rea: Lenguas extranjeras-Ingls Propuesta Pedaggica: NiosBibliografa: English Adventure, Longman.Niveles 1 y 2

Fundamentacin

La insercin del ingls en la vida cotidiana de los habitantes de nuestro pas conlleva la necesidad de adquirir conocimientos sobre el mismo desde una temprana edad. La lengua inglesa se ha convertido en la lengua franca del mundo globalizado para llevar a cabo transacciones comerciales, turismo, comunicaciones, adems de para capacitarse en distintas disciplinas tcnicas y cientficas.Estos son los motivos por los cuales se debe incluir el ingls entre las asignaturas de los distintos niveles de la educacin.En cuanto a la metodologa es necesario tener en cuenta los saberes previos de los alumnos adems de brindarles conocimientos que les sean significativos y que contribuyan a la interculturalidad para enriquecer su mirada del mundo, de su entorno socio-cultural y de su lugar en dicho contexto, fortaleciendo su propia identidad. Un recurso para tal fin constituye el incluir el aspecto literario en la enseanza. Como as tambin tener en cuenta los distintos contextos en que se desarrollan los nios a efectos de ensear no vocabulario y estructuras per se sino aquellos que estn insertos en situaciones comunicativas determinadas Asimismo el nuevo diseo curricular postula que el objetivo principal de la educacin en lengua extranjera en la escuela primaria es brindar a los nios herramientas que les permitan profundizar sus conocimientos y explorar como se comprende y produce el ingls en forma oral y escrita.

Propsitos

Propsitos generales:

El diseo curricular establece como propsitos generales de la enseanza del Ingls en la escuela primaria:

Propiciar el desarrollo integral de los nios atendiendo a sus necesidades lingsticas, cognitivas, meta cognitivas y socio-culturales. Contribuir al desarrollo de la autonoma de los nios para propiciar la construccin de su propio aprendizaje, segn su necesidad, en el futuro. Fomentar el desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo en los nios. Estimular y fomentar la creatividad y la imaginacin en los nios a travs de prcticas de enseanza que mantengan su inters y despierten su curiosidad.

Propsitos especficos:

En cuanto a los propsitos especficos, el diseo curricular propone los siguientes

Promover el desarrollo de la competencia intercultural y el fortalecimiento de la propia identidad cultural favoreciendo los procesos de integracin social. Desarrollar prcticas del lenguaje centradas en la creacin e interpretacin de significados atendiendo a las necesidades comunicativas de los nios, Generar un contexto de enseanza que permita a los nios construir y operar con el conocimiento de la lengua extranjera. Dar lugar a los nios a interactuar con la lengua. Estimular la participacin de los alumnos,

Mis propsitos especficos son:

Usar la lengua extranjera en interacciones propias del contexto escolar. Comprender textos orales y escritos adecuados al nivel, vinculados con las reas de experiencia tratadas. Producir textos orales y escritos breves, de organizacin textual conocida, vinculados con las reas de experiencia tratadas. Avanzar en el uso de patrones de pronunciacin y entonacin bsicos de la lengua extranjera. Reconocer y aplicar las normas ortogrficas aprendidas. Desarrollar habilidades cognitivas con el fin de resolver problemas sencillos empleando clasificaciones, asociaciones, deducciones, hiptesis. Conocer y utilizar el vocabulario propio del nivel. Aplicar los conocimientos que se poseen de la lengua materna a partir del contacto con la lengua extranjera. Valorar el lenguaje no verbal en las prcticas de produccin y comprensin.

ndices de avance en el desempeo (Can do)

El alumno podr: Interactuar en dilogos con otros. Leer e informarse sobre otras personas, situaciones y contenidos escolares. Comprender textos escritos y orales. Narrar y describir en forma oral y escrita sobre contextos de la vida cotidiana y escolar. Leer y escuchar textos literarios[footnoteRef:2] [2: Cuentos tradicionales de ambas culturas, enumerados en la bibliografa]

Completar grillas y listas utilizando informacin de lengua oral y /o escrita.

Nivel 2: English Aventure 2 Contenidos Unidad 0: HelloContextos de la vida cotidiana y escolaresreas de experiencia:Vida personal y social El mundo de la imaginacin y la creatividad: canciones, chants y juegos.

Prcticas del lenguajeLos alumnos usarn la lengua para: Saludar y presentarse Proveer informacin personal Deletrear su nombre o apellido Contar hasta 20 Preguntar y responder el nombre y la edad Brindar informacin sobre la edad Identificar colores, juguetes, letras Preguntar y responder acerca de las posesiones de cada alumno Hablar sobre sus gustos (like love hate dislike) Comprender e identificar consignas Disfrutar de la lectura de cuentos e historietas Integrar vocabulario y estructuras gramaticales, mediante la participacin en juegos y canciones Reflexionar sobre la lengua y el propio aprendizaje Utilizar estrategias de autoevaluacin

Unidad 1: Two worldsContextos de la vida cotidianareas de experiencia:Vida personal y social El mundo que nos rodea: las partes de nuestro cuerpo y de nuestra caraEl mundo de la imaginacin y la creatividad: canciones, rimas, pelculas POCAHONTAS y juegosPrcticas del lenguajeLos alumnos usarn la lengua para: Identificar partes de la cara y del cuerpo Descripcin fsica de personas famosas usando vocabulario especfico Repasar adjetivos (big small) y colores Descripcin fsica de su familia y amigos Comparar a los Native Americans con nuestra sociedad Dramatizar una historieta/ jugar con los roles de la historieta (Pocahontas) y as poder comenzar a internalizar formas lexicales Disfrutar de la lectura de cuentos e historietas Integrar vocabulario y estructuras gramaticales, mediante la participacin en juegos y canciones Reflexionar sobre la lengua y el propio aprendizaje Utilizar estrategias de autoevaluacin Juegos: Adivinanza

Unidad 2 Im dancingContextos de la Vida Cotidianareas de experiencia:Vida personal y social El mundo que nos rodea: objetos encontrados en una casaEl mundo de la imaginacin y la creatividad: objetos encontrados en la casa de THE BEAUTY AND THE BEAST, canciones, rimas, dramatizacin de la pelcula THE BEAUTY AND THE BEAST, juegos, creacin de su dibujito animado favoritoPrcticas del lenguajeLos alumnos usarn la lengua para: Identificar los objetos usados en una casa Identificar acciones Preguntar y responder acerca de sus habilidades (CAN/CANT) Hablar sobre su dibujo animado favorito. Disear un slip book y describirlo. Cantar, dramatizar una historieta o narracin Desarrollar la lecto-escritura a nivel oracional y al nivel del discurso simple, reforzando la ortografa y diferentes formas lexicales Describir las acciones que estn haciendo en un momento determinado Describir una foto en la cual deben decir qu es lo que la gente est haciendo en ella. Juegos: Miming

Revisin 1: Consolidacin, e integracin de todo lo visto mediante actividades ldicas: adivinanzas, bingo, juego de mesa con tarjetas, juego de la escoba con tarjetas y canciones. Tambin se realizara para el porfolio actividades que evalen el proceso de la escritura, a travs de la palabra y a nivel oracional.

Unidad 3 Its snowingContextos de la Vida cotidiana y de la vida escolarreas de experiencia:Vida personal y socialEl mundo que nos rodea: el clima (weather)El mundo de la imaginacin y la creatividad: los diferentes cambios climticos que ocurren adentro de un castillo, canciones, rimas, dramatizacin de una historieta, juegos (SNAP), creacin de un weather chart, y creacin de un poster acerca de su clima favorito.

Prcticas del lenguaje:Los alumnos usarn la lengua para: Identificar y describir los diferentes climas Describir los climas en diferentes fotos Identificar las estaciones del ao y los das de la semana Disear poster describiendo los diferentes cambios climticos en su pas y describir su clima favorito Cantar, y dramatizar una historieta o narracin Desarrollar la lecto escritura a nivel oracional y al nivel del discurso simple, reforzando la ortografa y diferentes formas lexicales Disfrutar de la lectura de cuentos e historietas Integrar vocabulario y estructuras gramaticales, mediante la participacin en juegos y canciones Reflexionar sobre la lengua y el propio aprendizaje Utilizar estrategias de autoevaluacin

Unidad 4 Im scaredContextos de la vida cotidianareas de experiencia:Vida personal y socialEl mundo que nos rodea: nuestras emociones (feelings)El mundo de la imaginacin y la creatividad: Las emociones de los personajes de ALADIN en una situacin determinada, canciones, rimas, pelculas ALADIN, dramatizacin, juegos de roles, actividades ldicas. Portfolio: poster sobre los animales en peligro en nuestro pas.

Prcticas del lenguajeLos alumnos usarn la lengua para: Identificar y describir los estados emocionales de los diferentes personajes. Leer textos para buscar informacin especifica Relacionar entre la oralidad y la escritura Disear un pster o trabajo especial para el porfolio y presentarlo: poster sobre los animales en peligro en nuestro pas. Cantar, y dramatizar una historieta o narracin Desarrollar la lecto escritura a nivel oracional y al nivel del discurso simple, reforzando la ortografa y diferentes formas lexicales Disfrutar de la lectura de cuentos e historietas Integrar vocabulario y estructuras gramaticales, mediante la participacin en juegos y canciones Reflexionar sobre la lengua y el propio aprendizaje Utilizar estrategias de autoevaluacin Describir los diferentes estados emocionales que aparecen en las diferentes fotos

Revisin 2:Consolidacin, e integracin de todo lo visto mediante actividades ldicas, orales y escritas (completar, unir, etc) Tambin se realizara para el porfolio actividades que evalen el proceso de la escritura, a travs de la palabra y a nivel oracional

Unidad 5 Lions eat meatContextos de la vida escolarreas de experiencia:Vida personal y social Vida escolar y personal: actividades diarias, habilidades (can do, cant do, have got)El mundo que nos rodea: animales de la selva (contenidos transversales) El mundo de la imaginacin y la creatividad: canciones, rimas, pelculas (THE LION KING), dramatizacin, juegos de roles, actividades ldicas, (juego del telefono descompuesto, juego de adivinanzas, etc.). Porfolio: crear un pster describiendo (be, have got) y narrando las habilidades de un animal de la selva a eleccin.

Prcticas del lenguajeLos alumnos usarn la lengua para: Identificar y describir diferentes animales de la selva Narrar las diferentes comidas con las que los animales se alimentan (MEAT GRASS LEAVES) Narrar breves descripciones Identificar cantidades Elaborar lista con actividades tpicas de animales Leer y escuchar textos para buscar informacin especifica Relacionar entre la oralidad y la escritura Disear un pster o trabajo especial para el porfolio y presentarlo: Descripcin fsica y narrar habilidades y con qu se alimenta un animal de nuestro pas elegido por ellos Cantar, y dramatizar una historieta o narracin Reforzar la lecto escritura a nivel de la palabra, al nivel oracional y al nivel del discurso simple, reforzando la ortografa y diferentes formas lexicales Disfrutar de la lectura de cuentos e historietas Integrar vocabulario y estructuras gramaticales, mediante la participacin en juegos y canciones Reflexionar sobre la lengua y el propio aprendizaje Utilizar estrategias de autoevaluacin

Unidad 6 Bugs!Contextos de la vida cotidianareas de experiencia:Vid personal y socialVida escolar y personal: descripcin de insectos que encontramos en un parque y en nuestra casa. Descripcin de nuestra aula en l escuela y de nuestro dormitorio en casaEl mundo que nos rodea: Insectos que encontramos en diferentes partes del mundo (descripcin)El mundo de la imaginacin y la creatividad: canciones, rimas, pelculas, dramatizacin, juegos de roles, actividades ldicas. Portfolio: crear un poster con los tres insectos ms interesantes del mundo. Prcticas del lenguajeLos alumnos usarn la lengua para: Identificar y describir diferentes insectos encontrados en el parque Dibujar y describir el insecto ms feo que los alumnos puedan inventar Identificar cantidades Preguntar y responder dnde se encuentran ciertos objetos encontrados en una habitacin (foto). Leer y escuchar textos para buscar informacin especifica Relacionar entre la oralidad y la escritura Disear un pster o trabajo especial para el porfolio y presentarlo Escuchar y completar Cantar, y dramatizar una historieta o narracin Reforzar la lecto escritura a nivel de la palabra, al nivel oracional y al nivel del discurso simple, reforzando la ortografa y diferentes formas lexicales Identificar las partes de la casa Identificar y describir los diferentes objetos encontrados en las habitaciones de una casa usando las preposiciones de lugar y el formato THERE IS/THERE ARE Narrar un texto breve en grupos describiendo su dormitorio ideal con fotos o dibujos; para el porfolio y presentndolo oralmente a sus compaeros Disfrutar de la lectura de cuentos e historietas Integrar vocabulario y estructuras gramaticales, mediante la participacin en juegos y canciones Reflexionar sobre la lengua y el propio aprendizaje Utilizar estrategias de autoevaluacin

Revisin 3:Consolidacin, e integracin de todo lo visto mediante actividades ldicas.Tambin se realizara para el porfolio actividades que evalen el proceso de la escritura, a travs de la palabra y a nivel oracional

Unidad 7 My dayContextos de la vida cotidianareas de experiencia:Vida personal y social El mundo que nos rodea: las actividades que realizamos diariamente como rutinaEl mundo de la imaginacin y la creatividad: la rutina diaria de un prncipe un palacio y la rutina diaria de un guanaco (pelcula THE EMPERORS NEW GROOVE), canciones, rimas, pelcula, dramatizacin, juegos de roles (adivinanzas), actividades ldicas. Portfolio: crear un pster describiendo su rutina diaria semanalmente y durante los fines de semana utilizando los das de la semana y la hora.

Prcticas del lenguajeLos alumnos usarn la lengua para: Identificar y decir la hora correctamente Identificar y describir la rutina diaria del personaje que aparece en el libro THE EMPERORS NEW GROOVE Leer y escuchar textos para buscar informacin especifica Relacionar entre la oralidad y la escritura Disear un pster o trabajo especial para el porfolio y presentarlo Escuchar y completar Cantar, y dramatizar una historieta o narracin Descubrir la rutina diaria de un prncipe mediante la lectura Reforzar la lecto escritura a nivel de la palabra, al nivel oracional y al nivel del discurso simple, reforzando la ortografa y diferentes formas lexicales Narrar un texto breve en grupos de 4 describiendo Mi rutina diaria o La rutina diaria de un famoso con fotos o dibujos; para el porfolio y presentndolo oralmente a sus compaeros Disfrutar de la lectura de cuentos e historietas Integrar vocabulario y estructuras gramaticales, mediante la participacin en juegos y canciones Reflexionar sobre la lengua y el propio aprendizaje Utilizar estrategias de autoevaluacin

Unidad 8 I like surfingContextos de la vida cotidianareas de experiencia:Vida personal y social: my hobbiesEl mundo que nos rodea: actividades que realizamos al aire libre (hobbies)El mundo de la imaginacin y la creatividad: canciones, rimas, pelculas (LILO AND STITCH), dramatizacin, juegos de roles, actividades ldicas (guessing game). Portfolio: crear un poster para describir nuestro deporte favorito y los hobbies que realizamos los fines de semana

Prcticas del lenguajeLos alumnos usarn la lengua para: Identificar y describir las diferentes actividades que realizamos en nuestro tiempo libre Leer y escuchar textos para buscar informacin especifica: Dangerous sports Relacionar entre la oralidad y la escritura Disear un pster o trabajo especial para el porfolio y presentarlo Escuchar y completar Cantar, y dramatizar una historieta o narracin Reforzar la lecto escritura a nivel de la palabra, al nivel oracional y al nivel del discurso simple, reforzando la ortografa y diferentes formas lexicales Narrar un texto breve describiendo cules son las actividades en mi tiempo libre favoritas para el porfolio y presentndolo oralmente a sus compaeros. Describir qu actividades me gustan odio no me gustan adoro hacer. Disfrutar de la lectura de cuentos e historietas Integrar vocabulario y estructuras gramaticales, mediante la participacin en juegos y canciones Reflexionar sobre la lengua y el propio aprendizaje Utilizar estrategias de autoevaluacin

Recursos y MaterialesCourse book English Adventure 2 by LongmanPhotocopies pack -portfolioTeachers handbook Class Cds PostersCDs -GrabadorCuentosCancionesPoemas y rimas tradicionalesFotosLminas hechas por los alumnos ObjetosSala de VideoReproductor de DVDs DVDs y VideosSitios WebSala de usos mltiplesMaterial autntico (diferentes gneros)PatioPropuesta didctica: Orientaciones generales Todas las actividades propuestas en el Diseo tienen el propsito de estimular la toma de conciencia sobre cmo funcionan distintos aspectos del discurso oral y escrito en la lengua extranjera. A travs de variados intercambios orales y del trabajo con textos, los nios interactan con las diversas expresiones que, con apoyo del docente, pueden utilizar en sus propios textos. De este modo, escuchan, hablan, leen y escriben como modos alternativos pero simultneos de aproximarse a la lengua.La clase de ingls ser quiz el nico contexto en el que la mayora de los nios podrn hablar ingls con otros de manera sistemtica. Por eso se promover en el aula un fuerte trabajo sobre la oralidad. La clase de ingls se desarrollara en ingls, restringiendo las intervenciones docentes en lengua materna a las que se consideren absolutamente indispensables. En nuestro contexto institucional y provincial, la exposicin y produccin oral en lengua extranjera es posible casi exclusivamente cuando el nio se encuentra en clase, por lo que nos proponemos construir este espacio en el aula.En esta propuesta, como docentes seremos modelos en el uso de la lengua y secuencia las tareas para que los nios reconozcan las reglas. Los nios descubrirn por s mismos cmo funciona la lengua en distintos niveles (lingstico, discursivo, pragmtico, socio-cultural) y generan las reglas lingsticas (lexicales, gramaticales, sintcticas, fonolgicas), discursivas y pragmticas pertinentes, que irn profundizando a medida que toman contacto creciente con la lengua.El rol docente ser activo, tomando sistemticamente decisiones para promover el encuentro progresivo de los alumnos con la lengua: Ejemplificando. Los nios observaran, analizaran textos orales y/o escritos de distintos tipos. Interactuando con los nios en tareas (textuales, discursivas, pragmticas, de reflexin). Orientando, retomando los ejemplos, los comentarios y las experiencias que se den en la clase. Los nios sacaran conclusiones y avanzaran a medida que tomen contacto con ms datos (textos). Se considerara lo que el currculum propone presentar la enseanza de la lengua en forma integrada: -Las secuencias didcticas que se plantearan en la clase de ingls debern brindarle a los nios la posibilidad de utilizar sistemticamente lo que ya saben, integrndolo en contextos nuevos y diversos lo cual les permitir seguir aprendiendo la lengua en base a lo ya aprendido, usndola de manera creativa y complejizndola continuamente. Esto fundara los cimientos del aprendizaje a largo plazo tanto dentro como fuera de la escuela. Siguiendo lo que propone el curriculum la base del desarrollo de la lengua ser la reutilizacin y la revisin constantes integradas en la planificacin didctica (recycling) Por ende, se disearn clases que tengan como punto de partida contenidos enseados en clases anteriores para continuar con su extensin y profundizacin.-Otro aspecto importante que se tendr en cuenta es el tratamiento del error. Se reconocern grados de adecuacin y complejidad lingstica y nos distanciaremos de la idea del uso correcto o incorrecto de la lengua de modo tal que los nios tomen riesgos y se atrevan a usarla. Los nios tendrn en forma progresiva a su disposicin recursos para comunicarse, mostrar progresos y sentirse con posibilidades de hacerlo eficazmente. Las producciones orales y escritas sern evaluadas teniendo en cuenta si la comprensin y produccin de discursos orales y escritos es adecuada a los objetivos que se perseguirn en la realizacin de cada tarea y la audiencia que se tendr en mente. La exactitud y la precisin lingstica en la comunicacin oral y escrita dependern de qu se est comunicando, para quin y por qu. Para que los nios participen en intercambios orales, escuchen, lean y escriban en ingls, el docente: Leer y escribir en el aula, junto con ellos. Propondr la realizacin de tareas reales, con propsitos y audiencias genuinos, basadas en todas o en algunas de las cuatro habilidades. Interactuar en intercambios orales y con textos escritos mostrando el uso de distintas estrategias, recursos, etc. Conversara y comentara informalmente sobre lo que se lee, se escucha, se habla y se escribe. Aceptara y promover las interpretaciones que los nios realicen de lo que escuchan y leen. Releer o volver a escuchar fragmentos de distintos textos para verificar la adecuacin de las interpretaciones ofrecidas por los nios. Participara y promover la participacin de los nios en talleres de lectura y de escritura que reforzaran la concepcin de stas como actividades sociales y culturales. Enseara estrategias de lectura que contribuyan a la formacin de lectores competentes, crticos e independientes (relacionar textos con las posibles imgenes que los acompaan, con su diagramacin y distribucin en la pgina, leer entre lneas, inferir, asociar, etc.). Extender y complejizar las contribuciones de los nios en la clase. Aceptara, apreciara e incentivara las contribuciones de todos los nios en la clase.se ampliarn las posibilidades planteadas en base a sus experiencias, en concordancia con la institucin escolar, el PEI y el contexto socio-cultural especfico de la escuela, entre otras variables.(Diseo curricular)

La construccin del discursoLa enseanza de ingls se centrar en la construccin de significados (meaning). En tal sentido, ensear una lengua implica ensear a crear e interpretar significados por medio de textos orales y escritos en contextos sociales, histricos y culturales especficos.Los nios aprenden la lengua en las situaciones en las que la usan. Desde el uso, el nio aprende las convenciones para llevar a cabo sus intenciones comunicativas. Para ello ser necesario que el docente involucre a los nios en una interaccin comunicativa en la que se negocian significados.Ensear una lengua es ensear a significar en la lengua, es ensear a construir discurso (Diseo curricular).

Formatos y rutinas interactivasNos basaremos en el uso de formatos, es decir, en interacciones rutinizadas, patrones de interaccin estandarizados entre el adulto y el nio que implicaran roles demarcados que eventualmente sern reversibles y que servirn para llevar a cabo determinadas intenciones comunicativas. Los formatos se caracterizaran por ser interacciones contingentes en las que una parte de la misma presupone la otra.Los principios didcticos que guiarn la intervencin docente sern: Proveer inicialmente la interaccin completa, ya sea por medio de tteres, peluches, cuentos, libros de texto u otros recursos. Dejar espacios para que el nio intervenga como participante de esa interaccin en una negociacin de significados.El principio que guiar la intervencin del docente ser el de ir cediendo el lugar. El alumno en primer lugar desarrollar una parte de la interaccin, luego la otra, y finalmente toda la interaccin. El acompaamiento por parte del docente posibilitar un grado de desafo adecuado, es decir, brindar desde la interaccin el soporte que el nio necesite y le presentar las demandas que reconozca entre sus posibilidades para que el nio intervenga progresivamente en la interaccin planificada.Desde este enfoque el docente podr compartir, guiar, modelar y realizar el acompaamiento a los alumnos, poniendo en relieve la importancia del aspecto social del aprendizaje y del rol del docente. El docente ofrecer a los nios, adems de su ayuda en el proceso, formatos de interaccin variados, a travs de la utilizacin de frases lexicales con patrones de entonacin apropiados al contexto comunicativo. Este tipo de interaccin ser caracterstica de la clase de ingles y posibilitara el desarrollo de la lengua oral y escrita. Los formatos sern modulares dado que proveern la base para el desarrollo de actos de habla. Los mdulos comprendern la interaccin social ms compleja y el discurso. El docente brindar los andamiajes necesarios estableciendo un sistema de soporte con los formatos para que el nio aprenda los usos de la lengua al tiempo que la usa, hacindolo participar de la interaccin primero como espectador y luego como participante interlocutor. Dentro del repertorio de estrategias didcticas que se utilizarn, el uso de frases lexicales tendr un lugar preponderante. Se explotaran frases que aparecen frecuentemente en contextos de uso especficos, y estn asociadas a prcticas especficas lo que le permitir a los nios recordarlas y usarlas fcilmente en situaciones similares como al saludar, presentarse, pedir permiso, etc. La utilizacin recurrente de dichas frases en contextos diversos ser un recurso eficiente para ensear la lengua.Los formatos y las frases lexicales (que son parte constituyente de los formatos) ofrecern a los nios, la posibilidad de expresarse en ingls an cuando carezcan de los recursos lingsticos necesarios para hacerlo. En este sentido, los nios podrn superar su limitada competencia lingstica y parecer prontamente fluidos lo cual ser motivador y brindara un sentido de logro inmediato. Con el transcurso de las clases, se ampliarn los intercambios y posiblemente ante una situacin comunicativa genuina en la que quieran preguntarle algo a alguien, el nio recurrir a ese repertorio de formatos y frases que tiene de sus experiencias de clase.En sntesis, se plantearan secuencias didcticas en las que clase tras clase el nio use el ingls seleccionando y adaptando de su repertorio de formatos y frases lexicales en una cantidad creciente de contextos distintos.

Tasks (tareas)La tarea (task) ser la unidad de trabajo de la clase. Se trata de una actividad con un propsito comunicativo, con un inicio y un final claros, con coherencia y unidad en relacin con el tpico que se est desarrollando, el producto que genera y lo que demanden de los alumnos. La tarea deber ser una actividad con un objetivo lingstico claro desde una concepcin discursiva de la lengua. La tarea se estructurar en tres momentos: Un momento de preparacin (pre-task), una tarea central (core task) y un cierre (follow up). Estos tres momentos que componen una unidad de trabajo (task) sern una secuencia didctica inseparable, con una coherencia en la presentacin y desarrollo del contenido. Primer momento: La preparacin se caracterizar por ser el momento en el que se establecer el tpico generando el contexto en el que se utilizar la lengua, creando la situacin comunicativa. Se ensear la lengua en ese contexto utilizando los formatos, las rutinas y frases lexicales. El trabajo comenzar retomando los contenidos de clases anteriores, ofreciendo un espacio de reutilizacin, y continuar incorporando contenidos nuevos. La preparacin podr estar constituida por uno o varios pasos dependiendo de los soportes lingsticos que debern brindarse secuenciando el proceso con un nivel creciente de dificultad. Estas tareas de preparacin son habilitantes (enabling tasks) en tanto generarn comportamientos verbales que permitirn realizar las prcticas del lenguaje requeridas en la tarea central (core task) y en el momento de cierre (follow up). En las situaciones interactivas que tienen lugar durante la preparacin se ensearn tanto aspectos organizacionales (conocimiento textual y gramatical) como pragmticos (conocimiento funcional y sociolingstico) desde el uso concreto de la lengua. Segundo y tercer momentos: Durante los momentos de la tarea central (core task) y el cierre (follow up) el docente propondr tareas o problemas a resolver (tasks) que requerirn el uso de contenidos desarrollaos en la preparacin y en clases anteriores para lograr un propsito de comunicacin genuino. Las tareas estarn enfocadas al significado en tanto la lengua se usa como un medio para hacer algo (meaning focused activities). La lengua se subordinar a la tarea y resultar de la realizacin de la misma. Los nios no usaran la lengua per se, sino que estarn haciendo aquello que podran hacer en su vida cotidiana con el ingls que han aprendido.Las tareas seleccionadas y secuenciadas a lo largo de las clases ofrecern variedad de situaciones que permitirn que todos tengan oportunidad de participar, utilizando las cuatro habilidades: hablar, escuchar, leer y escribir. El docente ser el facilitador, en tanto proporcionar ayuda personalizada e informacin de retroalimentacin para continuar modelando la lengua del nio. Tpicos y proyectos: Los proyectos ulicos se organizarn en torno a tpicos o temas que integren las secuencias didcticas planteadas a lo largo de varias clases. Estos tpicos o temas oficiarn de contextos en los que se ensear la lengua por medio de tareas. La seleccin de dichos contextos se desarrollar en torno a: Contextos de la vida cotidiana o escolar del nio Contextos de los contenidos escolares Contextos literarios y populares en los que se usa la lengua Los diferentes contextos debern permitir que los nios recurran a sus conocimientos de la vida cotidiana y escolar y de las historias, poemas, rimas, etc. que se leern en clase y hagan conexiones entre contenidos usando el conocimiento de la lengua de manera creativa. Los contextos permitirn el uso de distintos medios (impreso, oral, virtual, multimedial) y propiciarn la utilizacin de mtodos transmediales, es decir, aquellos que funcionan transversalmente a travs de distintos medios (desde lo impreso hacia el video, desde all hacia la msica, desde all hacia la actuacin, etc.).La mayora de las secuencias permitirn disear proyectos que posibilitarn un producto final tangible integrando as el trabajo realizado durante la secuencia, para poner en juego prcticas del lenguaje como:Leer un cuento a nios de otros cursos o niveles, comunicarse por escrito o a travs de grabaciones con nios de otras escuelas, disear un pster, etc. En todos los casos, los nios tendrn la oportunidad de comunicarse oralmente o por escrito con propsitos genuinos, sintindose de este modo interesados por aprender la lengua y usar sus recursos comunicativos al mximo de sus posibilidades lo cual facilitar el desarrollo efectivo de la lengua.Se realizarn proyectos que involucren a los nios en trabajos grupales de bsqueda de informacin sobre temas, preguntas y problemas de su inters anclados en el mundo real, que van ms all de la clase de ingls hacia el mbito escolar en su totalidad, el hogar, la familia, la comunidad, etc. Se incluirn textos diversos y los discursos de las distintas disciplinas escolares para ensear conceptos nuevos, o cual posibilitara la familiarizacin de los nios con gneros especficos, el acceso a los mismos, y la experiencia directa con ellos.Ensear una lengua significara ensear a crear discurso, a travs del uso de tipos discursivos se desarrollar una conciencia en el nio sobre el tipo de interaccin que se establece en cada caso particular, el rol de quienes interactan, el tpico y la funcin de dicho discurso. Esta conciencia estar estrechamente vinculada con las estrategias de reflexin que planteara el docente durante o al finalizar las tareas posibilitando el aprender a aprender[footnoteRef:3]. [3: J.C.Tedesco]

Literatura en la clase de inglsLa literatura proporcionara el espacio para disfrutar de la lectura y ofrecer la posibilidad de contribuir con uno de los objetivos bsicos de la escuela primaria: la construccin del hbito de la lectura y la formacin de lectores competentes, motivados e independientes. Se generar una atmsfera de lectura en clase que facilite un acercamiento a los textos literarios permitiendo que los nios se entusiasmen con los relatos, se dejen atrapar por las historias narradas y disfruten de un viaje imaginario a mundos alternativos.Este espacio textual ofrecer un lugar de construccin para operar con el conocimiento de la lengua en forma creativa, para expresarse, donde la atencin estar puesta en lo que quiero decir no en cmo digo; ofrecer tambin la posibilidad de expresarse por medio del lenguaje corporal o de las artes visuales. El docente realizara intercambios dinmicos con los nios: leer una parte y esperara la intervencin de ellos en otra parte del cuento para luego continuar con la lectura. La lectura interactiva proveer un contexto significativo, motivador y de inters para los nios y permitir intervenir didcticamente con diferentes tipos de andamiaje.Se incluir la literatura en diversas situaciones de la planificacin didctica.

Espacio de reflexinLas actividades de reflexin posibilitaran el desarrollo de una conciencia sobre la lengua y del propio aprendizaje de ella. Dentro de la multiplicidad de actividades de reflexin posibles que ofrece el diseo curricular se utilizaran aquellas que involucren aspectos lingsticos, culturales, afectivos y actitudinales, cognitivos y metacognitivos en tanto posibilitarn el inters por aprender la lengua y el desarrollo de la autonoma de los nios. De este modo se: Promover el inters por aprender ingls. Estimular la toma de conciencia sobre lo que los nios pueden hacer con la lengua. Brindar informacin de retroalimentacin para que el nio siga aprendiendo y desarrollando actitudes positivas respecto de la lengua y de quienes la usan.Se plantear la reflexin como modo de cierre de cada secuencia didctica para que los nios descubran los propsitos detrs de las tareas realizadas.

EvaluacinLa evaluacin seguir un enfoque centrado en el proceso y orientado a observar el desempeo del nio como usuario de la lengua considerando todos los aspectos involucrados en el conocimiento de la misma. Dicha evaluacin de desempeo (performance assessment) brindar oportunidades al nio para que use la lengua con propsitos reales en situaciones de la vida real y considerar los intentos del nio para comunicarse satisfactoriamente en tareas que involucren el uso espontneo de la lengua, es decir, aquellas en las que el nio utilizara sus recursos lingsticos de manera creativa para producir e interpretar significados en la lengua oral y escrita ante una situacin dada. La evaluacin de proceso permitir usar diferentes estrategias para medir el desempeo de los nios tales como observaciones incidentales, observaciones durante la enseanza, registros, producciones de los nios, etc. y brindar una visin ms acabada de lo que sabe un nio. Las tareas orales y escritas de una evaluacin de desempeo no diferirn de aquellas que desarrollara el nio durante las clases, an ms, muchas de las tareas de clase podrn constituir los instrumentos que el docente utilizar para medir el desempeo del nio clase a clase en lengua oral y escrita durante el proceso de enseanza. El aprendizaje de la lengua ser considerado como un proceso de construccin en el cual el error ser una parte integral de ese proceso de construccin, nico para cada nio (aunque se observen similitudes y regularidades) y deber ser interpretado como un elemento que mostrara las hiptesis que va construyendo cada nio en un momento especfico del proceso. Las estrategias de correccin y compensacin del error debern plantearse en funcin a esto. Una prctica de correccin ser considerada efectiva si desafa las hiptesis que tiene el nio en relacin con ese error y desarrolla una conciencia (consciousness raising) en el nio de la diferencia entre su produccin y la de los hablantes de la lengua meta. El desafo de esas hiptesis deber darse desde la instruccin: usando la lengua y resolviendo tareas. Dado que la institucin considera necesaria la evaluacin de producto, esta propuesta la contemplara como posible siempre que se la vincule con la evaluacin de proceso a la hora de definir la promocin del alumno. La evaluacin de producto evala el conocimiento de la lengua del nio en un momento particular del proceso. En relacin con las tareas especficas que se desarrollaran en una evaluacin de producto, las de respuesta seleccionada (selected-response tasks) y las de produccin limitada (limited-production tasks) son las ms adecuadas para el contexto debido al soporte que necesitan los nios para poder realizar tareas en ingls.Dentro de las tareas de respuesta seleccionada, los nios deben elegir una respuesta partiendo de un determinado acto (input) lingstico (oral o escrito) o no lingstico (Ej. figuras). Ejemplos de estas actividades sern: escuchar una historia y numerar las imgenes en el orden en que aparecen, leer pequeos textos y unirlos con el ttulo que les corresponde, etc. Dentro de las tareas de produccin limitada, los nios producirn slo una palabra o frase u oracin para responder a una pregunta dada o para completar un blanco de informacin en un texto determinado. En ambos casos el foco de la tarea deber estar orientado al uso de la lengua y no a contenidos lingsticos aislados que slo se concentran en aspectos gramaticales. Los criterios de evaluacin que se utilizarn para determinar el desempeo de los nios en sus producciones orales y escritas deben ser coherentes con el enfoque de enseanza propuesto segn los siguientes criterios: Realizacin adecuada de la tarea demandada. Uso de la lengua con un propsito comunicativo adecuado al interlocutor. Uso de recursos lexicales, gramaticales y sintcticos adecuados al propsito comunicativo y al interlocutor.Debido a que el desarrollo de la lengua en los nios es un proceso idiosincrsico en el que intervienen factores individuales, es esperable que cada nio muestre ndices de avance particulares en distintos momentos del proceso y que muchos logren superar los ndices mnimos aqu propuestos. Dichos logros se medirn al finalizar el ciclo en funcin a lo que los nios pueden hacer (can do).

Propuesta de Extensin e investigacin

El trabajo por proyectos posibilitara que los alumnos puedan realizar producciones tangibles tales como lminas, colecciones de objetos y lectura de cuentos, dramatizaciones a ser exhibidas y compartirlas con los dems alumnos de la institucin. Adems del aprendizaje involucrado en el proceso y del reconocimiento por sus producciones este trabajo por proyectos fomentar el trabajo grupal, el respeto y la valoracin de los aportes de cada uno de los integrantes de los grupos. Puesto que los alumnos estarn usando la lengua para hacer algo el aprendizaje de la misma ser significativa y memorable.

Impacto

El uso de literatura y de material adicional al libro de texto junto a su posterior anlisis posibilitar el desarrollo de pensadores crticos al mismo tiempo que fomentar la perspectiva multicultutral en los alumnos. Los cuentos y el material seleccionados permitirn comparar usos y costumbres de diferentes pueblos. Los datos obtenidos sobre otras culturas conllevarn un mayor conocimiento acorde a las necesidades de los habitantes del mundo globalizado y la valoracin de la propia cultura.Otro impacto se dar por medio de la implementacin de CLIL Showers: los alumnos afianzarn sus conocimientos sobre las distintas reas trabajadas, como por ejemplo sus conocimientos sobre ciencias naturales al trabajar con los mamferos. Al trabajar con CLIL tambin se utilizarn estrategias de estudios que los alumnos podrn aplicar a lo largo de toda su vida acadmica.

Bibliografa

Libros de texto: English adventure 1 & 2, by Longman Cuentos:Teddy bear Teddy bear(cuento , cancin, y representacin)Teddys trainThe three pigs Five little monkeys jumping on the bed(cuento y cancin)) Pinocchio One two this is a shoe Whos coming for tea? Goldilocks The little Mermaid A Present for Ann Walking in the jungle(proyecto, British Council)[footnoteRef:4] [4: PDF adjuntado]

The very hungry caterpillar [footnoteRef:5] [5: Se adjunta ejemplo de plan de clase ]

The farmers friends (entre otros) Classics: Alice in wonderland (cuento y pelicula) Diseo Curricular para la Educacin Primaria Segundo Ciclo. Direccin General de Cultura y Educacin. Gobierno de la Provincia de Buenos Aires. Cameron, Lynne Teaching Languages to Young Learners Cambridge University Press. 2003 Justice Lauren M,, Khara L. Pence, Scaffolding with Storybooks. International Reading Association. McKay, P. Assessing Young Language Learners. Cambridge CUP.2006 Silvana Barboni y Melina PortoPropuesta didctica para el desarrollo del pensamiento crtico a travs de la clase de ingls en la Educacin Primaria[footnoteRef:6] [6: PDF adjuntado]