Planeacion karen

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GESTIONAR EL CONOCIMIENTO. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.

Alfredo Gadino

SUMARIO:

1.-Mirada histórica de la escuela primaria de Rio de la Planta en el s. XX basado en diversas

necesidades.

2.- La respuesta necesaria de la escuela es formar pensadorescompetentes.

3.-El desarrollo de competencias y responsabilidades se ve en la participación de toma de

decisiones; si no se cumple entonces el pensamiento del alumno será superficial.

4.- Así como hay una unidad y son coherentes los recursos estratégicos, también el desarrollo

de retención de información, de interpretarla y de juzgarla es indivisible.

5.- para que el aprendizaje estratégico debe de haber un cambio de rol entro los que integran

esto y así tener actores-proponentes en la cultura en la sociedad.

CAPITULO UNO:

DE LA ESCUELA DE LA HOMOGENEIDAD A LA ESCUELA DE LA DIVERSIDAD.

Del lugar del que se relata este ensayo es de un medio urbano uruguayo, nos dice como el

carácter de ser docente implica el “vivir en el medio”. Quien nos narra esta historia es un

maestro que ha vivido más de 6 décadas en el entorno lo cual le permite dar testimonio de la

evolución de la institución en las sociedades durante el siglo XX.

La escuela de los años 30 y 40 era para la llamada “clase media” esta era adecuada para un

país con estructura económica y política consolidada, en donde las expectativas personales y

familiares se fundaban en la predecibilidad, y la pobreza era cuestión de grados no de

extremos.Una escuela individualista que tenía una nivelación alta de cultura y que enseñaba

mucho y reclamaba que se aprendiera mucho y confiaba la educación como factor fundamental

de su movilidad social. Esta que no reconocía una élite social si nosi no la calificación que se

obtenía en trabajos de aula.


La inteligencia era privilegiada con la memorización, lo cual no solo era utilizado en alumnos, si

no también en maestros ya que ellos memorizaban listas, formulas y de más. La herramienta

didáctica de la lectura era la lectura verbal del maestro y la pregunta dirigida al alumno. Si se

requería utilizar el procedimiento algorítmico el camino de este era recorrido. El pensamiento

algorítmico se enseñaba en la escuela tradicional pero este era solo un paso para poder llegar

a tener un cambio de grado; aquel que podía dominar los procedimientos tenia un acercamiento

al conocimiento disciplinar.

Maestro que explica, alumno que entiende.

El material que se daba para el estudio estaba colocado con objeto de estudio, lo cual no tuvo

un desarrollo en cuanto a las posturas de las posturas teóricas de los autores. A medio siglo y

en la década de los 60’ se dio un gran cambio en la función escolar ya que la sociedad aspiraba

a ocupar cargos sociales y políticos. Y para esto ya no había lugar para la memorización si no

que hacia falta entender y las actividades fueron remplazados por actividades de comprensión

y expresión personal. Si no se entendía el tema se volvía a explicar buscando formas más

accesibles para presentar el tema y dejando atrás las dificultades.

Desde siempre a existido el gran problema de deserción y aquí el triangulo de esta era el de –

me entender- mejor hago cualquier cosa- lo que hice no sirve-. Y con esto se conformaba el

grupo de los llamados “perdedores” y esto provenía por el sector social del que venían.

Pero los niños a los que se le denomina exitosos, comprendían lo que se les explicaba, sabían

que sabían, pero no se les enseñaba a aprovechar lo que sabían; solo se les enseñaba a

responder mas no a dudar de lo cuestionado ni a tomar decisiones. E aquí en donde se da uno

cuenta de en donde se corta el camino, porque se trabajaba el juicio critico las decisiones

eran tomadas con base a la estructura verticalista. Tomando en cuenta como deben de venir

los contenidos educativos se tiene uno que fijar desde el punto de vista epistemológico hasta

el personal ya que se sabe que la vida y todo esta en constante cambio y hoy en día la escuela

esta pensada dejando la ignorancia arrinconada y utilizando una gran diversidad de técnicas

didácticas pero se a encontrado con: sociedades con gran tensión, conocimientos científicos,

certificados con la experiencia, aportes de investigación, una pedagogía critica, una población

escolar que es heterogénea.


Capitulo dos:

Estrategia:

Espacio de intersecció n de pensamiento y de acció n.

Una estrategia es un curso de acción que toma conciencia de desequilibrio, define un objetivo,

define situaciones y recursos, discute alternativas, sabe tomar decisiones, atienden cambios,

sabe evaluar y aplicar diversas estrategias.

El pensamiento estratégico parte de “si se dan ciertas condiciones o si las variables operan de

tal modo, a partir de ello se analizan las diversas posibilidades y se considera una decisión mas

apropiada. Si la situación es un flujo predeterminante, la acción estratégica es una elección se

deben considerar los factores de la situación.

Estrategia, situación estratégica,

Pensamiento estratégico.

La definición y clasificación de “estrategia” se va a distribuir según cada autor valla tomando

diversos criterios y de recursos con que se cuentan. La estrategia sintetiza componente de

reflexión y de acción. Elpensamiento estratégico es un hecho mental y la acción estratégica se

refiere a conductas perceptibles en donde la decisión en un puente entre ellas, conforme se

mejora la reflexión, se desarrollan nuevas formas de saber y de hacer y se llega a mejorar el

aprendizaje potencial.

Como ya se menciono anteriormente estrategia se puede definir para dar respuesta a una

situación problemática; y al hablar de una estrategia se considera:

La situación de desequilibrio a la que se someterá.

Como se exploraran las diversas alternativas que se tendrán.

Tomar la decisión.

Valorar la respuesta que se ha tomado.

Valorar la decisión y la acción en términos de eficiencia.

La movilidad que tendrá la estrategia empleada.

¿Por qué una estrategia se perfecciona, se transfiere, se enriquece?

El pensamiento estratégico se torna másdúctil y eficaz, va adquiriendo matices y permitiendo

cada vez profundización y calidad en los productos intermedios y finalesque produzcan. El

proceso del pensamiento dúctilfacilita el bucle mental recursivo que es la meta cognición; el


eficaz señala la acción, la cotidianidad infantil la autoevaluación delaaplicación del

procedimiento.

Las conductas de acción sin planificación son las que se observan en edad prescolar, se da un

cambio cuando se difiere la acción para dar paso a la planificación; dándose la acción

planificada se conducirá a unaregulación en caso de fracaso.

¿Por qué cambiar una estrategia que se domina?

La toma de conciencia aplica un procedimiento el cual esta conectado a creencias y

representaciones personales con lo que se configura un paradigma explicativo del

sujeto.Observando cada postura se da uno cuenta que conforme a las estrategias espontaneas

las estrategias son modificables dependiendo al papel importante de cada cambio.

El aprendizaje de estrategias asume la condición de los recursos de enseñanza, los problemas

que plantean, como se moldean y como se va evaluando el camino en cuanto a la toma de

decisiones.

El inventario.

Resnick y Klopfer hablan en Curriculum y cognición de la elaboración de un curriculum para

desarrollar el pensamiento.

El currículo para desarrollar el pensamiento pretende que se comprenda que todo aprendizaje

verdadero implica pensamiento, que la capacidad de pensar puede nutrirse y cultivarse en

todos y en cada uno de nosotros y que todo el programa educativo debe ser reconocido y

revitalizado para que el pensamiento invada la vida de los alumnos desde el jardín de infantes

en adelante, en todas las materias.

Podemos crear estrategias que los niños puedan construir en la escuela, mediante disciplinas o

procesos de pensamiento.

Cuando se trata de enseñar habilidades cognitivas encontramos dos aproximaciones que

podemos considerar: aquellos que proponen “enseñar procesos generales” o los que insisten en

la necesidad de “poner el acento en las habilidades específicas”.

El estudio de las estrategias a partir de las disciplinas escolares encuentra su fundamentación

en las diferencias de cada una en cuanto a:

Su objeto de estudio.


La producción y el registro del conocimiento con metodologías y lenguajes propios de cada una

de ellas, lo que ha llevado a hablar de dominios específicos de conocimientos y procedimientos.

Según Karmiloff Smith “Un dominio es el conjunto de representaciones que sostiene un área

específica de conocimiento”. La teoría de los dominios supone procesos peculiares de

aprendizaje y de enseñanza en cada uno de ellos. Los expertos en un dominio tienen amplios

conocimientos conceptuales y procedimentales, mientras que los novatos tienen conocimientos

fragmentados y menos interconectados.

Lorch, y Klusewitz en su investigación sobre el conocimiento estratégico en lectura y su

empleo en contextos específicos, muestran claramente el conocimiento que una destreza tiene

respecto del objeto con que se hace efectiva y de la situación en la que se cumple.

Dice J. I. Pozo “el estudio del estudio del aprendizaje cobra sentido en dominios específicos

del conocimiento…”

El programa de enriquecimiento instrumental defeuerstein ofrece al alumno una experiencia

de aprendizaje mediado por un adulto que regula las fuentes externas de regulación,

retroalimentando los hábitos de aprendizaje.

Jhon Bruer propone la búsqueda de una síntesis de las pericias en dominios específicos, las

habilidades metacognitivas y las estrategias generales del aprendizaje.

Los psicólogos cognitivos llaman métodos fuertes a los que se aplican en un campo de

terminado en el que se requieren conocimientos específicos, y métodos débiles a los que no

requieren conocimientos específicos.

La propuesta de Bruer requiere la articulación de estrategias en dominios específicos,

estrategias en los procesos mentales básicos y estrategias meta cognitivas y

comunicacionales.

CAPITULO TRES

ESTRATEGIAS EN DOMINIOS ESPECÍ FICOS DE CONTENIDOS.

Las estrategias diferenciales de cada dominio que podemos abordar en el ciclo prescolar y

escolar. Refiriéndonos a los núcleos programáticos y a los contenidos procedimentales

vinculados con cada uno de ellos, un primer acercamiento señala que se busca que los niños se

hagan competentes en:


Modos de aproximación a los fenómenos naturales, especialmente a las manifestaciones de

la vida.

Modos de interpretación de los fenómenos sociales

Modos de comunicación social; fundamentalmente del lenguaje.

Modos de derivación de información en los modelos cuantitativos y especiales.

Estrategias en el área de las ciencias naturales.

El objetivo de estudio de esta disciplina es comprender las formas vitales para asumir

conscientemente conductas que nos permitan adaptarnos para subsistir como individuos y

perdurar como especie.

Algunas estrategias de esta disciplina son observar, relacionar, clasificar o captar tienen

como propósito comprender reflexivamente la función biológica básica de adaptación al

ambiente, la preservación deliberada de este y su modificación para mejorar la calidad de

vida.

Estrategias vinculadas al conocimiento científico;

Observar: la observación del entorno es una fuente de información imprescindible, que puede

ser complementada por otras, aportadas por comunicaciones orales, escritas, graficas.

La observación supone:

Una interacción de aprendizaje en la acción.

Una mediación de personas o instrumentos,

La resignación de lo observado.

El pensar sobre los procedimientos empleados.

Cuando en la observación se encuentran elementos culturales los datos se diversifican, se

amplían o se les da mayor precisión.

Así cuando el niño interpreta una información le da un nuevo significado a dicha información,

ya que lo relaciona con otras cosas que conoció anteriormente o lo incluye en otras clases que

le permiten asimilarlo.


Si el niño tiene experiencias anteriores y vinculables al nuevo dato interpreta la nueva

información y las incorpora a su red o esquema de conocimiento.

Relacionar

La vinculación es un método eficaz, entre las que encontramos: la comparación, el

establecimiento de clases, el reconocimiento de un ordenamiento, la ubicación espacial y la

ubicación temporal.

El empleo de estrategias de atención y de memoria está en la zona de desarrollo próximo de

los preescolares. En los años escolares se procesa el paso de esas funciones naturales a

funciones culturales lo que supone el empleo intencional de recursos como: la conformación de

redes conceptuales, la ubicación espacial o temporal de lo percibido, la yuxtaposición de la

información en categorías, el recorrido ordenado de lo observado, el repaso o vuelta atrás y el

empleo de registros o indicadores para un empleo posterior de la información obtenida.

Reconocer las partes y sus funciones

Un estudio del objeto requiere saber acerca de la función que en él se cumplen y de las

estructuras que se integran para que esas funciones se articulen.

Se deben desarrollar procedimientos que le den beneficios cognitivos al niño. Esos

procedimientos son: investigar minuciosamente las partes de las cosas, reconocer las

funciones que cumple cada parte, captar la mutua dependencia de las partes y transferir este

modo examinador al estudio de otros seres u objetos.

Preguntar.

Hay dos direcciones del pensamiento que nos llevan a formular preguntas de interés, aquellas

que tienen que ver con el conocimiento del vínculo entre causa y consecuencia. Esas

direcciones son: cuando un hecho se repite sin variación durante mucho tiempo o en muchos

lugares podemos preguntar por las razones que originan esta regularidad. Y la otra es cuando

se presenta una excepción a lo que es comportamiento típico, podemos preguntarnos qué es lo

que lo que provocó esa ruptura. La pregunta aparece porque algo nos llama la atención en tanto

rompe la regularidad.


Formular hipótesis explicativas.

Proponer una hipótesis requiere que el niño, que se mueve cómodamente en el mundo real,

pueda promoverse en el mundo de lo posible. La observación le da datos reales de una

situación, a partir de la cual debería: reconocer las variables que pueden estar influyendo para

que se produzca un cambio en la misma. Un pensamiento hipótesis cambia la calidad de

conocimiento del entorno, en tanto se pasa de describirlo o explicarlo, pero exige el desarrollo

de habilidades mentales muy complejas que es posible apenas vislumbrar en los escolares.

Experimental.

La experimentación como estrategia del saber científico puede ingresar a la escuela en muy

escasa medida. El termino experimentar es usado ampliamente en nuestras aulas, pero en

realidad se trata muchas veces, de exploraciones que carecen de rigor metodológico.

Dominar el lenguaje específico.

El uso mecánico de expresiones correctas desde el punto de vista científico muestra

solamente una memorización arbitraria de términos, bajo los cuales no hay un significado

construido por el niño.

Estrategias en el área de las ciencias sociales.

Cuando se toma como objeto de estudio las ciencias naturales se busca que los niños

construyan el concepto de adaptación de los seres vivos. Cuando tomamos como objeto de

estudio las ciencias sociales debemos comprender el proceso de adaptación de los seres

humanos en su fase de intervención modificadora.


Generalmente los contenidos de la disciplina del área de las ciencias sociales se abren en un

amplio espectro que abarca desde la realidad en la que el propio niño está comprendido hasta

el estudio de paisajes lejanos y sociedades lejanas. El conocimiento estratégico puede

facilitar la transferencia de las estructuras explicativas de lo cercano a lo remoto o de este

conocimiento al del entorno propio.

Las estrategias que consideramos en este dominio son: recuperar y adquirir información,

ubicar en la trama témporo-espacial, inferir relaciones, dominar el lenguaje específico y las

representaciones propias.

Recuperar y adquirir información.

El cruce de la información entre los integrantes del grupo escolar puede canalizar el

descentramiento necesario para ingresar a un tratamiento objetivo y sistemático de los

conocimientos de las ciencias sociales.

Ubicar en la trama témporo-espacial.

La centración del niño pequeño en su aquí y ahora dificulta el establecimiento de vínculos en el

espacio y en el tiempo, considera la unidad y la continuidad de los hechos de su entorno. La

construcción de una sucesión temporal y de un contorno espacial donde insertar con precisión

nuevas informaciones es sin duda, un largo proceso.

Inferir relaciones.

Al hablar de la inferencia de relaciones por los niños nos referimos a la posibilidad de

reconocer vínculos de influencia entre una situación y otra. Es necesario que investiguemos

como influimos en algunos aspectos de la vida para mejorarlas.

Dominar el lenguaje y las representaciones del dominio específico.


El lenguaje que empleamos al manejar conocimientos de hechos sociales no difiere

mayormente del que utilizamos habitualmente, pero su manejo requiere una habilidad que se

construye durante la edad escolar.

Estrategias en el área de la Lengua.

Estas estrategias tienen como objetivo final relacionarse con un interlocutor, potenciando

las competencias de interactuar a través de símbolos. Estas son estrategias mediante las

cuales dos o más sujetos interactúan.

Estrategias del receptor (el que escucha, el que lee).

Podemos reconocer cuatro direcciones de la actividad del receptor que favorecen su

comprensión del texto producido por otro:

Una dirección hacia atrás; retener toda la información recibida hasta ese momento.

Una dirección hacia lo actual; el resumen mental nos permite atribuir significado a la

información que estamos recibiendo.

Una dirección hacia adelante; anticipar e función de las informaciones de que se dispone.

Una dirección del pensamiento hacia lo no transmitido por el otro, buscando a través de la

evocación de las experiencias propias.

Estrategias del productor (el que habla o el que escribe)

Al decir o escribir un texto se pone en juego nuestra capacidad de hacernos entender por

otro a través de la lengua.


Faces del acto de leer y escribir:

Producir el texto hablado o escrito, con una previsión global de lo que queremos decir y cómo

decirlo.

Correrse de lugar para observar nuestro mensaje desde la perspectiva del receptor.

Rehablar o escribir, como consecuencia del corrimiento al lugar del otro. Si es un texto oral el

nuevo texto puede cargarse de elementos extratextuales como la gestualidad.

Estrategias en el área de la Matemática.

La finalidad general del aprendizaje de las Matemáticas es la construcción y empleo de

modelos para interpretar nuevas informaciones en función de situaciones anteriores

conocidas.

Para desarrollarlas el docente debe proponer una situación a resolver, proporcionando al

estudiante datos que permiten, a través de distintas operaciones, conocer la incógnita.

En un principio los problemas eran utilizados como instrumento de evaluación, hoy es el medio

de motivación y la gestión del conocimiento matemático. El aprendizaje es un acto mediado en

el que el maestro es el mediador. El maestro debe dejar que los alumnos resuelvan las

situaciones problemáticas para que tome conciencia de las estrategias que estamos empleando

y su posible transferencia a otrassituaciones similares.

Fases de la resolución de problemas:

Leer el enunciado, explorar caminos de solución, planificar, calcular o trazar, verificar los

resultados y presentar los resultados.

Lectura comprensiva del enunciado.

El trabajo de resolución de problemas matemáticos sumerge al niño en un lenguaje específico

cargado de información numérica o geométrica y con un formato propio en el que se le ofrecen


algunos datos para que procediendo con ellos generalmente en base a operaciones o trazados

pueda llegar a identificar datos que al comienzo eran desconocidos.

Un enunciado con todas las características de un problema puede no serlo en tanto no hay que

operar, porque la respuesta ya está dada. Este tipo de situaciones pueden ser empleadas para

motivar una lectura atenta del enunciado y no una respuesta automática e irreflexiva.

Todas estas características deberían ser revisadas periódicamente en la clase para que los

niños enfrentaran con más confianza la resolución de problemas.

Reconocimiento del formato del enunciado.

Hay dos tipos de enunciados, el formulado como pregunta y el formulado como orden. Podemos

intentar que los alumnos pasen un enunciado de un formato a otro para lograr un mayor nivel

de comprensión, o realizar un trabajo inverso en el que se le dé el resultado al alumno y el

formule el enunciado del problema correspondiente al resultado.

Diferenciación de la información situacional y la información numérica.

Entre la información que proporciona el enunciado del problema se cuenta la que nos ubica en

una situación y la que nos proporciona datos numéricos.

Análisis de datos proporcionados en el enunciado.

Hay que analizar que los datos que nos ofrecen en un enunciado sean coherentes, necesarios y

suficientes.

Lectura totalizadora del enunciado.


Esta lectura nos permite definir si verdaderamente se trata de un problema y si pueden

encontrarse los datos que faltan. Un problema es una propuesta matemática que incluye una

incógnita, para resolver la cual es necesario efectuar un cálculo.

Un trabajo de interés para atender conjuntament6e a los datos y a la pregunta es ofrecer los

datos y varias preguntas para que reconozcan cuales pueden responderse trabajando con los

datos y cuáles no. En algunos casos se formula-una única pregunta pero para hallar la solución

se hace imprescindible buscar otros datos intermedios.

Ubicación del problema en una categoría conocida.

Una vez comprendido el enunciado vale la pena que cada niño evoque sus anteriores

experiencias para categorizar el problema, según categorías que el mismo ha ido

construyendo. De este modo se podrá reconocer que problemas son de resolución similar. A

partir de haber comprendido el enunciado los niños tienen elementos firmes para elaborar el

camino de solución, empleando las distintas operaciones que conoce.

Exploración.

Podemos explorar a partir de datos, de la incógnita o de la representación del problema con

otros materiales.

Exploraremos a partir de los datos cuando ubicado el problema en una categoría según

nuestros saberes previos, queda acotado el universo en el que hablaremos de movernos

para resolverlo. Esta estrategia de exploración avanzada se realiza generalmente, por el

camino del ensayo y error.

Exploramos a partir de la incógnita si pensamos cuánto debería ser el resultado a

encontrar y yendo hacia atrás vemos que operaciones podríamos efectuar para llegar a ese

resultado.

Exploramos a partir de una representación cuando pasamos a visualizar el problema con

materiales o a través de procedimientos gráficos.

Planificación.

Planificar es definir la estructura de la situación-problemática como aditiva o multiplicativa o

como una combinación de ambas, cuando se suceden transformaciones de uno u otro carácter.


El niño domina tempranamente dos sentidos básicos de una situación aditiva agregar y quitar.

Dentro de una estructura aditiva el niño tendrá que reconocer si se tiene que emplear la suma

o la resta.

Sentidos de la estructura multiplicativa.

El de repetición, en el que se debe diferenciar la cantidad que indica el número a repetir y la

que señala el número de veces que se repetirá. Otro sentido de la multiplicación corresponde a

calcular los cruces entre elementos de dos conjuntos.

Sentidos de la división:

El reparto equitativo y formación de grupos con un número igual de elementos.

CAPITULO CUATRO:

ESTRATEGIAS GENERALES DEL PENSAMIENTO

Esto nos habla sobre el dominio de la escritura, y la perspectiva de otra persona, hacemos

un intercambio de información. El pensamiento hace difícil una sistematización ya que

jerarquiza el pensamiento de los niños en proceso infantil para vincular y enseñarles el pasado

y el futuro a los niños.

Memoria.

Nos permite evocar situaciones pasadas de nuestra vida como algunos relatos que dejaron

huellas en nuestra vida diaria, otro hecho es la vida cultura esto se refiere a vocación y a

registro nos habla de los indicios y la metodología y recorridos que también podemos

aprender.


Atención.

Sentimientos de memoria que proporcionan nuestros sentimientos. Poner atención implica dos

funciones las cuales son obtener y seleccionar datos. También nos demuestra un predominio

visual y auditivo cuando se trate de información el desarrollo está relacionado con procesos

de acción.

Imaginación.

Hoy en día los niños aceptan la fantasía ya que pueden diferenciar los hechos reales de los

irreales, el pensamiento de la imaginación es suponer cosas que no son reales en ese momento

pero que si son algunas alternativas para la vida.

Factores de desarrollo de procesos mentales.

a) La densidad de la comunicación con otros: escribir con prolijidad lo que pensamos para

modificar algunas concepciones nuestras.

b) Cumplimiento de actividades meta cognitivas: redacta nuestras experiencias tal y como

pasaron ya que es una reflexión a profundidad.

c) El ejercicio de toma de decisiones: justificación del proceso de pensamiento.

Las estrategias generales de los niños con necesidades educativas especiales.

Es un análisis de estrategias para conocer los pensamientos de los niños, y conocer lo que

aprenden como la atención, meta conocimiento, y las habilidades para leer y escribir,

herramientas de rehabilitación sensorial. El pensamiento cumple un papel importante para el

estimulo a la inteligencia de los niños con capacidades distintas.

CAPITULO CINCO:

ENSEÑANZA DE ESTRATEGIAS PARALELAS A LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE


*El maestro pregunta que saben sobre lo que conforma el objeto de conocimiento: los niños

relatan experiencias que tienen

*El maestro problematiza ese saber: niños preguntan y exploran

*El maestro modela, haciendo visibles como aprendió lo que sabe: niños reproducen esos

saberes.

*El maestro andamio los intensos: niños conductas más eficaces y diferencias

*El maestro busca que integren sus saberes: niños evalúan los resultados obtenidos

*Docente como evaluar lo que él pudo aplicar hacia ellos: niños se autoevalúan lo que les

permitió aprender dentro del aula.

Escuelas donde los niños piensan y deciden.

*Posibiliten el conocimiento con mayor intensidad conceptual en los temas curriculares como

temas de curriculares.

*Habiliten el trabajo en destrezas y procedimientos necesarios para llevar a cabo la tarea,

concretando las estrategias de aprendizajes generales.

*Se orientan en el aumento de autonomía intelectual, por compromiso social.

Los niños toman decisiones de asumir junto con sus compañeros en un conjunto de estudios de

acción.

Un nuevo contrato con la sociedad

Escuela donde los niños piensan y decide, donde actúan y asumen su responsabilidad sobre sus

actos que lleva en sus escuelas ya que plantean diferentes tipos de problemas que juegan la

educación para que aprendanasumir sus responsabilidades sociales.

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