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PLAN LECTOR

PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO Página 1

PLAN LECTOR DE CENTRO (ANEXO 3)

1. DIMENSIONES DEL PLAN LECTOR

1.1 Lectura extensiva

1.2 Lectura intensiva

-La fluidez lectora.

- Estrategias para mejorar la fluidez lectora.

- Evaluación de la fluidez lectora.

- La comprensión

- Estrategias de comprensión.

- Cuestionario.

- Evaluación de la comprensión lectora.

2. TIEMPO REGLADO PARA LA LECTURA INTENSIVA.

3. GUIONES DIDÁCTICOS PARA LA LECTURA INTENSIVA.

3.1 La intencionalidad didáctica.

3.2 Elaboración del cuestionario.

3.3 Estrategias de comprensión.

3.4 Planificación.

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1. DIMENSIONES DEL PLAN LECTOR DE CENTRO

La lectura en el aula y la elaboración de un plan lector comprende distintas dimensiones que deberemos armonizar a la hora de integrarlo en

nuestro PLC. En este sentido, un plan lector equilibrado debe girar en torno a una propuesta rica, que contemple diferentes tipos de lectura.

1.1 Lectura extensiva.

El objetivo fundamental de la lectura extensiva es el desarrollo de la autonomía lectora a través de la elección de obras completas, adecuadas a la

competencia lectora del alumnado. El eje de lectura extensiva comprenderá, a su vez, al menos dos tipos de lecturas:

- Lecturas elegidas libremente por el alumnado. El desarrollo de la autonomía lectora es uno de los objetivos centrales de nuestro plan

lector. De este modo, desde la etapa de Educación Infantil, crearemos las oportunidades para que la lectura se convierta en una actividad

presente en el aula, en la que el alumnado tenga la capacidad de escoger a partir de sus intereses y de sus preferencias. De ahí la

importancia y el fomento en nuestro centro de las bibliotecas de aula.

- Lecturas propuestas por el profesorado. En el triángulo libros-alumnado-profesorado, los docentes poseen un papel fundamentalmente

mediador. Es decir, deben servir de puente para que lleguen a los niños y niñas aquellos libros que pueden favorecer con más eficacia el

desarrollo de su competencia lectora y literaria.

Nuestro plan lector comprende las siguientes obras seleccionadas por el profesorado para los diferentes cursos a partir de Primero de

educación Primaria:

CURSO 1º Lectura propuesta Trimestre

EPO El árbol de los abuelos 1º

Rafa la garza y Tono el zorro 2º

Mis amigos los piratas 3º


EPO El castillo de Parlotabras 1º

El soldadito de plomo 2º

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Guillermo y el miedo 3º


EPO Cipi 1º

Farid y el gato negro 2º

El niño que soñaba con ser héroe 3º


EPO Relatos de fantasmas 1º

Ashmir no quiere pistolas 2º

Érase una vez don Quijote 3º


EPO Cuentos para jugar 1º

El bolsillo mágico 2º

La maravillosa medicina de Jorge 3º


EPO Poesía española para jóvenes (Ana Pelegrim) 1º

Robinson Crusoe (Daniel Defoe) 2º

Manolito Gafotas (Elvira Lindo) 3º


ESO Algo pasa en la librería 1º

Campos de fresa 2º

Manolito Gafotas 3º


ESO Algo pasa en el río 1º

Las fábulas de Esopo 2º

La sombra del gato 3º

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1.2 Lectura intensiva

Nuestro plan lector dispone de un banco de lecturas breves, cuya explotación en el aula desarrolla dos tipos de capacidades: la fluidez lectora y

la comprensión lectora. Ambas, deben trabajarse de forma específica.

- Lectura en voz alta de textos, con

- Desarrollo de la comprensión lectora del alumnado, en los diferentes niveles que esta comporta: comprensión literal, inferencial, crítica,

apreciativa y creativa.

Componentes de la lectura.

La lectura, tiene dos componentes,

1.2.1. La fluidez lectora.

La finalidad de la fluidez lectora es propiciar la evolución del alumnado en torno a tres parámetros básicos que la conforman:

La velocidad cuando se lee en voz alta, para los demás, debe ser parecida al ritmo de la conversación normal. Cuando se lee en silencio

debe ser lo más rápida posible, respetando la comprensión.

La precisión tiene que ver con la descodificación.

La expresividad es la música del lenguaje oral.

La fluidez pues, no afecta solamente a la velocidad, sino a la atención, a la exactitud, a la comprensión, a la memoria, al vocabulario, etc.

1.2.1.a. Estrategias para mejorar la fluidez lectora

Estrategias para trabajar la velocidad lectora:

Lecturas repetidas:

o Con fijación de criterio temporal (hasta alcanzarlo).

o Con modelos grabados en audio.

Lista de palabras (velocidad).

Recursos TIC:

o http://cillueca.educa.aragon.es/web%20lectura/web%20primaria/ARCHIVOS/columnas/columnas.htm

http://cillueca.educa.aragon.es/web%20lectura/web%20primaria/ARCHIVOS/columnas/columnas.htm

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Estrategias para trabajar la precisión o exactitud lectora. Portafolio del profesorado con fichas que contienen actividades para:

La ampliación del campo visual percibido en una fijación

La disminución de fijaciones por renglón

La eliminación del número de movimientos de verificación

La discriminación de palabras enteras por su forma global (seleccionar excluyendo)

Recursos TIC:

o http://cillueca.educa.aragon.es/web%20lectura/web%20primaria/ARCHIVOS/misteriosa/misteriosa.htm

o http://cillueca.educa.aragon.es/web%20lectura/web%20primaria/ARCHIVOS/musculo%20ojos/musculo.htm

o http://cillueca.educa.aragon.es/web%20lectura/web%20primaria/ARCHIVOS/salto%20de%20ojo/salto%20de%20ojo.htm

o http://cillueca.educa.aragon.es/web%20lectura/web%20primaria/ARCHIVOS/visuales/visual.htm

o http://cillueca.educa.aragon.es/web%20lectura/web%20primaria/ARCHIVOS/sin%20vocales/sinvocal.htm

Estrategias para mejorar la expresividad:

Lecturas repetidas: obras de teatro, emisiones de radio escolar, autograbaciones de lectura expresiva de los alumnos/as.

Enseñanza explícita de entonación y pausas.

Eco-lectura (la maestra/o lee una frase y el alumno/a la lee después...)

Lectura simultánea profesor-alumno/a.

Lee la profesora y, de vez en cuando, se detiene e invita a que los alumnos lean la palabra siguiente.

http://cillueca.educa.aragon.es/web%20lectura/web%20primaria/ARCHIVOS/misteriosa/misteriosa.htm

http://cillueca.educa.aragon.es/web%20lectura/web%20primaria/ARCHIVOS/musculo%20ojos/musculo.htm

http://cillueca.educa.aragon.es/web%20lectura/web%20primaria/ARCHIVOS/salto%20de%20ojo/salto%20de%20ojo.htm

http://cillueca.educa.aragon.es/web%20lectura/web%20primaria/ARCHIVOS/visuales/visual.htm

http://cillueca.educa.aragon.es/web%20lectura/web%20primaria/ARCHIVOS/sin%20vocales/sinvocal.htm

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1.2.1.b. Evaluación de la fluidez lectora.

Evaluación de la velocidad:

- Número de palabras leídas en una unidad de tiempo (minuto). Se harán registros periódicos (dos al curso). Aquí hemos de resaltar la

importancia de la selección de los textos , que aumentarán en complejidad y número de palabras. En cuanto al tipo de lectura, deben ser

leídos como lectura independiente.

La siguiente tabla recoge los mínimos establecidos en nuestro centro desde Primero de Educación Primaria a segundo de Educación

Secundaria Obligatoria. Por debajo de estos resultados se considerará una velocidad inadecuada y por encima, óptima.

(Adaptación del Programa de mejora de la fluidez y comprensión lectoras. Servicio de inspección de Granada)

0

20

40

60

80

100

120

140

1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º ESO 2º ESO

velocidad

pal. x min

PALABRAS/MINUTO - NIVEL

ÓPTIMO MEDIO INADECUADO

1º 50 40 <40

2º 70 60 <60

3º 90 75 <75

4º 105 95 <95

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(Adaptación del Programa de mejora de la fluidez y comprensión lectoras. Servicio

de inspección de Granada)

Evaluación de la precisión o exactitud lectora:

Lectura oral de x palabras (se cuentan los errores).

Anotaremos los errores cometidos en la lectura de un texto. Los errores puntuables serán: Omisión, adición, sustitución, inversión,

invención, pedir ayuda.

Las conductas observables a erradicar serán: Movimiento de cabeza, señalar con el dedo, salto de línea, repetición, autocorrección.

Evaluación de la expresividad:

- Entonación, pausas, ...

Los resultados se recogerán en una tabla de registro y con ella se determinará el modo lector del alumno/a : Lectura expresiva, corriente,

vacilante o silábica.

5º 115 105 <105

6º 135 120 <120

1º ESO 140 125 <125

2º ESO 145 130 <130

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1.2.2. La comprensión

En este apartado hemos de distinguir por un lado las estrategias de comprensión y por otro y el cuestionario.

1.2.2.a. Estrategias de comprensión

Las estrategias de comprensión son los procedimientos específicos que han de ser enseñados y que guían a los estudiantes en los procesos de

comprensión. Deben ser trabajadas antes, durante y después de la lectura.

La siguiente tabla recoge las estrategias, su descripción y las fases en las que pueden ser trabajadas:

ANTES DURANTE DESPUÉS ESTRATEGIAS DESCRIPCIÓN

√ √ Previsión

Lectura anticipatoria

√ √ Auto preguntas Cuando un texto resulta confuso, la lectora

formula preguntas que ayudan a la clarificación.

Este proceso de preguntar y responder permite al

lector pensar activamente mientras lee.

√ √ conexiones Relacionen lo leído en el texto con algo

relacionado con ellos mismos, con algo

relacionado con otros textos ya leídos

√ √ Visualizar Es una estrategia que capacita al lector a hacer

concreto y real lo que ocurre en el texto

√ √ Vocabulario

Conocimiento del vocabulario

√ Monitorizar Metacognición. Esta estrategia consiste en hacer

consciente al alumno del

nivel de comprensión lectora que logra cuando

lee

√ √ Resumen Identificar y organizar la información esencial

encontrada en el texto.

√ Evaluación

Establecer juicios, valorar lo leído.

√ √ Inferir Leer entre líneas

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1.2.2.b. El cuestionario.

El cuestionario recoge las preguntas que de los textos se hacen al alumnado Se hace verbalmente cuando trabajamos las estrategias o por escrito

cuando evaluamos.

Las cuestiones deben ser de diferentes tipos para así hacer reflexionar al alumnado antes de responder. El cuestionario ha de ser una “guía de la

información” que hay en el texto para que nuestro alumnado repare en ella. Así de toda lectura formularemos estos tipos de preguntas:

a) Preguntas de comprensión literal: implican reconocer y recordar los hechos tal y como aparecen expresados en el texto.

b) Preguntas que precisan realizar inferencias: permiten, utilizando los datos explicitados en el texto, más las experiencias personales y la

intuición, realizar conjeturas o hipótesis.

c) Preguntas de valoración crítica: implican emitir juicios personales acerca del texto, valorando la relevancia o irrelevancia del mismo.

No todos los tipos de preguntas tienen el mismo grado de complejidad ni en su respuesta se ponen en juego los mismos procesos mentales. Esta

podría ser una propuesta de la distribución de los porcentajes de los tipos de preguntas que deberíamos utilizar para evaluar la comprensión

lectora en los diferentes cursos:

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(Adaptación del Programa de mejora de la fluidez y comprensión

lectoras. Servicio de inspección de Granada)

1.2.2.c. Evaluación de la comprensión lectora

En las lecturas para realizar la evaluación se tendrá en cuenta:

- Complejidad de los mismas en cuanto al contenido.

- Extensión (número de palabras)

- Cuestionario con los porcentajes de tipos de preguntas según tabla anterior.

Los criterios mínimos de evaluación de la comprensión, vienen determinados pues, por el texto que utilicemos. El porcentaje mínimo de

acierto en los cuestionarios deberá ser del 75% que será considerado nivel medio , por encima de él se calificará como nivel óptimo y por

debajo nivel inadecuado.

Realizaremos pruebas de comprensión y velocidad lectora dos veces en cada curso a partir de segundo de Educación Primaria. En primero se

realzará sólo una prueba.

Las tablas de registro, se irán incluyendo en el portafolio del grupo-clase y nos permitirá obtener información para ir adecuando el trabajo de

clase.

0

10

20

30

40

50

60

70

80

1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º ESO 2º ESO

10

20

30 30

40

50 50 50 Literales

Inferencias

Críticas

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CURSO CUESTIONARIO ACIERTO-NIVEL

LITERALES INFERENCIALES VALORATIVAS TOTAL OPTIMO MEDIO INADECUADO

1º 6 1 1 8 7 6/5 <5

2º 5 2 1 8 7 6/5 <5

3º 6 3 1 10 9 8/7 <7

4º 5 3 2 10 9 8/7 <7

5º 4 4 2 10 9 8/7 <7

6º 3 5 2 10 9 8/7 <7

1º ESO 2 5 3 10 9 8/7 <7

2º ESO 2 5 3 10 9 8/7 <7 (Adaptación del Programa de mejora de la fluidez y comprensión lectoras. Servicio de inspección de Granada)

2. TIEMPO REGLADO PARA LA LECTURA

En Educación Primaria y en Educación Secundaria Obligatoria, es prescriptiva una hora específica de lectura diaria. Con este proyecto trataremos

de sacarle el máximo partido. Todas las áreas deben compartir este tiempo en función de su carga lectiva, para ello el centro tiene elaborado un

cuadrante mensual en el que se indica la asignatura que diariamente trabajará la CCL. Para facilitar la actuación y aplicación de la lectura en

todas las áreas se elabora desde Jefatura de Estudios, un calendario que es entregado a los coordinadores de ciclo en las reuniones de ETCP

previas al mes de aplicación del mismo.

A continuación, se detalla cómo se organiza el mismo:

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Se desarrollan ordenadamente los criterios seguidos para la elaboración del horario mensual lector creado para compaginar lo más

adecuadamente los horarios del profesorado:

1º Se procura que cada día de la semana haya un área diferente que tenga que trabajar la hora de lectura.

2º En Primaria, las áreas instrumentales de Conocimiento del Medio, Matemáticas y Lengua, e incluso la hora de Tutoría, al ser las que más

horas semanales tienen, deben dedicar una hora semanal de trabajo lector, procurando que coincida en la mayoría de los cursos el mismo día de

la semana durante todo el mes.

3º El resto de áreas: Inglés, Plástica, E.F. Música y

Religión se van alternado los días libres del mes.

4º En Secundaria, dónde los especialistas cambian

constantemente de curso, se realiza una “regla de

tres”: las áreas con más horas semanales trabajan la

lectura una media de 3 horas mensuales la lectura,

otras dos y otras una; alternando todas las áreas,

procurando que en una misma semana no coincida la misma área. Únicamente el área de Tutoría permanece fija el día de la semana coincidiendo

con su horario del curso.

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

Del 31/10 al 4/11 Cono Mates Tutoría Lengua Inglés

Del 7/11 al 11/11 Cono Música Tutoría Lengua Mates

Del 14/11 al 18/11 Cono Mates Tutoría Lengua E.F.

Del 21/11 al 25/11 Cono Mates Religión Lengua Lengua

Del 28/11 al 2/12 Cono Mates Tutoría Lengua Plástica

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Horario lector 2º ESO

5º A la hora de ir alternando los horarios de los especialistas, tanto de Primaria como de Secundaria, también se ha tenido en cuenta que estos

den su hora de lectura a los distintos cursos en la misma semana, o el mismo día de la semana la mayoría de los cursos a los que imparte clase,

facilitando de este modo el compaginar los cambios de cursos, programaciones, diario, etc. A dicho especialistas se les entrega un horario

especial únicamente con las áreas que imparte.

Horario de lectura de Matemáticas, Plástica y Tecnología (ejemplo de horario en el mismo día)

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Horario de lectura en Inglés (ejemplo de horario en la misma semana)

El profesorado programa en el mes anterior y se presenta el calendario por escrito en jefatura, junto con las lecturas o páginas webs,

alternativas que se van a trabajar. Elaborando de este modo un banco de recursos para próximos años ya que este material está relacionado en su

mayoría con el temario que se está impartiendo en ese momento en el aula. Dichas actividades se especifican de manera breve en un cuadro,

semejante al utilizado en el diario de clase.

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3. GUIONES DIDÁCTICOS PARA LA LECTURA INTENSIVA

El centro ha elaborado de forma consensuada una plantilla para la elaboración de los

guiones didácticos de lectura en los que habrán de contemplarse los siguientes aspectos:

3.1 La intencionalidad didáctica.

Se trata de establecer muy claramente la finalidad para la que voy a utilizar el texto en

clase con mi alumnado. La finalidad debería estar relacionada directamente con las

estrategias de comprensión lectora, puesto que lo que estoy haciendo es una clase de

instrucción directa de la comprensión lectora, y en función del contenido estricto del

texto sin considerar los contenidos curriculares a que pudiera hacer referencia el texto

(lo que me interesa en esta sesión es la comprensión lectora, cómo se comprende un

texto y no aprender el contenido del texto). Para ello deberíamos considerar:

Definición clara y precisa, relacionada con las estrategias de comprensión

lectora.

Evitar la intención enmarcada exclusivamente en contenidos curriculares.

Adecuada al contenido del texto.

Adecuada al tipo de texto.

3.2 Elaboración del cuestionario.

Una vez seleccionado el texto, justificadamente, y establecida la intencionalidad del

mismo, prepararemos el cuestionario con el que vamos a trabajar la sesión de

comprensión lectora. No debemos de olvidar que preparar el cuestionario significa

elaborar una “guía de la información” que hay en el texto para que nuestro alumnado

repare en ella; se trata de hacer una especie de “mapa de la información esencial” que

hay contenida en el texto. El cuestionario tendrá preguntas de tipo literal, inferencial y

valorativo. Para la elaboración del cuestionario debemos tener presente:

Debe recoger la información, literal e inferencial, sustancial que hay en el

texto (mapa de información relevante).

Formulación de cuestiones: clara, concreta, precisa, que no dé lugar a

interpretaciones, que provoque la respuesta deseada.

En lo inferencial: evitar la formulación en 1º persona (crees, te parece...),

que responda a información que hay en el texto de forma implícita.

Lo valorativo es opinión justificada del lector sobre lo que hay en el texto,

no es preguntar para ver si se ha enterado el lector de lo que ha leído.

Ver que el cuestionario responde al “mapa de la información” y permite

trabajar las estrategias que se plantean (peso de las cuestiones).

El orden lógico es literal, inferencial, valorativo.

3.3 Estrategias de comprensión lectora.

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Determinaremos las estrategias de fluidez y comprensión lectora que vayamos a

trabajar. Fundamentalmente nos centraremos en una o dos que indicaremos y diremos al

alumnado, aunque “colateralmente” trabajemos más.

Determinar claramente una o dos estrategias principales para trabajar en

el texto, independientemente de las “colaterales”.

Estrategias que claramente permite el texto, sin artificios ni

rebuscamiento.

En fluidez, no marcar la lectura silenciosa como estrategia, ni establecer

más de la cuenta de forma forzada (no se tiene que hacer necesariamente

fluidez en todas las sesiones si no es necesario).

La inferencia, valoración, conexiones se trabajan con el cuestionario.

La previsión es activar conocimientos previos que faciliten la

comprensión en función del tema y contenido del texto, no un repaso de

los conocimientos que van a aparecer en el texto.

Que estén bien secuenciadas y justificado su empleo según el contenido

del texto.

Orden de aplicación lógico que permita la comprensión: previsión,

vocabulario, información literal, inferencia, conexiones, resumen,

valoración...

3.4 Planificación.

Por último planificaremos la aplicación en el aula pero evitando marcar un número

excesivo de sesiones (no tienen que ser cinco ni tres ni un número fijo de sesiones),

según el texto y la finalidad determinaré, de forma flexible, las sesiones. De cualquier

forma en el informe que haremos después de la aplicación en el aula señalaremos las

sesiones utilizadas y las modificaciones que hayamos tenido que hacer a la secuencia

planificada.

Importante la secuenciación, el orden en que se va a desarrollar la

secuencia.

Primera lectura del texto: modelado.

Vocabulario antes del cuestionario.

Orden de las estrategias que se van a utilizar, tanto de fluidez como de

comprensión.

Evitar marcar un número de sesiones, eso se hará posteriormente.

Coherencia de la secuencia planteada con la intención y el uso de

estrategias

PLAN LECTOR


MODELO DE GUIÓN DIDÁCTICO TÍTULO DEL TEXTO AUTOR EDITORIAL

GÉNERO DISCURSIVO

OBJETIVO / TEMA A

TRATAR

Nº

SESIONES

INTENCIÓN

DIDÁCTICA/FINALIDAD

CURSO ¿QUÉ VOY A HACER?

SE

SIÓ

N G

UIÓ

N D

IDÁ

CT

ICO

FL

UID

EZ

LE

CT

OR

A

ESTRATEGIAS

PRECISIÓN

(Exactitud lectora)

(Tiene que ver con la

decodificación.)

ESTRATEGIAS

EXPRESIVIDAD

(Modo lector) (Es la música del lenguaje)

ESTRATEGIAS

VELOCIDAD

(Entonación y pausa)

(ritmo: p/m)

CO

MP

RE

NS

IÓN

LE

CT

OR

A

ESTRATEGIAS ANTES

ESTRATEGIAS

DURANTE

ESTRATEGIAS

DESPUÉS

PREGUNTAS A REALIZAR

PREGUNTAS DE

COMPRENSIÓN

LITERALES

PREGUNTAS DE

COMPRENSIÓN INFERENCIALES O

INTERPRETATIVAS

PREGUNTAS DE

COMPRENSIÓN

VALORATIVAS O CRÍTICAS

ENLACES DE INTERÉS

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