1. Planificador de proyectosi

1. DATOS DEL MAESTRO

1.1 Nombre y apellido del maestro

Sandra Edith Rojas Saldarriaga, Esperanza Marulanda, Liliana Castro

1.2 Correo electrónico

clubnoel47@gmail.com , esperanzamarulandafernandez@gmail.com , lilianacastronoelgmail.com

1.3 Nombre de la institución educativa

Institución Educativa Escuela Normal Superior Farallones de Cali - sede Club Noel

1.4 Dirección de la institución educativa

Calle 3 A N° 22 – 95 Barrio Los Libertadores

1.5 Ciudad

Santiago de Cali

1.6 Reseña del Contexto

La Sede Escuela Club Noel hace parte de la Institución Educativo Normal Superior Farallones de Cali, se encuentra en la Comuna 3, con una estratificación socioeconómica 3.

Por su visión y la creación de oportunidades reales para estudiantes, la Escuela Normal Superior Farallones se proyecta como una de las propuestas más exitosas del Departamento del Valle del Cauca y de la ciudad de Cali.

1.7 Georeferencia

https://www.google.es/maps/@3.439731,-76.539184,3a,75y,90t/data=!3m4!1e1!3m2!1sbQ5GlMxQJd5rhaTzueZLjg!2e0

2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO

2.1 Nombre del proyecto

El Mundo de las Palabras en el aula TIC

2.2 Resumen del proyecto

“El mundo de las palabras en el aula TIC”, es un proyecto pedagógico y tecnológico que surge a partir de las necesidades de facilitar a los estudiantes el aprendizaje del sustantivo y el adjetivo en actividades de la vida diaria, ya que este tema es un poco complejo de comprender en los niños y niñas.

Va dirigido a estudiantes en edades de 6 a 12 años aproximadamente, quienes están sedientos de experiencias significativas, diversión y retos para comunicarse con el mundo que los rodea (mundo de las TIC), conscientes de esta realidad presentamos una propuesta didáctica, interactiva y de fácil accesibilidad.

Este proyecto se adecúa a los intereses y necesidades de los estudiantes, se presenta de forma dinámica, y se constituye en un medio valioso para la comprensión, lo cual favorece el potencial intelectual de los niños y niñas. También deseamos que este proyecto sirva de apoyo para que los estudiantes se interesen por el mundo de la lectura.

Finalmente, se espera que los estudiantes logren adquirir los conocimientos y manejar adecuadamente las TIC, como instrumento de apoyo en su educación.

2.3 Áreas intervenidas con el proyecto

Abordando de manera integral las competencias a desarrollar desde el lenguaje, inglés y tecnología.

2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto

Grado primero, cuarto y quinto.

2.5 Tiempo necesario aproximado

Cuatro meses calendario.

3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR

3.1 Estándares de Competencias

Lengua CastellanaGrado de 1º a 3º

Lengua CastellanaGrado de 1º a 3º

Convivencia y paz

Competencia Laborales

Orientación Ética

Dominio Persona

Comunicación

Trabajo en equipo

Produzco la primera versión de un texto informativo, atendiendo a requerimientos (formales y conceptuales) de la producción escrita en lengua castellana, con énfasis en algunos aspectos gramaticales (Concordancia, tiempos verbales, nombres, pronombres, entre otros) y ortográficos.

Reescribo el texto a partir de las propuestas de corrección formuladas por mis compañeros y por mí.

Produzco la primera versión de un texto informativo, atendiendo a requerimientos (formales y conceptuales) de la producción escrita en lengua castellana, con énfasis en algunos aspectos gramaticales (Concordancia, tiempos verbales, nombres, pronombres, entre otros) y ortográficos.

Comprendo la importancia de valores básicos de la convivencia ciudadana como la solidaridad, el cuidado, el buen trato y el respeto por mí mismo y por los demás, y los practico en mi contexto cercano (hogar, salón de clase, recreo, etc.)

Identifico las situaciones cercanas a mi entorno (en mi casa, mi barrio, mi colegio), que tienen diferentes modos de resolverse.

Escucho la información, opinión y argumentos de otros sobre una situación.

Reconozco las posibles formas de enfrentar una situación.

Selecciono una de las formas de actuar posibles.

Asuma las consecuencias de mis decisiones.

Regular el propio comportamiento, reflexionar sobre la propia actitud en relación con las actividades desarrolladas y responsabilizarse de las acciones realizadas.

Definir un proyecto personal en el que se aprovechan las propias fortalezas y con el que se superan las debilidades, se construye sentido de vida y se alcanzan metas en diferentes ámbitos.

Reconocer y comprender a los otros, expresar ideas y emociones, con el fin de crear y compartir significados, transmitir ideas, interpretar y procesar conceptos y datos, teniendo en cuenta el contexto.

Consolidar un equipo de trabajo, integrarse a él y aportar conocimientos, ideas y experiencias, con el

Liderazgo

Manejo de conflictos

Gestión de la Información

Orientación al Servicio

Organizacional

Referenciación competitiva

Responsabilidad Ambiental

Tecnología y las herramientas informáticas

fin de definir objetivos colectivos y establecer roles y responsabilidades para realizar un trabajo coordinado con otros.

Identificar las necesidades de un grupo e influir positivamente en él, para convocarlo, organizarlo, comprometerlo y canalizar sus ideas, fortalezas y recursos con el fin de alcanzar beneficios colectivos, actuando como agente de cambio mediante acciones o proyectos.

Identificar intereses contrapuestos, individuales o colectivos, y lograr mediar de manera que se puedan alcanzar acuerdos compartidos en beneficio mutuo.

Recibir, obtener, interpretar, procesar y transmitir información de distintas fuentes, de acuerdo con las necesidades específicas de una situación y siguiendo procedimientos técnicos establecidos.

Identificar y comprender las necesidades de otros y estar dispuesto a orientar, apoyar, compartir y ejecutar acciones para satisfacerlas.

Identificar los mecanismos, procedimientos y prácticas de otros para mejorar los propios desempeños.

Contribuir a preservar y mejorar el ambiente haciendo uso adecuado de los recursos naturales y los creados por el hombre.

Identificar las tareas y acciones en las que los otros (padres, pares, docentes) son mejores que yo.

Busco aprender de la forma como los otros actúan y obtienen resultados.

Desarrollo acciones para mejorar continuamente en distintos aspectos de mi vida con base en lo que aprendo de los demás.

Reconozco los problemas que surgen del uso y disposición de las distintas clases de recursos de mi entorno cercano (mi casa, mi barrio, mi colegio).

Mantengo ordenados y limpios mi sitio de estudios y mis implementos personales.

Mantengo en buen estado los recursos a los que tengo acceso.

Crear, transformar e innovar elementos tangibles del entorno utilizando procesos ordenados.

Empresariales para el emprendimiento.Identificación de oportunidades para crear empresas o unidades de negocio.

Elaboración de planes de negocio.

Identificar, adaptar y transferir tecnologías de distintos tipos.

Selecciono y utilizo herramientas tecnológicas en la solución de problemas y elaboro modelos tecnológicos teniendo en cuenta los componentes como parte de un sistema funcional.

Reconocer en el entorno las condiciones y oportunidades para la creación de empresa o unidades de negocio.

Identifico las condiciones personales y del entorno, que representan una posibilidad para generar empresa o unidades de negocio por cuenta propia.

Proyectar una unidad de negocio teniendo en cuenta sus elementos componentes y plasmarlos en un plan de acción.

Identifico las características de la empresa o unidad de negocio y los requerimientos para su montaje y funcionamiento.

1.2. Contenidos curriculares abordados

Analice los contenidos de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y los objetivos de su proyecto, analice su pregunta orientadora, el tema y los contenidos para una articulación efectivaCOGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESConocimientos de textos literarios y no literarios (Por ejemplo, cuentos, poemas artículos de periódicos y revistas, páginas web, etc).

Conocimiento de vocabulario y gramática, entonación y pronunciación.

LA LECTURA COMPRENSIVA INFERENCIAL

Son varios los conceptos y teorías que sirven de referencia al abordar el tema de la lectura inferencial. Entre ellos, los relacionados con la comprensión lectora y sus niveles, los modelos y concepciones epistemológicas que los docentes tienen sobre la comprensión lectora y las relaciones entre cognición, metacognición y didáctica.

LA LECTURA INFERENCIAL Y LA DIDÁCTICA

Las actuaciones del docente en el aula pueden fracasar porque hay insuficiente formación epistemológica; es decir, porque no se tienen los

Desarrollo de una actitud positiva hacia la lengua, reconociéndola como una potencial fuente de enriquecimiento personal.

Disposición para recibir las opiniones y argumentos de mis maestros y compañeros sin prejuicios.

Confianza para hablar en público.

conocimientos pedagógicos y didácticos, así como los saberes sobre los procesos y estrategias cognitivas y metacognitivas que intervienen en la enseñanza y aprendizaje de la lectura; esto es, cuando hay insuficiencia de “corpus científico o modelos pedagógicos satisfactorios”, como lo conceptúa Romero Pérez (p. 29). También puede fracasar cuando sostiene concepciones erróneas o parciales sobre los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

3.3 Indicadores de desempeño

Lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer al finalizar la actividad de aprendizaje

Desempeños de grado 1º a 3º

COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESComprendo los mensajes narrados en los cuentos.

Reconozco diferentes portadores de texto para comunicarse

Reconozco mi nombre en cualquier escrito

Desempeños de grado 4º a 5º

COGNITIVOSComprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial: características de las oraciones y formas de relación entre ellas), al interior de cada texto leído.

Caracterizo los roles desempeñados por los sujetos que participan del proceso comunicativo.

Establezco semejanzas y diferencias entre los nombres.

Elaboro portadores de texto para expresar sus sentimientos.

Creo mis propios cuentos

PROCEDIMENTALESProduzco la primera versión de un texto informativo, atendiendo a requerimientos (formales y conceptuales) de la producción escrita en lengua castellana, con énfasis en algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, nombres, pronombres, entre otros) y ortográficos.

Asumo una actitud respetuosa frente al dialogo con mis compañeras

Expreso mis sentimientos de diversas formas.

Interiorizo las normas a través de cuentos.

ACTITUDINALESElijo un tema para producir un texto escrito, teniendo en cuenta un propósito, las características del interlocutor y las exigencias del contexto.

a. Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-POC

¿Por qué son importantes las palabras en la comunicación? Esencial

¿Qué habilidades desarrollas cuando consultas estas categorías gramaticales con ayuda de las TIC? Unidad

¿Cómo puedes hacer uso de estas palabras basadas en el respeto en la comunicación? Unidad

¿Qué entiendes por sustantivo y adjetivo? Contenido

¿Cómo diferencias el sustantivo del adjetivo en un texto oral o escrito? Contenido

4. HABILIDADES PREVIAS

Los estudiantes deben reunir unas competencias mínimas que les permitan acceder a la realización del proyecto planteado como las habilidades comunicativas orales y/o escritas facilitar la comprensión e informar con claridad y precisión a través de la argumentación o expresando sus ideas hacia los demás con actitud positiva basada en el respeto. De igual manera es necesario que trabaje en equipo para realizar sus investigaciones con el uso de diferentes medios herramientas tecnológicas.

5. MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS

5.1 Conocimiento Disciplinar

¿Qué quiero que mis estudiantes aprendan?

Identificar el sustantivo y el adjetivo dentro de un contexto, emplearlos correctamente dentro de su quehacer diario, crear escritos cortos donde se requiera el uso de sustantivos y adjetivos, reconocer los sustantivos y adjetivos por medio de listas de palabras.

5.2 Conocimiento Pedagógico

¿Cómo lo voy a enseñar?

Diagnóstico previo sobre el conocimiento del sustantivo y el adjetivo, reconocimiento de sustantivos y adjetivos dentro del aula de clases, ejemplos cotidianos, representación por medio de dibujos, graficas, etc. explicación de su significado, consignación por escrito.

5.3 Conocimiento Tecnológico

¿Qué Recursos y herramientas utilizo para innovar?

Televisor, computador, video beam, consultas a internet, j.clic, tagul, prezi, educaplay, etc.

5.4 Conocimiento Pedagógico –Disciplinar

¿Cómo enseñar un contenido concreto?

De una manera sencilla, de acuerdo al grado, utilizando diferentes herramientas tecnológicas, de acuerdo a sus necesidades, siguiendo procedimientos técnicos establecidos y adaptando e innovando elementos tangibles del entorno.

5.5 Conocimiento Tecnológico disciplinar

¿Cómo selecciona las herramientas y recursos para ayudar a los estudiantes en temas particulares?

De acuerdo a su nivel, a sus necesidades, seleccionarlas y utilizarlas para la solución de problemas cotidianos, elaborar modelos tecnológicos.

5.6 Conocimiento Tecnológico Pedagógico

¿Cómo enseñas con las nuevas herramientas tecnológicas?

Apoyándome con el análisis de videos, portales educativos, visión crítica de documentos referenciados por enlaces a través del correo electrónico, elaborando colaborativamente con los chicos presentaciones con temas puntuales abordados y utilizando herramientas de la web 2.0 como: prezi, power point, y diseño de un blog donde se evidencien los avances cronológicos que se van obteniendo en cada uno de los encuentros pedagógicos, igualmente usando la página de Facebook para insertar links con videos y documentos que los estudiantes deben consultar periódicamente con el fin de profundizar los conocimientos que en clase se han abordado y dejando sus comentarios y reflexiones personales en dicha página.

5.7 Enfoque educativo CTS

Con referencia al componente de Tecnología y Sociedad. El presente proyecto responde a la necesidad de la falta de carencia gramatical que tienen los estudiantes sobre el sustantivo y el adjetivo, partiendo del uso de las TIC, con las cuales comprenderán y darán un buen manejo a la gramática.

5.8 Competencias Siglo XXI

Habilidades de aprendizaje e innovación

X Creatividad e innovación X Pensamiento crítico y resolución de problemas X Comunicación y colaboración

Habilidades en información, medios y tecnología

X Alfabetismo en manejo de la información X Alfabetismo en medios X Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación)

Habilidades para la vida personal y profesional

X Flexibilidad y adaptabilidad

X Iniciativa y autonomía X Habilidades sociales e inter-culturales X Productividad y confiabilidad X Liderazgo y responsabilidad

6. ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES

-observación de los diferentes espacios pedagógicos de la escuela y de su entorno.-Lluvia de ideas sobre las temáticas a abordar.-Participación en la creación de juegos interactivos creados con jclic.-Escogencia de temas y títulos para sus productos finales de acuerdo a sus intereses.-Realización de libro físico donde puede demostrar su creatividad al construirlo.-enseñarles a través de la modelación y el ejemplo el manejo de algunas herramientas de la web 2.0 como son: blogger, prezi, calameo, que contribuirán significativamente a movilizar sus conocimientos y adquirir habilidades en el manejo de herramientas hipermediales que potencialicen lo aprendido y den cuenta del conocimiento que infieren de una manera creativa y que genere en ellos y en sus pares motivación y deseos de profundizar lo que aprenden.

7. METODOLOGÍA DEL PROYECTO

7.1 Resumen del proyecto

“El mundo de las palabras en el aula TIC”, es un proyecto pedagógico y tecnológico que surge a partir de las necesidades de facilitar a los estudiantes el aprendizaje del sustantivo y el adjetivo en actividades de la vida diaria, ya que este tema es un poco complejo de comprender en los niños y niñas.

Va dirigido a estudiantes en edades de 6 a 12 años aproximadamente, quienes están sedientos de experiencias significativas, diversión y retos para comunicarse con el mundo que los rodea (mundo de las TIC), conscientes de esta realidad presentamos una propuesta didáctica, interactiva y de fácil accesibilidad.

Este proyecto se adecúa a los intereses y necesidades de los estudiantes, se presenta de forma dinámica, y se constituye en un medio valioso para la comprensión, lo cual favorece el potencial intelectual de los niños y niñas. También deseamos que este proyecto sirva de apoyo para que los estudiantes se interesen por el mundo de la lectura.

Finalmente, se espera que los estudiantes logren adquirir los conocimientos y manejar adecuadamente las TIC, como instrumento de apoyo en su educación.

7.2 Herramientas de planificación curricular

Para la planificación curricular tuvimos como herramientas las que aprendimos durante el diplomado de TIT@, los Estándares Básicos de Competencias del MEN, Libros Escolares, páginas web, la experiencia, los saberes previos, el blog, el planificador de proyectos, la wiki y la rúbrica de evaluación.

7.3 Recursos

Herramientas

PEI Plan curricular de Asignaturas Textos digitales Guías de trabajos Documentos del MEN

Físicos

Sala de InformáticaTabletasComputadoresVideo BeamInternet

7.4 Gestión de aula en Modelo 1:1

El proyecto lo diseñamos acorde al PEI, plan de área y aula de nuestra institución; se trabajará este modelo de acuerdo a las orientaciones recibidas durante el diplomado de TIT@ y en el momento correspondiente a la planeación y los horarios de clase.

Pero en nuestra sede por el momento no contamos con buena conexión a internet, ni computadores en buen estado, de igual manera no hay suficientes computadores, no se cuenta con tablero interactivo, por ahora nos tocaría esperar un poco para poder aplicar este modelo.

8. EVALUACIÓN FORMATIVA

DIAGNOSTICO DURANTE DESPUESLluvia de ideas, evaluación diagnostica, mapas conceptuales y saberes previos.

Durante el desarrollo del proyecto se observará como se fortalecen los procesos de aprendizaje en los estudiantes.

La Coevaluación y la Heteroevaluación de las actividades elaboradas por los estudiantes de manera clara y honesta.

Evaluación intermediaTalleres en el aulaActividades programadas

Descripción de la evaluación

La evaluación que se les realizará a los estudiantes, se evidenciará en los siguientes recursos digitales que aprendimos durante el diplomado:

Matriz de evaluación que permite evidenciar como ha sido el desarrollo de cada actividad.

La rúbrica donde se detalla las actividades a realizar con los estudiantes.

Habilidades del Siglo XXI, que se plasma en el punto anterior (Diagnóstico, durante y después)

Aplicación de pruebas teniendo en cuenta la integración de las diferentes áreas del conocimiento.

9. OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE

Tendremos en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje.

Apoyo a los niños y niñas incluidos, teniendo en cuenta las necesidades especiales de cada uno.

Los estudiantes trabajarán en grupos y de manera colaborativa, por información que encontraran en la wiki.

Ser más flexibles con los estudiantes que no cuentan con recursos tecnológicos.

10.PRODUCTOS DEL PROYECTO

Describa los productos del proyecto por parte del maestro y del estudiante, referenciar los link a las URL.

http://descubriendounnuevomundodigital.blogspot.com/

http://lilianacastr.blogspot.com/

http://yovstita.blogspot.com/

http://unmundodepalabras.wikispaces.com/

11. SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO

Planillas, Matriz de Evaluación u Rubrica, los blogs, la Wikispace la Wix

12.CREDITOS

Escriba los créditos de su proyecto, ¿Por qué utilizar licenciamiento creative commons?

http://www.mineducacion.gov.co/1621/w3-channel.html

http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-89869.html

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