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TEXTO LECTURA: “Niña salvó a pobladores del maremoto”

• Activación de conocimientos previos El profesor pregunta a sus alumnos: ¿por quién o por quiénes serían capaces de arriesgar su vida para salvarlos? El profesor muestra en un mapa, indicando la ubicación geográfica del archipiélago Juan Fernández, una de las zonas más afectadas por el tsunami o maremoto que afectó a Chile en febrero pasado y es el lugar dónde ocurre la noticia que escucharán y leerán a continuación. El profesor muestra una fotografía de la isla Robinsón Crusoe (archipiélago de Juan Fernández) y los alumnos describen lo que observan.

Graciela Díaz, M. Cecilia Hudson, Isabel Naveillan, Claudia Ríos, M. Jesús Videla.

ANTES DE LA LECTURA

JUEGO VERBAL 2 Lectura oral expresiva, vocabulario, ortografía y

gramática

PLANIFICACIÓN N°7

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Luego presenta el texto que leerá y conversa con los estudiantes sobre la estructura y propósito de la noticia (texto informativo que se caracteriza por tener título, bajada de título, ...) con sus alumnos. El profesor los invita luego a escuchar la lectura del texto que hará en voz alta.

• Lectura oral expresiva Indicador: Adaptan el volumen de la voz y dan el énfasis correspondiente al propósito de la lectura.

1. Los alumnos escuchan la lectura modelo del texto hecha por el profesor. Él adaptará el volumen de la voz al auditorio y hará énfasis en la lectura de los hechos más importantes de la noticia. 2. A continuación de la lectura modelo hecha por el profesor, los alumnos reflexionan y con ayuda de él, planifican cómo deberán leer ellos el texto. Definen cuáles serán los aspectos que tomarán en cuenta. Luego escriben una pequeña pauta con el indicador acordado anteriormente e incluyendo, además los que ya trabajaron el primer semestre:

Pauta para el alumno:

- Leo adaptando el volumen de la voz y doy el énfasis correspondiente al propósito de la lectura, que es informar.

- Leo con fluidez, es decir, leo con entonación y hago las pausas apropiadas, manteniendo un ritmo de lectura adecuado.

- Leo con precisión, es decir, no me equivoco al leer y se me entienden con claridad todas las palabras.

- Respeto puntuación, es decir, hago pausas después de las comas y puntos. - Leo con seguridad. - Doy a las oraciones la entonación y el énfasis adecuado, haciendo las pausas que

corresponden al tipo de texto.

3. Los alumnos practican primero, en forma individual, la lectura de las palabras clave:

archipiélago, lugareños, albergados y devastaron, damnificados, magnitud y telúrico.

4. Los alumnos practican la lectura de palabras clave de un golpe de vista. Luego, entre todos leen los párrafos completos donde aparecen estas palabras clave.

5. Luego, se dividen en grupos y practican la lectura del texto completo.

DURANTE Y DESPUÉS DE LA LECTURA

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- Incorporar a los textos orales y escritos que producen un vocabulario más matizado, para describir objetos, lugares y caracterizar personas y exponer ideas. - Reconocer palabras no familiares en textos no literarios a partir del contexto. - Consultar el diccionario para aclarar el significado de las palabras que no entienden. - Seleccionar la definición que corresponde al contexto en que se encuentra la palabra.

A. Estrategias para presentar palabras de vocabulario 1. Palabras de vocabulario del texto: devastaron, gong, lugareños, telúrico, varados,

archipiélago, albergados y magnitud. 2. Estrategias para presentar palabras de vocabulario 2.1 Imágenes: Los estudiantes deducen el significado de las palabras: gong y archipiélago al observar las imágenes que ha llevado el profesor:

1. Vocabulario: A. Estrategias para presentar palabras de vocabulario B. Ampliación temática C. Palabras generadoras de nuevo léxico

Archipiélago GONG

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2.2 Diccionario:

El profesor lee la oración donde está la palabra varados:

Al escuchar la magnitud del movimiento telúrico, la niña observó por la ventana que los botes varados en la bahía saltaban y chocaban entre ellos, tras lo que corrió a la plaza del pueblo para hacer sonar la alarma y salvar muchas vidas entre los cerca de 700 habitantes de la isla.

El profesor pregunta: ¿quién conoce el significado de la palabra varados? El profesor anota en el pizarrón las definiciones dadas por los alumnos. El profesor busca en el diccionario, junto con los alumnos, las definiciones de la palabra varados. Luego, vuelve a leer la oración donde sale la palabra contaba y junto a sus alumnos selecciona la definición más adecuada al contexto. Los alumnos crean una oración con la palabra varados y la escriben en sus cuadernos. Se realiza el mismo ejercicio con las palabras: lugareños, telúrico y devastaron.

2.3 Palabras cuyo significado se deduce por contexto: 1. El profesor lee el párrafo donde está la palabra albergados:

Según explicó, las olas ingresaron 300 metros en el territorio de la isla y destrozaron las viviendas de unos 200 habitantes, que fueron albergados en casas vecinas.

2. El profesor pregunta a sus alumnos: ¿A quiénes se les destrozaron las viviendas? ¿Cómo quedaron sus casas? ¿Quiénes fueron a las casas vecinas? Entonces, ¿con qué tendrá relación la palabra albergados? ¿Qué creen significará la palabra albergados?

3. Cada alumno crea una definición de la palabra albergados. El profesor anota las respuestas de los niños en el pizarrón.

4. Se comprueba quién estuvo más cerca del significado, buscando la definición de esa palabra en el diccionario (significado: dar hospedaje)

5. Los niños escriben, en parejas, oraciones con la palabra aprendida y leen lo que escribieron frente al curso.

6. Se realiza los mismos ejercicios con la palabra magnitud.

B. Ampliación semántica: Archipiélago Juan Fernández

El profesor nombra distintos aspectos que los alumnos deberán investigar en relación al archipiélago Juan Fernández: ubicación geográfica, nombre de islas que componen el archipiélago. Fauna, flora, actividades económicas y atractivos turísticos de este lugar. Los alumnos forman 6 grupos y sortean los diferentes temas que deberán investigar. (visitar: www.comunajuanfernandez.cl)

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� Evaluación trabajo de vocabulario

Los alumnos exponen sus trabajos de investigación sobre los diferentes aspectos relacionados al archipiélago Juan Fernández. • Conversando sobre el contenido del texto:

¿Cuándo sucedió la noticia?

¿Dónde sucedió la noticia?

¿A quién le sucedió?

¿Qué sucedió?

¿Por qué sucedió?

¿Cómo se llamaba la isla dónde vivía Martina?

¿Por qué al ver los botes, Martina tomó la decisión de tocar el gong?

¿Cómo calificarías lo que hizo Martina por la gente de su pueblo?

¿Qué medidas deberíamos tomar en las ciudades costeras para prepararnos para un posible

tsunami?

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2. ORTOGRAFÍA: literal: Usar correctamente la letra be.

1. El profesor pide a los estudiantes que relean la noticia y que busquen palabras que se escriben

con b marcándolas en el texto. 2. Se realiza un listado en el pizarrón con las palabras encontradas: pobladores, buena, sobre,

sábado, publica, pueblo, carabinero, percibió, temblor, observó, botes, bahía, saltaban, chocaban, gobernador, habitantes, albergados, etc.

3. El profesor presenta las siguientes palabras: pobladores, sobre, publica, pueblo, temblor. Pide

que busquen qué letra tienen en común todas ellas. Los alumnos descubren que estas palabras tienen la letra b en común.

4. El profesor pide que se fijen qué consonante tienen a continuación de la letra b todas estas palabras. Los alumnos descubren que todas las b están seguidas de la consonante r o l.

5. Los alumnos marcan con color o encierran en un círculo el grupo consonántico br y bl que

aparece en las palabras y luego, con la guía del profesor, deducen lo siguiente:

6. Cada niño debe tener tarjetas donde estarán escritos los grupos consonánticos br y bl. El profesor nombra palabras que se escriben con ambos grupos consonánticos y el niño debe

levantar la tarjeta donde aparece el grupo consonántico de la palabra nombrada. 7. Se presentan las demás palabras del texto que se escriben con b.

buena

sábado

carabinero

percibió

observó

botes

saltaban

chocaban

gobernador

habitantes

albergados

bahía

8. El profesor dice la siguiente oración a los alumnos (los alumnos completan la oración buscando

las respuestas en las palabras seleccionadas anteriormente).

“La niña observó por la ventana que los botes…. saltaban y chocaban. 9. Los alumnos deben fijarse en las palabras saltaban y chocaban, buscando lo que tienen en

común. Descubren qué ambas palabras son verbos o acciones que sucedieron en un tiempo pasado y que terminan en aban.

“En el grupo consonántico br y bl, siempre se usa b antes de r y l.

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El profesor debe guiar a los alumnos para que descubran la diferencia entre los dos pasados:

• pretérito perfecto simple (acción terminada, por ejemplo: saltó, chocó) • pretérito imperfecto (acción inacabada que sucede en un tiempo no determinado, es un

pasado más lejano; por ejemplo: saltaba, chocaba.)

10. Los alumnos hacen la mímica de las diferentes acciones que irá nombrando el profesor: saltar, cocinar, nadar, pensar, jugar, cantar, etc. Escriben en el pizarrón las acciones en pretérito imperfecto.

11. Los estudiantes escriben en sus cuadernos los verbos usados en la actividad anterior, con la

dificultad ortográfica destacada en color. saltaba cocinaba nadaba adornaba pensaba jugaba cantaba

12. Los alumnos llegan a la conclusión y escriben la regla de oro:

Ejercitación: 13. Los alumnos observan el cuadro con verbos.

Deben inventar oraciones escogiendo alguno de los verbos en pretérito imperfecto, como si los hechos hubiesen ocurrido tiempo atrás, sin que se sepa exactamente cuándo. Ej: La madre trabajaba mientras cuidaba a su bebé.

14. El profesor muestra la palabra observó, de las que se seleccionaron del texto, y junto a ella

escribe las palabras objeto, obstáculo, obtener, obsequio. 15. El profesor pide que marquen las dos primeras letras de estas palabras en colores. Descubren

que en todos los casos las palabras comienzan con ob.

16. Con apoyo del profesor escriben ésta regla ortográfica:

Verbo crear llevar ayudar tomar dibujar soplar mirar estar

Los verbos de la primera conjugación (terminados en ar) que están en pretérito imperfecto, terminan en -aba y se escriben siempre con b.

Se escribe B cuando va seguida de consonante. Ejemplos: obsequio, objeto, obstáculo, obtener, obscuro. Excepto ovni.

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17. Se retoman las demás palabras encontradas en el texto que se escriben con b, estas son aquellas de uso frecuente y que no tienen regla ortográfica. Se presentan escritas en tarjetas, con la letra b escrita de un color y de mayor tamaño:

Es importante que el profesor detecte cuáles son las palabras de uso frecuente, que se escriben con ésta dificultad ortográfica, que presentan mayor dificultad a sus alumnos y que las incluya en el listado de palabras a trabajar.

18. Los alumnos realizan con apoyo multisensorial las siguientes actividades: - Leen en voz alta cada vez que escriben las palabras. - Escriben las palabras en el aire, en el pizarrón, en el suelo con tiza, en la tierra con un

palo, en la espalda del compañero, etc. - Caminan sobre las palabras escritas con tiza en el patio. - Recortan cada letra en papel de colores y arman las palabras. - Juegan con letras móviles para formar las palabras.

19. Los alumnos se juntan en parejas, el profesor les indica que le deben escribir una carta a

Martina, comentándole sobre su actuar en la hazaña que realizó en la isla Juan Fernández. Deben escribir la carta incluyendo al menos seis palabras con la dificultad ortográfica b estudiadas en esta unidad.

El profesor debe guiar esta actividad teniendo presente los cuatro momentos de la escritura: Los alumnos planifican la carta: - Definen la estructura de la carta y realizan un esquema. - Escogen el tema de su escritura. - Organizan la información necesaria.

Los alumnos escriben libremente sobre el tema elegido:

- Toman en cuenta la información que organizaron en el esquema.

- Toman en cuenta incorporar palabras con b. Los alumnos y el profesor revisan la escritura:

- Corrigen aspectos gráficos, ortográficos o sintácticos.

- Revisan componentes claves de la carta.

- Revisan si se incluyeron palabras con la dificultad ortográfica b aprendidos en esta unidad.

- Los alumnos editan sus textos.

� Se sugiere dejar expuestas por un tiempo las cartas editadas en la sala, para que éstas sean leídas por otros.

buena sábado carabinero

percibió botes gobernador

habitantes albergados bahía

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� Evaluación de ortografía literal:

Indicador: Usan correctamente la letra be. Se evalúa la carta editada del punto 19. Se ajunta pauta para la corrección: Aspectos a evaluar: El texto presenta estructura de carta: Tiene fecha, encabezado, saludo, introducción, cuerpo, despedida y firma. (1 punto) Organiza su escritura exponiendo al menos dos ideas claras y diferentes. (1 punto) Escribe frases y oraciones simples bien estructuradas. (1 punto) Respeta la ortografía puntual (coma en enumeraciones, punto seguido, aparte y final) (1 punto) Incluye palabras con la dificultad ortográfica b, estudiadas en esta unidad. (1 punto) Respeta la ortografía literal de palabras de uso frecuente. (1 punto) La letra es legible. (1 punto)

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3. GRAMÁTICA:

- Utilizar correctamente las formas masculina, femenina y neutra de los pronombres personales y demostrativos e indefinidos.

- Utilizar correctamente las formas singular y plural de los pronombres personales y demostrativos e indefinidos.

- Hacer concordar los pronombres con los nombres que reemplazan. Pronombres personales: Yo, tú, él, ella, nosotros… Pronombres demostrativos: Éste, ése, aquél Pronombres indefinidos: Algún, cualquiera, nadie, alguien 1. El profesor dice a los niños que van a jugar a cambiar algunos párrafos de la noticia usando los

pronombres personales que aprendieron durante el primer semestre (yo, tú, él, ella, nosotros, nosotras, vosotros, vosotras, ellos, ellas.) El profesor escribe en el pizarrón algunos párrafos y los niños deben decir cuál es el pronombre personal que completa la oración:

a) Una niña de 12 años salvó la vida de buena parte de los habitantes del archipiélago Juan

Fernández, a 600 kilómetros de la costa chilena. __________ alertó sobre las olas gigantes que devastaron las islas tras el terremoto que este sábado asoló el centro y sur de Chile.

b) El gobernador de Valparaíso, Ricardo Bravo, viajó este domingo al archipiélago. ________ aseguró que "no quedó nada".

2. El profesor escribe los dos pronombres que completaron la oración: ella y él.

El profesor pide a los niños que saquen sus pares de tarjetas del género y del número y que pongan al lado de cada uno de los pronombres las tarjetas que les corresponden.

ELLA

ÉL 3. El profesor pregunta, en la oración a) ¿a quién está reemplazando el pronombre ella?

Respuesta: A “una niña de doce años”. Los niños ponen las tarjetas del género y número que le corresponden a esas palabras. (Femenino, singular) En la oración b), ¿a quién está reemplazando el pronombre él? Respuesta: A “el gobernador de Valparaíso, Ricardo Bravo.” Los niños ponen las tarjetas del género y número que le corresponden a esas palabras. (Masculino, singular)

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Comparan las tarjetas que pusieron sobre los pronombres con las palabras que reemplazan. Reconocen que son las mismas y concluyen que los pronombres tienen el mismo género y número de los nombres que reemplazan.

4. Desafío:

En parejas reciben dos oraciones. Deberán leer la primara y luego completar la segunda usando el pronombre personal de las palabras que estén destacadas en la primera. En algunos casos se destacará el verbo o acción. Además agregan los símbolos del grupo nominal que luego se reemplaza por un pronombre y de los pronombres. Por ejemplo: Los lugareños de la isla estaban durmiendo cuando escucharon el gong. Ellos se salvaron gracias a lo que hizo Martina. Oraciones para repartir entre las parejas: - La niña se enteró del fuerte sismo a través de su abuelo. _________ vive en Valparaíso. - Martina corrió hasta una céntrica plaza de Robinson Crusoe, la principal isla del

archipiélago. Ahí ___________ hizo sonar un gong, que es la alarma del pueblo para estos casos.

- La señal despertó a varios lugareños de la isla. ___________ empezaron a tocar campanas y

a huir hacia las alturas, minutos antes de que una ola gigante destruyera buena parte del territorio.

- La niña pensó: - “______ tengo que ir a la plaza a hacer sonar la alarma”.

- A partir de lo ocurrido en un afiche se leía: ______ puedes ser como Martina; puedes salvar

vidas. - El terremoto, de 8,8 grados Richter, ha dejado hasta el momento dos millones de

damnificados. ________ recibirán la solidaridad de parte de todos los chilenos.

- Las compañeras de Martina están muy orgullosas de su amiga._______ siempre supieron de lo que era capaz.

- Los chilenos vivimos una gran catástrofe. Pero _____________ tenemos que salir adelante.

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5. Los niños recuerdan otro tipo de pronombres, descubriéndolos en la siguiente oración. Oración: Una niña de 12 años salvó la vida de buena parte de los habitantes del archipiélago Juan Fernández. Éste se ubica a 600 kilómetros de la costa chilena. El profesor pregunta: ¿A qué palabras reemplaza la palabra éste? Respuesta: Al archipiélago Juan Fernández. Los niños ponen los símbolos del pronombre y del grupo del nombre donde corresponde.

6. El profesor junto a los alumnos, recuerdan que los pronombres demostrativos son: este, esta, estos, esas, ese, esa, esos, esas, aquel, aquella, aquellos, aquellas. Tal como lo dice su nombre, estos pronombres muestran una posición de cercanía con el objeto o persona a la que reemplazan.

7. Trabajo en parejas: Los niños reciben oraciones incompletas. Deben completarlas usando un pronombre demostrativo. Luego las parejas intercambiarán las oraciones y deberán poner los símbolos del pronombre y del grupo del nombre donde corresponde. Oraciones: Según publica hoy el diario La Tercera, la menor, llamada Martina Maturana, se enteró del fuerte sismo a través de su abuelo, residente en Valparaíso, y corrió hasta una céntrica plaza de Robinson Crusoe, la principal isla del archipiélago, e hizo sonar un gong. _______ es la alarma del pueblo para estos casos. La menor, hija de un carabinero destinado en la isla Robinson Crusoe, percibió el terremoto como un leve temblor. _______resultó ser un terrible terremoto en la zona continental. Al escuchar la magnitud del movimiento telúrico, la niña observó por la ventana los botes. _________ saltaban y chocaban entre ellos. Las olas ingresaron 300 metros en el territorio de la isla. ________ destrozaron las viviendas de unos 200 habitantes, que fueron albergados en casas vecinas.

8. El profesor escribe las siguientes oraciones en el pizarrón: Los niños no podrán ir a la escuela por varias semanas. Algunos se han organizado para hacer tareas en sus casas con los vecinos. El profesor dice que en la segunda oración está presente un pronombre diferente a con los que se ha estado ejercitando. Pregunta: ¿Qué palabra corresponde a un pronombre? ¿A qué palabras reemplaza? Respuesta: Pronombre: Algunos. Se refiere a las palabras “los niños”. Ponen los símbolos del pronombre y del grupo nominal que reemplaza.

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9. Descubren los pronombres en las siguientes oraciones: Los lugareños buscaron poder salvarse. Todos corrieron hacia lugares en altura. Alguien me dijo que esta experiencia fue la peor de su vida. Nadie imaginó que una niña iba a ser la heroína de Juan Fernández. Todos recibieron albergue y la solidaridad de los vecinos. Los chilenos sabemos que cualquiera puede ser un damnificado. 10. El profesor destaca que los pronombres presentes en estas oraciones son: Todos, alguien, nadie, cualquiera. ¿Qué tienen en común estos pronombres? Concluye que son pronombres que hablan de persona o de objetos en un número indeterminado, indefinido. 11. Desafío: Los niños leen las oraciones y dicen en qué casos las palabras destacadas son pronombres y en cuales son adjetivos (porque están acompañando a un nombre o sustantivo) Por ejemplo: Algunos diarios mostraron imágenes impactantes del maremoto. (Adjetivo, porque acompaña al nombre diarios) Algunos salieron de sus casas medio dormidos. (Pronombre, porque reemplaza a personas) Oraciones: Cualquier persona pudo haber perdido su vida. (Adjetivo) Algunas alcanzaron una altura de cinco metros. (Pronombre) Cualquier día puede volver a temblar. (Adjetivo) Todos ayudamos de alguna forma. (Pronombre y adjetivo)

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� Evaluación gramática Completa las oraciones usando un pronombre personal, demostrativo o indefinido. Debes reemplazar a las palabras que están destacadas en la oración. a) La señal despertó a varios lugareños de la isla. ________________________________________ b) Francisco, Alejandra y yo vimos las imágenes del maremoto en la televisión.______________ ____________________________________________________________________________________ c) El abuelo de Martina vive en Valparaíso. ______________________________________________ d) El terremoto ha dejado hasta el momento dos millones de damnificados. ______________________

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e) ¿Dónde vives _______?

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Managua, 01 de marzo, 2010

Niña salvó a pobladores del maremoto

SANTIAGO DE CHILE / EFE

Una niña de 12 años salvó la vida de buena parte de los habitantes del archipiélago Juan Fernández, a 600 kilómetros de la costa chilena, al alertar sobre las olas gigantes que devastaron las islas tras el terremoto que este sábado asoló el centro y sur de Chile.

Según publica hoy el diario La Tercera, la menor, llamada Martina Maturana, se enteró del fuerte sismo a través de su abuelo, residente en Valparaíso, y corrió hasta una céntrica plaza de Robinson Crusoe, la principal isla del archipiélago, e hizo sonar un gong, que es la alarma del pueblo para estos casos.

La señal despertó a varios lugareños de la isla, quienes también empezaron a tocar campanas y a huir hacia las alturas, minutos antes de que una ola gigante destruyera buena parte del territorio, donde por el momento se han registrado ocho víctimas fatales y 13 desaparecidos. La menor, hija de un carabinero destinado en la isla Robinson Crusoe, percibió el terremoto como un leve temblor, aunque avisó a su padre, quien llamó a Valparaíso para conocer el estado de su familia. Al escuchar la magnitud del movimiento telúrico, la niña observó por la ventana que los botes varados en la bahía saltaban y chocaban entre ellos, tras lo que corrió a la plaza del pueblo para hacer sonar la alarma y salvar muchas vidas entre los cerca de 700 habitantes de la isla. El gobernador de Valparaíso, Ricardo Bravo, viajó este domingo al archipiélago, donde aseguró que "no quedó nada". Según explicó, las olas ingresaron 300 metros en el territorio de la isla y destrozaron las viviendas de unos 200 habitantes, que fueron albergados en casas vecinas. El terremoto, de 8,8 grados Richter, ha dejado hasta el momento 711 fallecidos y dos millones de damnificados.