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Planificación didáctica en el área de matemática Lic. Abel Rojas Aguirre

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Planificación didáctica en el área de matemática

Lic. Abel Rojas Aguirre

Procedimiento y acciones que consideramos oportuno

implementar para desarrollar contenidos de

aprendizaje.

Pensar el tema de aprendizaje…

Al plantear las actividades de aprendizaje deben hacerse desde el punto de vista de los niños y niñas considerando lo que se va a aprender como acción, si el trabajo o actividad de aprendizaje es demasiado largo, es recomendable separar en partes mas pequeñas o actividades mas específicas:

Ejemplo: La suma de U + U, se divide en U+U<10; U+U=10 y U+U>10

Hay que considerar el grado de concentración de los niños para aprender y para hacer la división de las actividades: Edad = Capacidad de concentración.

Entre menor es el niño, es necesario estar cambiando permanentemente sus acciones para fortalecer la motivación y la atención

Pensar el tema de aprendizaje… Actividad de

aprendizaje

Tiempo

(Minutos)

Repasar el

aprendizaje del

contenido

anterior

2

Recordar que se aprendió en la clase anterior

para fortalecer la conciencia del niño ¿Qué

aprendieron?

Conocer el

objetivo de

aprendizaje de

hoy

2 Es necesaria la simplicidad en la frase para

que el niño imagine el contenido del

aprendizaje

Imaginemos que clase de aprendizaje realizaremos hoy

Pensar en el

tema de

aprendizaje de

hoy

3 Escribir el contenido de aprendizaje,

utilizando palabras simples

Columna de actividades de

aprendizaje y el tiempo Actividad de

aprendizaje

Tiempo Mediación del docente

Desarrollo del

contenido

45’ Preguntar a los niños/as: ¿Se

puede decir que la calcomanía de

Diego tiene mayor superficie que

la de Hortensia? ¿Quién ganó?

•Elaborar una actividad de aprendizaje con un

aspecto o acción.

•Separar en partes si el trabajo o actividad del

aprendizaje es largo.

Llenado de la columna de

Actividades de Aprendizaje.

Actividad de

aprendizaje

Tiempo Mediación del docente

Midamos áreas: •Recordemos

•Captar el tema de la clase

(pegando el dibujo de las

calcomanías en la pizarra): •Pensar en la

inconveniencia de las

unidades arbitrarias

•Conocer la unidad oficial

de el cm2

•Comparar el área de las

calcomanías contando los

cm2

•Concluir el concepto de

área y la unidad oficial.

•Resolver ejercicios de área

en cm2

45’

2’

3’

8’

8’

5’

5’

14’

M: ¿Quién ganó, Diego o Josefa? ¿Porqué?

R P: Diego porque él tiene 15 calcomanías y

Josefa sólo tiene 6.

M: ¿Quién ganó, Joaquín o Hortensia? ¿Porqué?

RP: Hortensia, porque tiene 4.

M: Entonces entre Diego y Hortensia, quien tiene

mayor superficie? ¿Porqué?

RP: Diego, porque tiene 14 y Hortensia sólo 4

RP: Parece que la superficie de Hortensia es

mayor, pero no se porque los tamaños de

calcomanía son diferentes.

Debe tomarse como referencia el grado de concentración de los niños y niñas hacia el aprendizaje (por esto es necesario dividir las actividades complejas en sub actividades.

Relación entre el objetivo y el

tema de aprendizaje Al introducir el tema de aprendizaje, el

docente formula las preguntas que ayudarán a desarrollar el proceso cognitivo, afectivo y motor del estudiante, por lo que hay que considerar ¿Cómo se formulan las preguntas, disposiciones, órdenes o consignas a los niños?. El maestro debe de valorar desde la perspectiva del niño los planteamientos que ellos deben realizar y con ello fomentar un grupo de comunidad que logre mejorarse.

Relación entre el objetivo y el

tema de aprendizaje Objetivo de la unidad:

Dibujar y medir con apoyo de reglas , escuadras, compás y transportador triángulos y rectángulos a

partir de la identificación de sus elementos básicos: vértices, lados, altura y base, para poder

calcular el perímetro y el área en unidades de medidas como el centímetro cuadrado y el metro

cuadrado, aplicándolo a su entorno con interés, iniciativa, creatividad y seguridad.

TIPOS DE CONTENIDOS

Indicadores de logro

2. LA MEDIACIÓN DEL

DOCENTE

Forma de comunicar a los estudiantes, las interrogantes, las preguntas, las disposiciones y órdenes que

hace el docente para motivar y planear

la participación en el proceso.

MEDIACION DEL DOCENTE

El eje de la mediación del docente es la Consigna.

¿Qué es la consigna?

•Permite reflexionar a los niños

Palabras simples fácil de comprender.

Consignas claras fácil de comprender

•El texto de la consigna incluye el objetivo, metodología y

procedimiento

El niño comprende qué debe reflexionar.

Comprende cómo y en qué orden reflexionar.

Entonces, ¿Qué escribimos en la

columna de la Mediación Docente?

Tiempo Mediación del docente

8’

¿_____________________________?

M: ¿Quién ganó, Diego o Josefa? ¿Porqué?

R P: Diego porque él tiene 15 calcomanías y

Josefa sólo tiene 6.

M: ¿Quién ganó, Joaquín o Hortensia?

¿Porqué?

RP: Hortensia, porque tiene 4.

M: Entonces entre Diego y Hortensia, quien

tiene mayor superficie? ¿Porqué?

RP: Diego, porque tiene 14 y Hortensia sólo 4

RP: Parece que la superficie de Hortensia es

mayor, pero no se porque los tamaños de

calcomanía son diferentes.

Aspectos importantes a comunicar

a los niños en el planteamiento

del problema.

Complementación de la consigna.

Escribir con las palabras del

maestro solo una consigna

principal para la actividad de

aprendizaje.

Contenido de la orientación

personalizada:

• Respuestas probables y preguntas no

conductistas.

•Escribir las orientaciones a los niños

que cometen errores.

•Contenido a orientar personalmente.

•Problemas y documentación que se

entregará para trabajar.

Ejercicio del llenado de la columna de

Mediación Docente:

Tiempo Mediación del docente

10’

OBJETIVO:………

Contenido: Conozcamos los elementos del cuadrilátero

¿Cuáles

serían sus

consignas?