h) Utilitzar diferents representacions i expressions artístiques i iniciar-se en la construcció de propostes visuals.

i) Iniciar-se en la utilització per a l’aprenentatge de les tecnologies de la informació i la comunicació, seleccionar i valorar la informació rebuda o aconseguida per mitjà de les tecnologies de la informació i de la comunicació.

j) Desenvolupar les capacitats afectives en tots els àmbits de la personalitat i en la manera de relacionar-se amb els altres, així com una actitud contrària a la violència, als prejudicis de qualsevol mena i als estereotips sexistes.

k) Aplicar, en contextos diversos, els diferents coneixements adquirits i els recursos propis, a fi de resoldre de manera creativa problemes, situacions personals i necessitats de la vida quotidiana.

l) Valorar la importància de la higiene i de la salut, acceptar el propi cos i el dels altres, respectar les diferències i utilitzar l’educació física i l’esport per afavorir el desenvolupament personal i social.

m) Adquirir els elements bàsics d’una correcta educació vial i les actituds de respecte que afavoreixin la prevenció d’accidents de trànsit.

n) Conèixer i valorar el medi natural així com els animals més propers a l’ésser humà, i adoptar comportaments que n’afavoreixin la protecció.

11

PROJECTE PLÀSTICA

OBJECTIUS GENERALS DEL CICLE INICIAL

1. Apreciar la importància dels valors bàsics que regeixen la vida del grup i de la comunitat i actuar conforme a ells. (a, c)

2. Desenvolupar la capacitat de tenir iniciatives personals i en grup. (b)

3. Col·laborar en la planificació i en la realització d’activitats en grup acceptant les normes establertes. (b)

4. Respectar els punts de vista i els interessos d’altres membres del grup. (c, j)

5. Conèixer i valorar positivament altres cultures diferents a la pròpia (d)

6. Comprendre la importància del coneixement i del respecte pels drets humans. (d, a)

7. Comprendre i produir missatges orals i escrits en llengua catalana, i si s’escau en aranesa, com a llengua d’ús habitual en la comunicació i en l’adquisició d’aprenentatges. (e)

8. Comprendre i produir missatges orals i escrits en llengua castellana i poder-la utilitzar com un vehicle d’expressió i com una font d’informació al seu abast. (e)

9. Interpretar breus missatges en una llengua estrangera i reproduir oralment o per escrit missatges amb una estructura similar. (e)

10. Valorar la lectura com una eina d’aprenentatge i com una opció d’oci personal. (e)

11. Resoldre problemes matemàtics senzills relacionats amb la realitat quotidiana. (f)

12. Conèixer alguns aspectes naturals, socials, culturals i històrics que defineixen la identitat nacional de Catalunya i la pròpia com a ciutadà català. (g)

13. Analitzar les característiques del medi ambient pròxim, valorar la seva importància i contribuir a la seva defensa i millora. (g)

14. Utilitzar diferents mitjans d’expressió (verbal, corporal, plàstica, musical, matemàtica) per a comunicar i expressar senzills missatges i sentiments. (h)

15. Familiaritzar-se amb l’ús de les noves tecnologies com a mitjà per a rebre i transmetre informació. (i)

16. Actuar amb autonomia en el desenvolupament de les activitats habituals de tipus familiar, escolar, grupal i ciutadà. (j)

17. Establir relacions afectives amb persones de diferents edats i sexe, superant qualsevol tipus de discriminació basat en les característiques personals i socials. (j, d)

18. Reconèixer els recursos materials i els coneixements disponibles útils per a la resolució de problemes propis de la vida quotidiana i utilitzar-los de manera creativa. (k)

19. Conèixer i identificar el propi cos i adquirir hàbits de salut i higiene. (l)

20. Adquirir consciència de la importància de les normes de seguretat vial per a la nostra integritat física i la dels altres. (m)

21. Respectar els animals i desenvolupar actituds que afavoreixin una relació afectiva amb els animals domèstics del nostre entorn. (n)

Les lletres entre parèntesis (a, b, c...) indiquen l’Objectiu d'Educació Primària al qual es refereix cadascun dels Objectius del Cicle Inicial.

12

EDUCACIÓ PRIMÀRIA

COMPETÈNCIES BÀSIQUES

Competències pròpies de l’àrea

Els continguts dels dos blocs desenvolupen directament les competències comunicatives i, en especial, la competència artística i cultural, atenent a la manera que l’art commou, el que suscita i el que explica de les dones i els homes en general i de nosaltres mateixos i mateixes en particular.

El coneixement dels diferents codis artístics i l’ús de les tècniques i recursos que són propis de l’àrea ajuden l’alumnat a iniciar-se en la percepció i comprensió del món que els envolta. També li permeten ampliar les seves possibilitats d’expressió i comunicació amb els altres per mitjà dels recursos que li proporcionen els llenguatges artístics, promovent la iniciativa personal, la imaginació i la creativitat.

L’apropament a les diverses manifestacions culturals i artístiques que propicia l’àrea educa en el respecte per altres formes d’expressió i pensament, ja que dota l’alumnat d’eines per valorar-les i formular opinions fonamentades que contribueixen a configurar criteris personals vàlids en relació amb els productes culturals i ampliar així les seves possibilitats de lleure.

Contribució de l’àrea a les competències bàsiques

L’àrea d’Educació artística contribueix, a més, al desenvolupament d’aspectes que configuren la competència del coneixement i interacció amb el món, ja que l’àrea se serveix del medi com a mitjà per a la creació artística.

Els intercanvis lingüístics, les cançons i les senzilles dramatitzacions contribueixen a la competència comunicativa, i l’ús de la tecnologia relacionada amb la música, les arts visuals i la cerca d’informació sobre manifestacions artístiques contribueix al tractament de la informació i la competència digital.

L’àrea desenvolupa també la competència social i ciutadana, ja que la interpretació i la creació suposa el treball en equip i contribueix a la sociabilització dels infants en la mesura que comparteixen experiències i manifestacions culturals.

Participa també en el desenvolupament de la competència d’aprendre a aprendre i de l’autonomia i iniciativa personal, pel que fa a la reflexió sobre els processos en la manipulació d’objectes, l’experimentació amb tècniques i materials, la capacitat d’observació, la indagació i la planificació. Finalment, participa en la competència matemàtica, ja que aborda conceptes i representacions geomètriques i es treballa el ritme i les escales musicals.

13

PROJECTE PLÀSTICA: Educació Artística: Plàstica

CONTRIBUCIÓ AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES: CICLE INICIAL

PRIMER CURS


– Valorar les obres d’art en les seves diverses manifestacions diverses i comprendre la necessitat de conservar el nostre patrimoni artístic i cltural.

– Analitzar i descriure les principals característiques d’algunes obres artístiques de la pintura, l’escultura i l’arquitectura.

– Representar la figura humana mitjançant l’ús de diverses tècniques plàstiques.

– Realitzar esbossos i dissenys previs dels objectes que es pretén elaborar.

– Conèixer els colors primaris i els que s’obtenen com a resultat de les seves mescles.

– Assimilar laes diferents tècniques plàstiques i aplicar-les adequadament en les pròpies produccions.

– Descobrir les possibilitats plàstiques dels materials de rebuig.


– Expressar els gustos, les opinions i les preferències personals en relació a manifestacions artístiques diverses.

– Desenvolupar la creativitat i la imaginació en les pròpies produccions plàstiques.

– Emprendre processos de decisió per dissenyar i confeccionar diverses obres plàstiques.

– Utilitzar amb destresa i de forma autònoma els materials escolars.

– Dissenyar un objecte i confeccionar-lo seguint les passes necessàries en base a la idea prèvia.


– Conèixer i respectar les normes bàsiques que faciliten la comunicació en grup.

– Desenvolupar habilitats socials i destreses per relacionar-se i participar en les activitats col·lectives.

– Valorar els avantatges de la feina en equip.

– Reconèixer la necessitat de respectar els senyals, i les normes en general, que permeten regular la convivència en la nostra societat.

– Discriminar clarament les conductes cíviques i les incíviques, i rebutjar aquestes darreres.

4. Competència en el coneixement i interacció amb el món físic

– Conèixer i experimentar les característiques físiques de diversos materials.

– Identificar alguns comportaments que repercutixen favorablement en la nostra salut.

– Representar de forma adequada alguns fenòmens que s’esdevenen en el nostre entorn..

– Reconèixer les característiques d’un paisatge en funció de l’estació de l’any en què es trobin.

– Demostrar que coneixen les principals característiques d’alguns animals i plantes.


– Reflexionar i identificar les passes més adequades per completar un procés.

14

– Desenvolupar la capacitat per analitzar diverses situacions identificant-ne les causes i les conseqüències.

– Discriminar les semblances i les diferències entre imatges i objectes.

– Recuperar la informació procedent dels coneixements previs per resoldre una situació plantejada.

– Reflexionar sobre el treball realitzat, identificant-ne els encerts i rectificant-ne els errors comesos.


– Desenvolupar la capacitat d’expressió oral.

– Contestar per escrit diverses preguntes.

– Comprendre el contingut de diversos tipus de text.

7. Tractament de la informació i la competència digital

– Fomentar l’ús de les noves tecnologies per tal d’accedir a la informació, aprendre i comunicar-se.

– Desenvolupar estratègies de cerca, selecció i registre de la informació.


– Identificar les formes geomètriques bàsiques.

– Diferenciar el traç de diferents tipus de línies.

– Descobrir les múltiples utilitats dels nombres.

SEGON CURS


– Valorar les obres d’art en les diverses manifestacions i reconèixer la necessitat de conservar el nostre patrimoni artístic i cultural.

– Analitzar i descriure les principals característiques d’algunes obres artístiques de la pintura i l’arquitectura.

– Representar la figura humana i alguns estats d’ànim mitjançant l’ús de diverses tècniques plàstiques.

– Realitzar esbossos i dissenys previs dels objectes que es pretenen elaborar.

– Conèixer els colors primaris i secundaris, així com les seves diverses tonalitats.

– Aplicar diverses tècniques plàstiques per confeccionar diferents tipus de feines i per representar la perspectiva i el volum dels cossos.


– Expressar els gustos, les opinions i les preferències personals en relació a diverses manifestacions artístiques.

– Fomentar la creativitat i la imaginació en el disseny i la realització de les pròpies produccions plàstiques.

– Discriminar les diferents emocions, sensacions, sentiments i estats d’ànim.

– Emprendre processos de decisió per dissenyar i confeccionar diverses obres plàstiques.

– Exercitar la destresa manual necessària per utilitzar de forma autònoma els materials escolars.


15

– Conèixer i respectar les normes bàsiques que faciliten la comunicació en grup.

– Desenvolupar habilitats socials i destreses per relacionar-se i participar en les activitats col·lectives.

– Valorar els avantatges de la feina en equip.

– Exercitar l’empatia en les relacions interpersonals.

– Identificar les característiques més destacades de la pròpia localitat.

– Valorar les diferències interpersonals i rebutjar les conductes discriminatòries.

– Fomentar la participació activa en la celebració de les festes i tradicions populars.

4. Competència en el coneixement i interacció amb el món físic

– Experimentar i descobrir les característiques físiques de diversos materials.

– Identificar els canvis que s’esdevenen en un paisatge amb la successió de les estacions.

– Fomentar l’interès i la curiositat per alguns fenòmens naturals que s’esdevenen en el nostre entorn..

– Conèixer i ubicar els astres que formen part del Sistema Solar.

– Identificar i discriminar les llums, les ombres i els reflexos en una imatge.


– Valorar la importància de planificar una feina i de seguir les passes necessàries per completar un procés.

– Descobrir les múltiples possibilitats plàstiques que ofereixen els objectes i materials d’ús quotidià.

– Exercitar la recuperació d’informació i el record d’experiències per tal d’enriquir els detalls d’un dibuix.

– Utilitzar diversos models per facilitar l’aprenentatge d’algunes tècniques.

– Reflexionar sobre la feina realitzada, identificant-ne els encerts i rectificant-ne els errors comesos.


– Desenvolupar la capacitat d’expressió oral i escrita.

– Conèixer i aplicar els recursos propis del còmic.

– Comprendre el contingutde diversos tipus de text.

7. Tractament de la informació i la competència digital

– Desenvolupar estratègies de cerca, selecció i registre de la informació.

– Fomentar l’ús de les noves tecnologies per tal d’accedir a la informació, aprendre i comunicar-se.


– Descobrir les múltiples utilitats dels nombres.

– Identificar les formes geomètriques bàsiques.

– Diferenciar el traç de diferents tipus de línies.

16

ÀREA D’EDUCACIÓ ARTÍSTICA

OBJECTIUS DE L’EDUCACIÓ PRIMÀRIA

1. Experimentar i indagar en les possibilitats expressives del so, de la imatge i del moviment i apreciar que l’art és una manera de donar forma a les experiències, a les idees i a les emocions

2. Explorar, conèixer i experimentar les possibilitats que ofereix la veu, el cos, els sons, els instruments, l’experiència artística, la comunicació audiovisual, els materials, les TIC, mitjançant els llenguatges artístics i la realització de projectes expressius i de comunicació

3. Comprendre que les manifestacions artístiques i culturals estan fetes per homes i dones i per a la gent, i representen les seves experiències.

4. Valorar i respectar el fet artístic propi i dels altres entenent que és una manera de comunicar-se i d’expressar els sentiments, les descobertes, les capacitats i peculiaritats de cadascú. Apreciar que les experiències culturals pròpies i les dels companys i companyes esdevenen un espai de diàleg i enriquiment.

5. Participar, generar i afavorir l’intercanvi d’opinions, experiències, idees, valoracions i incorporar en el procés creatiu propi i dels altres aspectes de la pròpia experiència o inquietud.

6. Valorar i gaudir de la interacció en el grup i el cooperativisme, tot participant conjuntament en la planificació de les activitats i de la producció per crear un sentit de comunitat, desenvolupant una relació de confiança en la dinàmica de les activitats i compartint amb els companys i les companyes idees, valoracions i projectes.

7. Mostrar curiositat per com les artistes i els artistes indaguen en el coneixement, l’experiència i la imaginació per fer música, arts escèniques i arts plàstiques i arts audiovisuals. Conèixer algunes de les institucions i professions dels àmbits artístics i culturals i interessar-se per les característiques del seu treball.

8. Compartir i reconstruir històries i pensaments que ens desvetllen les manifestacions artístiques i culturals i descobrir que poden influir en la nostra manera de pensar i en els nostres propòsits.

9. Gaudir de l’aproximació a les manifestacions artístiques i desenvolupar una posició crítica i un posicionament pluralista en l’aproximació als artistes, als autors/es i a les manifestacions artístiques i culturals.

10. Utilitzar la comunicació audiovisual i les TIC per a la cerca d’informació i conèixer els codis del llenguatge audiovisual per elaborar produccions tant de forma autònoma com en combinació amb altres mitjans i materials.

11. Conèixer les intervencions artístiques urbanes, els museus, els teatres, els auditoris, els edificis arquitectònics i culturals del barri, del poble o de la ciutat. Adonar-se de les seves funcions socials vinculades a la vida del barri, del poble o de la ciutat i a la noció de patrimoni.

17


OBJECTIUS DEL CICLE INICIAL

1. Comprendre i utilitzar elements del llenguatge visual per expressar creativament idees, sentiments i vivències personals (1, 3, 4).

2. Estimular l’expressió espontània del gest gràfic elemental (1).

3. Emprar diferents elements del llenguatge visual-plàstic (imatge, forma i color) per comunicar-se i expressar-se (1, 2, 4).

4. Conèixer instruments senzills i aprendre’n l’ús correcte (2).

5. Adquirir un cert mètode en la realització de feines de plàstica (1, 2).

6. Representar plàsticament objectes i situacions de l’entorn immediat tot fent ús de la memòria visual i de la pròpia experiència (1, 2).

7. Identificar materials comuns, tant d’ús específic en plàstica com d’ús general, conèixer-ne les propietats i aprendre a manipular-los i a experimentar amb ells (2).

8. Aplicar tècniques plàstiques adequades i analitzar els diferents efectes que es produeixen tant en realitzacions pròpies com alienes (1, 2).

9. Iniciar l’alumnat en l’observació i l’anàlisi d’obres d’art (8, 9, 11).

10. Iniciar l’alumnat en l’ús i la lectura de signes plàstics utilitzant el llenguatge iconogràfic o el còmic, entre altres recursos, per sequenciar imatges o per seguir processos (1, 2).

11. Identificar i aplicar els mitjans audiovisuals i la tecnologia en la producció pròpia d’obres plàstiques (7, 10).

12. Desenvolupar la capacitat de treballar en grup mitjançant feines col·lectives que suposin l’anàlisi d’alternatives, el repartiment de tasques i la valoració dels resultats (5, 6).

13. Conèixer i respectar les principals realitzacions plàstiques que es puguin donar en l’entorn cultural (4, 9, 11).

14. Utilitzar l’expressió plàstica com a recurs per adquirir confiança en un mateix (5, 6).

15. Realitzar activitats plàstiques com a font de satisfacció personal (8, 9).

16. Desenvolupar hàbits de neteja en la realització de les feines i de cura i seguretat amb els materials i els instruments (6).

17. Emprar els recursos que proporciona la plàstica per desenvolupar la sensibilització perceptiva dels objectes, en particular: forma, textura, color i mida (1, 2).

18. Afavorir el desenvolupament de les capacitats artístiques dels nens i de les nenes, de forma individual o col·lectiva, a través d’activitats que integren elements sonors, plàstics i dramàtics (2, 10).

19. Identificar i respectar els diferents oficis de l’àmbit artístic (7, 9, 11).

Els nombres entre parèntesis (1, 2...) indiquen l'Objectiu General de l'Àrea d'Educació Artística: Plàstica, al qual fa referència cada un dels Objectius del Cicle Inicial.

18


CONTINGUTS DEL CICLE INICIAL

EXPLORAR I PERCEBRE

Visual i plàstica

Observació, i exploració sensorial dels elements presents en l’entorn natural, cultural i artístic experimentant les sensacions i emocions que provoquen.

Observació i valoració d’imatges fixes i seriades de contextos propers (historietes, còmics, il·lustracions, fotografies, cartells, publicitat) que provenen del camp de les arts i la cultura visual.

Expressió oral d’idees, emocions i experiències, que desvetllen les manifestacions artístiques i culturals per promoure la comprensió crítica.

Interès pel coneixement de les manifestacions populars i tradicionals de Catalunya i de la seva imatgeria i de les cultures dels companys i companyes amb experiències diferents.

Interès i curiositat per descobrir i gaudir les manifestacions artístiques que ofereix l’entorn (museus, exposicions, representacions, festes populars).

Apreciació que els artistes i les artistes conceben i produeixen objectes i imatges a partir del que saben, coneixen o imaginen. Satisfacció pel progressiu coneixement que els objectes i les imatges promouen.

Discriminació de materials, colors, formes, volums, línies, grandàries, impacte visual... en les imatges, els objectes i les obres artístiques.

Observació de recursos formals del llenguatge audiovisual (enquadrament i punt de vista).

Apreciació dels objectes i les imatges produïts per un mateix o per altres i valoració pel progressiu coneixement que promouen.

Percepció que a través de la participació artística i de l’interès vers els fets artístics s’arriba a la satisfacció i l’emoció de l’experiència estètica.

Música i dansa

Escolta, exploració i discriminació de sons presents en l’entorn natural, cultural i artístic: elements de l’entorn que produeixen so, sons que es poden produir amb el cos, sons enregistrats. Percepció del so i del silenci, de les diferents qualitats del so i de la seva combinació.

Exploració dels recursos creatius i expressius de la veu i dels instruments.

Exploració sensorial de les possibilitats de moviment del cos. Adequació, quan escaigui, del moviment al so i a l’espai.

Expressió oral d’idees, emocions i experiències, que desvetllen les manifestacions culturals i artístiques: audicions, espectacles, festes.

Interès pel coneixement de cançons i danses tradicionals catalanes i de cançons i danses tradicionals dels països d’on provenen companys i companyes de classe.

Interès i curiositat per participar i gaudir en les manifestacions artístiques que ofereix l’entorn: audicions, dansa, espectacles, festes tradicionals.

Comprendre el significat de cançons i danses i la seva relació amb experiències conegudes o imaginades.

Interès en l’audició de peces instrumentals i vocals de diferents estils i cultures

Reconeixement d’instruments musicals i de veus masculines, femenines i infantils en audicions musicals

Reconeixement, interpretació i representació gràfica i corporal d’elements musicals.

Percepció que a través de la participació i de l’interès s’arriba a la satisfacció en l’experiència artística.

19

INTERPRETAR I CREAR

Visual i plàstica

Experimentació amb les qualitats visuals i plàstiques dels materials dels elements presents en l’entorn: manipulació i transformació dels materials; utilització de diversos materials i suports; intervenció espacial i compositiva.

Concepció i composició individual i col·lectiva d’imatges i objectes a partir de materials i tècniques per a la representació bidimensional i tridimensional, la composició d’objectes atenent a l’equilibri i la utilització de ritmes visuals.

Ús progressiu dels materials, d’imatges i d’objectes diversos de l’entorn en les produccions pròpies i col·lectives: materials plàstics, fotografies, revistes, premsa, cromos, imatgeria popular i fantàstica.

Elaboració de produccions plàstiques i missatges audiovisuals a partir de la percepció sensorial, la imaginació, les experiències, la realitat, les idees i les emocions, tot preveient els recursos necessaris i les possibilitats dels materials i avançant amb confiança i satisfacció en els diferent processos de producció.

Incorporació i utilització progressiva de les terminologies pròpies dels llenguatges artístics: pintura, dibuix, escultura, il·lustració, collage, modelatge, construcció, fotografia, cinema i teatre.

Valoració de l’ordre, la cura i l’atenció en els processos i de producció, i del respecte en el treball.

Interès, valoració i respecte davant del fet artístic i davant de les produccions artístiques pròpies i alienes.

Música i dansa

Interpretació de cantarelles, cançons a una veu amb acompanyament o sense i danses tradicionals catalanes, d’altres cultures i d’autor, desenvolupant la tècnica vocal, instrumental i corporal.

Realització de danses, exercicis corporals i jocs motrius, acompanyats de seqüències sonores, cançons i obres musicals.

Composició individual i col·lectiva de produccions musicals i coreografies.

Ús progressiu de materials sonors i instruments convencionals i no convencionals, desenvolupant l’adaptació corporal i musical a les característiques de cadascun d’ells.

Incorporació i utilització progressiva de grafies no convencionals (dibuixos, paraules, símbols) i grafies musicals convencionals en la lectura, la interpretació i la creació de partitures senzilles.

Incorporació i utilització progressiva de la terminologia que s’empra en la pràctica i la vivència de la dansa i la música.

Valoració de l’atenció i el respecte en les interpretacions i produccions artístiques pròpies i dels altres.

Connexions amb altres àrees

Discriminació de formes i grandàries.

Expressió de les emocions i experiències sensorials.

Exploració sensorial d’elements de l’entorn, imatges, moviment, so i espai.

Realització d’exercicis corporals i jocs motrius.

Comprensió de textos de cançons.

20


SEQÜENCIACIÓ DE CONTINGUTS DEL CICLE INICIAL

PRIMER CURS

TEMA 1. VAIG A L’ESCOLA

Art i cultura

L’escola d’Atenes.

Rafael Sanzio.

Tècnica: Fresc.

Observació plàstica

Descripció verbal de sensacions i observacions.

Formes tridimensionals.

Formes geomètriques: l’oval.

Els colors.

Expressió i creació plàstica

Expressió gràfica creativa: dibuixos.

Preparació d’esbossos.

Modelat amb plastilina.

Elaboració d’un ventall.

TEMA 2. EL MEU COS

Art i cultura

David.

Miquel Àngel Buonarroti.

Tècnica: Escultura en marbre.



Formes tridimensionals: forma, color, textura i volum.

La figura humana.


Expressió gràfica creativa: dibuix, calc i estampació.

Elaboració d’un joc de taula.

Construcció de la cartera del ratolí que s’emporta les dents.

TEMA 3. EL NADAL

Art i cultura

La Sagrada Família de l’ocellet.

Bartolomé Esteban Murillo.

Tècnica: Oli sobre llenç.

21



Colors primaris i secundaris.

Simetria.

Tons clars i foscos a la imatge.


Expressió gràfica creativa: il·lustració d’un conte.

Experimentació: mescla de colors primaris.

Construcció de tires de ninots.

Guarniments nadalencs.

TEMA 4. LA FAMÍLIA, LA CASA

Art i cultura

L’habitació de Van Gogh a Arles.

Vincent van Gogh.




Formes geomètriques: el cercle.

Colors i textures.

Elements d’una composició pictòrica.


Expressió gràfica creativa: dibuix lliure i collage.

Experimentació: gammes de colors.


Construcció d’un trofeu.

TEMA 5. LA MEVA LOCALITAT

Art i cultura

Font Màgica – Fonts de Montjuïc.

Barcelona.

Carles Buigas.



Simetria.

El traç: les línies.

Símbols: senyals convencionals.


Expressió gràfica creativa: senyals no convencionals.

Dibuixos a partir d’elements gràfics.

Construcció d’elements per a una maqueta.

22

TEMA 6. VIATGEM

Art i cultura

Pont de Bac de Roda.

Barcelona.

Santiago Calatrava.

Pont del 25 d’abril. Lisboa, Portugal.



Formes tridimensionals: grandària, forma i volum.

Símbols: senyals convencionals.

Comparació d’imatges.


Expressió gràfica creativa: dibuix, traç, formes i senyals convencionals.

Construcció de mitjans de transport tridimensionals amb materials de rebuig.

TEMA 7. EL PAISATGE I LES ESTACIONS

Art i cultura

Les quatre estacions.

Lucas van Valckenborch.




Formes geomètriques.

Representació de paisatges.

El color.


Expressió gràfica creativa: dibuix amb formes geomètriques i paisatges.

Elaboració d’un mosaic.

Construcció de mòbils i figures decoratives.

TEMA 8. ANIMALS I PLANTES

Art i cultura

Maria Teresa de Borbó, comtessa de Chinchón.

Francisco de Goya.





Figures d’animals i de plantes.

Textures diferents.


23

Expressió gràfica creativa: dibuixos d’animals i estampació amb pastanagues.


Composició amb closca d’ou.

TEMA 9. FI DE CURS

Art i cultura

Apatarao.

Paul Gauguin.




El color.

Avaluació final: colors primaris i secundaris i tècniques plàstiques treballades durant el curs.


Expressió gràfica creativa: dibuix lliure.


Composició amb escuradents.

Construcció de titelles, cadenetes i corona.

SEGON CURS

TEMA 1. UN NOU CURS

Art i cultura

La Infanta Margarida.

Diego Velázquez.

Tècnica: Oli sobre llenç



La figura humana: la cara i el gest.

Els colors.


Expressió gràfica creativa: dibuixos de cares i retrat.



Sanefes i vinyetes.

Elaboració de calendari i trencaclosques.

TEMA 2. ENS ALIMENTEM

Art i cultura

Nois menjant raïm i meló.

Bartolomé Esteban Murillo.


24



Simetria.

Forma, color i textura.




Dibuixos a partir de models gràfics.

Joieria amb pasta alimentària.

Representació d’una paella.

TEMA 3. LES FESTES

Art i cultura

La gallina cega.

Francisco de Goya.





Textura de materials diversos.

Passos per a l’elaboració d’activitats plàstiques.


Expressió gràfica creativa: dibuix i targeta de felicitació.

Elaboració d’animals per al pessebre.

Construcció d’una figura decorativa i d’un ambientador.

TEMA 4. EL POBLE I LA CIUTAT

Art i cultura

Aqüeducte romà.

Segòvia, Castella i Lleó.




Perspectiva.



Expressió gràfica creativa: integració de diferents materials plàstics.



Construcció d’una maqueta amb plastilina.

TEMA 5. ELS OFICIS

25

Art i cultura

Beethoven component la Missa Solemnis.

Joseph Karl Stieler.





Elements que identifiquen oficis diversos.





Construcció d’una caseta.

TEMA 6. ENS COMUNIQUEM

Art i cultura

Tren al camp.

Claude Monet.






Elements que identifiquen diferents mitjans de comunicació.




Construcció d’un llibre de contes i d’un vaixell amb papiroflèxia.

TEMA 7. L’UNIVERS

Art i cultura

La nit estel·lada.

Vincent Van Gogh.





El color i la forma.

Llum i ombra a la imatge.



26


Construcció de trencaclosques.

Tècnica amb cera tova.

TEMA 8. CUIDO LA NATURA

Art i cultura

Venedora de flors.

Diego Rivera.




El color i la forma.

Representació gràfica d’elements de la natura.


Expressió gràfica creativa: il·lustració d’un poema.


Integració d’imatge i dibuix o pintura.

TEMA 9. VACANCES D’ESTIU

Art i cultura

Nens a la platja.

Joaquim Sorolla.





Avaluació final: els colors primaris i els secundaris i tècniques plàstiques treballades durant el curs.


Expressió gràfica creativa: il·lustració de vocabulari relacionat amb el tema.


Construcció d’un ninot, un fanalet i unes ulleres.

27


CRITERIS D’AVALUACIÓ DEL CICLE INICIAL

Reconèixer i anomenar algunes de les característiques i de les possibilitats d’utilització plàstica, sonora i corporal dels elements presents en l’entorn natural, cultural i artístic.

Expressar de forma senzilla i compartir amb els companys el que ens desvetlla una experiència cultural o artística, individual o col·lectiva.

Realitzar senzilles composicions visuals (imatges i objectes), sonores i coreogràfiques que representin el món imaginari, afectiu i social i participar en produccions col·lectives.

Emprendre processos de creació i producció artística i desenvolupar-los amb confiança, satisfacció i respecte.

Mostrar respecte en el treball cooperatiu a l’hora de participar en projectes artístics col·lectius.

Reconèixer elements musicals en audicions i coreografies.

Interpretar de memòria cançons i danses.

Realitzar patrons de moviment, jocs motrius, esquemes rítmics i melòdics amb la veu, el cos i instruments.

Llegir petits patrons melòdics i rítmics amb els elements apresos.

28

plastica CI

Documents

Transcript of plastica CI