EVALUACIÓN PLANIFICACIÓN MÓDULO DE CIENCIAS

DOCENTES Carolina Ahumada; Matilde Araya; Karina Flores; Daniela Silva; Natalia Rivera Marzo 2012.

La idea de esa evaluación es aproximarnos a su desempeño en las áreas de planificación de experiencias de aprendizaje y construcción de instrumentos de evaluación. De esta forma, en una primera instancia, le solicitamos que se centre en sus experiencia profesional más cercana (de preferencia la actual), con el fin de poder comenzar a trabajar de manera más significativa y a partir de sus propios conocimientos.1.- Seleccione un grupo curso conocido para usted y describa sus características de aprendizajes más relevantes. La idea es que plantee información útil para considerarla en la planificación educativa.

Colegio Gerónimo de Alderete, Pudahuel. Tercero básico, NB2. Curso de 40 alumnos. Son alumnos que están muy dispuesto a trabajar en grupo, ya que dejan la etapa del egocentrismo. Asocian sus conocimientos previos con la asignatura. Alumnos que interactúan con su medio y cuestionan el ¿Por qué? Etapa de curiosidad y buscar respuesta. Aprenden con facilidad con material concreto. Utilizan medios tecnológicos que facilitan su autoaprendizaje, en casa y en el colegio, para investigar y poder

comunicar sus conocimientos. Necesitan estímulo en todos los sentidos: visual, auditivo, etc. Son capaces de seguir mayor número de instrucciones.

Logran estar más tiempo concentrados en una actividad.

Objetivos de la clase Nº1

Actividades del Estudiante

Actividades del Profesor Recursos

Objetivo General:

Valorar y describir diversos hábitat, reco-nociendo relaciones entre los organismos y condiciones ade-cuadas para el soporte de la vida.

Objetivo Especifico

Identificar los factores bióticos y abióticos presentes en un hábitat.

Habilidad del pensamiento científico.

Construcción de gráficos de tablas

Escuchan los objetivos de la clase.

Responden a la pregunta, grupalmente. ¿Qué imaginan que significa la palabra ecosistema?, se registran las respuestas en el cuaderno.

Observan fotografía 1 y 2, lugares del Parque O´higgins, grupalmente.

Responden las siguientes preguntas: ¿Qué elementos encontramos en las fotografías que sean propios de la naturaleza y/o fabricadas por los hombres?

¿Qué diferencias encuen-tran entre estas dos columnas que ordenamos?

Docente presenta objetivo de la clase “Identificar factores bióticos y abióticos presentes en un ecosistema” a los estudiantes.

Docente escribe las respuestas en la pizarra sobre los elementos que encuentren en la fotografía, debe escribirlos en dos columnas una de elementos bióticos y otra de elementos abióticos, sin escribir el criterio de clasificación.

Docente explica el concepto de factores bióticos y abióticos y como estos elementos se encuentran presente en todo eco-sistema.

fotografía 1

fotografía 2

fotografía 3

simples para comunicar información.

Escuchan exposición del docente sobre conceptos bióticos y abióticos.

Observan las columnas escritas en la pizarra y deducen, grupalmente. ¿Cuál fue el criterio de clasificación utilizado para que los elementos de la fotografía quedaran distribuidos de esa forma?

Registran en sus cuadernos la tabla de clasificación hecha por el docente y ellos agregan los criterios de clasifi-cación.

Comparan dos imágenes, como grupo curso (fotografía 3 y 4) y responden: ¿En cuál de los ecosistemas encuentran más elementos bióticos?¿En cuál de los

Material para preparar la explicación.

Profesora revisa los registros individuales, mostrando ejemplos de cuadernos ordenados y de buena calidad.

Profesora entrega las instrucciones y escribe en la pizarra la tabla de clasificación que deben hacer los alumnos en forma individual.

Elementos

bióticos

Elementos

Abióticos.

fotografía 4

Pizarra.Plumones.Cuadernos.Lápices.Goma.

Evaluación formativa: Escuchan

atentamente las

ecosistemas encuentran más elementos abióticos?

Individualmente clasifican los elementos bióticos y abióticos en una tabla, observados en las fotografías 3 y 4, se registra en el cuaderno.

Definen con sus propias palabras los conceptos de elementos bióticos y abióticos, se registra en el cuaderno.

Tarea para buscar en casa o en la biblioteca: Leen los siguientes link y buscan imágenes que se mencionen en las definiciones, se pegan en el cuadernoElementos abióticos. Elementos bióticos.

instrucciones o explicaciones del docente.

Reconocen los criterios de evaluación elementos bióticos y abióticos.

Clasifican los elementos abióticos y bióticos.

Participan activamente en clases respetando turnos.

Definen los conceptos de elementos bióticos y abióticos.

Objetivos de la clase Nº 2

Actividades del Estudiante

Actividades del Profesor Recursos

Objetivo General.

Valorar y describir diversos hábitats, reconociendo relaciones entre los organismos y condiciones adecuadas para el soporte de la vida.

Objetivo Especifico.

Reconocer las relaciones entre los organismos.Identificar las condiciones que necesitan los elementos bióticos para vivir.

Se sientan como grupo de curso en un lugar con poco ruido en el parqueO´ higgins.

Escuchan el objetivo de la clase “Reconocer las relaciones entre los organismos e Identificar las condiciones que necesitan los elementos bióticos para vivir.” y la forma de trabajo a realizar en la salida pedagógica.

Observan fotografía 5 y piensan, es decir, no responden en voz alta:¿Qué elementos contaminan las aguas del parque?, ¿Qué otros elementos que no se ven

Docente revisa la tarea de la clase anterior, solicitando que mencionan los elementos bióticos y abióticos encontrados en los link.Docente se junta con anticipación con los padres que serán monitores para explicar guía y modalidad de trabajo. El docente da a conocer el objetivo de la clase y lo comenta con los alumnos.

El docente solicita que cada grupo lea una de las 2 hipótesis en voz alta antes de dividirse en grupo, les explica cómo anotar el conteo en las tablas y que la información recogida servirá

Todas las fotografías deben ser del tamaño de dos hojas de oficio, por lo cual, será más fácil de observar.

Fotografía 5

anexo 9, se encuentra en la guía

Habilidad del pensamiento científico.

Explicación, a partir de casos concretos, de que los científicos buscan evidencia para responder a preguntas sobre el mundo natural.

Construcción de tablas de una o doble entrada y gráficos de barras simples para comunicar información.

en la fotografía contaminan el parque?

Redactan grupalmente, usan guía clase 2, (grupos establecidos con anterioridad de 8 integrantes), dos hipótesis que respondan a la pregunta

¿Cuáles son los elementos que más contaminan el ecosistema y por qué?

Se juntan con su respectivo grupo y monitor (designado con anterioridad) para comenzar el registro de elementos contaminantes, llevan consigo tabla Nº1 dada por el docente para registrar. (además todos los elementos de seguridad: guantes

para comprobar sus respectivas hipótesis.

El docente muestra, entrega y explica ficha para el conteo de los elementos contaminantes.( anexo 9)

Profesor reagrupa a los alumnos para:Pide que construyan un gráfico de barra para poder extraer conclusiones y deducir información.

Entrega una conclusión de los elementos que más contaminan en un ecosistema, información deducida del gráfico de barra.

El docente les presenta diferentes fotografías y les pide describirlas en voz alta a través de diferentes preguntas. Además explica

Nombre del elemento

contaminante encontrado

Conteo

fotografía 6

fotografía 7

plásticos, mascarillas y palos para mover la basura)

Se reúnen en el punto de partida para proseguir la clase y responden las siguientes preguntas, en voz alta:¿Qué datos recogieron de la investigación?, ¿Qué elementos fueron los que más se repetían? ¿Cuáles fueron los menos que se repetían? detienen las preguntas para construir el gráfico de barra.

Observan fotografía 6-7-8 y responden, en la guía:¿Cómo obtendrá su alimentación la paloma y el pato? ¿Para qué les servirá el sol y el agua a los seres vivos? ¿Qué sucederá con los

las relaciones que se dan entre los seres vivos grandes rasgos porque tendrán que realizar una investigación individual, que se explicará al final del día.

Profesora anota todas las respuestas que dan en un papelógrafo, luego guía la creación de un mapa conceptual con las siguientes palabras o frases (también se pueden agregar otras palabras que surjan en la conversación) : ecosistema, elementos bióticos, elementos abióticos, contaminantes, consecuencias , beneficios, buena salud, enfermedades, animales muertos, recreación, se reproducen los animales,

fotografía 8

- Locomoción que los transporta al parque, autorización previa de los apoderados.- 5 Monitores.- Cada alumno con su cuaderno y estuche.- Colación saludable y

seres vivos de una misma especie?, reproducirse.¿Por qué crees que encontramos basura en el suelo y no en los basureros? ¿Qué elementos de los que encuentras en el suelo serán beneficiosos para la naturaleza? ¿Cuáles no son beneficiosos?

Crean un mapa conceptual, como grupo curso, con los apuntes del papelógrafo, se registra en el cuaderno.

Tarea con evaluación sumativa, deben contestar en sus cuadernos.revisan el siguiente link (plazo de dos semanas)Evaluación sumativa y autoaprendizaje.

Además dibujan, próxima

agua por cada alumno. - Elementos de seguridad por cada alumno: guante, mascarilla.- papelógrafos.- plumones. - guía clase 2, impresa para los 40 niños.

Evaluación formativa: Redactan dos

hipótesis que tengan relación con la pregunta investigativa.

Reconoce los elementos contaminantes de un ecosistema.

Reconocen como interactúan los elementos bióticos y abióticos: el agua con los animales, los seres vivos con sus mismas especies, el

clase, ¿Cómo podríamos cuidar la naturaleza?

sol y el medio. Respeta las medidas

de seguridad. Construyen un

gráfico de barra. Deducen las

implicancias de la información obtenida en el gráfico de barra.

Evaluación sumativa, trabajo de investigación con link. Define el concepto de

población. Define el concepto de

comunidad. Define el concepto de

hábitat. Reconoce los

elementos de un ecosistema.

Mencionan por lo menos dos formas de relación entre los seres vivos.

Clasifica los seres

vivos, según su alimentación.

Define el concepto de cadena alimenticia.

Reconocen maneras de cuidar la naturaleza.

CLASE 2GUIA SALIDA PEDAGÓGICA

Objetivos específicos:- Reconocer las relaciones entre los organismos.- Identificar las condiciones que necesitan los elementos bióticos para vivir.

Nombre del monitor: __________ Fecha de salida: __________

Nombre de los integrantes (deben ser ocho participantes): 1)_____________________________________________________2)_____________________________________________________3)_____________________________________________________4)_____________________________________________________5)_____________________________________________________6)_____________________________________________________7)_____________________________________________________8)_____________________________________________________

Antes de comenzar nuestra expedición. Debes analizar la siguiente fotografía para poder responder una pregunta.

¿Cuáles son los elementos que más contaminan este ecosistema? ¿Por qué?

1) Decidan como grupo qué posible respuesta tendrá la pregunta que se encuentra al lado de la fotografía.

Hipótesis 1 ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Hipótesis 2 ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Instrucciones:a) Antes de comenzar la exploración del Parque O´higgins debes reunirte con todo tu grupo de expedición.b) Cada miembro del equipo debe colocarse los instrumentos de seguridad: guantes y mascarilla.

2) Deben llevar como grupo el conteo de los elementos contaminantes que encuentren en su camino, anotándolo en la tabla de registro. Recuerde que cada I = 1 pto.

Nombre del elemento que encontraste

conteo

Botella de plásticos

3) Copie el gráfico que realizaron como grupo de curso

4) Responda las siguientes preguntas: a) ¿Cómo obtendrán su alimentación la paloma y el pato?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

b) ¿Para qué les servirá el sol y el agua a los seres vivos?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

c) ¿Por qué un pato necesita de otro animal de su misma especie u de otra especie para poder vivir?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

d) ¿Por qué crees que encontramos basura en el suelo y no en los basureros?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

e) ¿Qué elementos de los que encuentras en el suelo serán beneficioso para la naturaleza? ¿Cuáles no son beneficiosos?¿Por qué?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Objetivos de la clase Nº 3

Actividades del Estudiante

Actividades del Profesor Recursos

Objetivo General:

Valorar y describir diversos hábitats, reconociendo relaciones entre los organismos y condiciones adecuadas para el soporte de la vida.

Objetivo Especifico:

Identificar pasos del método indagatorio.Comunican sus investigaciones a través de los pasos del método indagatorio.

Responden, en voz alta, preguntas de las experiencias obtenidas en su salida pedagógica y exponen sus trabajos enviados al hogar ¿Cómo podríamos cuidar la naturaleza?, ¿Qué les llamó la atención?, ¿Cuál era el objetivo de realizar la salida?

En grupo dan a conocer su investigación a través de una guía, guía clase 3, entregada por la docente de acuerdo a los pasos del método de investigación.

Preguntas que se

Docente invita a que cuenten su experiencia en la salida pedagógica realizada al parque.

Docente presenta objetivo de la clase. “Método de investigación, Raúl Pérez”

Docente explica qué es el método de investigación y sus pasos:- Teoría.- Experimento científico.- Problema.- Hipótesis.- Predicciones.- Diseño experimental.- Conclusión.- Comentarios

Pizarra PlumónCuadernoLápizGomaGuía clase 3, impresa para 40 alumnos.

Evaluación sumativa Identifica los pasos

de un método investigativo.

Completa la información de la guía usando la información de la excursión.

Construye un gráfico de barra coherente a los datos recogidos en su excursión.

Habilidad del pensamiento científico:

Formulación y discusión de conclusiones y preguntas de interés sobre situaciones y problemas en estudio, a partir de la evidencia recolectada.

consideran dentro de la guía:1) Teoría.2) Experimento científico.3) Problema, redactan pregunta.4) Hipótesis, crean pregunta.5) Predicciones.6) Diseño experimental.7) Conclusión.

Responden individualmente, en la guía clase 3.

Realizan un mapa conceptual sobre los pasos de los métodos de investigación.

Escriben dos ideas para solucionar el problema de contaminación que tenga relación con los resultados encontrados en la investigación.

Docente da la indicación de la actividad del día, la cual será trabajo en sus grupos.

Docente recorre cada grupo aclarando las dudas y apoyando los conflictos, recuerde que debe solicitar que cada integrante tenga un rol dentro del grupo: secretario; mediador; expositor, etc.

Docente ayuda a la mediación con las siguientes preguntas:¿Cuál es su pregunta de investigación?¿La pregunta tiene relación con las hipótesis formuladas?¿Los resultados obtenidos por el gráfico de barra corroboran su hipótesis? ¿Por qué?¿Todos los miembros del grupo están realizando su

Trabaja en equipo respetando el rol asignado.

Formula una conclusión coherente con los resultados obtenidos en su investigación.

Formulan soluciones reales y relacionadas con los resultados de los gráficos de barra.

Tarea: Traer todo el trabajo en papelógrafo u otro medio tecnológico que ellos decidan para exponer en la siguiente clase.

rol?¿Qué dificultades han encontrado? ¿Cómo solucionaron esas dificultades?¿Qué actitudes como grupo les permite trabajar para cumplir las metas? ¿Qué pasos dentro del método de investigación todavía no comprenden?

Profesora entrega pauta de evaluación de la disertación, próxima clase, debaten sobre el entendimiento de lo que se evaluará.

Clase 3

Método de investigación

Objetivos específicos:- Identificar pasos del método indagatorio.- Comunican sus investigaciones a través de los pasos del método indagatorio.

Nombre de los integrantes: 1)_______________________________________________2)_______________________________________________3)_______________________________________________4)_______________________________________________5)_______________________________________________6)_______________________________________________7)_______________________________________________8)_______________________________________________

A continuación encontrarás una alternativa para comunicar tus conocimientos obtenidos en la excursión.

1) Complete su informe de investigación, solo considerando la información obtenida en su grupo de trabajo la clase anterior.

a) Pregunta de investigación

¿Cuáles son los elementos que más contaminan este ecosistema? ¿Por qué?

b)Teoría, ¿Qué es lo que sé?

c) Experimento científico

d) Problema

e) Hipótesis

f) Predicciones

g) Diseño experimental

h) Conclusión.

COMENTARIO GRUPAL, considerando siguientes preguntas:a) ¿Cada miembro respetó y cumplió su rol? b) ¿Todos los miembros del equipo aportaron con ideas?c) ¿Para qué servirá realizar un trabajo de investigación? ¿Sus hipótesis coincidieron con los resultados arrojados en el gráfico de barra? Expliquen una posible solución para la contaminación.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2) Trabajo individual

Realizan un mapa conceptual sobre los pasos de los métodos de investigación.

Escriben dos ideas para soluciona el problema de contaminación, que tenga relación con los resultados encontrados en la investigación.

Idea 1 ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Idea 2__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Objetivos de la clase Nº 4

Actividades del Estudiante

Actividades del Profesor Recursos

Objetivo General

Valorar y describir diversos hábitat, reconociendo relaciones entre los organismos y condiciones adecuadas para el soporte de la vida.

Objetivo Especifico

Interpretar y comunicar la información de un método de investigación.

Habilidad del pensamiento científico.

Formulación y discusión

Responden a las siguientes preguntas:¿Qué es un ecosistema? ¿Qué son los elementos bióticos y abióticos?¿Cómo se relacionan los seres vivos dentro del ecosistema?¿Qué pasos necesitas seguir para cumplir la norma de un método de investigación?

Registran en sus cuadernos el mapa conceptual realizado en conjunto con la profesora.

Se preparan para las exposiciones de sus

Docente escribe un resumen de las clases usando preguntas, presentado en un mapa conceptual.

Docente recuerda los indicadores que se evaluarán durante la exposición, indicadores entregados la clase anterior.

Docente entrega los indicadores de evaluación que deben completar cada grupo al ver exposiciones. Además explica como se debe llenar el registro.

Docente observa y evalúa el trabajo. Además está atenta a la conducta del resto.

Plumón.Pizarra.Papel craf.Proyector.Computador.Guía clase 4, dos copia por cada grupo.- una copia para el profesor y la otra grupo de alumnos.

de conclusiones y preguntas de interés sobre situaciones y problemas en estudio, a partir de la evidencia recolectada.

investigaciones frente al curso, con apoyo visual traído por ellos.

Alumnos reciben retroalimentación de la profesora y pares a través de estás preguntas:

a) ¿Qué es lo mejor logrado en la exposición?b) ¿Qué puntos o situaciones deberían mejorar? ¿Cómo podrían solucionarla? Finalmente fijar un plazo para entregar correcciones.

Antes de la retroalimentación la docente da un tiempo de 5 minutos para que cada grupo llene la ficha de coevaluación, anexo clase 4.(deben devolver todas las coevalauciones antes de proseguir con la otra exposición)

Equipo de Ciencias:Hortensia - Adrián

Clase 4

Una experiencia nueva de evaluación

Hoy tendrás la oportunidad de evaluar la exposición de tus compañeros. Para realizar tan importante misión considera los siguientes puntos:

a) Escucha con atención todo lo que diganb) Anota en tu cuaderno, individualmente, qué cosas buenas hay y qué cosas deberían mejorar en la disertación.c) Antes de completar la ficha de coevaluación. Lean todos sus apuntes realizados individualmente y lleguen a un acuerdo para llenar la ficha.

Coevaluación

Evaluadores____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Fecha: ___________________________________Curso:____________________________________

Marque con una equis (x) su opinión grupal

Indicadores para observar sí no

La mayoría de los integrantes habla con un tono de voz que se escucha sin dificultades.

La mayoría de los integrantes del grupo mantiene una postura adecuada para disertar.

La mayoría de los integrantes del grupo se apoya con recursos visuales( papelógrafos, imágenes, power point )

El grupo explica su modelo investigativo

El grupo explica su conclusión grupal para finalizar la exposición.

PAUTA DE EVALUACIÓN DEL DOCENTE (Pauta de evaluación se entrega al grupo expositor)

Nombre de los integrantes del grupo: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Curso:_______________ Fecha de exposición: __________________

IndicadoresL4

ptos

ML2

ptos

NL1

pto

Todos los integrantes del grupo exponen.

Los alumnos disertan usando un volumen y postura adecuada.

Mencionan los todos los pasos del método de investigación.

Entregan una propuesta coherente para solucionar los focos de contaminación.

Los apoyos visuales son un aporte para la disertación.

puntaje obtenido en cada indicador

Cometarios del profesor : Recuerde mencionar cuáles son los puntos fuertes y cómo puede mejorar los puntos débiles ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Nota obtenida por la evaluación del docente: ___________________

Nota obtenida por la evaluación de los compañeros: _____________

Nota al libro de clases: __________________

¡ Felicitaciones por su trabajo grupal !

Disección del Pez

Nombre de la estructura

Imagen cámara Imagen Internet Función

Ojo. El globo ocular es aplanado, la pupila no se contrae y está presente un músculo encargado de desplazar hacia atrás el cristalino, que está adaptado a la visión de distancias cortas. Los peces esta función se realiza mediante los fotoreceptores en están situadas en la retina. Podemos distinguir dos clases de células :Las células bastón son los receptores de la "poca luminosidad" y se van al fondo de la retina cuando hay un exceso de luminosidad, saliendo a "escena" las células cónicas, que son las receptoras del

"exceso" de luminosidad.El ojo de los peces carecen de párpados,lo cual, no les permite ver los objetos que lo rodean.

Opérculo. El opérculo de los peces óseos es una aleta de hueso duro que cubre y protege a las branquias. En la mayoría de los peces, el límite posterior del opérculo marca el límite entre la cabeza y el tronco. El opérculo está compuesto de 4 huesos: opérculo; Preopérculo; Interopérculo y Subopérculo. En algunas especies el opérculo puede empujar agua desde la Cavidad Bucal a través de las branquias. Para algunos peces, el opérculo es vital para la obtención de oxígeno. Se abre cuando la boca se cierra, causando presión negativa al lado externo de las branquias para que el agua fluya

hacia la menor presión a través de éstas, permitiendo el intercambio de oxígeno en las lamelas.

Boca La boca pertenece al aparato digestivo del pez, esta dotada de hileras de dientes afilados o en forma de cepillo. Tiene forma de un disco oral. Hay tres configuraciones generales de boca puede estar en el extremo anterior de la cabeza (terminal), puede estar dirigida hacia arriba (superior), o puede estar dirigida hacia abajo o bajo el pez (subterminal o inferior). La boca puede estar modificada como una boca succionadora adaptada para aferrarse sobre objetos en aguas rápidas.

Dientes Los peces tienen dientes filudos para desgarrar y cortar la carne; pero los que se alimentan de organismos más pequeños tienen, en lugar de dientes, una especie de colador que filtra su comida del agua. Así se alimenta el Tiburón Ballena que, a pesar de su temible aspecto, no tiene dientes. También existen peces Vampiros, al igual que los chinches, se pegan a otros peces y les chupan la sangre.

a) Terminal

b) Superior

c) suberminal inferior.

Los peces predadores tienen dientes puntiagudos con los que raspan, punzan y detienen a la presa. Los peces planctófagos y los raspadores del perifiton tienen mandíbulas sin dientes.

Lengua Transportar la comida rápida-mente a través de la boca.En algunas especies un jugo extra o conjunto de mandíbulas muelen el alimento.Además cuando el pez, mueve la lengua el agua se oxigena, a través de la boca hasta las branquias, lo que ayuda a que respire.

Escamas El cuerpo externo de muchos peces está cubierto de muchas Escamas. Por otra parte, algunas especies están cubiertas por Scutum. Otros no tienen cubierta externa sobre la piel, éstos son llamados Peces

Desnudos. Las escamas son el esqueleto dérmico. Hay 4 tipos de escamas en los peces: Placoídeas, son similares a

los dientes ya que están hechas de dentina cubierta por esmalte.

Ganoídeas, son planas y se sobreponen levemente.

Cicloídeas, son pequeñas y ovaladas, con anillos de crecimiento.

Ctenoídeas, son similares a las escamas cicloídeas con anillos de crecimiento. Se distinguen por las espinas que cubren uno de los bordes.

Aleta anal .Sirven para proteger del balanceo y asistir en vueltas y paradas bruscas.Es la aleta de la cola, ubicada en el final del pedúnculo caudal. Según su forma se clasifican en:

a.- Heterocerca, b.- Protocerca,c.- Homocerca, d.- Dificerca.

Aleta dorsal. Aleta dorsal es la que se encuentra en la parte superior del pez, Junto con las aletas anal y caudal, es una de las tres aletas que se encuentran como

aletas únicas, es decir no forman un par. En el caso de que se presente en dos segmentos se les llama primera y segunda aleta dorsal, siendo la primera la de posición anterior. Una de las principales funciones de las aletas dorsales es el equilibrio. Al estar erguida en la parte superior del pez, ésta funciona como una especie de “quilla” que impide, o ayuda, al pez a no quedar “de costado”. Otra función que puede tomar esta aleta en algunos peces es de protección, ya que en algunas especies los radios de las aletas se encuentran modificados para poder funcionar como espinas.

Aleta caudal. Es la aleta de la cola, funciona como una especie de timón y, gracias al resto del cuerpo o el pedúnculo caudal, también

participa en la propulsión. Los peces que gozan de gran velocidad es porque tienen una aleta caudal en forma de media luna.

Aleta pectoral Se ubican a cada lado justo detrás del opérculo, y son homólogas. Una función peculiar de las aletas pectorales, altamente desarrolladas de algunos peces, es la creación de fuerza de elevación dinámica que, por ejemplo, ayuda a los tiburones a mantener la profundidad y permite el vuelo de los peces voladores.En muchos peces, las aletas pectorales sirven de ayuda para caminar, especialmente en los con aletas con forma lobulada,

como en los Lophiiformes y los de la subfamilia Oxudercinae.Algunos rayos de las aletas pectorales pueden estar adaptados en proyecciones dactiliformes (forma de dedo), como en Scorpaeniformes y en Dactylopteridae.Los cachos de las manta rayasy sus parientes son llamados "aletas cefálicas"; esto es realmente una modificación de la porción anterior de la aleta pectoral.

Línea lateral Órgano sensorial que sirve para detectar movimiento y vibración en el agua circundante.Es un sistema altamente sensible permitiéndole al pez recibir frecuencias muy bajas.Otra función es ayudar al pez a graduar su equilibrio, en aguas turbias lo ayuda a orientarse.

BranquiaLas branquias son los órganos respiratorios de los peces, están formadas por una serie de laminillas cutáneas, cubiertas por una fina piel, ubicadas sobre los arcos branquiales, sean éstos óseos o cartilaginosos. Tienen una gran irrigación sanguínea y a ello deben su color rojo intenso. Estas branquias son conocidas cono AGALLAS y se ubican generalmente bajo un Opérculo (tapadera) en la parte posterior de la cabeza. El agua aspirada a través de la boca, pasa por entre las laminillas branquiales, donde se produce el intercambio gaseoso, es decir, la sangre absorbe el oxígeno y descarga el anhídrido carbónico.

Corazón El corazón del pez está diseñado

para una circulación simple. En los peces óseos el corazón consiste de dos cámaras consecutivas que bombean sangre venosa hacia las branquias, vía la aorta ventral.

1. El corazón bombea sangre hacia las branquias.2. La sangre es aireada en las branquias.3. La sangre arterial es dispersada dentro de los capilares, donde tiene lugar la transferencia de oxígeno y nutrientes al tejido circundante.4. Los nutrientes del alimento ingerido son absorbidos en el intestino y transportados al hígado y posteriormente dispersados en la sangre a lo lardo de todo el cuerpo.5. En los riñones la sangre es "purificada" y los productos de desecho son excretados por vía

urinaria.

Intestino

Los intestinos completan el proceso de digestión y de absorción de los nutrientes. La diferencia entre los tamaño del intestino dependen de la alimentación de los peces siendo cortos los de los peces depredadores carnívoros y largos los de los herbívoros

Aleta Pélvica Ventral (ventral abdominal)

Se localiza en el abdomen. Actúa principalmente como frenos, pero también le da estabilidad y lo ayuda a dar vueltas. Impiden el balance arriba -abajo.

Estómago Una de las adaptaciones que puede mostrar el estómago se refiere a la forma. En los peces ictiófagos el estómago es típicamente alargado. Las especies omnívoras tienen el estómago en forma de saco, similar al de los humanos. Una modificación muy notable del estómago puede ser observada en la familia Diodontidae y Tetraodontidae, que pueden inflarlo con agua o aire hasta tomar la forma de un globo. El estómago mismo o bien una evaginación de su porción anterior, se llenan mediante la acción de los esfínteres cardiaco y pilórico y por otro esfínter durante la evaginación misma.

Vejiga natatoria.

Vejiga natatoria es un órgano constituido por un saco membranoso lleno de aire y gases (oxígeno, anhídrido

carbónico) el cual puede ser llenado o vaciado por el pez según sean sus necesidades hidrostáticas.

Rinón Órgano excretor que filtra la basura de la sangre. Los riñones ayudan a los peces a controlar la cantidad amoníaco en sus cuerpos. En los peces de agua salada, los riñones concentran la basura y expulsan del cuerpo tanta agua como les sea posible. En el caso de los peces de agua dulce, la situación es a la inversa y tienden a obtener agua continuamente.

Espina Dorsal Provee de rigidez al cuerpo.

(columna vertebral)

Permite resistir el acortamiento del cuerpo durante la ondulación lateral.

GónadasSuelen ocupar un gran espacio dentro de la cavidad celómica. Entre las especies de teleósteos existe una gran variedad de estrategias reproductivas: Especies gonocoristas: desarro-llan un único sexo funcional a lo largo de toda su vida. Se clasifican en:a) primarios o diferenciados (desarrollan un único tipo gona-dal).b) indiferenciados (si todos los individuos desarrollan inicial-mente un ovario indiferenciado, el cual degenera en la mitad de

la población para desarrollar un testículo funcional.c) secundarios, si desarrollan una gónada hermafrodita que posteriormente evoluciona hacia un único sexo.

Tipos de corte: Con el bisturí cortamos de forma horizontal el vientre del pez ,desde el vientre hacia la cabeza con mucho cuidado. Al concluir este corte ,pudimos observar el corazón, el intestino. Para poder observar el estómago , cortamos por capas una especie de membrana que lo recubría. Lo mismo hicimos con las gónadas, pero no tuvimos el mismo cuidado, por lo que pensamos, que dañamos la estructura al ir cortando , ya que no pudimos identificarlas.

Bibliografia

links: amimascota.com wikipedia.org./wiki/Anatomia _de _los _peces

Comentario: Realizar el siguiente trabajo nos permitió a través de la observación ,descubrir las estructuras externas e internas de un animal vertebrado de hábitat acuático ,con sus respectivas funciones. Con esta actividad de exploración sin previa teoría despertamos nuestra curiosidad , capacidad de asombro y participación activa en la construcción de nuestro aprendizaje, es decir, un aprendizaje constructivo. No podemos negar que situaciones así nos deja desconcertados y también desorientados al no saber ¿Qué vamos a encontrar? ¿Qué debemos hacer? anteriormente pauteado cada paso, por lo cual, decidimos que para seguir avanzando en nuestro perfeccionamiento como docentes era necesario auto evaluar nuestra conducta como estudiantes acostumbradas a aprender a través de clases expositivas, por lo cual, hemos llegado a la conclusión que nuestra actitud frente al trabajo fue poco pro activa porque podríamos haber investigado con anticipación ¿Cómo hacer una disección? y no presentarnos a la clase con nuestra poca o nula preparación para realizar el trabajo, ya que por nuestra inexperiencia pasamos a llevar órganos que eran necesarios para comprender la estructura del pez y además llevar un registro fotográfico, esto nos ocurrió con las gónadas. La experiencia vivida por el grupo fue interesante ya que fue un trabajo teórico-práctico,el cual nos permitió conocer la complejidad morfológica del pez y a su vez manipular instrumentos de disección, actividad que algunas participantes no habían realizado jamás.Fomentando en nosotras un proceso más activo en la construcción de nuestros aprendizajes ,sin olvidar mencionar que trabajando en grupo mis pares actúan como mediadores entre mis viejos y nuevos conocimientos quitándole el rol protagónico al profesor

http://es.wikipedia.org/wiki/Anatom%C3%ADa_de_los_pecesLa bocaAleta pectoral

https://docs.google.com/document/d/1Mn7f--gJ3c117q-PAZPlxT9fhHA37w4EPoveCNofees/editestomago

http://www.um.es/anatvet/Documentos/Curso-Peces/pdfs/Gonadas-peces.pdfgonada