DISEÑO CURRICULAR

Dr. Rafael Vázquez Yee

Presentación

La presente asignatura pretende contribuir en la

formación integral del maestrante, al proporcionarle un

espacio de reflexión y análisis acerca del Diseño

curricular desde diversas perspectivas, además brinda

una serie de conceptos y procedimientos

metodológicos que le permiten aprovechar sus

potencialidades, para desarrollar habilidades relativas

al diseño y/o rediseño de documentos curriculares en

los diferentes niveles educativos con fines de

actualización, y perfeccionamiento en su futura

actividad docente.

II.- MODALIDAD DE TRABAJO

• Trabajará en forma presencial en los cuales todos los participantes serán responsables de su aprendizaje y el del grupo.

• Cada participante será responsable de realizar cada una de las lecturas que se asignarán para cada clase, en el entendido que son “lecturas mínimas” y que es parte del trabajo la investigación para la ampliación del conocimiento sobre los temas que se traten.

• Los temas se presentarán por los participantes por escrito y en foros de debate, desarrollando estrategias que promuevan la atmósfera de aprendizaje, y serán responsabilidad tanto del instructor como del estudiante.

Competencia de la

asignatura

• Elaborar y fundamentar una propuesta

didáctica estructurada de acuerdo a los

planes y programas de estudio,

tomando en cuenta la valoración crítica

realizada.

Valores

La calificación se integrará de conformidad

con los siguientes criterios de acreditación:

Valores

Puntualidad y asistencia 1 punto

Comprensión de los

contenidos temáticos

4 puntos

Expresión de los contenidos

temáticos

2.5 puntos

Capacidad para resolver

problemas

2.5 puntos

• El diseño y desarrollo curricular llevan

consigo no solamente el conocimiento de un

plan de estudios, sino también el

conocimiento de una fundamentación basada

en los fines que persigue, la metodología a

emplear en su desarrollo, los recursos para el

aprendizaje que se necesitan, las bases

psicológicas donde será aplicado y el

conocimiento de la cultura y el contexto

donde se desarrollará.

Meza 2012

• El concepto y el uso del término currículo está

claramente influido por las diversas corrientes

filosóficas, psicológicas y pedagógicas; por los

adelantos tecnológicos --especialmente por la

incorporación de las tecnologías de la comunicación

al proceso enseñanza-aprendizaje--, por la constante

transformación y evolución de las sociedades, y por

su movilidad cultural. De manera consecuente

podemos hablar de un currículo basado en enfoques

críticos, institucionales y constructivistas, aunque

también en el currículo basado en competencias.

Concepto

• Ante la diversidad de teorías, una definición de

currículo dependerá de la mirada de su autor y del

tiempo en que se crea, llevándolo así al punto de

vista metateórico de la filosofía; muy especialmente

de la epistemología. El pedagogo británico Lawrence

Stenhouse, en su libro Investigación y desarrollo del

currículum, define al currículo como: “una tentativa

para comunicar los principios y rasgos esenciales de

un propósito educativo, de forma tal que permanezca

abierto a discusión crítica y pueda ser trasladado

efectivamente a la práctica”.

Como se ve, este concepto es un intento de vincular

propósitos educativos con la apertura a la crítica y su

desarrollo en la práctica. Lo cual podría quedar

simplificado en el siguiente esquema:

• Un currículo desarrollado en la práctica

implica vincular la teoría con la práctica

en materia educativa, de esta manera

surgen tres conceptos, que a saber son:

teoría, práctica y educación, toda vez

que estos tres elementos conllevan a

transformar una sociedad.

• Las reformas educativas, el diseño

curricular, la aplicación del currículo,

tienen que luchar contra la cultura de la

resistencia, fundamentalmente de los

que ejercen la profesión de enseñar, los

profesores; la familia y la sociedad se

unen también a esta cultura de la

resistencia.

• Los sistemas educativos tienen que estar en

constante movimiento, en constante cambio,

por eso se ven en la necesidad de construir,

reconstruir o dejar abierto el currículo; se

necesita para su aplicación la capacitación

continua del profesorado, adecuar los centros

educativos, elaborar y utilizar diferentes tipos

de recursos para el aprendizaje. Articular

estos principios, fundamentos y enfoques con

el alumno, el centro de trabajo y la sociedad,

es lo que se podría llamar la vinculación

entre la teoría y la práctica educativa

• Hablar de desarrollo en el diseño curricular

es volver la vista hacia las teorías que tratan

de explicar el desarrollo del género humano.

Conocer las etapas del desarrollo humano va

a permitir seleccionar contenidos y

actividades de aprendizaje. Las teorías que

tratan de explicar el desarrollo humano y su

relación con el aprendizaje son, por un lado,

las teorías psicoanalíticas de Freud y de

Erickson y, por el otro, las teorías

cognoscitivas tales como el conductismo, la

teoría psicogenética, la teoría de Ausubel y la

teoría de Vigotsky.

• En la actualidad se plantea un currículo

basado en competencias, en los

distintos tipos de saberes como:

conocer, saber hacer y saber ser; que

en otras palabras se traducen a

conocimientos, habilidades o destrezas,

así como el aspecto actitudinal.

• Leer el documento Entrevista a Fullan

LA PLANEACIÓN

CURRICULAR

DEFINICIONES:

• Plan que norma y conduce explícitamente

un proceso concreto y determinado de

enseñanza-aprendizaje.

• Curriculum, palabra latina significa

“conjunto de estudios”; curricula es el

correspondiente plural que carece de

acento ortográfico como toda palabra

dicha en esa lengua.

• La mayor parte de las definiciones de

curriculum pueden ser clasificadas en tres

grupos.

• El curriculum es un plan que orienta la

selección de las experiencias de

aprendizaje (planeación)

• El curriculum es el conjunto de las

experiencias de aprendizaje (el proceso de

aprender)

• El curriculum es el resultado de las

experiencias de aprendizaje (el producto

del proceso de aprender)

• Son componentes del curriculum aquellos que lo integran merced a una decisión tomada en ese sentido.

• Existen elementos que influyen en la educación o la determinan en las escuelas a pesar que no son expresamente propuestos, discutidos y seguidos, al conjunto de esos elementos lo han denominado curriculum oculto. Por ejemplo, la jerarquía de valores de quienes dirigen la educación sería un elemento del curriculum oculto si conduce de hecho el proceso educativo en tanto que los educadores y educandos no se percaten de ello.

COMPOSICIÓN DEL

CURRICULUM

• Los curricula difieren entre si en razón de las circunstancias y características peculiares de los procesos de enseñanza-aprendizaje que norman.

• La preparación de un abogado requiere de un curriculum diferente del que sirve para preparar un médico.

• Aunque los curricula difieren en cuanto a nivel, la duración de los estudios, los propósitos, etc., comparten una estructura o composición común, en ellos se encuentran los siguientes elementos:

Objetivos

Curriculares

propósitos

Competencias

Sistema de evaluación

Plan de estudios

Cartas descriptivas

COMPONENTES DEL CURRÍCULUM

• Objetivos curriculares. Son los logros

educativos generales que se persiguen

con un sistema específico, particular de

enseñanza aprendizaje.

• Plan de estudios. Es el conjunto de

contenidos seleccionados para el logro

de los objetivos curriculares, así como la

organización y secuencia en que deben

ser abordados dichos contenidos, su

importancia relativa y el tiempo previsto

para su aprendizaje.

Propósitos curriculares

• Son una explicación de la aspiración

que orienta el quehacer educativo y que

expresan los aspectos deseables o que

se quieren conseguir. Los propósitos

nos permiten tener claro el desde

dónde, para qué, el qué, el cómo del

proceso pedagógico; el sentido y

finalidad que pretende alcanzar.

• Cartas descriptivas. Son las guías

detalladas de los cursos, es decir las

formas operativas en que se distribuyen

y abordan los contenidos seleccionados.

• Sistema de evaluación. Es la

organización adoptada respecto a la

admisión, evaluación, promoción y

acreditación de los alumnos, mediante

este sistema se regula el ingreso,

tránsito y egreso de los estudiantes en

función de los objetivos curriculares.

• El curriculum es un sistema en cuanto a que es un todo organizado cuyas partes son interdependientes, los cuatro elementos destacados deben estar coordinados entre sí, para que se logre el proceso central de todo curriculum: guiar un proceso de enseñanza aprendizaje, organizándolo. Este deber ser, a veces no concuerda con la realidad.

• Procurar la congruencia del curriculum y, en general, el que sea un instrumento eficiente, que concierne a todos los profesores y a buena parte de los administradores, constituyéndose como “desarrollo del curriculum”.

EL DESARROLLO

CURRICULAR

• Al elaborar el curriculum se ha de procurar que sea un buen instrumento, que sirva para lograr algo valioso; los resultados de su utilización práctica pueden permitir confirmar si efectivamente el instrumento construido es adecuado o por el contrario necesita ser modificado o hasta sustituido.

• Todo lo anterior significa que debe haber una relación de continuidad entre las actividades que se refieren al curriculum, tales tareas son; elaborarlo, instrumentarlo, aplicarlo y evaluarlo. Las cuatro constituyen en su conjunto, un proceso general al que denominamos “desarrollo del curriculum”.

• La construcción de un curriculum se inicia al formular los objetivos, propósitos o competencias curriculares, pues en ellos se encontrará la razón de ser, la justificación y la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje. Es decir tenemos que definir lo que hemos de obtener de dicho proceso, el para qué del mismo, es decir sus objetivos.

• Mediante ellos se hace una descripción global de los aprendizajes que deben producirse al término de un proceso concreto de enseñanza aprendizaje

Formular los objetivos o

propósitos o competencias

curriculares

• Deben ser concebidos y formulados como una descripción de los resultados generales que deben obtenerse en un proceso educativo, considerados valiosos por una institución, porque con ellos se contribuye a satisfacer una necesidad o conjunto de necesidades sociales. Si una institución educativa se compromete con determinados objetivos curriculares (es decir hace todo lo que puede para que sean logrados) debe ser porque los considere la mejor respuesta posible que puede dar como institución a una o varias de las necesidades sociales que requieren, para su mejor satisfacción de productos de la educación.

Ejemplo de objetivo

curricular.

• El egresado será capaz de aplicar los

conocimientos y destrezas

obtenidos, organizándolos y

aplicándolos en la solución de los

problemas más comunes de la vida

diaria

•

Propósitos

• componente que da intencionalidad y

direccionalidad a la planificación. Son una

explicación de la aspiración que orienta el

quehacer educativo y que expresan los

aspectos deseables o que se quieren

conseguir. Los propósitos nos permiten tener

claro el desde dónde, para qué, el qué, el

cómo del proceso pedagógico; el sentido y

finalidad que se pretende alcanzar.

Ejemplo de propósito

• Entre los logros más importantes del

alumno se considerará desarrollar

procesos metacognitivos para resolver

problemas de la vida diaria, utilizando

sus conocimientos, sus habilidades y

destrezas para en conjunto encontrar

soluciones creativas que permitan el

aptrendizaje permanente para

actividades académicas y personales.

Competencia

• Se encuentran estrechamente ligadas a

conocimientos sólidos, ya que su realización implica

la incorporación y la movilización de conocimientos

específicos, por lo que no hay competencias sin

conocimientos. Una competencia implica un saber

hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así

como la valoración de las consecuencias de ese

hacer (valores y actitudes)” (Programas de Estudio,

2009:12). Refiere Monereo (2001:15) que demostrar

competencia en algún ámbito de la vida conlleva

resolver problemas de cierta complejidad,

encadenando una serie de estrategias de manera

coordinada

• Se debe recordar que para alcanzar la competencia

las guías indispensables son los indicadores de

logro. Los indicadores de logro son una seña, un

criterio, una huella, una especie de termómetro de

que la competencia está en proceso o se ha logrado.

•

Todo indicador debe tener:

• ACCIÓN: indica la conducta que se ha de observar y

que puede ser mental o física. Contesta a la

pregunta ¿qué debe hacer el alumno?.

• CONTENIDO: debe contestar a las preguntas ¿Con

qué lo hace? ¿a través de qué lo hace?

• CONDICIÓN: debe contestar a la pregunta ¿Cómo lo

debe hacer? •

ALUMNOS INSUMO

PERFIL DEL EGRESADO

OBJETIVOS, PROPÓSITOS

O COMPETENCIAS

CURRICULARESCONJUNTO DE TODOS LOS

POSIBLES CONTENIDOS

OBJETIVOS PARTICULARES,

APRENDIZAJES ESPERADOS

DEL PLAN DE ESTUDIOS

COMPARAR CON EL MAPA CURRICULAR

PARA VERIFICAR LA SERIACIÓN

(REACOMODAR)

CARACTERÍSTICAS GENERALES

DE LA EVALUACIÓN

CONTENIDOS

SELECCIONADOS

PARA EL PLAN DE

ESTUDIOS

G R A C I A S

• Meza Morales Jorge Luis, Diseño y

desarrollo curricular, México 2012