I.P.E.S. Florentino Ameghino

Profesorado en Lengua y Literatura para la E.G.B. 3 y Polimodal

Educación y nuevas tecnologías

Docente: Mónica Gómez

Trabajo de planificación

Estudiante: Paula Vega

Año 2013

Fundamentación

Mi práctica se llevará a cabo en el colegio provincial XXXXX de la ciudad de

Ushuaia en 3ero 2da de la E. S. O. De acuerdo a los datos obtenidos a partir de las

observaciones y entrevistas realizadas (utilizados para conformar el diagnóstico

áulico e institucional) pudimos formular una propuesta de trabajo orientada a las

necesidades, a los intereses y a potenciar las habilidades grupales e individuales

de los alumnos.

El tiempo de trabajo dispuesto por las profesoras de la práctica y la

institución oferente, equivale a cinco horas cátedra para cada practicante.

El contenido que desarrollaremos en las dos semanas es el Cuento

policial: concepto de cuento, características, personajes, clasificación (de enigma

y negro) y origen.

Para ello, partiré del concepto general de cuento, para luego centrarme en

el contenido a desarrollar.

El método de enseñanza que utilizaré será de tipo inductivo (trabajando

desde un campo general a un campo en particular), integrador de los saberes

previos obtenidos en los recorridos escolares y los conocimientos de mundo de los

alumnos.

Tendremos en cuenta la información conseguida en entrevistas con el

profesor oferente. De este modo estableceré los „posibles‟ puntos de partida hacia

nuevos conocimientos con el grupo, para que los saberes preexistentes se

integren a un conocimiento cada vez más complejo1 y puedan utilizarse de manera

autónoma en diversas situaciones.

Esta práctica se desarrollará bajo el marco teórico del enfoque

comunicativo2, ya que pretendo que el contenido sea significativo para los

alumnos de manera personal y social. Este marco incluye el constructivismo, por

lo que propiciaré que los estudiantes desarrollen habilidades de pensamiento, de

1 Avendaño Fernando. “Didáctica de la lengua para el 2

do de la E. G. B. S/d: Homo Sapiens. S/d. Cap II

2 Marín Marta. Lingüística y enseñanza de la lengua. Buenos Aires: Aique. 2004. Pp 12

modo puedan avanzar en sus estructuras cognitivas para acceder a conocimientos

cada vez más elaborados.

La lengua escrita será considerada como un estadío de comunicación

diferente, pero no menos importante que la oralidad. Considero que “La lengua

escrita configura, organiza y da credibilidad a nuestro mundo”3. En otras palabras,

“el aprendizaje de la lengua es necesario para ingresarnos en otros ámbitos de la

cultura”, porque funciona “como instrumento para ordenar nuestra mente”, a la vez

que facilita “nuestras posibilidades” de comunicarnos. También permite “analizar el

mundo en el que vivimos y participar en él”.4

Por otra parte, coincido con Melgar cuando afirma que las macrohabilidades

son necesarias para que los alumnos puedan “apropiarse de las formas

lingüísticas y de los géneros discursivos”5

Consideraré diferentes recursos audio-visuales y tecnológicos para

enriquecer el aprendizaje de los estudiantes y propiciar posibles nuevas formas de

conocimiento. También utilizaré textos de circulación social como por ejemplo

crónicas policiales.

Abordaré el contenido desde las “Prácticas del Lenguaje” (según el nuevo

Diseño Curricular), teniendo en cuenta:

Ámbito de la literatura: trabajaremos con aportes de la Teoría de la

recepción6. De esta manera tendremos en cuenta al lector, sus

inferencias, la interpretación que éste realice y, sobre todo, su

competencia literaria. También aplicaremos el análisis formalista7 en

lo que se refiere a la estructura del cuento policial y finalmente,

tomaremos aportes de la Hermenéutica8 en lo relacionado al

contexto de producción y recepción del cuento policial.

3 Cassany, Luna & Sanz. “Enseñar Lengua”. Cap. 3. Grao: s/d. S/d.

4 Ibídem. Pp. 35-37

5 Melgar, S. “Aprender a pensar. Las bases para una alfabetización avanzada.” Buenos Aires: Papers. 2005.

6 Eagleton, Terry. “Introducción a la Teoría Literaria”. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica. 1998. Pp

78. 7 Gadamer, Hans G. “Verdad y método II”. España: Sígueme. 1986.

8 Ibídem.

Desde lo lingüístico, trabajaremos con la Lingüística Textual

tomaremos la noción de géneros discursivos9.

La teoría de aprendizaje con la que convengo es la Teoría Constructivista10.

En ella se plantea el aprendizaje como estructuras de pensamiento que a su vez

se conforman por esquemas, que representan nuestro conocimiento. Las

interrelaciones que se puedan establecer dependerán de papel activo que se le

otorga al estudiante y de la presentación del contenido. Por esta posición que

adoptamos consideraremos la lectura desde el proceso interactivo (Goodman)11

Teniendo en cuenta este concepto, el método que utilizaré para enseñar la

Lengua será el de proporcionar a los alumnos la información, el ejercicio y la

experiencia necesarias para comunicarse eficazmente en su lengua materna tanto

en forma oral como en forma escrita.

Las actividades que realizaré dentro del aula comenzarán por el

establecimiento de un marco situacional adecuado. En dichas actividades,

propondré que los estudiantes vayan complejizando sus conocimientos a medida

que construyan saberes que actúen de base.

Cuando se piensa en enseñar, se generan distintas representaciones

mentales acerca de qué enseñar, cómo enseñar y cómo se aprende. Las

respuestas a estos interrogantes, suponen la toma de decisiones, pero también

que las mismas deriven de un posicionamiento ideológico consciente frente a la

enseñanza y al aprendizaje.

El proceso de aprender implica al de enseñar y viceversa. Lo que en

palabras de Fenstermacher se expresaría del siguiente modo: “la relación entre la

enseñanza y el aprendizaje es de dependencia ontológica”12, pues sin uno no

existiría el otro.

Tener claros estos elementos del acto de enseñar y de aprender, me

permitirá orientarme en el momento de organizar nuestras planificaciones. Ya que,

9 Bajtín, Mijaíl. “Estética de la creación verbal”. Buenos Aires: Siglo XXI. 2008

10 Maroto, Molinari. “Introducción a los modelos cognitivos de la comprensión del lenguaje”. Ed. J y V. Año

2000. P 67-69 11

Dubois M. E. “El proceso de lectura, de la teoría a la práctica” Buenos Aires. Ed. Aique. Año s/d. Pp.10-29 12

Gvirtz, Silvina. “El ABC de la tarea docente: currículum y enseñanza”. Buenos Aires: Aique. 2000. Pp 134

una de las tareas principales de la función docente, es organizar de antemano los

contenidos, especificar los objetivos, establecer los medios, a través de métodos

estrategias o recursos, que permitan a los alumnos alcanzar las metas educativas

de acuerdo con su nivel, capacidad, motivación y exigencia social.

Los contenidos de esta secuencia didáctica serán evaluados, por un lado,

teniendo en cuenta el proceso de aprendizaje individual y por otro, siguiendo una

evaluación formativa que “tiene como propósito mejorar el desarrollo de las

actividades” 13de docentes y de educandos. Esta última permite evaluar las

actividades de aprendizaje y también evaluar las estrategias que se ponen en

marcha en la enseñanza. El resultado de la misma será realizar ajustes sobre el

proceso educativo.

Consideraré las macrohabilidades del lenguaje14 como criterio de

evaluación, a fin de identificar fortalezas, riesgos o debilidades y trabajar en base

a ellas. Para esto, me centraré en la práctica oral y escrita desde una visión

comunitaria (Enfoque comunicacional), teniendo en cuenta el uso de la lengua, el

vínculo que existe entre el aprendizaje, la intención, el propósito y la finalidad del

contenido, con el objetivo de aplicar sus producciones a situaciones comunicativas

reales.

Finalmente, durante la práctica podrían surgir respuestas no esperadas por

parte del grupo, es por eso que la planificación que presentamos se encuentra

abierta a modificaciones „in situ‟ si fuera necesario, con el fin de hallar

motivaciones ocultas que den lugar a un aprendizaje significativo15 para el grupo.

13

Feldman, Daniel. S/d. Didáctica general. Buenos Aires: I. N. Fo. D. 14

Cassani D. Sanz G, Luna M, “Enseñar lengua”. Cap 5-6 Ed. Grao. Año s/d. Pp. 94-104 15

Documento de cátedra. Teoría del aprendizaje significativo. Ausubel. Profesora Liliana Candino.

Propósitos

Propiciar momentos de escritura.

Habilitar situaciones de intercambio oral que favorezcan el conocimiento y

el aprendizaje sobre el tema.

Propiciar un espacio para apreciar la trama de un cuento policial negro.

Brindar herramientas para poder diferenciar el cuento policial de enigma del

cuento policial negro.

Propiciar espacios para el uso de nuevas tecnologías.

Objetivos generales

Establecer una definición general de cuento policial negro.

Conocer características y los personajes del cuento policial negro.

Producir textos en base a las consignas dadas.

Establecer una diferencia entre policial de enigma y negro.

PLAN DE CLASES

Plan de clases n° 1

Eje temático: Cuento policial.

Objetivo específico:

Identificar características generales del Cuento policial.

Contenidos conceptuales:

Cuento policial, características.

Contenidos procedimentales:

Relación de conceptos presentados en clases anteriores.

Escucha atenta del material presentado.

Contenidos actitudinales:

Predisposición para la escucha.

Respeto por las opiniones de sus compañeros.

Metodología

Clase n°1

Fecha: 10/07/13

Duración: de 12:20 a 13:00

Inicio: 10‟

Me presentaré ante el curso y escribiré mi nombre en la pizarra. Luego, les

pediré que se sienten en semicírculo. Preguntaré acerca de los temas abordados

en los encuentros anteriores. Comenzaré preguntando por el cuento, personajes y

trama; seguiré con el cuento policial: estructura, personajes, hipótesis. Esto será

copiado en la pizarra y pediré a los alumnos que lo hagan en sus carpetas.

Desarrollo: 20‟

A continuación, haré que escuchen el audio de una noticia (ANEXO 1). Les

pediré que presten mucha atención a la crónica para después hacer una puesta en

común. Una vez finalizado el audio y los comentarios sobre el caso, les pediré que

se imaginen como investigadores de un cuento policial que tenga un final. El tema

del cuento lo acaban de escuchar. Es información que manejan. Por este motivo,

les pediré que redacten un breve cuento policial en el cual ellos sean los

detectives. La consigna la copiaré en la pizarra. Además, deberán aparecer los

personajes y las posibles hipótesis. La duración estimada de esta actividad será

de 15 minutos. Una vez finalizada la retiraré. Será corregida y la traeré al día

siguiente.

Cierre: 5‟

Realizaremos en forma oral un repaso y una síntesis de los conceptos

desarrollados durante la clase.

Recursos didácticos

Recursos materiales: marcador, borrador.

Recursos tecnológicos: computadora, parlantes.

Recursos bibliográficos:

del docente

Bogomolny, María Inés & Goldberg, Mirta. S/d. Ver para leer. Desde la

biblioteca a la escuela. Telefé & Fundación YPF.

Ricardo Piglia. 2000. Tesis sobre el cuento. Formas breves. Barcelona:

Anagrama

Doyle, Chesterton & Christie. “El relato policial inglés”. Buenos Aires:

Cántaro. 1997

del alumno

Lengua C y Prácticas del lenguaje. Buenos Aires: Aique. 2008.

Evaluación

El registro de evaluación que utilizaré como herramienta será la lista de

cotejo (ANEXO 1). En esta clase evaluaré el vocabulario utilizado en la oralidad,

fundamentación de opiniones, realización de actividades y escucha a sus

compañeros. En la elaboración del texto se evaluará que sea cohesivo y

coherente.

ANEXO 1

(audio)

Viernes 28/06/2013. Diario Popular. Policiales.

Caso Ángeles: Mangeri declarará el lunes

Jorge Mangeri, de 45 años, fue citado a declarar en forma indagatoria para el próximo

lunes en el marco de la causa en la que se investiga el crimen de la joven Ángeles Rawson, de la

que es el principal imputado.

Así lo dispuso el juez Javier Ponce, quien de esta manera citó a declarar por primera vez al

principal acusado en el hecho, quien además ya se negó a hablar sobre lo sucedido en dos

ocasiones anteriores.

Mangeri está seriamente comprometido luego que las pericias de ADN que se le realizaron al

cadáver de la joven asesinada encontraron restos del portero en tres dedos.

Un día después de la citación al portero, el juez de instrucción debe definir la situación procesal y

saber si le dicta la prisión preventiva, algo que es casi seguro que pedirá la fiscal del caso, María

Paula Asaro.

La joven Ángeles Rawson fue golpeada en el edificio de la calle Ravignani 2360, y su cuerpo -semi

inconsciente- fue metido en una bolsa de nylon y arrojado a un contenedor de basura, por lo que la

chica murió aplastada en el interior de un camión recolector de residuos.

El cadáver de la pequeña de 16 años fue hallado en un depósito del C. E. A. M. S. E. en la

localidad bonaerense de José León Suárez, atado y con una bolsa en la cabeza.

ANEXO 2

Lista de cotejo (Sí-No-A veces)

Alumno

¿Utiliza el vocabulario propio del género?

¿Fundamenta sus opiniones?

¿Realiza la actividad?

¿Escucha a sus compañeros?

Acosta, Rodrigo

Aquino, Walter

García, Mariana

Gorosteaga, Julián

Gonzalo, Brandon

Fenster, Carlos

Indigo, Mariana

Lavaqué, Belén

Levis, Maira

Lepes, Micaela

Lora, Gabriel

Loreiro, Maximiliano

Mascoto, Carla

Musto, Darien

Narul, Karina

Palacios, Matías

Rama, Federico

Roble, Estefanía

Roble, Romina

Roble, Xavier

Rozas David

Salvo, Tamara

Zung, Lucas

Plan de clases n°2

Eje temático: Cuento policial negro.

Objetivos específicos:

Definir cuento policial negro.

Diferenciar cuento policial de enigma y el cuento policial negro.

Producir escritos relacionados con el género policial.

Utilizar las nuevas tecnologías.

Contenidos conceptuales:

Cuento policial negro, características.

Diferencias entre cuento policial de enigma y cuento policial

negro.

Contenidos procedimentales:

Relación de conceptos presentados en clases anteriores.

Observación y escucha atenta del material presentado.

Comparación de conceptos referidos a cuento policial de enigma

y negro.

Aplicación en la resolución de actividades de conceptos sobre

cuento policial negro.

Contenidos actitudinales:

Escucha atenta y respetuosa.

Respeto por las opiniones de sus compañeros.

Predisposición para la lectura de textos literarios presentados.

Metodología

Clase n°2

Fecha: 11/07/13

Duración: de 09:30 a 10:50

Inicio 5‟

Iniciaré recordando lo visto en el encuentro anterior. Me centraré en el

cuento policial de enigma: estructura, personajes, hipótesis y las producciones que

realizaron. Esto se hará de manera oral. Copiaré el tema del día en la pizarra

(cuento policial negro) y preguntaré qué les sugiere el término “policial negro”. Sus

posibles respuestas serán anotadas en un costado de la pizarra.

Desarrollo 70‟

Conectaré el cañón para proyectar el video “Crimen” de Gustavo Cerati

(ANEXO1). Contaré quién es el cantante y a qué género musical pertenece.

Preguntaré a los alumnos qué tipo de música o qué grupo escuchan. Pediré que

presten mucha atención a las imágenes del mismo. Una vez finalizado, solicitaré

que escriban en una hoja la historia que transcurre en el video. (ANEXO 2). Si

fuera necesario lo repetiré. Algunos alumnos leerán sus producciones. El video me

servirá para explicar el origen del cuento policial negro y e ir ampliando sus

características, al mismo tiempo retomaré algunos comentarios que hicieron en el

inicio de la clase. Las ideas principales de lo que diré, las anotaré en la pizarra.

Pediré que registren esto en sus carpetas.

Luego pediré a los alumnos que prendan sus computadoras para que se

conecten conmigo y podamos resolver un cuadro comparativo (ANEXO 3). Para el

cual necesitaré de sus aportes.

Seguidamente, les subiré al aula la primera parte de un cuento policial

negro (ANEXO 4) que leeremos y complementaremos con la proyección de un

corto. Posteriormente, pediré que hagan con el programa fotos narradas una

narración en base lo que vieron y leyeron del cuento. La actividad se realizará en

grupos de dos integrantes y será entregada la semana siguiente. Si no tuviesen el

programa, se los llevaré en un pen drive.

Cierre 5‟

Para finalizar, haré una síntesis de lo visto en esta clase (breve cronología

de la misma).

Recursos didácticos

Materiales: marcador, borrador, computadora, parlantes, copias, cañón.

Bibliográficos

del docente:

Castillo, Abelardo. “El relato policial argentino”. Buenos Aires: Cántaro.

2009.

Bogomolny, María Inés & Goldberg, Mirta. “Ver para leer. Desde la

biblioteca a la escuela”. Telefé & Fundación YPF. S/d;

Doyle, Chesterton & Christie. “El relato policial inglés”. Buenos Aires:

Cántaro. 1997

Ricardo Piglia. “Tesis sobre el cuento. Formas breves”. Barcelona:

Anagrama. 2000;

del alumno:

Lengua C y Prácticas del lenguaje. Buenos Aires: Aique. 2008;

Cuadro comparativo “Cuadro comparativo entre Policial de Enigma y

Policial Negro”, extraído de

http://www.ijsf.esc.edu.ar/Archivos/pTercero/Mazzini/Lengua%20y%20Litera

tura%203%20Poli.pdf

Pliglia, Ricardo; “La loca y el relato del crimen”. en Castillo, Abelardo; “El

relato policial argentino”. Buenos Aires: Cántaro. 2009.

Evaluación

El registro de evaluación que utilizaré como herramienta será la lista de

cotejo (ANEXO 5). En esta clase evaluaré el vocabulario utilizado en la oralidad, la

escucha a sus compañeros, la realización de las actividades y la participación en

clase.

Anexo 1

Video “Crimen” de Gustavo Cerati.

Anexo 2

Consigna:

Redactar en forma de relato policial la historia que transcurre en el video “Crimen”

de Cerati.

Anexo 3

Elementos a comparar

Cuento policial de enigma Cuento policial negro

Detective

Persona culta. Su inteligencia y razonamiento lógico sobresale del resto de los hombres. Resuelve los enigmas por placer y ante pedidos de la policía. No corre riesgos porque el crimen ya se cometió.

Hombre de clase media con una cultura estándar. Tiene experiencia. Resuelve casos como trabajo. Se mantiene incorruptible.

Narrador Puede ser protagonista, el ayudante o el criminal.

El detective es quien cuéntala historia.

Policía

Honesta, creíble. Le pide ayuda al detective. No se confía en ella (es corrupta). Se opone a que el detective resuelva los casos.

Tiempo del relato Retrospectiva. El crimen ya se cometió, luego sucede la investigación.

Prospectiva. Las dos historias se unen.

Efecto Curiosidad. Suspenso.

Anexo 4

La loca y el relato del crimen (Ricardo Piglia)

(Primera parte)

Gordo, difuso, melancólico, el traje de filafil verde nilo flotándole en el cuerpo, Almada

salió ensayando un aire de secreta euforia para tratar de borrar su abatimiento.

Las calles se aquietaban ya; oscuras y lustrosas bajaban con un suave declive y lo

hacían avanzar plácidamente, sosteniendo el ala del sombrero cuando el viento del río le

tocaba la cara. En ese momento las coperas entraban en el primer turno. A cualquier hora hay

hombres buscando una mujer, andan por la ciudad bajo el sol pálido, cruzan furtivamente

hacia los dancings que en el atardecer dejan caer sobre la ciudad una música dulce. Almada se

sentía perdido, lleno de miedo y de desprecio. Con el desaliento regresaba el recuerdo de

Larry: el cuerpo distante de la mujer, blando sobre la banqueta de cuero, las rodillas abiertas,

el pelo rojo contra las lámparas celestes del New Deal. Verla de lejos, a pleno día, la piel

gastada, las ojeras, vacilando contra la luz malva que bajaba del cielo: altiva, borracha,

indiferente, como si él fuera una planta o un bicho. "Poder humillarla una vez", pensó.

"Quebrarla en dos para hacerla gemir y entregarse".

En la esquina, el local del New Deal era una mancha ocre, corroída, más pervertida aún

bajo la neblina de las seis de la tarde. Parado enfrente, retacón, ensimismado, Almada

encendió un cigarrillo y levantó la cara como buscando en el aire el perfume maligno de Larry.

Se sentía fuerte ahora, capaz de todo, capaz de entrar al cabaret y sacarla de un brazo y

cachetearla hasta que obedeciera. "Años que quiero levantar vuelo", pensó de pronto.

"Ponerme por mi cuenta en Panamá, Quito, Ecuador". En un costado, tendida en un zaguán, vio

el bulto sucio de una mujer que dormía envuelta en trapos. Almada la empujó con un pie.

-Che, vos -dijo.

La mujer se sentó tanteando el aire y levantó la cara como enceguecida.

-¿Cómo te llamás? -dijo él.

-¿Quién?

-Vos. ¿O no me oís?

-Echevarne Angélica Inés -dijo ella, rígida-. Echevarne Angélica Inés, que me dicen Anahí.

-¿Y qué hacés acá?

-Nada -dijo ella-. ¿Me das plata?

-Ahá, ¿querés plata?

-La mujer se apretaba contra el cuerpo un viejo sobretodo de varón que la envolvía como

una túnica.

-Bueno -dijo él-. Si te arrodillás y me besás los pies te doy mil pesos.

-¿Eh?

-¿Ves? Mirá -dijo Almada agitando el billete entre sus deditos mochos-. Te arrodillás y te lo

doy.

-Yo soy ella, soy Anahí. La pecadora, la gitana.

-¿Escuchaste? -dijo Almada-. ¿O estás borracha?

-La macarena, ay macarena, llena de tules -cantó la mujer y empezó a arrodillarse contra

los trapos que le cubrían la piel hasta hundir su cara entre las piernas de Almada. Él la miró

desde lo alto, majestuoso, un brillo húmedo en sus ojitos de gato.

-Ahí tenés. Yo soy Almada -dijo, y le alcanzó el billete-. Comprate perfume.

-La pecadora. Reina y madre -dijo ella-. No hubo nunca en todo este país un hombre más

hermoso que Juan Bautista Bairoletto, el jinete.

Por el tragaluz del dancing se oía sonar un piano débilmente, indeciso. Almada cerró las

manos en los bolsillos y enfiló hacia la música, hacia los cortinados color sangre de la entrada.

-La macarena, ay macarena -cantaba la loca-. Llena de tules y sedas, la macarena, ay, llena

de tules -cantó la loca.

Antúnez entró en el pasillo amarillento de la pensión de Viamonte y Reconquista,

sosegado, manso ya, agradecido a esa sutil combinación de los hechos de la vida que él

llamaba su destino. Hacía una semana que vivía con Larry. Antes se encontraban cada vez que

él se demoraba en el New Deal sin elegir o querer admitir que iba por ella; después, en la

cama, los dos se usaban con frialdad y eficacia, lentos, perversamente. Antúnez se despertaba

pasado el mediodía y bajaba a la calle, olvidado ya del resplandor agrio de la luz en las

persianas entornadas. Hasta que al fin una mañana, sin nada que lo hiciera prever, ella se paró

desnuda en medio del cuarto y como si hablara sola le pidió que no se fuera. Antúnez se largó

a reír: "¿Para qué?", dijo. "¿Quedarme?", dijo él, un hombre pesado, envejecido. "¿Para qué?",

le había dicho, pero ya estaba decidido, porque en ese momento empezaba a ser consciente de

su inexorable decadencia, de los signos de ese fracaso que él había elegido llamar su destino.

Entonces se dejó estar en esa pieza, sin nada que hacer salvo asomarse al balconcito de fierro

para mirar la bajada de Viamonte y verla venir, lerda, envuelta en la neblina del amanecer. Se

acostumbró al modo que tenía ella de entrar trayendo el cansancio de los hombres que le

habían pagado copas y arrimarse, como encandilada, para dejar la plata sobre la mesa de luz.

Se acostumbró también al pacto, a la secreta y querida decisión de no hablar del dinero, como

si los dos supieran que la mujer pagaba de esa forma el modo que tenía él de protegerla de los

miedos que de golpe le daban de morirse o de volverse loca.

"Nos queda poco de juego, a ella y a mí", pensó llegando al recodo del pasillo, y en ese

momento, antes de abrir la puerta de la pieza supo que la mujer se le había ido y que todo

empezaba a perderse. Lo que no pudo imaginar fue que del otro lado encontraría la desdicha y

la lástima, los signos de la muerte en los cajones abiertos y los muebles vacíos, en los frascos,

perfumes y polvos de Larry tirados por el suelo: la despedida o el adiós escrito con rouge en el

espejo del ropero, como un anuncio que hubiera querido dejarle la mujer antes de irse.

Vino él vino Almada vino a llevarme sabe todo lo nuestro vino al cabaret y es como un

bicho una basura oh dios mío ándate por favor te lo pido salvate vos Juan vino a buscarme

esta tarde es una rata olvídame te lo pido olvídame como si nunca hubiera estado en tu vida

yo Larry por lo que más quieras no me busques porque él te va a matar.

Antúnez leyó las letras temblorosas, dibujadas como una red en su cara reflejada en la luna

del espejo.

Anexo 5

Lista de cotejo (Sí-No-A veces)

Alumno

¿Utiliza el vocabulario propio del género?

¿Escucha a sus compañeros?

¿Realiza la actividad?

¿Participa en la clase?

Acosta, Rodrigo

Aquino, Walter

García, Mariana

Gorosteaga, Julián

Gonzalo, Brandon

Fenster, Carlos

Indigo, Mariana

Lavaqué, Belén

Levis, Maira

Lepes, Micaela

Lora, Gabriel

Loreiro, Maximiliano

Mascoto, Carla

Musto, Darien

Narul, Karina

Palacios, Matías

Rama, Federico

Roble, Estefanía

Roble, Romina

Roble, Xavier

Rozas David

Salvo, Tamara

Zung, Lucas

Plan de clases n°3

Eje temático: Cuento policial negro.

Objetivo específico:

Identificar características específicas del cuento policial negro.

Contenidos conceptuales:

Cuento policial negro, características.

Contenidos procedimentales:

Relación de conceptos presentados en clases anteriores.

Observación y escucha atenta del material presentado.

Reconocimiento de las características del cuento policial negro.

Contenidos actitudinales:

Predisposición para la escucha.

Respeto por las opiniones de sus compañeros.

Reflexión sobre el material presentado.

Metodología

Clase n°3

Fecha: 11/07/13

Duración: de 09:30 a 10:50

Inicio 5‟

Comenzaré recordándoles que en la clase anterior vimos qué era un cuento

policial negro, las diferencias entre policial de enigma y policial negro. Después leí

un cuento policial negro que estaba formado por dos partes. La segunda fue

proyectada. Haré un breve resumen de lo visto en el corto.

Desarrollo 70‟

Les explicaré las problemáticas sociales que pueden aparecer en este tipo

de policial y de qué manera los investigadores resuelven los casos. A

continuación, conectaré el proyector para ver un capítulo de la serie Babylon.

Mientras realice esto, le pediré a mi compañera de práctica que reparta una hoja

con consignas (ANEXO 2). Explicaré las consignas y anticiparé que iré pausando

el video para poder resolverlas. Cuando éste finalice, propiciaré una puesta en

común.

Cierre 5‟

Finalmente, relacionaré el contenido del episodio con las características del

cuento policial negro.

Recursos didácticos

Materiales: marcador, borrador.

Tecnológicos: computadora, proyector, parlantes, serie Babylon, episodio 1:”El

extraño caso del diablo en el campanario”.

Bibliográficos

- del docente: Bogomolny, María Inés & Goldberg, Mirta. S/d. “Ver para leer.

Desde la biblioteca a la escuela”. Telefé & Fundación YPF.

Evaluación

El registro de evaluación que utilizaré como herramienta, será la lista de

cotejo (ANEXO 2). En esta clase evaluaré el vocabulario utilizado, la participación

en clase, la realización de las actividades y la escucha a sus compañeros.

Anexo 1

“El extraño caso del diablo en el campanario”

Nombre: __________________________

Apellido: __________________________

1. ¿Quién relata la historia?

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

2. ¿Cuál es el crimen a resolver?

__________________________________________________________________

_________________________________________________________________

3. ¿A qué conclusión llega la policía?

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

4. ¿A qué conclusión llega el detective?

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

5. ¿Por qué el detective puede resolver el caso?

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

________________________________________________________________

6. ¿Por qué es un Policial negro?

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

7. ¿Cuál es problema social que pone de manifiesto el delito?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Anexo 3

Lista de cotejo (Sí-No-A veces)

Alumno

¿Realiza las actividades?

¿Escucha a sus compañeros?

¿Utiliza el vocabulario propio del género?

¿Participa en clase?

Acosta, Rodrigo

Aquino, Walter

García, Mariana

Gorosteaga, Julián

Gonzalo, Brandon

Fenster, Carlos

Indigo, Mariana

Lavaqué, Belén

Levis, Maira

Lepes, Micaela

Lora, Gabriel

Loreiro, Maximiliano

Mascoto, Carla

Musto, Darien

Narul, Karina

Palacios, Matías

Rama, Federico

Roble, Estefanía

Roble, Romina

Roble, Xavier

Rozas David

Salvo, Tamara

Zung, Lucas