Planeación y Evaluación Dra. Laura Frade

Planeación evaluación por competencias en el aula

Acuerdo 592/695 Dra. Laura Frade Rubio [email protected] [email protected] [email protected] http://www.calidadeducativa.com

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Es una capacidad para responder a diversas situaciones (Acuerdo 592).

Una competencia es una meta Que se caracteriza por: • Potencial: se nace con ella pero deberá desarrollarse “en un caldo de cul0vo propicio” • Adap>va y trasladable porque se u0liza en cualquier contexto, trasladando los recursos.

• Cogni>va porque se sabe pensar y conocer, conocimientos y habilidades de pensamiento para hacer algo.

• Conductual es un desempeño concreto que es observable y medible, destrezas y ac0tudes

• Emocional porque se u0lizan y regulan las emociones en lo que se conoce y se hace, normas y valores.

Es un constructo complejo: Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención -‐Se observa desde diversas perspec0vas, disciplinas y corrientes. -‐Incluye todas las dimensiones y del ser humano. Dra. Laura Frade Rubio, Derechos

reservados

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¿Cómo se da el proceso de aprendizaje de una competencia?

Dra. Laura Frade (R) 3

Emisión de niveles en el resultado: aquello que sabemos hacer lo hacemos con diferentes niveles de desempeño es decir que lo ejecutan con distintos niveles

Se da un proceso: que incluye los pasos que el sujeto debe saber hacer para desarrollarla: aprendizajes esperados y contenidos.

Que logra un resultado: la competencia, la meta que lleva a cabo un desempeño específico en un contexto determinado frente a una demanda, problema o necesidad, Estándares: resultados parciales a la edad.

• Iden0fica que los carros pueden ser automá0cos o estándar. • Iden0fica las partes que requiere para manejar • Aprende que el clutch, el freno y el acelerador están relacionados, etcétera

Maneja automóviles en situaciones diversas.

Insuficiente: Maneja el carro en espacios libres. Suficiente: Maneja en lugares conocidos. Sa0sfactorio: Maneja en cualquier contexto. Destacado: Maneja diversos vehículos en cualquier contexto. 04/12/13

Competencia

•  Iden0fica ácidos y bases en materiales de uso co0diano.

•  Iden0fica la formación de nuevas sustancias en reacciones ácido-‐base sencillas.

•  Explica las propiedades de los ácidos y las bases de acuerdo con el modelo de Arrhenius.

•  Importancia de los ácidos y las bases en la vida co0diana y en la industria

•  Propiedades y representación de ácidos y bases. •  Iden0fica la acidez de algunos alimentos o de

aquellos que la provocan. •  Iden0fica las propiedades de las sustancias que

neutralizan la acidez estomacal. •  Analiza los riesgos a la salud por el consumo

frecuente de alimentos ácidos, con el fin de tomar decisiones para una dieta correcta que incluya el consumo de agua simple potable.

•  Inves0gación: ¿por qué algunas personas les hace más daño la comida ácida que a otras?

• Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspec0va cienWfica • Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención • Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos Dra. Laura Frade Rubio, Derechos

reservados 4

Competencias

•  Iden0fica ácidos y bases en materiales de uso co0diano.

•  Iden0fica la formación de nuevas sustancias en reacciones ácido-‐base sencillas.

•  Explica las propiedades de los ácidos y las bases de acuerdo con el modelo de Arrhenius.

•  Importancia de los ácidos y las bases en la vida co0diana y en la industria

•  Propiedades y representación de ácidos y bases. •  Iden0fica la acidez de algunos alimentos o de

aquellos que la provocan. •  Iden0fica las propiedades de las sustancias que

neutralizan la acidez estomacal. •  Analiza los riesgos a la salud por el consumo

frecuente de alimentos ácidos, con el fin de tomar decisiones para una dieta correcta que incluya el consumo de agua simple potable.

•  Producto: elaboración de una dieta que no haga

daño a las personas que padecen de acidez.

• Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspec0va cienWfica • Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención • Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos

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¿Cómo se desarrollan la competencias?

Sujeto Demanda problema conflicto

Algo que despierta interés y la necesidad del sujeto

Encuentra conflicto, necesidad resolverla

Existe una relación entre sujeto y demanda, será competente quién resuelva aquello que necesita o le interesa

¿Cómo se desarrolla una competencia?

Se desarrolla cuando:

Existe un contexto o situación frente a la cual el sujeto debe analizar para luego comprender y finalmente resolver y hacer algo concreto.

Ejemplo: Maneja cualquier 5po de vehículo en situaciones diversas, no es el mismo el D. F. que un pueblo pequeño.


Competencias: se desarrollan por la complejidad de la demanda

¿Cómo se desarrolla una competencia en el aula?

•  Estudiante enfrenta situaciones que lo hacen adquirir el conocimiento para luego usarlo.

•  Situaciones de la vida: caso, proyectos, experimentos, inves0gaciones, juegos, problemas, visitas que integran varios conocimientos.

•  Se llaman situaciones didác0cas porque existe una intervención diseñada por el educador, se establece una relación.

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Aprendizaje esperado: Describe algunas manifestaciones de cambios químicos sencillos (efervescencia, emisión de luz o calor, precipitación, cambio de color). • Iden0fica las propiedades de los reac0vos y los productos en una reacción química. Inves0gación: ¿Cuál es la razón por la que algunos jabones resecan la piel más que otros?

¿Qué incluye una situación didác0ca? •  Determinación de competencia, aprendizajes esperados y contenidos

•  Definición: ¿es un proyecto? ¿Es un caso? ¿Es un problema? ¿Una inves0gación?

•  Conflicto cogni>vo o pregunta generadora, algo que tenga que resolver el estudiante a lo largo de la situación

•  Secuencia didác>ca: la serie de ac0vidades que llevaran a desarrollar el conflicto cogni0vo y a desarrollar la competencia establecida.

•  Comportamientos y productos que resultan del desempeño. Dra. Laura Frade Rubio, Derechos

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Resultados •  Desarrollo competencias lleva a

obtener resultados: a)  Adquirir conocimientos b)  Resolver la situación

•  Se observan en comportamientos y en productos

•  Cada quién emite un resultado con

diferente nivel de ejecución, unos lo hacen mejores que otros.

Niveles de desempeño: -‐Cuan0ta0vos: cumple o no cumple dos niveles, más de 6 y menos de 5 (Acuerdo No. 695) -‐Cualita0vos: describen qué tan autónomo es:

•  Destacado

•  Sa0sfactorio

•  Suficiente

•  Insuficiente


Resultados se observan desde una categoría

•  Categoría de análisis del desempeño

•  Desde dónde se observa

•  Perspec0va de observación

¿Desde dónde se mira la taza?

Resultados: Perspec0va de observación desempeño

Cumplimiento

Eficiencia

Eficacia Autonomía:

•  Cumple o no cumple, dos niveles

•  Qué tanto cumple: máximo, medio, mínimo

•  Que tanto responde a la necesidad: estratégico, proposi0vo, básico, inicial

•  Lo hace sólo o con cierto nivel de ayuda: destacado, sa0sfactorio, suficiente, insuficiente.

Diseño complejo: autonomía, eficacia, cumplimiento Nivel Caracterís>cas

Destacado Crea, propone, realiza innovaciones con el contenido propuesto, domina los aprendizajes esperados resuelve sin errores, y si los 0ene los iden0fica por sí mismo.

Sa>sfactorio Cumple lo que se le pide, puede tener errores que iden0fica cuando se le dice dónde están y los corrige por sí mismos.

Suficiente Iden0fica nociones, conceptos, conocimientos clave con los que puede resolver pero no sabe cómo u0lizarlos en la resolución de problemas, requiere apoyo externo para hacerlo, no encuentra sus errores.

Insuficiente Requiere de ayuda y apoyo sistemá0co para resolver, que se le diga paso a paso lo que debe hacer, puede tener nociones e ideas, pero no los sabe aplicar sin ayuda.

Acuerdo No. 695 •  Reestructura la boleta de

calificaciones

•  Observación del desempeño desde la perspec0va del cumplimiento

•  Se regresa a la evaluación cuan0ta0va de los mismos: 2 niveles

•  El instrumento fundamental para evaluar es el examen

•  No obstante: el examen debe ser diferente

•  No sólo se debe evaluar lo que sabe, sino lo que sabe hacer el estudiante


Proceso de evaluación

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Recopilar Información y evidencia

Comportamientos

Productos Entregables

Comportamientos: Qué hace, cómo lo hace, con quiénes, qué no hace, qué se lo impide

• Mapas • Resumen • Esquemas • Ejercicios • Trabajos • Maquetas • Modelos • Exámenes

En la situación…

Inicio

Proceso

Resultado

Implícita o con0nuo: elementos claves

Registro anecdó0co, listas de cotejo

Aplicación del

examen

Rúbricas holís0cas y analí0cas

REPORTE

Instrumento Herraminta

Pasos para planear

1. Conocer estructura del Acuerdo 592

2. Localizar:

•  Competencias disciplinares

•  Aprendizajes esperados •  Contenidos


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Competencias disciplinares

Aprendizajes esperados

Contenidos

3. Establecer una relación: aprendizajes, contenidos, competencias

3. Se eligen los aprendizajes esperados y los contenidos y a par0r de ellos la competencia a desarrollar.

Aprendizajes esperados: •  Iden0fica algunas propiedades de los metales

(maleabilidad, duc0lidad, brillo, conduc0vidad térmica y eléctrica) y las relaciona con diferentes aplicaciones tecnológicas.

•  Iden0fica en su comunidad aquellos productos elaborados con diferentes metales (cobre, aluminio, plomo, hierro), con el fin de tomar decisiones para promover su rechazo, reducción, reuso y reciclado.

Contenidos: •  Propiedades de los metales. •  Toma de decisiones relacionada con: rechazo, reducción,

reuso y reciclado de metales.

Competencia: Toma decisiones favorables a la salud orientadas a la cultura de prevención.

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4. Determinar la situación didác0ca Preguntarse: ¿qué situación puede desarrollar

mejor la competencia y los aprendizajes esperados?

•  Si la competencia dice: Toma de decisiones •  informadas para el cuidado del ambiente y

la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención eso se hace en el salón:

•  Problema: ¿qué situaciones de la vida se deben evitar?

•  Proyecto: elaboración de un instruc0vo para reciclar los productos que 0enen metales de la comunidad

Sí la competencia dice: Comprensión de los

fenómenos naturales: inves0gación: ¿qué productos que 0enen metal son reciclables? Dra. Laura Frade Rubio (R), prohibida su

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El 0po de competencia señala el 0po de situación.

4. Definir la situación didác0ca

Situación Definición, intención en un escenario

Caso Escenario en el que se busca que se interprete, infiera, explique

Problema Estado inicial que busca un estado final mediante operadores

Proyecto Creación nueva y original que puede resolver o bien expresar algo

Inves0gación Pregunta que genera una hipótesis que se busca comprobar

Experimento Escenarios varios en los que se modifican las variables para ver qué pasa.

Juego Ac0vidad lúdica en la que se representan acciones para ganar algo o representar algo.

Dinámica Representación de roles de escenarios reales que generan lección aprendida.

Visita Acción de ir a un lugar con una consigna específica para aprender.

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5. Determinar el conflicto cogni0vo Se establece el conflicto cogni0vo a resolver en la situación didác0ca: Un conflicto cogni0vo puede ser: •  Una pregunta •  Un reto •  La toma de una decisión •  Una consigna •  Una necesidad •  El logro de un incen0vo.


la autora

No es una pregunta de conocimientos previos, es una pregunta para resolver algo.

NO es conflicto: ¿Qué son los metales? ES UN CONFLICTO: ¿Qué productos que 0enen metales se pueden reciclar?

6. Determinación de la secuencia didác0ca

5. Cuando se ha definido la situación didác0ca se define la secuencia didác7ca.

•  Serie de ac0vidades que ar0culadas entre sí desarrollan la competencia pero también resuelven el conflicto cogni0vo en la situación.


la autora

6. Determinar secuencia didác0ca

5. Una secuencia didác>ca >ene 6 momentos:

I. Presentación de la situación: lo que se va a hacer.

II. Presentación del conflicto cogni0vo a resolver: pregunta, reto, consigna.

III. Presentación de la serie de ac0vidades que se harán para resolverlo, incluye siempre ac0vidades de construcción, adquisición de conocimiento y la estrategia para resolver el conflicto.

IV. Ejecución de las ac0vidades con la intervención docente.

V.  Ac0vidad de cierre: una ac0vidad en la que se recopile la información que se ha solicitado.

VI. Entrega de productos. Dra. Laura Frade Rubio (R), prohibida su reproducción parcial o total sin permiso de la autora

Ejemplo de secuencia: Proyecto, elaboración de un instruc0vo para reciclar productos con metales

•  Presentación de la situación, vamos a inves0gar qué productos que 0enen metales se pueden reciclar.

•  Se lanza conflicto: ¿qué productos creen que se pueden volver a usar?

•  Elaboración de una matriz sobre las propiedades de los metales: (maleabilidad, duc0lidad, brillo, conduc0vidad térmica y eléctrica) y su relación con diferentes aplicaciones tecnológicas.

•  Observación y clasificación de los productos de la comunidad elaborados con diferentes metales (cobre, aluminio, plomo, hierro) para determinar cuáles son reciclables.

•  Inves0gación de los pasos que se deben seguir para reciclar metales.

•  Elaboración del instruc0vo para que la comunidad recicle los productos.

•  Presentación en plenaria en el salón de clases a todos para retroalimentación final Dra. Laura Frade Rubio, Derechos

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7. Definir el plan de evaluación Es hacer un balance entre lo que se ha logrado y lo que falta mediante la recopilación

de la información y de la evidencia que demuestra que se ha aprendido y que no para tomar decisiones que lleven a al mejora con0nua.

Acuerdo 592: Evaluación incluye un enfoque forma0vo: retroalimentar para aprender, iden0ficar el acierto para repe0rlo y el error para evitarlo, es parte del proceso de planeación y no algo que se hace al final de un proceso o bimestre

Acuerdo 695: Aplicación de un examen.

•  Esto se hace mediante un plan de evaluación

•  Un plan de evaluación define que hará el estudiante al principio, en el proceso y al final

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¿Cómo se aplica? Plan de evaluación Evaluación Instrumentos: lo que hace el

estudiante para aprender Herramientas: lo que hace el docente para que aprendan

Inicial Diagnós0co: qué sabe hacer, conflicto cogni0vo

Registro de lo que saben

Forma0va

Elaboración de instrumentos: comportamientos y productos de proceso para determinar evidencia y retroalimentar

Listas de cotejo para iden0ficar el comportamiento de aprendizaje Rúbricas holís0cas de productos para verificar que se puede corregir

Suma0va

Evaluación final en un examen

Rúbricas analí0cas de los exámenes con descripción de niveles de desempeño para señalar que sigue

Implícita

Lo que resulta clave a observar en todo momento

Registro de lo clave que hay que observar

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electrónicos 27

Plan de evaluación Producto Rúbrica Porcentaje de

la calificación Matriz sobre propiedades de los metales

Debe incluir las principales propiedades de los metales, sus caracterís0cas y ejemplos de cómo se observa cada una en los objetos en una tabla de 4 entradas

10%

Clasificación de productos que con0enen metales en reciclables y no reciclables

Incluye al menos 10 productos que con0enen metales que se pueden reciclar y 5 que no se pueden reciclar

10%

Imstruc0vo Elaboración de un instruc0vo para reciclar productos que 0enen metales para la comunidad.

10%

Examen Por casos varios 60%

Exámenes Por casos, el estudiante

demuestra lo que sabe al resolver casos y problemas

Uso el conocimiento para

resolverlos Aprendizaje esperado: Iden0fica

algunas propiedades de los metales (maleabilidad, duc0lidad, brillo, conduc0vidad térmica y eléctrica) y las relaciona con diferentes aplicaciones tecnológicas

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Juan es electricista y le han dado un contrato para poner una instalación eléctrica en una casa, para hacerlo debe elegir cables con las mejores caracterís>cas para la conducción de la electricidad, pero debe considerar un presupuesto que le han determinado. Ayuda a Juan a elegir los cables que sean los mejores conductores por su maleabilidad, duc>lidad, conduc>vidad eléctrica y precio.

Respuestas

a)  Cables de oro, nivel uno, insuficiente, mejor conductor pero más caro

b)  Cables de cobre, nivel tres, buen conductor más caro que aluminio

c)  Cables de plata, nivel dos, suficiente, buen conductos pero sigue siendo caro.

d)  Cables de aluminio, nivel cuatro, mejor conductor que el cobre es más barato

e)  Cable de plás0co, nivel 0, no hay puntaje, no es conductor, no 0ene metales


Conclusiones Competencias, enfoque complejo: •  Capacidades, conocimientos, habilidades, destrezas, ac0tudes, sen0mientos,

emociones.

•  Dimensiones de lo humano: cogni0vo, afec0vo, motriz, social y cultural.

•  Aportaciones de varias disciplinas: conduc0smo, construc0vismo, neurociencias, en una línea común que las explica: el desempeño.

Adquirirlas es un resultado, no es un proceso, pero para desarrollarlas, construirlas,

formarlas y desplegarse se da un proceso que termina en un resultado que se observa, es recursivo, lo que se hace se perfecciona, se sigue aprendiendo por la retroalimentación.

Resultan de un proceso de mediación inteligente, de una intervención y una

evaluación planeadas previamente que se va corrigiendo al andar…

Dra. Laura Frade (R), prohibida su reproducción parcial o total sin permiso de la autora

Bibliograpa: •  Frade Laura, Competencias en el aula, Mediación de Calidad S. A. de C. V., México, D.

F. 2012. •  Frade Laura, Desarrollo de competencias en la educación, desde preescolar, hasta

bachillerato, Mediación de Calidad, S. A. de C. V., Mëxico, 2009, 3a. Ediciión. •  Frade Laura, Diseño de situaciones didác0cas, Mediación de Calidad S. A. De C. V.,

México, D. F., México, D. F. 2011. •  Frade Laura, Elaboración de rúbricas, metacognición y aprendizaje, Mediación de

Calidad, S.A. De C. V., México, D. F., 2011. •  Frade Laura, Inteligencia Educa0va, Mediación de Calidad, México, D. F., Segunda

Edición, 2009. •  Frade Laura, La evaluación por competencias, tomando en cuenta los planes y

programas 2011, Mediación de Calidad, México, D.F. Tercera Edición, 2013. •  Frade Laura, La planeación por competencias, tomando en cuenta los planes y

programas 2011, Mediación de Calidad, México, D. F. , Tercera Edición, 2013.


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