PLAN TERRITORIAL DE FORMACION DE … territorial... · que “El educador es el orientador en los...

PLAN TERRITORIAL DE FORMACION DE DOCENTES Y DIRECTIVOS

DOCENTES ENVIGADO 2016-2019

Secretaría de Educación y Cultura

Dirección de Calidad Educativa

Envigado

ALCALDE DEL MUNICIPIO DE ENVIGADO

Raúl Eduardo Cardona González

SECRETARIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA

Diego Fernando Echavarria Giraldo

DIRECCIÓN DE CALIDAD EDUCATIVA

Wilson Javier Vargas

COMITÉ TERRITORIAL DE FORMACIÓN DOCENTE

DIEGO FERNANDO ECHAVARRIA GIRALDO

Secretario de Educación y Cultura

WILSON JAVIER VARGAS

Director de Calidad Educativa

MIRIAM SORELY BEDOYA RESTREPO

Asesora del Despacho del Secretario de Educación y Cultura

DESIDERIO CANO MARTÍNEZ

Facultad de Ciencias Sociales-Institución Universitaria de Envigado

JORGE HERNANDO RESTREPO QUIROZ

Oficina de Investigaciones -Institución Universitaria de Envigado

JUAN GUILLERMO PEREZ ROJAS

Grupos de Investigación-Universidad Pontificia Bolivariana

CLAUDIA PUERTA GUZMAN

Facultad de Educacion-Universidad Cooperativa de Colombia

CARLOS ERNESTO BENAVIDES PUCHE

Facultad de Educacion-Universidad Autónoma Latinoamericana

OMAIRA VELEZ GALEANO

Representante Magisterio ADIDA

PEDRO ALONSO RIVERA BUSTAMANTE

Rector Institución Educativa Normal Superior de Envigado

CRUZ STELLA SALAZAR DUQUE

Institución Educativa Normal Superior de Envigado

PRESENTACIÓN

Las nuevas tendencias en la educación requieren de nuevos perfiles docentes. El nuevo docente se presenta como un generador de comunidades de aprendizaje, un actor que se reconoce a sí mismo como un diseñador de ambientes y modelos educativos, un gestor del conocimiento y un partícipe de redes profesionales que se posiciona –desde su entorno local- con firmeza y solvencia en la sociedad de la información y el conocimiento, con el reto y la tarea de diseñar y llenar de sentido múltiples ambientes de aprendizaje, de manera que la escuela brinde una educación pertinente y relevante para la inserción social y productiva de los ciudadanos. Hoy se concibe al docente como un guía que orienta y aprende con sus estudiantes a partir de las diferentes lógicas del contexto: el cuaderno, los tableros físicos y digitales, el computador, el patio, el entorno natural, entre otras, que permitan abrir la escuela y construir conocimiento. Para lograrlo, la Secretaría de Educación y Cultura tiene el propósito de fomentar en los docentes el nuevo rol que deben desempeñar en la institución educativa: diseñar ambientes y crear comunidades de académicas escolares con sus colegas. Entender al docente como diseñador de ambientes de aprendizaje conlleva desarrollar comunidades de construcción de conocimiento que generen diálogos de saberes que permitan articular e integrar diferentes innovaciones a partir de la experiencia y la práctica educativa. Por otro lado, la construcción de ambientes de aprendizaje surge de la autonomía y la apertura de la escuela hacia el contexto y hacia los cambios continuos que sufre el entorno local y global. El docente como investigador de sus propias practicas se enfrenta hoy a campos disciplinares cada vez más complejos, a ejercicios interdisciplinares múltiples y variados y a procesos institucionales crecientemente definidos por la nuevas formas y enfoques de la gestión educativa. La formación docente, entonces, debe fortalecer las capacidades de inserción del maestro a comunidades de conocimiento donde pueda establecer diálogos e iniciativas de transformación de sus prácticas. La articulación de una comunidad educativa se afirma mediante la constitución de redes de aprendizaje como mecanismo de generación de conocimiento, vida profesional y vinculación de la Escuela a las nuevas dimensiones de la construcción de la sociedad y la cultura.

TABLA DE CONTENIDO

1. FUNDAMENTACIÓN

1.1. LEGAL

1.2. CONCEPTUAL

2. CONTEXTUALIZACIÓN

2.1. Caracterización de los docentes y directivos docentes del Municipio de Envigado.

2.2. Análisis de los resultados de la evaluación de los estudiantes de instituciones oficiales de Envigado en las pruebas SABER 3º, 5º y 9º.

2.3. Análisis de los resultados de la evaluación de los estudiantes de

instituciones oficiales de Envigado en las pruebas SABER 11º.

2.4. Análisis de los resultados del índice sintético de la calidad educativa 2015 y

2016.

3. IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES DE FORMACIÒN

3.1. Análisis de los resultados de la encuesta de percepción sobre las

necesidades de formación y caracterización de los docentes y directivos

docentes.

3.2. Análisis de las necesidades de formación de docentes y directivos

docentes, identificadas en los resultados de la autoevaluación institucional

y en los Planes de Mejoramiento Institucional 2016.

3.3. Necesidades de formación en competencias comunicativas en el idioma

inglés.

3.4. Síntesis de las necesidades de formación de docentes y directivos

docentes.

4. DIRECCIONAMIENTO ESTRATEGICO

4.1. Definición de la política de formación

4.2. Líneas de formación.

4.3. Oferta de formación.

5. ANALISIS Y PROYECCION DE LA VIABILIDAD DEL PLAN TERRITORIAL DE

FORMACION DOCENTE.

6. PROCESO DE FORMULACIÓN Y EJECUCIÓN: Diseño y adopción del Plan de

Acción de cada vigencia (programas y proyectos que materializan la oferta de

formación y su financiación).

7. ESTRATEGIAS DE SOCIALIZACIÓN Y DIVULGACIÓN DEL PLAN

8. SOPORTE DE LA ENTIDAD TERRITORIAL, REVISIÓN, SEGUIMIENTO Y

EVALUACIÓN DEL PLAN TERRITORIAL DE FORMACIÓN DOCENTE

1. FUNDAMENTACIÓN 1.1. LEGAL

Para la formulación del Plan Territorial de Formación Docentes 2016–2019, Se consultaron las políticas públicas vigentes a nivel regional, nacional e internacional y los acontecimientos normativos o leyes más significativas sobre formación y ejercicio de la profesión. Las más sobresalientes son:

Política Nacional de Formación Docente.

Sistema Colombiano de Formación de Educadores.

El Plan Nacional Decenal de Educación (2006-2016).

Plan Nacional de Desarrollo. Todos por un nuevo país, 2014-2018.

Plan de Desarrollo de Antioquia 2016-2019 “Antioquia piensa en grande”.

Plan Educativo Municipal 2016 – 2027: Envigado, hechos y derechos por la educación y la cultura.

Plan de Desarrollo Municipal 2016 -2019 “Vivir Mejor: un compromiso con Envigado”.

Decreto 2277 de 1979.

La Ley General de Educación o Ley 115 de 1994.

Ley 715 de 2001.

Decreto 709 1996(Decreto 1075 de 2015).

El Decreto-Ley 1278 de 2002. En el plano internacional, organismos como el Banco Interamericano de Desarrollo –BID-, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación –UNESCO- a través de su Oficina Regional de Educacion para América Latina y el Caribe-OREALC, la Organización

para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) y la Comisión Centroamericana para la Reforma Educativa, con su programa de promoción de la Reforma Educativa en América Latina y el Caribe –PREAL- coinciden en que la formación de docentes debe responder a las necesidades de la educación en la actualidad y ello implica que los estados deben trabajar en aspectos como:

1. Tornar atractiva la profesión docente, motivando a los docentes para el desempeño; lo que implica trabajar por su revalorización social, estableciendo expectativas claras para los maestros y apoyándolos para mejorar la enseñanza.

2. Atraer y conservar a los docentes más capaces en las instituciones, mediante programas de estímulos e incentivos a su labor.

3. Capacitar a los directivos docentes para que desempeñen un mayor papel a la hora de mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje en las escuelas.

4. Mejorar el acceso a las oportunidades de desarrollo profesional. 5. Relacionar las habilidades de los docentes con las necesidades de los estudiantes. 6. Liderar a docentes mediante sólidos directores. 7. Monitorear la enseñanza y el aprendizaje.

En términos generales, los consensos nacionales e internacionales implican:

Fortalecer la formación disciplinar (lo específico de un área) y la formación pedagógica.

Fortalecimiento y mejoramiento de la formación continua a lo largo de toda la carrera docente.

Desarrollar sistemas de evaluación, a través de estándares básicos consensuados entre el Estado, los institutos e instituciones formadores, las facultades de educación, las asociaciones de profesores y los docentes.

Diseñar y fortalecer programas de formación que sean capaces, verdaderamente, de dar respuesta a las demandas contextuales y culturales de la práctica educativa.

Utilizar las evaluaciones para fomentar una enseñanza de alta calidad.

Garantizar la calidad de los programas de formación de los educadores con base en el reconocimiento del contexto local, regional y nacional, en función de las necesidades formativas del país, enfocados al desarrollo del conocimiento en los campos humano, ético, político, pedagógico, didáctico, científico, artístico, tecnológico, cultural, social y de una segunda lengua, de acuerdo con las tendencias nacionales y globales relacionadas con la educación.

Promover espacios para la reflexión, construcción y divulgación de los conocimientos pedagógicos, disciplinares, científicos, sociales y culturales; necesarios para la cualificación de los educadores en relación con la educación inclusiva, contextualizada, diferencial e intercultural.

La actualización permanente de las competencias del profesorado. La calidad de la educación depende de la calidad y la dedicación del profesorado y de sus relaciones con los estudiantes y las familias.

Las tendencias educativas actuales, fundadas en nuevos paradigmas centrados en el desarrollo humano y en la potenciación de habilidades y competencias necesarias para el eficiente desempeño en la sociedad del conocimiento, implican una profunda reflexión sobre la praxis educativa, con el fin de re-conceptualizar aspectos metodológicos, y didácticos, para configurar una pedagogía del cuerpo, que permita asumir el reto de formar a nuestros niños y jóvenes a partir de sus intereses y necesidades, de acuerdo con las exigencias de la sociedad, en el marco de la globalización, la sostenibilidad y la solidaridad. Actualmente, los docentes frente a esta re-conceptualización adquiere gran importancia para generar los cambios de actitud que el mismo maestro necesita, en aras de permitirse una renovación de su rol educativo, esto implica, un enfoque sistémico, integral, interdisciplinario y holístico del fenómeno educativo, basado en principios éticos, axiológicos y científicos, encaminados hacia la formación, entendida, como el desarrollo armónico de las dimensiones del ser humano. Es necesaria la constante actualización y formación de los docentes y directivos docentes. Para lograrlo, se apoya en las nuevas propuestas de formación humana que desarrollan la mayoría de las instituciones que forman maestros en el país y que además se sustenta en los postulados de las normas que orientan el desarrollo de la educación en Colombia, en donde se tiene en cuenta la Ley 115 de la Educación que en su artículo 107, determina que “El educador es el orientador en los establecimientos educativos de un proceso de formación, enseñanza y aprendizaje de los educandos, acorde con las expectativas sociales, culturales, éticas y morales de la familia y la sociedad”. En esta dirección, el gobierno nacional a través del Ministerio de Educación Nacional y el gobierno local con el liderazgo de la Secretaría de Educación y Cultura del Municipio de Envigado, apoyará, orientará y dinamizará la formación de los educadores del Municipio de Envigado, para que amplíen sus conocimientos, propongan herramientas didácticas, metodologías flexibles y modelos pedagógicos innovadores que garanticen a sus estudiantes, independientemente de su zona (rural o urbana), sector (oficial o privado) u otras condiciones particulares, la participación en una educación, pertinente y de calidad. Es así que para lograr la calidad de la educación implica coordinar acciones en la formación de los educadores para desarrollar o fortalecer sus competencias profesionales (disciplinares y pedagógicas), actualizar y profundizar sus conocimientos, crecer en lo personal y mejorar su desempeño y su clima institucional. Una formación con fortaleza en lo pedagógico, en la investigación, en el uso de tecnologías de información y la comunicación-TIC- y en el dominio de una segunda lengua; una formación que le permita al docente y al directivo docente cualificar sus prácticas pedagógicas al tiempo que se

desarrolla como persona y como profesional, responder a las expectativas, necesidades y demandas de la sociedad y contribuir desde su quehacer al proyecto educativo de Nación. Algunas de las propuestas del movimiento pedagógico quedaron incorporadas parcialmente en la Ley 115 de 1994 y particularmente en el artículo 109, que establece como propósito:

“Formar un educador de la más alta calidad científica y ética, desarrollar la teoría y la práctica pedagógica como parte fundamental del saber del educador; fortalecer la investigación en el campo pedagógico y el saber especifico; y preparar educadores a nivel de pregrado y postgrado para los diferentes niveles y formas de prestación del servicio educativo”.

En este sentido, y dentro de este nuevo escenario, la UNESCO (2010) plantea la problemática actual de la docencia y su capacitación profesional:

“La calidad de los docentes y su capacitación profesional permanente siguen siendo fundamentales para lograr la educación de calidad. Sin embargo, en la actualidad el número de maestros calificados, la práctica docente y la formación de profesores afrontan graves problemas sistémicos en el mundo entero”.

Para lo anterior es fundamental contar con la debida articulación de las diferentes instituciones del orden académico, públicas y privadas que cuenten con programas debidamente aprobados para posibilitar la asequibilidad de los docentes y directivos docentes a los servicios educativos.

1.2. REFERENTES CONCEPTUALES

Los siguientes con algunos conceptos rectores que fundamentan el Plan estratégico de Formación y Capacitación de Docentes y Directivos Docentes: El concepto de Integración está referido a la necesidad indeclinable de que la institución educativa se entienda en la lógica de una organización que enseña porque aprende, y en tal sentido requiere siempre la articulación de los diferentes aprendizajes, tanto los institucionalizados como los que no lo son, a una dinámica de enseñanza que tiene como horizonte integrar: saberes, directivos docentes con el colectivo docente, niveles de formación, instituciones, y experiencias educativas de ciudad con las propuestas y las experiencias institucionalizadas escolarmente. Continuidad: El Estado asume como política pública la formación y el desarrollo

profesional de los educadores más allá de los períodos de gobierno, por tanto, ha de ser estructurada en el tiempo de manera coherente y sistemática, según las orientaciones requeridas para la formación de los educadores del país, en campos específicos acordes con la particularidad de las regiones y poblaciones. La continuidad permite reconocer que las transformaciones de los modelos educativos para docentes son a mediano y largo plazo, lo que implica disponer de los períodos de tiempo suficiente para posibilitar los cambios requeridos. Así, la formación de educadores aunque es continua, es susceptible de transformaciones y ajustes acordes con el devenir social y cultural del país sin perder el horizonte de los propósitos planteados. Articulación: Consiste en considerar la formación de educadores como sistema con clara

relación entre sus componentes y aquellos emergentes en la dinámica relacional. Busca el trabajo conjunto y promueve el diálogo amplio y vinculante entre educadores, instituciones formadoras, comunidad académica, sociedad e instancias gubernamentales y de dirección educativa en sus distintos niveles, para aunar esfuerzos y determinaciones que permitan de manera colaborativa la construcción y desarrollo continuo de los educadores.

Práctica Situada se define como el reconocimiento que hacen tanto el docente como el directivo docente del sitio, de las situaciones, de las condiciones y del estado de la institución educativa en tanto espacio-tiempo donde acontece lo que es significativo para formar a los aprendices, para construir saber profesional y para propiciar permanente aprendizaje institucional de manera colaborativa y con intención social. Formación: Es frecuente reconocer la formación como un proceso asociado a la enunciación del sujeto, que se constituye en la continua interacción con otros y con el entorno. Hace alusión a la construcción de subjetividades e inter subjetividades con primacía de la complementariedad y la interdependencia. Se adopta entonces una perspectiva que relaciona estructuras (sistema) con subjetividades y acciones sociales y que pone en principio acento principal en el sujeto educador y su praxis, de tal manera que el educador se observa y se asigna no solamente como agente transformador sino como creador de significados. Comunidad Académica Escolar: un espacio-tiempo en donde se privilegia la

construcción de conocimiento continuo, tanto académico como social y afectivo, lo cual repercute en la cohesión docente, la participación colaborativa, la renovación, la confianza, una alta moral y el compromiso con el cuidado de sí, de lo otro y de los otros. Ámbitos de la formación: Existen cinco ámbitos en los que todo maestro debe ser formado: saber pedagógico, saber específico, formación humanista y axiológico, formación contextual y saber investigativo. Además, en saber tecnológico y en el saber relativo a la gestión. Educación de calidad: La Secretaría de Educación y Cultura del municipio de Envigado

comparte el concepto que el Ministerio de Educación Nacional plasmó en el Plan Sectorial 2010-2014, el cual define la educación de calidad como “aquella que forma ciudadanos con valores éticos, respetuosos de lo público, que ejercen los derechos humanos, cumplen sus deberes sociales y conviven en paz. Una educación que genera oportunidades legítimas de progreso y prosperidad, competitiva y que contribuye a cerrar las brechas de inequidad. Una educación centrada en la institución educativa, que compromete la participación de toda la sociedad en un contexto diverso, multiétnico y pluricultural”1. Comunicación e Información: La composición de la formación de educadores desde la

perspectiva de sistema complejo da un importante lugar a la calidad y fluidez de la comunicación e información que circula y se produce en los distintos subsistemas y en interacción con otros sistemas relacionados. Así, se precisa considerar la circulación de la información y del conocimiento en forma oportuna que permita a instituciones y sujetos asociados con la formación de educadores, trabajar en consonancia con propósitos comunes, con acciones encaminadas a dar continuidad y seguimiento a los procesos al interior del sistema y del mismo hacia afuera, desde los espacios locales, regionales, nacionales y globales2. Formación continua: se trata de la formación permanente o en servicio y que está

dirigida a la actualización y el mejoramiento profesional de los educadores vinculados al servicio público educativo. Los programas estarán relacionados con el área de formación de los docentes, constituirán complementación pedagógica, investigativa y disciplinaria, y facilitarán la construcción y ejecución de Proyecto Educativo Institucional.

1 Ministerio de Educación Nacional. República de Colombia. Plan Sectorial 2010-2014. Documento N° 9.Pág.

10.

2 Ministerio de Educación Nacional. República de Colombia. Sistema Colombiano de Formación de

Educadores y Lineamientos de Política. 2013.

Formación avanzada o posgraduada: La formación de postgrado está dirigida al

perfeccionamiento científico e investigativo de los educadores, es entendida como los estudios de formación superior a nivel de especialización, maestría, doctorado y postdoctorado en educación; estudios con los que el docente da continuidad a su proceso de profesionalización. Este tipo de formación le devuelve un mayor reconocimiento tanto desde la legislación como en el ámbito laboral y personal. Esta formación le permite al docente acreditar su acenso en el escalafón -decretos 2277 de 1979 y 1278 de 2002-, le acarrea mejoras salariales y apertura a otros campos de acción como la docencia universitaria, la investigación, la misma capacitación docente, el ejercicio de procesos de escritura y sistematización, la participación en ejercicios de debate y propuestas sobre educación.

2. CONTEXTUALIZACIÓN

2.1. Caracterización de los docentes y directivos docentes del Municipio de Envigado.

Actualmente (30 de junio de 2016) el Municipio de Envigado cuenta con una planta de 44

directivos docentes y 546 docentes de aula. Y tiene aprobación del Ministerio de

Educación Nacional para el ingreso de 10 docentes Orientadores jornada única y 162

Docentes Líderes de Apoyo.

PLANTA DE CARGOS DOCENTE MUNICIPIO DE ENVIGADO

Docentes de preescolar 33

Docentes de Básica Primaria 180

Docentes de básica secundaria y media 333

Docentes Orientadores jornada única 10*

Docentes Lideres de Apoyo 162*

Rectores 12

Coordinadores 30

Director Rural 1

Director de Núcleo 1

TOTAL 762

Fuente: Dirección de Recurso Humano del Sector Educativo

*: Pendientes por ingresar al 5 de julio de 2016.

De los 590 docentes y directivos docentes se tienen: 410(69.46%) mujeres y 180(30.54%)

hombres, del total 51 ejercen en el sector rural y 539 en el sector urbano.

Estatuto docente 2277 Estatuto docente 1278

Grado

escalafón

Cantidad

docentes y

directivos

Grado

escalafón

Cantidad

docentes y

directivos

2° 2 1-A 9

6° 2 1-B 3

8° 6 2-A 121

9° 1 2-A-E 34

11° 2 2-A-M 27

12° 7 2-B 25

13° 30 2B-E 47

14° 158 2B-M 35

2-C 15

2C-E 15

2C-M 9

2D-E 3

2D-M 3

3A-M 11

3B-M 11

3C-M 10

3D-M 3

Total 2277 208 Total 1278 382

Fuente: Dirección de Recurso Humano del Sector Educativo

De la planta del municipio de Envigado se observa que 208(35,25%) pertenecen al

régimen del decreto 2277 de 1979 y 382(64.75%) pertenecen al decreto ley 1278 de

2002. El siguiente gráfico muestra que el porcentaje de docentes vinculados con el

Decreto 1278 es mayor que el porcentaje de docentes vinculados con el decreto 2277.

Con respecto a los 208 docentes y directivos del 2277 se observa que 158 que equivalen

al 75.84% del total de ese régimen se encuentran en el grado 14º del escalafón nacional

docente.

Según el grafico anterior, se observa que el 87.70% de los docentes y directivos docentes

están ubicados en el grado 2 del escalafón del 1278, estando la mayoría en el 2A. El

3.14% están en el grado 1 y el 9.16% en el grado 3

Con respecto a las edades de los docentes se presenta la siguiente distribución:

Rango de Edad Número de

docentes y

directivos

1278

Número de

docentes y

directivos 2277

Número total de

docentes y

directivos

docentes

Entre 23 y 30

años

26 0 26

Entre 31 y 35

años

49 0 49

Entre 36 y 40

años

77 4 81

Entre 41 y 45

años

56 15 71

Entre 46 y 50

años

80 49 129

Mayores a 51

años

94 140 234

Total 382 208 590

Fuente: Dirección de Recurso Humano del Sector Educativo.

Se observa que el 61.52%(363) de los docentes y directivos son mayores de 46 años, lo

que implica que no podrían aplicar a las becas posgrado e inmersiones que están

ofreciendo diferentes organismos públicos y privados. Además se observa que solo el

26% de los docentes y directivos docentes tienen edades entre los 23 y los 40 años.

Con respecto a los directivos docentes (rectores, coordinadores y director rural) se

presenta la siguiente situación:

Rango de Edad Número de directivos

docentes 1278 Número de directivos docentes

2277

Entre 31 y 35 años 1 0




Mayores a 51 años 6 17

Total 19 25

Se observa que el 75%(33) de los directivos docentes son mayores de 46 años. Además,

se observa que solo el 11.62% de los directivos docentes tienen edades entre los 31 y los

40 años.

En lo referente al nivel de formación de los docentes y directivos docentes se presenta lo

siguiente:

Nivel de

formación

Número

de

docentes

Numero

de

directivos

docentes

Total de docentes

y directivos

Porcentaje de

docentes y

directivos por

nivel de

formación

Bachiller

Pedagógico

8 0 8 1,36%

Normalista

Superior

8 0 8 1,36%

Licenciado o

profesional

no licenciado

255 11 266 45,16%

Especialista 182 20 202 34,13%

Magister 93 13 106 18,00%

Total 546 44 590

Se puede concluir que el 52.12% tiene título de posgrado(Especialización o Maestría) y el

18% tiene título de Magister, es importante resaltar los esfuerzos realizados por la

administración municipal en el otorgamiento de incentivos para la realización de

programas de posgrado.

Frente al proceso de ingreso de profesionales no licenciados a la carrera docente como lo

establece el decreto ley 1278 de 2002, se observa lo siguiente:

Normalistas,

Bachilleres

Pedagógicos o

Licenciados en

Educación

459

78%

Profesionales no

licenciados

131 22%

El 78% de los docentes y directivos docentes tienen título de Licenciatura o afín al área de

educación. Los profesionales no licenciados se desempeñan en las siguientes áreas o

niveles:

Profesión Número Área de desempeño

Administradores de

Empresas o Negocios o

Administrador Publico

6 3 Matemáticas

1 Educación Física

Recreación y Deporte

1 Tecnología e Informática

1 Educación Religiosa

Bachiller Pedagógico 8 Primaria

Bacteriología 1 Primaria

Biólogo 3 1 Directivo

2 Ciencias Naturales y

Educación Ambiental

Comunicador Social-

periodista

1 Humanidades y Lengua

Castellana

Contador Publico 3 1 Directivo

1 Matemáticas

1 Ciencias sociales

Diseñador Industrial 1 Tecnología en Informática

Economista 1 Matemáticas

Fisioterapeuta 1 Directivo

Filosofo 2 1 Ciencias sociales


Castellana

Historiador 2 Ciencias sociales

Ingeniería en

Instrumentación y Control

2 1 Matemáticas

1 Ciencias Naturales Física

Ingeniería de Sistemas 9 5 Tecnología e Informática

3 Matemáticas

1 Directivo

Ingeniería Agrícola o

Agronómica



Ingeniería de Alimentos 2 1 Matemáticas



Ingeniería Industrial 5 2 Directivos

2 Matemáticas


Ingeniería Química 12 2 Directivos

8 Ciencias Naturales

Química

1 Matemáticas



Ingeniería de Petróleos 2 Matemáticas

Ingeniería de Producción 1 Matemáticas

Ingeniería de Productividad y

Calidad

2 1 Directivo

1 Matemáticas

Ingeniería Eléctrica o

Ingeniería Electrónica

5 4 Matemáticas

1 Ciencias Naturales Física

Ingeniero Geólogo 1 Matemáticas

Ingeniero de materiales 1 Matemáticas

Ingeniería Mecánica 1 Ciencias Naturales Física

Ingeniería Metalúrgica 3 2 Matemáticas


Maestro en Artes Plásticas 3 Educación Artística- Artes

Plásticas

Médico Veterinario 1 Ciencias Naturales y


Músico con énfasis en Canto 1 Educación Artística- Artes

Música

Matemático 2 Matemáticas

Normalista Superior 8 Primaria

Politóloga 1 Ciencias Sociales

Profesional en Deportes 4 2 Educación Física

Recreación y Deporte

1 Primaria

1 Idioma Extranjero Inglés

Profesional en Filosofía y

Letras


Castellana

Psicología 2 Primaria

Profesional en Idiomas 2 Idioma Extranjero Inglés

Química 1 Ciencias Naturales

Química

Sociología 5 4 Ciencias Sociales

1 Filosofía

Teólogo 1 Educación Religiosa

Traductor Inglés-francés-

Español

4 Idioma Extranjero Inglés

Zootecnista 2 Ciencias Naturales y


2.2. Análisis de los resultados de la evaluación de los estudiantes de instituciones oficiales de Envigado en las pruebas SABER 3º, 5º y 9º.

El propósito principal de las pruebas SABER 3º 5º y 9º es contribuir al mejoramiento de la

calidad de la educación Colombiana mediante el desarrollo de competencias de los

estudiantes de educación básica. Su medición se realiza por niveles de desempeño:

Avanzado: Desempeño sobresaliente en las competencias esperadas para el área

y grado evaluado.

Satisfactorio: Desempeño adecuado en las competencias exigibles para el

área y grado evaluado.

Mínimo: Desempeño mínimo en las competencias exigibles para el área y grado

evaluado.

Insuficiente: No supera las preguntas de menor complejidad de la prueba.

2.2.1. Pruebas Saber 3º - Lenguaje y Matemáticas.

2.2.2. Pruebas Saber 5º - Lengua, Matemáticas, Competencias

Ciudadanas, Ciencias Naturales.

2.2.3. Pruebas Saber 9º - Lengua, Matemáticas, Competencias Ciudadanas,

Ciencias Naturales.

ANALISIS: Si bien el municipio de Envigado continúa por encima de los resultados

nacionales, se observa que se bajó en las áreas evaluadas en todos los grados.

CAUSAS: Estas pruebas fueron aplicadas a los estudiantes de los grados 3º, 5º y 9º,

en el año 2016 periodo durante el cual las Instituciones educativas del municipio

afrontaron cambios en su Plan de Estudios y la dinámica Institucional con la

implementación de la Jornada Única de acuerdo a la reglamentación del Ministerio de

Educación Nacional ( Decreto Reglamentario 501).

Se pasó de un modelo de Jornada Única sugerido por el municipio con una orientación

de evaluación que desmotivó el logro de metas en la comunidad educativa y el

desarrollo de competencias en los estudiantes.

Las dificultades que se presentaron durante el año escolar para normalizar las jornadas

académicas por la selección de Lideres de Apoyo en el banco de la excelencia y la

falta de claridad de Directivos Docentes frente a los perfiles requeridos en las

Instituciones Educativas.

2.3. Análisis de los resultados de la evaluación de los estudiantes de

instituciones oficiales de Envigado en las pruebas SABER 11º.

Promedio Comparativo Pruebas Saber 11º sector Oficial y Privado 2016.

Clasificación de Planteles Oficiales

INSTITUCIONES

EDUCATIVAS OFICIALES

CLASIFICA

CIÓN 2012

CLASIFICA

CIÓN 2013

HOMOLO

GACIÓN

2014

NUEVA

CLASIFICA

CIÓN 2014

NUEVA

CLASIFICA

CIÓN 2015

NUEVA

CLASIFICACIÓ

N 2016 I.E. NORMAL SUPERIOR DE

ENVIGADO SUPERIOR SUPERIOR SUPERIOR A A A

INSTITUCION EDUCATIVA LA PAZ SUPERIOR SUPERIOR SUPERIOR A A A

INSTITUCION EDUCATIVA

ALEJANDRO VELEZ BARRIENTOS SUPERIOR SUPERIOR SUPERIOR A A A

I.E. JOSE MANUEL RESTREPO

VELEZ SUPERIOR SUPERIOR SUPERIOR A A A

INSTITUCION EDUCATIVA DE

ENVIGADO SUPERIOR SUPERIOR ALTO B B B

INSTITUCION EDUCATIVA DARIO

DE BEDOUT ALTO ALTO ALTO B B B

INSTITUCION EDUCATIVA JOSE

MIGUEL DE LA CALLE MEDIO MEDIO ALTO B B B

INSTITUCION EDUCATIVA LAS

PALMAS MEDIO MEDIO ALTO B B B

INSTITUCION EDUCATIVA

MANUEL URIBE ANGEL ALTO ALTO MEDIO C B

No procede a

efectuar la

clasificación de

planteles según la

resolución 457 del 19

de julio de 201

INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL

SALADO MEDIO MEDIO MEDIO C

No procede a

efectuar la

clasificación de

planteles según

la resolución

457 del 19 de

julio de 201

No procede a efectuar

la clasificación de

planteles según la

resolución 457 del 19

de julio de 201

INSTITUCION EDUCATIVA SAN

VICENTE C B

INSTITUCION EDUCATIVA MARIA

POUSSEPIN

Fuente: ICFES 2016

Promedio Pruebas Saber 11º I.E Oficiales 2016

Promedio por Asignatura Pruebas Saber 11º I.E oficiales 2015 -2016

IE/ASIGNATURAS 2015 - 2016

LECTURA

CRITICA

MATEMATI

CA

SOCIALES Y

CIUDADANAS

CIENCIAS

NATURALES INGLES

2015 2016 2015 2016 2015 2016 2015 2016 2015 2016

LA PAZ 53,36 59,24 55,81 57,86 54,13 58,47 53,31 57,55 55,02 59,32

INORMAL SUPERIOR DE

ENVIGADO 55,71 59,56 56,16 58,08 57,30 58,77 54,56 57,94 58,40 62,33

JOSE MANUEL RESTREPO

VELEZ 54,52 57,00 55,08 56,18 55,90 56,29 55,21 55,91 55,33 57,56

COMERCIAL DE ENVIGADO 53,24 54,43 53,65 52,27 53,43 53,12 52,39 53,24 51,79 54,82

ALEJANDRO VELEZ

BARRIENTOS 53,55 58,02 55,35 56,85 53,96 57,50 53,10 55,75 55,84 59,07

JOSE MIGUEL DE LA CALLE 53,42 54,32 52,94 53,02 51,38 52,13 50,15 52,20 53,81 56,22

DARIO DE BEDOUT 51,02 55,37 50,40 49,67 51,09 54,13 50,46 52,09 51,43 55,67

SAN VICENTE DE PAUL 50,46 54,70 50,58 52,29 48,27 51,64 48,73 52,35 50,15 54,38

MANUEL URIBE ANGEL 53,83 55,95 52,52 53,88 54,14 55,73 50,39 53,16 54,90 56,98

EL SALADO 50,04 53,46 50,11 48,79 48,85 50,53 49,04 50,20 47,96 49,00

LAS PALMAS 50,46 53,77 48,30 49,85 50,21 52,57 48,60 52,56 48,11 52,48

Fuente: Calidad Educativa – Planeación Educativa 2016

Promedio por Asignatura Pruebas Saber 11º sector Oficial 2014- 2016.

2.4. Análisis de los resultados del índice sintético de la calidad educativa 2015 y

2016.

Comparación Índice Sintético de calidad Educativa Envigado – Nación

INDICE SINTETICO DE CALIDAD EDUCATIVA -ENVIGADO-NACIÓN 2015-2016

Niveles 2015 2016

Envigado Nación Envigado Nación

Básica Primaria 6,48 5,1 6,43 5,42

Básica Secundaria 6,43 4,9 6,94 5,27

Media 6,93 5,6 7,46 5,89

Fuente: Ministerio de Educación Nacional - Portal Colombia Aprende - 2016

Índice Sintético de calidad Educativa por Niveles

Cumplimiento del Mejoramiento Mínimo Anual del Índice Sintético de calidad Educativa

CUMPLIMIENTO DEL MEJORAMIENTO MÍNIMO ANUAL (MMA) 2015-2016

Nivel ISCE 2015 MMA 2016 ISCE 2016 Cumplimiento MMA 2017

Primaria 6,49 6,53 6,43 NO 6,67

Secundaria 6,43 6,50 6,94 SI 6,66

Media 6,93 7,28 7,46 SI 7,37

Fuente: Ministerio de Educación Nacional - Portal Colombia Aprende - 2016

3. IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES DE FORMACIÒN

3.1. Análisis de los resultados de la encuesta de percepción sobre las

necesidades de formación y caracterización de los docentes y directivos

docentes.

En el año 2016 se realizó una encuesta a docentes y directivos docentes

para indagar sobre las necesidades de formación, obteniendo los

siguientes resultados:

3.2. Análisis de las necesidades de formación de docentes y directivos

docentes, identificadas en los resultados de la autoevaluación institucional

2016.

INSTITUCIONES EDUCATIVAS OFICIALES DEL MUNICIPIO DE ENVIGADO

AVB COMERCIAL DARIO EL SALADO JOMAR JOSE MIGUEL LA PAZ PALMAS MUA NORMAL S. VICENTE CER. MORENA PROMEDIO

Misión, visión y principios institucionales 4 2 3 3 2 4 3 3 4 3 3 3 3

Metas institucionales 3 2 2 2 2 3 3 2 3 1 2 2 2Conocimiento y apropiación del

direccionamiento 4 2 3 2 2 3 3 3 3 3 2 3 3Política de inclusión de personas de

diferentes grupos poblacionales o

diversidad cultural 4 3 3 2 4 3 3 2 4 1 3 2 3

Liderazgo 4 2 3 2 3 3 3 3 4 3 3 2 3Articulación de planes, proyectos y

acciones 4 2 3 2 3 2 3 3 3 3 2 2 3

Estrategia pedagógica 4 2 2 2 3 2 3 3 3 3 2 2 3Uso de información (interna y externa)

para la toma de decisiones 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3

Seguimiento y autoevaluación 4 2 3 2 3 3 3 3 4 3 2 2 3

Consejo directivo 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3

Consejo académico 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 2 3 3

Comité de evaluación y promoción 3 3 3 2 3 3 3 4 4 3 3 3 3

Comité de convivencia 3 3 3 2 2 4 2 4 4 3 3 3 3

Consejo estudiantil 3 3 3 2 3 2 3 4 4 3 3 3 3

Personero estudiantil 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3

Asamblea de padres de familia 3 3 3 3 3 3 3 4 4 1 3 3 3

Consejo de padres de familia 3 3 3 3 3 2 3 4 3 1 2 3 3

Mecanismos de comunicación 3 3 3 3 3 3 3 2 3 1 2 3 3

Trabajo en equipo 3 3 2 2 4 3 2 2 3 1 3 3 3

Reconocimiento de logros 3 3 3 2 4 2 2 3 3 1 3 3 3Identificación y divulgación de buenas

prácticas 3 3 2 1 3 3 2 2 3 1 2 3 2

Pertenencia y participación 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3

Ambiente físico 3 3 2 3 3 3 2 3 3 1 2 3 3

Inducción a los nuevos estudiantes 3 3 3 1 4 3 3 3 4 2 3 3 3

Motivación hacia el aprendizaje 3 1 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3

Manual de convivencia 3 2 2 2 2 3 3 2 3 2 2 3 2

Actividades extracurriculares 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3

Bienestar del alumnado 3 3 3 2 4 4 3 3 4 3 3 3 3

Manejo de conflictos 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 3 2 3

Manejo de casos difíciles 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 3 2 3

Padres de familia 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3

Autoridades educativas 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3

Otras instituciones 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 2 3

Sector productivo 3 3 2 3 2 2 3 4 3 3 2 2 3

Plan de estudios 3 2 2 3 2 3 2 3 3 3 2 2 3

Enfoque metodológico 3 2 2 2 3 3 2 2 2 3 2 2 2

Recursos para el aprendizaje 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3

Jornada escolar 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3

Evaluación 3 2 3 3 4 3 3 2 3 3 2 1 3

Opciones didácticas para las áreas,

asignaturas y proyectos transversales3 2 2 2 3 3 3 3 3 2 2 2 3

Estrategias para las tareas escolares 3 2 2 2 2 4 2 2 3 2 2 2 2Uso articulado de los recursos para el

aprendizaje 3 2 3 3 3 3 3 2 3 2 2 2 3Uso de los tiempos para el

aprendizaje 4 2 3 3 3 3 3 2 3 2 2 2 3

Relación pedagógica 3 2 3 1 3 3 2 2 3 2 2 2 2

Planeación de clases 4 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3

Estilo pedagógico 3 2 2 2 2 2 3 2 3 3 2 2 2

Evaluación en el aula 4 2 2 3 2 2 3 3 3 2 2 2 3

Seguimiento a los resultados

académicos 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 2 1 3Uso pedagógico de las evaluaciones

externas 3 3 3 2 3 2 2 2 3 1 2 1 2

Seguimiento a la asistencia 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 1 3

Actividades de recuperación 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 1 3Apoyo pedagógico para estudiantes

con dificultades de aprendizaje 3 3 3 3 2 3 3 3 3 1 2 1 3

Seguimiento a los egresados 2 1 2 2 2 2 2 2 3 2 2 1 2

Proceso de matrícula 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

Archivo académico 3 2 3 3 3 3 2 3 2 3 2 3 3

Boletines de calificaciones 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3

Mantenimiento de la planta física 3 2 2 3 3 3 3 3 3 1 2 3 3Programas para la adecuación y

embellecimiento de la planta física 3 3 3 2 3 3 3 3 2 1 2 3 3

Seguimiento al uso de los espacios 3 3 3 4 3 3 2 2 3 1 3 3 3Adquisición de los recursos para el

aprendizaje 3 2 3 3 3 2 3 3 3 1 2 2 3

Suministros y dotación 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 2 3Mantenimiento de equipos y recursos

para el aprendizaje 3 2 3 3 3 3 3 3 3 1 3 2 3

Seguridad y protección 3 2 3 3 3 3 2 2 2 1 2 2 2

Servicios de transporte, restaurante,

cafetería y salud (enfermería,

odontología, psicología) 3 3 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3Apoyo a estudiantes con necesidades

educativas especiales 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3

Perfiles 3 2 3 2 2 2 3 3 3 2 2 2 2

Inducción 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 2 3

Formación y capacitación 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 3 2 3

Asignación académica 4 3 4 4 4 4 3 3 3 2 3 2 3

Pertenencia del personal vinculado 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 2 3

Evaluación del desempeño 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3

Estímulos 3 3 3 2 3 2 2 2 3 2 3 2 3

Apoyo a la investigación 2 3 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2

Convivencia y manejo de conflictos 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3

Bienestar del talento humano 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3

Presupuesto anual del Fondo de

Servicios Educativos (FSE) 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 2 3

Contabilidad 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3

Ingresos y gastos 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3

Control fiscal 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3

Atención educativa a grupos

poblacionales en situación de

vulnerabilidad que experimentan

barreras al aprendizaje y la

participación 3 2 4 2 3 4 3 3 3 1 3 3 3Atención educativa a estudiantes

pertenecientes a grupos étnicos 3 2 3 1 3 4 3 3 3 1 3 3 3Necesidades y expectativas de los

estudiantes 4 2 3 2 3 3 3 3 3 1 3 3 3

Proyectos de vida 3 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3

Escuela de padres 3 3 4 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3

Oferta de servicios a la comunidad 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3Uso de la planta física y de los

medios 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3

Servicio social estudiantil 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3

Participación de los estudiantes 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3Asamblea y consejo de padres de

familia 3 2 3 1 3 3 3 3 3 1 3 3 3

Participación de los padres de familia 3 2 3 1 3 3 3 3 3 1 3 3 3

Prevención de riesgos físicos 3 1 2 1 3 3 2 2 3 1 2 1 2

Prevención de riesgos psicosociales 3 1 2 3 3 3 3 2 3 1 3 1 2

Programas de seguridad 3 1 2 1 3 1 2 2 2 1 2 1 2

Accesibilidad

Proyección a la

comunidad

Participación y

convivencia

Prevención de riesgos

GESTIÓN PROCESO COMPONENTE

Administración de la

planta física y de los

recursos

Administración de

servicios

complementarios

Talento humano


GE

ST

ION

AD

MIN

IST

RA

TIV

A Y

FIN

AC

IER

A

Apoyo a la gestión

académica

Apoyo financiero y

contable


GE

SS

TIO

N A

CA

DE

MIC

A

Diseño pedagógico

(curricular)

Prácticas pedagógicas

Gestión de aula

Seguimiento

académico

COMPONENTE

GE

ST

ION

DIR

EC

TIV

A

Direccionamiento

estratégico y horizonte

institucional

Gerencia estratégica

Gobierno escolar

Cultura institucional

Clima escolar

Relaciones con el

entorno

GESTIÓN PROCESO

3.3. Análisis de las Necesidades de formación en competencias comunicativas

en el idioma inglés.

Promedio Ente Territorial Ingles Pruebas Saber 11º

Promedio comparativo sector Oficial Urbano-Rural y Privado Ingles Saber 11º 2016

Promedio por Niveles de Desempeño Ingles Saber 11º 2012-2016

Sumatoria de Niveles de Desempeño de Ingles B1 y B+ Pruebas Saber 11º 2012-2016

Promedio de Ingles por Instituciones Educativas Oficiales 2016

INSTITUCIONES EDUCATIVAS OFICIALES

2016

PROMEDIO INGLES

2016

I.E Manuel Uribe Ángel 56

I.E Comercial de Envigado 54

I.E La Paz 59

I.E Dario de Bedout 55

I.E. Normal Superior de Envigado 62

I.E Las Palmas 52

I.E Alejandro Velez Barrientos 59

I.E. José Manuel Restrepo Velez 57

I.E El Salado 49

I.E José Miguel de la Calle 56

I.E San Vicente de Paul 54

Nivel de los docentes de inglés-corte a junio de 2016( Con base en los

cursos de la Universidad EAFIT)

Estadísticas Docentes

Inglés

Nivel Cantidad Porcentaje

Ningun curso 12 28,57%

A0 0 0,00%

A1 0 0,00%

A2 1 2,38%

B1 5 11,90%

B2 20 47.61%

C1 4 9.52%

Total 42 100,00%

El 71 % de los docentes de inglés de la básica secundaria y media fueron

evaluados en sus competencias comunicativas en el idioma. Desde el

Ministerio de Educación Nacional (MEN) se espera que los docentes de

inglés, en el 2019, tengan un nivel de suficiencia en el idioma de B2.

Cuatro años antes el 47% de los profesores de inglés de Envigado ya

alcanzaron la meta, el 9.5% ya la superó.

En cuanto a la estrategia académica, se vienen implementando los

modelos del programa Colombia Bilingüe para la enseñanza de inglés, los

cuales servirán como guía para la implementación de los mismos en todas

las instituciones educativas públicas del municipio. Además, 52 docentes

de preescolar y básica primaria de instituciones educativas que no tienen

jornada única, se han capacitado en suficiencia del inglés y se han

fortalecido en sus procesos pedagógicos y metodológicos. En cuanto a los

docentes de ingles de básica secundaria y media desde la secretaria de

educación se han realizado procesos de suficiencia en inglés,

acompañados de programas de inmersión nacional e internacional.

3.4. Síntesis de las necesidades de formación de docentes y directivos

docentes.

“Por necesidad se entiende, en general, un estado de tensión o de deseo de satisfacción sentido por el individuo, como resultado de su estructura eco-bio-psico-social que lo mueve a alcanzar una meta que él considera satisfacerá esa carencia”3

En el municipio de Envigado, las necesidades de formación de los docentes y directivos docentes se conforman con base en los resultados del diagnóstico obtenido a través de los Planes de Mejoramiento Institucional, los resultados de la Autoevaluación Institucional, los resultados de la evaluación del desempeño de docentes, los resultados de las pruebas SABER, los análisis del rendimiento escolar de los estudiantes, los informes de inspección y vigilancia, los informes de las auditorías internas y externas realizadas dentro del sistema de gestión de la calidad, las necesidades expresadas en la encuesta de percepción aplicada a las docentes y

directivos docentes, las recomendaciones del Comité territorial y formación docente y en el marco de las políticas de formación de docentes en el ámbito nacional y local. En estricto sentido, las estrategias de formación ideadas deben estar en estrecha vinculación con la temática y los objetivos que se pretende lograr. En estas condiciones, las necesidades se organizan en función de las políticas del Plan de Desarrollo “Vivir mejor: un compromiso con Envigado” en su línea 3: Educacion, innovación y cultura, pilares para el desarrollo. Según en el artículo 2.4.2.1.3.2.5 del decreto 1075 de 2015, todos los programas de

formación de educadores se estructurarán teniendo en cuenta, en especial el

desarrollo armónico de los siguientes campos:

1. Formación pedagógica que proporciona los fundamentos para el desarrollo

de procesos cualificados integrales de enseñanza y aprendizaje, debidamente orientados y acordes con las expectativas sociales, culturales, colectivas y ambientales de la familia y de la sociedad.

2. Formación disciplinar específica de un área del conocimiento que lleve a la profundización en un saber o disciplina determinada en la gestión de la educación.

3. Formación científica e investigativa que brinde los fundamentos y la práctica para la comprensión y aplicación científica del saber y la capacidad para innovar e investigar en el campo pedagógico.

4. Formación deontológica y en valores humanos que promueva la idoneidad ética del educador, de manera tal que pueda contribuir efectivamente con los educandos, a la construcción permanente de niveles de convivencia, tolerancia, responsabilidad y democracia.

Según lo establecido en el documento del Ministerio de Educacion Nacional donde se establece presenta el Sistema Colombiano de Formación de Educadores4, para el caso del Plan territorial de Formación Docente se establecen los siguientes sub-sistemas:

3 FACUNDO, Ángel. La calidad de la educación: Cómo entenderla y evaluarla. Fundación para la Educación

Superior. FES. Citado por el MEN en Construyendo el Plan Territorial de Formación Docente

4 Ministerio de Educación Nacional. República de Colombia. Sistema Colombiano de Formación de

Educadores y Lineamientos de Política. 2013

Subsistema de formación en servicio: El subsistema de formación en servicio contempla la formación de los educadores vinculados laboralmente al ejercicio de la profesión docente. Su vivencia como educador exige una formación continua y la necesaria cualificación, reflexión, sistematización y socialización de la experiencia educativa y pedagógica. La formación en servicio está orientada principalmente a una formación contextualizada acorde con los requerimientos del que hacer pedagógico que el educador reconfigura en su ámbito laboral. Debe ser consecuente con las acciones educativas dirigidas a los niveles, poblaciones y campos de saberes en los que se ocupa. Subsistema de formación avanzada: El subsistema de formación avanzada se refiere a la formación posgradual, representada en las especializaciones, maestrías, estudios doctorales y post doctorales de los educadores. En estos procesos se revierte y consolida la reflexión y construcción de conocimiento de la pedagogía, la didáctica, la gestión educativa y otros conocimientos afines a su desarrollo académico y profesional. Si bien se asocia a la oferta de formación posgradual de las universidades, convoca un diálogo intersectorial más cercano que permita afinar los sentidos y propósitos de la formación avanzada de los educadores, de cara a las necesidades contextuales de su labor y a los requerimientos cada vez más afianzados para la consolidación del saber práctico y teórico del campo disciplinar y profesional de los educadores del país.

La formación de docentes también establece unos ejes transversales que se reconocen como articuladores del sistema que son: pedagogía, investigación y evaluación.

Fuente: Ministerio de Educacion Nacional. Presentación realizada en la ciudad de Bogotá en el encuentro de Directores de Calidad. Febrero de 2016.

Una vez revisados los referentes anteriores, se establecen como prioridades en la formación de docentes y directivos docentes, las siguientes: ÁMBITOS O CAMPOS DE FORMACIÓN

NECESIDADES BÁSICAS DE FORMACIÓN

TEMATICAS INICIALES A DESARROLLAR EN EL CUATRENIO

Disciplinar especifica

Fortalecer los procesos de competencias matemáticas de los docentes.

Formación en matemáticas para docentes de básica primaria, básica secundaria y media.

Fortalecer los procesos de lectura, escritura y oralidad.

Planes Institucionales de Lectura, Escritura y Oralidad-PILEO.

Formar en Idioma extranjero (Inglés) a docentes de básica primaria, básica secundaria y media.

Suficiencia y metodologías de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés. Programas de inmersión.

Formación en competencias básicas y ciudadanas.

Apropiación de los estándares básicos de competencias.

Fortalecer los procesos de gestión, direccionamiento estratégico y horizonte Institucional, así como Clima Escolar y aspectos como la pertinencia de la Política de Inclusión o Diversidad cultural dentro de la cultura Institucional.

Gestión educativa y liderazgo de los directivos docentes.

Fondos de servicios educativos y contratación.

Sistemas de gestión de la calidad.

Políticas de inclusión.

Administración del talento humano

Convivencia escolar para directivos docentes.

Integración y articulación del PEI, PMI y los sistemas de gestión de la calidad.

Pedagógico

Apropiar e implementar los referentes de calidad educativa establecidos por el Ministerio de Educacion Nacional: Lineamientos curriculares, estándares básicos de competencias, orientaciones pedagógicas, derechos básicos de aprendizaje-DBA, matrices de referencia, entre otros.

Referentes de calidad

Implementación curricular.

Fortalecer las prácticas pedagógicas en el aula, el rol del docente, la gestión del conocimiento y el desarrollo curricular.

Modelos pedagógicos

Trabajo por proyectos pedagógicos.

Aprendizaje basado en problemas.

Currículos integrados.

Aprendizaje Colaborativo

Procesos de planeación y desarrollo curricular.

Comprender la pedagogía como una práctica inclusiva, que atiende el diálogo intercultural y la diversidad.

Inclusión educativa

Adaptaciones curriculares y flexibilidad curricular.

Talentos excepcionales

Contribuir efectivamente con los educandos, a la construcción permanente de niveles de convivencia, tolerancia, responsabilidad y democracia

Convivencia escolar

Proyecto de vida

Proyectos transversales

Competencias ciudadanas.

Apropiar y usar pedagógicamente las tecnologías de las tecnologías de la información y la comunicación.

Uso pedagógico de las TIC.

Evaluación

Generar conciencia de la evaluación como actividad crítica y formativa que permite mejorar la calidad educativa.

Evaluación de docentes y directivos.

Sistema institucional de evaluación de estudiantes-SIEE.

Evaluación por competencias y uso pedagógico de las pruebas externas.

Reflexiones alrededor de la evaluación integrada al currículo, la enseñanza y el aprendizaje.

Flexibilidad curricular y evaluación diferenciada.

Investigación Fortalecer en los docentes los procesos de desarrollo de la cultura investigativa de los estudiantes, la actitud reflexiva y de investigación sobre las prácticas de aula.

Grupos de investigación escolar-ONDAS de COLCIENCIAS

Metodologías y proyectos de investigación educativa.

Sistematización de experiencias significativas.

Conformación de redes y Comunidades académicas escolares.

Investigacion acción pedagógica

Transversal Movilizar paradigmas, preconceptos e imaginarios que posibiliten la construcción del ser en el ejercicio docente, a través de una acción educativa humanizada y congruente con las características, fortalezas y oportunidades de los maestros y los estudiantes.

Formación humana El ser docente Humanización de la educación. Relaciones interpersonales Trabajo en equipo.

4. DIRECCIONAMIENTO ESTRATEGICO

4.1. Definición de la política de formación

4.1.1. Misión y Visión de la Secretaria de Educacion y Cultura del

municipio de Envigado5:

Misión: Consolidar un sistema educativo municipal articulado, que

garantice el derecho a la educación y propenda por la formación integral

del ser humano, la innovación y la cultura, al tiempo que fortalece la

corresponsabilidad de la familia y la sociedad en la construcción de un

Envigado equitativo, justo e incluyente.

Las características de equidad, justicia e inclusión subrayadas en esta

misión, se convierten en las finalidades del PEM y en esta medida, le

marcan el horizonte filosófico y político a la educación del municipio para

los próximos doce años.

Visión: A 2027 el Plan Educativo Municipal posiciona a Envigado como un

referente educativo nacional e internacional por garantizar una educación

integral, de calidad, innovadora, investigativa, sostenible, inclusiva y ética,

que valora sus raíces culturales y prioriza la dignidad del ser humano y el

respeto por la diferencia.

5 PLAN EDUCATIVO MUNICIPAL 2016 – 2027: ENVIGADO, HECHOS Y DERECHOS POR LA EDUCACIÓN Y LA CULTURA.

Documento de la Secretaria de Educacion, consolidado en el año 2015.

4.1.2. Objetivo General del Plan: Fomentar procesos de formación y

capacitación de docentes y directivos docentes, orientados a la

comprensión y ejercicio de las practicas educativas mediante el

fortalecimiento de las capacidades investigativas, disciplinares,

pedagógicas y evaluativas en concordancia con los fines y objetivos

educativos del municipio de Envigado.

4.1.3. Objetivos específicos del Plan:

Propiciar en los docentes y directivos docentes condiciones

favorables para el logro de aprendizajes significativos en

estándares, derechos básicos de aprendizaje, competencias,

investigación, innovación pedagógica, metodología y didáctica que

permitan lograr avances importantes en la calidad educativa del

municipio.

Formar a los docentes y directivos docentes del municipio de

Envigado para mejorar sus capacidades profesionales y humanas.

Contribuir a la identificación y definición de líneas de investigación

en los campos educativo y pedagógico que aporten al mejoramiento

de la calidad de la educación en el Municipio de Envigado.

Fomentar la consolidación de comunidades académicas escolares

que reflexionen permanentemente sobre el trabajo académico y

ejecuten propuestas de mejoramiento continuo.

Apoyar el proceso de transformación y mejoramiento de las

Instituciones educativas mediante ajuste a los proyectos educativos

institucionales a través del direccionamiento de programas de

formación y /o actualización permanente.

Mejorar la calidad de la educación en todos los establecimientos

educativos, manifestada en el Incremento del porcentaje de

instituciones educativas superen el nivel alcanzado en el año 2015

en los resultados de las pruebas SABER.

Capacitar en cultura de la evaluación como referente de la mejora

continua.

Fortalecer los procesos de formación en pedagogía de las

competencias ciudadanas y la convivencia.

Brindar procesos de cualificación que posibiliten la transformación

de las prácticas de aula partiendo de criterios de atención a la

diversidad.

Propiciar gestión de conocimientos y fortalecimiento de capacidades

a través del uso y apropiación de contenidos digitales y

herramientas TICS, como estrategia de aprendizaje.

Movilizar paradigmas, preconceptos e imaginarios que posibiliten la

construcción del ser en el ejercicio docente, a través de una acción

educativa humanizada y congruente con las características,

fortalezas y oportunidades de los maestros y los estudiantes.

4.1.4. Política de formación:

La Secretaría de Educación y Cultura del municipio de Envigado,

atendiendo los ejes de Política Educativa del Ministerio de Educación

Nacional referidos a los indicadores de cobertura, eficiencia, calidad y

pertinencia, contempla en el Plan de desarrollo “VIVIR MEJOR, UN

COMPROMISO CON ENVIGADO” que en su línea 3: Educacion,

innovación y Cultura, pilares para el desarrollo, donde se presentan unos

programas claros y pertinentes frente a lo que deseamos en la educación

de los habitantes de nuestra región con visión de nación, preparados para

los vertiginosos cambios de la humanidad.

Así mismo el Plan de Desarrollo 2016 – 2019 le aporta al mejoramiento de

la calidad de la educación mediante la ejecución del proyecto 3.3.0.2 que

integra procesos de gestión de calidad para el mejoramiento continuo que

faciliten la implementación de la jornada única, con docentes y directivos

docentes capacitados en el fortalecimiento de las competencias

específicas, que promuevan la profundización del conocimiento por medio

de la investigación para el logro de metas en pruebas externas Saber 11 y

el Índice Sintético de la Calidad Educativa en sus cuatro componentes:

progreso, desempeño, eficiencia y ambiente escolar.

4.1.5. Principios del Sistema de Formación de Docentes: El sistema de

formación de docentes para el Municipio de Envigado, estará

direccionado de manera transversal por un conjunto de principios,

aplicables en las acciones y dinámicas de los subsistemas de

formación en servicio y de formación avanzada. Estos principios se

retoman del documento “Sistema colombiano de formación de docentes

y lineamientos de política: Principios del sistema colombiano de

formación de docentes” (MEN, 2013: 54-56) y son asumidos desde el

contexto del municipio de Envigado, los cuales son6:

- Articulación

- Transparencia

- Continuidad

- Comunicación e Información

- Autonomía

6 Para ampliar los conceptos, se sugiere revisar:

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/productos/1685/articles-338720_documento_final.pdf

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/productos/1685/articles-338720_documento_final.pdf

- Participación

- Identidad e integralidad profesional

- Formación de alto nivel

- Interés público y reconocimiento social

- Formación en función de derechos

- Diversidad e interculturalidad

- Favorabilidad

4.2. Líneas de formación.

Con base en los referentes conceptuales y el contexto educativo del

municipio de Envigado se definen como líneas de formación:

Pedagógica: proporciona los fundamentos para el desarrollo de

procesos cualificados integrales de enseñanza y aprendizaje,

debidamente orientados y acordes con las expectativas sociales,

culturales, colectivas y ambientales de la familia y de la sociedad.

Disciplinar específica: en un área del conocimiento que lleve a la

profundización en un saber o disciplina determinada o en la gestión

educativa.

Investigacion: Que brinde los fundamentos y la práctica para la

comprensión y aplicación científica del saber y la capacidad para

innovar e investigar en el campo educativo y pedagógico.

Evaluación: comprendida como la práctica reflexiva permanente

centrada en los procesos de formación, aunque con fuertes lazos de

relación con la evaluación de desempeño, con la evaluación de los

aprendizajes de los estudiantes y con la evaluación institucional.

Transversal: Fortalece el ser en el ejercicio docente, a través de una

de una acción educativa humanizada y congruente con las

características, fortalezas y oportunidades de los maestros y los

estudiantes.

4.3. Oferta de formación y posibles aliados.

Con el liderazgo de la Secretaría de Educación y Cultura del Municipio de

Envigado se conformó una mesa de trabajo integrada por los funcionarios

de la Direccion de Calidad Educativa en equipo con los miembros del

Comité Territorial de Formación Docente y se llegó a la conclusión de

analizar algunas ofertas educativas de las siguientes instituciones de

educación superior con asiento en la región y que tienen experiencia en la

formación de educadores:

Universidad de Antioquia

Universidad Pontificia Bolivariana

Universidad de San Buenaventura

Tecnológico de Antioquia

Universidad Católica Luis Amigó

Universidad Cooperativa de Colombia

Universidad Autónoma Latinoamericana

Institución Universitaria de Envigado

Corporación Universitaria Lasallista

Corporación Universitaria Minuto de Dios

Fundación Universitaria Católica del Norte


Escuela Superior Tecnológica de artes Débora Arango.

Para la definición de los diferentes programas de formación en cursos,

talleres, diplomados y seminarios se analizaran su aprobación desde el

Comité Territorial de Formación Docente, según la resolución 4031 del 7 de

julio de 2016 se tienen aprobados los siguientes programas de formación:

PROPONENTE NOMBRE DE LA

PROPUESTA INTENSIDAD

N° de créditos


Diplomatura en Pedagogía de los Derechos Humanos.

144 horas 3


Estrategias metodológicas para el desarrollo de la persona crítico reflexiva y creativa.

240 horas 5


Estrategias psicopedagógicas para prevenir el abuso emocional: una forma para construir convivencia escolar.

90 horas 2


Fundamentos Pedagógicos, curriculares y legales de la evaluación y la promoción escolar en Colombia.

90 horas 2


Hacia la construcción de aprendizajes significativos.

135 horas 3


Herramientas conceptuales y metodológicas para construcción, revisión y ajuste al manual de convivencia.

90 horas 2


Herramientas pedagógicas para la Mediación Escolar.

90 horas 2


La Lúdica y el juego como estrategia didáctica.

135 horas 3


Las competencias cognitivas en el desarrollo del pensamiento.

90 horas 2


Pedagogía de la educación sexual para la construcción ciudadana.

135 horas 3


Pedagogía en inclusión educativa.

180 horas 4


Pedagogía para la paz: del conflicto al posconflicto. Una propuesta desde la escuela.

135 horas 3

Universidad Autónoma Latinoamericana con la Fundación Antonio Restrepo Arango

Diplomado “Aula Taller en ciencias sociales: Gobierno Escolar. Formación para la ciudadanía democrática participativa”.

135 horas 3


Capacitación en ejecución del Plan de Acción para el Fomento de la Cultura del Emprendimiento en las Instituciones Educativas

90 horas 2


Curso maestro 2.0. 45 horas 1


Curso primer clic. 45 horas 1


Diseño del Plan Estratégico para difundir la Cultura del Emprendimiento en las Instituciones Educativas

54 horas 1


Diseño de Contenidos Educativos Digitales.

45 horas 1


Diseño de Contenidos Educativos Digitales – Nivel II

45 horas 1


Diplomatura Articulación de las TIC para el Desarrollo de Competencias.

135 horas 3


Directic para la gestión. 45 horas 1


Formación de Formadores en Emprendimiento

135 horas 3

Universidad Pontificia Bolivariana - UPB

Modelos Pedagógicos, Estrategias de Enseñanza – aprendizaje y Evaluación.

45 horas 1


Prevención del acoso escolar y manejo del bullying al interior de las Instituciones Educativas.

135 horas 3

Institución Universitaria de Envigado en alianza con la Corporación Universitaria LaSallista

Emprendimiento para el desarrollo: Formación de formadores.

225 horas 5

Tecnológico de Antioquia

Diplomado “Educación para Todos”.

90 horas 2

Fundación Universitaria Católica del Norte con la Corporación Educación Solidaria – Unión Temporal

Diplomado en Investigación – Acción Educativa.

225 horas 5

Corporación Universitaria Minuto de Dios - Uniminuto

Diplomado en Convivencia y Cultura de la No Violencia desde la Ley 1620 de 2013

135 horas 3

Universidad Cooperativa de Colombia

Diplomado de Profundización en Lógico Matemáticas

150 horas 3


Configuraciones didácticas en el área de Lenguaje (ruta de lenguaje)

45 horas 1


Violencias Escolares: Concepciones, perspectivas, intervención.

45 horas 1

5. ANALISIS Y PROYECCION DE LA VIABILIDAD DEL PLAN TERRITORIAL DE

FORMACION DOCENTE.

5.1 Viabilidad financiera: El plan territorial de formación docente, establece su

viabilidad a partir de su financiación mediante recursos provenientes del Sistema

General de Participaciones, recursos propios y recursos de entidades que aportan

recursos de cofinanciación en algunos programas, los cuales serán aprobados

mediante presentación de proyectos, priorización de necesidades, y estrategias de

financiación, las cuales se establecen mediante concordancia con el Plan de

Desarrollo Municipal “VIVIR MEJOR: Un compromiso con Envigado”7 en la línea

programática: “EDUCACIÓN, INNOVACIÓN Y CULTURA, PILARES PARA EL

DESARROLLO” que tiene como programas:

Sistema educativo articulado: sinergias para una educación a lo largo de la

vida.

Inclusión y diversidad en la educación.

Gestión de la calidad para una educación integral.

Centro de desarrollo local e innovación del sur.

Y donde se ejecutan los siguientes proyectos:

Fomento de la educación media, técnica, tecnológica y superior.

Modelos Pedagógicos flexibles con enfoque diferencial, género e

inclusión.

Acceso y permanencia en el sistema educativo con enfoque

diferencial, género e inclusión

Transversalización para la formación Integral en la comunidad

educativa.

7 Plan de Desarrollo Municipal 2016-2019 “VIVIR MEJOR: Un compromiso con Envigado”. Disponible en:

www.envigado.gov.co

http://www.envigado.gov.co/

Ambientes escolares sanos, seguros e incluyentes para el

aprendizaje.

Mejores prácticas para la calidad educativa.

Educando desde la Primera infancia "De Cero a Siempre".

Aplicativos digitales para los procesos de enseñanza y

aprendizaje.

Uso y apropiación pedagógica de TIC.

En la vigencia fiscal de los años 2016 a 2019 del presupuesto de la Secretaría de

Educación municipal, se contemplan rubros de recursos de calidad destinados

para la ejecución del Plan territorial de formación docente, lo que le da pertinencia,

sostenibilidad y coherencia.

Para el cumplimiento de las metas propuestas, los costos globales proyectados

están identificados tanto en el Plan Operativo como en el Plan Plurianual de

inversiones con sus respectivas fuentes de financiación.

También es importante señalar que el desarrollo de los programas de formación

docente, corresponderá a las necesidades priorizadas.

5.2. Viabilidad Administrativa: El análisis de la viabilidad administrativa y de

seguimiento del presente plan, cuenta con un equipo de funcionarios adscritos a la

Secretaria de Educación del Municipio de Envigado en la Dirección de Calidad

Educativa, quienes están encargados de esta responsabilidad mediante la

interventoría, supervisión, coordinación y seguimiento con la siguiente

responsabilidad:

- Supervisión PTFD: Director(a) de Calidad Educativa

- Coordinación PTFD: Profesional Universitario de Mejoramiento.

- Apoyo a la ejecución y seguimiento: Profesional Universitario de

Evaluación.

- Interventoría PTFD: Consultoría contratada y funcionarios de la

Dirección de Calidad Educativa.

- Técnico de apoyo PTFD: Funcionario de la Dirección de Calidad

Educativa.

5.3. Viabilidad técnica: Un elemento importante para tener en cuenta en el PTFD

son las necesidades de capacitación que tienen los docentes, con base en los

resultados del diagnóstico obtenido a través de los Planes de Mejoramiento

Institucional, los resultados de la Autoevaluación Institucional, los resultados de

la evaluación del desempeño de docentes, los resultados de las pruebas

SABER, los análisis del rendimiento escolar de los estudiantes, los informes de

inspección y vigilancia, los informes de las auditorías internas y externas

realizadas dentro del sistema de gestión de la calidad, las necesidades

expresadas en la encuesta de percepción aplicada a las docentes y directivos

docentes, las recomendaciones del Comité territorial y formación docente y en

el marco de las políticas de formación de docentes en el ámbito nacional y

local (Ver 3.4. “Síntesis de las Necesidades de formación priorizadas”, de este

documento).

6. PROCESO DE FORMULACIÓN Y EJECUCIÓN: Diseño y adopción del Plan de

Acción de cada vigencia (programas y proyectos que materializan la oferta de

formación y su financiación).

PLAN DE ACCIÓN EJECUTADO EN 2016

PROGRAMA DE

FORMACION

OBJETIVO DEL

PROGRAMA

ACCIONES

DEFINIDAS

2016

PRESUPUESTO

EJECUTADO

2016

INDICADORES

Gestión académico

pedagógica: eje

articulador de la

evaluación por

competencias y el

índice sintético de

calidad.

Comprender la

relación

pedagógico-

didáctica entre los

conceptos;

Competencias,

Estándares

Básicos de

Competencias,

Lineamientos

curriculares,

Derechos Básicos

de Aprendizajes

(DBA) e

Índice Sintético de

Calidad educativa,

en el marco

de la evaluación

por competencias

Articulación de la evaluación por

competencias

con el ISCE

Analizar los

informes por

colegio de las

pruebas SABER

con la estrategia

siempre DIA E.

$44.525.100

Docentes y

directivos

docentes

capacitados en el

fortalecimiento de

las competencias

específicas.

Formación situada:

estrategia para el

fortalecimiento de

la actividad

académica de los

docentes líderes

de apoyo.

Fortalecer las

competencias y la

actividad

académica de los

docentes líderes

de apoyo.

Reconocer el

marco legal y

administrativo de

las funciones del

líder de apoyo de

manera que

puedan llevarse

a cabo en

coherencia con

las disposiciones

del Decreto 490

de 2016

Fortalecer los

saberes

pedagógico y

didáctico de los

docentes líderes

de apoyo

mediante la

estrategia de

formación

situada para el

diseño,

construcción e

implementación

de proyectos

$21.810.000

pedagógicos que

coadyuven al

mejoramiento de

los procesos

académico y

pedagógico. Primer congreso

internacional de

inteligencias y

talentos

Reconocer las

inteligencias y los

talentos como

parte de la

diversidad humana

y su potencial en la

Educación de

niños y niños

Herramientas

para la detección

temprana de los

talentos y las

inteligencias, que

permitan el

desarrollo de las

potencialidades

de los niños y las

niñas

Modelos

educativos

inclusivos e

innovadores, que

permitan el

descubrimiento,

desarrollo y

potenciación de

los talentos y las

inteligencias en

la escuela

regular

$39.750.944

Leer y escribir en

la escuela Fortalecer las

competencias

básicas de los

estudiantes en

lectura, escritura y

oralidad mediante

la implementación

del programa "Leer

y escribir en la

escuela”.

Competencias

básicas.

Estrategias

metodológicas

para la

enseñanza y el

aprendizaje

$69.608.700

Rectores líderes

transformadores

Fortalecer y

desarrollar en los

directivos

competencias del

ser, pedagógicas,

administrativas y

comunitarias, para

que estos ejerzan

un liderazgo

transformador que

impacte en el

aprendizaje de los

estudiantes y la

vida de la

comunidad

educativa

1. Profundizar en

la lectura de

realidad

institucional y,

particularmente

de las áreas de

conocimiento

que suponen

mayores retos

para la

institución,

2. Realizar

ejercicios de

planeación con

alto sentido de

realidad – en

función de los

tiempos y

recursos

disponibles.

3. Implementar

herramientas y/o

prácticas

pedagógicas que

dinamicen el

$86.400.000

trabajo de

docentes y

estudiantes en el

aula y,

4. Analizar

críticamente los

resultados de la

implementación

de las

herramientas

seleccionadas

para el trabajo de

aula

5. Afianzar

alianzas que

hagan

perdurables los

procesos de

transformación

institucional e

interinstitucional.

Estímulos para

docentes

Brindar estímulo

económico

correspondiente al

100% del valor de

la matrícula del

semestre, para

adelantar estudios

de Licenciatura.

Programa de

Licenciatura

$2.934.323

Docentes y

directivos

docentes

capacitados en el

fortalecimiento de

las competencias

especifícas.

Formación

Avanzada-

Maestrías

Brindar estímulo

económico

correspondiente al

70% del valor de la

matrícula del

semestre, para

adelantar estudios

de Maestría.

Universidad

Pontificia

Bolivariana-UPB:

Maestría en

Educación: 6

docentes

Maestría en

Procesos de

aprendizaje y

Enseñanza de

Segundas

Lenguas-Ingles:

5 docentes

Maestría en

Literatura: 7

docentes

Maestría en

Psicopedagogía:

10 docentes

Tecnológico de

Antioquia:

Maestría en

Educación: 5

docentes y 2

directivos

docentes.

$195.076.560

Gestión directiva Fortalecer los

procesos de

gestión,

direccionamiento

estratégico y

horizonte

Institucional, así

Sistema de

gestión de la

calidad.

Plan de

Mejoramiento

Institucional.

Indicadores de

$100.000.000 Docentes y

directivos

docentes

capacitados en el

fortalecimiento de

las competencias

específicas.

como Clima

Escolar y aspectos

como la

pertinencia de la

Política de

Inclusión o

Diversidad cultural

dentro de la cultura

Institucional

gestión.

Instituciones

Educativas

oficiales con

Sistema de

Gestión ISO 9001

certificadas

Ondas de

COLCIENCIAS Formar maestros

para que formen

niños, niñas y

adolescentes

investigadores

mientras se forman

así mismos en el

arte de investigar

Formación.

Acompañamiento

y asesoría.

Sistematización.

$73.572.000 Docentes y

directivos

docentes

capacitados en el

fortalecimiento de

las competencias

específicas.

Semilleros de

investigación con

estudiantes de

educación básica

y media de las

instituciones

oficiales

implementados

Bilingüismo Mejorar el nivel de

suficiencia en

inglés como

lengua extranjera

de los estudiantes

y docentes del

municipio de

Envigado con

estándares

internacionalmente

comparables

según el Marco

Común Europeo

de Referencia

(MCER) a través

de la

implementación de

estrategias que

impliquen el

fortalecimiento de

la formación, el

fortalecimiento de

estándares, la

evaluación y la

gestión como ejes

articuladores del

proceso

Acompañamiento

a maestros de

primaria.

Cursos de

suficiencia para

docentes.


directivos

docentes

capacitados en el

fortalecimiento de

las competencias

específicas

Docentes del

área de inglés

que participan en

procesos de

profundización del

idioma

Uso y apropiación

de TIC,

Apropiar y usar

pedagógicamente

las tecnologías de

la información y

comunicación.

Programas de

formación en TIC

$50.000.000 Docentes que

desarrollan

competencias en

el uso y

apropiación de

TIC.

Recursos

multimediales e

interactivos

desarrollados

para dinamizar el

currículo

educativo.

Promoción de

experiencias

significativas.

Fortalecer la

promoción de

experiencias

significativas y

proyectos de

innovación en

"ambiente escolar"

a través de la

realización del foro

educativo

municipal

Experiencias

significativas.

Investigacion y

sistematización.


directivos

docentes

capacitados en el

fortalecimiento de

las competencias

específicas.

Foros de

experiencias

educativas

significativas

realizados.

PLAN DE ACCIÓN Y OFERTA DE FORMACION 2017

PROGRAMA DE

FORMACION

OBJETIVO DEL

PROGRAMA

ACCIONES

DEFINIDAS

2017

PRESUPUESTO

ASIGNADO 2017

INDICADORES

Formación para el

Fortalecimiento de

Habilidades y

Saberes

Pedagógicos,

Didácticos y

Académicos de los

Maestros

Generar ambientes

y herramientas que

promuevan entre

los maestros el

fortalecimiento de

habilidades y

saberes

pedagógicos,

didácticos y

académicos

propicios para el

mejoramiento de

los aprendizajes

de los estudiantes

desde la

articulación de

componentes

curriculares y la

conformación de

comunidades de

aprendizaje.

Promover la

integración de

componentes

curriculares para

el mejoramiento

de los

aprendizajes de

los estudiantes a

través de la

articulación de

los procesos de

enseñanza-

aprendizaje,

evaluación y

acompañamiento

pedagógico.

Apropiar

estrategias para

gestionar la clase

y el grupo de

estudiantes a

través de

procesos

formativos en la

integración de

saberes

$77.600.000

Docentes y

directivos

docentes

capacitados en el

fortalecimiento de

las competencias

específicas.

Formación situada:

estrategia para el

fortalecimiento de

la actividad

académica de los

docentes líderes

de apoyo.

Fortalecer las

competencias y la

actividad

académica de los

docentes líderes

de apoyo.

Fortalecer los

saberes

pedagógico y

didáctico de los

docentes líderes

de apoyo

mediante la

estrategia de

formación

situada para el

diseño,

construcción e

implementación

de proyectos

pedagógicos que

$37.420.000

coadyuven al

mejoramiento de

los procesos

académico y

pedagógico. Apoyo para la

participación de

docentes y

directivos docentes

en eventos

académicos

Locales,

Nacionales e

Internacionales.

Apoyar a los

docentes y

directivos docentes

para cualificación

en eventos

académicos

locales, nacionales

e internacionales.

Apoyo económico para eventos académicos locales, nacionales e internacionales como: Encuentro de educación matemática. Formación a docentes orientadores Congreso de Historia.

$40.000.000

Leer y escribir en

la escuela Fortalecer las

competencias

básicas de los

estudiantes en


oralidad mediante

la implementación

del programa "Leer

y escribir en la

escuela”.

Competencias

básicas.

Estrategias

metodológicas

para la

enseñanza y el

aprendizaje

$121.141.680

Rectores líderes

transformadores

Fortalecer y

desarrollar en los

directivos

competencias del

ser, pedagógicas,

administrativas y

comunitarias, para

que estos ejerzan

un liderazgo

transformador que

impacte en el

aprendizaje de los

estudiantes y la

vida de la

comunidad

educativa

1. Profundizar en

la lectura de

realidad

institucional y,

particularmente

de las áreas de

conocimiento

que suponen

mayores retos

para la

institución,

2. Realizar

ejercicios de

planeación con

alto sentido de

realidad – en

función de los

tiempos y

recursos

disponibles.

3. Implementar

herramientas y/o

prácticas

pedagógicas que

dinamicen el

trabajo de

docentes y

estudiantes en el

aula y,

$208.000.000

4. Analizar

críticamente los

resultados de la

implementación

de las

herramientas

seleccionadas

para el trabajo de

aula

5. Afianzar

alianzas que

hagan

perdurables los

procesos de

transformación

institucional e

interinstitucional.

Formación

Avanzada-

Maestrías y

Doctorados

Brindar estímulo

económico

correspondiente al

70% del valor de la

matrícula del

semestre, para

adelantar estudios

de Maestría y

Doctorado.

Maestrías y

Doctorados

definidos y

priorizados

desde el Comité

Territorial de

Formación

docentes

$40.000.000

Gestión directiva Fortalecer los

procesos de

gestión,

direccionamiento

estratégico y

horizonte

Institucional, así

como Clima

Escolar y aspectos

como la

pertinencia de la

Política de

Inclusión o

Diversidad cultural

dentro de la cultura

Institucional

Sistema de

gestión de la

calidad.

Indicadores de

gestión.

Gestión

académica y

desarrollo de los

directivos.

$120.000.000 Docentes y

directivos

docentes

capacitados en el

fortalecimiento de

las competencias

específicas.

Instituciones

Educativas

oficiales con

Sistema de

Gestión ISO 9001

certificadas

Ondas de


para que formen

niños, niñas y

adolescentes

investigadores

mientras se forman

así mismos en el

arte de investigar

Formación.

Acompañamiento

y asesoría.

Sistematización.


directivos

docentes

capacitados en el

fortalecimiento de

las competencias

específicas.

Semilleros de

investigación con

estudiantes de

educación básica

y media de las

instituciones

oficiales

implementados


suficiencia en

inglés como

lengua extranjera

de los estudiantes

Acompañamiento

a maestros de

primaria.

Cursos de


directivos

docentes

capacitados en el

fortalecimiento de

y docentes del

municipio de

Envigado con

estándares

internacionalmente

comparables

según el Marco

Común Europeo

de Referencia

(MCER) a través

de la

implementación de

estrategias que

impliquen el

fortalecimiento de

la formación, el

fortalecimiento de

estándares, la

evaluación y la

gestión como ejes

articuladores del

proceso

suficiencia para

docentes. las competencias

específicas

Docentes del

área de inglés

que participan en

procesos de

profundización del

idioma

Uso y apropiación

de TIC,

Apropiar y usar

pedagógicamente

las tecnologías de

la información y

comunicación.

Programas de

formación en TIC

$100.000.000 Docentes que

desarrollan

competencias en

el uso y

apropiación de

TIC.

Recursos

multimediales e

interactivos

desarrollados

para dinamizar el

currículo

educativo.

Promoción de

experiencias

significativas.

Fortalecer la

promoción de

experiencias

significativas y

proyectos de

innovación en

"ambiente escolar"

a través de la


educativo

municipal

Experiencias

significativas.

Investigacion y

sistematización.


directivos

docentes

capacitados en el

fortalecimiento de

las competencias

específicas.

Foros de

experiencias

educativas

significativas

realizados.

PLAN DE ACCION PROYECTADO 2018-2019

PROGRAMA

DE

FORMACION

OBJETIVO DEL

PROGRAMA

PRESUPUESTO

PROYECTADO

2018

PRESUPUESTO

PROYECTADO

2019

INDICADORES

Formación para

el

Fortalecimiento

de Habilidades y

Saberes

Pedagógicos,

Generar

ambientes y

herramientas que

promuevan entre

los maestros el

fortalecimiento de

$100.000.000 $120.000.000

Didácticos y

Académicos de

los Docentes y

directivos

docentes.

habilidades y

saberes

pedagógicos,

didácticos y

académicos

propicios para el

mejoramiento de

los aprendizajes

de los estudiantes

desde la

articulación de

componentes

curriculares y la

conformación de

comunidades de

aprendizaje.

Docentes y

directivos

docentes

capacitados en el

fortalecimiento

de las

competencias

específicas.

Formación

situada:

estrategia para

el

fortalecimiento

de la actividad

académica de

los docentes

líderes de

apoyo.

Fortalecer las

competencias y la

actividad

académica de los

docentes líderes

de apoyo.

$40.420.000 $45.000.000

Apoyo para la

participación de

docentes y

directivos

docentes en

eventos

académicos

Locales,

Nacionales e

Internacionales.

Apoyar a los

docentes y

directivos

docentes para

cualificación en

eventos

académicos

locales, nacionales

e internacionales.

Incluye: talleres,

diplomados,

cursos,

seminarios, entre

otros.

$120.000.000

$150.000.000

Leer y escribir

en la escuela Fortalecer las

competencias

básicas de los

estudiantes en


oralidad mediante

la implementación

del programa

"Leer y escribir en

la escuela”.

$50.000.000 $30.000.000

Rectores líderes

transformadores

Fortalecer y

desarrollar en los

directivos

competencias del

ser, pedagógicas,

administrativas y

comunitarias, para

que estos ejerzan

un liderazgo

transformador que

impacte en el

aprendizaje de los

estudiantes y la

$50.000.000 $0

vida de la

comunidad

educativa

Formación

Avanzada-

Maestrías y

Doctorados

Brindar estímulo

económico

correspondiente al

70% del valor de

la matrícula del

semestre, para

adelantar estudios

de Maestría y

Doctorado.

$250.000.000 $300.000.000

Gestión

directiva Fortalecer los

procesos de

gestión,

direccionamiento

estratégico y

horizonte

Institucional, así

como Clima

Escolar y aspectos

como la

pertinencia de la

Política de

Inclusión o

Diversidad cultural

dentro de la

cultura

Institucional

$20.000.000 $30.000.000 Docentes y

directivos

docentes

capacitados en el

fortalecimiento

de las

competencias

específicas.

Instituciones

Educativas

oficiales con

Sistema de

Gestión ISO

9001 certificadas

Ondas de


para que formen

niños, niñas y

adolescentes

investigadores

mientras se

forman así mismos

en el arte de

investigar

$75.420.000 $83.540.000 Docentes y

directivos

docentes

capacitados en el

fortalecimiento

de las

competencias

específicas.

Semilleros de

investigación con

estudiantes de

educación básica

y media de las

instituciones

oficiales

implementados


suficiencia en

inglés como

lengua extranjera

de los estudiantes

y docentes del

municipio de

Envigado con

estándares

internacionalmente

comparables

según el Marco

Común Europeo

de Referencia

(MCER) a través

de la

implementación de

$185.416.000 $225.000.000 Docentes y

directivos

docentes

capacitados en el

fortalecimiento

de las

competencias

específicas

Docentes del

área de inglés

que participan en

procesos de

profundización

del idioma

estrategias que

impliquen el

fortalecimiento de

la formación, el

fortalecimiento de

estándares, la

evaluación y la

gestión como ejes

articuladores del

proceso Uso y

apropiación de

TIC,

Apropiar y usar

pedagógicamente

las tecnologías de

la información y

comunicación.

$150.000.000 $200.000.000 Docentes que

desarrollan

competencias en

el uso y

apropiación de

TIC.

Recursos

multimediales e

interactivos

desarrollados

para dinamizar el

currículo

educativo.

Promoción de

experiencias

significativas.

Fortalecer la

promoción de

experiencias

significativas y

proyectos de

innovación en

"ambiente escolar"

a través de la


educativo

municipal

$49.450.000 $59.450.000 Docentes y

directivos

docentes

capacitados en el

fortalecimiento

de las

competencias

específicas.

Foros de

experiencias

educativas

significativas

realizados.

Presupuesto

2016

Presupuesto

asignado 2017

Presupuesto

proyectado 2018

Presupuesto

proyectado 2019

$808.223.627 $922.567.680 $1.090.706.000 $1.242.990.000

PRESUPUESTO TOTAL PARA

LA EJECUCUCION DEL PLAN

2016-2019

$4.064.487.307

NOTA: para cada vigencia se definirá el correspondiente plan de acción.

7. ESTRATEGIAS DE SOCIALIZACIÓN Y DIVULGACIÓN DEL PLAN

Divulgar y socializar el Plan Territorial de Formación 2016-2019 a través de

acciones comunicacionales de información, difusión, promoción, motivación,

formación, y organización, para garantizar su efectiva comprensión, y propiciar

condiciones para su apropiación orientado a aumentar la oferta y calidad de los

procesos de formación de docentes y directivos docentes en el Municipio de

Envigado.

Dicha estrategia partirá del reconocimiento de los principios pedagógicos y

comunicativos en la implementación del plan, para socializar el Plan Territorial de

Formación Docente 2016-2019, se diseñará una estrategia de divulgación y

comunicación dirigida a los actores relevantes y de interés internos y externos, se

desarrollará a través de los siguientes mecanismos: medios de comunicación

masiva impresos, carteleras, reuniones, plataformas virtuales, bases de datos de

docentes y directivos docentes, correos electrónicos, Micro sitio de la Secretarìa

de Educación: www.envigado.edu.co , entre otros.

La socialización a nivel interno está dirigida a todas las dependencias, sedes y

servidores de la Secretaría de Educación y Cultura y la socialización a nivel

externo se enfocará a los actores de diversas instancias, entre ellos: docentes y

directivos docentes de los establecimientos educativos oficiales, las entidades

dedicadas a la formación de docentes, tales como instituciones de educación

superior, escuelas normales superiores e institutos técnicos y tecnológicos; las

agremiaciones del sector productivo, sindicales y comunidad educativa en general.

El objetivo de las acciones comunicativas es dar a conocer el Plan Territorial de

Formación Docente, sus componentes, estrategias, objetivos y recursos a los

públicos interesados.

8. SOPORTE DE LA ENTIDAD TERRITORIAL, REVISIÓN, SEGUIMIENTO Y

EVALUACIÓN DEL PLAN TERRITORIAL DE FORMACIÓN DOCENTE

Al interior del Municipio de Envigado por competencia le corresponde a la Secretaria de Educación y Cultura direccionar la Política de Calidad de la Educación, para lograr el fin pretendido y cometido estatal establece en su Plan de Desarrollo 2016-2019 “Vivir Mejor: un compromiso con Envigado”, la línea programática 3 denominada: EDUCACIÓN, INNOVACIÓN Y CULTURA PILARES DEL DESARROLLO; bajo este componente se enmarca en el Programa 3.3: Gestión de la calidad para una educación integral, es así como desde hace varios años se viene consolidando un proceso de formación continua y en servicio, que tiene en cuenta los avances y las necesidades de formación mediante alianzas entre la academia, el sector privado y la institucionalidad que se desarrolla a través de proyectos, permitiendo brindar las rutas de formación pertinentes a nuestro docentes y directivos docentes, es así como se consolidan estrategias de seguimiento y evaluación mediante la elaboración de instrumentos diagnósticos con la asesoría de un ente de máxima jerarquía como lo es el Comité Territorial de Formación Docente.

http://www.envigado.edu.co/

El Comité Territorial de Formación Docente

Es un ente asesor de la Secretaría de Educación y Cultura del municipio de Envigado y fue conformado mediante el Decreto Municipal 208 del 21 de junio de 2016, conforme con el mandato legal estipulado en el artículo 111 de la Ley 115 de 1994, Ley General de Educación. Es la oportunidad de encuentro entre distintos actores que promueven el desarrollo de la educación en el territorio local o regional como: la academia, la secretaría de educación, los centros de investigación educativa, los docentes investigadores, y las instituciones formadoras de docentes. El cual se encuentra conformado de la siguiente manera: MIEMBRO ENTIDAD

El (la) Secretario (a) de Educación o su delegado Presidente del Comité


El (la) Director (a) de Calidad Educativa Secretaría Técnica permanente del Comité


Asesor del despacho de Educación Secretaría de Educación y Cultura

Un representante de las Facultades de Educación-ASOFADE-Asociación Colombiana de Facultades de Educación

Universidad Cooperativa de Colombia Universidad Autónoma Latinoamericana

Un representante de las Instituciones de Educación Superior con sede en el municipio de Envigado


Un representante de las Escuelas Normales Superiores


Un representante de los Centros Especializados en investigación Educativa con sede en Envigado, o en su defecto un representante de un centro de investigación educativa con esfera de acción en el área metropolitana

Representante de los grupos de Investigacion de la Escuela de Educacion y Pedagogía de la Universidad Pontificia Bolivariana.

Un representante de la Asociación Sindical de Docentes y Directivos Docentes

Representante de Adida - Asociación de institutores de Antioquia.

Funciones del comité territorial de formación docente: Según lo estipulado en el Decreto 1075 de 2015 y en el Decreto 1095 de 2005, el comité ejercerá las siguientes funciones: Directivas:

Identificar y analizar las prioridades sobre necesidades de actualización, especialización, investigación y perfeccionamiento de los educadores adscritos al Municipio de Envigado.

Formular propuestas de políticas para la elaboración y actualización, del Plan de Formación de Educadores de Envigado.

Definir criterios para el seguimiento, control y evaluación del plan de Formación de los educadores de Envigado.

Determinar los requisitos de forma, contenido y calidad que deben tener los programas de formación.

Definir procedimientos para registrar los programas de formación presentados por las entidades facultadas por la Ley para ofrecer capacitación y formación a los educadores.

Definir los mecanismos para la organización y actualización de registro de programas de formación de educadores.

Formular los criterios para el seguimiento y verificación de los programas registrados ante el comité por las entidades facultadas por la Ley para ofrecer capacitación y formación a los educadores.

Dar validez mediante acto administrativo, a programas de formación de docentes registrados ante el comité de otra Entidad Territorial Certificada.

Operativas:

Evaluar el Plan de Apoyo al Mejoramiento, verificando que atienda la política de calidad de la Secretaría de Educación del municipio de Envigado y específicamente lo relacionado con el apoyo a las EE en materia de cualificación y formación docente.

Registrar los programas de formación de Docentes presentados por las Entidades facultadas por la Ley para ofrecer capacitación y formación a los educadores en los casos en que corresponda a cursos para ascenso al escalafón.

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN TERRITORIAL DE FORMACIÓN DOCENTE

El control, el seguimiento y la evaluación periódica son tres aspectos indispensables a tener en cuenta para el desarrollo y el aseguramiento de la calidad en los procesos formativos; están contemplados en todas las normas relacionadas con el sistema de formación de docentes y directivos docentes. El Decreto 1075 de 2015, aporta los criterios básicos de calidad que rigen los programas de cualificación, actualización y formación de docentes y directivos docentes y con fundamento en ello se han elaborado los criterios mínimos de calidad que deben presentar todos los programas de cualificación y formación dirigidos a los docentes de Envigado. Constituyen un proceso mediante el cual se compara lo obtenido con lo esperado, este proceso permite valorar el avance y los resultados del Plan Territorial de Formación Docente, a partir de evidencias que garanticen que las estrategias de formación planeadas y ofertadas a los docentes y directivos docentes, coadyuvan en el mejoramiento de la calidad de la educación.

Evaluación de producto: se compara lo programado en el plan con los productos que generó el plan.

Evaluación de resultados: Valora si los propósitos y fines planteados en el plan se han cumplido, relacionados con los beneficios alcanzados a corto plazo, en términos de haber modificado de alguna forma la situación existente antes de la ejecución del plan.

Evaluación de impacto: para valorar los impactos del plan, se requiere que los indicadores den cuenta de los cambios individuales, grupales y de la sociedad en general, después de un tiempo de haber finalizado las actividades del plan.

En el proceso de evaluación del Plan Territorial de Formación Docente y de las actividades de formación dirigidas a docentes y directivos docentes, se tienen en cuenta los siguientes ámbitos: 1. Seguimiento y evaluación al Plan Territorial de Formación Docente y 2. Seguimientos y evaluación al Plan operativo de cada vigencia fiscal desde los programas de formación que se consideraron ofertar. 1. Acciones de seguimiento y evaluación a nivel de cumplimiento del Plan de Formación Docente:

Reuniones periódicas cada dos (2) meses y/o sesiones extraordinarias del CTFD para realizar el seguimiento y evaluación del Plan Territorial de Formación Docente: está dirigido a la identificación de los avances continuos (semestrales) del proceso de implementación del plan y el cumplimiento de las metas, el plan operativo, las actividades,

los indicadores; se realizará con informes semestrales teniendo en cuenta las observaciones frente al cumplimiento de cada ítem. 2. Acciones de seguimiento y evaluación para los programas y procesos de formación:

La Secretaría de Educación y Cultura a través de los y supervisores de cada contrato y/o proyecto realizará acompañamiento y seguimiento a las instituciones de educación superior formadoras o a las entidades oferentes de cada programa de formación ofertado desde la Secretaria. Toda propuesta de formación debe contemplar los siguientes criterios mínimos de presentación y calidad:

Generalidades del curso

Antecedentes

Justificación

Objetivos

Referente conceptual

Contenidos

Medios educativos y materiales de apoyo

Metodología

Proceso de seguimiento y evaluación

Cronograma

Productos y resultados esperados: trabajo de campo, desarrollo en el aula, socialización del curso y certificación de la socialización en su I.E.

Socialización de productos.

Bibliografía básica

Intensidad horaria teniendo en cuenta que cada crédito equivale a 45 horas

Intensidad horaria presencial y no presencial.

Población a la que va dirigida

Especificar área o temática transversal que aborda

CRITERIOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS FORMADORAS

Teniendo en cuenta el Decreto1075 de 2015, se plantea que las Instituciones Formadoras deben cumplir con los siguientes requisitos y criterios de calidad: • Universidades u otras instituciones de educación superior, directamente por su facultad

de educación o su unidad académica, pedagógica dedicada a la educación.

• Organismos o instituciones de carácter académico y científico dedicados a la investigación educativa, legalmente reconocidos previo convenio, tutoría y aval de una institución de educación superior, universidad con Facultad de Educación o su unidad académica dedicada a la educación y pedagogía.

• Si se trata de programas de formación dirigidos a los educadores que se desempeñan en el nivel de preescolar y en el ciclo de educación básica primaria; las propuestas pueden ser presentadas por las escuelas normales superiores en convenio suscrito con una institución de educación superior y a través de su unidad académica dedicada a la educación.

• Quien certifica un curso ejecutado debe ser la institución de Educación Superior.

• Que los comités publiquen las resoluciones de aprobación de los cursos para que todos los comités tengan acceso a ellos y poder verificar su validez.

• Que las universidades envíen listados de los docentes que cursen y aprueben los programas de formación a todas y cada una de las oficinas de escalafón docente de las entidades territoriales certificadas en educación, como medio de verificación y control,

pero esto sin eximir la certificación individual a cada maestro.

• La institución debe tener trayectoria en el medio.

• Debe tener experiencia en investigación.

•Debe realizarse esta propuesta por un equipo con experiencia investigativa o publicaciones referentes al tema. CRITERIOS DE FORMADORES QUE EJECUTAN LA PROPUESTA

El docente debe ser del área a capacitar y debe cumplir con requisitos básicos y verificables en su hoja de vida:

• Nivel de formación: los profesionales en sus hojas de vida deben certificar por

lo menos especialización en áreas referentes a la capacitación; en el caso de expertos que no tengan título deberá tener un aval específico de la Institución de Educación Superior y del Comité.

• Producción Intelectual: Publicaciones y participación en eventos académicos

como ponente.

• Experiencia profesional: Asesorías y consultorías o Experiencia docente.

• Producción investigativa: Proyectos de investigación educativa -Pertenencia a

grupos académicos o redes de investigación.

Nota: si hay cambio de formadores debe darse a consideración del comité las nuevas hojas de vida.

MEDICIÓN E INDICADORES DESDE EL PLAN DE DESARROLLO MUNICIPAL

Indicador de resultado Unidad de medida T

end

enci

a p

osi

tiva

des

eab

le

Val

or

Lin

ea B

ase

(201

5)

Met

a d

el P

lan

Tasa de deserción en educación básica y media % ↓ 1,4 1

Porcentaje de retención en educación básica y media % ↑ 94,0 96,0

Tasa de extra edad de la educación básica y media del sector oficial % ↓ 3,4 3,1

Índice Sintético de Calidad Educativa en el Nivel Básica Primaria (ETC-Envigado) Número ↑ 6,43 Monitoreo

Índice Sintético de Calidad Educativa en el Nivel Básica Secundaria (ETC-Envigado)

Número ↑ 6,94 Monitoreo

Índice Sintético de Calidad Educativa en el Nivel Media (ETC-Envigado) Número ↑ 7,46 Monitoreo

Estudiantes de quinto grado de las instituciones educativas oficiales que están en nivel A1 de inglés, según el Marco Común Europeo

% ↑ linea base

2017 *

Estudiantes de noveno grado de las instituciones educativas oficiales que están en nivel A2 de inglés, según el Marco Común Europeo

% ↑ linea base

2017 *

Docentes de inglés de las instituciones educativas oficiales que están en nivel B2, según el Marco Común Europeo

% ↑ linea base

2017 *

Porcentaje de establecimientos educativos oficiales en categoría A+ de las pruebas saber 11

% ↑ 0 8,30

Porcentaje de establecimientos educativos oficiales en categoría A de las pruebas saber 11

% ↑ 36,4 40,0

Porcentaje de establecimientos educativos oficiales en categoría B de las pruebas saber 11

% ↑ 36,4 41,7

Porcentaje de establecimientos educativos oficiales en categoría C de las pruebas saber 11

% ↑ 27,2 10,0

Indicadores de Producto

Un

idad

de

med

ida

Met

a d

el P

lan

Instituciones Educativ as del sector oficial con acompañamiento

psicopedagógico para la flex ibilización curricular.Número 12

Estudiantes en edad escolar en situación de v ulnerabilidad

atendidos con estrategias sicopedagógicas (v íctimas, etnias,

desmov ilizados y /o con discapacidad cognitiv a)

Número 1000

Estudiantes en ex tra edad del sector oficial beneficiados

anualmente con modelos pedagógicos flex ibles Número 750

Estudiantes con mov ilidad reducida atendidos con modelos

pedagógicos flex ibles Número 130

Estudiantes con discapacidad sensorial-auditiv a (baja audición

y sordera profunda) que demandan la atención y son

atendidos

Número 20

Estudiantes con talentos ex cepcionales acompañados en la

profundización de sus talentos Número 36

Instituciones educativ as oficiales con ejes tranansv ersales

implementados (medio ambiente, educación en sex ualidad,

eduderechos, etnoeducación, escuela saludable, educación

v íal y educación financiera, cátedra Env igadeña)

Número 12

Instituciones educativ as oficiales con formación en

competencias ciudadanas y construcción de ciudadanía en el

marco del postconflicto y la construcción de paz

Número 12

Docentes y directiv os docentes capacitados en el

fortalecimiento de las competencias especifícas.% 100

Docentes del área de ingles que participan en procesos de

profundización del idioma% 100

Instituciones Educativ as oficiales con Sistema de Gestión ISO

9001, Certificadas% 100

Planes de mejoramiento de las instituciones oficiales

articulados con el sistema de gestión de calidad% 100

Foros de ex periencias educativ sas significativ as realizados Número 4

Estudiantes de los grados 10 y 11 de las instituciones

educativ as oficiales que se preparan para el ingreso a la

educación superior

% 100

Semilleros de inv estigación con estudiantes de educación

básica y media de las instituciones oficilaes implementadosNúmero 30

Estudiantes, docentes y directiv os docentes de Env igado que

participan en proy ectos de ciencia, tecnología e innov aciónNúmero 1.200

Recursos multimediales e interactiv os desarrollados para

dinamizar el curriculo educativ o.Número 40

Docentes que desarrollan competencias en el uso y

apropiación de TIC Número 1500

BIBLIOGRAFIA Alcaldía de Envigado: “Plan de Desarrollo: Vivir Mejor, un compromiso con Envigado.

2016-2019”. 2016. Alcaldía de Envigado: Plan Educativo Municipal 2016 – 2027: Envigado, hechos y derechos por la educación y la cultura. 2015.

Gobernación de Antioquia: Plan de Desarrollo de Antioquia 2016-2019 “Antioquia

piensa en grande”. 2016.

Ministerio de Educación Nacional: Construyendo el plan territorial de formación docente, guía para su implementación. 2011. Ministerio de Educación Nacional: “Ley 715 de 2001 – Por la cual se dictan normas

orgánicas en materia de recursos y competencias de conformidad con los artículos 151, 288, 356 y 357 (Acto Legislativo 01 de 2001) de la Constitución Política y se dictan otras disposiciones para organizar la prestación de los servicios de educación y salud, entre otros.”. MEN: Oficina de Comunicaciones. Bogotá D.C., 2001. Ministerio de Educación Nacional: “Ley 115 de 1994 – Ley General de Educación”. MEN: Oficina de Comunicaciones. Bogotá D.C., 1994. Ministerio de Educación Nacional: “Decreto 2277 de 1979 “Por el cual se adopta

normas sobre el ejercicio de la profesión docente”. Ministerio de Educación Nacional: “Decreto 709 de 1996: “Por el cual se establece el reglamento general para el desarrollo de programas de educación formal y se crean condiciones para su mejoramiento profesional”. Ministerio de Educación Nacional: “Decreto 1278 de 2002 “Por el cual se expide el estatuto de profesionalización Docente”. Ministerio de Educación Nacional. Plan Sectorial 2010-2014. Ministerio de Educación Nacional. Sistema Colombiano de Formación de Educadores y Lineamientos de Política. 2013.

República de Colombia: “Ley 1753 de 2015 – “Por la cual se expide el Plan Nacional de Desarrollo 2014-2018 “Todos por un nuevo país”. Bogotá D.C., 2015. República de Colombia: “Constitución Política de Colombia”. Editorial TEMIS.

Decimotercera edición. Bogotá D.C., 1991.

PLAN TERRITORIAL DE FORMACION DE … territorial... · que “El educador es el orientador en los...

Documents

Transcript of PLAN TERRITORIAL DE FORMACION DE … territorial... · que “El educador es el orientador en los...