PLANEADO EL FUTURO.

Factores que influyen en las aspiraciones

personales y profesionales de los jóvenes en

Madrid

Isidro Beningo Ñat

Universidad Autónoma de Madrid

Máster en Democracia y Gobierno 2014-2015

Isidro.beningo@estudiante.uam.es

1

PLANEADO EL FUTURO.

Factores que influyen en las aspiraciones

personales y profesionales de los jóvenes en

Madrid

Resumen

La juventud española ha cambiado a lo largo de los años producto de un cambio social y político en el

país. Los jóvenes españoles viven y se mueven de acuerdo a unos valores sensiblemente diferentes a

los de los jóvenes de etapas anteriores (en los años 60, 70 y 80). Pertenecen a una miríada de subculturas

diferentes y en base a ello definen su identidad y la exteriorizan en todas las esferas de su vida. Este

trabajo tiene por objeto identificar cuáles son los factores que influyen (y en qué medida lo hacen) en

las aspiraciones personales y profesionales de los jóvenes de clase media en Madrid. Para alcanzar este

objetivo el trabajo se sirve de las técnicas analíticas y de obtención de información que ofrecen los

métodos cualitativos de investigación en ciencias sociales, esto es el Grupo de Discusión.

Palabras clave: Juventud, España, clase media, aspiraciones, futuro.

2

I. INTRODUCCIÓN………………………………………………………………..………...3

II. OBJETIVOS……………………………………………………………………..………....5

III. METODOLOGÍA……………………………………………………………..…………....5

IV. GUIÓN………………………………………………………………………....……............7

V. RESULTADOS Y ANÁLISIS DEL DISCURSO ……………………………..……..……...9

V.1 Los efectos del sistema educativo en las aspiraciones profesionales de los jóvenes………...9

V.1.1 La relevancia de la buena educación desde la base………………....……….….10

V.1.2 La influencia de los profesores………………………………………….……...11

V.1.3 Sobre la inversión en la educación………...……………………………..……..11

V.2 Los valores de la población joven…………………..…………….………………..…..12

V.2.1 Una baja cultura del esfuerzo……………………………..……………………..12

V.3 Emigrar: una opción plausible…………...………………………..……………………13

V.4 Expectativas de futuro……………………………………………...….………………13

VI. CONCLUSIONES………………………………………………….…………………….14

BIBLIOGRAFÍA………………………………………..………………………………...15

INDICE

3

I. INTRODUCCIÓN

La juventud es incertidumbre y volatilidad. Definida por la Real Academia de la Lengua Española

como “edad que se sitúa entre la infancia y la edad adulta”, constituye una de las etapas más importantes

de la vida humana, en ella el individuo moldea de forma progresiva su personalidad, la cual le

acompañará el resto de su vida. Por otro lado la juventud es definida por el Instituto Nacional de

Estadística y la Unión Europea como “la población de ambos sexos de 15 a 29 años” (UE, 2013).

El concepto de juventud no es unívoco, y así lo demuestran las diferentes investigaciones realizadas

sobre el tema1 (Casal et al, 2006), más que juventud, hay jóvenes que se agrupan en función de algunas

características compartidas. Y la tipología de juventud objeto de estudio en el presente trabajo son los

jóvenes de clase media, sin empleo y sin estudios universitarios, residentes en Madrid.

La juventud española actual es caracterizada por el Doctor en Sociología Vicente Verdú (2007) como

“aquella que vive en la aceleración, en el aquí y ahora, en el capitalismo de consumo, en la publicidad

y en marketing, en las drogas, en el mundo de la tecnología, en el mundo de internet y de las redes

sociales donde llevan una vida paralela, una “second life” en el que se sienten libres para verter todo

tipo de opiniones y pareceres. La juventud es la de la sobre preparación, la del cosmopolitismo, la del

consumo de cultura y la de la participación en política”.

Un individuo, el joven, homogeneizado por los otros jóvenes en un proceso de socialización segundaria.

En dicho proceso los jóvenes por agrupación pasan a conformar un Yo [la Juventud]. E influido por

los valores actitudinales transmitidos por los progenitores. A los que se asemejan y diferencian a la vez.

Asemejan porque en la corriente sanguínea se contienen caracteres similares que dan forma a la

personalidad, y diferencian porque los contextos socio-políticos en los que habitan difieren, es el que

va a ser objeto de estudio en la presente investigación.

España está caminando lentamente por el camino pedregoso de la crisis económica hacia la

recuperación. En lo que respecta al mundo laboral y a la juventud el informe Panorama de la Educación

2014 de la OCDE pone en la palestra datos reveladores y preocupantes a partes iguales: existe un 50%

de desempleo juvenil. Y la tasa de abandono escolar es del 22,7% en España. Según datos del Instituto

Nacional de Estadística en el año 2014 emigraron un total de 27.026, en su mayoría jóvenes, esta cifra

supone un aumento del 15,5% de tasa de emigración española y se suman a las 400.000 personas que

han abandonado el país desde el inicio de la crisis económica (INE, 2014).

1 Destacan las aportaciones realizadas por una miríada de corrientes teóricas resumidas en tres principales enfoques

epistemológicos emplazadas en la Sociología de la Juventud, a saber, el ciclo vital, la nueva generación, tramo biográfico o

itinerario.

4

Por otro lado se está produciendo un proceso migratorio nunca antes observado en décadas anteriores

de jóvenes españoles hacia el exterior, principalmente hacia países europeos como Reino Unido,

Francia o Alemania. Denominada como “movilidad exterior” por el Gobierno de la Nación, la

emigración de dichos jóvenes no es un tema menor sino consustancial al momento en el que vivimos.

Ante estos fríos datos subyacen varias cuestiones a considerar ¿es efectivo el sistema educativo actual

en su empresa de facilitar la incorporación de la juventud al mercado laboral? Ante este panorama

¿cuáles son las aspiraciones profesionales de los jóvenes españoles? ¿Qué factores influyen en dichas

aspiraciones? ¿Cuál es la influencia de la crisis en relación a sus expectativas de futuro?

La velocidad en la incorporación (rápida o tardía) de los jóvenes al mercado laboral es de suma

importancia ya que es la etapa fundamental de “transición” del joven a la vida adulta (junto al nivel

educativo, la economía, la familia, el apoyo institucional, el empleo y la salud.), en este proceso el sujeto

se emancipa2, tiene la capacidad de formar una familia y de desarrollarse personal y profesionalmente

en un proceso de individualización y des-estandarización. La velocidad de incorporación influye en el

crecimiento y la cohesión futura de nuestra sociedad (La Caixa, 2012).

Mediante la realización del presente trabajo se busca la empresa de identificar cuáles son los factores

que influyen en las aspiraciones profesionales de los jóvenes de clase media en Madrid. Para alcanzar

este objetivo el trabajo se sirve de las técnicas analíticas y de obtención de información que ofrecen el

grupo de discusión. El grupo de discusión permite una indagación más profunda sobre los motivos y

las aspiraciones de dichos jóvenes, y alcanzar el nivel de profundidad analítica al que las técnicas

cuantitativas y los fríos datos no alcanzan.

El trabajo se divide en varios apartados, a saber, el apartado uno versa sobre los objetivos de la

investigación, en el segundo apartado se detalla la metodología utilizada, a saber, el grupo de discusión

y el análisis de discurso. El apartado tres está destinado al guion del grupo de discusión. El apartado

cuatro está destinado a la exposición de los resultados hallados y el análisis del discurso (análisis de los

enunciados, la lingüística y la exo-lingüística, los silencios y las divergencias). Y en el apartado cinco

se presentan las conclusiones.

2 En España se produce la mancipación tardía de los jóvenes. Las estadísticas indican que, como

media, los jóvenes no abandonan el hogar familiar hasta prácticamente los treinta años.

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II. OBJETIVOS

El objetivo principal que guía esta investigación es identificar los factores que influyen en las

aspiraciones profesionales de los jóvenes de clase media, sin estudios universitarios y

desempleados en Madrid. Este objetivo se desagrega en los siguientes objetivos particulares:

1. ¿Cuál es el contexto social en el que viven los jóvenes?

2. ¿Cómo están construyendo los jóvenes sus aspiraciones profesionales en base a este contexto?

3. ¿Qué impresión tienen los jóvenes de estudiar? ¿qué utilidad encuentran en ello?

4. ¿Qué importancia tienen otras tipologías de cualificación, como son, conocer otros idiomas o

haber vivido en el extranjero para su crecimiento personal y por ende laboral?

5. ¿Cuáles son las problemáticas que encuentran entre su bagaje formativo y la oferta de puestos

de trabajo que propone el mercado?

6. ¿Cuáles son sus expectativas de futuro?

III. METODOLOGÍA

La investigación se llevó a cabo a través de un grupo de discusión (GD). Técnica utilizada en la

metodología cualitativa, el GD nos permite indagar de forma más profunda sobre los factores que

influyen en las aspiraciones de los jóvenes en Madrid, mediante el análisis de sus discursos. En el grupo

de discusión los jóvenes (objeto de estudio) son los protagonistas directos de la investigación. La fuente

primaria. En un ambiente relajado y distendido, junto a otros jóvenes de su misma condición

reflexionan sobre el tema a tratar y dan su opinión de forma totalmente libre.

El GD consiste en un grupo de personas, entre seis y diez previamente desconocidas entre sí que van a

debatir sobre un tema de forma totalmente libre, bajo la supervisión de un moderador. El GD constituye

una modalidad de entrevista en grupo (del Rincón et al., 1995: 318).

Con objeto de dar respuesta a todas las cuestiones planteadas en los objetivos se ha realizado un GD,

diseñado como sigue:

Para el GD se ha seleccionado una muestra, mediante un muestreo de tipo aleatorio, de 6 participantes

entre los cuales existe una paridad entre hombres (3) y mujeres (3). Los participantes han sido escogidos

en base a los siguientes perfiles profesionales (tabla 1):

6

Edad: entre 18 y 29 años

Género: Paridad entre hombres y mujeres

Formación: Sólo cursados estudios de Bachillerato

Actividad laboral: No trabaja

Condición socioeconómica: Clase media

La selección de estos perfiles y no otros responde a varias cuestiones, la primera de ellas es buscar una

homogeneidad en los participantes con el fin de hacer emerger de forma más fácil el discurso grupal.

Por otro lado la selección de la paridad en el género responde al objetivo de que en igualdad de número

el discurso fluya de forma natural y no se produzca la preponderancia de uno sobre el otro.

La formación también es una cuestión relevante en la configuración de las aspiraciones profesionales,

a este respecto se han seleccionado individuos que no hayan cursado estudios universitarios, con el

objetivo de observar cuáles son sus aspiraciones profesionales en función de su nivel educativo.

Finalmente se han seleccionado individuos que no se encuentran trabajando en el momento.

Todos los jóvenes son españoles, o residentes en la Provincia de Madrid y han cursado estudios de

Bachillerato.

Tabla 1. Características del Grupo de Discusión (participantes)

Edad Sexo Formación Actividad

Laboral

Total

19-24 H M No

Univ.

No

trabaja

6 3 3 6 6 6

Fuente: elaboración propia

A cada participante se le ha asignado unas siglas para su identificación en la transcripción, en función

de su género:

Participante Hombre 1: 19 años

Participante Hombre 2: 22 años

7

Participante Hombre 3: 21 años

Participante Mujer 1: 24 años

Participante Mujer 2: 23 años

Participante Mujer 3: 22 años,

El trabajo de campo tuvo lugar el día 30 de noviembre de 2014 en Madrid.

Los participantes en el GD fueron captados a través del que escribe y no guardan relación alguna con

éste. Son amigos de amigos.

La reunión del grupo fue moderado por el que escribe.

En el GD no se observó ninguna incidencia relevante.

IV. GUIÓN

La dinámica de discusión tuvo el siguiente guion:

Disparadores en el grupo de discusión y temas a tratar

- Dificulta de encontrar empleo

- Salarios bajos

- Requisitos de estudios altos

- Perspectivas profesionales

- Ayuda de los padres

- Imposibilidad de emancipación

- Emigración (idiomas)

- Utilidad de la educación recibida para encontrar trabajo

- La crisis económica

1. Impulso inicial

Buenas tardes, mi nombre es Isidro Beningo y estoy realizando una investigación sobre los factores

que influyen en las aspiraciones profesionales y personales de los jóvenes en Madrid. Muchas gracias

por haber asistido a este grupo de discusión. Esta conversación será grabada mediante una grabadora y

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actuaré como moderador. Vuestras identidades son totalmente anónimas. Sentiros en confianza para

poder decir libremente vuestras opiniones, todas van a ser escuchadas y es muy importante que todos

participéis.

- Sobre la dificultad de encontrar un empleo: indagar sobre las impresiones de los

participantes cuando han buscado un empleo (si lo han buscado recientemente), en las

entrevistas que hayan mantenido, o sobre los que hayan trabajado en etapas pasadas.

- Sobre los salarios: indagar sobre las impresiones del salario de aquellos que hayan trabajo

recientemente (y ahora no lo estén haciendo). Si éste era suficiente para su puesto de trabajo,

para desarrollar su vida, etc.

- Sobre los requisitos de estudios altos: indagar sobre si el requisito de los estudios altos es un

impedimento para trabajar o no.

- Sobre la emancipación. Indagar sobre si ven factible independizarse en un futuro cercano (2

años) o no.

- Sobre la emigración a otros países. indagar sobre si los participantes contemplan la

emigración como una opción real para solucionar sus problemas.

- Sobre utilidad de la educación recibida para encontrar trabajo. Indagar sobre la

percepción de los participantes del nivel de educación recibida para encontrar un trabajo.

- Sobre la crisis económica. Observar en los discursos emitidos por los participantes, en qué

medida la crisis económica está influyendo en las aspiraciones profesiones y personales de los

jóvenes, y concretamente en relación a la hora de buscar un trabajo y de planear el futuro a

corto plazo.

V. RSULTADOS Y ANÁLISIS DEL DISCURSO

Lo que sigue ahora es realizar un atento y sesudo análisis de discurso (AD) emanado de la conversación

de grupo mantenido por los participantes, y acto seguido analizar también los enunciados o temas que

se han tratado en la conversación, buscando la conexión de éstos con las condiciones socioeconómicas

en las que viven los participantes y la existencia de influencia o no, en sus aspiraciones de futuro.

El AD es una técnica utilizada en diferentes disciplinas de las ciencias sociales, a saber, en la

Antropología, en la Lingüística, en la Sociología, la Psicología o la Filosofía, entre otras (Rueda, 2003).

9

Es definido por el especialista lingüístico Michael Stubbs (1983) como “el análisis lingüístico del

discurso, hablado o escrito, que se produce de modo natural y coherente […] por encima de la oración

o la frase.” En la línea de Stubbs, el AD persigue el objetivo de examinar la conversación o el texto

escrito en los cuales se usa un lenguaje (formal, coloquial…) emplazado en determinados contextos

sociales que le dan forma, y en el que se expresan los hablantes.

Para Gillian Brown y George Yule (1983), el AD es “el análisis de la lengua en su uso”. Por otro lado

para Lupiciano Íñiguez y Charles Antaki el discurso es:

“Un conjunto de prácticas lingüísticas que mantienen y promueven ciertas relaciones sociales. El

análisis consiste en estudiar cómo estas prácticas actúan en el presente manteniendo y promoviendo

estas relaciones: es sacar a la luz el poder del lenguaje como una práctica constituyente y regulativa”.

De lo dicho entre los participantes en el GD emanan cuatro enunciados principales que constituyen los

temas a analizar e interpretar, a saber:

V.1 Los efectos del sistema educativo (escuela e instituto) en las aspiraciones profesionales.

El primero de los enunciados extraídos de la conversación del grupo versa sobre los efectos del sistema

educativo para la inserción de los jóvenes en el mercado laboral. En relación a este hecho el participante

hombre 1 (el primero en hablar) explica cómo sus amigos años atrás decidieron dejar los estudios para

trabajar en la construcción. De forma tal que evidencia la disyuntiva en la que se encontraban los

jóvenes en la década anterior a la crisis económica: entre trabajar o estudiar.

Participante hombre 1:

“Hace cinco o seis años todo el mundo tenía la oportunidad de estudiar pero muchos amigos míos

prefirieron ir a trabajar a la obra y a picar piedras por decirlo así, en vez de estudiar una carrera o

unos estudios superiores. Y ahora mismo están en el paro”.

Esta opinión es comúnmente aceptada por el resto de los participantes.

Entre todos los participantes existe el consenso sobre la certeza de la inutilidad de la educación para

encontrar trabajo en la actualidad. Ello se expresa como sigue por el participante hombre 2:

“[…] creo que ahora hay dos ideas, una si estudias no te va a servir para mucho y la otra es si estudias

tampoco te garantiza que vayas a tener un trabajo […] Y es cierto que estudiar bachillerato o un

grado medio o superior no te asegura que vayas a encontrar trabajo, y eso es realmente frustrante.

Es jodido”.

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Esta opinión compartida por los diferentes participantes, y que resume la futilidad de la vida, está en

consonancia con el estudio realizado por La Caixa (2012) “La transición de los jóvenes a la vida adulta.

Crisis económica y emancipación tardía”, en el que establece que “tanto la sobre cualificación de los

más preparados como la falta de cualificación de los menos preparados (es decir, los jóvenes situados

en los dos extremos formativos) ilustran esta negativa falta de correspondencia entre formación e

inserción laboral, que marca la vulnerabilidad social de este colectivo”.

Por otro lado los participantes han realizado un análisis de la calidad y gestión de la educación en

Madrid y dicen de esta lo que sigue:

V.1.1 La relevancia de la buena educación desde la base

Ello es evidenciado como sigue por el participante hombre 2 “Creo que la educación es importante

desde la base, y no lo es tanto en la universidad. Es importante desde la escuela y después en el instituto.”

Dicho participante continua exponiendo que “creo que realmente estudiar en la universidad es para que

cada uno se prepare y a ver si cuando salga consigo algún enchufe por ahí para trabajar en algún sitio.

Creo que muchos estudian por conveniencia.”

La participantes mujer 3 expone que “Creo que nos estamos centrando demasiado en la universidad, y

creo que empieza desde primaria” Continúa:

“Creo que algo falla en España, porque en el colegio no se enseña que aprender es bueno, y por eso

mucha gente no quiere estar muchos años estudiando porque es un coñazo. Entonces creo que

habría que empezar a corregir todo eso, y a no crear solamente futuros trabajadores, y crear

pensadores”.

Por otro lado, la participante mujer 1 introduce un nuevo factor, este es, el anquilosado sistema

educativo en su comunidad.

“Creo que esto pasa porque el sistema en sí es el mismo desde hace 50 años y no ha cambiado. Mis

padres estudiaban muy duro, les pegaban en clase, y tampoco les gustaba mucho estudiar. A un

niño por ejemplo si se le dan mal las mates y se le da mejor otras cosas como la pintura, los

profesores se centran más en las matemáticas, y dejan de la lado la pintura, donde el niño podría

destacar más. No se refuerzan los puntos fuertes del alumno, y al final el alumno pierde el interés

por estudiar”.

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V.1.2 La influencia de los profesores

La influencia de los profesores en la motivación del alumnado en las primeras etapas de la educación

es muy importante (Del Pozo, 2013). El estilo de la docencia, las técnicas utilizadas en la transmisión

de la información profesor-alumno, los castigos o las evaluaciones son aspectos que influyen en la

motivación de los alumnos a la hora de seguir estudiando o abandonar los estudios (Francesc Xavier,

1998). A este respecto, entre los participantes existe el consenso generalizado de que los profesores en

su comunidad han tenido una influencia directa y negativa en su ciclo formativo, y lo evidencian como

sigue:

Participante mujer 3:

“¡Creo que gran parte del fracaso escolar es por la culpa de los profesores! A lo mejor por su bajo

nivel”.

Participante mujer 2:

“Creo que el problema es la falta de motivación del profesor, a alguno no les gusta dar clase a

chavales del instituto, y con el tiempo pierden el interés y no se implican en que el alumno mejore.

Solo van a clase, hacen su trabajo y a su hora se van a casa, y punto. Y ese es el problema”.

Participante hombre 2:

“Y eso va a afectar en el futuro laboral, por eso crecemos sin valores como el esfuerzo, o la

solidaridad. […]No hay creatividad, nos machacan si uno no sabe matemáticas, nos dicen que no

chillemos, que no pintemos, etc. Hacemos muchos trabajos en casa, muchos deberes, pensando que

así vamos a producir más”.

V.1.3 Sobre la inversión en la educación

Otro aspecto a destacar en la inversión en educación. En este aspecto se produjo la divergencia entre

los participantes, basado en dos ideas, el bajo nivel de inversión, y la adecuada inversión mal

aprovechada por los estudiantes.

Participante mujer 3:

“Perdona, creo que todo lo que se invertir para la educación, se debería invertir porque hay dinero

para muchas otras cosas, sólo hay que ver los casos de corrupción que salen todos los días. Ese

dinero se podría invertir en el futuro del país, en los jóvenes”.

Participante hombre 1: ¡Se está invirtiendo!

12

Participante hombre 2: ¡No se está invirtiendo suficiente!

Participante mujer 2: ¡No se está invirtiendo bien!

Participante hombre 1:

“El Estado antes pagaba muchas becas para el colegio sin exigir mucho, y creo que en pate está bien

que se esté cortando eso. Porque tengo amigos que se han aprovechado de las becas y han

suspendido mucho”.

V.2 Los valores en la población joven en Madrid (falta de cultura del esfuerzo, falta de

espiritualidad, patriotismo, cultura de la “pillería”)

Durante la conversación los participantes reconocieron de forma compartida una serie de cuestiones

relativas a la cultura y los valores en la sociedad en la que viven que inciden de forma negativa en su

desarrollo profesional y personal, a saber:

V.2.1 Una baja cultura del esfuerzo

Esfuerzo es un valor, reconocen los participantes, poco ligado a la cultura en la sociedad en la que viven.

En cambio, la pillería, gusto por el dinero y por lo material, por la vida fundamentada en el ocio y no

en el esfuerzo y la dedicación, son a su juicio los principales valores que fundamentan su sociedad. Ello

influye de forma directa en que los participantes hayan decidido no seguir estudiando y pasar a la etapa

de búsqueda de empleo.

Participante hombre 2:

“[…] Todo ha cambiado, en la familia por ejemplo hay más divorcios, y la educación que reciben

los niños en general lo suele hacer un padre, o una madre. Por otro lado, hay que ser sinceros, hoy

en día los jóvenes preferimos irnos de fiesta y tener dinero, vivir el día a lo loco en vez de ahorrar

ese dinero. Y suelen ser nuestros padres los que ahorran ese dinero por nosotros. Por otro lado creo

que tenemos una crisis de espiritualidad entre los jóvenes, ya casi no creemos en la religión, y

preferimos buscar nuestro placer personal, somos egoístas, y en parte por los medios de

comunicación, la publicidad, los amigos. Y dejamos de lado el valor espiritual”.

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V.3 Emigrar: una opción plausible para mejorar personal y económicamente.

En el último año han emigrado aproximadamente 18.000 de jóvenes principalmente a países europeos

(INE, 2014) como Reino Unido, Francia y Alemania. Un proceso migratorio que recuerda (salvando

las distancias) al producido durante el decenio de 1940 tras el fin de la Guerra Civil Española y la

Segunda Guerra Mundial. Las razones se asemejan (crisis económica) pero disienten en el grado: la

crisis económica producida en España tras la Guerra Civil era una crisis de subsistencia con tintes

políticos, en cambio en la actualidad no existen las cuestiones políticas pero sí las económicas (no en el

mismo grado de intensidad).

Los participantes encuentran en la emigración una opción muy apetecible para desarrollarse personal y

profesionalmente. Propio del mundo cosmopolita en el que viven, ven con buenos ojos emigrar a países

que sienten cercanos a través de las redes sociales, las películas, los videoclips musicales, las revistas

deportivas, de moda o los periódicos. A ello se une la libertad de movimientos que les ofrece el Espacio

Shenguen, y los precios baratos que ofrecen las compañías aéreas low cost que de forma directa reducen

las distancias y el tiempo entre los países e incentivan a los habitantes a viajar.

Participante mujer 1:

¡Yo pienso que da igual como esté la situación laboral siempre hay que emigrar porque es bueno

para crecer como persona, es una experiencia que hay que hacer!

El estudio “Talking about a Revolution: Europe s Young Generation on Their Opportunities in a

Digitised World. A Study Across Eight European Countries” realizado por Vodafone Institute Survey

(2014) ha revelado que los jóvenes españoles y los checos creen con firmeza (más que la mayoría de

jóvenes europeos de otros países) que tienen más oportunidades de encontrar un empleo en otros países

que en su propio país de origen. De esta forma se observa que lo dicho por la participante mujer 1 se

encuentra en consonancia con la creencia generalizada de que la mejor opción para mejorar en el futuro

es emigrar.

V.4 Expectativas de futuro

Las percepciones sobre cómo evolucionará la situación económica en los próximos años es una

cuestión relevante en la planificación de la vida a años vista. Sobre ello el informe realizado por

Vodafone Institute Survey (2014) revela que los jóvenes de los países que están sufriendo más los

efectos de la crisis económica (España, Italia, Portugal) son más pesimistas sobre su futuro inmediato,

tanto en el plano personal, como profesional (no encontrarán un trabajo próximamente) que los jóvenes

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de los países donde la crisis es menos devastador, como en Alemania o en el Reno Unido. Y ello se

encuentra en consonancia con lo mantenido por el participante 3:

Participante hombre 3: Lo que está claro es que los jóvenes vamos a vivir peor que nuestros padres.

No obstante, la participante mujer 2, es más optimista en sus previsiones: “hombre creo que si quieres

encontrar trabajo, encuentras trabajo, el tema es que a lo mejor no es el tipo de trabajo que estabas

pensado.”

VII. CONCLUSIONES

El grupo joven objeto de investigación en el presente trabajo ha evidenciado varias cosas: el contexto

social en el que viven, la educación, los valores sociales y la crisis económica tienen una incidencia

directa en sus aspiraciones profesionales a corto y largo plazo. De lo dicho en el grupo de discusión se

pueden extraer varias conclusiones: En primer lugar, el sistema educativo en su comunidad está

anquilosado, los profesores no incentivan lo suficiente a sus alumnos a desarrollar sus capacidades, sino

que los educa de forma estandarizada sin particularizar y ello incide directamente en la decisión de

continuar o no estudiando. En el caso que nos ocupa, en dejar de estudiar.

En segundo lugar, la falta de cultura del esfuerzo, de espiritualidad, y la existencia de la cultura de la

“pillería” influyen de forma negativa en que los jóvenes objeto de estudio no desarrollen todas sus

capacidades y por ende hayan abandonado los estudios de forma temprana. En consecuencia reconocen

que en el futuro el trabajo que obtendrán será el propio de baja cualificación.

También es destacable la emigración, vista positivamente y viable para mejorar personal y

laboralmente. Además de una vía de emancipación.

Finalmente, existe una incertidumbre sobre el futuro inmediato de los jóvenes objeto de estudio,

algunos opinan que vivirán peor que sus padres y otros opinan que encontrarán trabajo, pero no el

deseado.

Así las cosas, el sistema educativo y los valores que predominan en su sociedad, son los factores que

influyen negativamente en sus aspiraciones profesionales y personales, ensombrecen el futuro

proyectando sobre él la incertidumbre. En cambio la emigración, es el factor principal y el camino más

inmediato para mejorar sus vidas.

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