Planificadores Clase a Clase - Módulo 4 Séptimo Básico

1

PLANIFICADORES CLASE A CLASE

MÓDULO 4

“Interactuando, descubro y construyo mundos nuevos”

PREPARADO POR: PROF. PAOLO ACEVEDO BÉJARES (COLEGIO SILVA 2011)

2

PLANIFICADORES CLASE A CLASE MÓDULO 4

MÓDULO 3 Interactuando, descubro y construyo mundos nuevos.

CLASE: 1 de 10

CONTENIDO Presentación Módulo 4. La comunicación dialógica. Características y tipologías (conversación y entrevista).

TIEMPO: 90 minutos.

APRENDIZAJE(S) ESPERADO(S): COMUNICACIÓN ORAL (5) Sintetiza contenidos y opiniones presentados en textos escuchados o vistos, considerando información relevante. LECTURA (8) Reconoce distintas expresiones que cumplen la función apelativa en situaciones dialogadas en los textos leídos y escuchados, valorando su importancia.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA CLASE: Comprender el sentido del discurso dialógico e identificar sus rasgos, su función, sus formas básicas y su uso en situaciones comunicativas concretas.

CONTENIDO Y CONCEPTOS DE LA CLASE: Presentación Módulo 4. La comunicación dialógica:

Definición. Carácter colaborativo del

diálogo. Nivel estructural: toma de

turnos Nivel de contenido: manejo del

tópico (tema). Tipos: la conversación y la

entrevista. Función del lenguaje:

apelativa, con carácter indagativo.

VERIFICACIÓN DE LOGRO: 1. Identifica expresiones apelativas en los textos (escritos y

audiovisuales) leídos. 2. Identifica expresiones apelativas en las entrevistas, exposiciones y

dramatizaciones vistas. 3. Explica la importancia de las expresiones apelativas para establecer

y mantener la interacción entre personas o personajes. 4. Elabora una síntesis de la información escuchada o vista.

INICIO – MOTIVACIÓN (30 Minutos) Rutina de Lenguaje (15 minutos) Presentación del módulo (5 minutos) Los estudiantes escriben el título del módulo y la descripción de éste en sus cuadernos, dictada o escrita en el pizarrón por el profesor. En esta presentación debe enfatizarse que la evaluación final del módulo (actividad vivenciada) consiste en una disertación grupal sobre un tema, que deberán investigar en diversas fuentes, especialmente por medio de la entrevista, que aprenderán en este módulo, entendida como una herramienta para recopilar información. De esta manera, el módulo tiene un enfoque indagativo y centrado en la oralidad.

RECURSOS REQUERIDOS : Profesores: -Rutinas de Lenguaje. -Data, PC, parlantes. -Videos. -Guía de motivación y de actividades. -Pizarra, plumón. Alumnos: -Cuadernos, lápices.

3

Motivación (10 minutos) Los estudiantes escriben en sus cuadernos el objetivo de la clase. Los estudiantes observan seis imágenes de distintas situaciones comunicativas dialógicas que deben identificar (en orden: reunión de trabajo, conversación telefónica, charla padre-hijo, entrevista, clase con preguntas al profesor, charla grupal en una fiesta). Luego, responden en el cuaderno las siguientes preguntas, orientadas a que construyan el concepto de COMUNICACIÓN DIALÓGICA: 1. ¿Qué situación comunicativa sintetiza las acciones representadas en estas imágenes? 2. ¿Cómo definirías esa situación comunicativa? (considera: participantes, relación emisor-receptor, estructura, tema, intención,

características, lenguaje empleado). 3. ¿Para qué nos sirve esta situación comunicativa? 4. ¿En qué otras instancias sociales está presente esta situación comunicativa? Nombra tres.

Luego de que las respondan, se seleccionan a algunos estudiantes para que compartan sus respuestas.

-Texto de estudio MINEDUC (p. 105 y 125, como apoyo complementario).

DESARROLLO – ACTIVIDADES (55 minutos) Sistematización (25 minutos) A partir de las respuestas del curso, se construye una definición de lo que es EL DISCURSO DIALÓGICO, que debe quedar consignada en los cuadernos para todos. Apoyarse con el pizarrón para sistematizar las respuestas y el concepto. Luego, dirigir el diálogo a la identificación de los dos tipos de comunicación dialógica que se revisarán en el módulo: la CONVERSACIÓN y la ENTREVISTA. Para ello, los estudiantes observarán dos videos (“Diálogo de Rocky Balboa con su hijo”: http://www.youtube.com/watch?v=Q1uGXXfjVLs&playnext=1&list=PL94EA2FC4B85A04BD; y “Entrevista a Juan Carlos Bodoque”: http://www.youtube.com/watch?v=3TKf65IVQGo) que representan a cada uno. Luego de ver cada uno, se invitará a los estudiantes a reflexionar e identificar los siguientes rasgos:

Intención comunicativa. Participantes. Relación emisor-receptor. Nivel estructural. Nivel de contenido Lenguaje empleado.

Considérese en la sistematización que la función apelativa de la comunicación dialógica NO se ve como predominante de ambas situaciones comunicativas, sino desde lo que provoca la “pregunta en el receptor”, sobre todo en el caso de la entrevista, que es el tipo de texto que se revisará mayormente en el módulo.

Recomendaciones para el trabajo con niños integrados y/o con atención psicopedagógica Alumnos: Profesor:

http://www.youtube.com/watch?v=Q1uGXXfjVLs&playnext=1&list=PL94EA2FC4B85A04BD

http://www.youtube.com/watch?v=3TKf65IVQGo

4

Actividad de anclaje (30 minutos) Los estudiantes observan el video “La Nota Verde: El Reciclaje” (http://www.youtube.com/watch?v=MkeeTNGyRrY&feature=related). Luego leen la entrevista al monstruo Óscar el Gruñón, sobre el reciclaje, incluida en la guía. Desarrollan guía de habilidades de comprensión lectora referidas a la observación y lectura de estos textos. Se da un tiempo para la resolución de la guía y luego se escogen algunas de las preguntas para la corrección grupal de la actividad. ACTIVIDADES DE CIERRE (5 minutos) Luego de la corrección de la guía de actividades, los estudiantes responden oralmente:

1. Luego de todo lo realizado en la clase, ¿para qué nos sirve dialogar/comunicarnos? 2. En el contexto de lo que significa dialogar, ¿para qué nos sirve realizar una entrevista? 3. ¿Qué habilidades aplicaste durante la clase para desarrollar las actividades? ¿Por qué?

http://www.youtube.com/watch?v=MkeeTNGyRrY&feature=related

5



CLASE: 2 de 10

CONTENIDO La entrevista. Características, estructura y tipologías.

TIEMPO: 90 minutos.

APRENDIZAJE(S) ESPERADO(S): COMUNICACIÓN ORAL (5) Sintetiza contenidos y opiniones presentados en textos escuchados o vistos, considerando información relevante. (6) Representa diversos roles en variadas situaciones dialogadas, utilizando los lenguajes verbal, paraverbal y no verbal, para interactuar con otros. LECTURA (8) Reconoce distintas expresiones que cumplen la función apelativa en situaciones dialogadas en los textos leídos y escuchados, valorando su importancia. ESCRITURA (9) Crea o recrea en forma individual o colectiva breves situaciones dialogadas para ser representadas.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA CLASE: Distinguir los tipos de entrevista existentes en textos audiovisuales y en representaciones de situaciones dialógicas concretas.

CONTENIDO Y CONCEPTOS DE LA CLASE:

La entrevista y su estructura. Tipos de entrevista:

estructurada, semi estructurada, no estructurada.

Función apelativa de la entrevista, como forma de interacción y obtención de información.

Recursos verbales, no verbales y paraverbales al servicio de este tipo de comunicación oral.

VERIFICACIÓN DE LOGRO: 1. Explica la importancia de las expresiones apelativas para establecer

y mantener la interacción entre personas o personajes. 2. Utiliza un volumen y tono de voz apropiado al personaje que

representa. 3. Identifica expresiones apelativas en las entrevistas, exposiciones y

dramatizaciones realizadas y vistas. 5. Elabora una síntesis de la información escuchada o vista. 6. Produce o reproduce por escrito un diálogo en el que se

intercambia información, ideas y opiniones. 7. Incorpora en el diálogo expresiones apelativas.

INICIO – MOTIVACIÓN (25 Minutos) Rutina de Lenguaje (15 minutos). Actividad de Motivación (10 minutos). Se explicita a los estudiantes el objetivo de la clase. Luego, se presenta una tira cómica en la que dos personajes conversan sobre un tema. Luego de leerla, los estudiantes deben plantear una lista de preguntas posibles de utilizar en una entrevista. Una vez realizado esto, contestan oralmente las siguientes preguntas:

RECURSOS REQUERIDOS : Profesores: -Rutinas. -Data, PC, parlantes. -Videos. -Guía Actividad de Motivación. -Bolsa. -Tarjetas de papel pequeñas con las situaciones del juego de roles.

6

Ambos textos tienen un carácter dialógico. Entonces, ¿qué permite diferenciar la primera situación comunicativa de la segunda? (Análisis: lo diferencia la intención comunicativa: una es referencial, la otra, apelativa).

¿Qué marcas ortográficas permiten identificar el tipo de texto? Indique cuáles. (Los signos de interrogación, la marca de los turnos).

¿Por qué ese tipo de marcas permiten explicitar la intención comunicativa? (Porque ellas muestran el deseo de indagar en los conocimientos y experiencias del entrevistado y así construir el discurso).

Estas preguntas deben estar orientadas a establecer la diferencia entre una conversación y una entrevista y determinar lo particular de una entrevista, sobre todo respecto de su carácter indagativo.

-Plumón, pizarra. Alumnos: -Cuaderno, lápiz.

DESARROLLO – ACTIVIDADES (60 minutos) Sistematización (25 minutos). Se retoma el concepto de entrevista a partir de lo realizado en la motivación (y la clase anterior) y se construye en conjunto una definición de ésta (a modo de esquema conceptual), considerando: intención comunicativa (y con ello, función de las preguntas), estructura básica (considerar para esto los estímulos vistos la clase anterior: video y texto en guía de aprendizaje), relación emisor-receptor, lenguaje empleado. Luego, se presentan tres videos que ejemplificarán los tipos de entrevistas. Después de cada video, deben darse un par de minutos para sistematizar los rasgos fundamentales de cada una de ellas. Para hacer esto, se propone que los estudiantes hagan un cuadro comparativo en su cuaderno con los siguientes criterios: Estructura-Uso de los turnos (orden/desorden), Contenido-Manejo del tópico (tema único / ejes temáticos y preguntas abiertas / temas diversos cercano a la conversación), intención comunicativa, recursos verbales, no verbales, paraverbales.

Entrevista estructurada: “La vocera de la ACES en Medianoche” (http://www.youtube.com/watch?v=92m1Hm6CPFY). Entrevista semi estructurada: “Saca la Tarjeta Roja al Maltratador” (http://www.youtube.com/watch?v=XCZV2aCxYGY). Entrevista no estructurada: “Manuel García habla de Silvio Rodríguez” (http://www.youtube.com/watch?v=4Yynlnhv3RA).

Actividad de anclaje (35 minutos). JUEGO DE ROLES O CASOS: Los estudiantes deberán organizarse en grupos de 5 personas y elegir un representante, quien sacará de una bolsa un papel al azar. Son siete papeles y en cada uno habrá un tipo de entrevista dentro de una situación contextual concreta que deberán dramatizar ante el curso, para lo cual se darán unos minutos. Los casos son:

Entrevista de trabajo (entrevista estructurada)

Recomendaciones para el trabajo con niños integrados y/o con atención psicopedagógica Alumnos: (X) Profesor: (X)

http://www.youtube.com/watch?v=92m1Hm6CPFY

http://www.youtube.com/watch?v=XCZV2aCxYGY

http://www.youtube.com/watch?v=4Yynlnhv3RA

7

Entrevista a un experto sobre un tema político/educacional/laboral/social (estructurada) Accidente en una calle (semi estructurada) Cita amorosa (semi estructurada) Reporteando una protesta callejera (estructurada) Fiesta (conociendo a alguien nuevo; coqueteando) (no estructurada) Entrevista a algún familiar para árbol genealógico (semi estructurada)

Los estudiantes presentan sus dramatizaciones. Después de cada una de ellas, se pide al curso que identifique el tipo de entrevista, justificando sus respuestas. A medida que se avanza en las presentaciones, la identificación puede acompañarse de preguntas que comparen una situación con otra. ACTIVIDADES DE CIERRE (5 minutos) Luego del juego de roles, se cierra la clase con las siguientes preguntas:

¿Por qué puede afirmarse que la entrevista se caracteriza por el uso de preguntas? ¿Qué cambios se producen desde la entrevista estructurada a la no estructurada en los niveles de estructura y de contenido? Cuando tuviste que justificar tu respuesta en el juego de roles, ¿qué habilidad cognitiva aplicaste y por qué?

8



CLASE: 3 de 10

CONTENIDO La exposición oral. Estructura y preparación.

TIEMPO: 90 minutos.

APRENDIZAJE(S) ESPERADO(S): COMUNICACIÓN ORAL (2) Expone informaciones sobre diversos temas investigados, con ideas organizadas, utilizando vocabulario pertinente y un registro de habla adecuado a la situación comunicativa. LECTURA (7) Capta el sentido de lo leído y selecciona información pertinente de diversas fuentes para preparar sus entrevistas, exposiciones y dramatizaciones.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA CLASE: Conocer y comprender el sentido, la estructura y el proceso de preparación de una disertación oral grupal.


Propósito de la disertación. Estructura de la disertación. Fases: elección del tema

estudio del tema, uso de fuentes de la información, organización de la información, preparación de los recursos a utilizar.

La toma de apuntes como una forma de sintetizar información.

VERIFICACIÓN DE LOGRO: 1. Recopila información pertinente para apoyar sus producciones

orales. 2. Extrae información de diferentes textos que utiliza en la

preparación de sus producciones orales. 3. Selecciona información esencial para la exposición de un tema,

consultando diversas fuentes.

INICIO – MOTIVACIÓN (25 Minutos) Rutina de Lenguaje (15 minutos) Motivación (10 minutos) Se presenta el objetivo de la clase. Los estudiantes observan un video de 31 Minutos sobre la capa de Ozono (http://www.youtube.com/watch?v=NhRjKl-3WIs&feature=related). Luego, contestan oralmente las siguientes preguntas, que el profesor sistematiza en la pizarra:

¿Cuál es el tema presentado en el video? ¿Qué informaciones se entregan acerca del tema? (ideas principales). ¿Qué pasos crees tú que debió realizar previamente Juan Carlos Bodoque para realizar su “Nota Verde”? ¿Por qué? ¿Qué estructura le dio Juan Carlos Bodoque a las ideas de su “Nota Verde”? ¿Qué se expone en cada uno de esos momentos? ¿Para qué se muestran en la “Nota Verde” la entrevista al científico Demetrio Largo? Justifica tu respuesta.

RECURSOS REQUERIDOS : Profesores: -Rutinas. -Data, PC, parlantes. -Video. -Guía de apoyo. -Fotocopias de Pauta de evaluación. -Biblioteca disponible o sala de computación. Alumnos: -Cuaderno, lápices. -Fichas u hojas para tomar apuntes.

http://www.youtube.com/watch?v=NhRjKl-3WIs&feature=related

9

DESARROLLO – ACTIVIDADES (60 minutos) Sistematización (15 minutos): Considerando las respuestas de los estudiantes, se presenta la evaluación del módulo, que consiste en una disertación oral grupal sobre un tema de interés y en la cual deberán incorporar el uso de entrevistas (grabadas) como fuente de información. Para ello, se entrega y se lee junto a los estudiantes la pauta de evaluación de la actividad, enfatizando que en cada clase deberán entregan avances (se consideran en el puntaje de la evaluación). Se rescata lo revisado en la motivación y se presentan en un PPT los rasgos, estructura y fases de la disertación. Actividad de anclaje (45 minutos): Los estudiantes se dirigirán a Biblioteca o la Sala de Computación y tendrán como primeras tareas:

1. Definir los grupos de trabajo (cuatro personas máximo). 2. Elegir al jefe de grupo, quien será responsable de distribuir las tareas del grupo y ser el interlocutor ante el profesor. 3. Escoger un tema de la lista propuesta para disertar (puede sortearse). 4. Responder y entregar (por grupos) guía de planificación de la disertación. 5. Buscar información en Biblioteca o en Internet sobre el tema escogido. Tomar apuntes sobre el tema.

Deben entregar una copia de lo realizado al profesor, a quien consultarán si fuese necesario, para desarrollar de mejor manera la actividad de búsqueda de información.


ACTIVIDADES DE CIERRE (5 minutos) Los estudiantes reflexionan sobre su proceso a través de las siguientes preguntas, que responderán oralmente:

¿Por qué es importante planificar mi exposición oral? ¿Cuáles son las fases de una exposición oral? ¿Por qué es importante que primero nos informemos sobre el tema que expondremos?

10



CLASE: 4 de 10

CONTENIDO La entrevista como fuente de información.

TIEMPO: 90 minutos.

APRENDIZAJE(S) ESPERADO(S): COMUNICACIÓN ORAL (1) Adapta la entrevista, previamente planificada, a partir del contenido de la conversación y respuestas del entrevistado. LECTURA (8) Reconoce distintas expresiones que cumplen la función apelativa en situaciones dialogadas en los textos leídos y escuchados, valorando su importancia. ESCRITURA (10) Registra en forma escrita y audiovisual aspectos significativos de la entrevista para socializarla con otros.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA CLASE: Elaborar grupalmente la entrevista que será aplicada dentro del proceso de investigación, considerando este tipo de texto como una herramienta para obtener información relevante sobre un tema.


¿Qué es y para qué sirve una fuente de información?

Criterios para seleccionar las fuentes.

La entrevista como fuente de información.

Redacción de la entrevista a aplicar.

VERIFICACIÓN DE LOGRO: 1. Elabora la pauta de una entrevista de acuerdo con un modelo

preestablecido. 2. Diseña preguntas alternativas que le permitan adaptabilidad y

flexibilidad al desarrollo de la entrevista. 3. Incorpora preguntas pertinentes a las respuestas del entrevistado,

por ejemplo solicita mayor detalle, solicita ampliar una información, explicar de nuevo, ejemplificar.

4. Explica la importancia de las expresiones apelativas para establecer y mantener la interacción entre personas o personajes.

5. Comunica por escrito los aspectos más relevantes de la entrevista. INICIO – MOTIVACIÓN (20 Minutos) Rutina de Lenguaje (15 minutos) Motivación (5 minutos) Se explicita el objetivo de la clase. Estudio de caso: Se muestran en PPT imágenes referentes a un choque automovilístico. Los estudiantes las observan e imaginando que son periodistas de un canal de televisión y que llegan al lugar de los hechos, indican:

¿A quién entrevistarías para poder informar sobre este hecho y por qué? En este contexto, ¿qué debemos entender por fuente información? ¿Para qué sirve una fuente de información? ¿En qué debo fijarme para seleccionar una fuente de información?

RECURSOS REQUERIDOS : Profesores: -Rutinas. -Data, PC. -Ejemplos de entrevistas fotocopiadas. Alumnos: -Cuaderno, lápices. -Apuntes sobre el tema escogido. -Libros, fotocopias, revistas, diarios, etc., con información sobre el tema. -Texto MINEDUC.

11

DESARROLLO – ACTIVIDADES (65 minutos) Sistematización (10 minutos) A partir de las respuestas de los estudiantes, se construye en conjunto una definición de “fuente de información”. En este contexto, debe quedar consignado en los cuadernos el carácter indagativo de la entrevista, entendida como herramienta para obtener información. Actividad de anclaje (55 minutos) Los estudiantes se ordenan en grupos y retoman el trabajo con la guía de planificación y se centran en las fuentes de información. Comentan oralmente:

¿Fueron bien escogidas mis fuentes de información? ¿Por qué? ¿Cuánto conozco y entiendo del tema escogido? ¿Cómo lo sé? ¿A quiénes voy a entrevistar? ¿Por qué? ¿Qué tipo de entrevista haré y por qué? ¿Qué subtemas tocaré a lo largo de la entrevista que aplicaré? ¿Cómo ordenaré mi entrevista? (estructura / manejo del tópico)

Considerando la reflexión grupal surgida a partir de estas preguntas, el grupo debe elaborar una/dos propuestas de entrevista (8 a 12 preguntas) que dirigirán a los entrevistados que hayan seleccionado en el contexto del tema que abordarán en su disertación. Deben entregar una copia de esta al profesor. En su propuesta, deben incorporar posibles preguntas sobre datos, opiniones, experiencias de vida, recomendaciones, soluciones a problemas, prácticas sociales, etc. Las preguntas deben ordenarse jerárquicamente, de manera que la entrevista vaya de lo más general a los detalles, mostrando así la progresión temática y la profundización en los contenidos. Entregar una copia de la entrevista al finalizar la clase, para incorporar al puntaje de actividad de clase.


ACTIVIDADES DE CIERRE (5 minutos) Los estudiantes comentan oralmente las siguientes interrogantes:

¿Para qué debo utilizar las fuentes de información? ¿Cuáles fueron los principales aciertos y dificultades al momento de escribir mi entrevista? ¿Por qué?

Indicar que los grupos deben venir preparados para dramatizar su entrevista (traer utilería, vestuario, materiales, etc.)

12



CLASE: 5 de 10

CONTENIDO La entrevista como fuente de información.

TIEMPO: 90 minutos.

APRENDIZAJE(S) ESPERADO(S): COMUNICACIÓN ORAL (1) Adapta la entrevista, previamente planificada, a partir del contenido de la conversación y respuestas del entrevistado. (3) Utiliza intencionadamente en sus intervenciones orales los recursos de entonación y de manejo del cuerpo y del espacio. (6) Representa diversos roles en variadas situaciones dialogadas, utilizando los lenguajes verbal, paraverbal y no verbal, para interactuar con otros. ESCRITURA (9) Crea o recrea en forma colectiva breves situaciones dialogadas para ser representadas. (10) Registra en forma escrita y audiovisual aspectos significativos de la entrevista para socializarla con otros.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA CLASE: Dramatizar la entrevista redactada ante el curso, ensayando su aplicación oral, en cuanto situación comunicativa dialógica, y evaluando los aspectos positivos y negativos del texto creado para este fin.


La entrevista como fuente de información sobre un tema.

Recursos verbales, no verbales y paraverbales utilizados en una entrevista.

Dramatización de la entrevista escrita.

VERIFICACIÓN DE LOGRO: 1. Incorpora preguntas pertinentes a las respuestas del entrevistado,

por ejemplo solicita mayor detalle, solicita ampliar una información, explicar de nuevo, ejemplificar.

2. Mantiene una disposición corporal adecuada para dirigirse a otros. 3. Caracteriza con precisión al personaje representado. 4. Identifica expresiones apelativas en las entrevistas, exposiciones y

dramatizaciones realizadas y vistas. 5. Explica la importancia de las expresiones apelativas para establecer

y mantener la interacción entre personas o personajes. 6. Produce o reproduce por escrito un diálogo en el que se

intercambia información, ideas y opiniones. 7. Crea breve guión dramático que dé cuenta de los aspectos centrales

de la entrevista. INICIO – MOTIVACIÓN (25 Minutos) Rutina de Lenguaje (15 minutos) Motivación (10 minutos) Se invita a los estudiantes a activar sus conocimientos previos, elaborando en conjunto un esquema conceptual con los principales rasgos de una entrevista. Centrarse sobre todo en los recursos verbales, no verbales y paraverbales que presentan el emisor y el receptor. El profesor sistematiza en la pizarra, para que los estudiantes puedan tener en sus cuadernos una única versión de la información.

RECURSOS REQUERIDOS : Profesores: -Rutinas. -PC, Data. -Pizarra, plumón. -PPT. Alumnos: -Cuaderno, lápiz. -Copia de sus entrevistas escritas.

13

DESARROLLO – ACTIVIDADES (60 minutos) Sistematización (15 minutos) Considerando el esquema con los conocimientos previos de los estudiantes, se profundiza por medio de un PPT en los rasgos del entrevistador y el entrevistado, y en el uso de recursos verbales, no verbales y paraverbales durante la entrevista. Actividad de anclaje (45 minutos) Se organizan los grupos durante unos minutos. Cada grupo deberá presentar a sus compañeros una dramatización (a modo de ensayo) de la entrevista que realizará para recopilar información sobre el tema que disertará. Luego de cada presentación, el curso podrá evaluar a sus compañeros, corrigiéndolos en los siguientes aspectos:

Cumplimiento del objetivo de la entrevista. Tipo de entrevista realizada. Pertinencia de las preguntas. Estructura: contextualización, preguntas, cierre. Respeto por los turnos de habla. Manejo del tema por parte del entrevistador. Capacidad para adaptar las preguntas al entrevistador, de acuerdo con el tema que se dialogue. Uso de recursos no verbales. Uso de recursos paraverbales. Uso de recursos de apoyo (toma de apuntes,…)


ACTIVIDADES DE CIERRE (5 minutos) Se reflexiona sobre lo realizado, a partir de las siguientes preguntas:

¿Cuál es la importancia de adaptar la entrevista oral? ¿Por qué? ¿Cómo se pueden mejorar los niveles de estructura y de contenido? ¿Qué recursos no verbales y paraverbales nos ayudan más al diálogo? ¿Por qué?

Indicar que para la próxima clase, los estudiantes deben aplicar la entrevista al(a los) entrevistado(s) y traer un registro (audiovisual, auditivo, y también escrito) de la misma.

14



CLASE: 6 de 10

CONTENIDO La exposición oral. Procesamiento de la información.

TIEMPO: 90 minutos

APRENDIZAJE(S) ESPERADO(S): COMUNICACIÓN ORAL (5) Sintetiza contenidos y opiniones presentados en textos escuchados o vistos, considerando información relevante. LECTURA (7) Capta el sentido de lo leído y selecciona información pertinente de diversas fuentes para preparar sus entrevistas, exposiciones y dramatizaciones. ESCRITURA (10) Registra en forma escrita y audiovisual aspectos significativos de la entrevista para socializarla con otros.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA CLASE: Sintetizar la información obtenida en la(s) entrevista(s) realizadas por medio de resúmenes y de mapas conceptuales, en cuanto medios de apoyo para presentar y comprender contenidos en una exposición.


Fases de la disertación: la organización de la información.

El resumen y los mapas conceptuales como forma de sintetizar la información.

Creación de resúmenes y mapas conceptuales a partir de la información obtenida.

VERIFICACIÓN DE LOGRO: 1. Elabora una síntesis de la información escuchada o vista. 2. Recopila información pertinente para apoyar sus producciones


preparación de sus producciones orales. 4. Comunica por escrito los aspectos más relevantes de la entrevista. 5. Selecciona los pasajes más relevantes de la entrevista grabada

previamente para presentarla a otros.

INICIO – MOTIVACIÓN (25 Minutos) Rutina de Lenguaje (15 minutos). Motivación (10 minutos). Se explicita el objetivo de la clase. Luego, los estudiantes leen un breve texto (“Los nombres de Britania”) y responden las siguientes preguntas:

¿Qué pasos tendrías que seguir si te pidieran crear un mapa conceptual de este texto? Enuméralos. ¿Qué habilidad aplicarías en este caso y por qué?

Anotar las respuestas en la pizarra, verificar que todos tendrán distintas formas y entenderán cosas diversas, respecto de lo que es un mapa conceptual. Dejarlas anotadas en la pizarra, puesto que son conocimientos previos que en algunos casos deberán modificarse.

RECURSOS REQUERIDOS : Profesores: -Rutinas. -Data, PC. -PPT. -Guía de contenidos y actividades. -Guía actividad de motivación. Alumnos: -Registro audiovisual/auditivo y escrito de la entrevista realizada. -Cuaderno, lápiz. -Material complementario sobre el tema a disertar.

15

DESARROLLO – ACTIVIDADES (60 minutos) Sistematización (20 minutos) Se sistematizan los contenidos de la clase apoyándose en dos PPT (uno sobre los mapas conceptuales y otro sobre organizadores gráficos) y en una guía para repartir a los estudiantes. Lo fundamental de la sistematización es aclarar las dudas respecto a cómo se construyen mapas conceptuales, para qué sirven y cómo deben emplearse en una exposición oral. Actividad de Anclaje (40 minutos) Los estudiantes desarrollan la guía de actividades, que consiste en la redacción de un resumen sobre el tema de la exposición (enfatizar en que será utilizado en la introducción), la elaboración de un organizador gráfico de ese resumen (que debe usarse en la exposición) y de un mapa conceptual sobre las ideas de la entrevista (también debe usarse en la exposición). Toda la actividad se dirige a la creación del borrador del material de apoyo. Dar unos minutos para poder aplicar pauta formativa al mapa conceptual. Deben entregar una copia de estas actividades de síntesis al profesor al final de la clase.


ACTIVIDADES DE CIERRE (5 minutos) Preguntas de metacognición:

¿Para qué nos sirven los resúmenes y los mapas conceptuales? ¿Qué habilidad aplicamos cuando realizamos mapas conceptuales y por qué? Respecto a la exposición oral, ¿qué facilidades podemos encontrar en el uso de mapas y organizadores gráficos?

Se les avisa a los estudiantes que la próxima clase deberán elaborar materiales de apoyo para su disertación (PPT, papelógrafos, fichas, trípticos, etc.).

16



CLASE: 7 de 10

CONTENIDO La exposición oral. Organización de la información.

TIEMPO: 90 minutos

APRENDIZAJE(S) ESPERADO(S): COMUNICACIÓN ORAL (2) Expone informaciones sobre diversos temas investigados, con ideas organizadas, utilizando vocabulario pertinente y un registro de habla adecuado a la situación comunicativa. (5) Sintetiza contenidos y opiniones presentados en textos escuchados o vistos, considerando información relevante. LECTURA (7) Capta el sentido de lo leído y selecciona información pertinente de diversas fuentes para preparar sus entrevistas, exposiciones y dramatizaciones. ESCRITURA (10) Registra en forma escrita y audiovisual aspectos significativos de la entrevista para socializarla con otros.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA CLASE: Preparar los materiales de apoyo y organizar los momentos de la exposición oral grupal evaluada.


La exposición oral VERIFICACIÓN DE LOGRO:

1. Selecciona información esencial para la exposición de un tema, consultando diversas fuentes.

2. Organiza con claridad la información relevante extraída de diversas fuentes, considerando inicio, desarrollo y conclusiones.

3. Ilustra la exposición de ideas expuestas a través de variados ejemplos.

4. Incorpora registros de audio o audiovisuales en su exposición de acuerdo al contenido presentado.

5. Utiliza presentaciones electrónicas en su exposición. 6. Elabora una síntesis de la información escuchada o vista. 7. Incorpora en sus intervenciones o conclusiones lo central de la

información escuchada. 8. Incorpora en su representación recursos de ambientación y

vestimenta simples y pertinentes. 9. Extrae información de diferentes textos que utiliza en la

preparación de sus producciones orales. 10. Comunica por escrito los aspectos más relevantes de la entrevista. 11. Selecciona los pasajes más relevantes de la entrevista grabada

previamente para presentarla a otros. INICIO – MOTIVACIÓN (25 Minutos) Rutina de Lenguaje (15 minutos)

RECURSOS REQUERIDOS : Profesores: -Sala de Computación o Biblioteca. -PC, parlantes.

17

Motivación (10 minutos) Se explica el objetivo de la clase. Se realiza un recuento de lo visto hasta ahora a partir de un organizador gráfico elaborado entre todos los estudiantes y que queda consignado en el cuaderno como una síntesis de los principales conceptos vistos en el módulo.

-Actividades entregadas a la fecha. Alumnos: -Cuaderno, lápiz. -Cartulinas -PC. -Resúmenes, mapas conceptuales, esquemas, entrevistas, fichas.

DESARROLLO – ACTIVIDADES (60 minutos) Durante la clase, los estudiantes deben dedicarse a dejar preparado su material definitivo, considerando los momentos de la disertación, los recursos que necesitan en cada uno de esos momentos y quiénes serán los expositores en cada uno de ellos. El profesor monitoreará el proceso y puntuará en la pauta la participación del grupo durante la actividad, así como resolverá las dudas. Además, los estudiantes deben redactar las conclusiones de trabajo, por medio de tres inferencias a partir de la información recopilada y sintetizada.


ACTIVIDADES DE CIERRE (5 minutos) Se entregan las últimas indicaciones respecto del trabajo, se indica la fecha de inicio de las presentaciones y se anuncia que es por sorteo (todos deben venir preparados, por tanto). Se recuerda la prueba durante la próxima clase.

18



CLASE: 8 de 10

CONTENIDO PRUEBA ESCRITA DE CONTENIDOS Y HABILIDADES DEL MÓDULO 4

TIEMPO: 90 minutos.

APRENDIZAJE(S) ESPERADO(S): Todos los propuestos a lo largo del módulo.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA CLASE: Desarrollar prueba escrita de contenidos y habilidades del módulo, aplicando lo aprendido durante las clases.

CONTENIDO Y CONCEPTOS DE LA CLASE: La comunicación dialógica:

Definición. Carácter colaborativo del

diálogo. Nivel estructural: toma de

turnos Nivel de contenido: manejo del

tópico (tema). Tipos: la conversación y la

entrevista. Función del lenguaje:

apelativa, con carácter indagativo.

VERIFICACIÓN DE LOGRO: 1. Elabora una síntesis de la información escuchada o vista. 2. Extrae información de diferentes textos que utiliza en la

preparación de sus producciones orales. 3. Identifica expresiones apelativas en los textos leídos. 4. Identifica expresiones apelativas en las entrevistas, exposiciones y

dramatizaciones realizadas y vistas. 5. Explica la importancia de las expresiones apelativas para establecer

y mantener la interacción entre personas o personajes. 6. Produce o reproduce por escrito un diálogo en el que se

intercambia información, ideas y opiniones. 7. Caracteriza los personajes que participan de la situación dialogada. 8. Comunica por escrito los aspectos más relevantes de la entrevista.

INICIO – MOTIVACIÓN (5 Minutos) Los estudiantes se ubican dentro de la sala para el examen escrito del módulo, dejando sobre su banco lápiz grafito, de pasta y goma de borrar. Debajo del banco disponer de su Plan Lector. El profesor procurará tener disponibles otros textos, para aquellos estudiantes que no presenten su Plan Lector. Quedan anotadas en la pizarra las horas de inicio y término de la Prueba y se dan las indicaciones de la prueba.

RECURSOS REQUERIDOS : Profesores: -Pruebas fotocopiadas. -Hojas de respuesta. -Plumón, pizarra. Alumnos: -Lápiz pasta. -Lápiz grafito. -Goma.

19

DESARROLLO – ACTIVIDADES (80 minutos) Los estudiantes desarrollan la prueba escrita.


ACTIVIDADES DE CIERRE (5 minutos) Los estudiantes entregan sus pruebas al profesor. Se interroga a los estudiantes cuáles fueron las mayores dificultades que tuvieron al desarrollar el examen.

20



CLASE: 9 de 10

CONTENIDO La exposición oral. Evaluación de presentaciones.

TIEMPO: 90 MINUTOS.

APRENDIZAJE(S) ESPERADO(S): COMUNICACIÓN ORAL (2) Expone informaciones sobre diversos temas investigados, con ideas organizadas, utilizando vocabulario pertinente y un registro de habla adecuado a la situación comunicativa. (3) Utiliza intencionadamente en sus intervenciones orales los recursos de entonación y de manejo del cuerpo y del espacio. (4) Utiliza variados recursos materiales de apoyo en sus exposiciones. LECTURA 7. Capta el sentido de lo leído y selecciona información pertinente de diversas fuentes para preparar sus entrevistas, exposiciones y dramatizaciones. ESCRITURA (10) Registra en forma escrita y audiovisual aspectos significativos de la entrevista para socializarla con otros.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA CLASE: Evaluar la exposición oral presentada por los grupos sobre un tema de interés, utilizando la entrevista como herramienta de indagación.


Evaluación de las Presentaciones grupales orales.

VERIFICACIÓN DE LOGRO: 1. Selecciona información esencial para la exposición de un tema,

consultando diversas fuentes. 2. Organiza con claridad la información relevante extraída de diversas

fuentes, considerando inicio, desarrollo y conclusiones. 3. Utiliza el registro de habla pertinente a la situación comunicativa. 4. Ilustra la exposición de ideas expuestas a través de variados

ejemplos. 5. Adapta el volumen y tono de voz para enfatizar ideas y mantener la

atención de la audiencia. 6. Mantiene una disposición corporal adecuada para dirigirse a otros. 7. Incorpora registros de audio o audiovisuales en su exposición de

acuerdo al contenido presentado. 8. Utiliza presentaciones electrónicas en su exposición. 9. Recopila información pertinente para apoyar sus producciones


preparación de sus producciones orales. 11. Toma notas o apuntes en el transcurso de la entrevista. 12. Comunica por escrito los aspectos más relevantes de la entrevista. 13. Selecciona los pasajes más relevantes de la entrevista grabada

previamente para presentarla a otros. INICIO – MOTIVACIÓN (5 Minutos) Se dispone la sala de clases para las exposiciones orales (ojalá dejar sólo los asientos a modo de conferencia).

RECURSOS REQUERIDOS : Profesores:

21

Se explica el objetivo de la evaluación (actividad vivenciada para desarrollar competencias en los estudiantes, en este caso, que sean capaces de exponer un tema frente a un público). Enfatizar en los criterios de la pauta de evaluación, que cada grupo debe presentar al momento de ser evaluados. Todos los grupos deben venir preparados para la evaluación, ya que el orden será sorteado. En este contexto, se invita a un representante del grupo para sacar un papel de una bolsa con un número equivalente a la cantidad de grupos conformados.

-Data, PC (si lo requieren los grupos). -Pautas de evaluación. Lista con los grupos y los avances entregados. Alumnos: -Videos o grabaciones con las entrevistas. -PPT o papelógrafos. -Cinta adhesiva. -Resúmenes o apuntes (como apoyo).

DESARROLLO – ACTIVIDADES (80 minutos) Los estudiantes realizan sus presentaciones al curso (duración: entre 10 y 15 minutos por grupo), intercaladas con pregunats y/o comentarios del grupo curso y del profesor a los expositores.


ACTIVIDADES DE CIERRE (5 minutos) Se procede a cerrar la clase, invitando a la reflexión en torno a las siguientes preguntas:

1. ¿Por qué es tan importante saber exponer un tema? 2. ¿Se logró que después de cada exposición se construyera un diálogo? ¿Por qué? 3. ¿Qué función cumplieron las entrevistas dentro de cada exposición? ¿Por qué? 4. ¿Cómo podemos mejorar nuestras exposiciones orales?

22



CLASE: 10 de 10

CONTENIDO La exposición oral. Evaluación de presentaciones.

TIEMPO: 90 MINUTOS.

APRENDIZAJE(S) ESPERADO(S): COMUNICACIÓN ORAL (2) Expone informaciones sobre diversos temas investigados, con ideas organizadas, utilizando vocabulario pertinente y un registro de habla adecuado a la situación comunicativa. (3) Utiliza intencionadamente en sus intervenciones orales los recursos de entonación y de manejo del cuerpo y del espacio. (4) Utiliza variados recursos materiales de apoyo en sus exposiciones. LECTURA 7. Capta el sentido de lo leído y selecciona información pertinente de diversas fuentes para preparar sus entrevistas, exposiciones y dramatizaciones. ESCRITURA (10) Registra en forma escrita y audiovisual aspectos significativos de la entrevista para socializarla con otros.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA CLASE: Evaluar la exposición oral presentada por los grupos sobre un tema de interés, utilizando la entrevista como herramienta de indagación.


Evaluación de las Presentaciones grupales orales.

VERIFICACIÓN DE LOGRO: 14. Selecciona información esencial para la exposición de un tema,

consultando diversas fuentes. 15. Organiza con claridad la información relevante extraída de diversas

fuentes, considerando inicio, desarrollo y conclusiones. 16. Utiliza el registro de habla pertinente a la situación comunicativa. 17. Ilustra la exposición de ideas expuestas a través de variados

ejemplos. 18. Adapta el volumen y tono de voz para enfatizar ideas y mantener la

atención de la audiencia. 19. Mantiene una disposición corporal adecuada para dirigirse a otros. 20. Incorpora registros de audio o audiovisuales en su exposición de

acuerdo al contenido presentado. 21. Utiliza presentaciones electrónicas en su exposición. 22. Recopila información pertinente para apoyar sus producciones


preparación de sus producciones orales. 24. Toma notas o apuntes en el transcurso de la entrevista. 25. Comunica por escrito los aspectos más relevantes de la entrevista. 26. Selecciona los pasajes más relevantes de la entrevista grabada

previamente para presentarla a otros. INICIO – MOTIVACIÓN (5 Minutos) Se dispone la sala de clases para las exposiciones orales (ojalá dejar sólo los asientos a modo de conferencia).

RECURSOS REQUERIDOS : Profesores:

23

Se explica el objetivo de la evaluación (actividad vivenciada para desarrollar competencias en los estudiantes, en este caso, que sean capaces de exponer un tema frente a un público). Enfatizar en los criterios de la pauta de evaluación, que cada grupo debe presentar al momento de ser evaluados. Todos los grupos deben venir preparados para la evaluación, ya que el orden será sorteado. En este contexto, se invita a un representante del grupo para sacar un papel de una bolsa con un número equivalente a la cantidad de grupos conformados.

-Data, PC (si lo requieren los grupos). -Pautas de evaluación. Lista con los grupos y los avances entregados. Alumnos: -Videos o grabaciones con las entrevistas. -PPT o papelógrafos. -Cinta adhesiva. -Resúmenes o apuntes (como apoyo).

DESARROLLO – ACTIVIDADES (80 minutos) Los estudiantes realizan sus presentaciones al curso (duración: entre 10 y 15 minutos por grupo), intercaladas con pregunats y/o comentarios del grupo curso y del profesor a los expositores.


ACTIVIDADES DE CIERRE (5 minutos) Se procede a cerrar la clase, invitando a la reflexión en torno a las siguientes preguntas:

5. ¿Por qué es tan importante saber exponer un tema? 6. ¿Se logró que después de cada exposición se construyera un diálogo? ¿Por qué? 7. ¿Qué función cumplieron las entrevistas dentro de cada exposición? ¿Por qué? 8. ¿Cómo podemos mejorar nuestras exposiciones orales?

Como evaluación final del módulo, se invita a los estudiantes a responder una breve autoevaluación (formativa) sobre lo aprendido y aplicado por cada uno durante este módulo.

Planificadores Clase a Clase - Módulo 4 Séptimo Básico

Documents

Transcript of Planificadores Clase a Clase - Módulo 4 Séptimo Básico