PLANIFICACIÓN historia septimo 2012 abril mayo, junio, julio, agosto, septirmbre, octubre

7/29/2019 PLANIFICACIN historia septimo 2012 abril mayo, junio, julio, agosto, septirmbre, octubre

1/20

PLANIFICACIN DE UNIDAD

Sector: Historia, geografia y Ciencias Sociales. Curso: 7 bsico Docente: Prof. Luis Fuentes H.

Nombre de la Unidad: El Legado de la antiguad clsica. Total horas: 50 horas Desde: abril Hasta: mayo

Objetivo Fundamental Vertical:

Comparar formas de organizacin econmica, social y poltica en las primeras civilizaciones, en la Antigedad clsica y en la temprana

Edad Media, Establecer relaciones entre el desarrollo histrico y la conformacin del espacio geogrfico en las primeras civilizaciones, en la

Antigedad y en la Edad Media.

Reconocer el legado cultural y poltico del mundo clsico en el mundo contemporneo

Indagar sobre contenidos del nivel e identificar fuentes pertinentes para ello.

Comprender que la investigacin social e histrica requiere de la seleccin de fuentes adecuadas y distinguir el tipo de informacin que

ellas le aportan

Dimensionar el tiempo histrico y establecer secuencias entre perodos

Objetivo Fundamental Transversal:

Valorar la organizacin democrtica de la sociedad y la condicin de ciudadana de las personas Expresan razones por las qu econsideran valiosa la adopcin de las nociones de democracia y ciudadana en las sociedades actuales.

Identifican expresiones de la profundizacin de la democracia en la sociedad actual, como el reconocimiento de la ciudadana de la mujery la abolicin de la esclavitud

Fortalecer la iniciativa personal, la creatividad y el trabajo en equipo, por medio de las actividades desarrolladas en la unidad Proponen ideas y expresar opiniones en las actividades grupales de la unidad.


2/20

AprendizajesEsperados ContenidosMnimos

Obligatorios

Objetivo dela Clase Actividades Recursos Fecha Instrumentos de

Evaluacin

Comprender

que, durante laAntigedad

clsica, el

mar Mediterrneose constituy en

un espacio donde

se desarrollaronimportantes

culturas (tales

como la

fenicia, la griega,los mundos

helenstico y

romano)que dieron origen

a la civilizacin

occidental.

Caracterizar los

principales rasgosde Grecia durante

el perodo arcaico,

incluyendo:

ubicacin

geogrfica alfabeto y

primeros juegos

olmpicos

Caractersticas

bsicas de la

Antigedad clsicay su legado

Identificacin del

espacio aledao alMediterrneo

como unificador y

mercado decirculacin donde

se produjo el

surgimiento de la

civilizacinoccidental.

Caracterizacin

de la ciudad-estado griega,

considerando su

organizacin

espacial y poltica.

Descripcin de lascaractersticas

bsicas de la

ciudadana en la

Antigedad

clsica:la democracia

ateniense y la

organizacin

Conceptualiz

ar el trminode

prehistoria e

historia.Conocer las

etapas de la

Prehistoria apartir de la

construccin

de una

cronologa yun cuadro

resume.

Inicio

A modo de motivacin, el docente le pide a alguno de los alumnos que le facilite sucarn de identidad. Con la cdula en la mano, el docente lleva al curso a una

situacin hipottica: Si no quedara ninguna persona en el mundo y en 1000 aos

ms llega un Ser de otro planeta y encuentra el carn de identidad, quconclusiones podra sacar en relacin al ser humano? La idea de esta motivacin es

que los alumnos comprendan que cualquier elemento puede ser una fuente

histrica. Por ejemplo, si el Ser de otro planeta encuentra la cdula, podra concluirlo siguiente: a. Existan las fotografas b. Haba diferenciacin de gnero c. En el ao

2008 haban ms de 15.000.000 de personas en la Repblica de Chile (por el

nmero de cdula) d. Haban diversas nacionalidades e. Se utilizaba el plstico f.

Exista un lugar de registro de las personas (Servicio de Registro Civil eIdentificacin) g. Es decir, slo con una cdula de identidad, un ser de otro

planeta podra hacerse un buen panorama de la Historia de los seres humanos. La

idea de esta motivacin es que los propios alumnos lleguen a la conclusin de ladiversidad de fuentes para construir un hecho histrico. Es esencial que al final de

la motivacin el profesor presente a los alumnos que, dentro de todas las fuentes, la

escritura juega un papel muy relevante (si el Ser de otro planeta no conociera

nuestro idioma, no hubiera podido sacar ni la mitad de las conclusiones que

extrajo). Con esta reflexin el docente escribe en la pizarra los conceptos deHistoria y Prehistoria.

Desarrollo

El docente plantea la siguiente interrogante: es posible hablar de historia antes de

la invencin de la escritura? Los estudiante responden con su opinin frente a la

interrogante y el docente conduce el debate, hasta que se logra conceptualizar eltrmino de Historia y Prehistoria. Como apoyo, el profesor puede guiarse con las

definiciones del Documento 1. El docente se detiene en el concepto de Prehistoria:

define sus lmites temporales y espaciales, se refiere a sus etapas y caracteriza cada

Cuaderno,

lpicestextos

escolares.

2

horas

Seguimien

to deProceso


3/20

religin

politesta,

mitologa y picahomrica

surgimiento de

las primerasciudades

organizacin

poltica:

aristocracia,campesinos libres

y esclavos

expansincolonial en el

MediterrneoCaracterizar losprincipales rasgos

de la organizacin

poltica,

econmica, y

social de la Greciaclsica,

incluyendo:

la ciudad-estado

griega

organizacin

poltica ateniense:democracia

directa, rotacinde los cargos y

asambleas

ciudadana

ateniense,

considerando la

situacin dehombres, mujeres,

republicana en

Roma. Descripcin

de lascaractersticas

bsicas del

Imperio Romano:extensin

territorial,

relaciones con los

pueblosconquistados,

esclavitud y

eclecticismocultural.

Descripcin de laexpansindel cristianismo.

Caracterizacin de

la cada del

Imperio Romano:

crisis institucionaly desplazamiento

de pueblos.

Reconocimiento

del canon cultural

centrado en

el ser humanocomo el principal

legado cultural delmundo clsico.

Reconocimiento

del legado de la

nocin de

ciudadana del

mundo clsico.Comparacin

una de ellas, de acuerdo a sus elementos principales. El profesor entrega a los

estudiantes la gua de apoyo "Prehistoria" (Documento 2) y solicita que elaboren

una cronologa y un cuadro resumen de las etapas principales de este perodo. Losalumnos trabajan individualmente leyendo el documento y desarrollando el eje

cronolgico y el cuadro resumen. El docente soluciona dudas a medida que vayan

surgiendo en el trabajo personal de cada estudiante. Mediante esta estrategia, eldocente evala formativamente la adquisicin de los conceptos esenciales acerca de

la Prehistoria

Cierre

El docente cierra la actividad refirindose alas etapas de la Prehistoria y a sus princicaractersticas. Es importante que en esta sntesis final se d nfasis al Ser Humano e

de herramientas, como signo de desarrollo cultural. En este sentido, es un buen mom

reforzar el significado de cada uno de los perodos (paleoltico=piedra antigua o piedrtallada; neoltico=piedra nueva o piedra tallada).

Relacionanel medio

natural conlas culturas

clsicas del

mediterrneo.

Inicio: el docente les presenta la imagen en donde se desarrollaron las primerascivilizaciones la cuenca del mediterrneo comentan su forma.

Desarrollo: el docente entrega una clase expositiva en donde indica en un mapalas principales localizaciones de las primeras civilizaciones, a continuacin los

alumnos trabajan en mapas mudos identificando localizacin de los pueblos en la

antigedad, localizan extensiones como Grecia y roma.Cierre: se revisan los mapas, el docente concluye sealando la importancia de los

ros y cuencas en la formacin de las primeras civilizaciones.

Cartulinas,cuaderno,

texto,data.

mapas

2horas Evaluacin em

proceso

Comprender

que, durantela

Antigedad

clsica, elmar

Mediterrne

o seconstituy en

un espacio

donde se

desarrollaron

importantes

Inicio: activacin conocimientos previos, clase anterior.

Desarrollo: Leen el texto de estudio y luego elaboran, en grupos, una maqueta de lacuenca del mar Mediterrneo que incluya los siguientes elementos:

nombre de los mares y principales ros

representacin tridimensional de las formas de relieve localizacin de fenicios, griegos, macedonios y romanos

elementos que caractericen a cada una de estas culturas.

Cierre: Cada grupo presenta su maqueta y destacan los aspectos ms interesantes

que aprendieron al hacer el trabajo. Luego de la presentacin de todas

las maquetas, el docente gua la retroalimentacin entre los grupos

Data,

cuadernos, lpices

colores.

Materialesreciclables

.

2

horas

Evaluaci

n emsumativa


4/20

jvenes,

extranjeros y

esclavos Guerras Mdicas

diferencias entre

polis y Guerra delPeloponeso

(Atenas y Esparta).

Comprender ellegado cultural de

la Grecia clsica,

considerando: mitologa, teatro

griego yarquitectura pensamiento

lgico, filosofa y

ciencia transformacin

radical de lacultura a travs

del uso

de la razn

personas con una

influencia

significativa en lacultura,

tales comoScrates, Platn,

Aristteles,

Herdoto

y Sfocles, entre

otros

Principales rasgosde la organizacin

entre los

conceptos de

ciudadana,democracia,

repblica e

imperio entre elmundo clsico y

la sociedad

contempornea.

Habilidades deanlisis,

indagacin e

interpretacinIndagacin sobre

temas del nivel eidentificacin defuentes adecuadas

para ello.

Distincin del tipo

de informacin

que puedenaportar distintas

fuentes.

Comparacin

de distintos textos

histricos

referidos a loscontenidos del

nivel,considerando

su seleccin de

hechos y

personajes.

Localizacin y

problematizacinde las

culturas

Activar los

conocimiento

s previos enrelacin a la

historia

antigua, atravs de la

exposicin de

presentacion

es

PowerPointreferidas a la

ciudad y la

organizacinpoltica en

Grecia yRoma

Inicio

El docente introduce la clase explicando a los alumnos que el tema de la unidad serla organizacin poltica de Grecia y Roma, y su relacin con el actual sistema

poltico chileno.

En este momento, es importante que el docente presente el concepto deCivilizacin, justificando por qu la antigua Grecia y Roma pueden ser denominadas

as.

Se instala en la sala el Data Show y el docente expone los dos PowerPoint de

introduccin (Ver PowerPoint Grecia, Atenas y PowerPoint Roma, la ciudad). Estas

primeras presentaciones tienen el objetivo de contextualizar las dos grandescivilizaciones de la Historia Antigua, activando los conocimientos previos de los

estudiantes.

Loa alumnos toman apuntes de las presentaciones y consultan sus dudas alprofesor.

Desarrollo

Luego de la motivacin, el docente expone al curso las presentaciones PowerPoint

referidas especficamente a la organizacin poltica en Grecia y Roma (Ver PPTCaractersticas polticas Grecia y PPT Caractersticas polticas Roma).

Los estudiantes escuchan atentamente la exposicin y solucionan sus dudas

realizando las consultas respectivas al docente.

Cierre

Al finalizar las presentaciones, el docente gua una conversacin reflexiva sobre los

contenidos expuestos. Los estudiantes entregan sus opiniones de forma oral.El docente realiza una sntesis de la clase, destacando los aspectos relevantes de la

organizacin poltica en Grecia y Roma, destacando los elementos que pueden ser

considerados como un legado en la actualidad. En este momento, es importante queno slo se destaquen los aspectos polticos e institucionales, sino que tambin

temas relativos a la vida cotidiana

Data, sala

computaci

n,cuadernos

, textos.

2

horas

Evalacin

acumulati

va

Indagan

sobre lasorganizacion

es polticas,

Inicio

El docente da las indicaciones generales para trabajar con el objeto digital ElMundo Clsico. Los estudiantes trabajan en paraejas en el computador.

Desarrollo

Data,

cuadernos,

imgenes.

2

horas

Evaluaci

n enproceso


5/20

republicana

de Roma:

equilibrio depoderes, leyes y

derecho romano

ciudadana yparticipacin

ciudadana extensin y

administracinterritorial

legado cultural y

sus principalesexponentes, tales

como Virgilio,Ovidio y Cicern,entre otros.

Caracterizar los

principales rasgos

de la organizacinimperial en Roma,

considerando:

relaciones entre

procesos naturales

y humanos,utilizando

cartografa regular

ytemtica. Uso de

recursos grficos

para dimensionar

el tiempo histricoy establecer

secuencias entre

perodos.Comunicacin de

los resultados deanlisis eindagaciones,

integrando

informacin de las

fuentes utilizadas

y presentndolaen distintos

formatos

sociales y

culturales de

la AntiguaGrecia y

Roma.

Los estudiantes revisan el componenente Activar del objeto digital. El docente pide

que los estudientes pongan especial atencin en lo que an permanece como legado

en la actualiadad. Gua el desarrollo de la actividad respondiendo preguntas y/odudas. Le pide a los estudiantes que tomen apuntes de las intituciones polticas,

sociales y culturales de la poca clsica.

Cierre

El docente cierra explicando que la cultura occidental es heredera del legado del

mundo clsico..

Completar

cuadro

comparativode las

organizacion

es polticas,sociales y

culturales dela Antigua

Grecia y

Roma con laactualidad

nacional

Inicio

El docente explica la actividad de las dos clases siguientes que consiste en la

completacin de un cuadro comparativo de las organizaciones polticas, sociales y

culturales de la Antigua Grecia y Roma con la actualidad. Trabajan en parejas con elcomputador.

Desarrollo

A los estudiantes se les entrega una fotocopia con el cuadro comparativo para quelo completen. Se sugiere que utilicen el objeto digital e Internet para investigar. El

docente gua durante el desarrollo de la clase y aclara las dudas.Cierre

La actividad contina la siguiente clase, el docente retira las fotocopias.

laminas

Cuaderno,

, lpicestextos

escolares.

2

horas

Seguimien

to de

Proceso


6/20

concentracin del

poder en el

emperador paz romana y

relaciones con los

pueblosconquistados

eclecticismo

cultural surgimiento y

expansin del

cristianismo.

Caracterizar

causas y efectos dela cada delImperio

Romano, tales

como: extensin

geogrfica delimperio

invasiones

divisin del

imperio y

establecimiento de

Constantinoplacomo capital.

Evaluar el legado

del mundo clsico

para el desarrollo

de la civilizacin

occidental y

reconocerse como

(recursos

multimediales,

informes escritos yexposiciones,

entre otros).

Completar

cuadro

comparativode las

organizacion

es polticas,sociales y

culturales de

la Antigua

Grecia yRoma con la

actualidad

nacional

Inicio

El docente reparte las fotocopias con el cuadro para que los estudiantes terminen

de completarlo. Los estudiantes trabajan en los computadores.Desarrollo

. Los estudiantes terminan de completar el cuadro. El docente gua la actividad

aclarando dudas y respondiendo preguntas. Se evala sumativamente el cuadroterminado.

Cierre

Les estudiantes entregan el cuadro completo al docente.

Cuadernos

textos

data

2

horas

Evaluaci

n

sumativa

Distinguen

los

elementos

propios de la

organizacinpoltica en

Grecia y

Roma. Loscomparan

con la

organizacinpoltica

chilena.

Inicio: Se da a conocer el objetivo de la clase.

Activacin de conocimientos previos.

Desarrollo: comparan y registran en una tabla caractersticas culturales, polticas y

sociales de la antigua Grecia y roma.

Cierre: los alumnos presentan sus trabajos y se reflexiona sobre su similitud.

Cuaderno

texto

.escolar,

lpices.Hojas

oficio

2

horas

Evaluaci

n

formativa

(

processo)

Distinguenlos

elementos

propios de la

Inicio:Se da a conocer el objetivo de la clase.Activacin de conocimientos previos.

Desarrollo: los alumnos trabajan con cuadros comparativos realizados la claseanterior , pero deben relacionar estos tipos de organizacin con el gobierno actual

de nuestro pas.

Cierre: se revisa cuadro trabajado en clases.

Textos,

cuadernos

, lpices,data

2

horas

Evaluaci

n em

proceso


7/20

heredero

de esta tradicin,

considerando: canon cultural

centrado en el ser

humano legado de las

nociones de

ciudadana,

democraciay repblica del

mundo clsico

religin cristiana.

organizacin

poltica en

Grecia yRoma. Los

comparan

con laorganizacin

poltica

chilena.

Describen la

vida

cotidiana ydiversas

expresiones

de la culturaclsica y

aprecian suproyeccin

histrica


Activacin de conocimientos previos

Desarrollo: leen fragmentos histricos en los cuales se relatan escenas de la vidaen grecia y roma, a continuacin elaboran una composicin individual en la cual le

escriben simulando ser un nio griego o romano.

Cierre: los trabajos son ledos en una plenaria para su reflexin final

Cuadernos

, textos,

fragmentos

2

horas

Evaluaci

n

formativa

Caracterizar

losprincipales

rasgos de

Greciadurante el

perodo

arcaico

Inicio:Se da a conocer el objetivo de la clase.Activacin de conocimientos previosDesarrollo:En un mapa mudo de Europa, localizan Grecia y sus principales polis.Luego elaboran una lista de ventajas y desventajas de la ubicacin geogrfica de

Grecia, incluyendo: acceso al mar Mediterrneo y sus recursos

conexin martima con colonias

acceso a rutas de comercio presencia de otras culturas enemigas.

Cierre: se comparan los mapas con el resto de los compaeros.

Lpices,

cuadrenos, textos,

mapas

2

horas

Evaluaci

n emproceso

Caracterizarlos

principales

rasgos de

Greciadurante el

Inicio: Se da a conocer el objetivo de la clase.Activacin de conocimientos previos

Desarrollo: Indagan distintas versiones sobre algn mito griego en fuentesdiversas.

Elaboran en su cuaderno una versin que sintetice las diferencias encontradas.Cierre: Relatan oralmente su versin del mito al curso.

Lpices,cuadrenos

, textos,

2horas

Evaluacin

formativa.


8/20

perodo

arcaico

Caracterizar

losprincipales

rasgos de

Grecia

durante el

perodo

arcaicoCaracterizar

los

principales

rasgos deGrecia

durante el

perodoarcaico


Activacin de conocimientos previosDesarrollo: Describen las caractersticas principales de la aristocracia, del

campesinado libre y de los esclavos en el perodo. Luego escriben un dilogo corto

en su cuaderno, que incluya: personajes que pertenezcan a las tres clases sociales referencias a obras de arte o personas relevantes de la poca referencias a su participacin poltica de los tres grupos sociales. Cierre: se revisa cuestionario en forma grupal.

Cuadernos

, textos

2

horas

Evaluaci

n proceso

Caracterizar

los

principalesrasgos de la

organizacin

poltica,econmica y

social de laGrecia clsica


Activacin de conocimientos previos

Desarrollo: Luego de leer sobre el tema o escuchar la explicacin del docente, cadaalumno crea una carpeta o portafolio referido a la organizacin poltica de

Grecia y su relacin con el presente. Debe incluir los siguientes temas:

la polis y sus caractersticas organizacin poltica de Atenas

comparacin entre la democracia ateniense y la democracia actual. Para sistematizar la informacin, los alumnos pueden elaborar cuadros

conceptuales, cuadros comparativos o redactar resmenes..Cierre: se revisa portafolio en forma grupal.

Cuadernos

,

portafolios textos

2

horas

Evaluaci

n

sumativa

Caracterizarlos

principales

rasgos de la

organizacin

Inicio: Se da a conocer el objetivo de la clase.Activacin de conocimientos previos

Desarrollo: Realizan un cuadro comparativo de las polis de Atenas y Esparta, en el

que incluyen organizacin poltica, principales divinidades, ubicacin

geogrfica, personajes destacados, obras de arte y cultura y participacin

Cuaderno,texto

2horas

Evaluacin

acumulati

va.


9/20

poltica,

econmica y

social de laGrecia clsica

en las Guerras Mdicas, entre otros. Luego escriben un breve prrafo en

el que responden de forma argumentada a las preguntas qu diferencias

causaron el conflicto entre Esparta y Atenas?, qu similitudes los hacanpertenecer a la misma cultura?

Cierre: se revisa cuestionario y evala

Formular

proyectos demejoramient

o

relacionados

con

problemas deorden diario

que afecten

directamenteal curso y

decidir cules el

problema

msrelevante.

Generar

propuestaspara

solucionar el

problema en

cuestin.

Inicio

Comienza la clase con una breve exposicin del docente en torno al concepto

democracia.

El fin de esta introduccin es que los alumnos comprendan que van a realizar

actividades que se relacionan directamente con los valores que sustentan la

democracia.Para este momento, el docente puede utilizar el Apoyo al docente 1.

Los estudiantes comentan sus apreciaciones en relacin a la democracia y sealan

en qu situaciones cotidianas se puede aplicar el concepto.Desarrollo

Luego de haber comentado el concepto de democracia, el docente invita a los

estudiantes a llevar a cabo un ejercicio cvico-democrtico moderno.

Se divide el curso en grupos de 5 integrantes. Los grupos deben formular proyectosde mejoramiento relacionados con problemas de orden diario que afecten

directamente al curso. El docente tiene que velar por que los problemas

presentados puedan tener algn tipo de solucin mediante un trabajo en conjunto.Cuando los alumnos ya han decidido los temas, un vocero de cada grupo expone

brevemente al curso el problema escogido (pueden ser dos), argumentando su

eleccin.

A medida que los voceros presentan los temas, el docente escribe ordenadamentelas propuestas en la pizarra.

Una vez finalizadas las presentaciones, el curso decide cul es el problema ms

relevante de todos los presentados mediante una votacin a mano alzada.Cada uno de los grupos debe elaborar propuestas para solucionar el problema en

cuestin, elaborando un informe que ser objeto de una evaluacin sumativa

(Evaluacin 2). Los grupos reciben pauta, de manera que conozcan los criteriosmediante los cuales sern evaluados.

El objetivo de esta actividad es que los estudiantes puedan vivir una experiencia

democrtica moderna, razn por la que es importante que tomen en cuenta


10/20

elementos como la divisin consensuada de las tareas, incluir a todos los miembros

del curso en una participacin activa, programar los pasos a seguir,

responsabilizarse en el papel asignado. En suma, el docente debe guiar a losestudiantes a que ejerzan el poder que tienen como Ciudadanos.

Cierre

El docente motiva a los grupos para que, durante una semana, muestren sus

proyectos al curso, realizando acciones de difusin que sean novedosas y atractivas.

El fin es de esta parte del proceso, es que los estudiantes puedan mostrar que sus

propuestas son las mejores para solucionar el problema.Se sugiere a los estudiantes que utilicen diversos medios para su propuesta de

solucin (puede ser publicidad mediante, afiches, volantes, avisos en la radio del

colegio, etc.).

Evaluar los

aprendizajeslogrados

Inicio:. El docente procura que exista un clima de silencio en el aula para dar

comienzo a la Evaluacin. Se le entrega a cada uno de los alumnos la Evaluacin Eldocente explica las actividades que deben realizar y explicita cules van a ser los

criterios de evaluacin. Los alumnos consultan sus dudas con respecto a laevaluacin.

Desarrollo:. Los alumnos resuelven la Evaluacin . El docente supervisa el trabajo

individual de cada alumno y procura que no se produzca conversacin a medidaque vayan terminando la prueba.

Cierre:. Los estudiantes entregan las pruebas resueltas al docente. Cuando todos

hayan terminado, el docente realiza una correccin en voz de la prueba, explicandoen voz alta cual era la forma correcta de resolverla. El docente realiza una sntesis

de la unidad, reflexionando en torno a la importancia de que exista un sistema de

coordenadas geogrficas que sea convencional .

prueba 2

horas

Evaluaci

nsumativa


11/20

PLANIFICACIN DE UNIDAD

Sector: Historia, geografia y Ciencias Sociales. Curso: 7 bsico Docente: Prof. Luis Fuentes H.

Nombre de la Unidad: De los albores de la humanidad a las culturas clsicas del Mediterrneo. Total horas: 56 horas Desde:

junio Hasta: octubre

Objetivo Fundamental Vertical:

Conocer y apreciar los aportes de las principales culturas a la evolucin de la civilizacin occidental, desde la Antigedad a la Edad

Moderna.

Reconocer el legado cultural y poltico del mundo clsico en el mundo contemporneo

Indagar sobre contenidos del nivel e identificar fuentes pertinentes para ello.

Comprender que la investigacin social e histrica requiere de la seleccin de fuentes adecuadas y distinguir el tipo de informacin que

ellas le aportan

Dimensionar el tiempo histrico y establecer secuencias entre perodos

Objetivo Fundamental Transversal:

Valorar la organizacin democrtica de la sociedad y la condicin de ciudadana de las personas Expresan razones por las queconsideran valiosa la adopcin de las nociones de democracia y ciudadana en las sociedades actuales.

Identifican expresiones de la profundizacin de la democracia en la sociedad actual, como el reconocimiento de la ciudadana de la mujery la abolicin de la esclavitud

Fortalecer la iniciativa personal, la creatividad y el trabajo en equipo, por medio de las actividades desarrolladas en la unidad Proponen ideas y expresar opiniones en las actividades grupales de la unidad.


12/20

Aprendizajes

Esperados

Contenidos

Mnimos

Obligatorios

Objetivo de la

Clase

Actividades Recursos Fecha Instrumentos

de

Evaluacin

Comprenden

que la Edad Media

corresponde a unperodo en que la

cuenca

del Mediterrneopierde la unidadque le otorg el

Imperio Romano

y nuevasculturas se

incorporan y

aportan al mundo

occidental. Comprenden y

caracterizan la

organizacin

poltica y socialdel feudalismo.

Reconocen elaporte de la

civilizacin rabe-

musulmana aldesarrollo del

mundo

occidental.

El feudalismo.

Encuentros y

desencuentrosentre Oriente y

Occidente: los

musulmanes enEspaa y lasCruzadas.

La aparicin de

las ciudades y elresurgir del

comercio: el

incipiente

capitalismo. Los

fundamentos del

mundo moderno:

el humanismorenacentista, la

Reformareligiosa, la

revolucin

cientfica y elEstado moderno

en la poca de la

expansin

Caracterizan la

fusin cultural

que seproduce entre

romanos,

cristianos ygermanos afines de la

Edad Antigua,

que da origena una nueva

poca

histrica.

INICIO: Presentacin del tema, los objetivos y las actividades que sern

desarrolladas durante la clase. Destacar la relacin de los objetivos de laclase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando.

DESARROLLO alumnos y alumnas elaboran unalnea de tiempo que

muestran distintos momentos en la relacin entre el cristianismo y elImperio. El docente comenta en qu forma Roma sirvi de modelo a laorganizacin jerrquica de la Iglesia Catlica y cmo esos elementos se

proyectan en la poca actual, a travs de trminos como: Pontfice Mximo,

Prncipe de la Iglesia, Curia Romana.CIERRE: El profesor entrega una sntesis de las caractersticas de la cultura

y la organizacin social y poltica de los pueblos germanos, y explica las

causas que los llevan a traspasar las fronteras del Imperio Romano.

Comenta que las invasiones germnicas, junto con otros factores internos,

provocan la cada del Imperio Romano de Occidente.

Cuadernolpices

Texto

estudiante

4

horas

Formativa

Caracterizan la

fusin culturalque se

produce entreromanos,

cristianos y

germanos a

fines de laEdad Antigua,

que da origen

INICIO: Presentacin del tema, los objetivos y las actividades que serndesarrolladas durante la clase. Destacar la relacin de los objetivos de la

clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando.DESARROLLO Investigan las principales caractersticas religiosas del

pueblo judo, y explican en qu consiste el monotesmo y el mesianismo.

Entrevistan al profesor o profesora de Religin o a algn sacerdote, pastor o

rabino para explicar elementos en comn entre judos y cristianos. Enclases, el profesor localiza en un mapa el origen y difusin del cristianismo

en la Antigedad.

Cuaderno

lpicesTexto

estudiante

4horas formativa


13/20

Analizan los

factores dedesencuentro

entre la cultura

occidental

cristiana y larabe-

musulmana. Relacionan el

desarrollo urbano

y comercial de

fines de la EdadMedia con la

aparicin del

capitalismo y el

fomento de lasexpediciones en

ultramar.

Caracterizan la

Epoca Moderna

como un perodoen que el mundo

occidental

se nutre de los

valores delhumanismo y

expande suhorizonte

cientfico. Analizan los

efectos que para

el mundo

occidental tuvo el

movimiento de

Reforma yContrarreforma

de Europa, los

descubrimientos. Relacin entre

Amrica y Europa

en la Epoca

Moderna

a una nueva

pocahistrica.

Con los hitos entregados por el profesor o profesora, alumnos y alumnas

elaboran una lnea de tiempo que muestran distintos momentos en larelacin entre el cristianismo y el Imperio. El docente comenta en qu forma

Roma sirvi de modelo a la organizacin jerrquica de la Iglesia Catlica y

cmo esos elementos se proyectan en la poca actual, a travs de trminos

como: Pontfice Mximo, Prncipe de la Iglesia, Curia Romana.

CIERRE: El profesor Para explicar la fusin cultural se recomienda mostrarimgenes en la que sta se vea materializada, como por ejemplo el bautismo

de Clodoveo, o los smbolos que portaban los monarcas de la Edad Media.

Se introducen

al perodo

histrico que

abarca launidad,

distinguiendo

Epoca

Medieval

y Moderna..


desarrolladas durante la clase. Destacar la relacin de los objetivos de la

clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando.DESARROLLO Retomando el tema de la cada del Imperio Romano, el

profesor o profesora explica los hechos que permiten hablar de un cambio

de poca. Luego conduce una reflexin sobre lo que significa una pocahistrica y los factores que permiten hablar de un cambio de poca.

El docente explica que en esta unidad se abordarn dos pocas de la historia

occidental.

Se refiere a los focos que se estudiarn en cada una de ellas y entrega susreferencias temporales. Los alumnos y alumnas construyen una lnea de

tiempo ilustrada, en la que se muestren personajes, smbolos, hechos

caractersticos de cada poca.

CIERRE: El docente conducir a los estudiantes para ilustrar la lnea de

tiempo sugirindoles que siten elementos tales como: un mapa dePtolomeo, castillos feudales, caballeros andantes, un monje medieval, un rey

medieval, un molino de viento, una mezquita, un retrato de Marco Polo, el

Vaticano, una carabela, el retrato de Coln, un sistema solar, especias, un

mapa de Mercator, un mercado, elretrato de Luis XIV.

Cuaderno

lpicesTexto

estudiante

Cartulinas.Ilustraciones.

4

horas

proceso


14/20

religiosa.

Comprenden lasconsecuencias

que para elmundo occidental

tuvieron losdescubrimientos

geogrficos y el

encuentro con lasculturas

originarias de

Amrica. Caracterizan al

Estado moderno y

establecen

relaciones con elpresente.

Desarrollan la

habilidad de

interpretar

mapas, lminas ytextos, relacionar

smbolos y utilizar

bibliografa.

Extraen defuentes primarias

y secundariasinformacin sobre

los procesos quecubre la unidad.

Reconocen

elementos de

continuidad y

cambio entre el

perodo queaborda la

Se forman una

imagen amplia

del perodomedieval.

.

.


clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando.DESARROLLO Indagan preguntando a adultos conocidos qu entienden o

saben de la Edad Media.Clasifican las respuestas y en clases discuten acerca de si en general las

personas tienen una opinin positiva o negativa del perodo y especulan

sobre las razones de ello.El profesor explica el origen del concepto Edad Media, recuerda las

referencias temporales y, utilizando el mapa de la cuenca del Mediterrneo,

comenta, en trminos generales, las caractersticas principales de esteperodo, haciendo alusin a elementos polticos (feudos, reinos); sociales

(relaciones de dependencia, guerra), y religiosos

(rdenes religiosas, papado, cruzadas y otros).

CIERRE:

Cuaderno

lpicesTexto

estudianteCartulinas.

Ilustraciones.

4

horas

proceso

Caracterizan la

sociedad

feudal y la

comparan con

la sociedadactual.

.

.



clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando.DESARROLLO El profesor da cuenta de los orgenes del feudalismo,

aludiendo sintticamente, por ejemplo, a la disolucin del Imperio

Carolingio, atribuida a las divisiones internas y a la nueva oleada de

invasiones (normandos, hngaros, blgaros, musulmanes).Divididos en grupos, los alumnos y alumnas investigan sobre algn aspecto

caractersticode la sociedad feudal (economa rural y autrquica, generacin de leyes y

sistema de

justicia, ejrcitos feudales, propiedad de la tierra, personalizacin de los

vnculos polticos,

CIERRE: Observan diversos smbolos representativos de la sociedad feudal:

armas, escudos, armaduras, castillos, y relacionan estos objetos de la cultura

Cuaderno

lpicesTexto

estudiante

Cartulinas.

Ilustraciones.


15/20

unidad y la poca

actual.Conceptualizan el

trminorevolucin y lo

relacionan condiferentes

revoluciones. Comprenden los

orgenes y

desarrollo de la

RevolucinIndustrial.

material con las invasiones y el clima de violencia e inseguridad que

impregn a la poca.

Distinguen los

estamentos

queconformaronla sociedad

feudal y

reconocen el

papel de

la Iglesia en

este perodo..

.



clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando.

DESARROLLO Leen fragmentos seleccionados de las canciones de gesta

(Cancin de Roldn, poema del Mo Cid) o leyendas, como las del rey Arturo,

y seleccionan los valores que ellas encierran. Comentan las caractersticasdel ideal caballeresco presente en la poca feudal.

Contrastan el ideal caballeresco con visiones histricas crticas:

Un torneo no se parece en absoluto a lo que se muestra en el cine: dos

caballeros que seenfrentan tranquilamente con suma cortesa. Vale la pena imaginar dos

tropeles aullantes

que se lanzan uno contra otro y slo aspiran a apoderarse por la fuerza deladversario. Y

todo estaba permitido. Estos encuentros provocaban tantas vctimas que la

Iglesia intent

prohibirlos (...) fue en vano. Esos torneos servan para descargar la violenciade una sociedad extremadamente brutal. (Duby, G. Ao mil, ao dos mil.

Editorial Andrs Bello, 1998).

CIERRE: El desarrollo de esta actividad es una buena ocasin para plantear

la idea que el conocimiento histrico requiere de un anlisis crtico de lasfuentes y el contraste de muchas visiones.

Cuaderno,

textos

escolares

Cuaderno

lpices

Textoestudiante

Cartulinas.

Ilustraciones.

4horas

proceso

Caracterizan el

contexto

geogrfico en


desarrolladas durante la clase. Destacar la relacin de los objetivos de la Cuaderno

4horas

proceso


16/20

que surge y se

expande elimperio

musulmn yaprecian sus

aportes almundo

occidental.


DESARROLLOEl profesor o profesora localiza la pennsula de Arabia y muestra la

extensin del imperio musulmn. Los alumnos y alumnas comparan susdimensiones con otros imperios de la Antigedad (como el romano y el

persa) y la Epoca Medieval (Imperio de Carlomagno, Imperio bizantino).Caracterizan la vocacin urbana y comercial de la civilizacin musulmana a

partir de relatos como Simbad el marino (incluido en Las mil y una noches).

En el mapa localizan las principales ciudades y rutas comerciales queestaban bajo el control de los rabes en la poca en que Europa viva su

Edad Media.

CIERRE: Al tratar el tema de la religin islmica es importante que elprofesor o profesora acente cmo ella fue el catalizador que unific a los

rabes. El Islam no es slo una religin, es tambin una forma de ordenar la

sociedad en trminos polticos y jurdicos, segn queda expresado en el

Corn. Se pueden hacer conexiones con la actualidad y comentar laexistencia de pases (como Irn) cuyo orden jurdico se adapta a las reglas

del Corn o mostrar en el mapa los pases del mundo donde esta religin es

predominante.

lpices

Textoestudiante


Identifican las

razones quellevaron a los

cristianos a

enfrentarse

con losmusulmanes

en lasCruzadas.

Caracterizan

las

consecuenciasde este

conflicto.



DESARROLLO Sealan con qu hechos identifican el trmino cruzada. El

profesor explica el origen histrico de este concepto. Alumnos y alumnascomparan su percepcin del trmino con la definicin que entreg el

docente.El profesor comenta cules fueron los motivos que impulsaron las

Cruzadas,

desde la perspectiva de los europeos. Alumnos y alumnas comentan la

percepcin que de ella tuvieron los rabes a partir de citas como lasiguiente:

Dice el cronista Usama Ibn Munqidh cuanto se han informado sobre los

frany (los francos) han visto en ellos a alimaas, que tienen la superioridad

Cuaderno

lpices

Texto


Ilustraciones.

4

horas

proceso


17/20

del valor y el ardor en el combate, pero ninguna otra, lo mismo que los

animales tienen la superioridad de la fuerza y laagresin. (Maalouf, A., Lascruzadas vistas por los rabes, Alianza Editorial, 1996).

CIERRE: El profesor o profesora explica las consecuencias que para Europa

tuvieron las Cruzadas.Divididos en grupos y utilizando diversos recursos grficos, los alumnos y

alumnas exponen sus efectos en diversos mbitos: innovaciones tcnicas nuevos cultivos

influencia en la reapertura del comercio

influencia en el resurgimiento de las ciudades

Relacionan el

desarrollo de

la vida urbanacon la

organizacin

del

artesanado, los

orgenes de laburguesa y de

un incipiente

capitalismo.



clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando.DESARROLLO A partir de pelculas o imgenes de las ciudades medievales

en que se muestren

actividades comerciales, artesanales o la vida en las calles o plazas, los

alumnos y alumnas comparan la vida en la ciudad con la vida en un feudo. Elprofesor o profesora conduce a una reflexin acerca de la ciudad como

espacio dinmico, donde los vnculos de dependencia se debilitan y las

personas puedan actuar con mayor libertad, desarrollando actividades

comerciales, intelectuales, artsticas y productivas no agrcolas, generandouno de los fundamentos del mundo moderno.

Indagan sobre las caractersticas de las organizaciones que reunan a losartesanos medievales. Reparan en tpicos como la solidaridad interna y el

monopolio laboral. En clases montan una pequea dramatizacin donde se

muestren las diferencias entre un maestro, el oficial y el aprendiz. Comentan

si en la economa actual sera posible la existencia de gremios, como los queexistan a fines de la Edad Media.

CIERRE: El docente relaciona la expansin del comercio con la reaparicin

Cuaderno

lpicesTexto

estudiante

Cartulinas.

Ilustraciones.

4horas

proceso


18/20

de la moneda, la creacin de instrumentos financieros (como la letra de

cambio), el surgimiento de bancos y sociedades mercantiles dirigidas porburgueses (las compaas) y de centros industriales productores de paos

(en Flandes e Inglaterra). Sobre esta base esboza una definicin muy generaldel capitalismo. Alumnos y alumnas comentan cmo se manifiesta la

presencia de este sistema econmico en la poca actual.

Se introducen

al estudio de la

Epoca

Moderna, y ladistinguen de

la Edad Media.




DESARROLLO A travs de una lluvia de ideas, los alumnos y alumnasexpresan qu significado tiene para ellos el trmino de moderno. El profesor

o profesora se vale de estas percepciones para explicar el origen del trmino

Epoca Moderna y las referencias temporales asociadas a esta etapa de lahistoria de Occidente.

Observan imgenes representativas de la Edad Media y la Epoca Moderna.

Hacen un dibujo confrontando ambas pocas, por ejemplo: contraponen la

figura de un guerrero feudal a la del cortesano, un castillo feudal a unpalacio de un monarca absoluto (Escorial y Versalles), o los motivos del arte

medieval con el del Renacimiento.

CIERRE el docente debe dejar asentada la idea de que en la Epoca Moderna

escuando se forma la idea moderna de Estado, entendida como un solo

gobierno, una sola ley y una sola justicia, un solo ejrcito, un solo sistema de

recaudacin de impuestos en el territorio soberano. Algunas de estas

nociones debieron ser vistas en 6 Ao Bsico.

Cuaderno

lpices

Textoestudiante

Cartulinas.

Ilustraciones.

4horas

sumativa

Describen la INICIO: Presentacin del tema, los objetivos y las actividades que sern 4 proceso


19/20

ruptura de la

unidadreligiosa de

Europa comoconsecuencia

delmovimiento

de Reforma y

reflexionansobre sus

proyecciones

histricas.


clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando.DESARROLLO Indagan sobre los conflictos de Lutero y el Papa, y

dramatizan algunos dilogos.El profesor comenta las causas que motivaron el movimiento de Reforma y

su impacto en Europa. Muestra en el mapa las regiones que se adscribieronal movimiento de Reforma y las que mantuvieron la fe catlica.

CIERRE El profesor hace referencia al hecho de que mientras Europa se

expande a travs de los procesos de conquista, internamente la atraviesandiversos conflictos entre los Estados.

Cuadernolpices

Textoestudiante


horas

Estudian losaportes

econmicos de

Amrica a la

sociedad

europea de la

EpocaModerna.

.



clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando.DESARROLLO Localizan en el mapa las regiones donde se cultivaban

alimentos y materias primas que fueron exportadas a Europa desde Amrica

(ejemplo: papa, maz, cacao y tabaco). El profesor o profesora comenta laimportancia de estos productos en la disminucin del riesgo de hambrunas

(caracterstico en la Edad Media) y en el incremento de la actividad

comercial e industrial de Europa.. Localizan en el mapa los principales

centros de produccin de metales preciosos queexistan en Amrica y las rutas de su transporte a Europa.

CIERRE El profesor podra aprovechar esta instancia y comentar que la

gran riqueza que lleg a Espaa se invirti en pagar deudas para financiar

las guerras, la construccin de palacios y templos lujosos, la adquisicin desuntuarios y bienes de consumo que venan de diversas partes del mundo.

Cuadernolpices

Texto


Ilustraciones.

4

horas

proceso

Describen laorganizacin

social durante

el AntiguoRgimen.


desarrolladas durante la clase. Destacar la relacin de los objetivos de laclase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando.

DESARROLLO: El docente elabora un cuadro sinttico en que expone las

caractersticas del Antiguo Rgimen: organizacin estamental, monarquaabsoluta, alianza entre la Iglesia y la monarqua, economa rural, diferencias

en los modos de vida de la nobleza, la burguesa y el campesinado,

movimiento ilustrado. Hace referencia a los elementos de continuidad y

Cuaderno

lpices

Textoestudiante

Cartulinas.

Ilustraciones.

4

horas

sumativa


20/20

cambio respecto al perodo medieval, y resalta los argumentos a favor de

este sistema y las tensiones que fundamentan los cambios quesobrevendrn con la Revolucin Francesa.

CIERRE El profesor podra aprovechar esta instancia y comentar que lagran riqueza que lleg a Espaa se invirti en pagar deudas para financiar

las guerras, la construccin de palacios y templos lujosos, la adquisicin desuntuarios y bienes de consumo que venan de diversas partes del mundo.

Discuten el

significado del

conceptorevolucin.

.




DESARROLLO . El profesor insta a alumnos y alumnas a que nombren o

recuerden diferentes tipos de revoluciones que conocen. A travs delmtodo de lluvia de ideas expresan sus opiniones sobre el trmino. El

docente anota las diferentes ideas y, aprovechndolas, define el concepto,

entregando sus significados bsicos. El profesor muestra en la lnea de

tiempo los hitos que dieron inicio a la poca contempornea (invencin dela mquina de vapor y la Toma de la Bastilla), explican por qu estos hechos

se consideran revolucionarios.

CIERRE El profesor asocia a un proceso de transformaciones socialesradicales que impacta en varios mbitos. Se recomienda tambin hacer

referencia a las diferencias de ritmo en los cambios polticos y econmicos,

se trata en un caso de procesos de ms corta duracin, y en los otros de ms

larga. Asimismo, es importante la idea de multicausalidad, dando nfasis aque las revoluciones son el producto de un proceso que responde a

mltiples antecedentes, que pueden ser mediatos e inmediatos en el tiempo.

Discuten el

significado

del conceptorevolucin.

.

4

horas

sumativa

PLANIFICACIÓN historia septimo 2012 abril mayo, junio, julio, agosto, septirmbre, octubre

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