Planeación y evaluación por

competencias

Tepic Nayarit, México, agosto 2011

Laura Frade Rubio

Conferencia en el Congreso Nacional del Programa Escuelas de

Calidad, México D. F. Año 2006.

Concepto de competencia:

• Competencia, relativo a competir, del griego: competere ir al encuentro con otra persona, rivalizar, enfrentar, dar respuesta

• Desde el Siglo XVI aparece también el verbo competere, hacerse responsable de algo. Te compete…

• Por tanto una competencia implica, la efectividad en el desempeño con responsabilidad, tiene una concepción valoral.

Diferencias entre objetivos y

competencias:

Objetivos:

• Basados en la Taxonomía

de Bloom

• División entre dominios:

afectivo, cognitivo,

psicomotriz.

• Fundamentados en la

conducta observable.

• Su redacción responde a

preguntas filosóficas.

Competencias:

• Basados en varias taxonomías: Gagné, Pickering & McTighe, funcional de Chardabi.

• Integran los dominios en objetivos múltiples: conocimiento, habilidad, destreza, actitud.

• Fundamentados en la conducta observable, pero también en el desarrollo de la habilidad cognitiva.

Diseño de competencias:

Establece:

• Verbo - objeto - condición

Ejemplo:

Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego los principios de conteo.

• Verbo: Utiliza

• Objeto: Los números en situaciones variadas. •

• Condición: Que implican poner en juego los principios de conteo.

Su elaboración eleva el nivel de

dominio:

• Por el uso de verbos que implican

aprendizajes más elaborados.

• Por la condición a la que queda supeditado

el verbo:

• No es lo mismo, El niño será capaz de

contar los objetos de un conjunto, a:

• Utiliza objetos, símbolos propios y números

para representar cantidades…

Niveles de dominio del

Conocimiento, habilidades de

pensamiento:

Micrológicos:

• Conocimiento

• Comprensión

• Aplicación

• Análisis

• Síntesis

• Evaluación

Macrológicos:

• Toma de decisiones

• Resolución de problemas

• Elaboración de hipótesis y su comprobación.

• Pensamiento crítico

• Elaboración de propuestas.

• Creatividad

• Invención

Indicadores de desempeño:

• Una competencia cuenta con indicadores de desempeño:

• Que se manifiestan cuando… (PEP 2004)

En el ejemplo anterior:

• Identifica por percepción, la cantidad de elementos…

• Compara colecciones ya sea por correspondencia o conteo…

Ventajas de trabajar por

competencias:

La articulación de los dominios en estándares que definen el aprendizaje de manera múltiple:

• Cognoscitivo, afectivo y psicomotriz.

• Declarativo, procedimental y actitudinal.

• De distintos niveles de dominio en un mismo objetivo, pasan de conocimiento – comprensión a la resolución de problemas.

Esto implica un cambio en la metodología aplicada y en la evaluación.

Planeación por competencias:

• Por situaciones didácticas que promueven la adquisición de la competencia.

• Una situación didáctica es la creación de un ambiente de aprendizaje en la que se realizan varias actividades que articuladas entre sí promueven el desarrollo de una competencia.

Condiciones para el diseño:

• Definición previa de: conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes.

Planeación por competencias:

Competencia

Conocimientos

Habilidades Destrezas

Actitudes

Situación Didáctica

Cómo Planear por competencias:

Se observa:

• Situación del grupo, qué saben, qué les falta para desarrollar la competencia.

• Necesidades del grupo: qué les falta para llegar a los estándares nacionales, o bien para mantenerse en los mismos.

• Lo anterior ayuda para diseñar la SECUENCIA DIDÁCTICA, QUÉ ENSEÑO PRIMERO Y QUÉ DESPUÉS.

¿Cómo se planea por

competencias?

• Se eligen la competencia o las competencias a trabajar.

• Se definen: conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes.

• Se diseña la situación didáctica: el conjunto de actividades que articuladas entre sí…

• Se evalúa por indicadores de desempeño.

Planeación por competencias: Utiliza los números en

situaciones variadas…

• Conocimientos: Números, relación de número y cantidad, relación uno a uno, grafía del número, escritura del número…

• Habilidades: Agregar, quitar, contar, identificar el número y asociarlo a la cantidad..

• Destrezas: Cuenta los objetos, señala cuando faltan,

• Actitud: Verdad, honestidad… conflicto con la edad.

Situación didáctica:

• ¿Qué son los números? Construcción del

concepto de número.

• Llevar un pastel.

• Preguntar: ¿Quieren comer pastel?

¿Cómo lo repartimos?

• ¿Cuántos somos? ¿Cómo sabemos

cuántos somos?

• ¿Qué hacemos?

Ejercicios preescolar

• 3.1.2 Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.

• -Interpreta o comprende problemas numéricos que se le plantean y estima sus resultados.

• -Utiliza estrategias propias para resolver problemas numéricos y las representa usando objetos, dibujos, símbolos y/o números.

• -Utiliza estrategias de conteo (organización en fila, señalamiento de cada elemento, desplazamiento de los ya contados, añadir objetos, repartir equitativamente, etc.).

• y sobreconteo (contar a partir de un número dado de una colección, por ejemplo a partir del cinco y seguir contando de uno en uno los elementos de la otra colección, seis, siete,...).

• -Explica que hizo para resolver un problema y compara sus procedimientos o estrategias con las que usaron sus compañeros.

• -Identifica entre distintas estrategias de solución, las que permite encontrar el resultado que se busca a un problema planteado (por ejemplo: tengo 10 pesos, debo gastar todo en la tienda, ¿qué productos puedo comprar?

Evaluación por competencias:

• Preescolar: Diario de campo evaluación por indicadores de desempeño, observación de los cambios.

• Primaria y Secundarias: Diseño de procesos de evaluación que consideren los indicadores de desempeño.

• Pueden ser portafolios, exámenes, un producto.

• Hay que observar niveles de dominio.

Ejemplo de nivel dominio:

• Conocimiento

• Comprensión

• Aplicación

• Análisis

• Síntesis

• Evaluación

• Toma de decisión

• Resolución de problemas

• Elaboración de hipótesis

• Elaboración de propuestas

• Creatividad

• Invención

• Identifica y entiende

como se construyen las

tablas.

• Memoriza las tablas

• Resuelve el problema:

Compre 3 refrescos en la

tienda, cada uno costo 5

pesos. ¿Cuánto gaste?

NORMALMENTE NOS

QUEDAMOS HASTA

AQUÍ.

Niveles de dominio:

• Análisis: Si no se multiplicar, como puedo obtener el resultado de este problema de otra manera.

• Síntesis: Si tengo un billete de $20 pesos, ¿cuánto me tienen que dar de cambio?

• Evaluación: La coca cuesta $5 pesos, la Big Cola $4. La que me gusta es la Coca Cola, sí sólo me puedo gastar en refrescos $14.00 pesos, ¿Qué puedo hacer si necesito comprar 3 refrescos, uno para mí y dos para mis hermanos?

Compre 3 refrescos en la tienda, cada uno costo 5 pesos. ¿Cuánto gaste? APLICACIÓN

Niveles de dominio:

• Elaboración de propuestas:

• ¿Qué otras actividades puedo hacer

con los $14.00 que me puedo

gastar, que realmente se

encuentren dentro de mi

presupuesto?

Niveles de dominio:

• Toma de decisión: Un día después de que comprara los refrescos, salió una promoción de la Coca Cola que dice: Por cada $10.00 pesos de compra de Coca Colas se te regala un destapador. Me convenía haber comprado los refrescos el día de la promoción o el día anterior?

• Pensamiento crítico: Por $13.00 puedo comprar 2 kilos de fríjol. ¿Qué combinaciones de productos puedo hacer para que me alcance lo que quiero comprar y lo que debo comprar para estar fuerte?¿Qué me conviene más comprar y cuál es la razón?

Niveles de dominio:

• Creatividad:

• Es la habilidad de pensamiento que me

va a permitir desarrollar nuevas

alternativas para la resolución de

problemas que se presentan, con

fórmulas innovadoras, no

convencionales, originales, y útiles para

el propósito que persigo.

Creatividad:

• Capacidad para resolver problemas, satisfacer necesidades y transformar los materiales en la búsqueda de objetivos establecidos o no establecidos, como la expresión del sentimiento del artista.

• La creatividad puede ser:

• Para la solución de un problema concreto

• Para la innovación de procedimientos ya realizados.

• Para inventar nuevos productos que satisfagan necesidades actuales o que resuelvan los problemas.

• Para diseñar arte en cualquier expresión.

Conclusión:

• Las competencias no son objetivos.

• Constituyen un nuevo paradigma educativo que busca que los y las alumnas sepan hacer, usen el conocimiento con responsabilidad de manera integral.

• La competitividad como tal no es inherente al concepto de competencia, sino al paradigma de desarrollo en que vivimos.

• Una concepción humanista del concepto se tiene que articular de preescolar a secundaria, misma que se observe en la labora docente y en los resultados obtenidos en el paso de un ciclo a otro.

Bibliografía:

• SEP, Programa de Educación Preescolar 2004, México, D. F.

• SEP, Programa de estudio de Geografía, RIES, 2005, México, D. F.

• CINTERFOR, BID, MIF – FOMIN, Diseño Curricular basado en normas de competencia laboral, BID, Buenos Aires, 2004.

• French Joyce, Rhoder Carol, Teaching Thinking Skills, Theory and Practice, 1992.

• Chattergi Mdhabi, Educational Assestment, Designing and Using tools, NY, 2003.

¿Las competencias se enseñan?

• Las competencias no se enseñan.

• Las competencias se desarrollan por

el sujeto que aprende, se forman por la

sociedad en la que uno vive y por la

escuela a la que asiste, y se

despliegan cuando dicho sujeto tiene

necesidad de hacerlo. Comentarios: Dra. Laura Frade Rubio

Fuente: http://academiasefcnayarit.blogspot.com/2011/07/curso-basico.html

Encuentra libros de la Dra. Laura Frade, en: http://www.calidadeducativa.com/

http://academiasefcnayarit.blogspot.com/2009/08/libros-recomendados.html

Una competencia se desarrolla cuando el

sujeto enfrenta una demanda, una necesidad o

problema que lo lleva a articular todos los

recursos que posee: conocimientos,

habilidades de pensamiento, destrezas,

actitudes (que incluyen valores y normas

sociales) así como sus creencias,

percepciones y tradiciones, etcétera, para

resolver lo que enfrenta, lo que se concretiza

en el despliegue de un desempeño específico

frente a una demanda o problema que se

encuentra en el entorno.

Instrucciones: En pequeños equipos dar respuesta a las preguntas

que se presentan en este guión de tutoría y realizar las actividades

que se proponen.

Materiales: Cintas métrica, juego geométrico, Resistol, hojas de

rotafolio, hojas blancas, cinta adhesiva, hilo no elástico y un pedazo

de metal.

Situación problema: Con las lluvias en el tiempo de aguas, en

nuestra comunidad la gente se enferma. En el centro de salud llegan

enfermos, unos se curan, otros se mueren.

1.- ¿Qué enfermedades padece la gente de nuestra comunidad en el

tiempo de lluvias?

2.- ¿Qué se hace para evitar que la gente no se enferme de diarrea?

3.- ¿Qué se hace para evitar que nazcan los zancudos?

4.- Presentar diapositivas sobre el dengue para comprender la

gravedad del problema social...etc. (Preguntas y actividades iniciales flexibles)

Fotografías de las diapositivas 28, 30, 32, 34, 37, 39, 41, 43,

45, 46, 47, 48: corresponden a las actividades realizadas

con el guion de tutoría en el tema: Cuidados del agua Curso taller “Fortalecimiento para docentes 2011” SNTE Sección 20, Nayarit.

Una competencia es un

desempeño que el sujeto hace y

se observa porque primero llevó a

cabo un proceso cognitivo en

dónde pensó y articuló sus

saberes.

El desempeño es un producto

cognitivo. Pero no todo

desempeño es competencia.

Sólo será competencia cuando dicho

desempeño sea adecuado a la

demanda, sea algo que responde a

esa necesidad o demanda que se

enfrenta. Sólo el que de verdad

responde a lo que el entorno pide y

exige será competente, por lo que es

la sociedad quién decide quién hace

un desempeño competente, es decir

quién tiene la competencia.

Las competencias se desarrollan por

la mediación social que realiza el

educador, mismo que puede ser el

padre, madre, docente o cualquier

sujeto más experimentado, en donde

éste establece una situación

didáctica, es decir un escenario de

aprendizaje que obliga al sujeto a

pensar, adquirir el saber y usarlo

para resolver lo que enfrenta.

Estos escenarios pueden ser:

casos, proyectos, problemas,

experimentos, investigaciones

con hipótesis, juegos, visitas y

cualquier contexto que le exija al

estudiante pensar y adquirir el

conocimiento para resolver.

Entonces las competencias se

desarrollan en una interacción

entre el sujeto que aprende y el

mediador, pero también entre el

sujeto que aprende y el contexto

en el que se mueve, en donde

encuentra retos y demandas por

resolver.

Esto quiere decir que la

competencia sólo se desplegará

frente a la complejidad de la

demanda, si el sujeto enfrenta

retos simples pues este nivel de

competencia desarrollará el

estudiante, es decir mínima, si el

sujeto enfrenta procesos

complejos entonces será

competente. (Comentarios de Laura Frade Rubio)

Dra. Laura Frade: Muchas gracias por su

respuesta orientación y apoyo. Entiendo

que para el desarrollo de competencias

por parte del que aprende tiene que

aprender haciendo, por ejemplo una niña

que desea aprender a lavar un pollo,

debe tener la oportunidad de

experimentar el lavado del pollo ante la

vigilancia de un adulto. No basta con que

el que desea aprender observe como el

adulto lava el pollo (Aprender haciendo)

Entonces para el desarrollo de

competencias desde y con intervención de

la escuela no es suficiente por ejemplo que

los estudiantes aprendan hacer cuentas con

operaciones básicas o resuelvan problemas

ficticios y descontextualizados. Por el

contrario, se debe propiciar la solución de

problemas que beneficien al que aprende y

a la comunidad, realizando actividades

didácticas y de gestión que involucren a los

agentes comunitarios en procesos

educativos. Valentín Flores: Agradecimiento a la Dra. Laura Frade, y comentario.

http://academiasefcnayarit.blogspot.com/2011/07/curso-basico.html

¿Los maestros desarrollamos competencias docentes

realizando actividades, leyendo, utilizando las

tecnologías de la información y comunicación,

investigando, entrevistando, interactuando con padres

de familia y otras personas de la comunidad,

trabajando en equipo, aplicando conocimientos para

resolver problemas, explicando oralmente y por

escrito nuestro proceso de aprendizaje, evaluando el

desempeño, identificando dificultades para aprender,

reconociendo estrategias de solución, identificando

aprendizajes logrados y habilidades desarrolladas, y

decidiendo nuevas tareas de formación? Sólo así

comprenderemos la relación entre las teorías de la

educación y las prácticas educativas.

CONCLUSIÓN

Planeación y evaluación por competencias.

Audio y Diapositivas 2 – 24.- Conferencia: «Planeación y

evaluación por competencias» dictada por Laura Frade Rubio.

Congreso Nacional Programa Escuelas de Calidad, México, D. F. Año

2006.

Diapositivas 25, 26, 29, 31, 33, 35, 36 y 38: Comentarios: Dra.

Laura Frade Rubio. Fuente:

http://academiasefcnayarit.blogspot.com/2011/07/curso-

basico.html

Fotografía diapositivas 28, 30, 32, 34, 37, 39, 41, 43, 45, 46, 47, 48:

Valentín Flores Hernández. Tomadas en el curso taller

“Fortalecimiento para docentes 2011” SNTE Sección 20, Nayarit.

Audio musical: Sones de la Judea, Cultura Na’yeri (Cora) Nayarit Méx

Correo electrónico: valenfhz@yahoo.com.mx

Diapositiva principal: Diseño del cuadro por García López Fernando Octavio,

diseño Publigraphic, basado en la obra de arte wixarika, cuadro: “El florecimiento

de la vida” elaborado con chaquira por Saúl Eleuterio Carrillo. En tarjetas de

invitación de graduación de la generación 1994 -1999, Licenciatura en Educación

Preescolar y primaria para el medio indígena, LEPEPMI-90, Universidad

Pedagógica Nacional, Unidad 181, Tepic Nayarit, México, 1999.

Tepic Nayarit, México, agosto 2011