Planificación de la práctica docente

La planificación es un proceso fundamental en el ejercicio docente ya que contribuye a

plantear acciones para orientar la intervención del maestro hacia el desarrollo de

competencias, al realizarla conviene tener presente que:

ª Los aprendizajes esperados y los

estándares curriculares son los

referentes para llevarla a cabo.

ª Las estrategias didácticas deben

articularse con la evaluación del

aprendizaje.

ª Se deben generar ambientes de

aprendizaje lúdicos y

colaborativos que favorezcan el

desarrollo de experiencias de

aprendizaje significativas.

ª Las estrategias didácticas deben

propiciar la movilización de

saberes y llevar al logro de los

aprendizajes esperados de

manera continua e integrada.

ª Los procesos o productos de la

evaluación evidenciarán el logro

de los aprendizajes esperados y

brindarán información que permita

al docente la toma de decisiones

sobre la enseñanza, en función

del aprendizaje de sus alumnos y

de la atención a la diversidad.

ª Los alumnos aprenden

conociendo y para favorecerlo es

necesario involucrarlos en su

proceso de aprendizaje.

La planificación didáctica es una herramienta fundamental para

impulsar un trabajo intencionado, organizado y sistemático que

contribuya al logro de aprendizajes esperados en los niños; en esta

fase del proceso educativo se toman decisiones sobre la orientación

de la intervención docente, la selección y organización de los

contenidos de aprendizaje, etc.

Al analizar los puntos anteriores nos damos cuenta que el proceso para realizar

una planeación no es tarea fácil ya son varios elementos que debemos tomar en

cuenta para ofrecer al alumno una enseñanza de calidad. A continuación se

explican algunos elementos que retoman algunos autores para poder realizar

nuestra planeación.

Para realizar la planificación conviene tener presente: a) En relación con el enfoque: -- Considerar distintos grados de complejidad en el diseño de actividades, con el fin de atender a los procesos de desarrollo y aprendizaje de los niños. -- Promover permanentemente ambientes de aprendizaje incluyentes. -- Considerar criterios de equidad y diversidad. -- Trabajar con los aprendizajes esperados de los campos formativos. -- Considerar los temas de relevancia social que se sugiere trabajar en la educación básica. b) Características de los alumnos: -- Físicas y de contexto familiar. -- Poseer información actualizada acerca del desarrollo en la edad preescolar. -- Considerar situaciones de aprendizaje que propicien la movilización de sus saberes en congruencia con los aprendizajes esperados. -- Diseñar y proponer actividades que ofrezcan oportunidades para que las niñas y niños piensen y experimenten posibles soluciones. c) En relación con la organización didáctica: -- Seleccionar recursos y materiales didácticos adecuados. -- Definir las estrategias didácticas que consideren criterios de inclusión y equidad. -- Considerar una o más situaciones de aprendizaje por periodo. d) Con relación a la evaluación: -- Plantear posibles dificultades y formas de superarlas. -- Aplicar diversos instrumentos para la evaluación.

TIPS

COMO CREAR UN AMBIENTE DE CLASE SALUDABLE

“Para empezar es necesario que el

profesor debe comprender cuales

son las necesidades humanas

esenciales de sus alumnos y des da

respuesta”

En un aula saludable, la materia que se imparte da la bienvenida a los jóvenes

como miembros pensantes de la raza humana, al lugar de invitarlos a

participar en una partida trivial.

En un aula saludable la materia que se

imparte debe ser:

† Relevante, y que se relacione con el mundo que ellos conocen

† Ayude a los alumnos a comprender su vida a medida que vallan

creciendo

† Debe ser autentica, no simplemente ejercicios

Ambientes de aprendizaje

La enseñanza es una actividad

que requiere inventiva, no una

ciencia exacta, los principios

sobre la enseñanza nos guía pero

no constituye una receta.

† Logre hace aprendizajes más capaces

A continuación damos algunas características de la experiencia docente,

cuando ésta produce en ambientes de clase saludables

Para generar un ambiente de aprendizaje en la clase, los maestros

deben desplegar los atributos personales que los conviertan en

verdaderos modelos y ejes de socialización: mostrar un ánimo

alegre, una actitud amistosa madurez emocional, sinceridad e

interés por sus alumnos como personas y estudiantes. El maestro

debe mostrar preocupación y afecto por los alumnos, estar atento a

sus necesidades y a sus estados de ánimo, y trabajar con ellos para

que, as u vez, muestren estas mismas características en su relación

con sus compañeros (Brophy, 1998)

El profesor aprecia a cada niño

como el individuo que es El profesor tiene en cuenta las

diferentes facetas de los alumnos

El profesor continúa aumentando

sus conocimientos de la materia El profesor, establece vínculos

entre los estudiantes y las ideas

El profesor procura que el alumno

aprenda con alegría

El profesor comparte la

enseñanza con los alumnos

El educador aspira claramente a

lograr la independencia del

estudiante

El profesor utiliza el humor y la

energía positiva

La disciplina se ejerce de un modo

más bien encubierto

CONSIGNAS

Para que la planeación tenga resultados efectivos conviene que el

mensaje hacia los niños llegue claramente para que la ejecución

sea la esperada, por ello las consignas y el lenguaje que utilicemos

serán pieza fundamental al momento de realizar nuestra planeación.

La tarea del maestro es

conseguir que el mensaje

llegue o más claramente

posible y de forma que

provoque una respuesta

por parte de los niños y les

ayude a equiparar lo que

se dice con lo que ya

saben. Dean (1999)

Antes de que el profesor de

instrucciones es conveniente

obtener la atención de los

niños. Estableciendo alguna

estrategia de control como

una palmada o alguna señal,

para llamar la atención

(Dean, 1999)

El profesor debe aprender a dar

instrucciones para que todo punto

importante se refuerce y quede claro

para todos. No debe darse

demasiada información a la vez. Es

de gran ayuda pedirle a algún niño

cual era la instrucción para

asegurarse de que han captado el

mensaje. Dean (1999)

Se debe plantear con cuidado

los diferentes tipos de

pregunta que se desean

emplear de forma que se

estimule el pensamiento de los

niños, (Dean, 1999)

Recursos Los materiales ofrecen distintos tipos de tratamiento y nivel de profundidad para abordar los

temas; se presentan en distintos formatos y medios. Algunos sugieren la consulta de otras

fuentes así como de los materiales digitales de que se dispone en las escuelas.

Los acervos de las bibliotecas escolares y de aula, son un recurso que contribuye a la

formación de los alumnos como usuarios de la cultura escrita. Complementan a los libros de

texto y favorecen el contraste y la discusión de un tema. Ayudan a su formación como

lectores y escritores. Los materiales audiovisuales multimedia e Internet articulan de manera

sincronizada códigos visuales, verbales y sonoros, que generan un entorno variado y rico de

experiencias, a partir del cual los alumnos crean su propio aprendizaje.

Los recursos que utilizan los niños deben estar organizados y estar a su alcance.

También es importante intentar emplear los recursos de la forma más eficaz y completa.

Dean (1999)

Los materiales

curriculares deben

estar al servicio de la

programación que el

equipo haya realizado

y no ser un sustituto

de ella. Es necesario

tener en cuenta

criterios de selección

de materiales que

respondan a los

principios

metodológicos que

informa el currículo.

Es también

importante la

organización des los

materiales e involucrar

a los niños en este

proceso. (Bris, 1997)

Organización Implica seleccionar, de entre una serie de

formas diferentes de hacer las cosas, las que

se adecuan a la situación particular. Hay que

ser capaz prever los problemas y evitarlos

mediante la planificación cuidadosa,

especialmente en puntos de cambio y

actividad (Dean, 1999), con esto entendemos

que al variar las formas de organizar la clase

podremos obtener diferentes resultados.

Podemos ver que la interacción supone un

factor importante en la dinámica del proceso

de aprendizaje y en la dinámica de la clase

en general, por la importancia que tiene el

aprendizaje de las capacidades sociafectivas

(Bris, 1997), es decir que los niños construyen

un aprendizaje más sólido al compartir con los

pares sus conocimientos, ya que ellos pueden

hacerlos crecer más y hacerlos más sólidos.

Pequeños grupos

Facilitan la atención del profesor a

necesidades concretas de los alumnos y

permite el intercambio de puntos de vista,

promoviendo la autonomía.

Trabajo individual

Permite adaptarse al estilo de aprendizaje de

cada alumno y a sus características.

Tiempo

En nuestra planeación se

indicarán el tiempo que se

empleará en cada actividad

lo que permitirá al alumno

desarrollar su autonomía la

capacidad para organizar su

trabajo y al profesor

permitirá conocer los ritmos

de aprendizaje de los

alumnos.

MODALIDAD CAPACIDADES A FAVORECER

Taller Desarrollo de técnicas Rincones Desarrollo de autonomía Proyectos Búsqueda de información Situación Didáctica Cada actividad tiene su

propósito y el desarrollo de las habilidades que la educadora establezca

Dentro del nivel preescolar existen diversas formas de

trabajo en las que podemos desarrollar nuestro trabajo.

Estas formas, son llamadas modalidades de trabajo ya que

especifican la organización que se tendrá para la actividad,

así como las capacidades que se favorecen al utilizar ese

modo de trabajo.

Actividades permanentes

Según el Programa de Educación Preescolar, en el proceso de planificación es

importante prever ciertos momentos para realizar determinadas actividades de

manera periódica (todos los días, dos o tres veces por semana, según el tipo de

actividad y la intención de realizarla) con el fin de atender competencias que se

consideran muy importantes según la situación del grupo y en función de los

propósitos fundamentales.

Las actividades permanentes

deberán estar relacionadas, con las

competencias de comunicación y

cognitivas, para favorecer la

expresión oral y la lectura.

El tipo de actividades puede

variar mes con mes, pero

siempre tendrán como

finalidad favorecer las

competencias de los pequeños.

Aspectos importantes a tomar en cuenta antes de

realizar nuestra planeación

Todo escuela y todo

maestro necesita una

estructura de trabajo

constituida para que dé

cabida a la flexibilidad,

pero también lo bastante

sistemática para asegurar

que los niños pueden

avanzar

Una buena relación de

apoyo y cooperación entre

el hogar y la escuela tiene

efectos positivos. La

escuela debe propiciar que

los padres se involucren en

el aprendizaje de sus hijos.

A los niños, les motivan los

problemas que constituyen un

reto, pero que están al alcance

de sus capacidades. Cuanto más

se pueda presentar el

aprendizaje como una serie de

retos interesantes, de modo más

satisfactorio aprenderán los

niños. Dean (1999)

Se debe de tener un buen

conocimiento de lo que se

les enseñará a los niños,

seleccionando que es

adecuado, para que su

conocimiento no se limite a

los que son menos o más

capaces. Dean (1999)

El conocimiento de los niños

avanza constantemente por

lo que es necesario ir

añadiendo conocimientos

adquiridos a partir de las

propias observaciones de

los niños. Dean (1999)

Bibliografía

Zabala Vidiella, Antoni (1999), “La práctica educativa. Unidades de

análisis”, en La Práctica educativa. Cómo enseñar, Barcelona, Graó,

pp. 11-24

Tomlinson, Carol Ann (2001), “los alumnos en un aula saludable”,

“Cómo crear un ambiente de clase saludable” y “La enseñanza no se

diferencia tanto de la vida”, en El aula diversificada. Dar respuestas a

las necesidades de todos los estudiantes. Barcelona, Octaedro, pp.

60-70

Brophy, Jere (1998), “Un ambiente propicio para el aprendizaje”, en La

enseñanza, México, UNESCO/SEP, pp.15-16

Dean, Joan (1993), “Habilidades de comunicación” en La organización

del aprendizaje en la educación primaria. Inés Botella García de Cid

(trad.), Barcelona, Paidós (Temas de educación, 34), pp. 79 y 80

SEP (2011), “Planificación didáctica” en Programa de Estudio 2011.

Guía para la educadora, México, D.F. pp.167-170

Sammons, P., Hilman, J. & Montimore, P. (1988), “Liderazgo

profesional” en Características clave de la escuela efectivas, México,

D.F., pp. 53-54

Bris, M.M., “El aula como espacio de operaciones didácticas”, en

Planificación y práctica educativa (Infantil, primaria y secundaria),

Barcelona, Editorial Escuela Española, pp. 45-45

SEP (2004), “Planificación docente” en Programa de Educación

preescolar 2004, México, SEP, pp. 88-90

Créditos

Alejandra Guadalupe Medina Palacios

Dulce María Navarrete Martínez

Carolina Serna Figueroa

María del Carmen López López