Plan Para La Prevención de Conductas Antisociales

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CAPITULO VII PROPUESTA

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Se establece procedimientos para contrarrestar conductas antisociales o evitar las conductas no deseadas

Transcript of Plan Para La Prevención de Conductas Antisociales

  • CAPITULO VII

    PROPUESTA

  • 2

    (Para la prevencin de conductas antisociales)

    Presentado por: Karina Yasmn Cruz Rosales

    Ada Marissela Orantes Guerrero

    Sonsonate 2014

    PRESENTACION

    El ambiente en el cual se encuentra la institucin educativa es un aspecto

    fundamental; ya que de manera directa o indirecta la comunidad escolar es participe

    o forma parte de dicho mbito geogrfico.

    La escuela en si forma como un segundo hogar en la vida del alumnado por lo tanto

    tiene que ser una institucin integral donde se fomenten y practiquen los valores

    morales, cvicos y culturales en cada uno de los alumnos. Los maestros ser

    ejemplos para el alumnado, comprometidos a la orientacin del adolescente.

  • 3

    La familia es ncleo donde el ser humano tiene sus primeras relaciones

    interpersonales, donde comparte emociones, sentimientos y aprende de cada uno

    de los miembros de la familia en este primer contacto interpersonal es donde se

    deben fomentar lo que son los valores y sobre todo mantener la prctica de ellos

    para que estos no se pierdan.

    Los factores de riesgos como la familia, educativos, sociales son los fundamentales

    de conocer para identificar en que estn fallando y de esa manera contribuir al buen

    desarrollo de la personalidad del alumnado y as no lleguen a la prctica de las

    conductas antisociales.

    En esta presente propuesta se detallaran las habilidades sociales principales que

    deben de ser fomentadas en el alumnado para la erradicacin o disminucin de los

    factores de riesgo que anteriormente se detallan y sern mencionados en dicha

    propuesta.

    Hoy en da el alumno (a) est siendo inducido a la prctica de conductas antisociales

    como lo son las agrupaciones escolares, consumo y trfico de drogas, robos y

    hurtos entre otras. Y los jvenes caen en estas conductas porque uno de los

    factores de riesgo est afectando en la vida de ellos, en la mayora de los casos es

    el factor familiar que est sufriendo un dficit y afecta directamente la vida del joven.

    INDICE

    Contenido # pagina

    PRESENTACION. 2

    HABILIDADES SOCIALES. 6

    CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES. 7

    DESARROLLO DE TEMATICAS

    AUTOESTIMA.. 8

  • 4

    Carta didctica............ 12

    COMUNICACIN ASERTIVA.15

    Carta didctica.. 18

    RESOLUCION DE CONFLICTOS. 21

    Carta didctica.. 23

    TOMA DE DECISIONES. 25

    Carta didctica.. 27

    RESISTENCIA A LA PRESION GRUPAL 29

    Carta didctica.. 31

    TRABAJO EN EQUIPO34

    Carta didctica.. 36

    PROYECTO DE VIDA. 39

    Carta didctica.. 42

    Finalizacin del programa-carta didctica....... 45

    DESARROLLO DE DINAMICAS

    AUTOESTIMA (Pasndola, pasndola!). 46

    (Cuento del Patito Feo) 47

    COMUNICACIN ASERTIVA (Los animales). 49

    RESOLUCION DE CONFLICTOS (Cartas marcadas)... 50

    TOMA DE DECISIONES (La silla vaca).. 51

    RESISTENCIA A LA PRESION GRUPAL (La definicin). 52

    TRABAJO EN EQUIPO (Las estatuas de marfil) 53

    (Rompecabezas).. 54

    PROYECTO DE VIDA (Los carritos). 55

    rbol proyecto de vida. 56

    Mi proyecto de vida.. 57

    Finalizacin del programa (La chancleta). 59

    RECOMENDACIONES 60

    ANEXO

  • 5

    Instrumento diagnstico de evaluacin (entrada/salida) 62

    BIBLIOGRAFIA. 65

    OBJETIVOS

    General:

    Fomentar en el alumnado de tercer ciclo las habilidades sociales, para la

    prevencin de conductas antisociales.

    Especficos:

    Disminuir los factores de riesgo a travs de la prctica de las habilidades

    sociales

    Fortalecer la autoestima en cada uno de los alumnados y as crear

    autoconfianza para el desarrollo de su vida.

    Demostrar la importancia de la creacin de un proyecto de vida.

    Aumentar la capacidad de afrontar dificultades que se presentan en el seno

    familiar.

  • 6

    HABILIDADES SOCIALES

    En el contexto escolar, la importancia de las habilidades sociales viene dada por los

    comportamientos contrarios a la propia habilidad de interaccin positiva de algunos

    alumnos con los iguales y con las personas adultas. El comportamiento fuera de norma

    dificulta el aprendizaje y, si este comportamiento alcanza niveles de agresin, constituye un

    importante foco de stress para el/la profesor/a y origina consecuencias negativas para los

    dems compaeros del alumno, deteriorndose las relaciones interpersonales y el

    rendimiento escolar.

    La compleja naturaleza de las habilidades sociales ha dado lugar a numerosas definiciones.

    Generalmente, las habilidades sociales son consideradas como un conjunto de

    comportamientos interpersonales complejos. El trmino habilidad se utiliza para indicar que

    la competencia social no es un rasgo de la personalidad, sino ms bien un conjunto de

    comportamientos aprendidos y adquiridos. Entre las definiciones que se han dado se

    encuentran las siguientes:

    Es la capacidad para comportarse de una forma que es recompensada y de no

    comportarse de forma que uno sea castigado o ignorado por los dems.(Libet y Lewinsohn,

    1973)

    Es la capacidad para interactuar con los dems en un contexto social dado de un modo

    determinado que es aceptado o valorado socialmente y, al mismo tiempo, personalmente

    beneficioso, mutuamente beneficioso, o principalmente beneficioso para los dems.

    (Combs y Slaby, 1977)

  • 7

  • CRONOGRAMA DEL PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES

    MES DE OCTUBRE DEL 2014

    ACTIVIDAD

    OCTUBRE

    Martes 07 Jueves 09 Martes 14 Jueves 16 Martes 21 Jueves 23 Martes 28 Jueves 30

    Aplicacin del

    instrumento de

    entrada

    Sesin #1

    Autoestima

    Sesin #2

    Comunicacin

    asertiva

    Sesin #3

    Resolucin de

    conflictos

    Sesin #4

    Toma de

    decisiones

    Sesin #5

    Resistencia a la

    presin grupal

    Sesin #6

    Trabajo en equipo

    Sesin #7

    Proyecto de vida

    Sesin # 8

    Aplicacin de

    instrumento de

    salida

  • DESARROLLO DE TEMATICAS

    AUTOESTIMA

    Identidad: Quin soy?

    Los 13 son una edad difcil, muy difcil. Mucha gente dice que la tienes fcil porque eres

    un nio, pero hay muchas presiones a los 13 aos: ser respetado en tu escuela, caer bien;

    sentir siempre que debes ser bueno. Adems te presionan para consumir drogas, as que

    luchas por no caer. Pero como no deseas ser el centro de las burlas buscas el modo de

    aparentar que estas en la onda. Debes llevar la ropa y los zapatos adecuados. 1

    Por qu los temas de identidad se vuelven tan importantes en la adolescencia? Una de

    las razones es que la capacidad intelectual de los adolescentes es ya muy parecida a la de

    los adultos. Pueden ver cmo se las arreglan con otros y toman conciencia de que son

    individuos, no solo separados de sus padres

    sino de todos los dems. Los notables cambios

    fsicos de la pubertad hacen que los

    adolescentes tomen una aguda conciencia de

    su cuerpo y perciben que los dems

    reaccionan de una manera a la que no estn

    acostumbrados. Cualquiera que sea la causa,

    la adolescencia suele producir modificaciones

    sustanciales en el auto concepto y la autoestima de los adolescentes, en suma, en la nocin

    de identidad.

    Autoconcepto: Cmo soy?

    Esta visin ms amplia de s mismos es un rasgo de la creciente comprensin de los

    adolescentes sobre quines son. Ven al mismo tiempo diversos aspectos del yo, y esta

    perspectiva se vuelve ms organizada y coherente. Miran al yo desde el aspecto

    psicolgico, contemplando cada rasgo no como una entidad concreta sino como una

    abstraccin. Por ejemplo los adolescentes son ms proclives que los nios ms jvenes a

    1 Carlos Quintana, 1998, p. 66

  • 10

    describirse por su ideologa (como soy ambientalista) y no en cuanto a sus cualidades

    fsicas (como soy el corredor ms veloz de mi grupo).

    Sin embargo, en cierto sentido, este autoconcepto ms amplio y multifactico tiene ventajas

    y desventajas, en especial durante los primeros aos de la adolescencia. En esta poca,

    los adolescentes quiz se preocupen por los mltiples aspectos de su personalidad. Por

    ejemplo, tal vez deseen considerarse de determinada manera (Soy sociable y me encanta

    estar con la gente), e inquietarse cuando su conducta no es congruente (aunque quiero

    se sociable, en ocasiones no soporto estar rodeado de mis amigos y prefiero estar solo).

    Sin embargo, para el final de la adolescencia, les resulta ms sencillo aceptar que la

    conducta y los sentimientos difieren segn la situacin. 2

    Autoestima: me agrado?

    Saber quin eres y que te agrade son dos cosas diferentes. Aunque los adolescentes son

    cada vez ms precisos en la comprensin de quienes son (su autoconcepto), eso no

    garantiza que se agraden (su autoestima). En efecto, su precisin les permite conocerse

    plenamente, con todos sus defectos. Sus percepciones los llevan a desarrollar un sentido

    de autoestima.

    La misma sofisticacin cognoscitiva que permite a los adolescentes diferenciar varios

    aspectos del yo tambin los lleva a evaluar esos aspectos. Por ejemplo, un adolescente

    puede tener una alta autoestima en trminos del desempeo acadmico, pero baja respecto

    a las relaciones con los dems o al contrario.

    Diferencia de gnero en la autoestima. Qu determina la autoestima de un

    adolescente? Influyen varios factores; uno es el gnero, sobre todo al inicio de la

    adolescencia, la autoestima de las chicas tiende a ser mayor y ms vulnerable que la de

    los chicos.

    Un motivo es que, en comparacin con ellos, las chicas se preocupan ms por la apariencia

    fsica y el xito social, adems del rendimiento acadmico. Aunque a los muchachos

    tambin les preocupan esas cosas, sus actitudes suelen ser ms informales. Los mensajes

    2 Desarrollo Psicolgico a travs de la vida. Robert S. Feldman. Cuarta edicin 2007 Mxico.

  • 11

    sociales que sugieren que el xito acadmico de las mujeres es un freno para su

    popularidad ponen a las muchachas en un aprieto, ya que si tienen buenas calificaciones,

    ponen en riesgo su xito social.

    Aunque en general la autoestima es ms alta en los muchachos que en las muchachas, los

    chicos tambin tienen puntos vulnerables. Por ejemplo, las expectativas de la sociedad,

    estereotipada segn el gnero, pueden conducirlos a pensar que todo el tiempo deben ser

    seguros de s, duros e intrpidos. Es probable que los muchachos que enfrenten

    dificultades, como el no poder ingresar a un equipo deportivo o el rechazo de una chica son

    la que quera salir, no solo se sientan tristes por la frustracin que enfrentan, sino tambin

    ineptos porque no estuvieron a la altura del estereotipo. 3

    Elementos que integran el concepto de autoestima:

    Autoconocimiento: Es el conocimiento de tu cuerpo, tu historia, tus temores, tus

    necesidades y habilidades, es decir; las partes fsicas y emocionales que te componen. Los

    papeles que vivimos y con los cuales nos definimos; saber qu pensamos, por qu

    actuamos y qu sentimos. Al conocer esto, tendremos una personalidad fuerte y unificada.

    Cuando aceptas que tus necesidades son tan valiosas como las de los dems, buscars

    los medios sociales, afectivos y materiales para satisfacer; por ejemplo: tus necesidades de

    salud, amor y diversin. Si una de esas partes no se conocen o se conocen poco, se vern

    afectadas y nuestra personalidad ser dbil, tendremos sentimientos de ineficiencia y

    devaluacin. Slo podremos cambiar aquello que conocemos, por esta razn, el

    autoconocimiento es esencial para nuestra autoestima.

    Autoaceptacin: Es admitir y reconocer las caractersticas que nos conforman, sean

    agradables o desagradables. La aceptacin es el peldao ms pequeo de la autoestima,

    es lo mnimo que podemos hacer para incrementarla. Si aceptamos nuestras cualidades,

    defectos, xitos, temores, sentimientos de coraje, alegra, amor, tristeza, miedo y valor,

    podremos cambiar lo que no nos gusta de nosotros mismos y reforzar aquello que si nos

    gusta.

    Autovaloracin: Es la capacidad interna para valorar mi forma de pensar actuar y sentir

    para ver claramente todo aquello que afecta mis sentimientos y acciones; si nos satisfacen;

    3 Desarrollo Psicolgico a travs de la vida. Robert S. Feldman. Cuarta edicin 2007 Mxico.

  • 12

    si son interesantes y enriquecedoras, si nos hacen sentir bien y nos permiten crecer y

    aprender. Es el juicio positivo o negativo de cada uno de nuestros rasgos. Aceptarme a m

    mismo es estar de mi lado, estar para m mismo. La autovaloracin es el juicio que tenemos

    de cada uno de nuestros rasgos.

    Autoconcepto: Es la suma de las creencias que tenemos de nosotros mismos y que se

    manifiestan en nuestra conducta. Se compone de dos partes: el autoconcepto intelectual

    (lo que pienso y creo que soy) y la autoimagen (la Idea, creencia o imagen que tengo de mi

    cuerpo, tambin llamada imagen corporal).

    Es la forma en que nos percibimos, el concepto que tenemos de nosotros mismos, de

    quines somos y cmo nos proyectamos desde nuestra autoimagen; de tal modo que si

    nos creemos inteligentes, actuaremos como tales y viceversa.

    Autorespeto: Es atender y satisfacer las propias necesidades, valores, gustos, intereses,

    etctera, para encauzar nuestros esfuerzos en satisfacerlas o por lo menos aceptarlas. As

    tambin el expresar y manejar en forma conveniente sentimientos y emociones, sin

    hacernos dao ni culparnos. Buscar y valorar todo aquello que nos haga sentirnos

    orgullosos de nosotros mismos. Todos estos elementos conforman la autoestima, si falla

    alguno de stos, nuestra autoestima se reduce o est incompleta.4

    4 Manual de facilitador de habilidades para la vida. Estado de Sonora Mxico 2009

  • CARTA DIDACTICA: AUTOESTIMA

    Tiempo de duracin de la sesin: 1 hora/15 minutos.

    OBJETIVO ACTIVIDAD TECNICA PROCEDIMIENTO RECURSO FECHA ENCARGADO

    Realizar la

    presentacin

    con los

    estudiantes.

    Saludo o

    integracin

    -Presentacin

    del equipo

    interventor.

    -Dinmica de

    presentacin.

    pasndola, pasndola

    Realizar el saludo y

    presentar ante el

    alumnado que

    recibir la sesin.

    Para la dinmica ver

    pgina # 46

    -Humano

    Martes 07-10-14

    Docente gua o

    delegado por la

    autoridad del

    centro escolar

    Conocer la

    realidad actual

    del alumno en

    cuanto a las

    conductas

    antisociales

    antes de iniciar

    con las

    sesiones

    Aplicacin del

    instrumento de

    entrada.

    Contestar el

    instrumento de

    entrada.

    Se le asigna un

    instrumento a cada

    alumno y de esa

    forma el podr

    responder de

    manera clara y

    sincera.

    Humano

    Instrumento

    de entrada

    Martes 07-10-14

    Indagar el

    conocimiento

    que tienen los

    alumnos sobre

    la autoestima.

    Desarrollo del

    tema

    Lluvia de ideas

    Aclarando ideas

    Cada alumno dar a

    conocer sus

    conocimientos

    acerca del tema

    autoestima y el

    encargado ira

    aclarando alguno de

    ellos.

    Humano Martes 07-10-14

  • 14

    Contribuir a

    identificar

    aspectos

    relacionados

    con la

    autoestima,

    para s

    fortalecer y

    brindarles

    herramientas de

    aprendizaje

    psicolgicas a

    los jvenes

    estudiantes.

    Temtica

    Autoestima

    Narracin del

    cuento patito

    feo ver pginas

    # 47-48

    Desarrollo del

    tema

    Se narra el cuento

    del patito feo y de

    ah se concluir con

    una moraleja donde

    ser formada por

    todos los alumnos y

    se escribir en un

    pliego de papel

    bond,

    posteriormente se

    desarrolla el tema.

    Humano

    Proyector

    Computadora

    Pliego del

    papel bond

    Pilot

    Martes 07-10-14

    Evaluar el

    aprendizaje

    obtenido por los

    estudiantes.

    Cierre o

    evaluacin

    -Formacin de

    grupos para

    dramatizar

    autoestima

    baja, alta y

    adecuada.

    Cuando ya estn los

    grupos formados un

    representante de

    cada grupo pasa y

    selecciona un

    papelito y ah le

    saldr el tipo de

    autoestima que le

    tocara dramatizar a

    su grupo.

    Despus para

    evaluar la jornada

    Humano Martes 07-10-14

  • 15

    se har con las

    siguientes

    preguntas:

    1. Qu

    aprendi en

    esta

    jornada?

    2. Qu es lo

    que ms le

    gusto?

    3. Qu se

    podra

    mejorar?

    4. Tena

    conocimiento

    sobre el

    tema?

    5. Podr ser

    til para la

    vida el tema

    expuesto?

  • COMUNICACIN ASERTIVA

    Las relaciones interpersonales pueden ser una importante fuente de satisfaccin si existe

    una comunicacin abierta y clara, pero si esta comunicacin es confusa y agresiva, suele

    originar problemas.

    Poder comunicarse de manera abierta y clara es una habilidad que puede ser aprendida a

    travs de un entrenamiento. Uno de los componentes de la comunicacin clara y abierta es

    la asertividad.

    La palabra asertividad proviene del latn assertus que significa la accin de afirmar, es

    decir, de poner claro.

    La asertividad se refiere a la expresin gentil, totalmente honesta y oportuna, con el objetivo

    de comunicarse. La conducta asertiva fortalece la comunicacin.

    Caractersticas de una persona asertiva

    Ve y acepta la realidad.

    Acta y habla con base en hechos

    concretos y objetivos.

    Toma decisiones por voluntad

    propia.

    Acepta sus errores y sus aciertos.

    Utiliza sus capacidades personales

    con gusto, no siente vergenza de

    usarlas.

    Es autoafirmativa, siendo al mismo tiempo gentil y considerado.

    No es agresiva, est dispuesta tanto a dirigir como a dejar que otros dirijan.

    Puede madurar, desarrollarse y tener xito, sin resentimiento.

    Permite que otros maduren, se desarrollen y tengan xito.

    No se debe confundir la asertividad con la agresividad .La asertividad consiste en hacer

    valer los derechos propios diciendo de manera abierta y clara lo que uno piensa, quiere y

    siente, respetando a las otras personas.

    Ser asertivo implica la habilidad de saber decir si o no de acuerdo con lo que realmente

    se quiere decir; por ejemplo: S quiero ir al Psiquiatra,No quiero ir a esa clnica.

  • 17

    Elementos negativos de la asertividad

    45

    La agresin se refiere a la expresin hostil, frecuentemente poco honesta, fuera de tiempo

    y con el objetivo de ganar o de dominar, haciendo que el otro pierda o se sienta mal. La

    conducta agresiva generalmente rompe la comunicacin.

    La pasividad se refiere a dejar que los dems digan, o decidan por uno, implican falta de

    lucha, falta de control, mucha frustracin e impotencia; produce coraje y obstaculiza el logro

    de metas. Las personas que actan con pasividad, no enfrentan directamente situaciones,

    ni luchan para conseguir lo que necesitan o quieren y esperan que otra persona les resuelva

    la situacin de la que son responsables. La falta de compromiso se refiere a no poner el

    corazn en lo que cada uno realiza.

    Comunicacin de sentimientos

    Es importante saber que todos tenemos el derecho de expresar lo que sentimos, lo que

    necesitamos, lo que pensamos, lo que creemos. Todos, hombres y mujeres, nios, jvenes

    y adultos tenemos este derecho.

    No podemos dejar que nadie nos lo quite. En muchos grupos culturales existe un rechazo

    a la expresin de sentimientos en especial por parte de los hombres. No expresar lo que

    realmente se siente puede llevar a incrementar el estrs, la ansiedad, los problemas en el

    trabajo, en las relaciones sociales y familiares; inclusive podemos tener problemas en el

    campo de la sexualidad. Cuando somos capaces de expresar lo que sentimos de manera

    clara y abierta, los dems nos respetan y aprecian ms y logramos as una reciprocidad en

    la comunicacin.

  • 18

    Una comunicacin clara y abierta tiene una alta probabilidad de provocar como respuesta

    en otras personas una excelente relacin.

    Estudios en el rea de comunicacin, sobre aspectos personales, han encontrado que una

    vez que la gente se expresa abiertamente, siente alivio y experimenta una mejora en sus

    relaciones con las otras personas.

    En las relaciones de pareja y de padre-hijo, se han realizado estudios donde se ve que el

    lograr expresar claramente lo que se siente y se desea, evita malos entendidos, permite la

    verdadera satisfaccin de necesidades y el establecimiento de relaciones constructivas

    para todas las personas involucradas.

    Es importante recordar el derecho que todos tenemos de decir no. No es de mala

    educacin decir no o si cuando se est o no de acuerdo.5

    5 dem

  • 19

  • CARTA DIDACTICA: COMUNICACIN ASERTIVA

    Tiempo de duracin de la sesin: 1 hora/15 minutos.

    OBJETIVO ACTIVIDAD TECNICA PROCEDIMIENTO RECURSO FECHA ENCARGADO

    Generar un

    ambiente de

    integracin y

    realizar una

    retroalimentacin

    del tema

    anterior.

    Saludo o

    integracin

    -Saludo

    -En una pgina

    de papel bond

    detallaran con 5

    palabras que es

    autoestima.

    Se realiza el saludo

    de bienvenida luego

    se le da una pgina

    de papel bond a

    cada alumno para

    que ellos detallen

    en cinco palabras lo

    que aprendieron del

    tema autoestima.

    -Humano

    -Paginas de

    papel bond

    Jueves 09-10-14

    Docente gua o

    delegado por la

    autoridad del

    centro escolar

    Brindar ejemplos

    de comunicacin

    asertiva y no

    asertiva.

    Desarrollo del

    tema

    -Papelografo en

    el cual estar

    ilustrado los

    ejemplos.

    Se describen los

    ejemplos de lo que

    es la comunicacin

    asertiva y se saca la

    conclusin de ello.

    -Pliegos de

    papel bond

    -Pilot

    Jueves 09-10-14

    Promover en los

    estudiantes las

    capacidades

    bsicas para

    poder

    expresarse de

    una manera

    franca y abierta

    en la interaccin

    con los dems.

    Temtica

    comunicacin

    asertiva

    En

    presentacin de

    power point se

    realiza el

    desarrollo del

    tema.

    Se hace la

    presentacin del

    tema dando a

    conocer algunos

    tipos de

    comunicacin como

    lo es la asertiva,

    pasiva y agresiva.

    -Humano

    -Proyector

    Computadora

    Jueves 09-10-14

  • 21

    Observar el

    conocimiento

    adquirido.

    Cierre o

    evaluacin

    -Dinmica los

    animales para

    formar grupos.

    -Dramatizacin

    de la

    comunicacin

    asertiva, pasiva

    y agresiva.

    Se realiza la

    dinmica los

    animales ver pgina

    # 49

    Formados los

    grupos un

    representante de

    cada grupo elige un

    papel en el cual

    estar el tipo de

    comunicacin que

    dramatizara.

    Despus para

    evaluar la jornada

    se har con las

    siguientes

    preguntas:

    1. Qu

    aprendi en

    esta

    jornada?

    2. Qu es lo

    que ms le

    gusto?

    3. Qu se

    podra

    mejorar?

    4. Tena

    conocimiento

    sobre el

    tema?

    -Humano

    -Papel bond

    Jueves 09-10-14

  • 22

    5. Podr ser

    til para la

    vida el tema

    expuesto?

  • 23

    RESOLUCIN DE CONFLICTOS

    Los conflictos son parte de nuestra vida y una gran fuente de aprendizaje. Tener conflictos

    significa estar vivo, y lo saludable es aprender a manejarlos, principalmente porque algunos

    son inevitables.

    Lo que s es evitable son las consecuencias negativas de los mismos, todos tenemos

    recursos internos e innatos que nos dotan de capacidad para abordarlos, (el ser humano

    sobrevive gracias a ellos) si bien es cierto que las estrategias tiles se aprenden .

    Qu es un conflicto?

    Los conflictos son situaciones en las que dos o ms personas entran en oposicin o

    desacuerdo; sus posiciones, intereses, deseos o valores son incompatibles, o son

    percibidos como incompatibles. Donde los sentimientos y las emociones juegan un papel

    muy importante.

    Indicios del conflicto.

    Crisis: La violencia es un signo claro de crisis. Discusiones acaloradas en las

    cuales la gente se insulta y se deja dominar por las emociones.

    Tensin: La propia tensin distorsiona la percepcin que se tiene de la otra persona y de lo que sta hace.

    Malentendidos: Se crean malentendidos cuando hacemos suposiciones acerca de

    una situacin. Se producen normalmente por una comunicacin poco clara o por

    falta de compenetracin.

    Incomodidad: Es la sensacin intuitiva de que algo est mal, aunque uno

    pueda no darse cuenta realmente de qu es.

    Estilos de enfrentamiento al conflicto

    Evitacin: Actitud bsica que se caracteriza por no afrontar los problemas; se evitan

    o posponen los conflictos, lo cual implica no tenerse en cuenta a uno mismo, ni a

    los dems.

    Competicin: Perseguir los objetivos personales a costa de los otros, sin detenerse

    a pensar en los dems.

    Acomodacin: Supone ceder habitualmente a los puntos de vista de los otros,

    renunciando a los propios.

  • 24

    Compromiso: Es una actitud basada en la negociacin, en la bsqueda de

    soluciones de acuerdo, normalmente basada en el pacto y en la renuncia parcial al

    inters del individuo o de los grupos. La solucin satisface parcialmente a ambas

    partes.

    Colaboracin: Implica un nivel de incorporacin de unos y otros en la bsqueda de

    un objetivo comn, supone explorar el desacuerdo, generando alternativas comunes

    que satisfagan a ambas partes.

    Actitudes o afrontamiento del conflicto:

    T ganas / yo gano: quiero ganar y quiero que t ganes tambin (cooperacin).

    Yo gano / tu pierdes: (competicin)

    Yo pierdo / tu pierdes: (evasin)

    Tu ganas / yo pierdo: (sumisin)6

    6 Plan de formacin contina para profesionales. Resolucin de conflictos. Salinas 2009.

  • 25

    CARTA DIDACTICA: RESOLUCION DE CONFLICTOS

    Tiempo de duracin de la sesin: 1 hora/15 minutos.

    OBJETIVO ACTIVIDAD TECNICA PROCEDIMIENTO RECURSO FECHA ENCARGADO

    Mantener la

    empata con los

    alumnos y

    realizar la

    retroalimentacin

    Saludo o

    integracin

    Formacin de

    parejas.

    Se les da la

    bienvenida a los

    alumnos y se colocan

    en crculo y luego se

    forman las parejas

    cuando ya estn as

    cada quien har una

    pregunta relaciona al

    tema anterior y que

    aprendieron de dicho

    tema.

    -Humano Martes 14-10-14

    Docente gua o

    delegado por

    las autoridades

    del centro

    escolar.

    Brindar

    herramientas

    prcticas para la

    resolucin de

    conflictos.

    Desarrollo del

    tema

    Resolucin de

    problemas de la

    vida dira.

    Se forman grupos y

    se les entregan

    problemas de la vida

    diaria. Para luego ser

    resueltos por ellos

    mismos.

    -Humano

    -Paginas de

    papel bond

    Martes 14-10-14

  • 26

    Desarrollar el

    procedimiento

    crtico y las

    habilidades en la

    solucin de

    conflictos.

    Temtica:

    Resolucin

    de conflictos

    -Presentacin

    del tema.

    Se presenta el tema a

    los alumnos y

    posteriormente los

    grupos darn su

    punto de vista de la

    solucin del problema

    entregado

    anteriormente.

    -Humano

    -Proyector

    Computadora

    Martes 14-10-14

    Evaluar la sesin Cierre o

    evaluacin

    Dinmica

    Cartas

    marcadas

    Ver dinmica en

    pgina # 50

    Despus para evaluar

    la jornada se har con

    las siguientes

    preguntas:

    1. Qu aprendi

    en esta

    jornada?

    2. Qu es lo

    que ms le

    gusto?

    3. Qu se

    podra

    mejorar?

    4. Tena

    conocimiento

    sobre el tema?

    5. Podr ser til

    para la vida el

    tema

    expuesto?

    -Papel bond

    -Sobres

    Martes 14-10-14

  • 27

    TOMA DE DECISIONES

    Qu es una decisin?

    A veces es algo que se da tan rpido que casi no somos conscientes de ello, pero es

    importante analizar lo que sucede y cmo podemos mejorar procedimiento.

    La decisin, es el momento de ver las opciones, de escoger y/o desechar perspectivas.

    Por ello el acto de decidir implica una clara conciencia de los objetivos que se pretenden

    alcanzar por medio de la decisin.

    Con decisiones correctas, avanzamos para cumplir con nuestras tareas y alcanzar nuestras

    metas.

    Adems la manera en que tomas decisiones puede determinar en qu medida otros se

    comprometen con ellas.

    Las decisiones implican hacer un alto en el camino para reconsiderar la ruta.

    Cuando tomas una decisin, tienes que elegir una opcin entre dos o ms alternativas.

    Importancia de la toma de decisiones

    A veces hay que tomar decisiones muy difciles: por ejemplo, si hay o no que reprender a

    alguien; o si hay que introducir un procedimiento de trabajo que se supone no va ser

    aceptado.

    Es vital poder tomar decisiones efectivas, porque el bienestar e incluso la supervivencia

    dependen en gran medida de la calidad del proceso en la toma de decisiones.

    Diferenciacin entre un problema o una decisin

    Es importante diferenciar si lo que se va a resolver es un problema o decisin. Aunque las

    dos actividades estn muy estrechamente relacionadas, no son sinnimos.

    Es probable que tengas que muchos tipos de problemas como parte de tu rutina diaria y

    semanal. Por ejemplo, puede haber problemas de seguridad, conflictos entre la gente,

    depresin, etc.

    La manera en que se maneja un problema particular, muchas veces depende de su

    urgencia e importancia relativa. Si tienes que manejar una crisis, tal como rotura de equipo

    o un accidente, lo ms probable es que tomes una decisin rpida por s misma. Si por el

    contrario, tienes que solucionar un problema importante pero no urgente, probablemente

    consultes con otra persona antes de decidir qu hacer.

    Una decisin es: Una eleccin entre dos o ms opciones.

  • 28

    Un problema es: Una situacin difcil de manejar o resolver.

    Para tomar decisiones es importante dedicar un tiempo a meditar el problema.

    Cuando un integrante del equipo est esperando que se le diga qu hacer, es difcil pedir

    tiempo para meditarlo. O cuando tu propio jefe te presiona para que tomes una decisin, es

    simplemente humano actuar sin meditarlo mucho, como para quitarse la presin de encima

    lo antes posible. Hay una cantidad de barreras que impiden pensar claro, entre las que se

    incluyen:

    Las emociones. No tiene nada de malo que a uno le importe un problema, pero es

    vital desligarse de las emociones porque pueden nublar su entendimiento.

    Estar demasiado pegado a la decisin. Puedes tener una mejor perspectiva con

    relacin a determinada decisin, si tomas distancia.

    Falta de tiempo. Si encuentras que tomas malas decisiones por el apuro, debes

    reevaluar tus prioridades.

    Presiones de otra gente. Puedes sentir que otros esperan que seas "resolutivo" y

    actes rpidamente.

    Pero ser resolutivo significa tomar una buena decisin, sopesar las evidencias

    cuidadosamente antes de actuar y no necesariamente tomar una decisin rpida.7

    7 dem

  • 29

    CARTA DIDACTICA: TOMA DE DESICIONES

    Tiempo de duracin de la sesin: 1 hora/15 minutos.

    OBJETIVO ACTIVIDAD TECNICA PROCEDIMIENTO RECURSO FECHA ENCARGADO

    Mantener la

    integracin con el

    alumnado,

    realizar la

    retroalimentacin.

    Saludo o

    integracin

    -Saludo

    -Dinmica la

    silla vaca.

    Se realiza el

    respectivo saludo de

    cada sesin y

    posteriormente la

    dinmica ver pgina

    # 51

    -Humano

    -Sillas o

    pupitres

    Jueves 16-10-14

    Docente gua

    o delegado

    por las

    autoridades

    del centro

    escolar.

    Establecer en los

    estudiantes

    acciones

    concretas para la

    toma de

    decisiones.

    Desarrollo del

    tema

    Reconociendo

    problemas y

    decisiones.

    Se les da a conocer

    a los estudiantes la

    diferencia entre

    problema y decisin.

    -Humano

    Jueves 16-10-14

    Que el alumnado

    tenga un

    adecuado

    manejo de sus

    emociones en la

    toma de

    decisiones.

    Temtica:

    Toma de decisiones

    -Presentacin

    de la temtica.

    Se desarrolla el

    tema, mediante el

    cual se les dar la

    importancia del

    manejo de las

    emociones y como

    inciden en la toma de

    decisiones.

    -Humano

    -Proyector

    Computadora

    Jueves 16-10-14

  • 30

    Evaluar la

    jornada

    Cierre o

    evaluacin

    -Preguntas y

    respuestas de

    la temtica

    expuesta.

    A cada alumno se les

    entrega un papel el

    cual contiene una

    pregunta del tema

    presentado a la cual

    tendr que darle su

    respuesta y esta ser

    reforzada por el

    responsable de la

    sesin.

    Despus para

    evaluar la jornada se

    har con las

    siguientes preguntas:

    1. Qu

    aprendi en

    esta jornada?

    2. Qu es lo

    que ms le

    gusto?

    3. Qu se

    podra

    mejorar?

    4. Tena

    conocimiento

    sobre el

    tema?

    5. Podr ser

    til para la

    vida el tema

    expuesto?

    -Humano

    -Tiras de

    papel bond

    en el cual

    estar la

    pregunta.

    Jueves 16-10-14

  • 31

    RESISTENCIA A LA PRESIN GRUPAL

    Las interrelaciones de un sujeto en un grupo, ponen en constante confronte actitudes,

    atribuciones, juicios, valores, intereses, hbitos, etc., de dicho sujeto con los dems

    miembros de dicho grupo. Como resultado de este conflicto muchas veces se origina

    ansiedad en el sujeto, en la intencin de mantener sus propias convicciones y creencias

    que se contraponen a las que el grupo de referencia profesa. Esta ansiedad se incrementa

    cuando la persona o grupo es muy importante para la persona y/o cuando el tema sobre el

    que existe el desacuerdo es muy importante para el sujeto.

    Cmo enfrentar la presin de grupo

    Es natural que la mayora de adolescentes quiera

    pertenecer a un grupo; esta necesidad los lleva a

    realizar conductas y acciones con las cuales no

    siempre estn de acuerdo en cuanto a sus principios,

    normas y valores. Aqu algunas sugerencias para

    manejar la presin de grupo.

    Valorar la individualidad:

    Reconocer que toda persona es nica y especial; preguntarse qu es lo que hace a estas

    personas nicas y qu es lo que nos hace nico y diferente a cada uno de nosotros.

    Explorar el significado de la palabra amistad:

    Haz una lista que contenga qu es ser un amigo y qu es no ser un amigo, con el fin

    de evaluar las caractersticas que debe importar en tu grupo de amigos

    Un amigo no es quien juzga a otro por su forma de vestir o porque no acta como l quisiera;

    un amigo es la persona que evita que se adopten comportamientos de riesgo que pueden

    hacer dao o traer problemas innecesarios; un amigo no es la persona que desaparece

    cuando aparecen problemas. Aprender a decir NO:

  • 32

    Cuando nuestros padres intentan educarnos bien nos ensean a ser amables, respetuosos

    y agradables. Lamentablemente estas caractersticas no nos preparan necesariamente

    para defender nuestros principios, por ejemplo, aquellos adolescentes que han aprendido

    a ser amables pueden necesitar el permiso paterno para decir NO a la presin de los

    dems. Debemos entender que hay situaciones en la que simplemente se debe exigir que

    se respeten las opiniones propias. Estas situaciones incluyen aquellas en la que los amigos

    tratan de forzar a probar drogas o abusar del alcohol.

  • 33

    CARTA DIDACTICA: RESISTENCIA A LA PRESION GRUPAL

    Tiempo de duracin de la sesin: 1 hora/15 minutos.

    OBJETIVO ACTIVIDAD TECNICA PROCEDIMIENTO RECURSO FECHA ENCARGADO

    Mantener un

    ambiente de

    integracin y la

    retroalimentacin.

    Saludo o

    integracin

    -Saludo

    -Retroalimentacin

    -Saludo y se les da

    la bienvenida a la

    sesin 5.

    -Luego el

    compaero de la

    par hace preguntas

    sobre el tema

    anterior y viceversa,

    luego se expresan

    algunas de ellas.

    -Humano Martes 21-10-14

    Docente gua o

    delegado por

    las autoridades

    del centro

    escolar.

    Indagar sobre las

    ideas que tengan

    sobre el tema.

    Desarrollo del

    tema

    -Lluvia de ideas

    -Compartiendo

    experiencias.

    Al iniciar con la

    temtica los

    alumnos podrn

    expresar la idea o

    conocimiento que

    tengan sobre el

    tema. Adems

    podrn compartir

    experiencias

    propias o externas a

    ellos.

    -Humano Martes 21-10-14

  • 34

    Crear en el

    alumnado

    autoconfianza y

    decisin critica.

    Temtica

    Resistencia a la presin

    grupal

    -Presentacin del

    tema

    -Video de caso de

    bullying

    Se les presenta la

    temtica de manera

    clara y objetiva,

    luego se les

    presenta el video

    Yo no juego donde se analizara junto

    con el alumnado.

    -Humano

    -Proyector

    Computadora

    Martes 21-10-14

    Evaluar la sesin Cierre o

    evaluacin

    -Dinmica la

    definicin.

    -Video presin de

    grupo.

    Para realizar la

    sesin se

    implementa

    dinmica ver pgina

    # 52

    Se les presenta el

    video Presin de grupo y luego se realizan las

    conclusiones.

    Despus para

    evaluar la jornada

    se har con las

    siguientes

    preguntas:

    1. Qu

    aprendi en

    esta

    jornada?

    2. Qu es lo

    que ms le

    gusto?

    -Humano

    -Tarjetitas de

    cartulina

    (dinmica)

    -Pizarra

    -Tirro

    -Proyector

    Computadora

    Martes 21-10-14

  • 35

    3. Qu se

    podra

    mejorar?

    4. Tena

    conocimiento

    sobre el

    tema?

    5. Podr ser

    til para la

    vida el tema

    expuesto?

  • 36

    TRABAJO EN EQUIPO

    Un equipo autntico es una fuerza dinmica compuesta por una serie de personas para

    trabajar. Los miembros del equipo conocen y comentan sus objetivos, evalan sus ideas,

    toman decisiones y alcanzan sus metas conjuntamente. Todos los miembros del equipo

    tienen las mismas caractersticas:

    Son lderes eficaces y fuertes.

    Tienen objetivos precisos.

    Toman decisiones bien fundamentadas.

    Actan con rapidez.

    Tienen una comunicacin fluida.

    Dominan las aptitudes y tcnicas necesarias para llevar a cabo sus proyectos.

    Fijan metas claras.

    Encuentran el equilibrio adecuado entre las personas que forman el equipo.

    Actividades o tareas de los equipos

    Existen tres mtodos bsicos para llevar a cabo las tareas o actividades:

    Para los trabajos repetitivos y habituales, cada miembro del equipo tiene una tarea

    fija, que deber realizar con responsabilidad.

    Cuando se necesitan ideas creativas cada uno tiene una actividad fija pero

    trabajan al mismo tiempo.

    Las tareas que requieren de creatividad o ideas constantes, obligan a los

    miembros del equipo a trabajar estrechamente, es decir: Uno para todos y todos

    para uno.

    Antes de formar un equipo, decide qu tipo de personas son las ideales para los objetivos

    propuestos.

    Formula los objetivos del equipo con cuidado y con la mxima seguridad.

    Uno de los secretos para dirigir un equipo con xito consiste en adaptar cuidadosamente

    las aptitudes de sus miembros al tipo de tarea que han de realizar.

    Aprovecha las amistades

    Es muy importante generar una atmsfera relajada y de confianza, sobre todo en los

    equipos formales.

    Crea un ambiente donde las ideas se escuchen con respeto y la conversacin sea abierta.

  • 37

    Cuando todos se tratan como personas, ms que como colegas, es sencillo favorecer la

    convivencia dentro y fuera del trabajo.

    Celebra el xito de un equipo para mantener una atmsfera amistosa. La amistad tiene

    efecto cohesionador o aglutinador en los equipos.

    En un equipo eficaz, cada miembro conoce su papel a fondo, adems de tener sus propias

    virtudes, aptitudes y responsabilidades, tambin debe contribuir a la cohesin del equipo.

    Todos miembros del equipo son importantes apyalos!

    Aptitudes internas y externas Aptitudes internas:

    Visin Confianza en s mismo Centrado en sus resultados Integridad Valor. Aptitudes externas:

    Comunicacin Compromiso Magnetismo Atencin - Trabajo en equipo.8

    8 dem

  • 38

    CARTA DIDACTICA: TRABAJO EN EQUIPO

    Tiempo de duracin de la sesin: 1 hora/15 minutos.

    OBJETIVO ACTIVIDAD TECNICA PROCEDIMIENTO RECURSO FECHA ENCARGADO

    Mantener un

    clima de

    integracin,

    adems de la

    retroalimentacin.

    Saludo o

    integracin

    -Realizar el

    respectivo

    saludo con los

    alumnos

    -Dinmica las

    estatuas de

    marfil

    Se saluda y se les

    da la bienvenida a

    los alumnos,

    posteriormente se

    realiza las dinmica

    ver pgina # 53

    -Humano Jueves 23-10-

    14

    Docente gua o

    delegado por

    las autoridades

    del centro

    escolar. Fomentar en los

    estudiantes la

    importancia del

    trabajo en

    equipo.

    Desarrollo del

    tema

    -Lluvia de ideas

    -Formacin de

    grupos

    -Dinmica

    rompecabezas

    Los estudiantes

    aportan sus ideas y

    las importancia que

    ellos ven al trabajo

    en equipo y los

    grupos formados

    con la dinmica

    anterior tendrn que

    armar un

    rompecabezas ver

    dinmica pgina #

    54

    -Humano

    -Pilot

    -Pizarra

    Rompecabezas

    Jueves 23-10-

    14

  • 39

    Que los

    estudiantes

    adopten actitudes

    positivas para el

    trabajo en

    equipo.

    Temtica

    Trabajo en equipo

    -Ponencia del

    tema

    Se les imparte la

    temtica al

    alumnado y luego

    cada grupo de los

    que armaron el

    rompecabezas

    expresaran su

    experiencia y

    brindaran sus

    conclusiones y

    recomendaciones.

    -Humano

    -Proyector

    -Computadora

    Jueves 23-10-

    14

    Evaluar los

    conocimientos

    adquiridos

    Cierre o

    evaluacin

    Conocimientos

    adquiridos

    Los grupos ya

    establecidos en un

    pliego de papel

    bond escribirn los

    conocimientos que

    adquirieron del

    tema.

    Despus para

    evaluar la jornada

    se har con las

    siguientes

    preguntas:

    1. Qu

    aprendi en

    esta

    jornada?

    2. Qu es lo

    que ms le

    gusto?

    -Humano

    -Pliegos de

    papel bond

    -Pilot

    Jueves 23-10-

    14

  • 40

    3. Qu se

    podra

    mejorar?

    4. Tena

    conocimiento

    sobre el

    tema?

    5. Podr ser

    til para la

    vida el tema

    expuesto?

  • 41

    PROYECTO DE VIDA

    Hablar de crear un proyecto de vida en ocasiones puede resultar un tanto difcil, ya que

    existen individuos que creen que su futuro ya est, de alguna manera, determinado por su

    familia, su lugar de origen, su nivel socioeconmico, alguna carencia afectiva, la suerte y

    todo lo anterior limita la posibilidad de planificar.

    Casi todos los adolescentes se encuentran preocupados por su situacin actual, y pocas

    veces se ponen a pensar en el futuro, sin embargo, es importante que en esta etapa del

    desarrollo empiecen a reflexionar acerca de lo que desean para el futuro y cmo lo van a

    lograr. Independientemente de que los adolescentes se caracterizan por vivir el aqu y el

    ahora, y tener poca percepcin del riesgo, es la etapa en la que tendrn que planificar y

    llevar a cabo acciones que incluirn en su futuro econmico, familiar y social.

    Con el proyecto de vida, cada persona, grupo y comunidad decide hoy quin ser maana

    o en un futuro ms o menos lejano y en qu sociedad quiere vivir. Para planificar su propio

    proyecto la persona no se debe separar del medio en que vive; necesariamente estn

    presentes los dos y se condicionan mutuamente. Al elaborar un proyecto de vida surge la

    necesidad de decidir. La toma de decisiones es un elemento vital en la formacin de

    proyectos ya que implica tomar las riendas de la vida personal y asumir las consecuencias

    de dicha decisiones. En trminos generales, un proyecto de vida le da un porqu y un para

    qu a la existencia humana.

    En el mbito de la prevencin se han elaborado diversos programas con el fin de promover

    la salud en los jvenes y la mayora incluyen el tema de proyecto de vida. Para elaborarlo,

    se parte de dos puntos de vista: el funcionalista y el idealista.

    Modelos para planificar un proyecto de vida

    Existen modelos que buscan ayudar a los adolescentes en la construccin y la ejecucin

    de un proyecto de vida. Su visin es integradora y realista, por lo tanto constituyen una

    aportacin relevante para la promocin de la salud.

    El objetivo del modelo funcionalista es que los jvenes y adolescentes desempeen un

    trabajo productivo y eficiente que ayude a la sociedad. Para llegar a esto, es necesario

    proporcionarles los elementos tecnolgicos que los capaciten. Por otra parte el modelo

  • 42

    idealista busca formarlos integralmente con el fin de motivar su desarrollo; el eje medular

    de este enfoque es la educacin.

    El concepto proyecto de vida, surge de la filosofa y de la psicologa cognoscitivista, que

    consideran la realidad y cmo la vive cada individuo. Desde este punto de vista, la realidad

    no es determinante: existen diversas posibilidades de ser o no ser; el tiempo aparece

    como una serie de oportunidades que pueden llevar a mejorar la vida, es cuestin de

    movimiento, de accin. Ante esto, existe una forma de planificacin en la que, con base en

    la experiencia del pasado, se debe capturar el futuro en el presente; esto se puede realizar

    a travs de un cambio real o virtual.

    Las necesidades pueden ser cubiertas o no, de

    acuerdo con las caractersticas biopsicosociales y

    econmicas de los individuos, la percepcin que

    tiene ante la vida y las estrategias que

    implementen para su realizacin.

    Qu es un proyecto de vida?

    El proyecto de vida integra caractersticas

    socioafectivas, ejecutivas y cognitivas. Su relacin

    permite la planeacin de quin piensa ser uno en

    el futuro. Adoptar un proyecto de vida como modelo de prevencin, permite considerar

    temas del mbito personal y social; por ejemplo, el abuso del consumo de bebidas con

    alcohol.

    Es todo aquello que se puede llegar a ser y a hacer. Es saber quin soy, cmo soy y plantear

    metas a corto, mediano y largo plazo en las diferentes reas de la vida. Permite saber el

    porqu y el para qu del diario vivir.

    Es comn pensar que lo nico que debe importar es el presente, porque lo dems resulta

    demasiado incierto. Es necesario encontrar motivaciones que, adems de vivir nos permitan

    soar, disfrutar, planificar y alcanzar. Desde luego, si es muy importante vivir en el presente,

    pero hay que darle sentido basndose en una historia de vida y con un proyecto. El estudio

    del tema que nos ocupa es importante porque funge como un factor de proteccin ante el

    abuso de bebidas con alcohol y adems proporciona los siguientes beneficios:

    Abre el panorama hacia la responsabilidad personal.

  • 43

    Rompe con la idea de que las cosas no pueden cambiar.

    Da valor y fuerza ante el diario vivir y abre la posibilidad de cambiar una situacin

    negativa a una positiva.

    Brinda la posibilidad de tener una vida mejor.

    Caractersticas bsicas de un proyecto de vida

    El proyecto de vida es el conjunto de posibilidades que dan la pauta a abrir nuevos caminos,

    alternativas y situaciones que lleven al crecimiento integral; brinda la posibilidad de

    anticiparse a lo que se quiere, ser, hacer o tener. Por lo tanto, se trata de elaborar y

    consolidar una identidad que se construye sobre la base de las dimensiones de tiempo y

    espacio.

    Algunas de las caractersticas de un proyecto de vida son las siguientes:

    Surgir de la realidad.

    Estructurarse y desarrollarse en el plano simblico o de la fantasa.

    Ejecutarse y volver a la realidad.9

    9 Manual de facilitador de habilidades para la vida. Estado de Sonora Mxico 2009

  • 44

    CARTA DIDACTICA: PROYECTO DE VIDA

    Tiempo de duracin de la sesin: 1 hora/15 minutos.

    OBJETIVO ACTIVIDAD TECNICA PROCEDIMIENTO RECURSO FECHA ENCARGADO

    Mantener la

    integracin con

    los estudiantes y

    realizar la

    retroalimentacin

    Saludo o

    integracin

    -Saludo

    -Puntos claves

    -Dinmica Los

    carritos

    Saludo hacia el

    alumnado y la

    bienvenida a la

    ltima sesin, se les

    pedir que expresen

    algunos puntos

    clave del tema

    anterior, luego se

    realiza la dinmica

    los carritos ver

    pgina # 55

    -Humano

    -Pauelos para

    vendar

    Martes 28-10-14

    Docente gua o

    delegado por

    las autoridades

    del centro

    escolar

    Hacer interesante

    el tema para

    cada uno de los

    estudiantes.

    Desarrollo del

    tema

    Introduccin al

    proyecto de vida

    Se les detalla la

    importancia del

    proyecto de vida y

    preguntar al

    alumnado si en

    alguna ocasin han

    realizado un

    proyecto de vida y si

    ya lo han realizado

    indagar si va

    respetando o

    practicando lo

    planteado en dicho

    proyecto

    -Humano Martes 28-10-14

  • 45

    Que el estudiante

    reconozca la

    importancia del

    proyecto de vida

    y orientar en la

    elaboracin

    teniendo claro

    cada estudiante

    con las bases

    que cuenta

    Temtica

    Proyecto de vida

    Exposicin del

    tema.

    Se imparte la

    temtica, brindando

    las bases

    fundamentales para

    la realizacin del

    proyecto de vida y

    se hace una

    reflexin de la

    dinmica anterior.

    -Humano

    -Proyector

    -Computadora

    Martes 28-10-14

    Que los

    estudiantes

    realicen su

    proyecto de vida

    con los

    conocimientos

    obtenidos.

    Cierre o

    evaluacin

    -Proyecto de

    vida

    -rbol mi

    proyecto de vida

    Ver pginas

    # 57-58 dicho

    formato se

    entregara a cada

    alumno para que

    realice su proyecto

    de vida. Opcional a

    realizar se

    encuentra en la

    pgina # 56 rbol mi

    proyecto de vida el

    cual se realiza en

    un pliego de papel

    bond.

    Despus para

    evaluar la jornada

    se har con las

    siguientes

    preguntas:

    -Humano

    -Copias del

    formato

    proyecto de

    vida.

    -Pliegos de

    papel bond

    -Pilot

    Martes 28-10-14

  • 46

    1. Qu

    aprendi en

    esta

    jornada?

    2. Qu es lo

    que ms le

    gusto?

    3. Qu se

    podra

    mejorar?

    4. Tena

    conocimiento

    sobre el

    tema?

    5. Podr ser

    til para la

    vida el tema

    expuesto?

  • 47

    CARTA DIDACTICA: FINALIZACION DE LAS SESIONES

    Tiempo de duracin de la sesin: 1 hora

    OBJETIVO ACTIVIDAD TECNICA PROCEDIMIENTO RECURSO FECHA ENCARGADO

    Mantener un

    ambiente en el

    cual el alumno se

    sienta en

    armona y pueda

    actuar sin temor.

    Saludo o

    integracin

    -Se le brinda el

    saludo respectivo

    -Dinmica la chancleta

    Se realiza la

    dinmica la cual

    se detalla en la

    pgina # 59

    -Humano

    -Una chancleta

    Jueves 30-10-14

    Docente gua o

    delegado por

    las autoridades

    del centro

    escolar.

    Aplicar el

    instrumento de

    salida a cada uno

    de los alumnos

    para realizar las

    respectivas

    comparaciones

    con el

    instrumento de

    entrada.

    Aplicacin del

    instrumento de

    salida.

    Entrega de

    instrumentos

    Se brinda un

    instrumento por

    alumno en el cual

    l contesta de

    manera sincera y

    a los

    conocimientos

    obtenidos y

    puestos en

    prctica luego con

    el instrumento de

    entrada se

    realizara una

    comparacin para

    ver si han sido

    efectivas dichas

    sesiones en el

    alumno.

    -Humano

    -Copias del

    instrumento

    Jueves 30-10-14

  • 48

    DINAMICAS A REALIZAR

    AUTOESTIMA

    Objetivo: Realizar la presentacin personal creando un ambiente de confianza.

    Pasndola, pasndola!

    Se hace un crculo con toda la gente. La coordinadora inicia el juego diciendo el

    nombre de la persona que tiene a su derecha y a la vez hace el gesto.

    La persona que es nombrada repite el mismo gesto y, a la vez, dice el nombre de la

    persona que est a su derecha.

    Ahora la coordinadora comienza otra vez con otro gesto.

    Variante:

    Se juega igual, pero cada persona debe hacer un gesto diferente.

    Hay que motivar para que todos hagan un gesto diferente.

  • 49

    Objetivo: Reflexionar la historia del patito feo y aplicar a la vida cotidiana.

    CUENTO PATITO FEO

    Como en cada verano, a la Seora Pata le dio por empollar y todas sus amigas del corral

    estaban deseosas de ver a sus patitos, que siempre eran los ms guapos de todos. Llego

    el da en que los patitos comenzaron a abrir los huevos poco a poco y todos se juntaron

    ante el nido para verles por primera vez.

    Uno a uno fue saliendo hasta seis preciosos patitos, cada uno acompaado por los gritos

    de alegra de la Seora Pata y de sus amigas. Tan contentas estaban que tardaron un poco

    en darse cuenta de que un huevo, el ms grande de los siete, aun no se haba abierto.

    Todos concentraron su atencin en el huevo que permaneca intacto, tambin los patitos

    recin nacidos, esperando ver algn signo de movimiento. Al poco, el huevo comenz a

    romperse y del sali un sonriente patito, ms grande que sus hermanos, pero oh,

    sorpresa! , muchsimo ms feo y desgarbado que los otros seis...

    La Seora Pata se mora de vergenza por haber tenido un patito tan feo y le aparto de

    ella con el ala mientras prestaba atencin a los otros seis. El patito se qued tristsimo

    porque se empez a dar cuenta de que all no le queran...Pasaron los das y su aspecto no

    mejoraba, al contrario, empeoraba, pues creca muy rpido y era flaco y desgarbado,

    adems de bastante torpe el pobre...

    Sus hermanos le jugaban pesadas bromas y se rean constantemente del llamndole feo y

    torpe. El patito decidi que deba buscar un lugar donde pudiese encontrar amigos que de

    verdad le quisieran a pesar de su desastroso aspecto y una maana muy temprano, antes

    de que se levantase el granjero, huyo por un agujero del cercado.

    As llego a otra granja, donde una anciana le recogi y el patito feo crey que haba

    encontrado un sitio donde por fin le querran y cuidaran, pero se equivoc tambin,

    porque la vieja era mala y solo quera que el pobre patito le sirviera de primer plato. Y

    tambin se fue de aqu corriendo. Llego el invierno y el patito feo casi se muere de

    hambre pues tuvo que buscar comida entre el hielo y la nieve y tuvo que huir de

  • 50

    cazadores que queran dispararle. Al fin llego la primavera y el patito paso por un

    estanque donde encontr las aves ms bellas que jams haba visto hasta entonces. Eran

    elegantes, grciles y se movan con tanta distincin que se sinti totalmente acomplejado

    porque l era muy torpe. De todas formas, como no tena nada que perder se acerc a

    ellas y les pregunto si poda baarse tambin. Los cisnes, pues eran cisnes las aves que el

    patito vio en el estanque, le respondieron:

    - Claro que s, eres uno de los nuestros! A lo que el patito respondi:

    -No os burlis de m! Ya s que soy feo y flaco, pero no deberais rer por eso...

    - Mira t reflejo en el estanque -le dijeron ellos- y veras como no te mentimos.

    El patito se introdujo incrdulo en el agua transparente y lo que vio le dejo maravillado.

    Durante el largo invierno se haba transformado en un precioso cisne! Aquel patito feo y

    desgarbado era ahora el cisne ms blanco y elegante de todos cuantos haba en el

    estanque.

    As fue como el patito feo se uni a los suyos y vivi feliz para siempre.

  • 51

    COMUNICACIN ASERTIVA

    Objetivo: Formar grupos para realizar la evaluacin del tema por medio del

    drama.

    LOS ANIMALES

    Escribimos en papelitos los nombres de algunos animales:

    gata, len, gallo, vaca, cerdo etc.

    Se hacen tanto papeles como participantes haya en la reunin. Y se repiten; por

    ejemplo cinco que digan vaca si queremos hacer grupos de cinco personas.

    Se reparte un papelito a cada participante y al contar hasta tres deben imitar el

    sonido del animal que les ha tocado.

    Se renen los que tienen el mismo sonido.

    Cuando ya estn hechos los grupos, se entregan las tareas o preguntas del tema

    que estudiamos.

  • 52

    RESOLUCION DE CONFLICTOS

    Objetivos: Poder evaluar los conocimientos aprendidos en la sesin resolucin de

    conflictos.

    CARTAS MARCADAS

    Esta dinmica es til para terminar un tema. Nos ayuda a reforzar con el grupo el

    tema que hemos estudiado.

    Se escriben en unas tarjetas ocho sobre el tema que estn estudiando, unas frases

    sern verdaderas, pero otras sern falsas.

    El juego consiste en que los grupos deben descubrir cules son las tarjetas que

    tienen un contenido falso.

    Se entrega un juego de cartas (tarjetas) a cada grupo.

    El grupo lee las tarjetas y trata de descubrir cules son las cartas falsas, deben decir

    por qu es falsa.

    Al final se hace una plenaria y cada grupo dice cules son las cartas falsas y porque

    son falsas. Si algn grupo no est de acuerdo se dialoga.

  • 53

    TOMA DE DECISIONES

    Objetivo: Realizar la retroalimentacin del tema anterior, adems se crea un

    ambiente de confianza.

    LA SILLA VACIA

    Todos nos sentamos en nuestras sillas y aadimos una silla vacia, la persona que

    tiene la silla vacia a su derecha comienza el juego. Se presenta y llama a otra

    persona del grupo para que ocupe la silla vacia.

    Me llamo Ana y quiero que la silla vacia la ocupe Gerardo Y quien lo llama le hace

    una pregunta relacionada al tema la cual tiene que ser contestada por Gerardo.

    Gerardo ocupa la silla y deja la otra desocupada.

    Me llamo Julia y quiero que vanga Enrique a ocupar la silla Y se le realiza una

    pregunta referente al tema expuesto.

    Y si sigue el juego el que esta a la derecha de la silla vacia.

  • 54

    RESISTENCIA A LA PRESION GRUPAL

    Objetivo: Evaluar el aprendizaje obtenido durante la sesin.

    LA DEFINICION

    Para este juego necesitamos varias tarjetas de 50 x 10 cm.

    Este juego sirve para analizar y construir la definicin de un tema determinado con la

    participacin de todos y todas.

    Si van a jugar 4 grupos entonces estas tarjetas hay que escribirlas 4 veces. Un juego de

    tarjetas para cada grupo. Se dejan algunas tarjetas en blanco, por si el grupo quiere aadir

    alguna palabra.

    Cada grupo se rene por parte y estudia el significado de todas las tarjetas; luego deben

    elegir 3 tarjetas solo 3, para definir lo que ellos piensan que debe ser.

    Si creen que falta alguna palabra podemos escribirla en una tarjeta en blanco.

    Despus cada grupo presenta su definicin y explica porque eligieron esas palabras. Entre

    todos aclaran las dudas.

  • 55

    TRABAJO EN EQUIPO

    Objetivo: Realizar en grupo la retroalimentacin del tema anterior y luego poder

    exponer la conclusin que llegaron.

    LAS ESTATUAS DE MARFIL

    Nos colocamos en crculo, tomados de las manos, vamos girando y cantando esto:

    las estatuas de marfil son all y son aqu: 1,2, y 3

    Nos soltamos y hacemos rpidamente grupos de 3. Entonces, entregamos una

    pregunta sobre el tema que estamos reflexionando.

    Y seguimos jugando

    Las estatuas de marfil son all y son aqu: 1, 2, 3, 4 y 5.

    Y hacemos grupos de cinco personas.

    Y seguimos jugando igual cantando los nmeros segn el nmero de personas que

    queremos en cada grupo y segn la cantidad de veces que necesitamos los y las

    participantes de cada grupo.

  • 56

    Objetivo: Que el alumnado reconozca la importante del trabajo en equipo.

    ROMPECABEZAS

    Hay que preparar 4 o ms rompecabezas segn el nmero de participantes y de

    grupos que queremos hacer.

    Cada rompecabezas con un dibujo o color diferente.

    Se reparte un pedazo de los rompecabezas a cada participante.

    Despus cada uno y cada una buscan las otras partes para formar una figura.

    Cada grupo hace su rompecabezas. Y despus dialogan las preguntas del tema

    que estn estudiando.

    Y terminamos con un plenario para compartir lo que cada grupo piensa.

    Los rompecabezas no tienen que ser muy difciles.

  • 57

    PROYECTO DE VIDA

    Objetivo: Que el alumno sea consiente de identificar la importancia de una

    orientacin en la vida.

    LOS CARRITOS

    Nos dividimos en parejas. En cada pareja, uno es el conductor y otro es el carrito.

    El carro debe ir con los ojos cerrados. El conductor y el carrito no pueden hablar,

    solo se comunican por seales.

    Antes se deben de poner de acuerdo sobre las seales que van a utilizar para

    cambiar de direccin, adelantar y retroceder, para no chocar con otros.

    Y las parejas comienzan a caminar; no olviden: los carritos con los ojos cerrados.

    Despus de un tiempo, se cambian los papeles: los carritos ahora son conductores

    y al revs.

    Al final pueden reflexionar estas preguntas:

    1. Cmo nos sentimos cuando ramos carritos?

    2. Y cmo nos sentimos cuando ramos conductores?

    3. Qu preferimos ser conductores o ser carritos? Por qu?

  • 58

  • 59

  • 60

    MI PROYECTO DE VIDA

    El punto de partida Mi situacin

    1. Mis fortalezas.

    2. Mis debilidades.

    Autobiografa

    1. Quines han sido las personas que han tenido mayor influencia en mi vida y de

    qu manera?

    2. Cules han sido mis intereses desde la edad temprana?

    3. Cules han sido los acontecimientos que han influido en forma decisiva en lo

    que soy ahora?

    4. Cules han sido en mi vida los principales xitos y fracasos?

    5. Cules han sido mis decisiones ms significativas?

    Rasgos de mi personalidad

    Enuncie 5 aspectos que ms le gustan y 5 que no le gustan con relacin a:

    1. Aspecto fsico

    2. Relaciones sociales

    3. Vida espiritual

    4. Vida emocional

    5. Aspectos intelectuales

    6. Aspectos vocacionales

    Quin soy

    1. Cules son las condiciones facilitadoras o impulsadoras de mi desarrollo (tanto

    personales como las existentes en el medio).

    2. Cules son las condiciones obstaculizadoras o inhibidoras para mi desarrollo

    (tanto personales como las existentes en el medio).

    3. Organice la informacin obtenida teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

    Es posible el cambio

    Es factible el desarrollo

  • 61

    No es posible cambiar (justificar porque no)

    4. Cul ser el plan de accin a seguir?

    5. Quin ser? Convertir sueos en realidad

    Cules son mis sueos?

    Cules son las realidades que favorecen mis sueos?

    Cmo puedo superar los impedimentos que la realidad me plantea para

    realizar mis sueos? Cmo puede potenciar o enriquecer mis condiciones

    facilitaras? Cmo puedo enfrentar las condiciones obstaculizadoras?

    Cmo s que logr realizar lo que quera? Cules sern las soluciones?

    Cules sern las acciones derivadas a seguir?

    6. Mi programa de vida

    El propsito de mi vida. es...

    Analizo mi realidad para realizar el plan de accin: Cul es mi realidad?

    Qu tengo? Qu necesito? Qu puedo hacer? Qu voy a hacer?

  • 62

    FINALIZACION DEL PROGRAMA

    Objetivo: Crear un ambiente agradable en los alumnos

    LA CHANCLETA

    Se hacen dos filas numerndose uno y dos; y se coloca una fila frente a la otra.

    Lanzamos una chancleta al aire y si cae boca arriba los de la fila uno se ren a

    carcajadas y los de la fila dos permanecen serios.

    Pero si la chancleta cae boca abajo, los de la fila uno se quedan serios y se ren los

    de la fila dos.

    Si alguna persona de la fila que tiene que estar seria, se re, entonces pasa a lanzar

    la chancleta.

  • 63

    RECOMENDACIONES

    Ser un lder pedaggico que fomenta una cultura que privilegia la inclusin y pone

    en el centro el aprendizaje de todos los alumnos y maestros de la zona por encima

    de cuestiones administrativas.

    Construye condiciones de confianza para la interaccin cotidiana, establece una

    dinmica de dilogo y cooperacin, y favorece el trabajo colaborativo dentro de la

    escuela y con la comunidad local.

    Trabajar de manera colaborativo a partir de proyectos para la mejora continua del

    quehacer educativo de la escuela.

    Involucrar a otros actores de la escuela y de la comunidad en la transformacin y

    mejora de la realidad educativa.

    Fomentar competencias ticas y cvicas con el ejemplo dentro y fuera de la

    institucin.

    Mostrar compromiso y responsabilidad con su prctica y en su desarrollo profesional

    docente.

    Conocer e involucra a los padres de familia para darle seguimiento a las situaciones

    ms relevantes de los alumnos.

    Realicen el rol de factor protector para el alumnado y as no desarrollen conductas

    antisociales.

    Motivar a los padres de familia a ser factor protector para su hijos/as y su no les

    faciliten el desarrollo de conductas antisociales.

  • 64

    ANEXO

    PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES

    INSTRUMENTO DIAGNOSTICO DE EVALUACION (ENTRADA/SALIDA)

    Nombre:...

    Edad:. Grado:..

    Fecha:.

    INDICACIONES: De acuerdo a sus conocimientos marque con un cheque su

    respuesta a las siguientes preguntas.

    1. Conoce usted lo que son las conductas antisociales?

    Si

    No

    2. Sabe diferenciar entre conducta antisocial y conducta delictiva

    Si

    No

    3. Cul de las siguientes conductas es considerada antisocial?

    Manchar paredes

    Asesinar a una persona

    No convivir con las dems personas

    Pertenecer a un grupo de rock

    4. Ha realizado alguna conducta inapropiada por la presin de sus amigos u otras

    personas.

    Si

    No

    Algunas veces

  • 65

    5. Con quien de las siguientes personas tiene mejor relacin personal.

    Pap

    Mam

    Hermano/a

    Amigo/a

    Docente

    6. Al momento de solucionar un conflicto o mal entendido como reacciona.

    Interviene de manera educada solucionando o

    aclarando el conflicto.

    Ignora a la persona y ya no le vuelve a hablar

    Acta agresivamente

    Espera tranquilizarse y luego interviene.

    7. Cmo calificara la relacin dentro de su ncleo familiar?

    Excelente

    Buena

    Regular

    Mala

    8. De los siguientes rangos de calificacin como considera que se encuentra su

    conducta en este momento.

    Excelente

    Buena

    Regular

    Necesita mejorar

    9. En cul de los siguientes niveles considera que se encuentra su autoestima.

    Alta

  • 66

    Adecuada

    Baja

    10. Se siente satisfecho/a con los logros alcanzados hasta el momento.

    Si

    No

    A veces

    11. Si tuviera la oportunidad de cambiar algn acontecimiento de su vida, qu

    cambiara? y Por qu?

    12. Cules son sus expectativas acerca del programa Habilidades para la Vida?

    13. Qu actitudes cambiaria o mejorara a travs de las habilidades para la vida?

  • 67

    BIBLIOGRAFIA

    Desarrollo Psicolgico a travs de la vida. Robert S. Feldman. Cuarta edicin 2007

    Mxico

    Plan de formacin continua para profesionales. Resolucin de conflictos. Salinas

    2009.

    Relaciones familiares y ajuste en la adolescencia. (Universidad de Valladolid-

    Departamento de Psicologa)

    Habilidades para la vida. Estado de Sonora Mxico 2009

    Criminologa, Luis Rodrguez Manzanera. Segunda Edicin

  • 68