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Unidad seleccionada o campo formativo: Desarrollo Fsico y Salud Tema: Habilidades motrices bsicas

Contexto Interno Contexto Externo

Antecedentes/historia Las caractersticas y demandas del ambiente (Socioeconmico).

Cultura Las caractersticas y demandas en el aspecto (Fsico-ambiental).

Clima Escolar

Recursos

Infraestructura

Actores Escolares

En la comunidad escolar donde laboro (ANTECEDENTES):

El Jardn de Nios Atoyatl origen Nhuatl, significa al margen del ro. Se encuentra ubicado a los mrgenes

del la presa de Valsequillo o Manuel vila Camacho, en el Estado de Puebla, al sur de la ciudad capital. sta

se ubica en una cuenca conformada al norte por los flujos de 3 ros: El Atoyac, el Zahuapan y el Alseseca, las

cuencas de estos ros pertenecen a la del ro Balsas, regin hidrolgica #18.

La presa Manuel vila Camacho fue construida entre 1941-1946. Inicia operaciones en 1946 para cubrir una

necesidad de riego en la zona de Tecamachalco-Tehuacn. Los principales cultivos irrigados con esta agua

son: maz, caa de azcar, papa, frijol, chile, alfalfa, caf y jitomate.

(CULTURA): En los seres humanos la herencia social recibe el nombre de cultura. El trmino se usa en un

doble sentido. En el amplio significa la herencia social ntegra de la humanidad, en tanto que en un sentido

ms restringido una cultura equivale a una particularidad de la herencia social (Linton, 1970).

Parafraseando a este autor el trmino cultura en su sentido holstico, significa el legado social completo de la

humanidad, de manera acotada representa una caracterstica de la herencia social.

Una caracterstica de la comunidad donde laboro en el aspecto educativo es que el 80% de los padres de

familia tienen estudios concluidos del nivel primaria y el 20% restante del nivel secundaria no concluida. Los abuelos que cumplen el rol de tutores el 90%

no saben leer ni escribir lo cual dificulta a los docentes el atender la prioridad educativa: Mejora de los Aprendizajes ya que por esta problemtica los

alumnos no reciben apoyo oportuno en sus hogares especficamente en la resolucin de problemas en los Campos Formativos: Lenguaje y Comunicacin

y Pensamiento Matemtico.

(CLIMA ESCOLAR): Al inicio del ciclo escolar 2015-2016 el colectivo docente considerando el acuerdo 348

que de manera concreta nos habla del programa de Educacin Preescolar, destino momentos en los CTE

para la prctica reflexiva, compartiendo su anlisis FODA .

Por otra parte con base en las 4 prioridades educativas: Mejora de los aprendizajes, la prevencin del rezago y alto al abandono escolar, funcionamiento regular de la escuela, construccin de un ambiente de

convivencia escolar sana, pacfica y libre de violencia, los docentes establecieron acuerdos y compromisos a

trascender de la reflexin a la transformacin de la prctica docente, articulando espacios de aprendizaje de

comunicacin asertiva donde la intervencin docente es la precursora del cambio educativo coadyuvando en el cumplimiento de los Planes y Programas

de Educacin Obligatoria.

Captulo II. Plan y Programas de Estudio 2011 de Educacin Bsica en SEP (2011), Op.cit.

El clima escolar en la comunidad de Santa Mara Guadalupe Tecola tiene como principal referente el dialogo entre el Director de la Institucin Educativa y

el personal docente, la comunicacin entre docentes y padres de familia, el apoyo y la empata de los maestros con sus alumnos promoviendo la

inteligencia emocional y los valores de manera generalizada y contextualizada.

Con afecto y en igualdad de circunstancias frente a un problema de salud un nio se recuperara ms pronto. Por el contrario, sin afecto el nio que

padece una enfermedad decae, e incluso puede morir. Schmelkes, Sylvia (2004).

Schmelkes, Sylvia (2004), La formacin de valores en la educacin bsica, Mxico, SEP (Biblioteca de Actualizacin del Maestro), p.39.

(RECURSOS): La OCDE define a los recursos educativos abiertos como material tecnolgico abierto a

estudiantes, educadores y autodidactas para su uso en la enseanza, el aprendizaje y la investigacin. REA

incluye contenidos de aprendizaje, herramientas de software y licencias abiertas. El jardn de nios Atoyatl

cuenta con material digitalizado como videos y software educativo del nivel de preescolar que est abierto a la

Comunidad Educativa.

En la Institucin Educativa donde laboro se rompieron paradigmas y lo que pareca ser una utopa con el

apoyo del Director, personal docente y padres de familia se lograron cambiar los mtodos tradicionalistas por

vanguardistas, brindando a los alumnos la posibilidad de acceder a las nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin especficamente en los

Campos Formativos: Lenguaje y Comunicacin, Pensamiento Matemtico y de manera transversal el de Desarrollo Fsico y Salud.

(INFRAESTRUCTURA): De acuerdo con investigaciones en el tema de infraestructura escolar realizado por el

, en Mxico son pocas las escuelas que disponen de todos los espacios fsicos de apoyo para la

enseanza como son: laboratorios de cmputo, bibliotecas escolares, salas de profesores y salones de

actividades artsticas.

De acuerdo con el Fondo de Naciones Unidas para la infancia (UNICEF), los espacios escolares son lugares

de convivencia, donde existe libertad de expresin y comunicacin entre los distintos miembros de la

comunidad escolar. En este sentido el Jardn de Nios Atoyatl necesita mejorar su infraestructura labor

articulada y de gestin de los actores educativos.

En el estudio Infraestructura escolar y aprendizajes en la Educacin Bsica latinoamericana del Banco Interamericano de Desarrollo (BID), seala la

relacin que existe entre la infraestructura educativa, el aprendizaje y rendimiento de los nios y jvenes. Los alumnos que estudian en escuelas con

mejores condiciones se sienten interesados por asistir a clase a diferencia de aquellos que lo hacen en instalaciones precarias y que no disponen de

servicios bsicos u atractivos adicionales.

En el Jardn de Nios Atoyatl evidentemente la infraestructura escolar presenta privaciones significativas que demeritan el inters de alumnos y padres

de familia al no existir espacios educativos dignos para la realizacin de las actividades diversas en el nivel preescolar.

(ACTORES ESCOLARES): La escuela tiene 2 educadoras y 1 educador , 1

maestro de Educacin Fsica, padres de familia y 79 alumnos. De forma externa autoridades educativas y

civiles.

El actuar del colectivo escolar en la modalidad (ETC) significo un avance

en materia de Tecnologa Educativa y la insercin en la era digital.

El compromiso y los acuerdos de la Comunidad Educativa en general coadyuvaron especficamente en la prioridad educativa: Mejora de los aprendizajes

de manera especfica en los Campos Formativos: Lenguaje y Comunicacin, Pensamiento Matemtico y Desarrollo Fsico y Salud.

Contexto Externo

Las caractersticas y demandas del ambiente (SOCIOECONOMICO):

En la comunidad educativa donde laboro se pretende mejorar las condiciones de vida de los habitantes de la

colonia Santa Mara Guadalupe Tecola a travs de la gestin que se efecta por distintos actores escolares en

materia de servicios pblicos bsicos, incremento y recuperacin de la red de agua entubada, ampliacin de la

red de luz elctrica, creacin de zonas de libre acceso a internet promoviendo con ello la inclusin tecnolgica.

La actividad econmica predominante en esta comunidad es la construccin, comercio y ganadera motivo por

el cual las condiciones de vida y desarrollo humano son bajas e inestables a nivel local lo cual se atribuye

adems a una creciente desigualdad social, problemas de desnutricin y hambre esto a nivel nacional y que

en nuestro bello Mxico son precursoras del deterioro social y comunitario en distintos Estados de la Repblica Mexicana. En la comunidad donde laboro

impera la desnutricin, la desigualdad social, servicio de trasporte pblico deficiente e insuficiente, violencia, robo a casa habitacin solo por mencionar

algunos.

Las caractersticas y demandas en el aspecto (FSICO AMBIENTAL):

La poblacin infantil en esta escuela es de 79 alumnos distribuidos de la siguiente manera.

1 Nios Nias Total 2 Nios Nias Total 3 Nios Nias Total

A 3 6 9 A 14 16 30 A 23 17 40

En el aspecto fsico-ambiental a travs de la gestin del colectivo escolar y distintos actores escolares se

pretende: el mejoramiento de las vas de acceso a las comunidades ms alejadas, reconstruccin y

rehabilitacin en las zonas afectadas por el paso del tiempo, programas de vivienda digna, creacin e

implementacin de estrategias globales de conservacin del medio ambiente e implementacin de un

reglamento para sancionar delitos ambientales en la Institucin Educativa y comunidad en general.

Breve diagnstico del grupo:

Fortalezas: Es un grupo participativo, entusiasta y solidario. Estilos de aprendizaje: En 3 de un total de 40 preescolares el 60% son visuales, el 20%

auditivos, el 20% kinestsicos.

La evaluacin diagnstica arrojo los siguientes resultados:

En el contenido esquema corporal:

En 3 de un total de 40 preescolares 35 de ellos identifican el segmento corporal=cabeza

En 3 de un total de 40 preescolares 30 de ellos identifican el segmento corporal=cuello

En 3 de un total de 40 preescolares 37 de ellos identifican el segmento corporal=mano

En 3 de un total de 40 preescolares 38 de ellos identifican el segmento corporal=brazo

En 3 de un total de 40 preescolares 15 de ellos identifican el segmento corporal=tronco

En 3 de un total de 40 preescolares 28 de ellos identifican el segmento corporal=pierna

En 3 de un total de 40 preescolares 35 de ellos identifican el segmento corporal= pie

rea de oportunidad=Identificar segmento corporal: tronco y piernas.

En el contenido capacidades motrices bsicas:

En 3 de un total de 40 preescolares 30 de ellos gatean

En 3 de un total de 40 preescolares 15 de ellos reptan

En 3 de un total de 40 preescolares 25 de ellos ruedan

En 3 de un total de 40 preescolares 30 de ellos giran

En 3 de un total de 40 preescolares 35 de ellos caminan coordinadamente

En 3 de un total de 40 preescolares 37 de ellos corren

rea de oportunidad=Capacidad motriz bsica: Reptar y rodar.

En el contenido capacidades perceptivas motrices:

En 3 de un total de 40 preescolares 30 de ellos ubican su espacialidad

En 3 de un total de 40 preescolares 25 de ellos ubican su lateralidad

En 3 de un total de 40 preescolares 32 de ellos tienen ritmo

En 3 de un total de 40 preescolares 30 de ellos tienen control corporal

En 3 de un total de 40 preescolares 25 de ellos presentan capacidad de equilibrio dinmico

En 3 de un total de 40 preescolares 30 de ellos presentan capacidad de equilibrio esttico

En 3 de un total de 40 preescolares 30 de ellos manifiestan coordinacin dinmica general

rea de oportunidad=Capacidades perceptivas motrices: lateralidad y equilibrio dinmico.

En el contenido actitudes y valores:

En 3 de un total de 40 preescolares 30 de ellos trabajan en equipo

En 3 de un total de 40 preescolares 35 de ellos siguen reglas

En 3 de un total de 40 preescolares 30 de ellos respetan a sus compaeros

rea de oportunidad=Valor del respeto.

Alumnos que requieren apoyo:

Bajo desempeo:

Gonzlez Ramrez Yensi

Amaro Morales Erick

Sobresalientes:

Ramrez Osorio Merelin

Osorio Ramrez Geraldine

d. Plan de clase: Objetivos y/o estrategias de aprendizaje, competencias que los estudiantes desarrollarn.

Nombre del (a) Profesor (a): Zona: 126

Titulo de la Secuencia Didctica:

Competencia que se favorece:

Aspecto: Coordinacin,

fuerza y equilibrio.

Aprendizajes esperados:

Participa en juegos que implican habilidades bsicas, como gatear, reptar, caminar, correr, saltar, lanzar, atrapar, golpear, trepar, patear en espacios

amplios, al aire libre o en espacios cerrados.

Participa en juegos que le demandan ubicarse dentro-fuera, lejos-cerca, arriba-abajo.

Contenidos:

Reconoce, explora y ejercita sus habilidades motrices bsicas como gatear, reptar, caminar, correr, saltar, lanzar, atrapar, golpear, trepar, patear en

espacios amplios, al aire libre o en espacios cerrados, favoreciendo el inters por aumentar su propia competenciaefectos del ejercicio en el cuerpo.

Rasgos a evaluar en la Secuencia Didctica a partir de los aprendizajes esperados:

Conceptual: Conoce el buen uso de sus extremidades inferiores y superiores, sabe manipular objetos de diferentes maneras. Procedimental: Mueve

pies y manos mientras camina, salta o corre, ejecuta sus movimientos con equilibrio. Actitudinal: Convive con sus compaeros al jugar, participa en las

actividades de manera respetuosa con los dems compaeros.

Estrategias de intervencin didctica con su correspondiente fundamentacin.

Estrategias didcticas Son un conjunto de acciones que el docente de Educacin Fsica selecciona y organiza con una clara intencin pedaggica,

en estas se integran una serie de actividades, las cuales incluyen: Finalidad, recursos a utilizar, rea de juego, reglas o

consignas a seguir e intervencin educativa. As el docente orienta su sesin a partir de los saberes, habilidades y actitudes

previas de los estudiantes con base en su evaluacin diagnstica por lo que una misma estrategia didctica tendr

resultados distintos segn el nivel educativo donde se trabaje.

Se vinculan directamente con el propsito educativo que se busca desarrollar y el contenido que se aborda de tal forma que

el diseo y organizacin en Educacin Fsica es diversificado y contextualizado. Por ende no es exclusiva de un grado o

nivel educativo ya que esta depender de la intencionalidad pedaggica que se le otorgue, es importante resaltar que la

intervencin docente en el uso de estrategias didcticas va ms all de la seleccin y organizacin de actividades, la meta

final es el desarrollo de las competencias en sus alumnos.

Circuito de accin

motriz.

Finalidad: Trabajo simultaneo en diferentes actividades de forma progresiva y secuencial, ayudan a desarrollar

competencias a partir de uno o ms patrones de movimiento, en el terreno afectivo permiten al alumno afianzar su

autonoma e identidad motriz al favorecer actitudes como el respeto y la colaboracin, se favorece adems el espritu de

superacin, la fuerza de voluntad y la responsabilidad. Recursos a utilizar: Didcticos, materiales y humanos. Se

utilizar una grabadora, silbato y cronmetro, cuerdas, aros, pelotas, conos y resortes, necesitare el apoyo de la educadora

de 3 y 2 padres de familia. rea de juego: Se organiza en un espacio libre de obstculos y por estaciones cuya principal

caracterstica es la variedad de actividades y el uso de diferentes materiales. Reglas o consignas: Respetar el tiempo

destinado en cada estacin y apoyar a los compaeros que se les dificulte la actividad mediante un trabajo entre pares.

Intervencin educativa: Mencionar algunos beneficios del circuito de accin motriz y preguntar al final de la actividad

Cules son los beneficios de hacer ejercicio? Qu aprendieron y como pueden mejorar su desempeo en las

estaciones?

Juegos cooperativos Finalidad: Se fomenta la cooperacin, la reflexin y la toma de decisiones para un objetivo comn, favorecen el sentido

de la cooperacin y la inclusin educativa, contribuye a que los alumnos tomen acuerdos, negocien y asuman distintos roles

de participacin favoreciendo la seguridad, adems de que todos los alumnos aportan algo respetando sus posibilidades

motrices con el objetivo de lograr una meta en comn, mejoran sus capacidades socio motrices, perceptivas motrices,

cooperacin, aceptacin mutua, confianza en los dems, integracin y participacin activa. Recursos a utilizar:

Didcticos, materiales y humanos. Se utilizar una grabadora, silbato y cronmetro, cuerdas, aros, pelotas, conos y resortes,

necesitare el apoyo de la educadora de 3 y 2 padres de familia. rea de juego: Se organiza en un espacio libre de

obstculos. Reglas o consignas: Respetar el tiempo destinado a la actividad, cooperacin e intercambio fluido de

opiniones, respetar el rea de juego y no tomar material hasta que no sea indicado. Intervencin educativa: Mencionar

algunos beneficios de los juegos cooperativos y preguntar al final de la actividad Qu te gusto y que no te gusto de la

actividad? Qu aprendieron y como pueden mejorar su desempeo y trabajo cooperativo en clase de Educacin

Fsica?.

Ejemplo: Vaciando la casa: Consiste en que todos los integrantes del grupo tienen que lanzar las pelotas al lado contrario y

vaciar la casa antes de un determinado tiempo, se necesitan pelotas y conos o un gis para delimitar un rea de juego

dividida en 2 partes iguales en uno de los lados hay una gran cantidad de pelotas en el suelo los alumnos se colocan dentro

de este, el tiempo destinado para esta actividad pueden ser 30 segundos o 1 minuto cada que lo consigan obtendrn 1

punto para llevar a efecto este juego es necesario atender las siguientes reglas: Solo est permitido lanzar las pelotas al

lado contrario, cuidar la fuerza con la que se lanza la pelota, tener cuidado al lanzar las pelotas para evitar golpear a los

compaeros, cuando se termine el tiempo establecido, no se permite lanzar ms pelotas, los alumnos pueden proponer

diferentes formas de lanzamiento.

Formas jugadas Finalidad: Los alumnos desarrollan sus capacidades perceptivas motrices, socio motriz y bsico, as como la

espontaneidad, creatividad y motricidad, los estudiantes exploran y adaptan movimientos a las condiciones que presenta la

actividad a partir de superarse a s mismo, enriquecer su experiencia motriz permitiendo proponer alternativas para

resolucin de problemas ya sea de manera individual, por parejas o en equipo. Recursos a utilizar: Didcticos,

materiales y humanos. Se utilizar una grabadora, silbato y cronmetro, necesitare el apoyo de la educadora de 3 y 2

padres de familia. rea de juego: Se organiza en un espacio libre de obstculos. Reglas o consignas: Respetar el

tiempo destinado a la actividad, respetar el rea de juego y no tomar material en tanto no sea indicado por el docente de

Educacin Fsica. Intervencin educativa: Mencionar algunos beneficios de las formas jugadas y preguntar al final de la

actividad Qu te gusto y que no te gusto de la actividad? Qu aprendieron y como pueden mejorar su desempeo

en la sesin de Educacin Fsica durante el Ciclo Escolar 2015-2016.

Juegos autctonos Finalidad: Brindan al alumno la posibilidad de distinguir diferentes rasgos culturales, identidad cultural, destacan el carcter pluricultural de nuestro Pas, permiten el rescate y la preservacin de nuestras costumbres y tradiciones, dotan de

herramientas para el desarrollo y aprendizaje de nuestros alumnos favoreciendo la identidad nacional, la utilizacin de

diferentes habilidades motrices, perceptivas motrices, actitudes de respeto favoreciendo con ello la convivencia de la

comunidad escolar. Recursos a utilizar: Didcticos, materiales y humanos. Se utilizar una grabadora, silbato y

cronmetro, diferentes materiales educativos y adems necesitare el apoyo de la educadora de 3 y 2 padres de familia.

rea de juego: Se organiza en un espacio libre de obstculos. Reglas o consignas: Respetar el tiempo destinado a la

actividad, respetar el rea de juego y no tomar material didctico hasta que les sea indicado. Intervencin educativa: Mencionar algunos beneficios de las juegos autctonos y preguntar al final de la actividad Qu te gusto y que no te gusto

de la actividad? Qu aprendieron y como pueden mejorar su desempeo en la sesin de Educacin Fsica durante el Ciclo

Escolar 2015-2016? Se da apertura a que los alumnos pongan en prctica juegos propios de la regin, as como aquellos

que sus padres, familiares o amigos han jugado.

Ejemplo: Pash, pash: Los participantes forman un circulo tomndose de las manos para distribuirse en rea de juego al

centro del circulo se coloca a un alumno elegido previamente al que se le denomina repartidor este tiene que golpear la

pelota con la palma de la mano dirigindola a los dems jugadores en direccin de las manecillas del reloj, los participantes

alrededor del circulo tienen que regresarla al repartidor sin que la pelota caiga al suelo, tambin pegndole con la mano la

finalidad de la actividad es que los alumnos logren que de la vuelta sin que se caiga procurando promover la diversin, el

trabajo colaborativo por encima de la competicin. Necesitamos una pelota artesanal la cual se puede hacer de paliacates,

trapos o con un globo lleno de semillas, un espacio libre de obstculos siguiendo las siguientes reglas: respeto a los

compaeros y turnos de participacin al cierre de la actividad se da apertura a que los alumnos adaten algn juego o regla

propio de su regin o comunidad.

Juegos populares Finalidad: Utilizacin de diversas habilidades y capacidades motrices, la adaptacin de respuestas motrices a las condiciones de cada actividad, favorecer la convivencia armnica y pacfica entre compaeros y familiares, que los alumnos

desarrollen su espontaneidad, creatividad y motricidad. Recursos a utilizar: Didcticos, materiales y humanos. Se utilizar una grabadora, silbato y cronmetro, diferentes materiales educativos y adems necesitare el apoyo de la

educadora de 3 y 2 padres de familia. rea de juego: Se organiza en un espacio libre de obstculos. Reglas o consignas: Respetar el tiempo destinado a la actividad, respetar el rea de juego y no tomar material didctico hasta que

les sea indicado. Intervencin educativa: El docente de Educacin Fsica propicia espacios donde los estudiantes puedan indagar y poner en prctica juegos propios de su regin. Mencionar algunos beneficios de los juegos populares y

preguntar al final de la actividad Conoces algn juego popular en tu comunidad? Qu aprendieron y como pueden

mejorar su desempeo en la sesin de Educacin Fsica durante el Ciclo Escolar 2015-2016?

Ejemplo: Burro brincado. Velocidad, resistencia y reaccin, adems de trabajo colaborativo. Se inicia con un sorteo del nio

que ser el burro brincado, una vez elegido el alumno deber cruzar ambas manos y colocarlas en su nuca, tambin tiene

que flexionar el tronco y las piernas para protegerse, los dems alumnos debern de brincar a su compaero uno por uno,

para hacer est actividad es necesario apoyar las manos sobre la espalda de su compaero y separar las piernas al saltarlo,

en cuanto el burro se brincado en nio que lo hizo se coloca en la misma posicin a una distancia razonable para que el

siguiente jugador los brinque y as sucesivamente, el juego debe practicarse en un rea libre de obstculos, practicarse con

cuidado y tomar las medidas pertinentes para evitar accidentes, es necesario poner atencin al desempeo de los

estudiantes y favorecer un proceso gradual.

Juegos tradicionales Finalidad: Fomentan la convivencia tanto para alumnos como para padres de familia ya sea en la escuela o fuera de ella, coordinacin en las manos, velocidad, integracin de la corporeidad, de la motricidad y creatividad en los alumnos adems

de ser expresiones ldicas de transmisin oral entre las que encontramos canciones o bailes. Recursos a utilizar: Didcticos, materiales y humanos. Se utilizar una grabadora, silbato y cronmetro, diferentes materiales educativos y

adems necesitare el apoyo de la educadora de 3 y 2 padres de familia. rea de juego: Se organiza en un espacio libre

de obstculos. Reglas o consignas: Respetar el tiempo destinado a la actividad, respetar el rea de juego y no tomar

material didctico hasta que les sea indicado. Intervencin educativa: El docente de Educacin Fsica propicia espacios donde los estudiantes puedan indagar y poner en prctica juegos propios de su regin. Mencionar algunos beneficios de los

juegos populares y preguntar al final de la actividad Conoces algn juego popular en tu comunidad? Qu

aprendieron y como pueden mejorar su desempeo en la sesin de Educacin Fsica durante el Ciclo Escolar 2015-

2016?

Ejemplo: Los encantados. Consiste en que uno se convierte en encantador y tiene que alcanzar y hechizar a los dems, en

todo momento el jugador debe evitar ser tocado por el encantador e intentar salvar a los dems que ya fueron encantados,

el participante que sea alcanzado por el encantador debe permanecer inmvil hasta que otro lo toque, si un participante

quiere desencantar a otro debe tocarlo y decir

Enfoque de la

Educacin Fsica.

El enfoque global de la motricidad en Educacin Fsica requiere que el trabajo y las propuestas desarrolladas integren

diferentes elementos para que los alumnos construyan sus conocimientos, desarrollen sus habilidades y pongan en marcha

sus valores, un aspecto fundamental en las sesiones de Educacin Fsica es ensear a travs del juego entendiendo por

este una forma organizada de la actividad motriz, con el juego se busca promover la participacin activa, valorar sus

experiencias previas y tomar en cuenta sus ideas para ampliar las posibilidades de desarrollo en todos los mbitos.

Cuento motor Finalidad: Conocer el mundo que les rodea y su cuerpo, pone en marcha varios aspectos a travs de la expresin corporal, el pensamiento divergente y la exploracin de las posibilidades motrices, desarrollo de la creatividad, habilidades

motrices bsicas, el nio cuando escucha el relato se convierte en el protagonista, favorece el pensamiento estratgico, el

respeto y la cooperacin, al tiempo que permite al alumno aplicar aspectos cognitivos, motrices y afectivos, diversin,

asombro. Recursos a utilizar: Didcticos, materiales y humanos. Se utilizar una grabadora, silbato y cronmetro,

diferentes materiales educativos y adems necesitare el apoyo de la educadora de 3 y 2 padres de familia. rea de

juego: Se organiza en un espacio libre de obstculos. Reglas o consignas: Respetar el tiempo destinado a la actividad,

respetar el rea donde se realizar el cuento motor y no tomar material didctico hasta que les sea indicado. Intervencin educativa: El docente de Educacin Fsica debe integrarse a la actividad realizando los movimientos junto

con los alumnos con la intencin de ser parte de la accin del cuento, considerar un cuento previamente y narrar la historia

con entonacin adecuada, tomar en cuenta la disponibilidad de materiales y espacios apropiados, utilizar lenguaje sencillo y

accesible para los alumnos, tener el cuenta la estructura interna del cuento: Presentacin del personaje. Situacin

problemtica, acciones del protagonista y el desenlace. Al cierre preguntar A qu cuento te gustara adaptarle algunos

movimientos? Qu aprendieron y como pueden mejorar su desempeo en la sesin de Educacin Fsica durante

el Ciclo Escolar 2015-2016?

Ejemplo: Cheto, el nio del circo. Erase una vez un nio que se llamaba Cheto que trabajaba en un circo porque sus padres

trabajaban en ese lugar, pongan atencin un momento, nos vamos a imaginar que somos Cheto y nos movemos como l,

Cheto limpia la carpa, barre un poco, saca la basura, acomoda sus cosas. Cheto ya est listo as que sale a jugar con sus

amigos a los toques, toca la espalda de otro, sus rodillas, sus tobillos, su cabeza, sus brazos, sus piesQu otras formas

de jugar toques se les ocurre? Como se haba hecho tarde por jugar demasiado, Cheto tuvo que correr para regresar al

circo, era otoo y el viento era muy fuerte, le empez a dar mucho fro por lo que estaba temblando, se abrazo con ambas

manos, tocos sus piernas, sus brazos, tapo sus orejas, camino cada vez ms lento y sus dientes titiritaban, debido al fri

Cheto decidi ir a la carpa de inmediato, la carpa era como una casa grande pero en lugar de ser de ladrillo es de tela y de

muchos colores, todos entramos a la carpa.

Otras estrategias didcticas son:

Rally

Actividades circenses

Plaza de los desafos

Iniciacin deportiva

Juego libre

Juegos paradjicos

Juegos de reglas

Juegos modificados

Estrategias de evaluacin con su correspondiente fundamentacin.

Tal como establece el Plan de estudios 2011, se debe evaluar para aprender. Hoy por hoy se insiste en la importancia de que el propsito de la

evaluacin en el aula sea mejorar el aprendizaje y desempeo de los alumnos mediante la creacin constante de mejores oportunidades para aprender, a

partir de los resultados arrojados por cada una de nuestras evaluaciones durante un ciclo escolar. Significa dejar atrs el papel sancionador y el

carcter exclusivamente conclusivo o sumativo de la evaluacin de aprendizajes, por uno ms flexible e interesado en conocer las reas de

oportunidad de nuestros alumnos para que, una vez identificadas las causas, sea posible ayudarlos a superarlas.

En esto consiste el denominado enfoque formativo de la evaluacin de los aprendizajes. Esto remite a la posibilidad de que toda la comunidad educativa

aprenda de sus resultados. En este sentido, la evaluacin tambin es una herramienta para mejorar la prctica docente atendiendo las 4 prioridades

educativas: Mejora de los aprendizajes, la prevencin del rezago y alto al abandono escolar, el funcionamiento regular de la escuela y la

construccin de un ambiente de convivencia escolar sana, pacfica y libre de violencia. En los mbitos de participacin social, aprendizajes

escolares en el aula y gestin escolar. Todo esto con base en una autoevaluacin/diagnstico, el establecimiento de prioridades educativas, los

objetivos, metas y las acciones a desarrollar durante el ciclo escolar 2015-2016. Donde posteriormente se deriva la estrategia global de mejora

escolar en sus 8 mbitos de gestin escolar: En el saln de clases, en la escuela, entre maestros, con padres de familia, para medir avances,

asesora tcnica y material e insumos educativos. Es decir, las herramientas a travs de las cuales el colectivo docente organiza las actividades de la

escuela para atender las prioridades educativas de forma integral, en relacin con metas y objetivos establecidos en la Ruta de Mejora Escolar.

El Plan de estudios 2011. Educacin Bsica establece que la planificacin es un elemento sustantivo que permite potenciar el aprendizaje de los

estudiantes hacia el desarrollo de competencias (SEP, 2011:31).

Esta afirmacin se fundamenta en la idea de que al planificar, el docente toma decisiones de manera anticipada acerca de cmo llevar a cabo la

experiencia educativa durante un periodo determinado: un ciclo escolar, un bimestre, una clase, una situacin didctica o un proyecto.

Durante el trabajo cotidiano, el docente usa diferentes tipos de evaluacin y en distintos momentos; al respecto, el Plan de estudios 2011 seala que:

La evaluacin diagnstica permite conocer los saberes previos de los estudiantes, y con frecuencia se aplica al inicio de un ciclo escolar. Sin embargo,

este tipo de evaluacin tambin puede usarse al inicio de cada bloque o de cada situacin o secuencia didctica, porque permitir realizar los primeros

ajustes a la planificacin de actividades.

La evaluacin formativa posibilita la valoracin de los avances de los estudiantes durante el proceso educativo. Con este tipo de evaluacin se

identifican los aprendizajes que necesitan reforzarse, se ajustan las estrategias de enseanza y se brindan los apoyos necesarios para el logro de las

intenciones educativas.

La evaluacin sumativa posibilita tomar decisiones relacionadas con la acreditacin, para comunicar los resultados a los estudiantes, las madres y los

padres de familia y las autoridades educativas. Este tipo de evaluacin es frecuente en la primaria y la secundaria; sin embargo, en la educacin

preescolar, la evaluacin final tambin puede usarse al concluir un periodo de corte para comunicar los resultados sin fines acreditativos.

Por otra parte, durante el ciclo escolar, el docente tambin realiza otros tipos de evaluacin que se caracterizan por quienes intervienen en ellos, como la

heteroevaluacin, que contribuye al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes mediante la creacin de oportunidades de aprendizaje; no

obstante, el alumno debe aprender a autoevaluarse y a participar en la coevaluacin.

Portillo Rodrguez, A. (2013) La evaluacin durante el ciclo escolar (Primera edicin ed; Vol. Serie 1. Herramientas para la Evaluacin en Educacin Bsica, pp. 1-63).

Mxico, D.F. Secretaria de Educacin Pblica.

En preescolar, las situaciones didcticas se disean con la intencin de que las nias y los nios enfrenten desafos para pensar, expresarse por distintos medios, proponer,

distinguir, explicar, cuestionar, comparar, trabajar en colaboracin, manifestar actitudes favorables hacia el trabajo y la convivencia, etctera (Programa de estudio 2011.

Gua para la Educadora. Educacin Bsica. Preescolar, p. 14).

La evaluacin de los aprendizajes con una mirada preventiva

La evaluacin con enfoque formativo se centra en los aspectos cualitativos del aprendizaje y no slo en los cuantitativos o en los resultados obtenidos al

final de cierto periodo. Desde esta perspectiva, la evaluacin permitir identificar los avances, logros y obstculos de cada alumno, para atender con

oportunidad sus necesidades. Esta situacin se logra de manera paulatina y en la medida en que los docentes incorporen en su prctica el enfoque

formativo de la evaluacin.

En este sentido, el artculo 10, Estrategias de intervencin, del Acuerdo 648 por el que se establecen las normas generales para la evaluacin,

acreditacin, promocin y certificacin en la Educacin Bsica, enuncia medidas preventivas que el docente llevar a cabo en tiempo y forma.

A partir del mes de noviembre para la educacin preescolar, o desde la conclusin del segundo bloque en el caso de la educacin primaria y

secundaria, el docente deber registrar, en la Cartilla de Educacin Bsica, los apoyos que el alumno requiera para alcanzar los aprendizajes

previstos y, en acuerdo con la madre, el padre o los tutores, definir la estrategia de intervencin a seguir.

Si son detectadas barreras de aprendizaje, es decir, los estudiantes en situacin de riesgo, se recomienda que al concluir el segundo bloque (en primaria

o secundaria) se sugiere planificar acciones didcticas y de evaluacin que estn orientadas a:

Crear oportunidades de aprendizaje para todos.

Fomentar que los estudiantes aprendan a aprender.

Brindar apoyos y establecer responsabilidades compartidas

Importancia de la retroalimentacin formativa

La creacin de oportunidades de aprendizaje para todos no debe centrarse en la funcin acreditativa de la evaluacin, sino en favorecer la reflexin

acerca de lo que se aprende y en buscar nuevas estrategias para avanzar hacia el desempeo de los alumnos. Al respecto, la retroalimentacin formativa

permitir al alumno analizar sus respuestas y explorar otras posibilidades para lograr lo que se espera. Es decir, identificar los procesos de aprendizaje de

los alumnos y conocer las respuestas permite orientar las intervenciones para el logro de los aprendizajes.

Portillo Rodrguez, A. (2013) La evaluacin durante el ciclo escolar (Primera edicin ed; Vol. Serie 1. Herramientas para la Evaluacin en Educacin Bsica, p. 37). Mxico,

D.F. Secretaria de Educacin Pblica.

Los niveles de desempeo y el tipo de apoyo que debe otorgarse a los alumnos

La Cartilla de Educacin Bsica seala los niveles de desempeo y el tipo de apoyo que debe otorgarse a los alumnos.

Adecuar los instrumentos de evaluacin para atender a la diversidad

De acuerdo con el Plan de estudios 2011. Educacin Bsica, no todos los alumnos requieren ser evaluados con los mismos instrumentos. Segn sus

propias necesidades se emplearn diversos instrumentos para recabar informacin acerca de los aspectos curriculares que se pretenden evaluar, con la

intencin de que muestren cules son los logros o avances del alumno, as como sus cualidades.

Segn sus propias necesidades se emplearn diversos instrumentos para recabar informacin acerca de los aspectos curriculares que se pretenden

evaluar, con la intencin de que muestren cules son los logros o avances del alumno, as como sus cualidades.

Estos instrumentos podrn ser:

Guas de observacin dentro del aula y en diversas actividades escolares.

Evidencias: diarios, trabajos y cuadernos del alumno.

Diseo de actividades especficas que permitan evaluar los aprendizajes esperados de los alumnos.

Pruebas escritas adecuadas a los alumnos.

Cmo realizar registros de evaluacin?

Para realizar registros de evaluacin, se sugiere anotar, al final de la jornada o de la semana de trabajo, los hechos ms relevantes. Algunas preguntas

que pueden orientar los registros son: Cmo respondieron los alumnos a las actividades propuestas? Qu alumnos tuvieron dificultades para

desarrollar las actividades planteadas? Qu alumnos requirieron ms apoyo? Cul fue el uso de los materiales educativos? Fueron suficientes y

claros los criterios para orientar la autoevaluacin y la coevaluacin? Cmo responden los alumnos en situaciones de riesgo ante las actividades

diferenciadas?

Diseo de instrumentos para la evaluacin del desempeo docente en Educacin Bsica Ciclo Escolar 2015-2016

Para qu materia se redactarn estas competencias-objetivo?

Educacin Fsica en el nivel de preescolar.

Qu es lo que quiere que sus alumnos demuestren como desempeo competente al final del curso? Describa uno de estos desempeos competentes

en una o dos oraciones.

Aspecto: Coordinacin,

fuerza y equilibrio. Participa en juegos que implican habilidades bsicas, como gatear, reptar, caminar, correr, saltar, lanzar, atrapar, golpear, trepar,

patear en espacios amplios, al aire libre o en espacios cerrados. Participa en juegos que le demandan ubicarse dentro-fuera, lejos-cerca, arriba-abajo.

REDACCIN DE UNA COMPETENCIA-OBJETIVO GENERAL

Utilizando el esquema estructural:

[El alumno de preescolar] + [Al terminar el bloque II] + [Ser competente para participar en juegos que implican habilidades motrices bsicas, diferenciar y

discriminar conceptos bsicos como dentro-fuera, lejos-cerca, arriba-abajo] + [De tal manera que una actividad prctica

en la sesin de Educacin Fsica, realizada en el rea de aprendizaje , tendr un desempeo mnimo de 70%] + [Segn la lista de cotejo X]

Redacte una competencia-objetivo general.

[Sujeto] = El alumno de preescolar.

[Punto de observacin] = Al terminar el bloque II.

[Conducta competente que se espera observar dentro de un dominio cognoscitivo] = Ser competente para participar en juegos que implican habilidades

motrices bsicas, diferenciar y discriminar conceptos bsicos como dentro-fuera, lejos-cerca, arriba-abajo.

[Contexto en el cual se espera observar la conducta competente] = De tal manera que una actividad prctica en la

sesin de Educacin Fsica, realizada en el rea de aprendizaje , tendr un desempeo mnimo de 70%]

[Evidencia de desempeo] = Segn la lista de cotejo X

COMPETENCIA-OBJETIVO GENERAL.

Verbos para la taxonoma de Marzano en el dominio cognoscitivo

Nivel 3: Anlisis

Subnivel 3a: Asociacin

Categorizar, diferenciar, discriminar, distinguir, ordenar, crear (una analoga, una metfora).

Nivel Nivel 3: Anlisis.

Subnivel Subnivel 3a: Asociacin.

Verbos asociados Diferenciar y discriminar.

El alumno de preescolar al terminar el bloque II, ser competente para participar en juegos que implican habilidades

motrices bsicas, diferenciar y discriminar conceptos bsicos como dentro-fuera, lejos-cerca, arriba y abajo, de tal manera

que una actividad prctica en la sesin de Educacin Fsica realizada en el rea de aprendizaje

, tendr un desempeo mnimo de 70% segn la lista de cotejo X.

Para qu materia se redactarn estas competencias-objetivo?

Educacin Fsica en el nivel de preescolar.

Qu es lo que quiere que sus alumnos demuestren como desempeo competente al final del curso? Describa uno de estos desempeos competentes

en una o dos oraciones.

Aspecto: Coordinacin,

fuerza y equilibrio. Participa en juegos que implican habilidades bsicas, como gatear, reptar, caminar, correr, saltar, lanzar, atrapar, golpear, trepar,

patear en espacios amplios, al aire libre o en espacios cerrados. Participa en juegos que le demandan ubicarse dentro-fuera, lejos-cerca, arriba-abajo.

REDACCIN DE UNA COMPETENCIA-OBJETIVO PARTICULAR

Utilizando el esquema estructural:

[El alumno de preescolar] + [Al terminar las cuatro sesiones del Bloque II] + [Ser competente para mostrar habilidades motrices bsicas como gatear,

reptar, caminar, correr, saltar y lanzar, representar grficamente conceptos bsicos como dentro-fuera, arriba-abajo] [De tal manera que una actividad

prctica en la sesin de Educacin Fsica, realizada en el rea de aprendizaje , tendr un desempeo mnimo de 75%] +

[Segn la lista de cotejo X]

Redacte una competencia-objetivo particular.

[Sujeto] = El alumno de preescolar.

[Punto de observacin] = Al terminar la cuarta sesin del Bloque II.

[Conducta competente que se espera observar dentro de un dominio cognoscitivo] = Ser competente para mostrar habilidades motrices bsicas como

gatear, reptar, caminar, correr, saltar y lanzar, representar grficamente conceptos bsicos como dentro-fuera, arriba-abajo

[Contexto en el cual se espera observar la conducta competente] = De tal manera que una actividad prctica en la sesin de

Educacin Fsica, realizada en el rea de aprendizaje , tendr un desempeo mnimo de 75%.

[Evidencia de desempeo] = Segn la lista de cotejo X

COMPETENCIA-OBJETIVO PARTICULAR.

Nivel Nivel 2: Comprensin.

Subnivel Subnivel 2b: Simbolizacin.

Verbos asociados Mostrar y representar grficamente.

Verbos para la taxonoma de Marzano en el dominio cognoscitivo

Nivel 2: Comprensin

Subnivel 2b: Simbolizacin

Representar grficamente, ilustrar, dibujar, mostrar, utilizar modelos, diagramar, esquematizar.

El alumno de preescolar al terminar la cuarta sesin del Bloque II, ser competente para mostrar habilidades motrices

bsicas como gatear, reptar, caminar, correr, saltar y lanzar, representar grficamente conceptos bsicos como dentro-

fuera, arriba-abajo, de tal manera que una actividad prctica >>juego sensorial>> en la sesin de Educacin Fsica,

realizada en el rea de aprendizaje , tendr un desempeo mnimo de 75%, segn la lista de cotejo X.

Para qu materia se redactarn estas competencias-objetivo?

Educacin Fsica en el nivel de preescolar.

Qu es lo que quiere que sus alumnos demuestren como desempeo competente al final del curso? Describa uno de estos desempeos competentes

en una o dos oraciones.

Aspecto: Coordinacin,

fuerza y equilibrio. Participa en juegos que implican habilidades bsicas, como gatear, reptar, caminar, correr, saltar, lanzar, atrapar, golpear, trepar,

patear en espacios amplios, al aire libre o en espacios cerrados. Participa en juegos que le demandan ubicarse dentro-fuera, lejos-cerca, arriba-abajo.

REDACCIN DE UNA COMPETENCIA-OBJETIVO ESPECFICA

Utilizando el esquema estructural:

[El alumno de preescolar] + [Al terminar la cuarta sesin del Bloque II] + [Ser competente para identificar algunas habilidades motrices bsicas,

reconocer conceptos bsicos como dentro-fuera, arriba-abajo] [De tal manera que una actividad terico-prctica en la

sesin de Educacin Fsica, realizada en el rea de aprendizaje , tendr un desempeo mnimo de 80%] + [Segn la lista de cotejo X].

Redacte una competencia-objetivo especfica.

[Sujeto] = El alumno de preescolar.

[Punto de observacin] = Al terminar la cuarta sesin del Bloque II.

[Conducta competente que se espera observar dentro de un dominio cognoscitivo] = Ser competente para identificar algunas habilidades motrices

bsicas, reconocer conceptos bsicos como dentro-fuera, arriba-abajo.

[Contexto en el cual se espera observar la conducta competente] = De tal manera que una actividad prctica. , en la sesin de

Educacin Fsica, realizada en el rea de aprendizaje , tendr un desempeo mnimo de 80%.

[Evidencia de desempeo] = Segn la lista de cotejo X.

COMPETENCIA-OBJETIVO ESPECFICO.

Nivel Nivel 1: Conocimiento/Recuerdo.

Subnivel Subnivel 1a: Reconocimiento.

Verbos asociados Identificar y reconocer.

Verbos para la taxonoma de Marzano en el dominio cognoscitivo

Nivel 1: Conocimiento/Recuerdo

Subnivel 1a: Reconocimiento

Identificar, reconocer

El alumno de preescolar al terminar la cuarta sesin del Bloque II, ser competente para identificar algunas habilidades

motrices bsicas como gatear, reptar, caminar, correr, saltar y lanzar, reconocer conceptos bsicos como dentro-fuera,

arriba-abajo, de tal manera que una actividad prctica >>juego sensorial>> en la sesin de Educacin Fsica, realizada en

el rea de aprendizaje , tendr un desempeo mnimo de 80%, segn la lista de cotejo X.

Diseo de instrumentos para la evaluacin del desempeo docente en Educacin Bsica Ciclo Escolar 2015-2016

Actividades de evaluacin.- Circuito de accin motriz e integracin de estrategias didcticas.

I N I C I O

1) Explico a los alumnos la intencin pedaggica de la sesin. 2) Calentamiento dinmico: Cfalo-Caudal y prximo distal a travs de la cancin: Las hormiguitas. Predisponiendo al alumno para el desarrollo

de la sesin.

3) Con base en la evaluacin y diagnstico del grupo relaciono saberes, habilidades y actitudes a travs de una serie de preguntas Qu partes del cuerpo conocen/recuerdan? Cules son las principales diferencias entre los segmentos corporales que ustedes identificaron?

Qu enchufa o conecta a la cabeza y el tronco? De qu manera puedes representar el movimiento de una lagartija? Gatear y

arrastrarse en el piso es lo mismo, si o no y porqu? Con base en tarjetas que contienen dibujos de las habilidades motrices

bsicas clasifica y organiza las diferentes habilidades segn el esquema o dibujo. En clase de Educacin Fsica tenemos reglas

menciona alguna de ellas y para qu nos sirve? Sabes que es trabajar en equipo o con amigos? Tiempo destinado: 5 minutos.

D E S A R R O L L O

1) Estacin 1. Estacin 1. Realizo en colaboracin de 2 padres de familia el cuento motor: Cheto, el nio del circo. Erase una vez un nio que se llamaba Cheto que trabajaba en un circo porque sus padres trabajaban en ese lugar, pongan atencin un momento, nos vamos a

imaginar que somos Cheto y nos movemos como l, Cheto limpia la carpa, barre un poco, saca la basura, acomoda sus cosas. Cheto ya est

listo as que sale a jugar con sus amigos a los toques, toca la espalda de otro, sus rodillas, sus tobillos, su cabeza, sus brazos, sus

piesQu otras formas de jugar toques se les ocurre? Como se haba hecho tarde por jugar demasiado, Cheto tuvo que correr para

regresar al circo, era otoo y el viento era muy fuerte, le empez a dar mucho fro por lo que estaba temblando, se abrazo con ambas manos,

tocos sus piernas, sus brazos, tapo sus orejas, camino cada vez ms lento y sus dientes titiritaban, debido al fri Cheto decidi ir a la carpa

de inmediato, la carpa era como una casa grande pero en lugar de ser de ladrillo es de tela y de muchos colores, todos entramos a la carpa.

Al termino de cada estacin respirar profundamente al sacar el aire gritar una vocal, su nombre o un nmero e irse inmediatamente a la

siguiente estacin. La evaluacin de la estacin 1. Se anotar en el apartado correspondiente de la lista de cotejo general.

2) Estacin 2. Realizo en colaboracin de 2 padres de familia el juego tradicional: encantados. Consiste en que uno se convierte en encantador y tiene que alcanzar y hechizar a los dems, en todo momento el jugador debe evitar ser tocado por el encantador e intentar

salvar a los dems que ya fueron encantados, el participante que sea alcanzado por el encantador debe permanecer inmvil hasta que otro lo

toque, si un participante quiere desencantar a otro debe tocarlo y decir Durante la actividad corregir las respuestas

verbales y motrices de los alumnos. Al termino de cada estacin respirar profundamente al sacar el aire gritar una vocal, su nombre o un

nmero e irse inmediatamente a la siguiente estacin. La evaluacin de la estacin 2. Se anotar en el apartado correspondiente de la

lista de cotejo general.

IND

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CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

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3) Estacin 3. Realizo en colaboracin de la educadora de 3 y 2 padres de familia el juego autctono: Pash Pash de la regin del soconusco de Chiapas cerca de la frontera con Guatemala en el cual necesitamos un espacio libre de obstculos, el tiempo destinado para el

juego es de 10 minutos, los participantes forman un circulo tomndose de las manos para distribuirse en el rea de juego, al centro

palma de la mano dirigindola a los dems jugadores en direccin a las manecillas del reloj, los participantes alrededor del crculo

tienen que regresarla la repartidor sin que la pelota caiga al suelo, tambin pegndole con la mano, la finalidad de la actividad es

que los alumnos logren que de la vuelta sin que caiga procurando promover la diversin, el trabajo colaborativo por encima de la

competicin, el implemento es una pelota artesanal la cual se puede hacer de paliacates, trapos o un globo con semillas. De manera

permanente se observar la aplicacin de valores y actitudes durante la sesin y que los alumnos se autoevalen y coevalen. Al termino de

cada estacin respirar profundamente al sacar el aire gritar una vocal, su nombre o un nmero e irse inmediatamente a la siguiente estacin.

La evaluacin de la estacin 3. Se anotar en el apartado correspondiente de la lista de cotejo general.

4) Estacin 4. Realizo en colaboracin de 2 madres de familia el juego colaborativo: vaciando la casa: Consiste en que todos los integrantes del grupo tienen que lanzar las pelotas al lado contrario y vaciar la casa antes de un determinado tiempo, se necesitan pelotas y conos o un

gis para delimitar un rea de juego dividida en 2 partes iguales en uno de los lados hay una gran cantidad de pelotas en el suelo los alumnos

se colocan dentro de este, el tiempo destinado para esta actividad pueden ser 30 segundos o 1 minuto cada que lo consigan obtendrn 1

punto para llevar a efecto este juego es necesario atender las siguientes reglas: Solo est permitido lanzar las pelotas al lado contrario,

cuidar la fuerza con la que se lanza la pelota, tener cuidado al lanzar las pelotas para evitar golpear a los compaeros, cuando se termine el

tiempo establecido, no se permite lanzar ms pelotas, los alumnos pueden proponer diferentes formas de lanzamiento. En el movimiento,

permitir que el alumno experimente la accin y realice las adaptaciones pertinentes para construir su aprendizaje con niveles de logro

individuales as como considerar de manera previa los rasgos y necesidades formativas desde la perspectiva de desarrollo y crecimiento de

los alumnos.

5) Al termino de cada estacin respirar profundamente al sacar el aire gritar una vocal, su nombre o un nmero. La evaluacin de la estacin 4. Se anotar en el apartado correspondiente de la lista de cotejo general concentrando los resultados para posteriormente elaborar y presentar

un informe a la Comunidad Educativa en general.

6) Tiempo destinado: 5 minutos por cada estacin. Total 20 minutos en el desarrollo de la clase.

C I E R R E

1) Cierro mi intervencin haciendo nfasis en el grado de logro de la intencin pedaggica de la sesin.

2) Juego el robot: Es est actividad el docente de Educacin Fsica se coloca separado al menos 10 pasos de los alumnos, de espaldas a ellos; los estudiantes se desplazaran hacia m y cuando yo volteo a mirarlos, los nios detendrn su avance y se quedaran como estatuas, de

animales, haciendo gestos, posiciones de equilibrio, entre otras. El nio que se mueva intentar ser atrapado por el docente, regresando al

lugar donde inicio la actividad.

Atentamente

Docente de educacin fsica

Corde Puebla Sur zona 126 de Preescolar.

c.c.p. Mtro. Ramiro lvarez Retana

Coordinador Nacional del Servicio Profesional Docente. CNSPD/1455/2015

c.c.p. Mtro. Carlos Alberto Flores Vargas

Jefe del departamento de Educacin Fsica Federal

c.c.p. Mtro. Ral Carranza Len

Inspector regional de educacin fsica 13 Puebla Sur.

c.c.p. Mtra. Flor de Mara Gutirrez Macal

Supervisora de educacin fsica nivel de preescolar.

c.c.p. Mtra. Irma Fernndez de Lara Ruz

Supervisora de educacin fsica de la zona 126 de preescolar.

c.c.p. Directoras (es) de los J.N. de la zona 126 de preescolar.

c.c.p. Mtro. Jess Colotl Reyes

Docente de educacin fsica del nivel preescolar.