Planificación Didáctica Agumentada

7/17/2019 Planificación Didáctica Agumentada

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CONTENIDO

•

Evaluación del Desempeño Docente.

Identificación de PPI para docentes

1. Informe de cumplimiento de responsabilidades

profesionales.

2.

Expediente de evidencias de enseñanza.

3.

Examen de conocimientos y competencias didácticas.

4.

Planeación didáctica argumentada (Marco teórico).Ejercicio práctico de Planeación didáctica

argumentada. Situación y Secuencia Didáctica.

• Tipos y momentos de evaluación.

• Instrumentos y Técnicas para la Obtención deEvidencias



•

SEP (2011). Orientaciones para fortalecer las competencias profesionales de los equipos de supervisión en las Escuelas de Tiempo Completo.

Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa de la Subsecretaría de Educación Básica, SEP.

•

SEP (2013). Ley General del Servicio Profesional Docente. México. Diario Oficial de la Federación.

•

SEP (2015). Estrategias Globales de Mejora Escolar. Orientaciones para su Diseño. SEP.



INEE 2015). CRITERIOS técnicos y de procedimiento para el análisis de los instrumentos de evaluación, el proceso de calificación y la definición de las

listas de prelación de los concursos para la promoción a cargos con funciones de dirección, supervisión y asesoría técnica pedagógica en Educación

Básica y Media Superior para el ciclo escolar 2015-2016. Diario Oficial de la Federación.



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• Perfiles, parámetros e indicadores

•

Etapas, Aspectos, Métodos e Instrumentos

Evaluación del Desempeño DocenteReferentes



DIMENSIÓN 1UN DOCENTE QUE CONOCE A SUS

ALUMNOS, SABE CÓMO APRENDEN Y LOQUE DEBEN APRENDER

Para que el docente de educación secundaria

desarrolle una práctica educativa quegarantice aprendizajes de calidad, requieretener un conocimiento sólido de lospropósitos, enfoques y contenidos de la

asignatura que imparte incluidos en el plan ylos programas de estudio, así como de losprocesos de cambio de los alumnos.



DIMENSIÓN 1UN DOCENTE QUE CONOCE A SUS ALUMNOS,

SABE CÓMO APRENDEN Y LO QUE DEBEN

APRENDER

E n e s t a d i m e n s i ó n , e l d o c e n t e t i e n econocimientos, habilidades y actitudes sobre:

1.1 Los procesos de desarrollo y de aprendizaje delos alumnos.

1.2 Los propósitos educativos y el enfoque didáctico

de la asignatura que imparte.

1.3 Los contenidos de estudio de la asignatura queimparte.



DIMENSIÓN 2UN DOCENTE QUE ORGANIZA Y EVALÚA EL TRABAJO

EDUCATIVO Y REALIZA UNA INTERVENCIÓN DIDÁCTICAPERTINENTE

Para que el maestro desarrolle una práctica educativa quegarantice aprendizajes de calidad requiere de un conjunto deestrategias y recursos didácticos para el diseño y desarrollode sus clases, de modo que resulten adecuados a los intereses

y procesos de desarrollo de los alumnos, así como a suscaracterísticas y a sus procesos de aprendizaje, y que propicienen ellos el interés por participar y aprender.

Esta dimensión se relaciona con el saber y saber hacer del

maestro para planificar y organizar sus clases, evaluar losprocesos educativos, desarrollar estrategias didácticas y formasde intervención para atender las necesidades educativas de losalumnos, así como para establecer ambientes que favorezcanen ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje.



DIMENSIÓN 2UN DOCENTE QUE ORGANIZA Y EVALÚA EL TRABAJO

EDUCATIVO Y REALIZA UNA INTERVENCIÓN DIDÁCTICAPERTINENTE

En esta dimensión, el docente tiene conocimientos,habilidades y actitudes para:

2.1 El diseño, la organización y el desarrollo de situaciones deaprendizaje.

2.2 La diversificación de estrategias didácticas.

2.3 La evaluación del proceso educativo con fines de mejora.

2.4 La creación de ambientes favorables para el aprendizaje en elaula y en la escuela.



DIMENSIÓN 3UN DOCENTE QUE SE RECONOCE COMO PROFESIONAL QUE

MEJORA CONTINUAMENTE PARA APOYAR A LOS ALUMNOS EN SU

APRENDIZAJE

Para que el maestro desarrolle una práctica educativa quegarantice aprendizajes de calidad debe comprender que suquehacer es de carácter académico e implica tener capacidadpara aprender de la experiencia docente y para organizar lapropia formación continua que se proyectará a lo largo de su vidaprofesional. Además de demostrar disposición para el trabajocolaborativo con sus colegas en asuntos académicos.

Con estos fines debe tener herramientas para la indagación

sobre temas de enseñanza y aprendizaje, competenciascomunicativas que le permitan leer de manera crítica textosespecializados y saber comunicarse por escrito y de maneraoral con los distintos actores escolares.



DIMENSIÓN 3UN DOCENTE QUE SE RECONOCE COMO PROFESIONAL

QUE MEJORA CONTINUAMENTE PARA APOYAR A LOS ALUMNOS EN SU APRENDIZAJE

E n e s t a d i m e n s i ó n , e l d o c e n t e t i e n econocimientos, habilidades y actitudes para:

3.1 La reflexión sistemática sobre la propia prácticaprofesional.

3.2 La disposición al estudio y al aprendizajeprofesional para la mejora de la práctica educativa.

3.3 La comunicación eficaz con sus colegas, losalumnos y sus familias.



DIMENSIÓN 4UN DOCENTE QUE ASUME LAS

RESPONSABILIDADES LEGALES Y ÉTICASINHERENTES A SU PROFESIÓN PARA EL

BIENESTAR DE LOS ALUMNOS

El ejercicio de la docencia requiere del conocimientodel marco normativo que rige los servicios

educativos, la capacidad para analizarlo críticamentey para ponerlo en práctica.

Además, esta dimensión alude a las capacidades del

maestro para el establecimiento de un clima escolary de aula tal que sus acciones y actitudes favorezcanla equidad, la inclusión, el respeto y la empatía entre los integrantes de la comunidad escolar y queello coadyuve a que todos los alumnos aprendan.



DIMENSIÓN 4UN DOCENTE QUE ASUME LAS RESPONSABILIDADES

LEGALES Y ÉTICAS INHERENTES A SU PROFESIÓNPARA EL BIENESTAR DE LOS ALUMNOS

En esta dimensión el docente conoce, aplica,valora o resuelve situaciones relacionadas con:

4.1 El ejercicio de la función docente en apego a losfunda- mentos legales, los principios filosóficos y lasfinalidades de la educación pública mexicana.4.2 El establecimiento de un ambiente de inclusión yequidad, en el que todos los alumnos se sientan

respetados, apreciados, seguros y en confianza paraaprender.4.3 La importancia de que el docente tenga altasexpectativas sobre el aprendizaje de todos susalumnos.



DIMENSIÓN 5UN DOCENTE QUE PARTICIPA EN EL FUNCIONAMIENTO

EFICAZ DE LA ESCUELA Y FOMENTA SU VÍNCULO CON LACOMUNIDAD PARA ASEGURAR QUE TODOS LOS ALUMNOS

CONCLUYAN CON ÉXITO SU ESCOLARIDAD

Para que el maestro de educación secundaria desarrolle unapráctica educativa que garantice aprendizajes de calidad esconveniente establecer relaciones de colaboración con la

comunidad escolar y el contexto local para la definición y elcumplimiento del proyecto escolar.

Esta dimensión alude al reconocimiento de que la acción deldocente trasciende el ámbito del salón de clases y la escuela,para mantener una relación de mutua influencia con el contextosociocultural en que está inserta la institución escolar, por lo tantoel desempeño del personal docente incluye habilidades paraidentificar, valorar y aprovechar, en sentido educativo, loselementos del entorno.



DIMENSIÓN 5UN DOCENTE QUE PARTICIPA EN EL FUNCIONAMIENTO

EFICAZ DE LA ESCUELA Y FOMENTA SU VÍNCULO CON LACOMUNIDAD PARA ASEGURAR QUE TODOS LOS ALUMNOS

CONCLUYAN CON ÉXITO SU ESCOLARIDAD

En esta dimensión el docente conoce, aplica,valora o resuelve situaciones relacionadas con:

5.1 Los factores asociados a la gestión escolar quecontribuyen a la calidad de los resultados educativos.

5.2 El aprovechamiento de los apoyos que brindanpadres de familia e instituciones cercanas a la escuela

para la mejora de los aprendizajes.

5.3 Las características culturales y lingüísticas de lacomunidad y su vínculo con la práctica educativa



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1. Normalidad mínima

2. Planeación didáctica3. Dominio de los contenidos

4. Ambiente en el aula

5. Prácticas didácticas

6. Colaboración en la escuela

7. Diálogo con los padres de familia



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• Los portafolios deldocente

•

Planes de clase;

• Materiales didácticos;

•

Productos de alumnos

entre otros;•

Instrumentos de

autoevaluación del docente;

• Exámenes de

conocimientos disciplinares

y sobre didáctica generalespecífica

• Observación de las prácticas docentes en el

aula;

• Revisión de evidencias de

aprendizaje de los

alumnos.

•

Entrevista al director de laescuela;

• Grupos focales con

alumnos;

• Encuestas a los padres de

familia.



Etapas, Aspectos, Métodos e Instrumentos. Personal Docente.

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Instrumento

Informe de

Cumplimiento de

Responsabilidade

s Profesionales

Expediente

de Evidencias

Examen de

Conocimientos y

Competencias

Didácticas que

favorecen el

Aprendizaje de los

Alumnos

Planeación

Didáctica

Argumentada

Dimensión 1. Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender. No se abordan en

el instrumento

En el

instrumento se

abordan los

indicadores:

1.2.3 1.3.2

En el instrumento

se abordan los

indicadores:

1.1.2 1.1.4

1.2.2

En el

instrumento se

abordan los

indicadores:

1.1.1 1.1.3

1.2.1

1.1 Describe las características y los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos para su práctica

docente.

1.2 Analiza los propósitos educativos y el enfoque didáctico de la asignatura que impar te para su práctica

docente.

1.3 Analiza los contenidos de aprendizaje de la asignatura que impar te para su práctica docente.

Dimensión 2. Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención

didáctica pertinente

En el instrumento

se aborda el

indicador:

2.4.4

En el

instrumento se

abordan los

indicadores:

2.3.1 2.3.2

En el instrumento

se abordan los

indicadores:

2.2.2 2.2.4 2.2.5

2.2.6 2.2.7 2.4.2

En el

instrumento se

abordan los

indicadores:

2.1.1 2.1.2

2.2.3

2.1 Organiza su intervención docente para el aprendizaje de sus alumnos.

2.2 Desarrolla estrategias didácticas para que sus alumnos aprendan.

2.3 Utiliza la evaluación de los aprendizajes con fines de mejora.

2.4 Construye ambientes favorables para el aprendizaje.

Dimensión 3. Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar

a los alumnos en su aprendizaje.

En el instrumento

se abordan los

indicadores:

3.1.1 3.1.3 3.3.2

No se abordan

en el

instrumento

En el instrumento

se abordan los

indicadores:

3.2.1 3.2.2

No se abordan

en el

instrumento

3.1 Reflexiona sistemáticamente sobre su práctica docente como medio para mejorarla.

3.2 Selecciona estrategias de estudio y aprendizaje para su desarrollo profesional.

3.3 Utiliza diferentes medios para enriquecer su desarrollo profesional.

Dimensión 4. Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su

profesión para el bienestar de los alumnos.

En el instrumento

se aborda el

indicador:

4.1.7

No se abordan

en el

instrumento

En el instrumento se

abordan los indicadores:

4.1.1 4.1.2 4.1.5

4.1.6 4.1.8 4.2.1

4.2.2 4.2.3 4.2.4

4.2.6 4.3.1 4.3.2

4.3.5 4.3.6 4.4.1

4.4.3

No se abordan

en el

instrumento

4.1 Considera los principios filosóficos, los fundamentos legales y las finalidades de la educación pública

mexicana en el ejercicio de su función docente.

4.2 Establece un ambiente favorable para la sana convivencia y la inclusión educativa en su práctica docente.

4.3 Considera la integridad y seguridad de los alumnos en el aula y en la escuela en su práctica docente.

4.4 Demuestra altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.

Dimensión 5. Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su

vínculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad

En el instrumento

se abordan los

indicadores:

5.1.1 5.1.2

5.1.3 5.1.4

5.1.5 5.1.7

5.2.1

No se abordan

en el

instrumento

En el instrumento

se abordan los

indicadores:

5.1.6 5.3.1

5.3.2

No se abordan

en el

instrumento

.1 Realiza acciones en la gestión escolar para contribuir a la calidad de los resultados educativos.

5.2 Propicia la colaboración de los padres de familia y distintas instituciones para apoyar la tarea educativa de

la escuela.

5.3 Considera las características culturales y lingüísticas de la comunidad en el trabajo del aula y de la

escuela.



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Elaboración del



abo ac ó deTexto de Análisisde las Evidencias.

A partir de lase v i d e n c i a spresentadas e l

docente elaboraráu n t e x t o d eanál is is dondea r g u m e n t e l amanera en quee m p l e a e lconocimiento delas carácterísticasde sus alumnos yde su contextof a m i l i a r ysociocultural.

El texto de análisisque se haga ap a r t i r d e l a se v i d e n c i a sc o n t e n d r á l o ss i g u i e n t e selementos:

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1. Describa las características de desarrollo y aprendizaje de cada alumno dequien presentó la evidencia, considerando sólo aquellas que se asocien a suproceso de aprendizaje: aquí se comenta teóricamente, sustentado, cuál es elnivel y estilo de aprendizaje del o los alumnos, de las evidencias presentadas;también se habla de su edad y comportamiento.

• ¿Hace referencia a una teoría del desarrollo utilizándola como el estándarpara el grado y edad de su grupo?

•

¿Contrasta la teoría, con el desarrollo que presenta el alumno de altodesempeño?

• ¿Contrasta la teoría, con el desarrollo que presenta el alumno de bajodesempeño?

•

¿Menciona el estilo aprendizaje del alumno de alto desempeño con

referencia a un tipo de modelo contenido a partir de la aplicación de un test?• ¿Menciona el estilo de aprendizaje del alumno de bajo desempeño conreferencia a un tipo de modelo contenido a partir de la aplicación de un test?

• ¿Hace una relación directa entre los aspectos anteriores con el desempeñoy el aprendizaje de cada alumno de quienes presentó la evidencia?





2. Considerando a cada alumno de quien presentó la evidencia, describa lascaracterísticas de su entorno, que se asocien a su proceso de aprendizaje: setrata sobre el entorno familiar, social y cultural del alumno y las formas en queeste entorno influye, positiva o negativamente, en él.

• ¿Hace referencia a los integrantes de núcleo familiar de cada uno de losalumnos de los que está presentando evidencias?

• ¿Menciona el tipo de apoyo de la familia en el cumplimiento de tareas omateriales de cada uno de los alumnos de los que está presentandoevidencias?

• ¿Menciona el tipo de participación de los padres a las solicitudes delescuela en referencia a necesidades de apoyo o de acompañamiento en elaprendizaje de cada uno de los alumnos de los que está presentando

evidencias?• ¿Menciona nivel de escolaridad de los padres o adultos con los que convivecada uno de los alumnos de los que está presentando evidencias?





3. Describa detalladamente la situación de aprendizaje de la cual originaron lasevidencias presentadas: es un resumen de la planeación, concretamente de la

actividad de la que derivaron el o los productos realizados por el alumno.

• ¿Menciona la estrategia empleada para la presentación del o los aprendizajes

esperados?• ¿Menciona la estrategia empleada para la recuperación de los conocimientos previos•

¿Describe la forma en que se presentó a los alumnos el reto o retos cognitivos?

•

¿Detalla la forma en que se propuso a los alumnos la búsqueda de información o laconsulta de fuentes de información para adquirir conocimientos relacionados alaprendizaje esperado o resolver el reto o retos cognitivos?

• ¿Menciona la forma en que se organizó el grupo?

• ¿Describe las diversas intervenciones que realizó la secuencia de aprendizaje pararetroalimentar, con el fin de concretar aspectos del aprendizaje esperado, resolver

dudas de los alumnos o puntualizar conceptos?• ¿Menciona el tipo de evaluación empleada en la secuencia de aprendizaje?•

¿Describe la estrategia empleada para el tipo de evaluación mencionada?• ¿Puntualiza herramienta empleada para realizar la evaluación mencionada?





4. Explique la forma en que incorporó los conocimientos previos de losalumnos para el desarrollo de la situación de aprendizaje: es la narración de laapertura de la actividad.

• ¿Explique por qué utilizó la estrategia mencionada para presentar elaprendizaje esperado haciendo referencia al tipo de grupo?

5. Explique la manera en la que consideró para la situación de aprendizaje, elreto o retos cognitivos expresados en el enfoque del campo formación o de laasignatura: justificar por medio del enfoque la actividad realizada y el grado dedesafío que implicó para los alumnos; es decir, cómo se relaciona la actividadcon el programa?

• ¿Hace referencia el enfoque del campo formativo que está evidenciando?•

¿Relaciona el reto cognitivo descrito en el enunciado 3 con el enfoque delcampo formativo?





6. Explique la manera en que la situación de aprendizaje promovió en los alumnos labúsqueda de información en diferentes fuentes o el empleo de diversos procedimientos

para resolver situaciones: justificar la actividad con base al desarrollo de lascompetencias para el manejo de información (fuentes, recursos) y el manejo desituaciones.

•

¿Menciona por qué decido proponer las fuentes de información y consulta a losalumnos?

•

¿Menciona en qué forma las fuentes propuestas fueron pertinentes y acordes con lasecuencia de aprendizaje?

7. Explique los motivos por los que organizó el espacio, desarrolló el tema, contenido oadecuación, abordada en la situación de aprendizaje, en correspondencia con lo que sepretende lograr en el campo de formación o la asignatura: aquí se justifica el diseño de lasituación con base al tiempo, situaciones extracurriculares, como las actividades del

PNLE, actividades para empezar bien el día y otras interferencias; también, lascaracterísticas del grupo (estilos, comportamientos, intereses, etcétera).

• ¿Da las razones por las que decidió organizar al grupo de la forma en que lo mencionóen el enunciado 3?

•

¿Relaciona la forma en que decidió organizar el espacio en el enfoque de laasignatura?




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8. Explique cómo la situación de aprendizaje es congruente con el enfoque de la asignaturao el campo de formación: se justifica la situación con base al programa (enfoque delinglés: comunicativo), no puede ser llenado de espacios, sino comentarios, cartas,trípticos, diálogos, etc.).

• ¿Realiza una apreciación general de su secuencia de aprendizaje mencionado larelación del enfoque de la asignatura con todo lo que él propuso en la sesión?

9. Explique los logros y dificultades del alumno de quien presentó la evidencia a partir de

los resultados de la evaluación en la situación de aprendizaje y en relación a losaprendizajes esperados: análisis del producto, errores y aciertos que se esperaban delalumno y su aprendizaje; que adquirió y que no pudo obtener.

•

¿Menciona los logros del alumno de alto desempeño y de bajo desempeño durante lasesión?

• ¿Menciona los logros del alumno de alto desempeño y de bajo desempeño en el

producto final que es presentado como evidencia?•

¿Menciona las dificultades del alumno de alto desempeño y de bajo desempeño durantela sesión?

• ¿Menciona los logros del alumno de alto desempeño de bajo desempeño en el producto

final que está presentando como evidencia?





10. Explique la manera en que proporcionó retroalimentación al alumno delcual presentó la evidencia; de acuerdo con los resultados de la evaluación ydesempeño del alumno en la situación de aprendizaje: qué se hizo para apoyara los alumnos con aquello que se les dificultó, recomendaciones a los padres,acciones concretas.

• ¿Menciona la intervención que realizó para puntualizar o apoyar elaprendizaje del alumno de alto desempeño durante el desarrollo de lasesión?

• ¿Menciona la intervención que realizó para puntualizar o apoyar elaprendizaje del alumno de bajo desempeño durante el desarrollo de lasesión?

•

¿Menciona la intervención que realizó para puntualizar o apoyar el

aprendizaje del alumno de alto desempeño durante la elaboración delproducto que está presentando como evidencia?•

¿Menciona la intervención que realizó para puntualizar o apoyar elaprendizaje del alumno de bajo desempeño durante la elaboración delproducto que está presentando como evidencia?




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11. Argumente las fortalezas y debilidades de su intervención docente en relación con lasituación de aprendizaje de la cual se derivaron las evidencias: en sus palabras cuálesfueron sus errores y sus aciertos, algo así como una autoevaluación, reconocimiento de

fallos para enmendarlos y aciertos para aprovecharlos.

• ¿Reconoce la dimensión, el parámetro y el indicador o indicadores en los que

considera tiene una fortaleza que le favoreció su desempeño docente durante lasecuencia de aprendizaje?

• ¿Reconoce la dimensión, el parámetro y el indicador o indicadores en los que considera

tiene una debilidad o debilidades que no le favoreció su desempeño docente durante lasecuencia de aprendizaje?

12. Explique los retos de su intervención docente para la mejora de su desempeño a partirde los resultados que obtuvo de la situación de aprendizaje de la cual se debieron lasevidencias: cuáles son los desafíos que debe atender como docente, esto se basa en loque resultó de su autoevaluación; es decir, el enunciado anterior y éste están íntimamente

relacionados.

•

¿Puntualiza la forma clara al menos tres retos que enfrentó durante la situación deenseñanza en relación con el aprendizaje esperado?

• ¿Reconoce en los retos enfrentados la oportunidad de mejorar en su práctica docente?

• ¿Expresa un compromiso de mejorar a partir de la experiencia en referencia al

aprendizaje esperado?



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La elaboración de reactivos corresponde al CENEVAL; en consecuencia, esimportante conocer como están estructurados este tipo de reactivos.

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Schmelkes, Sylvia (2014). Conferencia Magistral: La evaluación Educativa. Congruencia entre losdiversos elementos de la Calidad Educativa Actual. Baja Californis, INEE.




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Teorías de la argumentación

Theodor Viehweg.

Chaim Perelman.Stephen Toulmin

Neil McCormick

Robert Alexy

Video Las partes de un argumento



Video. Las partes de un argumento.



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SEP (2015). Etapas, Aspectos, Métodos e Instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño

Docente. Educación Básica. CNSPD. SEP.

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ASPECTOS RELEVANTES

• La evaluación del docente incluye la evaluación de sus condiciones detrabajo y toma en cuenta el contexto en el que el trabaja.

•

Quienes están participando en el proceso de Evaluación del Desempeño

Docente. Educación Básica. Ciclo Escolar 2015-2016 (procesopermanencia), en la Etapa 2. trabajaron con su Expediente de Evidenciasde Enseñanza, para subirlo a la plataforma del CNSPD (los demásdocentes deben contar con su (Portafolio de Evidencias); con esteexpediente se debe seguir trabajando, a través de un enriquecimiento de

la información, con los nuevos aspectos que se obtengan del grupo eneste ciclo escolar; constantemente, se debe revisar si falta algo con base enlos indicadores que se evaluarán en la etapa 4).

• Debe existir congruencia con el contexto de la escuela y el diagnóstico

de su grupo.




Al contexto escolar se le considera como el conjunto de

factores tanto externos, tales como el medio físico, social y

cultural donde se inserta la escuela, las características y

demandas del ambiente socioeconómico de los educandos y

sus familias, su radio de influencia y relación con otras

instituciones, etc.; las cuales impactan en la escuela ycondicionan de alguna manera su gestión y organización;

además de modificar la acción de la escuela como institución

social y educativa.

Con respecto a los factores internos, estos se refieren a la

historia, cultura y clima escolar; además de los recursos,

infraestructura, actores escolares, etc.




Es fundamental que el maestro conozca el medio social, cultural yeconómico donde se va a desenvolver profesionalmente comodocente; para que anticipe cuáles serán las oportunidades ylimitaciones que tendrá; por otro lado, este análisis contextual lepermitirá sustentar y relacionar algunos asuntos referentes al nivel ydesarrollo del aprendizaje de sus alumnos, para saber lo qué es posiblepara ellos y lo qué no. Además de identificar cuáles son las creencias e

hipótesis que han elaborado por sí mismos, del mundo que losrodea.

Algunas frases que se pueden emplear en la descripción delcontexto escolar, son:

La Escuela Secundaria Técnica __, se encuentra ubicadaen____..., de acuerdo con el INEGI pertenece a una zonaeconómica!, el grado de estudios de los padres de familia es de!, se dedican a (labor o actividad profesional)!, las escuelas

primarias de las que proceden los alumnos (características)!

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El diagnóstico inicial del grupo constituye una de las acciones del

proceso de planeación didáctica para conocer la situación de susalumnos. Esto implica dar respuesta a preguntas, como:

• ¿Quiénes son mis alumnos?

•

¿Cuál es su situación familiar?

• ¿Cuáles son sus estilos y ritmos de aprendizaje?

• ¿Qué logros y dificultades se observan en su aprendizaje?

El diagnóstico del grupo se establece a partir de diferentes recursos

complementarios entre sí que permitan al docente emitir ciertos

juicios de valor, lo más aproximados a la realidad, de cada grupo con

que trabaja, entre estos destacan los siguientes:



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• Entrevistas con los padres;

• Observaciones y comentarios del maestro anterior del grupo;

• Expediente del ciclo escolar anterior;

•

Resultados del grupo en los exámenes externos;

• Evaluación diagnóstica.

A partir de este diagnóstico se determinan las fortalezas y áreas de

oportunidad del grupo; posibilitando la argumentación en la toma de

decisiones al momento de realizar el diseño didáctico para el

proceso instruccional; es decir, establecer con conocimiento de

causa cómo se va a trabajar con este grupo en particular .



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Si bien el diagnóstico lo realiza el profesor de cada grupo en laasignatura que imparte, éste debe ser socializado con los otros

docentes de la escuela tanto en los Consejos Técnicos

Escolares como en las Academias de grado, para identificarfortalezas y áreas de oportunidad en los alumnos.

En relación a la evaluación diagnostica, es preciso establecer

que ésta se realiza de manera previa al desarrollo de un

proceso educativo, cualquiera que sea, con la intención de

explorar los conocimientos que ya poseen los alumnos.



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Este tipo de evaluación es considerado como parte de la evaluación

formativa, dado que su objetivo es establecer una línea base deaprendizajes comunes para diseñar las estrategias de intervencióndocente; por ello, la evaluación diagnóstica puede realizarse alinicio del ciclo escolar o de una situación o secuencia didáctica.

Se puede aplicar una evaluación diagnóstica formal y utilizar losresultados para decidir qué saben los alumnos y qué requiere demayor trabajo. De esta manera, los alumnos entienden el sentido delos resultados de las evaluaciones y su vinculación formativa con lo

que se les enseña.Una evaluación diagnóstica formal permitirá identificar lasfortalezas y las debilidades de los alumnos para enfrentarse a nuevosaprendizajes, lo que favorecerá el diseño o la selección de

estrategias de enseñanza.



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ELABORÓ: MTRO. ADOLFO NAPOLEÓN FLORES MTZ.

[email protected]

http://supervisoryjefaturadeensenanza.blogspot.mx

http://jefedeensenanzasecundariastecnicas.blogspot.mx

http://adolfonapoleonflores.blogspot.mx

http://impulsoinformativo.net/author/napoleon-fm/

https://www.facebook.com/adolfonapoleon.floresmartinez

https://www.facebook.com/Supervision.09.sec.tec.puebla.01

https://twitter.com/naponapo2000

http://www.slideshare.net/NapoFlores

https://www.youtube.com/channel/UC7SOCSJ02yHmYNETpryap0Q

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Para afrontar el problema de una educación básica



Para afrontar el problema de una educación básicadeficiente, en el Sistema Educativo Nacional se hanimplementado una serie de acciones de distinta índole

enfocadas en una Reforma de la Educación Básica:

CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LOS ESTADOS UNIDOSMEXICANOS

Artículo 3o. ... El Estado garantizará la calidad en laeducación obligatoria de manera que los materiales ymétodos educativos, la organización escolar, lainfraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y

los directivos garanticen el máximo logro de aprendizajede los educandos.

LEY GENERAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE



LEY GENERAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

Artículo 4. Para los efectos de la presente Ley se entenderá ! por:

XXV. Personal Docente: Al profesional en la Educación Básicay Media Superior que asume ante el Estado y la sociedad laresponsabilidad del aprendizaje de los alumnos en la Escuelay, en consecuencia, es responsable del proceso de enseñanza

aprendizaje, promotor, coordinador, facilitador, investigadory agente directo del proceso educativo;

Artículo 14. Para alcanzar los propósitos del ServicioProfesional Docente deben desarrollarse perfiles, parámetros

e indicadores que sirvan de referente para la buena prácticaprofesional. Para tal efecto, es necesario que los perfiles,parámetros e indicadores permitan, al menos, lo siguiente:

I. Contar con un Marco General de una Educación de



I. Contar con un Marco General de una Educación deCalidad y de normalidad mínima en el desarrollo del cicloescolar y la Escuela, cuyo cumplimiento sea obligatorio

para las Autor idades Educat ivas, OrganismosDescentralizados y miembros del Servicio ProfesionalDocente;

II. Definir los aspectos principales que abarcan lasfunciones de docencia, dirección y supervisión,respectivamente, incluyendo, en el caso de la funciónDocente, la planeación, el dominio de los contenidos, elambiente en el aula, las prácticas didácticas, la

evaluación de los alumnos, el logro de aprendizaje delos alumnos, la colaboración en la Escuela y el diálogocon los padres de familia o tutores;



.



ObjetivosProyectos

Referidos aDesempeños

Asimilación deconocimientos

Aplicación en laSolución de problemas

Recuperación deConocimientos

Evaluación deresultados

C o n t e n i d o s t r

a d u c i d o s e

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S e

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Desarrollo de la

Capacidad cognitiva

Evaluación de losProcesos por medio

de Evidencias

El modelo de aprendizaje por competencias



Modelo tradicional Modelo por competencias

- El aprendizaje se identifica con el dominio deun determinado contenido.

- El aprendizaje se orienta hacia el modo en queel conocimiento se pone en acción.

Ejemplo:1. Enumera las causas de la

Revolución Industrial2.

Explica las características de lasociedad de la RevoluciónIndustrial

3.

Consecuencias de laRevolución Industrial

Ejemplo:y se lo explicas a un amigo...Entra en Internet para investigar

por qué la Revolución Industrialcambió la forma de vivir de laspersonas

EL ALUMNO DEMUESTRAQUE RETIENE UNOS

CONOCIMIENTOS.

EL ALUMNO DEMUESTRAQUE SABE PONER EN

PRÁCTICA UNOSCONOCIMIENTOS.

PARA QUE MIS



PARA QUE MISALUMNOS

“APRENDAN HACIENDO”TENGO QUE PENSAR EN

TAREAS, NO ENACTIVIDADES SUELTAS Y

SIN SENTIDO



Elaboraciónpropia



COMPETENCIAS PARA LA VIDA

PERFIL DE EGRESO



DOCUMENTORECTOR

DEFINE

OBSERVANCIANACIONAL

EQUIDADirrenunciable

DiversidadVariedad lingüística, social,cultural, de capacidades y

estilos de aprendizaje

Enriquecen elaprendizajecon retos

Intelectuales

SE ORIENTA ALDESARROLLO DE:

ACTITUDES,PRÁCTICAS YVALORES Sustentados

Respeto a

La legalidadLa igualdadLa libertadLa participación

El diálogo

LA EVALUACIÓN COMOFUENTE DE APRENDIZAJE

Permita detectarel rezago escolar

PERFIL DE EGRESO

ESTANDARES CURRICULARES

APRENDIZAJES ESPERADOS

Contextosdiferenciados

Físicos

SocialesAfectivos

Latolerancia,la inclusióny lapluralidad

LA PLANIFICACIÓN Para potenciar elaprendizaje

CAMPOS DE FORMACIÓN PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA



Los campos de formación organizan, regulan y articulan los espacioscurriculares; tienen un carácter interactivo entre sí, y son congruentes con lascompetencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso. En cada campo deformación se expresan los procesos graduales del aprendizaje, de maneracontinua e integral.

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1 Estándares Curriculares de: Español, Matemáticas, Ciencias, Segunda Lengua: Inglés, y Habilidades Digitales.



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Una Reflexión:



La inteligencia consisteno sólo en el conocimiento,

sino también en la destreza de aplicarlos conocimientos en la práctica

Aristóteles



Elaboración propia



¿QUÉ ES UNA TAREA?

¿QUÉ ENTENDEMOS POR TAREA?

Una tarea se define como cualquier acción intencionada que



Una tarea se define como cualquier acción intencionada que

un individuo considera necesaria para conseguir un

resultado concreto en cuanto a la resolución de un problema,

el cumplimiento de una obligación o la consecución de un

objetivo.Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas

Debe incluir

! El planteamiento de una situación que sepudiera dar en la vida real.

! La puesta en marcha de conocimientos,habilidades y actitudes para su resolución através de una secuencia didáctica.

ACTIVIDADES TAREAS

DIFERENCIAS



Cerradas: tienen una única solución. Abiertas: admiten varias soluciones o formasde hacerlas.

Un i formes: consideran al alumnadohomogéneo.

Flexibles: se adaptan a diferentes estilos yritmos de aprendizaje.

Sin contextualizar: generalmente, no tienenrelación con un contexto personal o social,sólo con el escolar.

Contextualizadas: se presentan dentro de uncontexto concreto.

Simples: movilizan una habilidad o procesosencillo. Complejas: movilizan recursos personalesdiversos.

Gen er a lm en te , no t rabajan n ingunacompetencia.

Sirven para desarrollar las CompetenciasBásicas.

Tratan de que se adquiera una estrategia, se asimile un contenido.

Tienden a la resolución de un problema o a laelaboración de un producto.

Pueden realizarse de forma automática Implican, necesariamente, reflexión.

Desconectadas de la realidad y de losintereses del alumnado.

Conectan con la realidad, con la vida cotidiana, con los intereses del alumnado.



QUIEROAPRENDER DE

“OTRAMANERA” ME GUSTARÍA

ESTARSIEMPREACTIVO

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COMPAÑEROS

BUSCAR NUEVAS FORMAS DE TRABAJAR EN EL AULA



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Danconcreción al trabajodocente

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DISEÑO DE



ACTIVIDADES DIDÁCTICASOrganización de los Aprendizajes



• Propósitos

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• Estándares Curriculares

• Aprendizajes Esperados

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- Amplíen su capacidad de comunicación,aportando, compartiendo y evaluandoinformación en diversos contextos.- Amplíen su conocimiento de lascaracterísticas del lenguaje oral y escrito ensus aspectos sintácticos, semánticos ygráficos y lo utilicen para comprender y pro

- Participenen algunasprácticassociales dellenguaje,orales yescritas en

- Utilicen el cálculo mental, la estimación deresultados o las operaciones escritas connúmeros enteros, fraccionarios odecimales, para resolver problemasaditivos y multiplicativos.- Modelen y resuelvan problemas queimpliquen el uso de ecuaciones hasta de

- Valoren la ciencia como unamanera de buscar explicaciones, enestrecha relación con el desarrollotecnológico y como resultado de unproceso histórico, cultural y socialen constante transformación.

Participen de manera activa

- Identifiquen y delimiten problemas de índoletécnico, con el fin de plantear solucionescreativas que respondan a situacionesimprevistas y así desarrollar mejoras en lascondiciones de vida actual y futura.- Promuevan la puesta en práctica yfortalecimiento de hábitos responsables en el



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gráficos, y lo utilicen para comprender y pro-ducir textos.- Interpreten y produzcan textos pararesponder a las demandas de la vida social,empleando diversas modalidades de lectura y

escritura en función de sus propoósitos.- Valoren la riqueza lingüística y cultural deMéxico, y se reconozcan como parte de unacomunidad cultural diversa y dinámica.-Expresen y defiendan sus opiniones ycreencias de manera razonada, respeten lospuntos de vista de otros desde unaperspectiva crítica y reflexiva, utilicen eldialogo como forma privilegiada para resolverconflictos, y sean capaces de modificar susopiniones y creencias ante argumentosrazonables.- Analicen, comparen y valoren la información

que generan los diferentes medios decomunicación masiva, y tengan una opiniónpersonal sobre los mensajes que éstosdifunden.- Conozcan, analicen y aprecien el lenguajeliterario de diferentes géneros, autores,épocas y culturas, con el fin de que valorensu papel en la representación del mundo;comprendan los patrones que lo organizan ylas circunstancias discursivas e históricasque le han dado origen.- Utilicen el lenguaje de manera imaginativa,libre y personal para reconstruir la

experiencia propia y crear textos literarios.- Utilicen los acervos impresos y los medioselectrónicos a su alcance para obtener yseleccionar información con propósitosespecíficos.

escritas, ensu país o enelextranjero,con

hablantesnativos y nonativos delinglés. Enotraspalabras, através de laproduccióneinterpretación dediversostipos de

textos tantoorales comoescritos denaturalezacotidiana,académica yliteraria, losestudiantesseráncapaces desatisfacernecesidadesbásicas de

comunicación en unrango desituacionesfamiliares(2006).

impliquen el uso de ecuaciones hasta desegundo grado, de funciones lineales o deexpresiones generales que definenpatrones.- Justifiquen las propiedades de rectas,

segmentos, ángulos, triángulos,cuadriláteros, polígonos regulares eirregulares, círculo, prismas, pirámides,cono, cilindro y esfera.- Utilicen el teorema de Pitágoras, loscriterios de congruencia y semejanza, lasrazones trigonométricas y el teorema detales, al resolver problemas.- Justifiquen y usen las fórmulas paracalcular perímetros, áreas y volúmenes dediferentes figuras y cuerpos, y expresen einterpreten medidas con distintos tiposde unidad.

- Emprendan procesos de búsqueda,organización, análisis e interpretación dedatos contenidos en tablas o gráficas dediferentes tipos, para comunicarinformación que responda a preguntasplanteadas por ellos mismos u otros.-- Elijan la forma de organización yrepresentación (tabular o gráfica) másadecuada para comunicar informaciónmatemática.- Identifiquen conjuntos de cantidades quevarían o no proporcionalmente, y calculenvalores faltantes y porcentajes utilizando

números naturales y fraccionarios comofactores de proporcionalidad.- Calculen la probabilidad de experimentosaleatorios simples, mutuamenteexcluyentes e independientes.

- Participen de manera activa,responsable e informada en lapromoción de su salud, con base enel estudio del funcionamientointegral del cuerpo humano y de la

cultura de la prevención.- Practiquen por iniciativa propiaacciones individuales y colectivasque contribuyan a fortalecer estilosde vida favorables para el cuidadodel ambiente y el desarrollosustentable.- Avancen en el desarrollo de sushabilidades para representar,interpretar, predecir, explicar ycomunicar fenómenos biológicos,físicos y químicos.- Amplíen su conocimiento de los

seres vivos, en términos de suunidad, diversidad y evolución.- Expliquen los fenómenos físicoscon base en la interacción de losobjetos, las relaciones decausalidad y sus perspectivasmacroscópica y microscópica.- Profundicen en la descripción ycomprensión de las características,propiedades y transformaciones delos materiales, a partir de suestructura interna básica.- Integren y apliquen sus

conocimientos, habilidades yactitudes para proponer solucionesa situaciones problemáticas de lavida cotidiana.

fortalecimiento de hábitos responsables en eluso y la creación de productos, por medio de lavaloración de sus efectos sociales y naturales,para lograr una relación armónica entre lasociedad y la naturaleza.

- Diseñen, construyan y evaluen procesos yproductos; conozcan y empleen herramientasy máquinas según sus funciones; así comomanipulen y transformen materiales y energía,con el fin de satisfacer necesidades e intereses.Lo anterior será la base para la comprensión delos procesos y productos técnicos creados porel ser humano.- Reconozcan los aportes de los diferentescampos de estudio y valoren los conocimientostradicionales como medios para la mejora deprocesos y productos, mediante la puesta enmarcha de acciones y la selección de

conocimientos de acuerdo con las finalidadesestablecidas.Planeen, gestionen y desarrollen proyectostécnicos que permitan el desarrollo delpensamiento divergente y la integración deconocimientos; así como la promoción devalores y actitudes relacionadas con lacolaboración, la convivencia, el respeto, lacuriosidad, la iniciativa, la creatividad, laautonomía, la equidad y la responsabilidad.- Analicen las necesidades y los intereses queimpulsan el desarrollo técnico y tomenconciencia de su impacto en las formas de vida,

la cultura y la producción, para intervenir deforma responsable en el uso y creación deproductos.- Identifiquen, describan y evaluen lasimplicaciones de los sistemas técnicos ytecnológicos en la sociedad y la naturaleza, paraproponer diversas alternativas en congruenciacon los principios del desarrollo sustentable.

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4 < 3 \

- Relacionar los componentesnaturales, sociales, culturales,económicos y políticos delespacio geográfico paraprofundizar en el estudio de

- Fortalezcan su identidad regional yaprecio por la diversidad cultural y naturalde su entorno, a partir de experienciasvivenciales, descripción de hechos,situaciones e historias que ocurrieron en un

- Acompañar a los alumnos enacciones que favorezcan procesos deintegración entre los diversosaspectos de su vida y la dinámica dela escuela secundaria. Al valorar la

- Disfruten de la actividadfísica, la iniciación deportiva yel deporte escolar por mediode juegos motores que lespermitan reencontrarse

- Aprecien lascualidades estéticasde diversasmanifestaciones yrepresentaciones del



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F A 1 6 5 2 3 6 A ? 8 5 2

@ 1 1 @ A : 3 : < > 8 2 1 : A 8 @ 3 profundizar en el estudio de

México y del mundo.- Valorar la diversidad natural, ladinámica de la población y lasmanifestaciones culturales enMéxico y en el mundo parafortalecer la identidad nacional,así como adquirir conciencia dela desigualdad socioeconómicaen diversas sociedades.- Participar de manera conscienteen el espacio geográfico paraproponer medidas quecontribuyan a la conservación delambiente y la prevención dedesastres en México y en el

mundo.-------------------------------------------- Desarrollen nociones espacialesy temporales para lacomprensión de los principa- leshechos y procesos históricos delpaís y el mundo.- Desarrollen habilidades para elmanejo de información históricapara conocer y explicar hechos yprocesos históricos.reconozcan que son parte de la

historia, con identidad nacional yparte del mundo, para valorar ycuidar el patrimonio natural ycultural.- Participen de manera informada,crítica y democrática en lasolución de problemas de lasociedad en que viven.

situaciones e historias que ocurrieron en undeterminado espacio y promuevan unaactitud responsable respecto a lapreservación del entorno.- Valoren la diversidad cultural y natural delpaís a partir del reconocimiento de suentorno inmediato como lazo de unión entrela célula familiar y la comunidad parafortalecer el arraigo en su región.- Desarrollen habilidades y actitudesencaminadas a participar en laconservación y preservación de su herenciacultural y natural tangible e intangible endonde movilicen aprendizajes que los lleveal fortalecimiento de su identidad local ynacional.

-------------------------------------------------- Se reconozcan como sujetos con dignidady derechos, capaces de tomar decisiones, yde asumir compromisos que aseguren eldisfrute y cuidado de su persona, tanto ensu calidad de vida personal como en elbienestar colectivo, encaminados hacia laconstrucción de su proyecto de vida.- Comprendan que los derechos humanos yla democracia son el marco de referenciapara tomar decisiones autónomas queenriquezcan la convivencia, el cuestionar

acciones que violen el derecho de laspersonas y afecten su ambiente natural ysocial.- Reconozcan que las características de lademocracia en un Estado de derecho lespermiten regular sus relaciones con laautoridad, las personas y los grupos, alparticipar social y políticamente de maneraactiva en acciones que garanticen formasde vida más justas, democráticas,interculturales y solidarias.

diversidad de los alumnos, fortalecerel sentido de pertenencia a la escuelay fomentar el aprovechamiento de losservicios educativos que brinda la

institución se ayuda a contrarrestar ladeserción escolar.- Promover el desarrollo deestrategias que le permitan al alumnorevisar y comprender sus procesosen el aprendizaje de los diversoscontenidos curriculares, entenderdónde radican sus dificultades, quétipo de contenidos se le facilitan ycómo puede mejorar suaprovechamiento académico paraasumir y dirigir sus aprendizajes a lo

largo de su vida.- Favorecer el diálogo y la soluciónpacífica de los conflictos en el grupoy la comunidad de aprendizaje; elreconocimiento, respeto y valoracióna la diversidad y al trabajocolaborativo como un medio para laformación y el desarrollo personal ydel grupo, coadyuvando con elmejoramiento de los procesos deconvivencia en los distintos espaciosen que participan los adolescentes.- Propiciar el autoconocimiento y el

desarrollo de la capacidad de eleccióny decisión de los alumnos. Estopuede hacerse mediante la reflexiónsobre el compromiso requerido parala elaboración de un proyecto de vidaque oriente sus acciones en lopersonal, académico, profesional o enalguna actividad productiva durantesu vida.

consigo mismos, tomardecisiones, elaborarrespuestas motrices ycognitivas reconociendo sus

posibilidades para enfrentardiversas situaciones ysolucionar problemas.- Diferencien los roles departicipación, vinculando losprocesos de pensamiento conla expresión, la actuaciónestratégica y la acción motriz.- Identifiquen la importancia dela actividad física y el usoadecuado del tiempo librecomo prácticas permanentes

para un estilo de vida activo ysaludable.- Acepten su cuerpo yreconozcan su personalidadinteractuando con suscompañeros en actividades enlas que pongan en práctica losvalores personales, sociales,morales y de competencia,como la amistad; laresponsabilidad y la inclusión;el respeto; la tolerancia y laserenidad frente a la victoria o

la derrota; la satisfacción porlo realizado personalmente, asícomo el gusto por el trabajocolectivo.- Participen en contextos quefavorezcan la promoción devalores, sin discriminaciones, yajenos a la tendenciacompetitiva, que les permitauna mejor convivencia yreconocer a los demás.

representaciones delcuerpo humano pormedio de los lenguajesartísticos paracomprender susignificado cultural yvalorar su importanciadentro de las artes.- Exploren ladimensión estética delas imágenes, lascualidades del sonidoy el uso del cuerpo y lavoz, estructuradramática y creaciónteatral, para enriquecer

las concepcionespersonales y socialesque se tienen del arte.- Conozcan losprocesos de creaciónartística dediseñadores,artesanos y en generalde los miembroscreativos de lacomunidad.- Distingan diferentes

profesiones einstituciones que sedesarrollan endiferentes entornosculturales relacionadascon la creación,investigación,conservación ydifusión de las artes.

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- La implementación en elaula de las prácticassociales del lenguaje tomaforma por medio de lospro ectos didácticos los

• Como parte de lametodolgía para laenseñanza, se propone

incorporar una serie deacti idadescontin as

- Situaciones deaprendizaje. Son el mediopor el cual se organiza el

trabajo docente, a partird l di ñ

- Es indispensable acercara los alumnos a lainvestigación científica de

un modo significativo yl t ti d

- Los propósitos de laasignatura seconcretarán y

alcanzarán si losl d ll



proyectos didácticos, loscuales se fortalecenmediante las actividades

permanentes que diseña eldocente durante el cicloescolar. Los proyectosdidácticos se consideranactividades planificadasque involucran secuenciasde acciones y reflexionescoordinadas einterrelacionadas para

alcanzar los aprendizajesesperados. Son actividadesde aprendizaje organizadasque responden a laintención de abordar elestudio de un asuntodeterminado, con un nivelde complejidad progresivoen tres fases: inicio,desarrollo y cierre.Presentan una situaciónproblematizadora demanera ordenada,estructurada y articulada.

actividades continuas.

Hablar en inglés todo eltiempo durante la clase,

formar grupos o pares através de procedimientosestablecidos, y recurrir a

diccionarios para resolverdudas son todos ejemplosde actividades habituales.

Las actividades continuas,son proyectos de mayorlongitud en los que el

docente y los alumnos seinvolucran a fin de

extender el aprendizaje declase y consolidar elsentido de grupo. La

unidad de enfoque proveealgunas ideas para la

enseñanza del bloque,establece si las funcionesdeben ser enseñadas

secuencialmente o enconjunto y proporciona

sugerencias parala evaluación.

de planear y diseñar

experiencias queincorporan el contexto

cercano a los niños ytienen como propósitoproblematizar eventos del

entorno próximo. una desus principalescaracterísticas es que se

pueden desarrollar através de talleres oproyectos.

-

Secuencias didácticas.Son actividades de

aprendizaje organizadasque responden a laintención de abordar el

estudio de un asuntodeterminado, con un nivel

de complejidad progresivoen tres fases: inicio,desarrollo y cierre.

Presentan una situaciónproblematizadora de

manera ordenada,estructurada y articulada.

relevante, a partir de

actividades creativas ycognitivamente desafiantes.

Por esta razón, lasactividades debenorganizarse en secuenciasdidácticas. Otra estrategiapara organizar las clases esel trabajo por proyectos,

que constituye el espacioprivilegiado para constatarlos avances en el desarrollo

de las competencias, yaque favorece la integración

y la aplicación deconocimientos, habilidadesy actitudes, dándoles

sentido social y personal.Es importante planear y

desarrollar un proyecto paracada cierre de bloque; sinembargo, queda abierta la

posibilidad de que seplanee un solo proyecto

para el ciclo escolar.

alumnos desarrollan

procesos técnicos,resuelven problemas y

participan activamenteen el desarrollo deproyectos y prácticas

educativasfundamentales cuyafinalidad sea satisfacer

necesidades eintereses personales ycolectivos. Se

establecensecuencias de sus

acciones en tiemposdefinidos para laejecución de los

procesos técnicos quepermiten elaborar

productos o generarservicios; considerancostos, medios

técnicos, insumos yparticipantes, asi

como criterios deeficiencia y eficaciapara desarrollarlos

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• Situaciones deaprendizaje. Son elmedio por el cual seorganiza el trabajo

• Corresponde a losdocentes promoveraprendizajes, diseñar

estrategias y proponer

• El espacio curricular detutoría, valorado comoun momento de

expresión y dialogo

• El docente diseña estrategiasdidácticas en que la resolución deproblemas sea la tónica a seguir. La

acción creativa se manifiesta de di-

• Situaciones deaprendizaje. Sonel medio por el

cual se organiza el



docente, a partir deplanear y diseñarexperiencias que

incorporan el contextocercano a los niños ytienen como propósitoproblematizar eventosdel entorno próximo.Proyectos. Son unconjunto deactividadessistemáticas einterrelacionadas parareconocer y analizaruna situación oproblema y proponerposibles soluciones.Secuencias didácticas.Son actividades deaprendizajeorganizadas queresponden a la

intención de abordar elestudio de un asuntodeterminado, con unnivel de complejidadprogresivo en tresfases: inicio,desarrollo y cierre.

situaciones didácticas

para que los alumnosanalicen, reflexionen y

contrasten puntos de vistasobre los contenidos, con el

fin de que distingan losconocimientos, creencias,

preferencias y datos quelos integran. tiene un

importante papel como:

Agente integrador del

conocimiento. El docente

debe impulsar la realización

de proyectos de trabajo con otras asignaturas del

mismo grado. Para trabajarcon dilemas, el docente

selecciona situaciones quetraten las formas de

relación y de comunicaciónentre los adolescentes.

estos temas pueden servir

para problematizar al iniciode una secuenciadidáctica o para motivar enel alumnado la toma de

postura y la expresión de

sus argumentos y juicios alrespecto.

entre los adolescentes,

así como deacompañamiento en la

visualización de susproyectos de vida.

Situaciones deaprendizaje. Son el

medio por el cual seorganiza el trabajo

docente. Proyectos.Son un conjunto de

actividades sistemáticas

e interrelacionadas para

reconocer y analizaruna situación o

problema y proponerposibles soluciones. Secuenciasdidácticas. Son

actividades deaprendizaje

organizadas que

responden a laintención de abordar elestudio de un asuntodeterminado, con un

nivel de complejidad

progresivo en tresfases: inicio, desarrolloy cierre.

ferentes formas: al hablar, moverse,

jugar, relacionarse, buscaralternativas y comprender que

siempre hay una manera distinta dehacer las cosas; con ello, se trata de

favorecer el pensamiento divergente,en el que cada alumno vea diferentes

planeamientos hechos o realizadospor él y sus compañeros, aprenda a

ser flexible en sus planteamientos yor- ganizarlos desde múltiples

opciones; que luego genere ideas

novedosas y sea capaz de

compartirlas con sus compañeros, ydiseñe proyectos en el juego, en su

vida y los lleve a cabo de maneradivertida y saludable. Proyectos. Son

un conjunto de actividadessistemáticas e interrelacionadas para

reconocer y analizar una situación oproblema y proponer posibles

soluciones. Secuencias didácticas.

Son actividades de aprendizajeorganizadas que responden a laintención de abordar el estudio de unasunto determinado, con un nivel de

complejidad progresivo en tres fases:

inicio, desarrollo y cierre. .

trabajo docente.

Proyectos. Sonun conjunto de

actividadessistemáticas e

interrelacionadaspara reconocer y

analizar unasituación o

problema yproponer posibles

soluciones. Secuenciasdidácticas. Sonactividades de

aprendizajeorganizadas que

responden a laintención de

abordar el estudiode un asunto

determinado, con

un nivel decomplejidadprogresivo en tresfases: inicio,

desarrollo y cierre.



1 UNIDAD DIDÁCTICA

2 PROYECTO DIDÁCTICO

3 SECUENCIA DIDÁCTICA

4 SITUACIÓN DIDÁCTICA

ESTRATEGIAS DIDÁCTICASPARA ENSEÑAR POR COMPETENCIAS



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1. UNIDAD DIDÁCTICA. COMPONENTES

Propósitos



Didácticos

AprendizajesEsperados

Estrategias

metodológicas

Actividades

de enseñanza

y de

aprendizaje

Tareas,

Evidencias y

Productos.

Recursos y

materiales

didácticos

Estrategias

de evaluación

técnicas e

instrumentos)

PROPÓSITOS DIDÁCTICOS



PROPÓSITOS DIDÁCTICOS

Explicitan yconcretan lasintencioneseducativas

Qué sepretende

lograr

Qué quiereconseguir

Qué tipo deaprendizajes se espera que

desarrollenlos alumnos

Aprendizajes esperados



Aprendizajes esperados

Referentes ahechos,conocimientos y

conceptos

Contenidosreferentes ahabilidades y

destrezas

Contenidos queintegranvalores, normas

y actitudes

Estrategias metodológicas



Estrategias metodológicas

Integrancriterios,

metodologías,técnicas yrecursos a

utilizar para eldesarrollo de loscontenidos con

base en eldiagnóstico delgrupo.

Marcan UNESTILO DE

INTERVENCIÓN

EDUCATIVA YUNA MANERADE TRABAJARlos contenidos

de la unidaddidáctica con

base en eldiagnóstico del

grupo.

Retoman el

caráctersignificativo delos aprendizajes

esperados, eldiálogo y el

autoconocimiento

por parte de losalumnos

Distribuyen

lógica yequilibradamente los contenidosen el diseño desituaciones ysecuencias

didácticas de lasclases

Actividades de enseñanza



y de aprendizaje

Actividades

concretas arealizar paratrabajar uncontenido

determinado conbase en el

diagnóstico delgrupo.

Estrechamenterelacionadas

con losaprendizajes

esperados

Como un mediovalioso paralograr estospropósitosplanteados

Disponer de un

mayor númerode estrategiaspara propiciar

diversasactividades con

base en el


Tareas, Evidencias y Productos.



Recursos y Materiales DidácticosRecursos y

materiales dedistinta naturaleza:

libros, guías,antologías,manuales,estudios

hemerográficosvideos,

audiovisuales,soportesinformáticos, etc.

Empleados para

facilitar elproceso deaprendizaje y

potencializar susignificatividadcon base en el


SU USO ESTÁEN FUNCIÓN DELA ESTRATEGIA

YMETODOLOGÍA

EMPLEADA

Representan un

factor clave parauna correcta

implementacióndidáctica y laobtención deproductos y

evidencias

Estrategias de evaluación



Estrategias de evaluación

Es toda labor realizadapor el docente y los

alumnos en laPLANEACIÓN E

IMPLEMENTACIÓNDIDÁCTICA (proceso)

Referidaparticularmente a:

La adecuación de lospropósitos a las

capacidades de losalumnos,

la selección de loscontenidos con base

en los APRENDIZAJESESPERADOS, el

interés por parte delgrupo y/o la variedadde recursos didácticos

Referida a los logrosrealizados por los

alumnos a través de laautoevaluación lacoevaluación y laheteroevaluación

Debe ser diagnóstica,continua y sumativa;

con un carácter formativo a fin de

orientar el proceso deaprendizaje y servir deayuda para posiblesmodificaciones, con

base en lasdificultades

presentadas por losalumnos, a fin de

MEJORAR LOSPROCESOS DE

ENSEÑANZA Y DEAPRENDIZAJE

2. PROYECTOS DIDÁCTICOS



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DISEÑO

ACTIVIDADES DIDÁCTICAS

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DISEÑO ACTIVIDADES DIDÁCTICAS



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DISEÑO ACTIVIDADES DIDÁCTICAS



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3. SITUACIÓN DIDÁCTICA OSITUACIÓN PROBLEMA

Y4. SECUENCIA DIDÁCTICA

SITUACIÓN



SITUACIÓN

1. Acción de situar o situarse."el mayordomo se encarga de la situación de los comensales en la mesa”

2. Disposición de una cosa respecto al lugar que ocupa

(en sentido espacial o figurado).

"señale en el plano la situación de la finca; su situación le permite

contemplar mejor el paisaje; en realidad, no sabemos nada ni de la

formación ni de la situación social de los escribas micénicos; los criados

disfrutaban de una situación privilegiada respecto a otros miembros de

las clases populares"

SITUACIÓN DIDÁCTICA



ESCENARIO O AMBIENTE ELEGIDO POR EL PROFESOR paraque el alumno descubra y construya los conocimientos,

habilidades, destrezas que le permitan alcanzar losAPRENDIZAJES ESPERADOS y desarrollar las competenciasnecesarias. Es el DETONANTE PARA CONTEXTUALIZAR al

alumno.

Se establecen a partir de los aprendizajes esperados comoFRASES O PREGUNTAS BREVES.

Una situación es didácticacuando el profesor tiene elpropósito de apoyar, conducir,



propósito de apoyar, conducir,

orientar el aprendizaje delalumno.

E l C O N T E N I D O E SE X P L Í C I T A M E N T EMANIFIESTO con base en elaprendizaje esperado y debe

d e s a r r o l l a r s e e n u nescenario áulico preparadopreviamente.

Una situación didáctica INTEGRA loque se espera que el alumnoexperimente, reflexione y contextualicea través del SABER SABER HACER Y



a través del SABER, SABER HACER Y

SABER SER en la SECUENCIADIDÁCTICA.

Una SITUACIÓN DIDÁCTICA cuenta

con una secuencia didáctica que es laserie de actividades que, al estar articuladas entre sí, buscaránresolver el conflicto cognitivo que se

presenta en la situación didáctica.

Laura Frade Rubio, Curso - Taller “Planeación por competencias”, 2010.



SECUENCIA

DIDÁCTICA

¿Qué es una secuencia didáctica?

“L i d ti id d



“Las secuencias de actividades o

secuencias didácticas son unCONJUNTO DE ACTIVIDADESO R D E N A D A S ,E S T R U C T U R A D A S YA R T I C U L A D A S P A R A L ACONSECUCIÓN DE UNOSOBJETIVOS EDUCATIVOS, que

tienen un principio y un finalconocidos tanto por el profesoradocomo por el alumnado”

Zavala, Antoni, La práctica educativa. Cómo enseñar


“ L a s s e c u e n c i a s d i d á c t i c a s



L a s s e c u e n c i a s d i d á c t i c a s

cons t i t uyen un conjunto dea c t i v i d a d e s o r d e n a d a s ,

estructuradas y articuladas, con

grados crecientes de complejidad,para la consecución de unos objetivos

educativos, pueden desarrollarse en

mas de una clase”.

Zabala.


“U i didá ti i t



“Una secuencia didáctica consiste en

u n a s u c e s i ó n d e e j e r c i c i o s

adecuadamente organizados, desde

el punto de vista de sus niveles de

complejidad y profundidad, que se

orientan a lograr un objetivo o

propósito didáctico determinado con

un grupo de alumnos”.

PISA


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Apertura

Desarrollo SECUENCIASDIDÁCTICAS

SITUACIÓNDIDÁCTICA



Cierre

Alumnos

Realizanactividades

Aprendizaje

Actividades

Diseña actividadesde aprendizaje

Docente

Facilitador en eldesarrollo decompetencias del

alumno

DIDÁCTICAS

Son

Centradas en el

Participan

Desarrolla competencias(conocimientos,

halilidades y actitudes) enun contexto.

SECUENCIA DIDÄCTICA. FUNCIÓN

Concatenar y articularl dif t



las diferentesactividades a lo largo

de una sesión,proyecto o unidad

didáctica

SU FUNCIÓN ES:

" Definir las tareas necesarias para el logro de los

aprendizajes esperados.



p j p

"

Promover el aprendizaje significativo.

" Fortalecer la observación y el análisis.

" Promover el trabajo colectivo y el aprendizaje entre pares.

"

Representar la capacidad individual y colectiva evitando el

excesivo formalismo.

" Permitir a los estudiantes tener acercamientos iniciales a

los contenidos y avanzar paulatinamente.

" Muestrar una estrecha relación entre la teoría y la práctica

(saber – hacer).

EN EL MODELO POR COMPETENCIAS:

" Identifican los conocimientos previos que tienen los alumnos.

"



" Las actividades son adecuadas al nivel de desarrollo de los

alumnos.

" Representan un reto abordable y permite crear zonas de

desarrollo próximo.

"

Provocan un conflicto cognitivo para que establezca las

relaciones entre lo aprendido y los saberes previos.

"

Los contenidos conocimientos) que se plantean son

significativos.

"

Promueven habilidades relacionadas con el aprender a

aprender.

"

Estimulan la autoestima.

"

Promueven una actitud favorable.



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.+.P*L+*&"$L&/&0

• Plantea las SITUACIONES problemáticas indaga

$L&/&0 .$ %& 0$*K$-*+& .+.P*L+*&d +-+*+( ( &/$)LK)&d



Plantea las SITUACIONES problemáticas, indaga

sobre las ideas de los alumnos (conocimientosprevios).

• Se contextualiza lo señalado en la situación-

problema.• Contempla además de la situación didáctica, la

presentación global del proyecto o tema.•

Vincula el proyecto con contenidos de otrasasignaturas

• Establece los productos que se pretendenobtener con el proyecto.

$L&/&0 .$ %& 0$*K$-*+& .+.P*L+*&d .$0&))(%%( d



Esta etapa se realiza a través de actividades quemovilizan los conocimientos, desarrollando lashabilidades y actitudes expresadas en losAprendizajes Esperados.

Este es el momento en que se implementan lasestrategias didácticas para alcanzar los Aprendizajes

Esperados. Se desarrollan los productos oevidencias de los trabajos que se pretenden obtenercon a partir del proyecto o tema establecido.

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Constituye el espacio para concluir, identificaraprendizajes, realizar generalizaciones,presentar resultados.

Tras la realización de los pasos anteriores dela secuencia debe hacerse un cierre del mismoacompañado por la retroalimentación de los

alumnos (puede ser un buen momento para laauto y coevaluación). Al finalizar el proyecto,se debe contar con un producto final.



CONSIDERACIONESPARA ELABORAR

-

UNA SECUENCIADIDÁCTICA

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Consideraciones previas

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Consideraciones previas

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“FORMATO” DE PLANEACIÓN

La primera aclaración pertinente es que no hay unformato de planeación universal que satisfaga



todas las necesidades; la forma que se le dé esuna decisión institucional de acuerdo a loslineamientos internos.

ADEMÁS:

* SEP (2013). Lineamientos para la organización y el funcionamiento de los Consejos

Técnicos Escolares. Educación Básica. México: SEP.

ELEMENTOS O REFERENTES DEUN PROYECTO O TEMA DIDÁCTICO (Asignatura: Español)

NOMBRE DEL PROYECTO:

Programa de Estudios 2011

PRÁCTICA S) SOCIAL ES) DEL LENGUAJE:




ÁMBITO S):


TIPO DE TEXTO:


APRENDIZAJES ESPERADOS:


COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:


PRODUCTO S) A ELABORARSE DESARROLLO)


PRODUCTO FINAL:


TEMA S) DE REFLEXIÓN:


ACTIVIDADES PERMANENTES:


TRANSVERSALIDAD:

Programa de Estudios 2011. Tópicos de preponderancia nacionaL: equidad

de género, productividad, educación financiera, seguridad y salud, y

educación ambiental, etc.

INTERDISCIPLINARIEDAD:

Cruce de contenidos o temas con otras asignaturas señalar los contenidos o

temas; así como la asignatura s) correspondientes) Programas de Estudios.

ESTÁNDARES CURRICULARES

Plan de Estudios 2011

COMPETENCIAS PARA LA VIDA

Plan de Estudios 2011

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BLOQUE: NOMBRE DEL PROYECTO:APRENDIZAJES ESPERADOS: COMPETENCIAS:

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SITUACIÓN DIDÁCTICA: $M&%K&*+,-

ProyectoTemaSesión

(Grado,grupo yFechas)

INICIO

Argumenta las situación didáctica, indaga sobre las ideas de los alumnos(conocimientos previos), contextualiza. Debe contemplar además la presentacióndel proyecto, de la situación didáctica y la vinculación con otras asignaturas;además de establecer los productos de los trabajos que se pretenden obtener con elproyecto.

Elementos con los que secuenta para apoyar elproceso de enseñanza-aprendizaje. Argumenta suutilización.

Espacio destinado paraescribir adecuaciones,modificaciones, etc. , encuanto a tiempo,estrategias, recursos,etc.

DESARROL

L

O

Argumenta cómo las actividades a desarrollar movilizan los conocimientos,habilidades y actitudes expresadas en los Aprendizajes Esperados. Constituyen laparte fundamental ya que son los pasos o acciones a desarrollar para alcanzar losAprendizajes Esperados. Se desarrollan los productos o evidencias de los trabajosque se pretenden obtener con el proyecto.

Carácterísticas de losproductos a elaborarse

Argumenta la utilización deEstrategias de Evaluación. YTipo de evaluación

CIERRE

Argumenta como va concluir, identificar aprendizajes, realizar generalizaciones,presentar resultados. Tras la realización de la secuencia debe hacerse un cierre delmismo acompañado por la retroalimentación de los alumnos (puede ser un buenmomento para la auto y coevaluación). Al finalizar el proyecto, se debe contar conun producto final.

ProyectoTemaSesión

(Grado,grupo yFechas)

INICI

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REFLEXIÓN

No pretendamos que las cosas cambien,

si siempre hacemos lo mismo



! agamos historia no la hemos terminado;

no hemos dicho nuestra última palabra

como seres humanos dotados de imaginación

sensibilidad memoria y deseo.

Gobernemos el cambio para hacer historia.

Carlos Fuentes

si siempre hacemos lo mismo.

Albert Einstein

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EVALUACIÓN

PROCESO DECOMPARACIÓN



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Aceptar nuestra vulnerabilidaden lugar de tratar de ocultarla

es la mejor manera

de adaptarse a la realidad.

David Viscott

EVALUACIÓN CUANTITATIVA Y CUALITATIVA

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EVALUACIÓN CUANTITATIVA Y CUALITATIVA

Una y otra dimensión son necesarias para que exista una

correcta evaluación:



•

Sin la valoración quedaría reducida a una simple medida

descontextualizada.

•

Sin medición, la sola valoración da pie a una opiniónsubjetiva, no a una evaluación.

El objetivo último de utilizar la evaluación cualitativa y

cuantitativa, es emitir un juicio de valor, para tomardecisiones que mejoren el proceso de enseñanza y de

aprendizaje.

PRETENDE



VALORAR

lo que el estudiante ha logrado

lo que falta por alcanzar

lo que no ha logrado

PROCESO APRENDIZAJE

DESCRIPCIÓN

Según Poggioli (1998)

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Es el PROCESO mediante

el cual se recopilan

JUICIOEXPERTO



p

EVIDENCIAS y se realiza

un JUICIO o dictamen de

esas evidencias teniendo

en cuenta CRITERIOS

preestablecidos, para dar

finalmente una

RETROALIMENTACIÓN que

busque mejorar la

IDONEIDAD.

criterio evidencias

Tobón, S. (2006). Competencias, calidad y educación superior. Magisterio

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

“La evaluación de competencias es un proceso de

análisis y emisión de juicios de valor de las



transformaciones producidas sistemáticamente en lapersonalidad de los estudiantes puestas de manifiesto en

su actuación para la solución de problemas, integrando

conocimientos, habilidades y valores”.

Jesús Jasso Reyes, 1998

Requiere COMBINACIÓN DE INSTRUMENTOS que den

cuenta de aspectos cognitivos (saber), aspectos técnicos(saber hacer) y aspectos metacognitivos (saber por qué lo

hace).

Foster, C. 2001

EVALUACIÓN FORMATIVA

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Una calificación o una descripción sin propuestas demejora resultan insuficientes e inapropiadas para mejorar sudesempeño.

EVALUACIÓN FORMATIVA



Para que el enfoque formativo de la evaluación sea partedel proceso de aprendizaje, EL DOCENTE DEBECOMPARTIR con los alumnos y padres de familia LO QUESE ESPERA QUE APRENDAN, así como LOS CRITERIOS

DE EVALUACIÓN.Esto brinda una comprensión y apropiación compartida sobrela meta de aprendizaje; posibilita que todos valoren losresultados de las evaluaciones y las conviertan en insumos

para el aprendizaje; en consecuencia, es necesario que losesfuerzos se concentren en cómo apoyar y mejorar eldesempeño de los alumnos y la práctica docente.”

1.7 Evaluar para Aprender. Plan de Estudios 2011. SEP

BCDEFDK !DKDD!KBIJBK

BIWR*FB



WRKVDTGCR JBED BCDEFD:GHI

BCDEFDK !DKDGIWRKVDK

Comunicación del logro de los aprendizajes



TÉRMINOS RELACIONADOS CON LA EVALUACIÓN

JUICIO DE VALOR. Dictamen que se da después de hacer unanálisis acerca del grado de logro respecto a los APRENDIZAJESESPERADOS de los alumnos.



EMISIÓN DE JUICIOS DE VALOR. Ocurre como síntesis de unproceso constante de acumulación de resultados de actividadesevaluativas.

En la emisión de juicios se tiene en cuenta las dificultades, se reconoce

los mejores trabajos, se señalan las causas de los problemas y seseñalan estrategias para corregir lo que estuvo mal.

Al relacionar los JUICIOS DE VALOR con los APRENDIZAJESESPERADOS, se debe prestar atención a:

• El análisis de dificultades y causas,• La corrección e instrumentación de nuevas actividades en las

SECUENCIAS DIDÁCTICAS, y• La retroalimentación de aprendizajes.

JUICIOS DE VALOR

• Deben corresponder con los



LOS JUICIOSDE

VALOR

aprendizajes esperados.

•

Parten de los resultados de las

evidencias evaluadas.

LOS JUICIOS

DE VALORANALIZAN

• Las principales dificultades.

•

Las causas de problemasencontrados.

• Los reconocimientos al

trabajo.

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Evaluador

Elementos de la Evaluación



Diagnóstico

Planeación

Competencias

Juicios deValor

Evidencias

Estándares Curriculares

prendizajes Esperados

ELEMENTOS

DE

EV LU CIÓN

Instrumentos deEvaluación

ELEMENTOS DE LA EVALUACIÓN

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ELEMENTOS DE LA EVALUACIÓN



Evidencias



A c t u a c i o n e s , t a r e a s oc o n s t r u c c i o n e s d e l o salumnos relacionadas con los

APRENDIZAJES ESPERADOSen la PLANEACIÓN que nospermiten, discernir sobre elalcance de cierto desempeño,

de su nivel de desarrollo y delos caminos para su mejora.

SE FUNDAMENTA EN ELSABER QUÉ. PERMITEEL DESARROLLO DE

PROCESOS DECOMPRENSIÓN Y

ANÁLISIS

RESULTADO TANGIBLEPRODUCTO DE LAS

ACCIONES LLEVADAS ACABO POR LOS ALUMNOS.(UN ENSAYO, UN REPORTE,

UN CARTEL, UNAMAQUETA, UN PROYECTO).



PORCONOCIMIENTO

PORACTITUD

PORPRODUCTO

POR DESEMPEÑO

EVIDENCIAS A PARTIR DECOMPORTAMIENTOSVISIBLES EN EL PROCESO.

(TRABAJO EN EQUIPO,RESPONSABILIDAD,

ESCUCHA)

PARTICIPACIÓN DE LOS

ESTUDIANTES ENDETERMINADAS

ACTIVIDADES EN ELPROCESO EDUCATIVO.(UNA EXPOSICIÓN, UN

DEBATE, ETC.)

TIPOSDE EVIDENCIAS

6. Analiza las

7. Emite Juicios de Valor para enfrentardificultades a través de Apoyos Educativos.Asigna niveles de desempeño

y referentes numéricos.

1.El docente incorporala evaluación como parte de la

enseñanza y el aprendizaje



2. Identifica lascaracterísticas

de su grupo respectoa los aprendizajes

esperados

5. Define los Participantes:Autoevaluación, Coevaluación,

Heteroevaluación.

3. SeleccionaEstrategias Didácticas y

de Evaluación(Instrumentos y Técnicas)

Evidencias de Desempeñode los alumnos.

Aplica Instrumentos yTécnicas para el

Procesamiento de losCriterios de Desempeño

Etapas de laEvaluación

4. Establece y compartelos

Criterios de Evaluación

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NIVEL DE DESEMPEÑO COLABORACION REQUERIDA POR

PARTE DE LA FAMILIA, DOCENTES Y

DIRECTIVOS

REFERENCIA

NUMÉRICA

M t d ñPara conservar este nivel es necesario



A : M u e s t r a u n d e s e m p e ñ odestacado en los aprendizajes que se

esperan en el bloque.

mantener el apoyo que se le brinda.10

B : M u e s t r a u n d e s e m p e ñ o

satisfactorio en los aprendizajes quese esperan en el bloque.

Necesita apoyo adicional para resolver

las situaciones en las que participa.

8 o 9

C: Muestra un desempeño suficiente

en los aprendizajes que se esperan

en el bloque.

Requ ie re apoyo y as is tenc ia

permanente para reso lver las

situaciones en las que participa.6 o 7

D : M u e s t r a u n d e s e m p e ñ o

insuficiente en los aprendizajes que

se esperan en el bloque.

R e q u i e r e a p o y o , t u t o r í a ,

acompañamiento diferenciado y

permanente para reso lver las

situaciones en las que participa.

5

EVALUACIÓN

¿CUÁNDO EVALUAR?¿CÓMO EVALUAR?¿QUÉ EVALUAR? ¿CON QUÉ EVALUAR?¿CÓMO ASIGNAR UNA

CALIFICACIÓN?

EN CORRESPONDENCIACON LA PLANIEACIÓN DE

LAS SITUACIONES Y EN LAS FASES

CON DIVERSAS

ESTRATEGIAS SE ELABORAN



CONCEPTOS

HABILIDADES

ACTITUDES

LAS SITUACIONES YSECUENCIAS DIDÁCTICAS

APRENDIZAJESESPERADOS

PROCESOSCOGNITIVOS

DESARROLLOSOCIOCOGNITIVO

Y MEDIANTE LA

AUTOEVALUACIÓN

COEVALUACIÓN

HETEROEVALUACIÓN

EN LAS FASES

INICIAL ODIAGNÓSTICA

PERMANENTE

FORMATIVAPROCESUAL

SUMATIVA OACUMULATIVA

ESTRATEGIASSUSTENTADAS EN

EVIDENCIAS

INSTRUMENTOS YTÉCNICAS

DIAGNÓSTICAS.

INSTRUMENTOS Y

TÉCNICAS PERMANENTES.PORTAFOLIOS.PROYECTOS. RÚBRICAS.

PLANIEACIÓN GLOBAL DELA EVALUACIÓN

(PRODUCTO FIAL)

¿¿QUIÉNESEVALÚAN?

ALUMNOS

PROFESOR

SE ELABORAN

INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS

QUE MIDEN

NIVELES DEDESEMPEÑO

CUALITATIVOS

NIVELES DEDESEMPEÑO

CUANTITATIVOS



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INSTRUMENTOS

TÉCNICAS DIDÁCTICAS

•

Observación directa

• Registro anecdótico

•Producciones escritas y



• Listas de cotejo

o control

•

Rúbrica o Matrizde verificación

• Escala de rango

•

Producciones escritas ygráficas• Proyectos colectivos

•

Esquemas y Mapaconceptual•

Portafolio o carpeta detrabajos

•

Solución de Problemas• Debate, Exposición, etc.

Ejemplo de actividades. Técnicas einstrumentos de evaluación

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Exposicionesorales

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Maquetas / Carteles,

Redacciones /Informes / Trabajosescritos /

Dramatizaciones /Simulaciones/

Proyectos

Análisis de

producción delos alumnos(orales, escritos,prácticos)

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Debates /

Entrevistas Análisis de

Intercambios orales

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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN1. Rúbrica o Matriz de Verificación

2. Lista de Cotejo o Control

3. Registro Anecdótico o Anecdotario

4 Observación Directa



4. Observación Directa

5. Producciones Escritas y Gráficas

6. Proyectos Colectivos de Búsqueda de Información,Identificación de Problemáticas y Formulación deAlternativas de Solución.

7. Esquemas y Mapas Conceptuales.

8. Registros y Cuadros de Actitudes Observadas en losEstudiantes en Actividades Colectivas

9. Portafolios y Carpetas de los Trabajos

10.Pruebas Escritas u Orales



RÚBRICA O MATRIZ

DE VERIFICACIÓN

Se define las rubricas como un descriptor cualitativo queestablece la naturaleza de un desempeño.

La rubrica facilita la evaluación del desempeño de los

RÚBRICA O MATRIZ DE VERIFICACIÓN



La rubrica facilita la evaluación del desempeño de losestudiantes, en áreas que son complejas, imprecisas ysubjetivas, a través de un conjunto de criterios graduados quepermiten valorar el aprendizaje, las competencias logradas por el

estudiante.

Se diseñan para realizar una evaluación objetiva y consistentede actividades como trabajos, presentaciones o reportesescritos.

Permiten evaluar las competencias relacionadas con síntesis,aplicación, crítica, producción de trabajos, etc., explicitando elmayor o menor dominio de una competencia.

Muestra a los estudiantes los diferentes niveles delogro que pueden alcanzar en un t rabajo,

proporcionando los aspectos que deben cumplir paraalcanzar niveles altos de calificación

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proporcionando los aspectos que deben cumplir paraalcanzar niveles altos de calificación.

Posibilita que los estudiantes realicen la evaluación de

sus prop ias rea l izac iones (autoevaluación,coevaluación), conociendo los criterios con que seránevaluados.

Posibilita al docentes una evaluación objetiva, justa eimparcial de los trabajos de los estudiantes medianteuna escala que mide las habilidades y desempeño de losestudiantes.

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Gráfico con base en: Zazueta Hernández, M. y Herrera López, L. (2008). Rúbrica o matriz de valoración, herramienta de evaluación formativa y sumativa. Revista QuadernsDigital No. 55. Disponible en: http://www.quadernsdigitals. net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaNumeroRevistaIU. visualiza&numeroRevista_id=802.

Adolfo Napoleón Flores Mtz.

Es necesario considerar:

Producto esperado. Trabajo concreto terminado realizado por el

estudiante y que puede ser evaluado. Ejemplo: Informe, proyecto,t t b j d l b t i d i ti ió t )

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estudiante y que puede ser evaluado. Ejemplo: Informe, proyecto,maqueta, trabajo de laboratorio, de investigación, ensayo, etc.)

Aspectos a evaluar . Referido a los elementos que debe contener elproducto (Ejemplo. Informe: introducción, desarrollo, conclusiones,

bibliografía) determinando los indicadores de logro (Ejemplo.desarrollo: originalidad, profundidad, claridad en la redacción,capacidad de síntesis).

Niveles de adquisición de las competencias, de desempeño o

rango. Específica las diferencias en cuanto a lo aprendido por elestudiante (escalas: avanzado, excelente, destacado), evaluadosmediante criterios desglosados de los indicadores con mayor detalleespecificando las diferencias en cuánto a lo aprendido.

• Identificar el aprendizaje esperado a evaluar en

términos de desempeño a partir de un

C"!,EA C, +^_+"&%!



producto determinado.

• Seleccionar los aspectos a evaluar con base en

las carácterísticas de los productos esperados.

• Establecer el número de niveles de desempeño

e la escala de evaluación.

•

Formular la descripción de los criterios de

desempeño de cada nivel y aspecto a evaluar.

Nivel

Indicador

D (5)

C (6,7)

B (8,9)

A (10)

Tarea o producto aevaluar Descripción delas características

Descripción delas características



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las característicasidentificables enel desempeñoque reflejan un

nivel decompetencia

inicial


nivel decompetenciaintermedio


nivel decompetencia

experto

las característicasidentificables enel desempeñoque reflejan el

más alto nivel dede competencia

posible

Tarea o producto aevaluar Descripción de


nivel decompetencia

inicial

Descripción delas característicasidentificables enel desempeñoque reflejan un

nivel decompetencia

intermedio

Descripción delas característicasidentificables enel desempeñoque reflejan un

nivel decompetencia

experto

Descripción delas característicasidentificables enel desempeñoque reflejan el

más alto nivel dede competencia

posible



LISTA DE COTEJO

O CONTROL

LISTA DE COTEJOEs una lista de indicadores de logro o de aspectos que conforman unindicador de logro determinados y seleccionados por el docente, enconjunto con los alumnos para establecer la presencia o ausencia de suaprendizaje alcanzado.

La lista de cotejo se usa para anotar el producto de observaciones en el aulade distinto tipo prod ctos de los al mnos actit des trabajo en eq ipo entre



de distinto tipo: productos de los alumnos, actitudes, trabajo en equipo, entreotros. Verificar la presencia o ausencia de una serie de características oatributos.

Elaboración

1. En las columnas en la parte superior de cada una, anote los indicadoresde logro que se van a evaluar.2. Incluya en cada columna el juicio que permita la evaluación de loobservado que puede ser si o no.3. En la antepenúltima columna anote el total de los juicios marcados para

cada indicador o aspecto del indicador.4. En la penúltima columna anote de Si el porcentaje que obtuvo.5. En la última columna escriba los comentarios que considere pertinentescon respecto a la observación sobre el desempeño de los estudiantesdurante el proceso.

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Este registro puede realizarse en formaindividual o por grupos de tres a cinco

alumnos



Recaba información de competenciasobservables y determinadas a través decriterios específicos

Consiste en describir elcomportamiento del sujeto a evaluar(alumno).

REGISTRO

DESCRIPTIVO

La competencia

Momento de laevaluación



componentes

básicos:Los alumnos

La descripción de loobservado

La interpretación de loobservado

Actividad evaluadaREGISTRODESCRIPTIVO

El indicador

REGISTRO DESCRIPTIVOCompetencia:Participa en intercambioscomunicativos orales conpropiedad y adecuación

Momento de la evaluación:En el aula de clase

Indicador: Participación en laconversación

Actividad evaluada: Conversaciónsobre la familia

ALUMNOS

APELLIDOS YNOMBRES

DESCRIPCIÓN

DE LOOBSERVADO

INTERPRETACIÓN

DE LOOBSERVADO



NOMBRESAbreu, Luis El alumno realizó la

conversación con suscompañeros de la mesacon propiedad yadecuación en el tiempoprevisto y sin errores

El alumno alcanzó lacompetencia logrando laescala valorativa: ALTA

Ruiz, Rosa La alumna no pudorealizar la actividad,presento errores deadecuación y variasdificultades en laparticipación.

La alumna no alcanzó lacompetencia en el tiempoprevisto y presento seiserrores y tresdificultades de dominiodel tema. Su logro fue enla escala valorativa:BAJA

Valor, Maria La alumna realizóparcialmente la actividad

de participación sinerrores

La alumna alcanzó lacompetencia

parcialmente, nopresento errores y seexcedió del tiempoprevisto. Su logro en laescala valorativa: MEDIA

Evaluado por:Marco Nieto

Firma : Fecha: 10-11-2006

Ejemplo

• Consiste en registrar un suceso imprevisto

del sujeto a evaluar (alumno).



REGISTROANECDÓTICO

• No es previamente preparado, sino eventual.

• Este registro se realiza en la mayoría de los

casos en forma individual

La fecha

La hora

Datos del alumno



REGISTROANECDÓTICO

Actividad evaluada

Descripción de loobservado

Interpretación de loobservado

Contexto de laobservación (lugar)

Datos del alumno

Tiene siete (7)componentes

básicos:

REGISTRO ANECDÓTICO

Fecha: Lugar:hora: Actividad evaluada:

ALUMNOS DESCRIPCIÓN INTERPRETACIÓN



ALUMNOS

APELLIDOS Y NOMBRES

DESCRIPCIÓNDE LO

OBSERVADO

INTERPRETACIÓNDE LO

OBSERVADO

Aquí seescribe elnombre del

alumno

Al realizar ladescripción delcomportamiento

se detalla loobservado sinhacer juicio de

valor

Al realizar la

interpretación sehace referencia allogro de lacompetencia queha demostrado elestudiante o laconducta

observadaAlumno 2Alumno 3

Alumno n

REGISTRO ANECDÓTICOAlumno(a): Maria Pérez Fecha: 24-05-2008lugar: aula 5 hora: 9.05 a.m.Actividad evaluada: ejercicios sobre operaciones de suma

DESCRIPCIÓN

DE LOOBSERVADO

INTERPRETACIÓN

DE LOOBSERVADO



OBSERVADO OBSERVADO Los alumnos se encontrabanrealizando una tarea deresolución de un ejercicio de

conciliación de cuentas,cuando la alumna Maria Pérezse levanto de su silla, con unatijera abierta en forma deángulo, se abalanzo sobre elalumno Luís González,hiriéndolo levemente. Se lepregunto por que lo hizo ysolamente respondió: que latenia obstinada.

La alumna Maria Pérez es unaalumna muy tranquila, callada,obediente y estudiosa. Nunca

ha tenido una discusión conningún alumno. Es la mejoralumna del curso. El alumnoLuís González es muyproblemático con su conductay comportamiento, sinembargo, en el momento delproblema estaba trabajando ensu tarea sin meterse con nadie.

Es una colección de trabajos que corresponde

al desempeño individual del estudiante, dondese integran el conocimiento y las habilidades

PORTAFOLIO



a dese pe o d dua de estud a te, do dese integran el conocimiento y las habilidades.

• Que pueda demostrar la mejora o el progresoen el aprendizaje

• Que refleje el esfuerzo y logros significativos

•

Que demuestre las reflexiones del estudiante

Por ello es necesario:




[email protected]

http://supervisoryjefaturadeensenanza.blogspot.mx

http://jefedeensenanzasecundariastecnicas.blogspot.mx

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Planificación Didáctica Agumentada

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