PLANEACION DE DICIEMBRE 2018 - 2019 · P á g i n a 1 | 53 DICIEMBRE ASIGNATURA Semana 1. Del 3 al...

PLANEACION DE DICIEMBRE 2018 - 2019

TERCER GRADO

Nombre del docente:

Escuela:

P á g i n a 1 | 53

DICIEMBRE

ASIGNATURA Semana 1. Del 3 al 7 de

diciembre.

Semana 2. Del 10 al 14 de

diciembre.

Semana 3. Del 17 al 19 de

diciembre.

Español Investigar sobre la historia familiar para compartirla. L.T Bloque 2.

Investigar sobre la historia familiar para compartirla. L.T Bloque 2.

Investigar sobre la historia familiar para compartirla. L.T Bloque 2.

Matemáticas Análisis y representación de datos • Lectura de información contenida en gráficas de barras. L.T. Desafíos 26 y 27.

Análisis y representación de datos • Lectura de información contenida en gráficas de barras. L.T. Desafíos 28 y 29.

Contenidos de repaso.

Ciencias Naturales

¿Cómo muestro mi aprecio por la naturaleza? L.T. Bloque 2. Tema 3.

¿Cómo muestro mi aprecio por la naturaleza? L.T. Bloque 2. Tema 3.

Proyecto escolar: la nutrición de las plantas y los animales.

Formación Cívica y Ética

Alcanzar una meta. L.T. Bloque 2.

Impartir justicia en la vida diaria. L.T. Bloque 2.

Impartir justicia en la vida diaria. L.T. Bloque 2.

Artes Elementos básicos de las Artes. Cuerpo-espacio-tiempo.

Elementos básicos de las Artes. Cuerpo-espacio-tiempo.

Elementos básicos de las Artes. Cuerpo-espacio-tiempo.

Educación Socioemocional

Autorregulación. Perseverancia. Autonomía. Iniciativa personal. Autonomía. Iniciativa personal.

Educación Física Integración de la corporeidad. Adapta sus acciones en tareas y estímulos externos que implican cuantificar el tiempo de sus

movimientos en el espacio, con el propósito de valorar lo que es capaz de hacer y canalizar el gusto por la actividad física.

Integración de la corporeidad. Adapta sus acciones en tareas y estímulos externos que implican cuantificar el tiempo de sus


Integración de la corporeidad. Adapta sus acciones en tareas y estímulos externos que implican cuantificar el tiempo de sus


Inglés Ambiente:

Familiar y comunitario. Práctica social del

lenguaje:

Ofrecer y recibir información de uno mismo y de otras

personas conocidas.

Ambiente:


lenguaje:


personas conocidas.

Ambiente:


lenguaje:


personas conocidas.

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ASIGNATURA Español GRADO

y GRUPO 3º TIEMPO Semana 1. Del 3 al 7 de diciembre.

ÁMBITO Participación

social TIPO DE TEXTO

Narrativo BLOQUE/PERIODO 2/2

PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE

Investigar sobre la historia familiar para compartirla.

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXIÓN

• Respeta y valora la diversidad social y cultural de las personas. • Identifica información sobre su familia en diversas fuentes orales y escritas. • Identifica los elementos y el orden de presentación en la escritura de un texto narrativo.

Comprensión e interpretación • Diversidad social y cultural de las personas y las familias (nucleares, extensas, mono parentales, entre otras). Propiedades y tipos de textos • Características y función de los textos narrativos. • Características y función de los árboles genealógicos. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Puntuación convencional en la escritura de párrafos. • Ortografía convencional. Aspectos sintácticos y semánticos • Elementos y orden de un párrafo: oración introductoria y oraciones de apoyo. • Tiempos verbales para narrar sucesos.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral. • Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento. • Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito. • Reflexionen de manera consistente sobre las características, el funcionamiento y el uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).

ESTÁNDARES CURRICULARES

2. Producción de textos escritos 2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas diversos de manera autónoma. 2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de escritura, por lo que adapta sus producciones al tipo de texto que elabora. 2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente. 2.7. Valora la importancia de la revisión y corrección para mejorar los textos producidos y lograr su comprensión. 2.8. Describe un proceso, fenómeno o situación en orden cronológico. 2.9. Establece relaciones de causa y efecto al describir, narrar o explicar una serie de eventos en un texto. 2.10. Emplea convencionalmente el uso de mayúsculas y puntuación en párrafos. 5. Actitudes hacia el lenguaje 5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

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Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Sesión 1 (1 hora con 15 minutos)

Lo que conocen los niños. Página 65. Inicio:

Preguntar al alumno sobre su nacimiento ¿dónde nació?, ¿cómo eligieron su nombre?, etc.

Anotar las preguntas en la libreta y contestarlas de manera individual. Compartir la información con los demás compañeros.

Conversación sobre la familia. Página 65 y 66. Desarrollo:

Leer la historia de la familia de Zendy Azul de manera grupal y como ella escribe su historia. Pág. 65 y 66.

Comentar sobre lo leído. Cierre:

Informar al alumno que también él escribirá su historia. TAREA:

Con apoyo del modelo de la página 67, los alumnos investigarán con su familia, los integrantes de la misma para formar su árbol genealógico.


Modelos de árboles genealógicos. Página 67 y 68. Inicio:

Comentar ¿para qué sirve un árbol genealógico?, ¿qué personas aparecen en todos los árboles genealógicos y cuáles no?, ¿qué tipo de información proporcionan?, etc.

Mi árbol genealógico. Página 68. Desarrollo:

Es momento de elaborar su propio árbol genealógico. En un pliego de papel trazar el modelo de árbol genealógico que se requiera. Anotar los nombres de los familiares y parentesco.

Cierre: Ilustrar a cada integrante o usar fotografías.


Organización de la información acerca de su familia. Página 68 a la 70. Inicio:

Plantear a los alumnos, ¿qué otra información se necesita para escribir su historia persona?

Desarrollo: Invitarlos a escribir preguntas para obtener más información, ejemplo: ¿desde

cuándo viven aquí?, ¿cuántas personas integran su familia?, ¿a qué se dedicaban sus padres?, etc.

TAREA: Encargar fotocopias de documentos donde puedan obtener información,

ejemplo: actas de nacimiento, cartillas de vacunación, actas de matrimonio de sus padres y abuelos, etc.

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Cierre: Analizar la información de manera grupal permitiendo que los alumnos opinen

en su mayoría. Organizar toda la información obtenida en una tabla similar a la que se

presenta en la página 70 de su libro de texto.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 64 a la 70. Pliego de papel, Hojas blancas, Fotografías, Colores. Modelos de árbol genealógico.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

• Conversación sobre las familias de los alumnos (número de integrantes, quiénes la componen, otros familiares que conozcan, entre otros). • Revisión de modelos de árboles genealógicos. • Recopilación de información sobre su historia familiar (considerando al menos tres generaciones, se incluye al alumno): ––Procedencia de los familiares. ––Fecha de nacimiento. ––Eventos históricos o relevantes que haya vivido la familia o alguno de sus miembros. • Esquema de organización de la información. • Conversación grupal sobre la riqueza cultural y la diversidad en la composición de las familias del grupo. • Árbol genealógico ilustrado (de ser posible con fotografías de los miembros de la familia).

ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

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y GRUPO

3º TIEMPO Semana 2. Del 10 al 14 de diciembre.






APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN








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Esquema de planificación de un texto sobre historia familiar. Página 71. Inicio:

Definir los elementos que pueden incluir para narrar un suceso familiar. Desarrollo:

Responder individualmente las preguntas: ¿quiénes quieres que lean el texto?, ¿requieres usar lenguaje formal?, ¿cómo se inicia tu texto?, ¿qué temas vas a tratar?, etc.

Cierre: Organizar la información en una tabla como la que se muestra en la página

71, donde se organizan todas las preguntas sobre el suceso.


Borrador de los textos de la historia familiar. Página 72. Inicio:

Planear individualmente el primer borrador, pensando que datos se pondrían primero.

Desarrollo: Hacer diversas preguntas para motivar al alumno a buscar la información en

su acta. Cierre:

Solicitar la opinión de un compañero.


Inicio:

Hacer la lista de las ideas principales en el cuaderno para iniciar el borrador. Desarrollo:

Redactar en el cuaderno un primer borrador de texto cuidando aspectos como el orden cronológico y los tiempos verbales.

Cierre: Leer en grupo algunos textos e identificar aquellos aspectos que se pueden

mejorar en el siguiente borrador.


Inicio: Los tiempos verbales. Página 73.

Retomar los conceptos de los tiempos verbales y el orden cronológico y ampliar la información al respecto.

Desarrollo: Revisar el borrador del texto de la pág. 73 acerca de Mario Alberto y su

historia familiar, comentar. Recordar que deben respetar el orden cronológico de las situaciones

planteadas, evitar repetir información y verificar que todas las oraciones estén completas.

Cierre:

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Elaborar una conclusión respecto la importancia del orden cronológico al momento de planificar su texto sobre la historia familiar.


Libro de texto. Páginas 71 a la 73. Hojas blancas. Colores. Pegamento.


• Esquema de planificación de un texto sobre la historia familiar. • Borradores de los textos de la historia familiar que rescaten información relevante o significativa de sus integrantes.



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y GRUPO

3º TIEMPO Semana 3. Del 17 al 19 de diciembre.






APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN








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Revisión del borrador. Página 74. Inicio:

Hablar con el grupo acerca de los signos de puntuación y la importancia de utilizarlos.

Revisar la coma, punto y seguido, punto y aparte, punto y coma, poniendo ejemplos en un escrito en el pizarrón.

Desarrollo: Revisar el uso del tiempo verbal que se debe utilizar al escribir textos sobre la

historia familiar. Cierre:

Realizar algunos ejercicios en el cuaderno.


Inicio: Comenzar a realizar el borrador del texto.

Desarrollo: Revisar el borrador de compañero a compañero. Hacer las observaciones necesarias anotando los errores con pluma roja.

Cierre:

Regresar el borrador para que haga las correcciones y discutan sobre las observaciones.


Producto final. Página 74. Inicio:

Entregar el borrador al profesor para que éste de la indicación si ya está listo o no para pasarlo en limpio.

Desarrollo: Agregar la información al árbol genealógico para ilustrarlo.

Cierre:

Continuar trabajando con el borrador del texto y el árbol genealógico


Presentar el árbol genealógico a los compañeros. Tomar en cuenta aspectos como el orden cronológico y los tiempos verbales

empleados.


Libro de texto. Página 74. Hojas blancas. Colores. Pegamento.


• Esquema de planificación de un texto sobre la historia familiar. • Borradores de los textos de la historia familiar que rescaten información relevante o significativa de sus integrantes. Producto final • Texto sobre la historia familiar para presentar al grupo.


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ASIGNATURA Matemáticas GRADO y GRUPO 3º TIEMPO

Semana 1. Del 3 al 7 de diciembre.

DESAFÍOS 26. Cuatro estaciones. 27. La temperatura.

BLOQUE/PERIODO 2/2

EJE CONTENIDO INTENCIÓN DIDÁCTICA

Manejo

de la

info

rmaci

ón. Análisis y representación de

datos • Lectura de información contenida en gráficas de barras.

Que los alumnos comuniquen gráficamente los resultados de una encuesta. Que los alumnos analicen la información que contiene y no contiene una gráfica.


• Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos contenidos en imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y otros portadores para comunicar información o para responder preguntas planteadas por sí mismos o por otros. Representen información mediante tablas y gráficas de barras.


3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas 3.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos. 3.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares. 3.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al formular explicaciones o mostrar soluciones. 3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.


Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.



Inicio:

Colocar en el pizarrón la siguiente gráfica. Solicitarles que la observen detenidamente.

Desarrollo: Hacer algunos cuestionamientos para que con base a la gráfica, los alumnos

intenten encontrar la información solicitada. Por ejemplo: ¿qué representa la gráfica?, ¿cuántos alumnos les gusta el futbol?, ¿cuántos les agrada el tenis?, ¿a qué actividad asisten más alumnos?, ¿cuántos alumnos no tienen preferencias deportivas?, etc.

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Solicitar que tomen en cuenta la información de la gráfica para completar la siguiente tabla.

Actividades deportivas

Número de alumnos que las prefieren

Basquetbol

Futbol

Handbol

Voleibol

Tenis

Ninguno

Cierre:

Exponer los resultados en grupo.


Inicio:

Integrar al grupo en equipos de 3 o 4 integrantes. A cada uno, entregarle una gráfica de barras de algún tema en especial.

Preguntar ¿Qué instrumento acaban de recibir? Y ¿Para qué se utiliza? Desarrollo:

En el interior del equipo, los alumnos inventarán preguntas que se puedan resolver con la información contenida en la gráfica.

Una vez que todos los equipos hayan terminado, intercambiarán con otro equipo la gráfica y las preguntas elaboradas, para que sean éstos los que intenten responder los planteamientos.

Cierre: Al finalizar, socializar en grupo la actividad realizada.

Sesión 3 Inicio:

Retroalimentar la sesión anterior mediante cuestionamientos en donde los alumnos valoren la importancia de utilizar las gráficas de barras.

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(1 hora con 15 minutos)

Desarrollo:

Pedir a los alumnos que de manera individual, realicen las actividades que se proponen en el desafío #26. La finalidad de este desafío, es que los alumnos aprendan a comunicar gráficamente los resultados de una encuesta. Libro de desafíos páginas 59-60.

Cierre:

Verificar los resultados en grupo y elaborar una conclusión al respecto.


Inicio:

Realizar en su cuaderno ejercicios en donde el docente les pondrá una gráfica a la cual le faltan datos, para que ellos identifiquen y se den cuenta cuáles son.

Desarrollo: Formar equipos para resolver las actividades del desafío #27, en donde se

pretende que los alumnos analicen la información que contiene y no contiene una gráfica. Libro de desafíos páginas 61-63.

Cierre:

Contrastar los trabajos elaborados por otros equipos y corregir resultados.


Libro de texto. Páginas 59 a la 63. Gráficas diversas. Colores. Tijeras.


Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?



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DESAFÍOS 28. Las mascotas de la escuela. 29. Y tú, ¿a qué juegas?

BLOQUE/PERIODO 2/2

EJE CONTENIDO INTENCIÓN DIDÁCTICA

Manejo

de la

info

rmaci

ón. Análisis y representación de

datos • Lectura de información contenida en gráficas de barras.

Que los alumnos identifiquen la información que se presenta en una gráfica de barras. Que los alumnos establezcan relaciones entre la información contenida en una tabla y la de una gráfica al tener que descubrir errores.


• Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos contenidos en imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y otros portadores para comunicar información o para responder preguntas planteadas por sí mismos o por otros. Representen información mediante tablas y gráficas de barras.


3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas 3.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos. 3.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares. 3.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al formular explicaciones o mostrar soluciones. 3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.


• Resolver problemas de manera autónoma. • Comunicar información matemática. • Validar procedimientos y resultados. • Manejar técnicas eficientemente.



Inicio:

Realizar de manera grupal una encuesta con algún tema de acuerdo al contexto de la escuela, por ejemplo: el desayuno preferido, la asignatura preferida, el juego de mesa favorito, el deporte más jugado en la escuela, tipo de dulce que más se consume en la escuela, etc.

Desarrollo: Elaborar la encuesta por equipo y aprovechar la hora del recreo para reunir

la información. Puede ser 3 a 5 encuestas por alumno.

Cierre:

Reunirse nuevamente en el salón para juntar la información en cada equipo.

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Con base en ello realizar la tabla de frecuencias, la gráfica barras y las preguntas para realizar la interpretación. Socializar todo lo anterior intercambiando sus gráficas con otros equipos para interpretar datos.


Inicio:

Plantear a los alumnos un problema en el cual tengan que realizar una gráfica de barras.

Desarrollo: Reunir a los alumnos por equipo para resolver el problema.

Hacer énfasis en el ordenamiento de datos en una tabla y la elaboración de una gráfica para simplificar la información.

Solicitar a los estudiantes que en el equipo elaboren una lámina para presentar los resultados.

Cierre:

Socializar los resultados con los compañeros y establecer una conclusión grupal.


Inicio:

Reunir al grupo en parejas para realizar las actividades que presenta el desafío#28. Al desarrollar estas actividades los alumnos aprenderán a identificar la información que se presenta en una gráfica de barras. Libro de desafíos páginas 64-65.

Desarrollo: Mostrar a los alumnos una tabla con datos y pedir que partiendo de esa

información realicen una gráfica de barras, en donde se vea reflejado el contenido de dicha tabla. (Esta actividad la pueden hacer por equipos, parejas o de manera individual).

Cierre:

Realizar en parejas las actividades que se presentan en el desafío#29. La consigna que se les presenta a los alumnos dentro de este desafío, tiene la finalidad de que ellos aprendan a establecer relaciones entre la información contenida en una tabla y en una gráfica y de esa manera identificar errores. Libro de desafío página 66-68.


Repasemos lo aprendido: Elaborar un repaso de las actividades presentadas a lo largo del bloque para la semana de evaluación


Libro de texto. Páginas 64 a la 68. Encuestas por equipo de acuerdo al tema. Colores. Regla.

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Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto. Construcción de un reloj. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?



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DESAFÍOS

Repasemos lo aprendido: Elaborar un repaso de las actividades presentadas a lo largo del bloque para la semana de evaluación (Corte parcial)

BLOQUE/PERIODO

2/2



Repasemos lo aprendido: Elaborar un repaso de las actividades presentadas a lo largo del bloque para la semana de evaluación Se sugiere repasar mayor y menor qué disponible en ejercicios complementarios Lainitas 3ro bloque 2 matemáticas p.14 disponible en www.primaria.lainitas.com.mx/ejercicios.html


Repasemos lo aprendido: Elaborar un repaso de las actividades presentadas a lo largo del bloque para la semana de evaluación Se sugiere repasar ¿Cómo se leen? disponible en ejercicios complementarios Lainitas 3ro bloque 2 matemáticas p. 16 disponible en www.primaria.lainitas.com.mx/ejercicios.html


Repasemos lo aprendido: Elaborar un repaso de las actividades presentadas a lo largo del bloque para la semana de evaluación Se sugiere repasar midiendo y comparando distancias disponible en ejercicios complementarios Lainitas 3ro bloque 2 matemáticas p. 20 disponible en www.primaria.lainitas.com.mx/ejercicios.html


Repasemos lo aprendido: Elaborar un repaso de las actividades presentadas a lo largo del bloque para la semana de evaluación Se sugiere repasar gráficas de barras disponible en ejercicios complementarios Lainitas 3ro bloque 2 matemáticas p. 23 disponible en www.primaria.lainitas.com.mx/ejercicios.html


Enlace sugerido: Ejercicios complementarios Lainitas 3ro bloque 2 matemáticas disponible en www.primaria.lainitas.com.mx/ejercicios.html



OBSERVACIONES GENERALES Estudiar bloque II de matemáticas SEP y apuntes de la libreta. 1.-Escritura de cantidades, valor posicional y notación desarrollada de unidades, decenas, centenas, unidades de millar y decenas de millar. 2.-Problemas de multiplicación. 3.-Comparación de cantidades con signos de <,>, =. 4.-Arreglos rectangulares. 5.-Uso de la regla. (Medición) 6.-Tablas y gráficas de barras.

http://www.primaria.lainitas.com.mx/ejercicios.html





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ASIGNATURA Ciencias

Naturales GRADO y GRUPO 3° TIEMPO


BLOQUE/ PERIODO 2/2

¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? Soy parte del grupo de los animales y me relaciono con la naturaleza

TEMA 3.- Importancia del cuidado del ambiente.

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

• Explica la importancia de cuidar la naturaleza, con base en el mantenimiento de la vida. • Identifica ventajas y desventajas de estrategias de consumo sustentable: revalorización, rechazo, reducción, reúso y reciclaje de materiales, así como del reverdecimiento de la casa y espacios públicos.

¿Cómo muestro mi aprecio por la naturaleza? • Relación de las condiciones del agua, aire y suelo con los seres vivos. • Valoración de los beneficios de cuidar la naturaleza para el mantenimiento de la vida. • Identificación de estrategias de consumo sustentable: revalorizar, rechazar, reducir, reusar y reciclar objetos y materiales, además de reverdecer con plantas el hogar, banquetas, camellones y parques, además de zonas naturales. • Comparación de las estrategias considerando beneficio personal, costo económico y ambiental, así como su posibilidad de participación individual y colectiva.


• Conozcan las características comunes de los seres vivos y las usen para inferir algunas relaciones de adaptación que establecen con el ambiente. • Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a problemas comunes de su entorno.


1. Conocimiento científico 1.2. Comprende las relaciones entre las plantas y los animales y el lugar donde viven en términos de su nutrición y respiración. 1.4. Describe cambios en el desarrollo y el crecimiento de los seres vivos, incluido el ser humano. 4. Actitudes asociadas a la ciencia 4.4. Muestra disposición y toma decisiones a favor del cuidado del ambiente. 4.5. Valora y respeta las diferentes formas de vida. 4.6. Muestra compromiso con la idea de la interdependencia de los seres humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.


Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.


Sesión 1 Inicio: Preguntar a los alumnos acerca de la importancia que tiene el cuidado de la

naturaleza para el mantenimiento de la vida.

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Desarrollo: Observar las imágenes de la página 60 y comentar de manera grupal ¿qué

necesitan esos ambientes para conservarse y estar mejor?, ¿cómo lo llevarían a cabo?

¿En qué mundo prefiero vivir? Pág. 60 Al observar las imágenes para valorar en qué lugar prefieren vivir y qué podrían

hacer para transformar el paisaje que no les gusta. Clasificación de los desechos. Pág. 61

Observar las imágenes de los desechos y analizar que tienen en común. Cierre:

Hacer una lista de los desechos orgánicos y los inorgánicos de forma grupal, haciendo 3 o 4 ejemplos.

Completar de manera individual 12 ejemplos en la libreta. TAREA Antes y ahora. Pág. 61

Dejar de tarea al alumno que platique con sus abuelitos acerca de cómo era el paisaje anteriormente, si existía la misma alimentación, los mismos árboles, los mismos animales del lugar, ¿existe algún componente diferente? ¿qué se consumía antes que ahora no?

Sesión 2 Antes y ahora. Pág. 61 Inicio:

Socializar la actividad que se dejó previamente de tarea. Hacer un dibujo individualmente en media cartulina sobre el antes y

después. Desarrollo:

Contestar lo siguiente: ¿qué harían si faltara un alimento que les gusta mucho?, ¿será importante cuidar el ambiente para que no desaparezca lo que ven?

Cierre: Leer la página 62 de manera comentada acerca de los desechos orgánicos e

inorgánicos. Elaborar un mapa mental con los conceptos pero haciendo paráfrasis de ellos de forma grupal.


Libro de texto. Páginas 60 a la 62. Colores.


Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Dibujo de antes y ahora. Clasificación de los desechos. Mapa mental.



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ASIGNATURA Ciencias



BLOQUE/ PERIODO

2/2 ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? Soy parte del grupo de los animales y me relaciono con la naturaleza

TEMA 3.- Importancia del cuidado del ambiente.


• Explica la importancia de cuidar la naturaleza, con base en el mantenimiento de la vida. • Identifica ventajas y desventajas de estrategias de consumo sustentable: revalorización, rechazo, reducción, reúso y reciclaje de materiales, así como del reverdecimiento de la casa y espacios públicos.

¿Cómo muestro mi aprecio por la naturaleza? • Relación de las condiciones del agua, aire y suelo con los seres vivos. • Valoración de los beneficios de cuidar la naturaleza para el mantenimiento de la vida. • Identificación de estrategias de consumo sustentable: revalorizar, rechazar, reducir, reusar y reciclar objetos y materiales, además de reverdecer con plantas el hogar, banquetas, camellones y parques, además de zonas naturales. • Comparación de las estrategias considerando beneficio personal, costo económico y ambiental, así como su posibilidad de participación individual y colectiva.




1. Conocimiento científico 1.2. Comprende las relaciones entre las plantas y los animales y el lugar donde viven en términos de su nutrición y respiración. 1.4. Describe cambios en el desarrollo y el crecimiento de los seres vivos, incluido el ser humano. 4. Actitudes asociadas a la ciencia 4.4. Muestra disposición y toma decisiones a favor del cuidado del ambiente. 4.5. Valora y respeta las diferentes formas de vida. 4.6. Muestra compromiso con la idea de la interdependencia de los seres humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.




Sesión 1 Inicio: Platicar con los alumnos acerca de las tres erres: reducir, reusar y reciclar.

Preguntar ¿qué significa cada una de ellas?, ¿cómo las aplican?, ¿con qué materiales aplican?, ¿todo se puede reducir, reusar y reciclar?

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Desarrollo:

Leer las páginas 62 a la 65 sobre los desechos sólidos y la aplicación de las tres erres, de forma grupal.

Cierre: Hacer de forma grupal una tabla con las tres erres donde hagan una

clasificación de la basura sólida. Se puede repetir en las columnas el mismo producto.

Sesión 2 La composta. Pág. 66 Inicio:

Preguntar a los alumnos ¿qué es la composta?, ¿para qué es útil?, ¿cómo se prepara?, ¿con qué tipo de desechos se puede elaborar? Comentar lo anterior de forma grupal.

Desarrollo: Realizar la actividad: la composta en equipos o individual, en casa o en la

escuela si se tiene posibilidades de espacio. Puede durar aproximadamente 3 meses, por lo tanto también hay que considerar el tiempo. Servirá de abono a las plantas de casa o de la escuela según sea el caso.

Necesitan caja de madera, desechos de comida, tierra y hojas secas. Aclarar que la comida debe ser solamente natural y sin grasa.

Cierre: Leer grupalmente el artículo de la página 67 acerca de los desechos

plásticos. Hacer una conclusión individual del tema y sus beneficios.


Libro de texto. Páginas 62 a la 67. Materiales de reúso. Caja de madera donde se transportan las verduras. Desechos de comida (sin grasa, no huesos, no carnes o embutidos).

Periódicos viejos y cortados en pedazos pequeños. Tierra, hojas secas y pasto.


Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Composta. Preguntas de reflexión en el cuaderno.



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ASIGNATURA Ciencias



BLOQUE/ PERIODO

2/2 ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? Soy parte del grupo de los animales y me relaciono con la naturaleza

TEMA Proyecto escolar: La nutrición de las plantas y los animales.


• Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del bloque.

Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias Preguntas opcionales: Acciones para cuidar el ambiente. • ¿De qué se alimentan los murciélagos? • ¿Qué acciones de reducción y reúso de materiales podemos aplicar en el salón de clases, la escuela y el hogar?




1. Conocimiento científico 1.2. Comprende las relaciones entre las plantas y los animales y el lugar donde viven en términos de su nutrición y respiración. 1.4. Describe cambios en el desarrollo y el crecimiento de los seres vivos, incluido el ser humano.. 4. Actitudes asociadas a la ciencia 4.4. Muestra disposición y toma decisiones a favor del cuidado del ambiente. 4.5. Valora y respeta las diferentes formas de vida. 4.6. Muestra compromiso con la idea de la interdependencia de los seres humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.




Sesión 1 Inicio: Hablar con el grupo acerca de la nutrición de plantas y animales.

Desarrollo: Organizar un recorrido por los alrededores (parques, lotes baldíos, jardines,

granjas) con la finalidad de identificar animales y plantas de su localidad y observar quién se come a quién.

Cierre: Elaborar individualmente un registro de lo observado. Se pueden usar

dibujos.

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Sesión 2 Inicio: Promover la visita a un invernadero o un jardín botánico para obtener

información acerca de la nutrición de las plantas carnívoras. Desarrollo:

Para complementar la información, sugerir a los alumnos la investigación de las características de este tipo de plantas en otras fuentes, como revistas y libros.

Orientar a los estudiantes para que elaboren un reporte sobre los resultados de trabajo. Propiciar la reflexión sobre la forma de nutrirse de los seres vivos y sus interacciones.

Cierre: Organizar una actividad de coevaluación entre los equipos respecto a las

habilidades, actitudes y conocimientos aplicados en los proyectos.


Libro de texto. Páginas 68 a la 71. Revistas y libros. Hojas blancas.


Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Reporte sobre resultados de investigación. Proyecto terminado y aplicado. Coevaluación entre equipos.



Ciencias naturales. Estudiar bloque II de ciencias naturales SEP y apuntes de la libreta. 1.- Identificar en una planta: Raíces, tallo y hojas. 2.-Seres autótrofos y heterótrofos. 3.-La respiración de las plantas. 4.-Animales carnívoros, herbívoros, insectívoros y omnívoros. 5.-Respiración de los animales: Traqueal, Branquial, cutánea, pulmonar. 6.-Cadena alimenticia. 7.-Regla de las tres erres. 8.-Acciones para prevenir la contaminación del agua, suelo y aire. 9.-Basura orgánica e inorgánica. 10.-Basura que se puede reciclar.

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ASIGNATURA Formación

C y E GRADO y GRUPO 3° TIEMPO


BLOQUE/ PERIODO

2/2 Aprendo a expresar emociones, establecer metas y cumplir acuerdos

LECCIÓN Alcanzar una meta:

Platiquemos. Para aprender más.

Ejercicio: Mis metas

ÁMBITO Aula


Establece metas a corto y mediano plazos para obtener un mayor desarrollo en su aprendizaje.

Alcanzar una meta Qué es una meta. Qué metas tengo. Cuáles metas comparto con quienes me rodean. Para qué se establecen las metas. Qué se necesita hacer para alcanzar una meta. Qué metas puedo plantearme en distintas áreas de mi vida.


• Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.


Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. Apego a la legalidad y sentido de justicia.


Alcanzar una meta. Inicio:

Comentar en grupo ¿qué es una meta?, ¿qué metas tengo?, ¿cuáles metas comparto con quienes me rodean?, ¿qué necesitamos hacer para alcanzar una meta?

Organizar un juego en el que se requiera alcanzar, en equipo, una meta –encontrar un objeto perdido o resolver un problema sencillo–, para lo cual existan varias formas. Cada equipo definirá su propio modo e intercambiará su experiencia con los demás.

Comentar lo que tuvieron que hacer para trazar una ruta o serie de actividades propia. Desarrollo:

Releer las páginas 31 a la 33, en relación al cumplimiento de metas. Comentar en grupo. Leer la fábula de “El labriego y sus hijos”, página 36 de su libro de texto. Fábula que

enseña que el gran trabajo y el mucho cuidado se convierten en verdad en riqueza. Individualmente identificar actividades escolares que representan mayor dificultad, así

como las asignaturas que les demandan mayor esfuerzo. Entre estas actividades elegir una como meta y establecer acciones para alcanzarla. Actividad complementaria en la página 45 de su libro de texto.

Fijar periodos para evaluar en qué medida se aproximan a la meta elegida. Cierre:

Reflexionar la manera en que su compromiso con estas metas contribuye al ejercicio de derechos que tienen como niñas y niños, como es el derecho a la educación.

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Lectura en grupo y comentada de los temas: “El trabajo”, “El sentido del ahorro” y “Los soldadores”, página 37 de su libro de texto.

Preguntar ¿cómo es que pueden llevar a cabo el ahorro, aun siendo niños?, ¿sólo los adultos pueden? Reflexionar.


Libro de texto. Páginas 31-33, 36, 37 y 45.


Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Descripciones orales. Organización de un juego en equipo. Preguntas de reflexiones orales o escritas.



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BLOQUE/ PERIODO


LECCIÓN Impartir justicia en la vida diaria: Platiquemos.

El poder de la palabra. ÁMBITO

Ambiente escolar y vida cotidiana.

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS • Identifica situaciones, en la escuela o el lugar donde vive, en las que se aplican en igualdad de circunstancias reglas y normas.

Impartir justicia en la vida diaria Por qué las reglas y las normas se deben aplicar a todas las personas que integran un grupo en igualdad de circunstancias. Por qué las reglas y normas son referentes para mi actuación en los grupos en que participo. Qué puedo hacer cuando considero que una regla no responde a las necesidades de todos.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA • Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. Apego a la legalidad y sentido de justicia.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Impartir justicia en la vida diaria. Inicio:

Comentar en grupo ¿qué ocurre cuando un grupo de personas establece un acuerdo y alguno de sus miembros no lo cumple?, ¿cómo afecta a los demás que una persona no cumpla los acuerdos?, ¿por qué pensar en las demás personas nos lleva a ser responsables?

Desarrollo: Los alumnos preguntan a sus padres, abuelos y otras personas mayores qué significa para

una persona “tener palabra de honor”. Referir anécdotas en las que sus padres o abuelos hayan establecido un acuerdo y hayan tenido que cumplir con la palabra empeñada.

Cierre: Concluir sobre la importancia de seguir leyes y acuerdos.



Observación y análisis de las participaciones de los alumnos. Descripciones orales. Preguntas de reflexiones orales o escritas.



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BLOQUE/ PERIODO


LECCIÓN Impartir justicia en la vida diaria:

Platiquemos. El poder de la palabra.

ÁMBITO Ambiente escolar y vida cotidiana.


• Identifica situaciones, en la escuela o el lugar donde vive, en las que se aplican en igualdad de circunstancias reglas y normas.

Impartir justicia en la vida diaria Por qué las reglas y las normas se deben aplicar a todas las personas que integran un grupo en igualdad de circunstancias. Por qué las reglas y normas son referentes para mi actuación en los grupos en que participo. Qué puedo hacer cuando considero que una regla no responde a las necesidades de todos.


• Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.


Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. Apego a la legalidad y sentido de justicia.


Impartir justicia en la vida diaria. Inicio:

Retomar lo visto en la sesión anterior mediante la dinámica “La papa caliente”, así como varios refranes investigados en la sesión anterior.

Desarrollo: En equipos discutir algún caso en el que alguna persona no cumple con un acuerdo

establecido con otras: ¿cómo afecta esto a los demás?, ¿qué pasa con el respeto y la confianza hacia alguien que no cumple acuerdos?, ¿alguna vez han faltado a algún acuerdo o alguien les ha fallado en cumplirlo?, ¿cómo se sintieron?, escribir las preguntas anteriores y contestar de forma individual. Compartir la información de manera voluntaria.

Cierre: Mediante dibujos y textos exponer ejemplos de su vida diaria donde toman acuerdos con

los demás. Lectura de las páginas 34 y 35, en relación al tema en estudio.


Libro de texto. Páginas 34 y 35. Hojas blancas. Colores. Plumones.

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Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Descripciones orales. Preguntas de reflexiones orales o escritas.



RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS: Español Elaborar cinco reglas para promover el juego limpio Acordar, mediante una discusión colectiva, cinco reglas para realizar un juego limpio, por ejemplo, respeto a las reglas acordadas para el juego, respeto al contrario y al árbitro o juez, cuidado de la integridad propia y de los compañeros, cuidado del espacio en el que se juega, etcétera. Redactar las cinco reglas acordadas y colocarlas en un lugar visible. Estudiar bloque II de FCYE SEP y apuntes de la libreta. 1.- Sentimientos y emociones. 2.-Deseo y necesidad. 3.-Metas a corto, mediano y largo plazo. 4.-Las reglas del juego. 5.-La justicia en la vida diaria.

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ÁREA Artes GRADO y GRUPO 3º TIEMPO


APRENDIZAJES CLAVE EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS

Elementos básicos de las Artes.

Cuerpo-espacio-tiempo.

• Realiza movimientos corporales para representar ideas, emociones, sentimientos y sensaciones.

ACTIVIDADES

Para promover los aprendizajes de este eje, ayude a los alumnos a organizar y combinar, en actividades individuales o colectivas, ejercicios que involucren los elementos básicos de las artes sus características y cualidades; por ejemplo: la longitud y velocidad del movimiento. INICIO: – Para potenciar la observación, plantee preguntas que dirijan la atención a los conceptos que esté trabajando; por ejemplo: ¿Cómo se mueven los árboles cuando el viento sopla suave y cómo cuando el viento sopla fuerte?, ¿Qué figuras geométricas encuentras en los arboles?, ¿Qué dirección siguen las ramas?, ¿Permanecen estáticas o parece que se mueven? DESARROLLO: Potencie la actividad pidiendo a los estudiantes que imiten la forma de los árboles y las ramas. Solicite a los alumnos que imaginen que son árboles en el bosque y que hay tranquilidad. De pronto diga a los alumnos que imaginen que hay una ventisca que hace que los árboles muevan sus ramas más fuerte. Acompañe la actividad con un audio de sonidos de la naturaleza (se sugieren los enlaces que se encuentran en referencias y recursos didácticos). Puede variar el ejercicio con otros elementos de la naturaleza (aves, río, mamíferos, etc.). Pida a los alumnos que presten atención en cada elemento de su cuerpo. CIERRE: En círculo compartan las experiencias que tuvieron con la actividad.


https://www.youtube.com/watch?v=JbrbyXckXko https://www.youtube.com/watch?v=pTKdsWPMI1k https://www.youtube.com/watch?v=iZjLXtHscug


Observación de los estudiantes a partir de su participación en la actividad. Participación en el momento de reflexión.



https://www.youtube.com/watch?v=JbrbyXckXko

https://www.youtube.com/watch?v=pTKdsWPMI1k

https://www.youtube.com/watch?v=iZjLXtHscug

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ACTIVIDADES

INICIO Preguntar a los alumnos cómo reaccionan cuando: ¿algo o alguien se atraviesa en su camino

sin que lo esperen? O cuando tropiezas con algún objeto. Socializar las respuestas en grupo. DESARROLLO Pedir que se agrupen en equipos de cinco personas, por afinidad. Pasar por equipos a tomar varios objetos del baúl del arte que más les agraden. Delimitar un espacio en específico para cada equipo en el salón o en patio cívico. Pedir que coloquen los objetos que tomaron del baúl del arte en diferentes partes del espacio

que se les asignó. Indicar que imaginarán en los equipos que están en medio de alguna calle, en un bosque,

o algún otro lugar extraño donde los objetos y las personas les son desconocidos, pedir que caminen entre los objetos que pusieron y hacer de cuenta como que son objetos muy extraños para ellos y que se detengan y los observen con precisión como cuando ven algo que es muy raro.

Explicar que los movimientos que realicen serán de acuerdo a una música que se les podrá de fondo y pedir que realicen movimientos diferentes cada que se acerquen a algún objeto.

Repetir la actividad en varias ocasiones con diferente tipo de música. CIERRE Regresar los objetos a su lugar. Preguntar en plenaria ¿cómo hiciste para desplazarte por el espacio sin chocar con tus

compañeros? ¿qué te provocaron los distintos objetos que estaban en el salón? ¿la música ayudó a que tus movimientos fueran más fáciles? ¿por qué?

Socializar las experiencias que se tuvieron en esta actividad.


Música que te guste, objetos del “Baúl del arte” y algunos que hay en tu salón, como mochilas o bancas, entre otros, y un reproductor de sonido para todos.


Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Trabajo en equipo.



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ACTIVIDADES

INICIO: Hacer diversas preguntas a los alumnos para saber sus conocimientos previos: ¿qué es

el espacio personal?, ¿cómo utilizan este espacio?, ¿qué usos distintos le dan a los objetos cuando juegan?, etc.

Analizar y comentar sobre esas preguntas. Anotar los comentarios sobresalientes en el pizarrón.

DESARROLLO: Solicitar con anticipación diversos materiales: listones, bufandas, retazos amplios de telas,

rebozos o sábanas y elásticos de más de dos metros. Formar equipos y usar uno por uno los materiales traídos. Realizar diversos movimientos con cada uno y ver las características, ¿qué figuras pueden

hacer o qué movimientos?, ¿cómo es posible representar una ola del mar con los materiales traídos?, ¿cómo se puede formar una telaraña?, etc.

CIERRE: Describir en la libreta las características particulares de cada material y las figuras y

movimientos que pudieron hacer con ellos.


Listones, bufandas, retazos amplios de tela, rebozos o sábanas y elásticos de más de dos metros.


Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Trabajo en equipo.



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ÁREA Educación

Socioemocional GRADO y GRUPO 3º TIEMPO


APRENDIZAJES CLAVE

DIMENSIÓN HABILIDAD ASOCIADA

INDICADORES DE LOGRO

Autorregulación. Perseverancia. • Identifica que se puede aprender del error y la dificultad, y lo vive con optimismo.

ACTIVIDADES

Aprendo de mis errores INICIO – Solicite a los alumnos que adopten la posición “cuerpo de montaña” (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos cerrados suavemente). – Toque un instrumento por un minuto y pida que, cuando el sonido pare, levanten la mano. Compartir. Pida a varios niños que completen la frase siguiente: “Algo que me cuesta trabajo hacer es…”. DESARROLLO Práctica de atención: “Mi lugar tranquilo” – Solicite que sus alumnos retomen la postura “cuerpo de montaña”. – Guíe la práctica con voz clara y pausada:

• Te voy a platicar sobre “Mi lugar tranquilo”. No es un lugar al que se va en coche o en avión: es un lugar que está dentro de mí, pero también dentro de ti. Puedes acceder a él respirando y recordando. Vamos a ir allí, ahora [pausa de 10 segundos]. • Trata de recordar un momento en el que alguien te estaba cuidando o acompañando de alguna forma, y en el que te sentiste muy bien, seguro, confortado. Esa persona puede ser de tu familia, algún amigo o un maestro, alguien que te ayudó a hacer algo, que jugó contigo, que te sonrió. Puede tratarse de un momento que sucedió hace algunos días o cuando eras más pequeño. Trae a tu mente la imagen. • Si recuerdas claramente el momento, levanta la mano [si hay niños que necesitan más tiempo, deles más tiempo y ejemplos. Vuelva a preguntarles]. • Imagina que estás con esta persona. ¿Cómo te sientes? ¿Qué hacen? ¿Dónde están? ¿A qué huele? ¿Hace calor o frío? ¿Escuchas algo? • Ahora, evoca el recuerdo como si estuviera sucediendo en este momento. Imagina que esta persona te cuida, te acepta y te quiere justo como eres. Esta persona reconoce que vales mucho y te desea que estés muy bien y tranquilo. Observa si puedes mantener este recuerdo en tu mente y nota cómo se sienten tu cuerpo y tu mente. Imagina que agradeces a esta persona. • Este es “Tu lugar tranquilo”. Respira profunda y lentamente. Acomódate como quieras en este lugar tranquilo. • Lo mejor de este lugar tranquilo es que está dentro de ti y lo puedes visitar cuando quieras. Es muy bueno acudir a él cuando estás enojado, triste o con miedo. Solo respira profundamente, inhala y exhala, permite que tu cuerpo se relaje y acomódate en tu lugar. Tal vez descubras que al visitarlo esas emociones pierden fuerza hasta desaparecer.

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• Recuerda que puedes visitarlo cuando quieras y quedarte allí por el tiempo que lo necesites.

– Al terminar, toque el instrumento musical. Indique que realicen tres respiraciones profundas, abran los ojos lentamente, muevan el cuerpo y se estiren si es necesario. – Reúna a los alumnos por parejas. Amarre con un paliacate o pañuelo el tobillo derecho de uno con el tobillo izquierdo del otro. Una vez amarradas las parejas, inicie una carrera. CIERRE: Comunidad de diálogo. Solicite al grupo, al terminar la carrera, que se acomoden en círculo para comentar cómo se sintieron durante el ejercicio, si lograron terminar la carrera, qué dificultades enfrentaron y cómo las superaron. – Coménteles que en la vida siempre aparecen obstáculos, y que lo importante es perseverar para superarlos y alcanzar el objetivo. – Reflexione con ellos sobre las veces que han enfrentado una dificultad y se han dado por vencidos, así como aquellas en las que han perseverado y cómo se sintieron. Pistas Considere los errores de los estudiantes como una oportunidad para el aprendizaje y no como una muestra de incapacidad.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Xilófono, campana, triangulo, barra de tono, cuenco o tambor. Sillas. Paliacate, trapo o pañuelo (uno por pareja) De ser posible música relajante.


Evaluación cualitativa y formativa basada en: La observación durante la actividad. Las actitudes mostradas. La retroalimentación de las experiencias compartidas al finalizar la actividad.



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ÁREA Educación



APRENDIZAJES CLAVE



Autonomía. Iniciativa personal. • Genera productos originales de tipo científico, artístico o lúdico utilizando sus conocimientos y habilidades

ACTIVIDADES ¿Qué sé hacer? INICIO: – Solicite a los alumnos que adopten la posición “cuerpo de montaña” (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos cerrados suavemente). – Toque un instrumento por un minuto y pida que, cuando el sonido pare, levanten la mano. Compartir. Pida a varios niños que completen la frase siguiente: “Yo pienso que (mencionar el nombre del compañero de al lado) es bueno para…”. – El propósito de esta actividad es que ellos reflexionen sobre sus habilidades y saberes para que produzcan material artístico o científico. Propicie un ambiente de respeto para que todos se expresen libremente. Acuerde con el grupo que no debe haber comentarios de burla. – En este proceso de autodescubrimiento los niños descubrirán que son capaces de elaborar un producto y elevarán su sentido de autoeficacia. – Ayude a los estudiantes a tener un proceso reflexivo, pues suelen contestar lo mismo que sus compañeros cuando se les pregunta qué les gusta hacer. DESARROLLO: – Reparta el “Cuestionario para mí” (que contiene las preguntas: ¿qué pienso de mí? ¿Qué me gusta? ¿En qué soy bueno? ¿Qué cosas hago bien? ¿Qué me agrada de mí? ¿Qué me desagrada de mí?) y solicite que lo respondan individualmente. CIERRE: Indique que se llevarán a casa el “Cuestionario para otros” (que contiene las preguntas: ¿qué piensas de mí? ¿Qué me gusta? ¿En qué soy bueno? ¿Qué cosas hago bien? ¿Qué te agrada de mí? ¿Qué te desagrada de mí?) para que lo respondan dos personas cercanas a ellos.


Xilófono, campana, triangulo, barra de tono, cuenco o tambor. Sillas. De ser posible música relajante. Lápiz y cuaderno. Cuestionario.





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ÁREA Educación



APRENDIZAJES CLAVE



Autonomía. Iniciativa personal. • Genera productos originales de tipo científico, artístico o lúdico utilizando sus conocimientos y habilidades

ACTIVIDADES

INICIO: – Solicite a los alumnos que adopten la posición “cuerpo de montaña” (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos cerrados suavemente). – Toque un instrumento por un minuto y pida que, cuando el sonido pare, levanten la mano. - Compartir. Pida a varios niños que completen la frase siguiente: “Yo pienso que soy bueno para…”. - Propicie un ambiente de respeto para que todos se expresen libremente. Acuerde con el grupo que no debe haber comentarios de burla. DESARROLLO: Siente al grupo en círculo. Ayúdelos a comparar las respuestas de los dos tipos de cuestionario de la sesión anterior y a que expongan si están de acuerdo o no con lo que las personas cercanas respondieron sobre ellos. Para detonar la reflexión, pregúnteles cómo se sienten o qué piensan de lo que dijeron sus familiares y amistades sobre ellos. – Tras concluir el intercambio, pida que piensen en aquello que les gusta y para lo que tienen habilidades, y que en casa elaboren un producto donde lo muestren. Explique que usted hará lo mismo. – Forme equipos para compartir los productos realizados.

Ejemplos: Vanesa siente que es muy buena haciendo deporte; le pregunta a su papá qué piensa que ella hace muy bien y él le contesta que es buena pintando y haciendo manualidades. Al preguntarle a su amiga Martha, ella le dice que es una excelente gimnasta. Vanesa reflexiona estás respuestas y decide presentar en clase como hacer una rueda de carro. Juan está orgulloso de tener muy buenas calificaciones. Él siente que estudiar es muy fácil. También sus amigos y familia piensan que es muy bueno en las labores de la escuela, así que decide elaborar una serie de pasos que le sirven para estudiar y compartirlos con sus compañeros.

CIERRE: – Nuevamente, siente al grupo en círculo para conversar sobre las capacidades de todos, sobre la diversidad de las habilidades y sobre la experiencia de conocer lo que los demás piensan de uno mismo.


Xilófono, campana, triángulo, barra de tono, cuenco o tambor. Sillas. De ser posible música relajante.

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Si es posible, realice la actividad al aire libre o en espacios amplios, pues algunos estudiantes presentarán actividades físicas que lo requieran. El producto no necesita ser muy elaborado: puede ser un dibujo, escultura en plastilina, una actividad física, entre otros. Solo tiene que representar fielmente los gustos y habilidades de los estudiantes.

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ÁREA Educación Física GRADO 3 TIEMPO DICIEMBRE

APRENDIZAJES CLAVE

EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO

Competencia motriz Integración de la corporeidad

APRENDIZAJE ESPERADO

Adapta sus acciones en tareas y estímulos externos que implican cuantificar el tiempo de sus movimientos en el espacio, con el propósito de valorar lo que es capaz de hacer y canalizar el gusto por la actividad física.

UNIDAD DIDÁCTICA PROPÓSITO

AL COMPÁS DE MIS POSIBILIDADES

Que los alumnos logren diversificar sus posibilidades motrices y expresivas en el tratamiento de aspectos temporales y rítmicos, así como regular sus movimientos al encauzar y poner a prueba sus desempeños al mismo tiempo que les permita disfrutar de la actividad física.

INTRODUCCIÓN

Los alumnos reconozcan y ajusten sus ritmos y sus desempeños motores al realizar diversas tareas, juegos, retos y actividades que implican desplazamientos y manipulación de objetos o materiales.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA

Juegos de imitación. Retos motores.

Mando directo. Resolución de problemas.

Asignación de tareas. Descubrimiento guiado.

ACTIVIDADES

Sesi

ón 1

(50 m

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s)

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Chitón

El profesor indica a los niños formar equipos del mismo número de integrantes. Uno de los integrantes de cada equipo deberá pensar en alguna película,

cuento, historia, etc. Mediante mímica ese alumno debe interpretar la historia o cuento, mientras que

el resto de los integrantes del equipo tratan de adivinar de qué se trata. El integrante que adivine la interpretación del compañero será el siguiente en

pasar. Nadie puede hablar o hacer sonidos mientras esté realizando su interpretación.

VARIANTE: Puede hacerse de animales, oficios, cosas, estados de ánimo, etc. La tienda de juguetes

El profesor solicita a los alumnos imaginar que son juguetes de cualquier tipo.

El docente será el vendedor de la tienda. Cuando se le vaya terminando la batería a los juguetes, los niños deberán de

realizar los movimientos más lentos.

Si el vendedor cambia las baterías, el alumno deberá cambiar de tipo de juguete y realizar los movimientos más rápidos.

VARIANTE: El niño puede elegir ser otro juguete, figura de acción, vehículo, animal, etc.

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Sesi

ón 2

(50 m

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s)

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El piojo y la pulga

Los alumnos organicen equipos de mismo número de integrantes. El profesor indica que se formen en filas y se tomen de la cintura del compañero

de adelante.

Cuando se entone la canción, todo el equipo comienza a mover el pie derecho apoyando el talón al lado derecho, seguido del pie izquierdo apoyando el talón al lado izquierdo, después la punta del pie derecho al lado izquierdo y la punta del pie izquierdo al lado derecho.

CANCIÓN: El piojo y la pulga https://youtu.be/Ft2lMbhVUow VARIANTE: Cambiar el número de integrantes de los equipos, hacerlo con todo el grupo sin separar en equipos, hacerlo en círculo. Caricatura

Los participantes forman un círculo. El docente se colocará al centro del círculo y se convertirá en el animador del

juego.

El profesor explica que deben de seguir el ritmo del juego al tiempo que dan dos palmadas en los muslos y dos chasquidos con los dedos, al ritmo se dice: caricatura (palmas y chasquidos), presenta (palmas y chasquidos), nombres de (palmas y chasquidos)... (aquí se menciona animales, personas, movimientos, oficios, etc.), por ejemplo (palmas y chasquidos)… (aquí se dice el ejemplo, si el tema fue animales ahora dirá león, jirafa, elefante, etc.).

Si alguien repite la opción tendrá que interpretar lo dicho por otros compañeros.

VARIANTE: En lugar de decir el nombre del animal o el oficio el niño debe interpretarlo con mímica.

Sesi

ón 3

(50 m

inuto

s)

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El caza balones Los alumnos se ubican en un extremo de la cancha o patio de juego. Previamente el profesor les habrá entregado un balón.

Uno de los niños será el cazador y se ubicará en el centro de la cancha sin balón.

A la señal del docente los participantes que tienen balón salen corriendo botando sus balones mientras que el cazador intenta quitárselos.

Si alguno de los estudiantes pierde o se queda sin balón, deberá de tomar el lugar del cazador, mientras que el caza balones tendrá la huida libre al otro extremo botando el balón robado.

El profesor explica que el balón sólo puede ser robado cuando está siendo botado, y no es válido correr sin botar el balón.

VARIANTE: Puede delimitarse el área de robo de balones o ampliarse por toda la cancha, también puede existir una base para los botadores o ser libre desplazamiento, el bote puede realizarse con una o ambas manos.

https://youtu.be/Ft2lMbhVUow

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Avanza de uno en uno

Previamente el profesor distribuye aros por todo el patio o cancha. Se organiza a los niños en equipos mixtos de igual número de integrantes. Se les explica a los alumnos que para poder trasladarse al área de anotación

sólo podrán ir saltando a los aros de uno en uno, pero sólo si no son portadores del balón.

Cuando uno de los participantes tiene el balón necesariamente deberá pasarle el balón a uno de sus compañeros o tirar al tablero de baloncesto.

El balón sólo puede ser robado cuando se intercepta en un pase o un tiro fallido. No está permitido que haya más de un jugador por aro.

VARIANTE: La manera de realizar anotaciones, si no se cuenta con tablero de baloncesto, puede realizarse a una portería.

MATERIALES Y/O RECURSOS DIDÁCTICOS

Sesión 1: No requiere material. Sesión 2: No requiere material. Sesión 3: Balones preferentemente de baloncesto o balonmano, aros.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Registro de evaluación de la coordinación de sus movimientos a partir de un ritmo.

Presentación individual o por equipos con secuencia de movimientos rítmicos. Instrumento de autoevaluación y coevaluación del desempeño y participación en las

actividades.

Instrumento de evaluación mensual.


OBSERVACIONES

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EVALUACIÓN MENSUAL DE DICIEMBRE 3er GRADO

EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO

Competencia motriz Integración de la corporeidad

APRENDIZAJE ESPERADO

Adapta sus acciones en tareas y estímulos externos que implican cuantificar el tiempo de sus movimientos en el espacio, con el propósito de valorar lo que es capaz de hacer y canalizar el gusto por la actividad física.

NOMBRE DEL (DE LA) ALUMNO(A)

INDICADORES Ajusta y coordina sus acciones

respecto a las consignas presentadas (ritmo y tiempo de ejecución)

Identifica los ritmos que utiliza al

moverse.

L EP MD L EP MD

L = Logrado EP= En proceso MD= Muestra Dificultad

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ASIGNATURA Inglés GRADO y GRUPO 3 TIEMPO


AMBIENTE SOCIAL DE APRENDIZAJE

Familiar y comunitario.

COMPETENCIA ESPECÍFICA

Comprender información sobre actividades rutinarias propias y de otros.


Ofrecer y recibir información de uno mismo y de otras personas conocidas.


CONTENIDOS

Reconoce de forma oral y escrita palabras que describen actividades rutinarias. Comprende y expresa horarios. Sigue y da indicaciones para realizar actividades rutinarias. Identifica semejanzas y diferencias en la escritura de actividades rutinarias. Dicta palabras.

Escuchar listas de actividades rutinarias.

Predecir tipos de actividades rutinarias. Identificar tema, propósito y destinatario. Aclarar dudas respecto al significado de palabras. Representar acciones de actividades rutinarias a partir de su

enunciación.

Reconocer, por su nombre, el momento del día en que se realizan actividades rutinarias.

Reconocer expresiones que designan las actividades. Completar expresiones.

Participar en la lectura de enunciados.

Leer en voz alta enunciados.

Distinguir partes de un enunciado. Reconocer acciones descritas en un enunciado. Comparar enunciados y señalar sus semejanzas y diferencias. Clasificar actividades de acuerdo con el tipo de palabras

utilizadas para designar una acción.

Escribir enunciados.

Ordenar enunciados de acuerdo con el momento del día en que se realizan las actividades que se describen.

Dictar palabras que componen enunciados. Enlistar los enunciados.

Revisar las convenciones ortográficas de puntuación.

VOCABULARIO

Daily activities: wake up, get up, have breakfast, take a shower, brush one’s teeth, get dressed, go to school, go home, do homework, watch TV, have lunch, play in the park, go to bed, etc. Days of the week.


Sesión 1

50’

INICIO:

Con la ayuda de flashcards, contar a los alumnos las actividades que realiza diariamente. Ejemplo: I wake up at 6:00 o’clock (mostrar imagen). I have breakfast (mostrar imagen). I take a shower, etc. https://www.mes-english.com/flashcards/files/dailyroutines1_flash.pdf

https://www.mes-english.com/flashcards/files/dailyroutines1_flash.pdf

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Preguntar a los alumnos qué actividades realizan ellos regularmente. Ejemplo: Do you take a shower? (mostrar imagen).

Explicar a los alumnos que van a describir las actividades que realizan diariamente.

DESARROLLO:

Pegar en el pizarrón las imágenes de las actividades diarias y escribir sus nombres. Repetir coralmente los nombres de las actividades.

Escribir en el pizarrón “In the evening” “In the afternoon”, “At night”, “In the morning”. Preguntar a los alumnos el significado de las palabras, en caso de ser necesario, aclarar.

De manera voluntaria, pasar a pegar las imágenes de las rutinas diarias debajo del momento del día en que las realizamos. Oralmente decir enunciados como: “In the morning I wash my face”, “At night I go to bed”.

Invitar a los alumnos a que digan oraciones similares.

CIERRE:

Escribir la lista de actividades diarias en su libreta con su definición en español De manera coral, leer la lista en voz alta.

Sesión 2

50’

INICIO:

Escribir en el pizarrón la pregunta “what do you do everyday?” Mostrar las imágenes de la clase anterior y practicar los nombres de las

actividades. Escuchar una canción de las rutinas diarias. Hacer mímica de las actividades

mientras cantan la canción para que los estudiantes las imiten. Canciones sugeridas: https://www.youtube.com/watch?v=eUXkj6j6Ezwhttps://www.youtube.com/watch?v=oPo77rZW58M https://www.youtube.com/watch?v=zIrMXSCN5wg

DESARROLLO:

Mostrar imágenes de objetos como: una televisión, una caja de cereal, ropa, una mochila, etc. Preguntar los nombres en inglés y pedir que mencionen el nombre de la actividad diaria con las que se relacionan. Ejemplo: caja de cereal – have breakfast, ropa – get dressed, mochila – go to school, etc.

Entregar una copia con los nombres e imágenes de las actividades diarias. Leer en voz alta de manera coral.

Escuchar la rutina diaria de un niño, los alumnos señalan las actividades que escuchen en la hoja. Escuchar nuevamente el audio para que los alumnos numeren las actividades en el orden que las escucharon. https://www.youtube.com/watch?v=qD1pnquN_DM

https://www.youtube.com/watch?v=eUXkj6j6Ezw


https://www.youtube.com/watch?v=oPo77rZW58M

https://www.youtube.com/watch?v=zIrMXSCN5wg

https://www.youtube.com/watch?v=qD1pnquN_DM

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Con la ayuda del profesor, revisar respuestas. CIERRE:

Escuchar nuevamente la rutina del niño y repetir.

Sesión 3

50’

INICIO:

Escuchar la canción de las rutinas diarias. Hacer mímica de las actividades mientras cantan la canción para que los estudiantes las imiten. Canciones sugeridas: https://www.youtube.com/watch?v=eUXkj6j6Ezwhttps://www.youtube.com/watch?v=oPo77rZW58M https://www.youtube.com/watch?v=zIrMXSCN5wg

DESARROLLO:

Entregar una copia con imágenes de las actividades diarias para que los estudiantes escriban sus nombres.

Recortar y pegar las imágenes en secuencia en su libreta. Ejemplo: wake up, have breakfast, brush one’s teeth, take a shower, get dressed, etc.

Intercambiar su libreta con un compañero y revisar el orden en que pegaron las imágenes.

Pedir a voluntarios que lean el orden en que pegaron sus imágenes.

CIERRE:

Contestar una sopa de letras de las actividades diarias. https://www.toolsforeducators.com/wordsearch/wordsearchq.php?p=dailyroutines&hint=image


Flashcards. Youtube. Copias. Sitio: www.mes-english.com

EVALUACIÓN PRODUCTO

Participación. Reconocimiento de los momentos del día (morning, afternoon, evening, night). Identificación de las actividades diarias.

Lista de actividades.

Enunciar las actividades rutinarias que se desean describir: desayunar, asearse, transportarse a la escuela, etcétera.

Planear la escritura de enunciados para elaborar la lista, considerando el número de enunciados y el orden en una secuencia temporal.

Enlistar por escrito los enunciados correspondientes a las actividades, de acuerdo con la secuencia planeada.

Incluir ilustraciones que representen as actividades escritas en los enunciados.





https://www.toolsforeducators.com/wordsearch/wordsearchq.php?p=dailyroutines&hint=image

https://www.toolsforeducators.com/wordsearch/wordsearchq.php?p=dailyroutines&hint=image

http://www.mes-english.com/

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Revisar que la escritura de los enunciados esté completa y cumpla con las convenciones ortográficas, primero en parejas y después con la ayuda del docente.

Comparar las listas y decidir el formato para presentarlos (cartel, ficha, etcétera).

Presentar las listas al público elegido por el grupo y el docente.



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CONTENIDOS




enunciación.











VOCABULARIO



Sesión 1

50’

INICIO:

Dividir el grupo en dos equipos y jugar “Charades”. Representantes de cada equipo pasan al frente el docente le da un papel con el nombre de la rutina que tiene que representar para que sus compañeros adivinen. El equipo que adivine más palabras gana.

P á g i n a 46 | 53

DESARROLLO:

Mostrar imágenes de actividades diarias de dos personajes (niño y niña), leer las actividades en voz alta para que los alumnos. Ejemplo: Ellen washes her face in the morning. She goes to school. She does homework. Etc.

Preguntar a los alumnos si notaron algo diferente en la pronunciación de las actividades. Escribir oraciones de ejemplo como: I go to school. They play soccer. He goes to school. She plays soccer. Pedir a un alumno voluntario que pase a subrayar la diferencia en las oraciones.

Explicar a los estudiantes que cuando se utiliza la tercera persona del singular (niño o niña) en una oración se agrega “s” o “es”

Completar oraciones sobre las actividades diarias de los personajes. Ejemplo: 1. Ellen ___________ to school in the morning. 2. Jordan __________ soccer with his Friends at school.

CIERRE:

Con la ayuda de profesor revisar las respuestas y leerlas en voz alta.

Sesión 2

50’

INICIO:

Completa nombres de las actividades diarias. Ejemplo: w_ke _p, t_ke a sh_wer, g_ to sch_ol, etc.

Intercambiar sus respuestas con un compañero, con la ayuda de su libreta, calificar las palabras.

DESARROLLO:

Mostrar imágenes de los personajes de la clase anterior. Leer las actividades diarias que realizan los niños en voz alta y recordar a los estudiantes por qué el verbo cambia.

Escribir enunciados de actividades diarias, para que los alumnos identifiquen y subrayen el verbo y posteriormente cambien las oraciones a la tercera persona. Ejemplo: I wake up early in the morning. I wash my face. I brush my teeth. Etc. (explicar a los alumnos que hay verbos irregulares que cambian su forma al escribirlos en tercera persona, por ejemplo “have”).

Con la ayuda del maestro revisar los enunciados. Corregir en caso de ser necesario.

CIERRE:

Escuchar la canción de las rutinas diarias. Hacer mímica de las actividades mientras cantan la canción para que los estudiantes las imiten. Canciones sugeridas: https://www.youtube.com/watch?v=eUXkj6j6Ezwhttps://www.youtube.com/watch?v=oPo77rZW58M






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Sesión 3

50’

INICIO:

Dictar enunciados de actividades diarias. Intercambiar respuestas con un compañero, calificar con las respuestas que el

maestro escriba en el pizarrón.

Leer las respuestas correctas en voz alta.

DESARROLLO:

Individualmente, hacer dibujos (en secuencia) de las actividades que realiza diariamente.

Siguiendo como guía oraciones de ejemplo que el maestro escribe en el pizarrón, escribir un enunciado para cada dibujo. Ejemplo: I wake up at 7:00.

Con la ayuda del docente revisar que las oraciones cumplan con las convenciones ortográficas y que estén completas.

CIERRE:

Todo el grupo, ponerse de pie y mostrar su trabajo a los demás compañeros y leer sus actividades.


Flashcards. Youtube. Copias.


Participación. Identificación de las actividades diarias. Identificación del uso de la “s” o “es” en las oraciones con la tercera persona.











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CONTENIDOS




enunciación.











VOCABULARIO



Sesión 1

50’

INICIO:

En equipos de 3 o 4 integrantes, resolver anagramas de actividades diarias. Ejemplo: kaew pu (wake up), og ot lohcso (go to school), vhae fbarkesta (have breakfast), etc.

El equipo que termine primero con las palabras ordenadas correctamente gana.

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DESARROLLO:

Individualmente y con la ayuda del maestro, agregar expresiones de tiempo a las oraciones que escribieron la clase anterior. Ejemplo: I brush my teeth.- I brush my teeth every day. I take a shower. – I take a shower early in the morning.

Escribir expresiones de tiempo en el pizarrón y pedir a los estudiantes que las escriban en su glosario.

Individualmente, leer la descripción de actividades diarias de un personaje, identificar y subrayar las faltas de ortografías y demás faltas de convenciones ortográficas y de puntuación.

Reescribir en su libreta la descripción. CIERRE:

De manera voluntaria, leer la descripción.

Sesión 2

50’

INICIO:

Formar binas, decidir sobre actividades rutinarias que deseen describir. Hacer una lista de las actividades rutinarias.

DESARROLLO:

Ordenar las actividades en secuencia. Agregar expresiones de tiempo en las oraciones.


CIERRE:

Hacer ilustraciones para cada uno de los enunciados.

Sesión 3

50’

INICIO:

Pasar las oraciones en una ficha o cartel. Pegar las ilustraciones junto a cada enunciado.

DESARROLLO:

En binas, leer en voz alta la lista de actividades, después presentar la lista a un público elegido por sus compañeros y el docente.

CIERRE:

Colocar la lista de actividades en un lugar visible en el aula.


Flashcards.

P á g i n a 50 | 53

Copias. Cartulina.


Participación. Identificación de las actividades diarias.











P á g i n a 51 | 53

English Assessment 3rd Grade

December

Name:_______________________________________________________

1. Match the pictures to the names.

2. Complete the timetable according to the pictures.

3. Unscramble the words.

a. Go to c-l-h-o-s-o:____________________________.

b. Brush my i-h-a-r:____________________________.

c. Play in the k-r-p-a:___________________________.

d. Have i-d-n-e-r-n:_____________________________.

Date: __________________________

Score: ____________

Do homework

Wake up

Take a shower

Have lunch

Every day I wake up at 7:00 and I get

_____________.

Then I _____________ my teeth. I have

___________ before I go to school. After that I

___________ my face. In the afternoon I take a

shower. At night I go to __________.

P á g i n a 52 | 53

Answer key

English Assessment 3rd Grade

December

Name:_______________________________________________________

1. Match the pictures to the names.

2. Complete the timetable according to the pictures.

3. Unscramble the words.

a. Go to c-l-h-o-s-o:_____school___________________.

b. Brush my i-h-a-r:_____hair_____________________.

c. Play in the k-r-p-a:____park____________________.

d. Have i-d-n-e-r-n:_____dinner___________________.

Do homework

Wake up

Take a shower

Have lunch

Every day I wake up at 7:00 and I get __up____.

Then I __brush_____ my teeth. I have

__breakfast___ before I go to school. After that I

_wash___ my face. In the afternoon I take a

shower. At night I go to __bed_____.

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