PLANIFICACIÓN DE

SITUACIONES DIDÁCTICAS

MÓDULO 2

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MÓDULO 2

PLANIFICACIÓN DE SITUACIONES DIDÁCTICAS Propósito : Planificar la clase para generar protagonismo de los niños/as en su aprendizaje. Contenidos:

- Instrumentos de planificación en la UE. - Secuencia didáctica. - Momentos de la situación didáctica. - Formato y elementos del Plan de Situación Didáctica. - Consideraciones sobre la planificación de situaciones didácticas.

Itinerario de actividades: 1er. paso Leer el texto “Compartir las experiencias de los maestros y maestras”. 2do. paso Intercambiar impresiones con los/as colegas. 3er. paso Revisar diapositivas. 4to. paso Responder el cuestionario. 5to. paso Asistir a taller de “Planificación de situaciones didácticas”. META: Planificar y ejecutar cotidianamente las clases utilizando el enfoque y el formato

de PSD.

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Planificación de situaciones didácticas para genera r el protagonismo de los niños y niñas en su aprendizaje

Introducción La Planificación de situaciones didácticas es uno de los pilares de mayor importancia en el Proyecto de Mejoramiento de la Calidad de la Enseñanza Escolar (PROMECA) y su apropiación por los maestros/as repercute directa y favorablemente en los aprendizajes de los niños/as. Sin embargo, está claro que la planificación de situaciones didácticas no es exclusiva del enfoque del PROMECA ya que la planificación de “la clase” ha tenido y tiene múltiples expresiones y orientaciones entre los docentes e instituciones educativas. La planificación de situaciones didácticas que promueve el PROMECA tiene la particularidad de orientarse a generar el protagonismo de los niños y niñas en su aprendizaje, por eso se la considera un medio y no un fin en sí misma. La planificación de situaciones didácticas en el enfoque del PROMECA formalmente es compatible con las prácticas convencionales de planificación, pero, adquiere una orientación marcadamente particular porque se concentra en la actividad y pensamiento de los niños/as. Esta cartilla presenta las orientaciones básicas de la Planificación de situaciones didácticas que esperamos sean útiles a la autoformación permanente de los maestros/as bolivianos. 1 ¿Qué es un Plan de situación didáctica?

Es una herramienta de trabajo que permite elevar la capacidad de enseñanza y mejorar la clase. El Plan de situación didáctica (PSD) sirve para orientar y organizar la tarea del profesor y apoyar el aprendizaje de los niños/as. Consiste en un modelo sistemático que detalla los elementos y actividades del desarrollo (proyección, ejecución y evaluación) de una clase.

El Plan de situación didáctica se elabora a partir de las previsiones y decisiones que toma el profesor para alcanzar determinados propósitos educativos.

El Plan de Situación Didáctica es un documento que planifica los procesos

de una clase.

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Que los niños experimenten la alegría de vivir y

se sientan realizados.

Que la clase sea entendible para los niños/as.

Que los niños encaren su aprendizaje y se planteen

autónomamente los problemas.

Que discutan entre sí y profundicen el contenido.

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La conformación

del ambiente comunitario.

Formar una comunidad donde se acepten las opiniones de los

demás y se respeten mutuamente.

Expresar lo que uno piensa con su respectivo fundamento.

Profundizar las opiniones mutuamente en el grupo.

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El estudio de los contenidos, recursos y materiales didácticos.

¿Qué enseñar? Propósito de aprendizaje

¿Cómo enseñar? Proceso de aprendizaje

¿Con qué enseñar?

Recursos y materiales pedagógicos

2 ¿Qué se planifica en un PSD?

En términos generales un PSD planifica el proceso enseñanza – aprendizaje. En el caso del PROMECA, el PSD planifica el proceso de enseñanza y aprendizaje para generar el protagonismo de los niños y niñas. Bajo esta orientación el PSD planifica los siguientes tres aspectos:

3 Para qué planificar una clase

Es muy cierto que las clases pueden desarrollarse sin una planificación previa o simplemente con una planificación superficial, pero, es también cierto que todo lo que no es planificado es improvisado y por tanto altamente susceptible de caer en el desacierto.

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La clase se planifica para que la formación, es decir, los aprendizajes de los niños/as se desarrollen de acuerdo con el propósito de la clase.

Por otro lado, la clase se planifica con la intensión de establecer una distribución equilibrada del tiempo y abordar el aprendizaje como un conjunto continuo.

4 Significado del PSD para los niños/as

La planificación de situaciones didácticas facilita y cualifica la labor docente y, también, facilita el trabajo de los niños/as.

El Plan de situación didáctica permite que los niños/as:

Prevean fácilmente el aprendizaje y se preparen para el desarrollo de la clase. Con la PSD

Para que los niños/as protagonicen su aprendizaje es preciso planificar la clase. Cada elemento visible en la foto fue planificado

anticipadamente: la distribución de mobiliario, la estructuración de la pizarra, la conformación de grupos, así como el diálogo y las reacciones

de los niños/as.

Cuando la clase no se planifica suele ocurrir que el aprendizaje logrado por los niños/as termina siendo distinto o contrario al propósito.

Esto ocurre, por ejemplo, cuando el propósito dice “operar la regla de tres” y el aprendizaje en el pensamiento y sentimiento de los niños es que “la matemática es complicada”. En un caso similar el propósito puede ser “aplicar las reglas de acentuación” y el aprendizaje de los niños/as sea que “el lenguaje es aburrido”.

Por otro lado, ¿ha visto o le a ocurrido que el recreo o la salida interrumpieron el desarrollo de la clase y por ello se perdió el tiempo y el esfuerzo empleado?, en estos casos es muy probable que la planificación no haya sido la adecuada.

La ausencia de la planificación de la clase provoca también que los materiales didácticos en lugar de apoyar el aprendizaje distraigan a los niños/as.

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el proceso para que los niños/as puedan adquirir los conocimientos básicos resulta más fácil.

Se entusiasmen para enfrentar el aprendizaje.

Tomen consciencia de lo que contiene la unidad de aprendizaje y sus problemas.

Tomen conciencia sobre la evaluación que es un elemento útil para el proceso de aprendizaje.

Se acostumbren sobre "la forma de aprender".

5 Significado del PSD para el docente

En principio la Planificación de situaciones didácticas es, para cualquier docente, una responsabilidad profesional. La PSD influye significativamente en los desempeños de los maestros/as al proporcionarles un escenario (la clase) de mayores posibilidades, más controlado, más cómodo y gratificante.

La PSD incrementa la capacidad del docente.

La capacidad o habilidades del docente consisten en hacer crecer el entusiasmo por el aprendizaje y la capacidad de aprender de los niños/as. Cuando la clase es planificada, estas habilidades se hacen más versátiles y más decisivas.

Eleva la calidad de la clase

La clase es el producto del desempeño profesional del maestro/a y presenta niveles de calidad que pueden ser superiores mediante la planificación. Cuando el docente planifica puede:

Cuando existe planificación los niños/as prevén el aprendizaje y se predisponen favorablemente al desarrollo de las clases.

La Planificación de situaciones didácticas le permite al maestro hacer más cosas en el aula (incremento de la capacidad docente) para que los niños/as

aprendan con entusiasmo.

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Definir qué contenido (conocimientos,

habilidades, valores) adquirirán los niños/as.

Estructurar el contenido definiendo, a la vez, los pasos del aprendizaje.

Preparar las consignas.

Prever la reacción de los niños/as.

Preparar los recursos didácticos acordes con la realidad.

Probar los problemas y temas.

Analizar la clase.

Desarrollar la clase de manera planificada.

Distribuir el tiempo de acuerdo con los pasos del proceso de aprendizaje.

Definir la forma de enseñar: por grupos o de manera general.

Preparar los casos de orientación y apoyo individual.

Usar la pizarra de manera estructurada.

6 Propósito del periodo pedagógico

Antes de escribir el Plan de situación didáctica hay que analizar el “propósito” asumiendo al menos dos decisiones sobre el contenido:

La definición del contenido no se reduce a determinar “conocimientos” sino contempla, también, el desarrollo de capacidades y el logro de metas por parte de los niños/as.

El contenido debe estructurarse para señalar pautas claras para diseñar, paso a paso el

proceso de aprendizaje.

Si no se realiza el análisis del propósito, la planificación sería ciega, vale decir, no tendría punto de referencia, ni un principio, ni un punto de llegada.

El análisis del propósito, al igual que toda la planificación, debe realizarse adoptando el punto de vista de los niños/as, esto quiere decir, considerando las necesidades, intereses, expectativas, capacidades, fortalezas y debilidades de los niños/as que determinan lo que efectivamente aprenderán en la clase.

La Planificación de situaciones didácticas eleva la calidad de la clase al facilitar, entre otras cosas, la

preparación y uso de materiales y recursos didácticos.

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Los puntos de vista o perspectivas del maestro/a y del niño/a no siempre son coincidentes. Enseñar y aprender son lentes que visualizan aspectos diferentes en un mismo objeto. El PSD debe elaborarse desde el punto de vista de lo que “aprenderán”

los niños/as y no lo que “enseñará” el maestro/a.

7 Formato del PSD El formato para el PSD es similar a los que se utilizan en la mayoría de las UE de Bolivia, pero, incorpora algunos puntos que orientan la planificación al protagonismo de los niños en su aprendizaje. El formato es el siguiente: PLAN DE SITUACIÓN DIDÁCTICA 1. Datos generales:

1.1 Unidad Educativa: 1.2 Año: 1.3 Ciclo: 1.4 Nivel: 1.5 Docente: 1.6 Nº de alumnos: 1.7 Fecha:

2. Área: 3. Título de unidad de aprendizaje: 4. Propósito de la unidad de aprendizaje: 5. Competencia: 6. Indicadores: 7. Percepción de la unidad de aprendizaje: 8. Percepción sobre los niños/as: 9. Plan de secuencia didáctica de la unidad de aprendizaje: No. Título Propósito Tiempo

10. Propósito de la situación didáctica actual:

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11. Desarrollo de la situación didáctica actual: Actividad Tiempo Mediación del

docente Acciones previstas de los niños/as

Materiales y espacios

Evaluación Para no olvidar

12. Plan de uso estructurado de la pizarra:

8 Elaboración del PSD

La elaboración del PSD puede encararse con las siguientes orientaciones:

I) Datos generales: Corresponde a la información de referencia. II) Área: Especifica el área a la que pertenece la unidad de aprendizaje. III) Título de unidad de aprendizaje: Nombre de la unidad de aprendizaje. IV) Propósito de unidad de aprendizaje: Se debe indicar claramente tanto el contenido

del plan de enseñanza como el nivel de conocimientos y/o competencias a adquirirse en el momento de concluir el trabajo de la unidad de estudio que se programó.

V) Competencias de unidad de aprendizaje o proyecto de aula: Se señalan las

competencias que desarrolla la unidad de aprendizaje. VI) Indicadores de unidad de aprendizaje o proyecto de aula: Se señalan los

indicadores seleccionados para evaluar el desarrollo de las competencias y los resultados obtenidos en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

VII) Percepción sobre los alumnos: Hace referencia a cómo ve el profesor el estado de aprendizaje y progreso alcanzado de los niño/as. Además debe mencionar puntualmente las estrategias a utilizarse y la enseñanza individual a desarrollarse

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para los alumnos rezagados. VIII) Percepción de la unidad de aprendizaje o estudio de contenido: En el punto

correspondiente desde el punto de vista del docente debe escribirse respecto al contenido de aprendizaje o la unidad de aprendizaje que se aplicará. También aclarará las capacidades y habilidades que espera que el alumno adquiera a través del contenido de aprendizaje.

IX) Plan de secuencia didácticas de la unidad de ap rendizaje: Se señala el orden o secuencia en el que se trabajan las situaciones didácticas que conforman la unidad de aprendizaje. Una situación didáctica es un momento de trabajo en el aula durante el cual se realiza una o varias actividades y generalmente dura 45 minutos o un periodo de clase.

X) Propósito de situación didáctica actual: Es la intención pedagógica del maestro/a

para la situación didáctica a desarrollar. Este propósito debe estar claro tanto para el docente el momento de planificar, como para los alumnos/as en el desarrollo de las clases, dado que solo si el alumno/a conoce el propósito de aprendizaje puede participar certeramente y de forma activa, identificando el sentido de las actividades que se llevan a cabo.

XI) Desarrollo de situación didáctica actual: El contenido de este acápite deberá

explicar como se realizarán los procesos de enseñanza y aprendizaje en el periodo actual. Los ítems para el desarrollo de una situación didáctica son los siguientes:

a) Las actividad del aprendizaje:

El contenido de las “actividades del aprendizaje” debe pensarse en pasos detallados a partir de la revisión de los planes y programas de estudio y de la definición de cuestiones como:

¿Cuántos pasos son necesarios?

¿Cuál será el contenido de cada paso?

¿Cuál será el tema o trabajo central de cada paso?

¿Cuál es la forma de aprendizaje más adecuada?

¿Cuanto tiempo se necesita para cada paso?

Si las actividades no abordan contenidos de aprendizaje o no son mecanismos o medios de aprendizaje se corre el riesgo de caer en el activismo improductivo.

Las actividades del PSD incluyen los pasos específicos que se realizarán en la clase.

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e) Distribución del tiempo:

El tiempo es uno de los recursos más importantes y escasos por lo que su uso debe ser optimizado por la planificación, por eso es necesario: Distribuir del tiempo para cada paso tomando en cuenta el

tiempo total con el que se cuenta.

Asegurar el tiempo necesario para el pensamiento y reflexión de los niños/as.

Garantizar tiempo para “El resumen de lo aprendido” y el adelanto de lo que se pasará en el siguiente periodo.

b) Mediación y apoyo del docente para cada paso:

Para la Mediación del docente, que se refiere a las “actividades de enseñanza y apoyo del docente”, debe definirse principalmente las “consignas principales” y las “consignas complementarias”. En este caso, hay que poner atención en que las buenas consignas incentivan el pensamiento de los niños/as y que por el contrario, las consignas sin sentido perjudican su aprendizaje. Además, incluyendo el contenido de la enseñanza, hay que tomar en cuenta la atención individual de los niños/as.

Para determinar la mediación del docente es preciso:

Definir la consigna principal.

Elaborar consignas que incentiven la respuesta de los niños/as.

Planificar qué niños/as y con qué contenido recibiran apoyo de manera individual.

Definir el tipo de material a usarse.

f) Acciones previstas de los niños/as

“Las acciones previstas de los niños” constituyen el aspecto más complicado de la planificación de situaciones didácticas. Aquí la experiencia y perspicacia del docente juegan un papel muy importante Hay que prever la acción o pensamiento de los niños/as ante las consignas y problemas planteados y anotar la manera de enfrentar esa reacción.

La distribución del tiempo

organiza el desarrollo de las actividades.

La mediación del docente se refiere a las actividades de enseñanza y apoyo del docente. Incluye, básicamente, las consignas principales y las consignas complementarias.

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Es necesario definir:

¿Cómo reaccionarán los niños/as ante los problemas y temas? Es recomendable dividir las reacciones de los niños/as en tres grupos: avanzados, medios y menos avanzados.

Prever las funciones y forma de participación de los niños/as en los grupos.

Preparar el contenido para brindar orientación individual.

d) Evaluación

Respecto de la evaluación deben considerarse los siguientes criterios:

Los ítems de evaluación deben corresponder con el propósito.

Definir los criterios e instrumentos de la evaluación.

No todas las actividades son objeto de evaluación.

f) Materiales y espacios

Los materiales cumplen una función importante en el desarrollo de la clase por lo que su disponibilidad y características especiales deben ser precisadas en el PSD.

g) Para no olvidar

La PSD contempla una columna titulada “Para no olvidar” que en algunos pasos o actividades de la situación didáctica debe llenarse con las notas o recordatorios importantes para el desarrollo de la clase.

Las acciones previstas de los niños/as se refieren a las respuestas

(pensamiento) de los niños/as. Como ocurre en el ajedrez el maestro/a debe anticiparse a las reacciones de los niños/as.

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MÓDULO 2 Planificación de situaciones didácticas

Este cuestionario debe ser entregado en la mesa de registro del taller de Planificación de Situaciones Didácticas

1. ¿Cuál es la acción opuesta a planificar?

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2. ¿Qué capacidades docentes incrementa la Planificación de Situaciones Didácticas?

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3. ¿Qué punto de vista debe adoptarse para elaborar un Plan de Situación Didáctica? …………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………..

4. ¿Cuáles componentes del formato de Plan de Situación Didáctica considera novedosos?

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5. ¿Qué se escribe en la columna “Mediación del docente”? …………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………..

6. ¿Qué se escribe en la columna “Acciones previstas de los niños/as”? …………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………..