Plantilla Pep

7/24/2019 Plantilla Pep

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UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA

FACULTAD DE XXX

PROGRAMA DE XXX

Presentado a:

CONSEJO DE FACULTAD

CONSEJO ACADMICO

CONSEJO SUPERIOR

Preparado por:

Riohacha - La Guajira

2012

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RESUMEN DE DATOS DEL PROGRAMA ACADMICO

Institucin: Universidad de La Guajira

Institucin Acreditada: No acreditada

Nombre Programa:Ttulo que ofrece:

Ubicacin: Riohacha La Guajira

Extensin: No

Nivel: Profesional Universitario

Modalidad: Presencial

Campo de formacin profesional: (No llenar hasta no determinar la fundamentacin en la condicin de programa N 3)

Normas internas de creacin del

programa:Acuerdo

Duracin del programa:El rangode duracin del programa, oscilaentre 8 y 12 semestres (esto hay quediscutirlo para entenderlo)

Periodicidad de la admisin: Semestral

Direccin Institucin y telfono: Km 5 va a Maicao PBX (5)7282729

Web site y correo-e http://www.uniguajira.edu.co/

Nmero de crditos acadmicos: (Se determinardespus de formular la condicin 3 de programa)

N de estudiantes en primer perodo:(No determinar an hasta no discutir la capacidad presupuestal para atender 1 2cursos)

Valor de la Matrcula al iniciar: (Se determinardel conjunto de crditos inscritos por el estudiante an en primersemestre)El programa estadscrito a: Facultad de XXXX

Desarrollado por convenio:

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CONTENIDO

PRESENTACIN

INTRODUCCIN

PRIMERA PARTE:1.1.- ORIENTACIN INSTITUCIONAL

MISIN, VISIN, PRINCIPIOS Y VALORES SOBRE EL PERFIL DEL EGRESADO EN MBITOS POSIBLES1.2.- FACULTAD Y PROGRAMA ACADMICO

1.3.- CONTEXTO Y PERTINENCIA

1.4.- ESTUDIO DE FACTIBILIDAD (si es un programa nuevo)

(1.4.).- EVALUACIONES Y REGULACIONES (si es un programa en funcionamiento)

SEGUNDA PARTE:

2.1.- CONDICIONES DE CALIDAD DEL PROGRAMA ACADMICO(1) DENOMINACIN(2) JUSTIFICACIN(3) CONTENIDOS CURRICULARES

(4) ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES ACADMICAS(5) INVESTIGACIN(6) RELACIN CON EL SECTOR EXTERNO(7) PERSONAL DOCENTE

(8) MEDIOS EDUCATIVOS

(9) INFRAESTRUCTURA FSICA2.2.- CONDICIONES DE CALIDAD DE CARCTER INSTITUCIONAL

(1) MECANISMOS DE SELECCIN Y EVALUACIN(2) ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA Y ACADMICA(3) AUTOEVALUACIN(4) PROGRAMA DE EGRESADOS

(5) BIENESTAR UNIVERSITARIO

(6) RECURSOS FINANCIEROS SUFICIENTES

FUENTES

ANEXOS

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PRESENTACIN

(La presentacin es la formalidad institucional. Presenta la generalidad del programa desde las polticas educativas institucionales.Se espera que la escriba y la firme el rector)

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INTRODUCCIN

(Se redacta para 'introducir' al lector en los pormenores del documento; es decir, hay que escribir, quse hizo, cmo se hizo y paraquse hizo el documento en cuestin)

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PRIMERA PARTE

ORIENTACIN INSTITUCIONAL

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1.1. ORIENTACIN INSTITUCIONAL

La Universidad de La Guajira se concibicomo proyecto en el documento justificativo realizado por el SIPUR (Sistema dePlanificacin Urbana y Regional), denominado estudios bsicos para Planeacin y Programacin de la Universidad Experimental deLa Guajira. A partir de este estudio nace la Universidad de La Guajira como producto de las Ordenanzas 011 y 012 de 1976

expedidas por la Asamblea Departamental y reglamentadas por el Decreto Gubernamental 523 de diciembre de 1976. Se crea comouna entidad del orden departamental con personera jurdica, patrimonio propio y autonoma administrativa; iniciando labores enfebrero de 1977 en una edificacin localizada en la calle primera con carrera 13 de Riohacha, por ser ste el nico local disponiblede propiedad del Departamento.

En sentido formal entonces, la Universidad de La Guajira, como ya se dijo, fue creada el 12 de noviembre de 1976, por Decreto 523

de la Honorable Asamblea Departamental, en cumplimiento de las Ordenanzas 011 y 022 de 1975. Inicia labores en el a o de 1977

con el nombre de Universidad Experimental de La Guajira, el cual que lleva hasta 1985. En este per odo, la planeacin del

desarrollo acadmico, en sus inicios, no logra convertirse en un sistema y predomina la tendencia hacia el trabajo operativo. Los

primeros tres programas, como expresiones eminentemente acadmicas de la universidad: Ingeniera Industrial, Administracin deEmpresas y Licenciatura en Matemticas (cerrado al cabo de un semestre), fueron el producto del estudio del SIPUR, constituyendo

la razn de ser de la institucin durante un perodo de aproximadamente cuatro aos.

En enero de 1981 se crea la Oficina de Planeacin, como dependencia institucional con augurios y con funciones, pero sin recursos

y sin misin. Sin embargo, en 1982, esta oficina lidera y coordina el primer Plan de Desarrollo de la instituci n, denominado Bases

para un Plan de Estabilizacin de la Universidad de La Guajira, contratado con una firma consultora de Bogot , el cual sirvipara

consolidar e impulsar la estructura administrativa y acadmica existente en la universidad y para mostrar la necesidad de establecer

nuevos programas y proyectos que tuviesen pertinencia social con el entorno departamental. Con base en las propuestas de este

plan, Ingeniera de Minas se considercomo una firme opcin para constituir un nuevo programa; sin embargo, se reconsideryaplazla decisin de implementarla, por razones de debilidad del proyecto justificativo. Igualmente, se dieron los pasos necesarios

y conducentes a la creacin del Centro de Investigaciones, que fue instituido a finales del 1982. Entre 1983 y 1985 el centro lider

proyectos de investigacin como el demostrativo y promocin de la Jojoba, el proceso de potabilizacin de agua de mar a travs de

la evaporacin inducido por la radiacin solar en comunidades costeras de la guajira, y otros que se conceb an como pertinentes,

para apuntalar la presencia institucional de la Universidad.

Con la puesta en funcionamiento en 1984 del Centro Regional de Educacin Abierta y a Distancia CREAD, a travs del conveniosuscrito con la Escuela Superior de Administracin Pblica ESAP, se incluye en la oferta acadmica de la Universidad, la

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Tecnologa en Administracin Pblica con nfasis en Administracin Municipal.

En 1986 se aprueba la Ley 71, que crea la Estampilla Pro Universidad, la cual es reglamentada mediante la Ordenanza 02 de 1987,

como una fuente econmica para el financiamiento y la construccin de la Universidad, erigindose su existencia como el origendel primer plan sistemtico de capacitacin que fue instituido en 1987, amparado e impulsado a travs del Estatuto Docente

aprobado en ese ao. En ese mismo ao (1987) se abre el programa de Licenciatura en Lenguas Modernas. En 1992 la carrera deIngeniera del Medio Ambiente y en 1995 la Licenciatura en Etnoeducacin y Proyecto Social. Tambin a partir de 1986, se elaborael primer plan de desarrollo, Plan de Desarrollo Prospectivo de la Universidad de La Guajira 1986 2008. Este plan fue elaborado

por un consultor externo. Teniendo en cuenta que el horizonte de este plan era a muy largo plazo, se prepara con un asesor externo y

participacin a la comunidad, un plan comentario, el Plan Trienal 1991 1993. En este plan se opta por la metodologa de laplaneacin estratgica y predomina la tendencia de revisar lo acadmico y lo administrativo.

La ley 30 de 1992 le da autonoma administrativa y financiera a la institucin; es ascomo la institucin inicia una etapa dereorganizacin interna dndose sus propios estatutos, se establece la planta de personal y se inicia el proceso de eleccin popular desus directivas.

Hasta el ao de 1994, la Universidad de La Guajira funciona como institucin universitaria. El 24 de mayo de 1995, el ConsejoNacional de Educacin Superior, CESU, mediante resolucin 1770, emanada del Ministerio de Educacin Nacional, le reconoce suestatus de universidad en atencin a que haba cumplido con la reglamentacin vigente para ser reconocida como tal. Para cumplircon esta reglamentacin, la Universidad de La Guajira present, a finales de 1994, para su aprobacin el plan de desarrollo UnCompromiso Hacia el Siglo XXI, elaborado por la comunidad universitaria; este plan orienta la gestin administrativa y acadmicay cualifica los resultados humanos y tcnicos requeridos para la categora de universidad.

A partir de 1985, se presentan planes operativos por semestre para operacionalizar los proyectos del plan de desarrollo antes

mencionado, con la modalidad participativa a travs de reuniones de directivos y jefes de secciones. Desde 1998, se concibe laplaneacin institucional como un sistema integral con la preocupacin de responder a las exigencias trazadas por el CNA para entraral proceso de auto evaluacin con fines de autorregulacin y con miras a la acreditacin, segn los factores de anlisis establecidos:Proyecto Institucional, Estudiantes y Profesores, Procesos Acadmicos, Bienestar Institucional, Organizacin, Administracin yGestin, Egresados e Impacto sobre el Medio, Recursos Fsicos y Financieros.

En 1999, se estructura elProyecto Educativo Institucional, el cual constituye el pensamiento filosfico que orienta el quehacer dela Universidad de La Guajira y se realiza la operatividad de las pol ticas institucionales para la transformacin acadmica yadministrativas reflejadas en elPlan de Desarrollo 2000 2002 .En 2005 y en virtud del Primer Diagnstico de Estados Inicialesterminado en el 2004, sus recomendaciones y la visin de un Macrosistema para su ajuste y reestructuracin impone lacontemporaneidad del PEI, cuyo resultado es el denominado PEI-2005.

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MISIN INSTITUCIONAL

La Universidad de La Guajira, como institucin de educacin superior estatal de mayor cobertura en el departamento, se nutre dediferentes campos de la ciencia y la tecnologa; forma profesionales que perciben, aprenden, aplican y transforman los saberes y lacultura a travs de las funciones que le son propias: el desarrollo y la difusin de la Ciencia y la Tecnologa y la formacin de

cientficos; el fomento y el desarrollo de la actividad econmica y la formacin de emprendedores; el desarrollo y la transmisin dela cultura; la profesionalizacin y el compromiso social; con una organizacin acadmico-administrativa soportada enprocedimientos que la dinamizan para proyectarse hacia el entorno.

Se autocontrasta en la multiculturalidad con miras al etnodesarrollo, por lo cual disea y ejecuta estrategias que la hacencompetitiva, eficiente y eficaz. En consecuencia, ante los problemas sociales y culturales forma y educa t cnicos, tecnlogos yprofesionales comprometidos consigo mismos, con el entorno local, regional, nacional e internacional, afianzando la

colombianidad.

VISIN INSTITUCIONAL

En el siglo XXI la Universidad de La Guajira ser el centro de la cultura regional, con reconocimiento local, nacional einternacional; con acreditacin de alta calidad e institucional; formadora de personas integradoras, dedicadas a la academia, a lainvestigacin y a la produccin intelectual, comprometidas con el entorno con el fin de contribuir a mejorar la calidad de vida delos ciudadanos.

Establecerconvenios e intercambios interinstitucionales, internacionales y fronterizos; y aplicar los adelantos tecnolgicos entodos los campos del saber para ser ms competitiva frente a las exigencias de la globalizacin.

PRINCIPIOS Y VALORES

La Universidad de La Guajira acoge los siguientes principios como pautas para la transformacin de antivalores en valores, quepermitan el cambio cualitativo de sus actores:

Convivencia: entendida como la capacidad de vivir en armona, respeto, paz, entendimiento y tolerancia con el otro.

Pertenencia:considerada como el compromiso y la responsabilidad de los actores con el cumplimiento de la visi n, misin, laspolticas, los principios y valores institucionales bajo una imagen corporativa construida por toda la comunidad acadmica en elpropsito grande de desarrollar sentimientos de afectacin intersubjetiva en torno a lo que la universidad representa para cada unode sus miembros y entre ellos.

Justicia: entendida sta como la prctica de la equidad; el ofrecimiento de iguales oportunidades, en todo sentido, a cada uno de losactores que hacen parte de la vida universitaria, sin que medien jerarquas desestabilizadoras del sentido de la igualdad.

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Transparencia: considerada como la actitud y el comportamiento honestos de los actores de la comunidad universitaria, en

concordancia con los principios y valores institucionales.

Diversidad Cultural: entendida como el respeto a la cultura en sus diferentes formas de manifestaci n: de gnero, edad, de ideas,de religin, procedencia, de razas, de cosmovisin, de creencias e imaginarios, de la concepcin de la esttica, etc.

Formacin Integradora:entendida como aquella que hace alusin a la diversidad cultural, que en un mundo global y acercadovirtualmente, aparece como una oportunidad en tanto se acceda a una educacin que permita el desarrollo del trabajo colaborativo, atravs de la prctica de los valores sociales universales. El trabajo colaborativo implica, por su parte, el mutuo apoyo de lasdisciplinas o la transdisciplinariedad que realizan los profesionales cuando, a travs de su saber sirven al desarrollo de otros saberesy viceversa.

Amor al Trabajo:desplegado por la institucin como una forma de estmulo a quienes lo desarrollan, invirtiendo en formacinrelacionada con los roles que desempean cada uno de los miembros de la comunidad acadmica.

Autonoma de Aprendizaje, Investigacin, Ctedra y Expresin: la autonoma de aprendizaje, de investigacin y de academia

en la Universidad de La Guajira queda establecida por el artculo 28 de la ley de 30 de 1992, que dice:La autonoma universitaria consagrada en la Constitucin Poltica de Colombia y de conformidad con la presente ley, reconoce a las

universidades el derecho () a crear, organizar y desarrollar sus programas acadmicos, definir y organizar sus labores formativas,

acadmicas, docentes, cientficas y culturales () (Ley 30 Comentada, 1992).

SOBRE EL PERFIL DEL EGRESADO EN MBITOS POSIBLES

La educacin superior como proceso permanente que posibilita el desarrollo de las potencialidades del ser humano de maneraintegral tiene como propsito generar transformaciones en la sociedad a travs de la construccin de conocimientos y difusin devalores para la cualificacin social. En sentido de lo anterior la universidad trasciende la construccin fsica para convertirse enreferente del conocimiento y el pensamiento crtico dentro de los marcos de la justicia y la equidad, ningn ejercicio profesional porfuera de estos principios se hace digno de mencin como logro de la institucin.

La contextualizacin de la Universidad y su proyecto Institucional en concreto, pretende generar cambios y transformacin de lasociedad cuyos problemas constituyen los motivos de la accin formativa, investigativa y de proyeccin social en una dinmica dedesarrollo desde la realidad social objetiva y son las personas formadas las que pueden abordar estos problemas del contexto.

En este orden de ideas, el desarrollo de la universidad se basa en los aprendizajes y su contextualizacin para el anlisis y solucinde problemticas concretas. La universidad de La Guajira persigue ese objetivo, seguir atendiendo lo local sin olvidar lo universal,es decir actuando en el contexto el contexto Guajiro, caribeo y fronterizo con todos sus procesos y dinmicas. Articulando unavisin del desarrollo desde la instancia de lo pblico dentro de el contexto de la integralidad.

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En frente al contexto multicultural propender por la Promocin y atencin de la diversidad cultural y lingstica en lasorganizaciones, del departamento y la zona fronteriza.

Esta diversidad se comprende como la posibilidad institucional de comprender y apropiar la realidad social y natural como espacios

de aprendizaje que brindan oportunidades ms allde los currculos en un proceso de reflexin permanente sobre estas dinmicas,

proceso este que llevara los estudiantes a mantener su contacto directo con el entorno circundante desde una perspectiva anal ticay activa.

1.2. FACULTAD Y PROGRAMA ACADMICO

1.3. CONTEXTO Y PERTINENCIA

1.4. ESTUDIO DE FACTIBILIDAD

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SEGUNDA PARTE

2.1. CONDICIONES DE CALIDAD DEL PROGRAMA ACADMICO

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(1) DENOMINACIN

(Empezar expresando si es renovacin o programa nuevo)

XXX

1.1. ARTICULACIN Y COHERENCIA ENTRE LA DENOMINACIN Y SU CORRESPONDENCIA CON LOSCONTENIDOS CURRICULARES

XXX

1.2. MARCO LEGAL EN EL QUE SE INSCRIBE EL PROGRAMA

Este programa nombrado como XXX se crebajo acuerdo de las diferentes instancias, as:

(Adems debe hacerse relacin a la normativa que en Colombia regula la profesin de que trata el programa)

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(2) JUSTIFICACIN

El proceso de autoevaluacin con fines de (obtencin y/o renovacin)de registro calificado para el programa de XXX, permitiestablecer los siguientes aspectos para justificar XXX.

2.1. EL ESTADO DE LA EDUCACIN Y DE LA PROFESIN EN EL CAMPO DEL PROGRAMA, EN LOS MBITOSNACIONAL E INTERNACIONAL

2.1.1. En el nivel nacional

2.1.2. En el nivel internacional

2.2. NECESIDADES DE FORMACIN EN EL CAMPO DE LA PROFESIN SEGN REFERENTES Y OBSERVATORIOSLABORALES REGIONALES Y NACIONALES

2.2.1. mbito local y regional

(Citar antecedentes del programa, ya sea desde monografas de grado, otros programas (tal vez pregrados) y diplomados si se han

hecho en la Institucin)

2.2.2. mbito nacional y referentes internacionales

2.3. LAS CARACTERSTICAS QUE IDENTIFICAN EL PROGRAMA ACADMICO Y QUE CONSTITUYEN SUPARTICULARIDAD

(Para la universidad de La Guajira esto se puede formular desde el contexto multicultural tal como se plantea en el PEI)

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(3) CONTENIDOS CURRICULARES

(Introducir esta condicin expresando la posicin terica en la que se fundamenta la formacin en el programa, la cual debe ser unaconstruccin colectiva de los docentges desde los diferentes campos de formacin indicando que todo el constructo tericoexpresado conlleva a la formacin del profesional que pretende el campo bsico-especfico profesional)

3.1. FUNDAMENTACIN TERICA

Este programa inscrito en XXX, es orientado por un marco conceptual que se expresa en los siguientes trminos de acuerdo con loscampos de formacin previstos por la Universidad de La Guajira en su Proyecto Educativo Institucional:

3.1.1. Filosfico-cientfico (Bsico-general disciplinar)

3.1.2. XXX(Bsico-especfico profesional)

3.1.3. Investigativo

3.1.4. Socio-Humanstico

3.2. LOS PROPSITOS DE FORMACIN DEL PROGRAMA, LAS COMPETENCIAS Y LOS PERFILES DEFINIDOS

3.2.1. Propsitos que orientan la formacin

3.2.2. Competencias a desarrollar

Asumido lo anterior, el conjunto de competencias generales a desarrollar se plantean agrupadas en los siguientes trminos:

a.- En trminos de desarrollo conceptual mental, oral y escrito

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Se formulan en las 'guas propeduticas' y en las 'unidades de contenido'1competencias para:

b.- En relacin con lo Formativo-Vivencial individual y social

Se formulan en las 'guas propeduticas' y en las 'unidades de contenido' competencias para:

En cuanto Comprobacin-Regulacin de saberes y conocimientos


c. Con referencia a la formacin Axiolgica y Teleolgica


As mismo, para determinar los aspectos de evaluacin vinculados al grupo de competencias planteadas con referencia alaprendizaje, se han puesto de relieve las siguientes referencias: cognitivas y cognoscitivas, metacognitivas e investigativas,

afectivas-valorativas, sociales, lingsticas y comunicativas, metodolgicas e instrumentales, etc. que llevadas especficamente alprograma de XXXX,genera otro tipo de categorizacin:

Laborales

Profesionales

1 Vase su formulacin general en la condicin 4 (Organizacin de las actividades acadmicas)

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Cientficas

Sociales

3.2.3. Perfiles de formacin

El Perfil profesional del XXXdebertener las siguientes caractersticas:

a.En lo XXX

b.En lo XXX

c. En lo XXX

El perfil ocupacional de este profesional se enmarca en lo siguiente:

Se puede desempear adems en:

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3.3. EL PLAN GENERAL DE ESTUDIOS REPRESENTADO EN CRDITOS ACADMICOS

En la vida estudiantil, el desarrollo del aprendizaje como consecuencia del desarrollo personal, presupone prcticas y ritmos deaprendizajes diferentes de acuerdo con los contextos, considerando el trabajo acadmico del estudiante como uno de los requisitosindispensables para acceder al conocimiento.

La valoracin por crditos, en el marco de la calidad, tiene como propsito general ofrecer bases comunes para:

Garantizar y evaluar la organizacin por crditos de todos los programas de una misma institucin

Propiciar el flujo de estudios y la cooperacin nacional e internacional

Reglamentar los mecanismos que faciliten la movilidad estudiantil, la homologacin de cursos y asignaturas

Buscar transparencia en los procesos educativos y propiciar la flexibilidad curricular

Responder a las exigencias de la educacin especfica, aportando ms sentido de pertinencia

Dar mayor cobertura y movilidad en la formacin por competencias a travs de metodologas flexibles y currculos determinadospor las necesidades y exigencias de la sociedad, facilitando as la insercin temprana del estudiante al medio laboral, concompetencias que hacen ms competitivos a sus egresados en relacin con otros de la misma profesin

La valoracin de las actividades acadmicas por crditos, estorientada por el nfasis en la pertinencia, es decir, a desarrollar en losestudiantes una vocacin de liderazgo y capacidad de actualizacin en el conocimiento mediante nuevas tecnologas de lainformacin y la comunicacin y metodologas de enseanza avanzada (modelo pedaggico basado en el aprendizaje autnomo ysignificativo) que permita una formacin emprendedora.

El vocablo crdito tiene su origen etimolgico en la confianza (credibilidad) que puede generar una persona, un comportamiento,una situacin o una decisin. En este mismo sentido, en consonancia con los lineamientos generales que sobre ste, ha establecidola normatividad nacional para los programas acadmicos ofrecidos por una institucin en su Proyecto Educativo y en losreglamentos estudiantiles, se entiende que los crditos acadmicos son una manera de establecer una medida confiable deltiempo presencial y no presencial que un estudiante promedio debe dedicar en funcin del desarrollo de las competencias

que el programa espera en l potenciar, de acuerdo con la naturaleza, metas y requerimientos del plan de estudios del

respectivo programa para obtener un ttulo acadmico.

Por lo tanto, la construccin de una cultura de crditos tiene para los Programas Acadmicos los siguientes propsitos especficos:

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Fomentar la autonoma de los estudiantes para elegir actividades de aprendizaje que respondan de manera directa a sus intereses ymotivaciones personales,

Racionalizar el diseo de las diferentes actividades acadmicas que constituyen los programas de formacin, en concordancia conlos criterios de pertinencia, calidad, eficacia y eficiencia,

Organizar el trabajo y el esfuerzo del estudiante en cada espacio y perodo acadmico en el conjunto de su proceso de formacin,

Fomentar el compromiso y el trabajo autnomo de los estudiantes en su proceso de formacin,

Promover el uso y el acceso a diferentes tipos de experiencias y entornos de enseanza y aprendizaje flexible,

Estimular en los Programas la oferta de espacios acadmicos, articulando e integrando diversas estrategias didcticas ymodalidades pedaggicas,

Privilegiar la calidad y la pertinencia de procesos y actividades acadmicas,

Facilitar la homologacin de los estudios por Ciclos Propeduticos y la movilidad estudiantil,

Fomentar la formacin interdisciplinaria a partir de formaciones disciplinares comunes, pertinentes e instititucionalizadas.

De igual manera se adopta el crdito como un instrumento que facilita el establecimiento de equivalencias entre asignaturas y

cursos de diferentes programas curriculares, pero dentro de los mismos campos de formacin, lo cual tiene que ver con la

interdisciplinariedad que se describe en 3.4., de esta misma condicin. Desde el punto de vista administrativo, las equivalencias sejustifican por la racionalizacin en la utilizacin de recursos fsicos y del talento humano. Dada la naturaleza cualitativa de lasdiversas opciones curriculares y pedaggicas que conforman un programa de formacin, no es posible encontrar en la experienciainternacional o nacional un criterio nico u homogneo de definicin del crdito, entendido como unidad de medida del trabajoacadmico del estudiante (NIO: 2002),lo cual conlleva a una valoracin relativa de las actividades acadmicas

Una reflexin acerca del peso y volumen que deben tener los cursos y asignaturas para desarrollar las competencias, permitia laUniversidad de La Guajira, establecer los criterios para la definicin de los crditos en el plan de estudios, aunque cada grupo dedocentes adscritos a los campos de formacin, expres sus consideraciones en torno a lo que debera tenerse en cuenta paradeterminar la especificidad de cada uno. Entre las muchas consideraciones que se adujeron, se resaltaron:

Hora de trabajo acadmico, equivalente a XXXminutos (hora lectiva) minutos en cualquiera de los programas, modalidad o

actividad segn la estrategia metodolgica (didctica).

Tiempo de acompaamiento directo, que es el tiempo de trabajo con los estudiantes cuando son acompaados por el profesor enun encuentro (dialectisario, seminario, taller, etc.), alrededor de un objeto de estudio en fecha y hora determinada, a efectos del

aprendizaje para el desarrollo de las competencias esperadas y del logro de las metas de formaci n planteadas en el plan de

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estudios. Los modelos de enseanza y los modos de aprendizaje dependern de la tipologa del espacio acadmico sugerido y de lanaturaleza de los conocimientos que se abordan.

Tiempo de trabajo independiente, es el nmero de horas de trabajo acadmico que complementan un crdito acadmico y que elestudiante realiza en forma autnoma sin la asistencia directa del profesor, pero en interaccin con l y alrededor de un objeto de

estudio. Tales interacciones son mediadas a travs del desarrollo de guas de lectura, protocolos de bsqueda informativa, pautas detrabajo individual y grupal; guiones y procedimientos metodolgicos, portafolios, consultoras, tutoras, bsquedas orientadas poremails, uso de la biblioteca e internet.

La base de proporcin de horas de trabajo con acompaamiento frente a las independientes se valor, como ya se ha dicho, en larelacin de 1:2, pero sta puede variar de acuerdo con el tipo de curso o asignatura, la estrategia metodolgica empleada y lamodalidad de estudio; no obstante que ms allde la proporcin base, no cuenta para valoracin en crditos, pero spara relativizarel porcentaje de, y entre campos de formacin. As, con base en las anteriores consideraciones, para la distribucin del tiempo detrabajo de una asignatura o curso, se aduce el mismo ratio de 1:2, no obstante que se flexibiliza el tiempo de aquellos cursos y

asignaturas que implican su realizacin en escenarios simulados (prcticas en talleres, en laboratorios y/o empresas). Esa

flexibilizacin se expresa diseando en la gua propedutica un acpite con el plan del estudiante en cuyo esquema se planteansugerencias para actividades sin acompaamiento directo del profesor pero, debidamente orientadas en la gua quepermanentemente maneja el estudiante para orientarse en el desarrollo de los cursos y asignaturas.

En relacin con lo anterior y dada la necesidad operativa de hacer una tipologa y/o clasificacin de algunos cursos y asignaturas,aunque su relevancia es menor, en cuanto al tiempo de trabajo autnomo (porque es el mismo para todos los cursos y asignaturas),se ha hecho un acercamiento en este sentido: Bajo el concepto de pragm tico, en uno de los sentidos que le da Kant(FERRATER: K-P, p. 2870) este trmino, no se establece para hacer diferenciaciones entre cursos o asignaturas, tericas oprcticas, sino que se asume como que todos los contenidos curriculares son de tipo pragmtico, entendido esto como elconocimiento que no es meramente expresado en y para la escuela, sino que es tambin til para la vida. Y en este mismo sentido,

se trata de aquel conocimiento que puede producir bienestar porque es susceptible de aplicarse y de experimentarse. Se consideraentonces que, en algn sentido, "todo acto incluye elementos que son de naturaleza mental"y son a estos elementos de naturalezamental que pretende drsele el calificativo de terico, lo cual en realidad no es asya que, en efecto la praxiologa, como lapedagogatratan de establecer normas para la accin eficaz, por consiguiente al considerar el acto pedaggico como un acto detipo pragmtico, los pretextos que lo generan sern tambin de tipo prctico. En este sentido la praxis se relaciona con laconsideracin de que ella es, en smisma, la convergencia de la teora con la prctica y, usado el trmino en esta acepcin, figura enmuchas de las tendencias pedaggicas actuales.

En el anterior sentido no se habla de cursos meramente tericos y cursos terico-prcticos como es planteado en la concepcin dePULIDO (2004), cuando expresa que:

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El crdito es por tanto la expresin cuantitativa del trabajo acadmico efectuado por el estudiante. Acta como unidad de valor o puntuacin

de un curso, asignatura, prctica o actividad. Este crdito acorde con la naturaleza del curso, puede ser terico, terico-prctico o

experimental, en cada caso influye en la dedicacin del estudiante. Para los cursos tericos se requiere una hora del docente por dos de

dedicacin autnoma del estudiante, en un curso terico-prctico, se requieren dos horas del docente (bien sea docencia y tutora) y una de

trabajo autnomo del estudiante, en caso de un curso experimental o prctico se requiere el acompaamiento de tres horas del docente por un

crdito acadmico

En consecuencia, por la anterior aclaracin, en nuestra IES se estandariza la relacin 1:2 pero, en algn sentido acadmico yprofundo todos los contenidos son pragmticos, es decir tericos y prcticos, todas las horas de trabajo estn guiadas por el profesor(sea en presencia o en ausencia y por algn constructo terico), ya que ste, al comienzo de cada semestre ha planeado por escrito atravs de lo que se ha llamado gua programtica, las actividades del estudiante, incluyendo actividades sugeridas antes y despusdel encuentro fsico con el docente, ascomo tambin se formula un indicador de cumplimiento para que el estudiante desarrolle yautocontrol sus propias competencias determinadas por la autogestin y la autorregulacin. Este esquema, evidentemente es unesquema pragmtico que ocurre al interior de lo que se ha dado por llamar acto pedaggico. Estos criterios institucionales paradeterminar los crditos que constituyen el volumen de contenidos al interior de cada campo de formacin, los que se hanpreestablecidos por el consenso y la participacin docente a pesar de los puntos de tensin que se generan por las diferentesconcepciones de lo ques una profesin o lo ques una disciplina, generan inicialmente desequilibrios importantes con respecto delnmero de los mismos, favoreciendo ms los intereses de algunos docentes ms perspicaces, pero el debate acadmico, propiciaregulacin de la situacin y se puede establecer con relativa racionalidad la asignacin de los crditos a cada campo, pero en todoslos casos los crditos acadmicos propenden por la formacin del estudiante, por elevar su nivel de responsabilidad, por aumentarsu creatividad e iniciativa, por estimular el trabajo en equipo y por hacerlo co-responsable de su proceso de aprendizaje y de la

calidad de sus desempeos en trminos de las competencias que le son propias.

En Colombia, inicialmente en el Decreto 808 del 2002 (derogado) y posteriormente en el Decreto 2566 de 2003 (tambi nderogado), se considera que un crdito equivale a 48 horas de trabajo estudiantil, incluyendo la presencialidad, lo cual es ratificadopor el Decreto 1295/2010. En un semestre de 16 semanas un crdito equivale a 16 horas de docencia presencial y 32 de trabajo

independiente. Sin embargo, dada la gran variedad de estrategias metodolgicas para desarrollar los cursos y asignaturas(dialectisarios2, seminarios, talleres, pasantas, prcticas profesionales en escenarios simulados, etc.), un crdito equivale al total deltrabajo acadmico que se espera del estudiante, independientemente del grado de presencialidad o autonoma en el aprendizaje. ElICFESen el ao 2001, plantetaxativamente que

() el sistema de crditos es fcilmente adaptable a las diferentes modalidades de formacin, por ejemplo en el caso de laboratorios, un (1)

crdito puede suponer que todas las horas sean de trabajo con acompaamiento del docente, y en cambio en el caso de prcticas profesionales,

un (1) crdito puede suponer que todas las horas sean de trabajo independiente del estudiante; lo mismo sucede en los programas a distancia

2 Dialectisario: definido en el PEI de la Universidad de La Guajira como una estrategia metodolgica contraria a la clase

magistral que pone como esquema la interaccin dialctica con los estudiantes mediante un dilogo razonado en torno a un tema

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en los que el trabajo autnomo del estudiante tiene un valor preponderante; la institucin en este caso, por ejemplo, podra definir que la

totalidad de los crditos corresponde al trabajo independiente de los alumnos.

Con la anterior concepcin, el trabajo acadmico mediante crditos, se orient en las IES, por planes de estudio flexibles,posibilitando la organizacin del contenido curricular diversificado en campos de formacin con los aportes de diferentes

disciplinas, apoyados en enfoques centrados en la solucin de problemas, lo cual implica pasar de un aprendizaje centrado en losimaginarios de las disciplinas a uno centrado en temas que solucionen problemas y que faciliten la apertura de los l mites entre loscontenidos de una asignatura y otra.

La valoracin por crditos se ha convertido en un mecanismo importante para garantizar la flexibilidad en la formacin, conequidad, generando una mayor democratizacin de la educacin y una formacin permanente en diferentes escenarios para podercompetir laboralmente en un mundo globalizado, pero que no puede desconocer las particularidades regionales y pertinencias

culturales.Un mecanismo de crditos acadmicos en una IES, es entendido como un conjunto de criterios que orientan el diseo delos planes de estudio y de las normas acadmicas, adems de las administrativas y financieras relacionadas, que regulan el

trnsito de los estudiantes por los programas acadmicos, utilizando el concepto de Crdito Acadmico. El compromiso de las

universidades por adoptar un esquema flexible se evidencia cuando Marcos Palacios manifiesta en su documento hacia la

innovacin institucional en la UNAL p.12 (sep. 30 de 2003) lo siguiente:

El sistema de crditos es un mtodo para interpretar las trayectorias curriculares de los estudiantes, para administrar gilmente los planes de

estudio, pero ante todo para ampliar los mrgenes de libertad, creatividad y posibilidades de los estudiantes. Los crditos permiten que el

estudiante fije la ruta y el ritmo de su travesa universitaria de acuerdo con sus necesidades particulares, sus disponibilidades, las opciones

que le dla vida. El sistema permite migrar de una carrera a otra, de una institucin a otra, de una ciudad a otra y, en Europa y Norteamrica,

de un pas a otro. Y ese es uno de los signos de nuevos tiempos: la extraordinaria movilidad de la gente, la plasticidad del mundo de hoy que

erosiona las profesiones rgidas como se solan conocer, crea nuevos campos laborales inditos e inimaginables, hace algn tiempo.

Por otra parte un crdito se entiende como la unidad de medida del trabajo acadmico del estudiante, el cual permite calcular elnmero de horas semanales en promedio por perodo acadmico dedicado por el estudiante a una actividad acadmica. Esto

significa que en cada curso se debe realizar el clculo de dicho promedio, siendo este el reto de la flexibilidad m s importante, yaque implica definir la calidad y la cantidad de las responsabilidades que le corresponden al estudiante para cumplir en dicho tiempocon las actividades acadmicas de formacin. Para tener una base conceptual sobre los crditos y aspermitir que las tendenciasnacionales sean reflejadas en los programas acadmicos ofrecidos por las IES a travs de sus programas, es muy importante loexpresado por un miembro de la Sala de Instituciones de CONACES en 2004 (LONODOO),cuando afirma que

() los crditos acadmicos son un elemento que pasa a ser parte integral e integrante de la cultura acadmica de las instituciones de

educacin superior; que su incorporacin tiene efectos acadmicos, administrativos, econmicos y polticos; que demanda procesos de gestin

muy finos que evidencian que no es suficiente la existencia de un decreto para que este elemento adquiera vida propia institucional, por el

contrario, son los componentes, tensin y manejos institucionales, los que hacen que el decreto se legitime y pase a ser parte de los cdigos

curriculares institucionales. Que no deben asumirse como un punto de partida en los procesos curriculares, sino que ha de ser entendido como

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un punto de llegada que reclama como factores que los dotan de validez y coherencia, la existencia previa de claras definiciones del objeto de

estudio del correspondiente campo profesional, de los propsitos y problemas de formacin, de los perfiles profesionales que se pretenden sean

alcanzados por los estudiantes.

Definir y asignar crditos obliga adems a indagar por las condiciones de la institucin, del profesor y del estudiante para lograr lospropsitos de formacin, de enseanza y de aprendizaje; obliga a la pregunta por los medios o los recursos disponibles para apoyaradecuadamente los procesos educativos; esta pregunta no slo busca respuesta por la existencia de ellos, ausculta adems su calidady su suficiencia en relacin con el nmero de estudiantes. Esta pregunta hace aparecer la biblioteca, los recursos informticos, loslaboratorios, las didcticas especiales, los campos de prctica, los convenios de cooperacin, las condiciones locativas, los espaciosde estudio, la movilidad, las nuevas herramientas info-virtuales y los docentes al ser capacitados en nuevas tecnolog as... comoelementos constitutivos de una gestin curricular de calidad.

Las universidades colombianas ofrecen, para el desarrollo de sus Programas Acadmicos, 2 perodos en el ao lectivo, cada unoconsta de diecisis semanas de clases incluyendo una semana para evaluaciones finales (evaluacin aplicacional)3.Estos perodos,como se acostumbra tradicionalmente van, el primero, entre los meses de enero a junio y, el segundo, entre los meses de julio a

diciembre. El plan de estudios de los programas acadmicos de la Universidad de La Guajira, se organiza a partir de las nociones deintegralidad y flexibilidad (DAZ: 2002) lo cual permite que se puedan ajustar segn las exigencias de los contenidos de los cursosy asignaturas y las necesidades del entorno. Su delimitacin nuclear estplanteada desde una concepcin constructivista de talforma que todas las actividades que se desarrollan evidencian la integralidad con el campo de formacin propuesto.

3.3.1. Estructuracin por campos de formacin

En el anterior sentido la estructuracin de los contenidos o los mundos de sentido del programa de XXX, ascomo la de todos losprogramas de la Universidad de La Guajira, recurre a categorizacin del conocimiento al interior de lo que se ha llamado en estaInstitucin CAMPO DE FORMACIN, que permite topicalizar temas, problemas o programas, permitiendo que los desarrollos delos contenidos del plan de estudio se flexibilicen y se pongan al servicio de los intereses te ricos y de las necesidades profesionalesdel programa acadmico. De este modo la temtica delimitada en cada campo de formacin, desarrolla las pertinencias del plan deestudio, acuado para el programa de XXXde manera flexible. Tal como lo establece DAZ (2002), un campo de formacin esaquella

() nocin que describe un amplio espacio que, inicialmente estructurado por disciplinas, ha ido incorporando otras regiones del

conocimiento que en un momento han ido cobrando autonoma. Estconstituido por disciplinas, por regiones o por disciplinas y regiones del

conocimiento que aportan sus conceptos, mtodos, procedimientos, epistemologas y trminos en la definicin de sus discursos y sus prcticas.

3 Ver parmetros de esta propuesta para la evaluacin del aprendizaje en la 'gua propedutica' que desarrolla cada una de lasestrategias del currculo y en la cual se describen la manera como se organizan las actividades acadmicas.

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Por tanto, un campo de formacin es una integracin de disciplinas conducentes a la formacin de profesionales capaces demejorar, adquirir y aplicar competencias en la estructuracin acadmica, investigativa, humana y social del individuo.

La Universidad de La Guajira ha categorizado los campos de formacin en cuatro lineamientos del conocimiento: bsico-generalcientfico disciplinar, Bsico-especfico profesional, investigativo y socio-humanstico. Los campos de formacin presentan cursoselectivos distribuidos en electivas de complementacin y profesionalizacin, los cuales son orientados a reforzar y complementar laformacin profesional y disciplinar. En estos cursos el estudiante puede seleccionar entre diferentes alternativas que ofrece elprograma, de acuerdo con su inters acadmico y personal.

Los campos de formacin en la intencin educativa de la Universidad XXX,son una categorizacin o instancias institucionales bajolas cuales se puede categorizar, organizar, distribuir, dosificar y, en fin estructurar los contenidos que se hayan topicalizado para el

currculo de manera flexible atendiendo a las exigencias del entorno, del programa acadmico especfico y, a las ms tempranasorientaciones del proyecto educativo. Cada campo de formacin se nutre de las ciencias, de las disciplinas y/o, segn el caso de lasartes susceptibles de teir con su acervo de conocimientos y saberes los cursos y las asignaturas prescritos y/o necesitados para eldesarrollo de las intenciones del programa acadmico. Son pues, los campos de formacin, espacios de convergencia de saberes yconocimientos con los que se vinculan al programa las ciencias en general, las disciplinas y las artes, permitiendo delimitarrelativamente terica y conceptualmente unas pertinencias para la formacin a las cuales les apunta en ltimas, las misionesinstitucionales (Institucional, de la Unidad Acadmica y los propsitos del Programa Acadmico).

En este sentido, los Campos de Formacin que dimensionan el plan de estudio de los programas acadmicos de la UniversidadXXXpueden evidenciarse como se muestra en el diseo, al interior de los cuales se identifican e integran ncleos temticos,programticos y/o problemticos alrededor de los cuales se aglutinan, los temas propuestos, referenciados o dispuestos por lasciencias, las disciplinas y las artes para propiciar la aplicacin, generacin y/o reproduccin de los conocimientos y saberes quedemanda el perfil profesional que se persigue.

El valor o peso en porcentaje de contenido que se le asigna a cada campo de formacin, es aproximado (se relativiza en cadaprograma acadmico), de acuerdo con las exigencias que, las competencias a desarrollar, le demandan a cada curso y/o asignatura.

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Las discusiones a la luz de las nuevas tendencias de la profesin, con base en el decreto 1295 de 2010 en materia curricular(flexibilidad), ha conllevado a plantear este programa de XXXX desafiando un poco el asignaturismo. Es as, como estapropuesta de formacin, evidencia lo misional que apunta a transformar, en el marco de la enseanza de XXX, los roles quealimentan la profesin de XXX. Los 'campos de formacin' en la intencin educativa de la Universidad de La Guajira, son una

categorizacin o instancias tanto acadmicas como institucionales bajo las cuales se puede categorizar, organizar, distribuir,dosificar y, en fin estructurar los contenidos que se hayan topicalizado para el curr culo(a) de manera flexible atendiendo a lasexigencias del entorno, del programa acadmico especfico y, a las ms tempranas orientaciones del proyecto educativo.

Cada 'campo de formacin se nutre de las ciencias, de las disciplinas y/o, segn el caso de las artes cuyos contenidos sonsusceptibles de teir con su acervo de conocimientos y saberes los cursos y las asignaturas prescritos y/o necesitados para eldesarrollo de las intenciones del programa acadmico. Son pues, los 'campos de formacin', espacios de convergencia de saberes yconocimientos con los que se vinculan al programa las ciencias en general, las disciplinas y las artes, permitiendo delimitar

relativamente terica y conceptualmente unas pertinencias para la formacin a las cuales les apunta en ltimas, las misionesinstitucionales (Institucional, de la Unidad Acadmica y los propsitos del Programa Acadmico).

En este sentido, los 'Campos de Formacin' que dimensionan el plan de estudio de los programas acadmicos de la Universidad deLa Guajira pueden evidenciarse como se muestra en el diseo, al interior de los cuales se identifican e integran ncleos temticos,programticos y/o problemticos alrededor de los cuales se aglutinan, los temas propuestos, referenciados o dispuestos por lasciencias, las disciplinas y las artes para propiciar la aplicacin, generacin y/o reproduccin de los conocimientos y saberes quedemanda el perfil profesional que se persigue. En este sentido, esta propuesta para configurar un plan de contenidos de formaci n,evidencia lo misional o el ideal educativo de la Universidad de La Guajira que tal como se expresa en su proyecto educativo, apunta

a agregar valor, en el marco de la enseanza de xxxx. Estas tres nociones no son extraas en el marco de esta elucidacin ya queprovienen de la tradicin del diseo curricular en Colombia; no obstante, algunas precisiones producto de este ejercicio exegtico,podran ayudar a su resignificacin:

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Asignatura

Con este trmino se han rotulado tradicionalmente las 'materias' o 'contenidos tem ticos' que han sido asignada(o)s a algo (unidadtemtica quizs), las cuales, en conjunto, conforman la 'asignatura de un rea o de una disciplina', o sencillamente se refiere alconjunto de temas o a 'lo asignado' por una ciencia, una disciplina o un rea o porque se ha 'disciplinado' de la ciencia en general o

en sentido particular. No obstante lo anterior, la nocin de asignatura se ha 'fosilizado' en los planes de estudio del sistemaeducativo colombiano como unos espacios temticos a los que confluyen diversas como variadas 'materias', lo cual ha 'desdibujado'en la actualidad el sentido del uso del trmino llevando a ambigedades que hoy es pertinente aclarar. Esta ilustracin recoge lasnociones de asignatura:

Figura 2. Estructura de asignatura

No halagan de la tradicional nocin de asignatura (del Lat. assigntus, signado), los 'cercos disciplinares' impuestos por ellasmismas; sin embargo esta opcin de 'sectorizar' el conocimiento no se rechaza totalmente en esta tesis pues seguramente habr'conocimientos' que no pueden escapar al 'cerco' impuesto por el 'rea dispuesta' por una determinada disciplina, pero que, de algnmodo o sentido confluyen en algn 'campo de conocimiento' o de 'formacin'.

Curso4

Este trmino permite rotular las 'materias' o 'contenidos' que han sido convocados como 'pretextos de aprendizaje y ense anza' de

diferentes tpicos provenientes del inters de formacin bajo el marco de la cultura en cuestin para que, de manera analgicapermita el 'contraste formativo' (mediante la comparacin de dos, o ms, posturas culturales en contacto) con las 'materias'provedas por las ciencias, disciplinas y/o reas, pero vinculadas con y por un enfoque pedaggico especfico.

Vase la siguiente ilustracin:

Figura 3. Estructura de curso

4El trmino 'curso', con la resignificacin que aquse lo plantea, proviene de una discusin que se generen la Universidad de La Guajira ocasionada por la ambigedadderivada de la falta de distincin diferencial entre los trminos 'curso' y 'asignatura', casi siempre usados como sinnimos. La discusin se dien virtud de los requerimientoshechos en Colombia a las Instituciones de Educacin Superior en los procesos, primero de acreditacin previa (decreto 272/1998) y la normatividad posteriormente dispuestapara lo que hoy se conoce como 'Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Educacin Superior'.

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Al contrario de la nocin de 'asignatura', halaga en esta nocin de curso, los vnculos que los temas, problemas o programas que seaglutinen, permiten establecer intra, inter y trans disciplinariamente con el conocimiento que convocan.

3.3.2. El plan de estudio y crditos acadmicos

El plan general de estudios y su representacin por crditos acadmicos, se ha concebido de acuerdo con las pertinenciasepistmicas de este programa acadmico, el cual nuclea los saberes y conocimientos en funcin de las necesidades de los propsitosde formacin y el perfil profesional ya expresado antes.

La idea de nuclear temticas afines y aglutinarlas en un determinado campo de formacin deriva de las relaciones entre los

conocimientos que forjan la profesin y es concomitante con los propsitos de interdisciplinariedad que, de otro modo, pudierenaparecer esquivos (el planteamiento por reas por ejemplo). De este modo la estructuracin del plan de estudios liga con pretendidacoherencia epistemolgica todos los pretextos de aprendizaje con un propsito formativo que se evidencia en el esquema tal comose presenta a continuacin:

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Estructura del Plan de Estudios del Programa Acadmico de xxxxx(xxxxxxx)

Camposde formacin

Delimitacinde ncleos

Socializacin e Instrumentacin Profundizacin y Apropiacin Aplicacin y ProducciI, II, III, (IV) V, VI, VII, (VIII) (IX, X)

Bsico-General

Disciplinar

Lo general-

conceptual:

Bsico-EspecficoProfesional

Loespecfico-

profesional:

Investigativo Lo instru-mental:

Socio-humanstico

Locomple-mentario

:

Ingls(Hasta lograr el nivel B2, 8crditos en toda la carrera)

(2c) (2c) (2c) (2c)

Subtotal crditos sugeridos por perodolectivo

xxx+(2) xxx+(2) xxx xxx+(2) xxx xxx+(2) xxx+(2) xxx+(2) xxx+(4) xxx+(2)

Crditos electivas por ciclo xxx+(2)+(2)+(2) xxx+(2)+(2)+(2) xxx+(2)+(2)+(2)Subtotal crditos por ciclo xxx xxx xxx

Total crditos programa xxxcrditos

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La adecuacin acadmica de este programa involucra eslabonar todos los ciclos de la cadena de formacin que conducen al ttulo deXXXal final de, mnimo 8 semestres y mximo 12 semestres.

El relativo acercamiento de los crditos de este programa a lo indicado, como poltica en la Universidad XXX, muestra que hay unaproporcionalidad entre el volumen de contenidos seleccionados en los diferentes cursos y actividades acadmicas del plan de

estudios del programa y el tiempo asignado al trabajo independiente del estudiante, tal como se veren las 'guas propeduticas5

desarrolladas para tal fin, entre otros.

Igualmente, los cuadros consolidados propuestos por la Institucin para cada semestre lectivo ideal en condiciones de normalidady estandarizacin acadmica6muestran la coherencia entre el tiempo asignado al trabajo acadmico del estudiante con el volumende contenidos formativos seleccionados, lo cual ha exigido una planeacin acadmica que tuvo en cuenta la clasificacin que elprograma hace de las actividades de acompaamiento directo del docente o tiempo presencial y las de tiempo independiente delestudiante que, como ya se expresen los programas de la Universidad XXX, mantienen una relacin 1:2. De este modo, el diseoy planeacin de las actividades acadmicas en lo que se ha llamado gua propedutica prevestrategias para el monitoreo yseguimiento del tiempo independiente del estudiante, tal como se puede constatar en cada una de ellas.

La planeacin de la docencia y de la investigacin se hace en relacin con los cursos y asignaturas asignados a cada docente y queincluye el desarrollo de tres tipos de planes:

(1) el plan temtico de referencias institucionalespara el desarrollo de los contenidos de un curso,

(2) el plan analtico(proyecto docente) de tales referencias desarrollado por el profesor teniendo en cuenta el n mero de crditoscon los que se valora el curso o la asignatura y,

(3) el plan de estudianteque contiene la gua de las actividades que el estudiante harantes, en y despus de clase.

El nmero de crditos totales del programa y el porcentaje correspondiente en cada campo de formaci n, se recoge en el siguientecuadro que muestra los datos consolidados:

Campo de formacin Tpicos # Crditos Rel. 1:2 % del campo

BSICO-GENERAL DISCIPLINAR Lo terico-conceptual xxx + xxx = xxx xxxBSICO-ESPECFICO PROFESIONAL Lo especfico xxx + xxx = xxx xxxINVESTIGATIVO Lo instrumental xxx + xxx = xxx xxx

SOCIO-HUMANSTICO Lo complementario xxx + xxx = xxx xxxTotales Crditos xxx 100%

5 Ver guas anexas: una por cada campo de formacin para la ilustracin correspondiente.6 Vase anexo correspondiente (3) de la condicin 3, en el acpite ANEXOS

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Para la comprensin e implementacin, por parte de los estudiantes y de los mismos docentes, de todo este acervo de lineamientos,se han venido desarrollando con los profesores una serie de cursos de capacitacin, al interior de los cuales y como producto de losmismos se disearon las llamadas gua propedutica, la cual es un instrumento o recurso obligado de tenencia permanente porparte de estudiantes y profesores, es una especie de syllabus, pero de manera amplia. Su socializacin entre los estudiantes, exige alprincipio de cada semestre lectivo, dedicacin para su desglose, socializacin y comprensin.

Todos los programas de la facultad de XXX, dedica las clases de la primera de cada semestre a la estrategia de socializacin entredocentes y estudiantes sobre la labor de acompaamiento de las actividades de los cursos y asignaturas en el marco de laflexibilizacin.

3.3.4. Espacios y medios para satisfacer el trabajo con crditos

Segn la naturaleza del programa acadmico, se prev, adems de los tiempos (como ya se vio en la distribucin del tiempo porcrdito), espacios y medios necesarios para facilitar el desarrollo de las responsabilidades propias del estudiante generadas por laimplementacin de un mecanismo de crditos.

Como soporte del programa de XXX, la Institucin ha firmado convenios con algunas entidades, las que son, potencialmentecontextos y espacios posibles para el desarrollo de visitas guiadas, pasant as y prcticas-acadmicas durante cada semestre, ascomo la puesta en marcha de posibles proyectos de investigacin y utilizacin de espacios y recursos necesarios. Actualmenteexisten convenios con las siguientes instituciones7:

Estas entidades disponen de recintos y algunos con centros de acopio de documentacin y escenarios de simulacin que, en virtudde los convenios mencionados, ponen a disposicin de los estudiantes del programa sus recursos para el aprovechamiento deltiempo guiado o no, que los estudiantes necesitan para el desarrollo ptimo de sus labores. Asmismo, la institucin posee suspropios espacios, medios y recursos, tal como se expresa en la formulacin de la condicin correspodniente.

3.4. EL COMPONENTE DE INTERDISCIPLINARIEDAD DEL PROGRAMA

7 Ver anexo (2) correspondiente a la condicin 6, del acpite ANEXOS

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La propuesta del plan de estudio se desarrolla en un curr culo flexible e interdisciplinario, en el cual confluyen saberes de distintos

campos que se articulan de manera armnica para esculpir el perfil de un profesional integral. La filosofa de las equivalencias se

fundamenta acadmicamente en la concordancia de algunas asignaturas y cursos en relacin con aspectos comunes al propsito de

formacin, que se expresa en las seleccin de contenidos y las estrategias de aprendizaje que permiten, desde procesos de

interdisciplinariedad (ANDEREGG: 1994), ha llamado interdisciplinariedad a la tarea realizada por un grupo de personas de

diferentes campos, disciplinas y reas que trabajan juntos sobre un mismo objeto o problema), compartir tiempos, espacios de

formacin entre estudiantes de diferentes programas, de acuerdo con el proceso de articulaci n determinado por los Campos de

Formacin en las estructuras curriculares de los programas.

(Resear estos componentes desde las disciplinas que nutren el programa para expresar la interdisciplinariedad desde las disciplinas

que alimentan la profesin del programa que se describe)

3.5. LAS ESTRATEGIAS DE FLEXIBILIZACIN PARA EL DESARROLLO DEL PROGRAMA

La flexibilidad entonces, adems de reflejarse en otros aspectos (como en la escogencia de un curso electivo de profundizacin convalor en crditos y la eleccin de cursos exigibles por el programa pero sin valor en crditos), tambin consiste en la compatibilidaddel valor en crditos de los cursos y asignaturas con otros programas de la Universidad XXX, con los cuales podran serhomologables.

De acuerdo con las polticas sobre crditos acadmicos, discutidas en Instituciones de Educacin Superior, Facultades yAsociaciones Acadmicas, se adoptan unos rangos segn los ciclos diseados para la apropiacin de competencias de formacinpara los programas acadmicos.

La Universidad XXX, basada en el nmero e intensidad de las asignaturas y cursos, propicia espacios que estimulan elautoaprendizaje de los estudiantes y su participacin en proyectos de los semilleros de investigacin. En este sentido, todos losprogramas acadmicos ofrecen cursos y asignaturas electivas de complementacin y de profundizacin, tal como aparece en elCampo de Formacin Profesional (o especfico), con ayuda de los cuales se busca que el estudiante ajuste su trabajo de grado.

La electivas se presentan con la consiguiente asignacin en crditos:

Tipo de electiva Curso/asignatura CrditosDe profundizacin

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De complementacin

Adems, para coadyuvar a la formacin de los estudiantes, se desarrollan otras actividades acadmicas institucionales. Talesactividades hacen parte del currculo, son exigibles para la obtencin del ttulo, buscan el apoyo para potenciar los cuatro (4) gruposde competencias planteadas, organizadas, distribuidas y dosificadas de acuerdo con la formacin que persigue el programaacadmico y que, algunas (como ctedra institucional y cultura local), se disponen por franca diferenciacin de identidadinstitucional no conducentes a acumular crditos acadmicos, por ello, reciben la valoracin de obligatorias.

Obligatorias

(Competencias transversales)

Cursos

Ctedra UNIGUAJIRADeporte, recreacin y cultura local-regionalInformtica bsicaOtras lenguas (francs, wayuunaiki, etc.)

Tambin hacen parte del programa de flexibilidad, los crditos que podrn ser obtenidos por asistencia a eventos que los profesores,los coordinadores de campo de formacin, el director de programasy, en general el ComitCurricular de Facultadconsideremeritorios para su currculo o la formacin del estudiante. Por cada actividad con una intensidad de 16 horas previamentecertificadas se podrconceder la equivalencia a un crdito, en caso de otros clculos, sern proporcionales a los aquplanteados.Estos pueden ser, entre otros: Congresos, Seminarios, Cursos, Charlas, Jornadas Acadmicas, Informes Bibliogrficos (estados delarte), Teleconferencias, Cursos virtuales, etc. Los crditos obtenidos por esta va, deben ser asignados de manera individual a cadaestudiante, aunque las actividades pueden ser compartidas. En todos los casos la asistencia deberser comprobada con certificadosde asistencia/participacin o similares y su validacin debe darse al interior del peso en crditos del curso y/o asignatura en cuyomarco se haya generado el respectivo evento.

En el caso de tratarse de una actividad no tutelada por terceros que puedan dar fe del cumplimiento de la misma, el docente de la

asignatura, curso o de la actividad curricular serquien decida en ltima instancia sobre el logro de las metas de aprendizaje y sucorrespondiente asignacin de los crditos pautados. El criterio para ponderar cada actividad estarbsicamente relacionado con laduracin de la misma, su dificultad intrnseca y la pertinencia en la formacin. El listado de estos eventos conducentes a crditos,sermodificado permanentemente de acuerdo con la aparicin de nuevas actividades o propuestas de los estudiantes. Para proponeruna actividad/evento que sume crditos, debercompletarse el formulario que se disee en la Facultad Acadmica que administra elPrograma, que agilizarla evaluacin preliminar y permitirsu rpida publicacin en el sitio web o en la cartelera del Programa o atravs del director de programas de la Facultad Acadmica.

Los estudiantes podrn completar el total de crditos acadmicos para dar cumplimiento a los establecidos en un curso o unaasignatura, para lo cual se tomarcomo fecha vlida la fijada por el Calendario Acadmico dado por el Consejo Acadmico.

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Adicionalmente y en el marco de la flexibilidad, los entes que administran la Investigacin, la proyeccin social y la Extensinrealizan convocatorias peridicas para premiar los mejores trabajos de investigacin de los estudiantes, realizados individualmenteo como miembros de los Semilleros de Investigacin debidamente inscritos. El reconocimiento para estos trabajos consistiren elotorgamiento de hasta un (1) crdito a cada uno de los autores, de acuerdo con la calidad de los trabajos, segn concepto evaluativodel Comitque para tal efecto se conforme. En todos los casos debe tratarse de trabajos originales, en los cuales se demuestre elaporte al conocimiento disciplinar o al conocimiento en general, y/o que contribuyan de manera real a solucionar alg n problematcnico, tecnolgico, social, poltico, econmico, cultural y ambiental del contexto.

Como se puede inferir, la flexibilidad, tiene una incidencia directa y un impacto positivo en el volumen de trabajo acad mico delestudiante, toda vez que si su inters lo lleva a realizar actividades del programa de flexibilizacin le bajarel volumen de trabajoacadmico en buena medida y en favor de sus intereses profesionales.

Tambin hace parte de la flexibilidad, la posibilidad de matricular los topes m ximos y mnimos de crditos, de acuerdo con eltiempo que dispone un estudiante, as:

El nmero mximo de crditos acadmicos por perodo que pueden ser cursados por un estudiante es XXX. Excepcionalmente y

con previa autorizacin del Consejo de Facultad, podrn matricularse hasta XXXcrditos.3.6. LOS LINEAMIENTOS PEDAGGICOS Y DIDCTICOS ADOPTADOS EN LA INSTITUCIN SEGN LAMETODOLOGA Y MODALIDAD DEL PROGRAMA

3.6.1. Ambientes de Aprendizaje

Se describen como contextualizacin de la PRESENCIALIDAD, los ambientes, llamados tambin 'Entornos de Aprendizaje' quelos constituyen espacios formales tales como los siguientes escenarios:

El aula de clases, sitio en donde tiene lugar el encuentro fsico y la interaccin entre el docente y los estudiantes.

La institucin en donde el estudiante realiza su prctica y experimentacin.

Las estrategias metodolgicas (dialectisarios, seminarios, talleres, etc.) a los que asiste el estudiante en cumplimiento de lasactividades de aprendizaje.

La Internet, como entorno virtual de aprendizaje, en donde hay interaccin sincrnica y asincrnica del docente con losestudiantes y de stos entre s; en este ambiente tambin se da el encuentro de los alumnos con nuevos materiales instruccionales,especialmente documentos interactivos e hipertextos. Para este fin, el programa cuenta con una plataforma tecnolgica queposibilita el diseo de aulas virtuales para la oferta de contenidos en l nea y la disponibilidad de herramientas de comunicacin entiempo real y diferido (www.uniguajira.edu.co/virtual).

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En algn sentido, descritos los ambientes de aprendizajes y, enmarcados en un enfoque pedaggico constructivista del aprendizaje,

el programa le concede especial importancia al aprender a aprender y privilegia la crtica y la argumentacin como postura

antagonista de modelos tradicionales basados en la aceptacin silenciosa o acrtica del conocimiento recibido.

Las actividades se encaminan a potenciar competencias que contribuyan a la bsqueda personal de alternativas de solucin a

problemas relacionados con la profesin de XXX.

3.6.2. Actividades de aprendizaje

El programa asume el papel del docente como el de orientador y mediador de las condiciones para que emerja el problema y el

estudiante afronte el reto de romper el conflicto cognitivo. De acuerdo con esta perspectiva didctica, el estudiante serprotagonista

para cumplir con logros de desarrollo en:

Mejorar la calidad de su aprendizaje

Generar proyectos para el propio estudiante y para la solucin de problemas relacionados con la profesin en la que se estformando.

Alcanzar un elevado nivel de autonoma en el proceso de apropiacin del conocimiento y de desarrollo de experiencias.

En esta perspectiva, se hace necesario propender por situaciones de formacin para que el estudiante sea capaz de reformular

continuamente su proceso de aprendizaje y de enseanza, lo que supone una visin holstica, integradora que conlleve a hacer los

ajustes apropiados a partir del futuro imaginado y poder diagnosticar prospectivamente: cmo enseamos?.

Las actividades de aprendizaje involucran equipos colaborativos que trabajan en la realizacin de proyectos ejecutados en

escenarios autnticos de enseanza. Adems de los cursos del plan curricular y de la lectura de textos especficos sobre losdiferentes campos de formacin, se considera como parte importante del trabajo del estudiante su participaci n en eventosregionales, nacionales o internacionales ascomo la preparacin de eventos acadmicos que organiza el programa.

3.6.3. Estrategias metodolgicas

La formacin del estudiante de XXX, supone acompaamiento personalizado8, empleando diversidad de canales de comunicacin,variedad de medios para la entrega de contenidos y brindando oportunidades para que el estudiante aplique o ponga a prueba teoras

8 Vase la gua propedutica en anexos de la condicin 4

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(competencias en trminos de 'regulacin-comprobacin) a travs de la ejecucin y de la investigacin en el aula. Las estrategiasmetodolgicas que sobresalen en el abanico de las muchas que existen, son para los programas de esta Universidad:

Dialectisario, (I a IV semestre)

Entendida esta estrategia como el evento, dialctico y razonado que permite interactuar al profesor con los estudiantes, desafiandoel tipo de eventos magistrales y tradicionales que poco aportan al ejercicio did ctico de un programa de formacin tcnica-profesional.

Seminario, (VI a VIII semestre)

En el mejor sentido tradicional un seminario es una actividad metodolgica para desarrollar un tema o unas materias 'asignadas' porun rea, una disciplina o una ciencia. ha hecho carrera la tipologa de dos maneras de realizar seminarios: (a) la manera alemana y,(b) la manera francesa.

Taller, (IX a X [XI y XII] inclusive)

La analoga usada aqucomo estrategia metodolgica para especializar y/o potenciar algn tipo de competencias en un programaacadmico, se relaciona con la concepcin de taller que expresa que, en la enseanza, un taller es una metodologa de trabajo en laque se integran la teora y la prctica. Se caracteriza por la investigacin, el descubrimiento cientfico y el trabajo en equipo que,

en su aspecto externo, se distingue por el acopio (en forma sistematizada) de material especializado acorde con el tema tratado

teniendo como fin la elaboracin de un producto tangible. Un taller es tambin una sesin de entrenamiento o gua de varios das

de duracin. Se enfatiza en la solucin de problemas, capacitacin, y requiere la participacin de los asistentes. A menudo, un

simposio, lectura o reunin se convierte en un taller si son acompaados de una demostracin prctica. As, este tipo de estrategiametodolgica, en este programa acadmico, se dispone para el desarrollo de los cursos del ciclo de Aplicacin y Produccin, lo cualcomo se entiende, no excluye que pueda darse en otros ciclos de la cadena de formacin.

3.7. EL CONTENIDO GENERAL DE LAS ACTIVIDADES ACADMICAS (cursos y asignaturas)

En documento anexo9(Vase Guas propeduticas) estn consignados de manera analtica y detallada todos los contenidos que sedesarrollan en los diferentes cursos del plan curricular.

(Se deben desarrollar todas las guas propeduticas del plan de estudio y anunciarlas como anexo, escribiendo aqui cmo estnestructuradas y cmo en ellas se expresa la manera como se implementa el sistema de crditos)

3.8. LAS ESTRATEGIAS PEDAGGICAS QUE APUNTAN AL DESARROLLO DE COMPETENCIAS COMUNICATIVASEN UN SEGUNDO IDIOMA EN ESTE PROGRAMA

9 Ver guas programticas por cada curso y cada asignatura en acpite ANEXOS

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(Se debe disponer de unas orientaciones acerca de cul es la orientacin que debe drsele al segundo idioma desde los propsitos yperfiles del profesional que egresarde este programa. Debe decirse que tal orientacin es para alcanzar el nivel B2 requerido paraprogramas de pregrado)

3.9. EL MODELO PEDAGGICO

La representacin grfica de todo este constructo terico expresado en los apartes de esta condicin conducen a esquematizar elsiguiente modelo pedaggico, representado en el siguiente grfico10:

(Una vez graficado el modelo pedaggico debe terminarse con una reflexin en torno al mismo ilando el programa con el modelorepresentado)

10 Vase grfico del modelo pedaggico entre los anexos de la condicin de programa N 3

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(4) ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES ACADMICAS

La propuesta para la organizacin de las actividades acadmicas de los programas acadmicos de la Universidad de La Guajira estenmarcada en la aglutinacin de semestres dispuestos en ciclos (no conducentes a ttulos) para alcanzar las metas de formacin demanera secuencial y dosificada, al interior de los cuales se plantean los cursos y/o asignaturas que se desarrollarn con diferentes

estrategias metodolgicas de acuerdo con la naturaleza de los pretextos de aprendizajes dispuestos para su desarrollo (pr cticas enlaboratorios y escenarios de simulacin, talleres, seminarios, dialectisarios, etc.), y que guarden coherencia con sus componentes ymetodologa.Talesciclos para potenciar niveles de competencia o alcanzar las metas de formacin como ya se expres, son tcticosy estratgicos. En consecuencia, como se puede inferir, los 'ciclos estratgicos' son categoras secuenciales diseadas para ladosificacin de los contenidos o las 'entradas de aprendizaje' que se asumen necesarios para el desarrollo de tal o cual grado decompetencia HOYOS (2011).

() la caracterstica de 'intencionalidad' que revisten los procesos educativos, para este ejercicio de dosificar los contenidos de aprendizaje y

enseanza, estimplicado resolver el problema de 'la coherencia' de los contenidos en el plano de la secuencia o si se quiere, de la cadena de

formacin, con base en el concepto asumido de 'dosificacin'.

La objetivacin de la 'dosis de contenido' que debe desarrollarse en un perodo lectivo, estorientada en este enfoque, por la pregunta acerca

del nivel o grado de competencia que se pretende desarrollar en un tiempo establecido: qunivel de competencias deben alcanzar losestudiantes?, en quperodo de tiempo?, para acreditar o certificar qunivel de formalizacin educativa?.

Tales preguntas deben ponerse bajo el marco de la etapa de escolarizacin en la cual se estinteractuando: en el preescolar?, en la bsica?,

en la media? (impactando lo que en Colombia se llama 'tcnico laboral'), en el complementario (caso de las escuelas normales)?, en la

educacin superior?, y si ste es el caso, en quciclo (tcnico, tecnolgico, cientfico)?, en posgrados (especializaciones, maestras y

doctorados)?. Pero, cualesquiera que sea la respuesta, es posible, siguiendo la analoga de 'cadena de formacin' plantear 'ciclos' para

objetivar algn nivel o niveles de competencia que se pretenden desarrollar.

La idea de 'ciclo ' comporta aqu la nocin de 'inacabado', razn por la cual se eslabona con otro ciclo que pretende continuar la formacin

intencionalmente 'dosificada', es decir, aprender y ensear enfticamente y en algn 'momento' lo que se ha planeado para acreditar o

certificar el nivel de formalizacin educativo desarrollado con las competencias pretendidas. ()

Un anlisis de los propsitos y fines que cumplen las prcticas educativas, en cualquier ciclo de cualquier nivel de educacin, ha permitido

nombrar esos ciclos en virtud de lo que enfticamente se pretende en dicho ciclo, as : Socializacin-Instrumentacin, Fundamentacin-

Profundizacin y Produccin-Aplicacin, cuyos propsitos en esta gradacin y , en t rminos de competencias a desarrollar, no son

excluyentes entre sen ningn perodo lectivo, de ningn ciclo de formacin, sino, como ya se expres, enfticos para el desarrollo de las

competencias propuestas.

La objetivacin o 'visibilizacin' de 'niveles para la adquisicin de competencias' y los rtulos escogidos para enunciarlos es el signo que se

establece entre la entrada inmediata y la respuesta que se pretende como logro en un ciclo de formacin, y, objetivndolos con los trminos

expresados se permite que, por un momento y en torno a los trminos expresados, se dla reflexin y la auto-regulacin que se esperan con el

desarrollo de las actividades puestas en marcha en cada ciclo. En la medida en que tales signos puedan ser usados para influenciar el mbito

del aula o lo que ocurre en cada momento de la interacci n en su interior, ya sea para socializar, instrumentar, fundamentar, profundizar,

producir y aplicar 'saberes y conocimientos' encaminados a conducir el aprendizaje, en esa medida, constituyen herramientas (Vygotski, 1978:

46 y ss ).

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En el esquema de la cadena de formacin de la educacin superior estos ciclos pueden hacerse corresponder con los ya, asumidospor la oficialidad educativa, como 'ciclos propeduticos' (con la diferencia de que estos conducen a la adquisicin de determinadonivel de competencia eslabonados con los ciclos que le proceden, pero no a ttulos) que permiten armonizar un determinado nivel decompetencias adquirido con lo que en algunas instituciones colombianas se nombran como: ciclo tcnico, profesional, ciclotecnolgico profesional y ciclo cientfico profesional.

Lo anterior cumple dos propsitos: el primero conducir a ttulo en cada uno de esos ciclos, tal es el caso de la ingenier a y otrasprofesiones, el segundo no conducente a ttulo, pero permite dosificar ms racionalmente en qumomento del desarrollo de loscontenidos se debe saber y saber hacer qu, que es el caso del programa de este programa acadmico de XXXX que ahora nosocupa.

a. Ciclo de Socializacin e Instrumentacin

Se refiere en este programa a las competencias que debe potenciar el programa en los estudiantes enfatizando las estrategias de

'socializacin e instrumentacin' ya que de acuerdo con la argumentacin de Hoyos (2011), este ciclo racionaliza de alguna manerael comienzo de una secuencia de aprendizaje:

En las interacciones que ocurren en los 'tiempos y momentos' 'iniciales' del desarrollo de cualquier proceso educativo, la objetivacin de un

ciclo de socializacin-instrumentacin que ratifique que, socializarse con el mundo riguroso del conocimiento, hace parte de las primeras

impresiones que 'la escuela' debe dejar en los estudiantes, es un imperativo del diseo de las competencias que se pretenden desarrollar. Si se

asume que el avance en la adquisicin de conocimientos es anlogo y casi que paralelo al proceso de aprendizaje de una lengua, se asume

tambin que 'dosificar' la 'informacin' que lo comporta implica primordialmente determinar en el tiempo la 'cantidad de contenido' que debe

manejarse para dar cuenta de las competencias que se pretenden desarrollar.

Se considera entonces que el alcance de unas competencias intencionalmente dispuestas, es suficiente motivacin para sustentar un

acercamiento a unos marcos de referencia bajo los cuales se disponga de unas 'dosis de contenido', no slo por lo expresado antes, sino

tambin en virtud de las muchas como variadas recomendaciones que provienen de estudios hechos, en este sentido, desde las disciplinas que

nutren el 'discurso recomendatorio' de la pedagoga.

No obstante lo anterior, podra cualquier institucin educativa, nombrar un primer ciclo de cualquier proceso educativo, de otra manera, pues

este rtulo circula aqucomo recomendacin a tener en cuenta, pues como ya se ha expresado, estos nombres no son actividades exclusivas deun ciclo en particular, sino que enfatizan el tipo de actividad que se desarrolla bajo los 'pretextos de aprendizaje' seleccionados.

b. Ciclo de Apropiacin y Profundizacin

El proceso formativo intencionalmente dispuesto y que empieza con una estrategia de socializaci n, aunque sea de 'avance', siguesiendo un proceso de socializacin pero con los valores agregados de la profundizacin y la apropiacin consciente de talessaberes y conocimientos, con lo cual el asociar un per odo de tiempo, a tales intenciones permite complejizar cada vez ms elproceso, no slo en trminos 'lineales', sino convocando al proceso de adquisicin de competencias nuevas las ya adquiridas en elciclo que antecedi.

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De acuerdo con lo anterior, los 'tiempos y momentos' 'intermedios' al interior de cualquier etapa de formaci n, siempre sernsusceptibles de vrselos en trminos de un eslabn cclico de fundamentacin-profundizacin.

c. Ciclo de Aplicacin y Produccin

La objetivacin en el plan de estudio de este 'momentos' durante el cual se hagan visibles que se han adquirido las competencias

relativamente 'terminales' dentro de una etapa de formacin, justifica el planteamiento de este ciclo de formacin, para el cual sehan seleccionado y/o dosificado aquellos 'pretextos temticos, problemticos o programticos' susceptibles de desarrollarcompetencias para aplicar y/o producir 'saberes y conocimientos' nuevos o recreados.

Este ciclo, enfticamente remite a la tcnica y a la tecnologa ms particular en cuanto a los intereses del programa y que permiteaplicar y producir bajo el esquema de la intencin educativa (perfil profesional o de formacin) los microprocesos en los escenariosde simulacin dispuestos por el programa para determinar la 'relativa completud' de las competencias intencionadas.

En resumen, la objetivacin de campos de formacin (como ms adelante se ver), de tpicos al interior de stos y la rotulacin deciclos para lograr niveles de competencias a desarrollar, permiten estructurar la matriz de lo que ser a la malla que esquematiza uorganiza el plan de estudios de este programa acadmico.

Los lineamientos metodolgicos adoptados por la Universidad XXX han sido dispuestos en el PEI- Uniguajira (2005). Taldescripcin de la estrategia metodolgica institucionalizada expresa los 'medios' mediante los cuales, la Institucin en general y losprogramas acadmicos en particular, organizan sus actividades acadmicas que, para el caso de los programas y para el desarrollode las mismas, los profesores deben elaborar:

4.1. PLANEACIN DOCENTE (Planeacin acadmica)

La planeacin de las actividades acadmicas por parte de los profesores son organizadas en el documento que en la Institucin senombra como 'Planeacin docente'11, el cual cumple diferentes roles:

Es la hoja de ruta del profesor mediante el cual evidencia la organizacin de su trabajo acadmico. Se considera el primer instrumento considerado como insumo para la autoevaluacin que el mismo docente hace de su trabajo y,adems permite generar otros instrumentos para la evaluacin del desempeo docente.

Es la evidencia de que la Institucin fomenta la cultura de la planeacin y de la evaluacin de lo planeado con fines demejoramiento permanente.

Visibiliza el tiempo real que el profesor dedica a la Institucin en el cumplimiento de sus actividades sustanciales como son ladocencia, la investigacin y la proyeccin social.

11 Vase anexo (1) de la condicin de programa N 4 en el acpite ANEXOS

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4.2. LA GUA PROPEDUTICA

La Gua Propedutica12es, en la Universidad de XXX, un medio para la organizacin del trabajo acadmico de cara a los estudiantesbajo el marco del sistema de crditos como unidad que mide el trabajo del estudiante. En cierto sentido, complementa y dinamizalos tradicionales syllabusque, tradicionalmente slo han dado cuenta del libreto del profesor.

As, la planeacin del trabajo acadmico del profesor y la elaboracin de una 'Gua Programtica', deriva o genera el diseo de'materiales instruccionales', que adems de las fuentes 'bibliogrficas' y 'personales' especializada permite trabajar con recursosdisponibles en la red y con objetos 'virtuales' de aprendizaje (ovas), es decir, producciones multimedia, videos, archivos de audio y

dems elementos elaborados con utilizacin de las nuevas tecnologas, disponibles en dispositivos magnticos de almacenamiento.

Esta gua programtica, tal como se puede constatar, contiene los pormenores consolidados y para uso y orientaci n del estudiantede tres tipos de 'programas':

4.2.1. Programa de referencia (Proyecto Institucional)

Se refiere al mende grandes temas que para el desarrollo de un curso y/o asignatura la Institucin ha seleccionado, como pretextos

de aprendizaje, para el cumplimiento de su misin, la de la facultad y las metas del programa acadmico en el sentido del perfilprofesional. En l adems se expresan de manera general, las fuentes de consulta que para esa temtica dispone la bibliotecaInstitucional.

4.2.2. Programa analtico (proyecto de docencia)

Se refiere al componente de la gua programtica que elabora el propio docente en virtud de la 'libertad de ctedra' que su formacinprofesional le permite, bajo los parmetros institucionales.

xxxxx

4.2.3. Programa sinttico (plan del estudiante)

Se refiere al plan del estudiante que el profesor disea para que ste disponga de una manera de cmo usar el tiempo que debededicar al desarrollo de sus cursos y/o asignaturas sin presencia del profesor, con lo cual obtendr mejores resultados en laadquisicin de sus competencias.

xxxxx

4.3. UNIDADES DE CONTENIDOS DE CURSOS Y/O ASIGNATURAS

12 Ver anexo (2) de la condicin de programa N 4 en el acpite de ANEXOS

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Una Unidad de Contenido13 en el marco de este programa acadmico, es un desarrollo alrededor de un tema que el docente haseleccionado como 'pretexto de aprendizaje' y para el desarrollo del 'acto pedaggico'. La elaboracin de estas 'unidades decontenido' se pretenden como el 'dinamizador acadmico' a lo largo del semestre, pues su elaboracin es paulatina en la medida quese avanza en el desarrollo temtico.

xxxxxx

13 Vase el modelo de una unidad de contenido como anexo (3) de la condicin 4 en el acpite ANEXOS

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5. INVESTIGACIN

Coherente con la misin de la Universidad XXX, la facultad de XXX, y los propsitos del programa acadmico de XXX, a travs

de los cuales se busca un armnico acadmico que impacte la solucin de problemas locales, regionales y nacionales el PEI plantea

la poltica de investigacin de la Institucin en los siguientes trminos:

POLTICAS DE INVESTIGACIN:De conformidad con lo dispuesto en el Artculo 4del Acuerdo 013 de 2006, Por el cual se actualiza el

Sistema de Investigacin de la Universidad de La Guajira, constituyen polticas para el desarrollo de la investigacin cientfica, las

siguientes:

a.Establecer en concordancia con las distintas Facultades y Programas de pregrado y postgrado, las lneas de investigacin institucional

sobre la base de las necesidades acadmicas y cientficas de la universidad y las socio-econmicas de la regin y del pas.

b. Propiciar un ambiente acadmico, administrativo y financiero que fomente una actitud positiva en los miembros de la comunidad

universitaria hacia la investigacin.

c. Recomendar la inclusin en los programas de estudio de las distintas unidades acadmicas, asignaturas que coadyuven a la

fundamentacin terica y tcnica de la investigacin cientfica, ofrecida por profesores expertos en dichas asignaturas.

d. Apoyar decididamente la investigacin interdisciplinaria, para la cual se considera a los programas como las unidades acadmicas que las

generan e impulsan.e. Conseguir que los resultados de toda investigacin sean apropiados por profesores, estudiantes y comunidad en general de la universidad,

a travs de la ctedra, seminarios, conferencias, etc.

f. Enfocar la cooperacin tcnica y cientfica de entidades locales, nacionales e internacionales para el desarrollo de la actividad

investigativa en la Universidad de La Guajira.

g. Propender por que la relacin docencia e investigacin este en concordancia con los programas, lneas, temticas y proyectos de

investigacin de los diferentes grupos, propiciando la participacin de estudiantes y semilleros de investigacin, en actividades de innovacin

y desarrollo (I + D) de los programas acadmicos.

h. Desarrollo de estmulos apropiados para exaltar el esfuerzo de investigacin e innovacin cientfica y tecnolgica de la Universidad de la

Guajira, contando para ello con la participacin de la empresa local.

En coherencia con la anterior poltica, la facultad de XXXa travs del programa de XXX, plantea los procesos de investigacin

formativa convocando las siguientes lneas de investigacin, con los siguientes proyectos de investigacin:

Lnea de investigacin Justificacin Propsitos Campos de conocimiento

5.1. FORMACIN INVESTIGATIVA DE LOS ESTUDIANTES, LOS PROCESOS DE INVESTIGACIN Y/O DE CREACIN

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Las previsiones para la formacin investigativa

Plantilla Pep

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