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BERENDO MS (1805701) 2019-2020 FSEP Approved Date : 9/10/2019 3:37:52 PM

Distrito Escolar Unificado de Los Ángeles

Plan Escolar para el Aprovechamiento Estudiantil

2019-2020 Implementación

BERENDO MS (1805701)

Superintendente Austin Beutner

Miembros de la Junta Directiva

Mónica García, presidente de la Junta Directiva Dr. George McKenna III Scott M. Schmerelson

Nick Melvoin Kelly Gonez

Dr. Richard A. Vladovic


ÍNDICE Información de la Escuela y el Distrito 1

Identificación de la escuela en el programa 1

Verificador del análisis al SPSA 2

Recomendaciones del Comité y Garantías 3

Fondos asignados a esta escuela 4

Declaración del cometido 5

Misión, Visión y Descripción del Perfil de la escuela 7

Evaluación Integral de Necesidades 9

Reporte del Cumplimiento Escolar 9

Encuesta sobre la Experiencia Escolar 9

Boleta de Calificaciones sobre el Índice de Aumento en la Calidad Escolar 9

Reporte del Progreso Escolar 9

Evaluaciones Smarter Balanced 9

Evaluación Integral de Necesidades/Proceso de Autoevaluación 9

METAS 10

Meta Académica —100% de Graduación y más 10

Meta Académica — Inglés, lenguaje y literatura 11

Meta Académica — Matemáticas 12

Meta Académica — Programas para aprendices de inglés 13

Participación de los Padres, Comunidad y Estudiantes 14

100% de Asistencia, Suspensiones, Seguridad Escolar y Otros Apoyos 15

Componentes que exige el Título I para la implementación 16

Programas Escolares aplicables a toda la escuela (SWP) / ESSA1114 16

Supervisión de Distrito Local 17

Plan por nivel de 2019-2020 para usar fondos de la Población Estudiantil Específica (TSP, por sus siglas en inglés) 18

Presupuesto en Resumen 19

Anexos 20


IDENTIFICACIÓN DE LA ESCUELA

Nombre de la escuela: BERENDO MS (1805701) Distrito Local: C

Código CDS

Condado Distrito Escuela 1 9 6 4 7 3 3 6 0 6 1 4 0 2

Para mayor información sobre nuestros programas escolares llame a las siguientes áreas: Director(a): TRUJILLO, ROSA M Correo-e: [email protected] Funcionario designado del SPSA: KIM, SHALOM Puesto: ADVSR, CTEGORCL PGM Correo-e: [email protected] Domicilio de la escuela: 1157 S BERENDO ST, LOS ANGELES, CA 90006 Número de teléfono de la escuela: 2137395600

Aprobado por Programas Estatales y Federales de Educación, con la autoridad delegada por la Junta

Directiva

Analicé el Plan Único para el Aprovechamiento (SPSA), así como el plan para Población Estudiantil Específica (TSP) y recomiendo la implementación de ambos.

JULIE GONZALEZ 06/18/2019

Nombre (L de Molde) del Superintendente Local o persona designada

Firma electrónica del Superintendente Local o persona

designada

Fecha


Verificador del análisis al SPSA

Indicaciones a los verificadores del SPSA: Revisar las secciones correspondientes del Plan Único para el Aprovechamiento Estudiantil (SPSA) y marcar la casilla correspondiente. Ingrese su nombre y fecha cuando se complete.

Superintendente del Distrito Local o Persona Designada

JULIE GONZALEZ ¡ Requiere revisión ¥ Aprueba:

06/18/2019

Nombre mecanografiado Fecha de la firma

Coordinador de Cumplimiento EL del Distrito Local

YADHIRA HERNANDEZ ¡ Requiere revisión ¥

Cumple con los requisitos Federales ¡ N/C 05/30/2019


Aprueba el Administrador PACE del Distrito Local

PATRICIA CASTRO ¡ Requiere revisión ¥



Coordinador de Título I para el Distrito Local

MARTY BARRIOS ¡ Requiere revisión ¥




RECOMENDACIONES DEL COMITÉ Y GARANTÍAS El Consejo del Plantel Escolar recomienda este plan escolar y sus egresos propuestos ante la junta directiva del distrito para su aprobación, garantizándole asimismo lo siguiente: 1. El consejo del plantel escolar ha elaborado y aprobado un plan, que se conoce como el Plan Único para el Aprovechamiento Estudiantil para escuelas que

participan en los programas que reciben fondos mediante el proceso de solicitud consolidada. 2. Los planes escolares se deberán elaborar incluyendo "revisión, certificación y asesoramiento de todos los comités asesores correspondientes de la escuela." El Consejo del Plantel Educativo buscó y consideró todas las recomendaciones de los siguientes grupos o comités antes de adoptar este plan. Se solicitan las firmas de todos los grupos asesores o comités que aportaron su punto de vista durante la elaboración de este plan.

Comités Fecha(s) de la recomendación:

Presidente(a)

Nombre mecanografiado

Comité Asesor para Aprendices de Inglés (ELAC) El ELAC le delegó la autoridad al SSC

No corresponde (si una escuela tiene menos de 21 aprendices de inglés, no se requiere un comité ELAC)

03/20/2019 Domingo Oxlaj

3. El contenido del plan se ciñe con las metas de la escuela para mejorar el aprovechamiento estudiantil. 4. El plan se revisa y actualiza anualmente, e incluye egresos categóricos propuestos de fondos que se asignarán a la escuela mediante la solicitud consolidada

por el Consejo del Plantel Escolar. 5. Los planes se deberán analizar y aprobar por parte de la junta directiva de la entidad educativa local “cuando haya cambios materiales que afecten los

programas académicos para alumnos a quienes abarcan los programas” subvencionados mediante la solicitud consolidada. 6. La escuela minimiza el retirar (de sus salones) a los niños identificados durante las horas de clases regulares para recibir enseñanza adicional de Título I

(únicamente escuelas de asistencia específica). Este plan escolar fue adoptado por el Consejo del Plantel Escolar en la siguiente fecha: 03/28/2019 La aprobación del plan escolar forma parte de las actas de SSC. Fecha

Doy Fe: Marina Povolotsky 03/29/2019

Nombre mecanografiado del presidente del SSC Firma-E del presidente del SSC

Fecha

TRUJILLO, ROSA M 03/29/2019

Nombre del Director (mecanografiado) Firma-E del presidente

del SSC Fecha


FONDOS ASIGNADOS A ESTA ESCUELA PARA 2019-2020 Los siguientes fondos categóricos se asignaron a la escuela mediante el sistema de Solicitud Consolidada y Reportes (CARS, por sus siglas). Se asignaron fondos adicionales a esta escuela mediante la Fórmula de Fondos por Control Local. Los fondos (enumerados bajo “otro”) podrían ser asignados a la escuela de acuerdo con las políticas del Distrito. Si la escuela opera como plantel de programas para todos los alumnos de la escuela/global (SWP), se consolidarán los siguientes programas en este plan:

Programas Federales Ley de Educación Primaria y Secundaria: Asignación: Original Segunda Tercera

Título I: Programas aplicables a toda la escuela (7S046) Monto: $ 559,335

Propósito: Actualizar en su totalidad el programa educativo de la escuela.

Título I: Entrenador de Colegios y Carreras (fondos Cent) (7T124) Monto: $

61,774

Propósito: 7T124 SE MENCIONA AQUÍ

Título I: Asignación para la participación parental (7E046) Monto: $

8,371

Propósito: Promover la lectoescritura familiar, destrezas para la crianza de los hijos, y actividades de participación parental.

Título III: Desarrollo del Idioma Inglés (7T197) Monto: $

Propósito: 7T197

Cantidad total de fondos categóricos asignados a esta escuela: $

629,480

El monto total no incluye la segunda y tercera asignación.

Otros programas para consolidar bajo el Programa para Toda la Población Escolar NOTA: Asignaciones para Otro Programa no se transfieren al Resumen Informativo del Presupuesto

Asignación


Cometido Los maestros, administradores y personal del Distrito Escolar Unificado de Los Ángeles creen en el valor y dignidad equitativa de los estudiantes y se

comprometen a educar a los estudiantes para que alcancen su máximo potencial.

Plan y Metas de la Dependencia Local de Educación (LEA) El plan de la Lea es el plan de instrucción para el Distrito y se mide a través del Medidor de Desempeño, asimismo, se ciñe a las siguientes metas académicas: Meta 1: Inglés/Lengua y Literatura y Matemáticas - Competencia para todos Aumentar las destrezas de lectoescritura mediante la implementación de las Normas de California en inglés, lengua y literatura, matemáticas de K-12, y alfabetización en

ciencias sociales y naturales para secundarias y preparatorias, así como materias técnicas. Aumentar la cantidad de estudiantes que logren o superen las normas en los grados de 3º a 8º y 11º en la Evaluación de California sobre el Desempeño Estudiantil y Progreso

en matemáticas para implementar un sistema de varios niveles de apoyo a fin de proporcionar instrucción específica e intervención para estudiantes de K-12 con base en lengua/literatura y matemáticas.

Meta 2: Meta 2 - Competencia para Todos Aumentar el desarrollo del idioma inglés mediante la implementación de las Normas de California para el Desarrollo del idioma Inglés Proporcionar y administrar programas de instrucción de K-12 para estudiantes de inglés (EL) que incluya:

- Inmersión estructurada en el idioma inglés - Programa de Educación General de Inglés - Inmersión Dual Bidireccional en Dos Idiomas - Programa Bilingüe de Transición - Programa Educativo de Mantenimiento Bilingüe - Programa de Aprendizaje Acelerado para Aprendices de inglés a Largo Plazo - Programa de inglés para alumnos recién llegados (secundaria/preparatoria)

Mediante el uso de fondos de Titulo III, los alumnos EL lograrán los objetivos de aprovechamiento medibles que exige anualmente el Estado; asimismo, se formarán las capacidades de los maestros para satisfacer las necesidades académicas y lingüísticas de los estudiantes en las materias básicas, que incluyen Desarrollo del Inglés.

Satisfacer las expectativas del Distrito para los alumnos EL a fin de impulsar el dominio del idioma en Inglés mediante Desarrollo del Inglés (ELD) y reclasificar cinco años después de la instrucción.

Promover la participación parental y de la familia en los programas de EL a nivel central, de Distrito Local y escolar. Realzar la calidad de la instrucción del idioma en los programas de ED del Distrito. Planear y desarrollar las destrezas necesarias para implementar capacitación profesional de alta calidad e integral a fin de mejorar la instrucción y evaluación de los EL. Apoyo y supervisión por el éxito académico continuo de los estudiantes reclasificados y Competentes en el Idioma Inglés (RFEP). Meta 3: A todos los estudiantes se les impartirá enseñanza a cargo de maestros altamente calificados, Colocar a los maestros en escuelas, salones y áreas con base en la acreditación de maestros (ampliamente preparados) Proporcionar capacitación profesional a los maestros en escuelas de Enfoque, Prioridad y Premiación. Proporcionar capacitación profesional para maestros sobre las Normas de California en ELA, matemáticas, historia/ciencias sociales, ciencias naturales, materias técnicas, e

idioma inglés. Proporcionar capacitación profesional para los maestros sobre adopciones de libros de texto y currículo que se ciñan a las normas de California. Proporcionar capacitación profesional para los maestros y administradores para mejorar la instrucción para aprendices de inglés (EL) y estudiantes con discapacidades (SWD). Evaluar con regularidad la eficacia de la capacitación profesional que se proporciona a lo largo del Distrito Apoyo a las necesidades profesionales de maestros de aprendices de inglés mediante los instructores de maestros de Titulo III. Usar la base de investigación para diseñar capacitación profesional con base en la elaboración e implementación de temas. Formar la capacidad del docente para usar tecnología a fin de planear y fortalecer la enseñanza y mejorar el entendimiento estudiantil y el uso de tecnología para el aprendizaje. Meta 4: Todos los estudiantes recibirán enseñanza en entornos de educación seguros, libres de drogas y que conduzcan al aprendizaje La Secretaría de Educación del Estado de California ya no requiere que esta meta se abarque en el plan LEA. Meta 5: Todos los estudiantes se graduarán de la Preparatoria - 100% de graduación Proporcionar capacitación continua diseñada específicamente en torno a una asignación estudiantil adecuada y creación del horario maestro. Supervisión de planes de graduación individual para garantizar que todos los estudiantes tengan acceso a un curso de estudios de calidad que se centre en preparación para la

universidad y las carreras. Ofrecer apoyo didáctico diferencial, basado en evidencia y capacitación profesional que aborde las necesidades extraordinarias de los diversos estudiantes del Distrito, e incluya

a estudiantes a niveles de riesgo, conforme corresponda, y proporcione intervención que responda a factores que podrían afectar de manera negativa el aprendizaje estudiantil, o que impidan que se gradúen de la preparatoria listos para la universidad y preparados para las carreras.


Prioridades de capacitación profesional del distrito para 2016-17: 1. Implementación de las Normas de California en ELA, matemáticas, historia/ciencias sociales, ciencias naturales, materias técnicas, y desarrollo del idioma inglés. 2. Mejorar la instrucción mediante la implementación del plan maestro para estudiantes de inglés (EL). 3. Uso de esquemas de enseñanza y aprendizaje para mejorar la enseñanza y el aprendizaje a lo largo del Distrito. 4. Uso de evaluaciones normativas, así como progreso del avance y evaluaciones diagnósticas (SBAC y evaluaciones interinas que elabore el distrito) para impulsar la

instrucción y la intervención en ELA, matemáticas, ciencias naturales, historia y ELD. Programa de materias básicas para todos los estudiantes: El programa de materias básicas para todo el Distrito, en ELA, matemáticas y ELD, así como las demás materias, se basa en pedagogía evidencial para la instrucción eficaz. En el año escolar 2016-2017, el Distrito seguirá implementando las Normas Académicas de California en todos los niveles de grado. El enfoque del Distrito gira en torno al ceñimiento del currículo, instrucción y evaluaciones, a fin de garantizar resultados exitosos para todos los estudiantes. Enfoque del Currículo para 2016/2017

- Implementación de las Normas de California en ELA y matemáticas usando eficazmente los textos que el Distrito adopte, incluyendo texto digital. - Implementación de las Normas de California para el Desarrollo del Idioma inglés para aprendices de inglés. - Centrar la instrucción de lectura y escritura basándose en el texto mediante una variedad de textos de complejidad creciente. - Escritura a lo largo de los distintos géneros, con un enfoque en argumento.

- Proporcionar instrucción matemática exigente que se centre profundamente en las normas de matemáticas para los niveles más altos y que proporcione una transición coherente de un tema a otro y un grado escolar a otro

Enfoque en la instrucción para 2016/2017 - Aplicación de preguntas analíticas y con base en textos de calidad para sustentar la instrucción de la lectura y la escritura.

- Énfasis en las normas de prácticas matemáticas. - Mayor énfasis en el uso de aprendizaje basado en proyectos y actividades de desempeño que dirijan la instrucción.

Enfoque en evaluaciones para 2019/2020 - Uso de un sistema de varios niveles de apoyo (MTSS) para analizar datos continuamente, forjar la instrucción y la intervención. - Uso de MyData, una herramienta basada en la red que aumenta la disponibilidad y calidad de uso de datos estudiantiles para docentes de LAUSD, a fin de mejorar la

enseñanza y el aprendizaje. - Uso de evaluaciones normativas, así como supervisión del progreso y evaluaciones diagnósticas (SBAC, evaluaciones interinas desarrolladas por el distrito y

evaluaciones del desarrollo del inglés) para impulsar la instrucción y la intervención. - Uso del Índice de Mejoramiento de la Calidad Escolar para evaluar el desempeño estudiantil en términos de aprovechamiento usando varias medidas, tanto de estatus y

crecimiento. Se espera que las escuelas programen sus días de martes de capacitación profesional en 2016-2017, con base en el esquema de prioridades distritales, usando un modelo de Planeación-Aportación-Reflexión-Actualización o ciclo de investigación y proceso de resolución de problemas para mejorar los resultados de todos los estudiantes. El análisis de los datos estudiantiles y muestras de tareas se usa como ancla para forjar la práctica profesional. El Distrito seguirá apoyando a los maestros y personal para el uso eficaz de datos de aprovechamiento estudiantil en todas las materias. El Distrito seguirá integrando además el uso de la Gestión de Desempeño tanto a nivel distrital como escolar a fin de lograr los objetivos del Medidor de Desempeño. El Distrito ha adoptado seis estrategias cultural y lingüísticamente apropiadas que se entretejen a lo largo de la instrucción de contenidos de preK a 12º. Las estrategias de instrucción incluyen el uso de gráficas para organizar información, instrucción explícita en lenguaje académico, uso de estrategias de cooperación común, conversaciones de instrucción, análisis de contraste y formación de conexiones culturales al crear entornos óptimos de aprendizaje. El Distrito implementará eficazmente el Plan Maestro para aprendices de inglés, normas de inglés estándar y aprendices de inglés con discapacidades. Este plan se enfoca en el uso eficaz de la instrucción basada en estándares y aplicación diferenciada, así como la instrucción ELD integrada y diseñada específicamente para alumnos EL, y para instrucción basada en normas de SDAIE, a fin de garantizar acceso total al currículo con el objetivo de satisfacer las necesidades de todos los estudiantes, incluso los estudiantes dotados y talentosos, estudiantes con discapacidades y estudiantes de inglés. El manejo del salón de clases sólido conforme se enumera en la Política Fundamental de Disciplina se utiliza como marco del programa de instrucción. El aprovechamiento máximo del tiempo de participación académica se logra mediante la planeación que a su vez genera expectativas claras, preparación de transiciones y desarrollo de instrucción que hace partícipe a los estudiantes en el aprendizaje.


MISIÓN, VISIÓN Y DESCRIPCIÓN DEL PERFIL DE LA ESCUELA

Visión de la Escuela Indicaciones: Especificar la visión de la escuela. (describir la transformación futura que se proyecta para la escuela) La Hermosa Berendo inspirará y apoyará a los estudiantes para que estén listos para la universidad y la carrera, conectados a la comunidad, y contribuyendo a nivel global.

Misión de la escuela Indicaciones: Especificar la misión de la escuela. (¿cuál es su propósito? Ej. ¿por qué existe la escuela? ¿que se ha fijado lograr?) La Hermosa Berendo le proporcionará a cada estudiante experiencias para crecer creativamente, éticamente y académicamente.

Descripción del Perfil Escolar Indicaciones: Proporcionar una descripción breve de la comunidad escolar (ampliar las siguientes casillas conforme sea necesario).

1 Describir la composición geográfica, demográfica, educativa y económica de la escuela. Los siguientes sitios Web contienen información útil: http://www.census.gov/ , http://www.zip-codes.com/ , http://www.city-data.com/ Ubicada al oeste del centro de Los Ángeles en el distrito de Pico-Union en un área muy poblada de inmigrantes latinos/coreanos, aproximadamente el 93.75% del total de estudiantes reciben los beneficios del programa de comidas gratuitas o a precio reducido. 2 Indicar los niveles de grado, y si corresponde, configuración escolar (ej. escuela preparatoria de recuperación, centro de educación

temprana, etc.): La Escuela Intermedia Berendo opera en un calendario tradicional de 180 días con 10 días de horario mínimo por año. La jornada escolar opera en un horario de bloques de 100 minutos con los estudiantes que asisten a los períodos 1, 3 y 5 los lunes y jueves, y 2, 4 y 6 miércoles y viernes. Los martes son días de Desarrollo Profesional, por lo que los estudiantes asisten a 6 períodos durante 45 minutos. Los estudiantes tienen la opción de asistir a clases de tutoría antes o después del horario regular. 3 Indicar las cifras de inscripción estudiantil: La Escuela Intermedia Berendo provee servicios para 804 estudiantes en grados 6-8 (6to grado - 27.3%, 7mo grado 37.9% y 8vo grado 34.8%). Los estudiantes hispanos/latinos constituyen la mayoría de la población de la escuela, 94.8%, los asiáticos 1.1%, los afroamericanos 3%, los filipinos 0.4% y los blancos 0.7%. Un 15.7% de nuestra población estudiantil recibe servicios de educación especial. El 15.7% de nuestros estudiantes con discapacidades leves a moderadas participan en el Programa de Educación General por lo menos el 80% de la jornada escolar. Cinco estudiantes en hogares de crianza están inscritos en esta escuela. Los Alumnos de Inglés conforman el 27.4% del total del estudiantado. Los estudiantes dotados incluyen el 7.9%. 4 Indicar nivel de pobreza (p.ej. porcentaje de estudiantes de bajos recursos identificados en la clasificación de Título I): En el 2019-2020 aproximadamente el 93.75% del total de estudiantes fueron identificados en la clasificación del Título I para ser beneficiarios del programa de comidas gratuitas o a precio reducido, basándose en las directrices del nivel de pobreza federal y el informe de calificaciones de la escuela. 5 Identificar composición por idioma, raza, y origen étnico del estudiantado: En el conteo de marzo de 2019 se determinó que los estudiantes hispanos/latinos constituyen la mayoría de la población de la escuela, 95.1%, los asiáticos 1.3%, los afroamericanos 2.7%, los filipinos 0.6% y los blancos 0.1%. La clasificación de idiomas es la siguiente: EO 9.9%, IFEP 7.8%, LEP 27.4% y RFEP 54.9%. Asimismo,14.9% de la población estudiantil recibe servicios de educación especial. En el informe del censo de idiomas 2017-2018, la mayoría de los estudiantes hablan español, y algunos de ellos hablan bengalí, gujarati, hindi, coreano u otro idioma que no sea el inglés.


6 Proporcionar una descripción de la forma en que la escuela compartirá los resultados académicos en un idioma que los padres entiendan, y que incluya la interpretación de esos resultados:

Los padres reciben resultados de evaluaciones individuales en su lengua natal, que el distrito envía. También ofrecemos servicios de traducción en reuniones generales (mediante la Unidad de Traducciones) o individuales para que los padres entiendan la interpretación de los distintos resultados de pruebas. Consejeros, instructores de maestros, coordinadores, profesores y representantes de los padres están capacitados y disponibles para satisfacer y responder a cualquier pregunta o duda que tengan los padres sobre el progreso académico de sus hijos. 7 Describir otras características importantes de la escuela (ej. SLC, PLC): Indicaciones: Marcar la(s) casilla(s) junto al programa en el que la escuela participa.

Programa Título I a nivel Global (SWP) Escuelas Título I de Asistencia Específica (TAS) Título III Aprendizaje del Idioma Inglés, Mejoramiento del Idioma, y Aprovechamiento Académico Modelo de Administración Escolar Descentralizada (ESBMM) Escuela de Iniciativa Local (LIS) Escuela Piloto Opción Escolar Pública (PSC) Una alianza para las Escuelas de los Ángeles (PLAS) L.A.’s Promise Comunidad Profesional de Aprendizaje (PLC) Comunidad Pequeña de Aprendizaje (SLC) Otro: AVID Otro: Los Angeles Promise Neighborhood

Otras características importantes de la escuela: Continuamos ofreciendo una cultura de altas expectativas (se requiere que los estudiantes obtengan una calificación de C o más en sus áreas de contenido, incluyendo Educación Física y materias electivas) que recompensan el esfuerzo, el cuidado, el apoyo, la bienvenida y el respeto a todos los estudiantes y al personal.


EVALUACIÓN INTEGRAL DE NECESIDADES Una evaluación de las necesidades integrales incorpora varios componentes, que incluyen análisis de datos relacionados con: aprovechamiento estudiantil, capacitación profesional, y relaciones entre escuela y familia, así como cultura/ambiente escolar, asistencia, suspensiones/expulsiones, y destrezas no cognitivas. Las recomendaciones derivan de la evaluación SPSA, los procesos de análisis de LAUSD, así como la revisión y análisis de datos que forman parte de la evaluación de las necesidades integrales del SPSA. Indicaciones: Repasar y analizar los datos a continuación, junto con los resultados de las evaluaciones de SPSA, y determinar las acciones que

ayudarán a mejorar la calidad de la enseñanza y el aprovechamiento estudiantil.

• Recomendaciones para el Proceso de Análisis escolar de LAUSD (si corresponde) • Reporte del Cumplimiento Escolar • Encuesta sobre la Experiencia Escolar • Boleta de calificaciones sobre el índice de aumento en la calidad escolar (SQII) • Reporte del Progreso Escolar • Criterios de análisis para las Evaluaciones Smarter Balanced (SBAC)


EVALUACIÓN INTEGRAL DE NECESIDADES/PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN

INDICACIONES: Marcar los grupos o comités que participaron en el proceso para la redacción del plan. Indicar quién participó en el proceso de autoevaluación/evaluación de necesidades (p.ej. SSC, maestros, comités asesores, padres, estudiantes). Describir el proceso de la escuela para identificar las áreas que requieren mejorar y para determinar medidas, estrategias, e intervenciones a implementarse; por ejemplo, lo ocurrido durante el proceso (de análisis de datos, revisión de resultados de intervención, análisis de estrategias basadas en investigaciones). Indicar las fechas en las que el proceso tuvo lugar.

¿Quiénes participaron? ¿Qué ocurrió? fecha(s)

Consejo del Plantel Escolar El Consejo del Plantel Local hace hincapié para que la financiación se dirija hacia el mejoramiento de la enseñanza y se ciña al Plan Único para el Aprovechamiento Estudiantil, bajo supervisión continua para alcanzar o superar los objetivos anuales. El consejo del Plantel Escolar, con aportación de los comités asesores, conforme sea necesario: Analiza los datos de desempeño estudiantil, analiza prácticas educativas actuales para actualizar el SPSA, establece metas escolares y evalúa la eficacia de las metas y actividades/estrategias determinadas en el SPSA. Se pueden añadir dos o más reuniones para fines de presupuesto.

09/27/2018, 03/07/2019, 10/11/2018, 11/15/2018, 11/feb./2019

Comité Asesor de Aprendices de Inglés El ELAC se reúne seis veces al año y proporciona recomendaciones por escrito al SSC sobre programas y servicios para los Estudiantes de Inglés (EL) y el uso de fondos de apoyo EIA-LEP para apoyar sus necesidades académicas. El ELAC analiza los datos de participación de estudiantes y padres antes de presentar sus recomendaciones por escrito al SSC. El ELAC también asesora sobre el desarrollo del Plan Único para el Aprovechamiento Estudiantil y el presupuesto relacionado con programas/servicios para ELs y ayuda en la revisión del censo del idioma escolar.

10/10/2018, 14/nov./2018, 02/26/2019

Departamentos Dos martes reservados para la capacitación profesional en propiedad de contenido y contenido: Análisis de trabajo estudiantil para cumplir con las prioridades distritales usando un modelo de Planificar-Proporcionar-Reflexionar-Actualizar o ciclo de investigación y/o resolución de problemas para mejorar los resultados para todos los estudiantes. Los análisis de los datos estudiantiles y muestras de trabajo se usan para anclar y forjar las prácticas profesionales. Los datos recopilados se comparten con AALT para actualizar las prácticas educativas en el SPSA.

14/ago./2018, 04/dic./2018, 11/sep./2018, 15/ene./2019, 23/oct./2018, 26/feb./2019, 13/nov./2018, 12/mar./2019,

Otro: Grupo de liderazgo académico y administrativo

El Equipo de Liderazgo Académico y Administrativo se reúne los martes después de clases para brindar apoyo a estudiantes en situación de riesgo y reforzar los martes de Capacitación Profesional, coordinación de departamentos, e instrucción profesional para toda la escuela. El grupo AALT se encarga del Ciclo de Desarrollo Profesional: Conexiones AVID, diferenciación de contenido y contenido: Análisis de contenido estudiantil y cultura comunitaria. El grupo AALT también proporciona recomendaciones sobre el desarrollo del SPSA.

14/ago./2018, 04/dic./2018, 04/sep./2018, 08/ene./2019, 02/oct./2018, 05/feb./2019, 06/nov./2018, 05/mar./2019,


Otro: Reunión de padres - Desayuno con el director

Dos martes reservados para la capacitación profesional en propiedad de contenido y contenido: Análisis de trabajo estudiantil para cumplir con las prioridades distritales usando un modelo de Planificar-Proporcionar-Reflexionar-Actualizar o ciclo de investigación y/o resolución de problemas para mejorar los resultados para todos los estudiantes. Análisis de los datos estudiantiles y muestras de trabajo se usan para anclar y forjar las prácticas profesionales Los datos recopilados se comparten con AALT para actualizar las prácticas educativas en el SPSA.

08/sep./2018, 23/feb./2019, 13/oct./2018, 17/nov./2018, 01/dic./2018,


Distrito Escolar Unificado de Los Ángeles Plan Escolar para el Aprovechamiento Estudiantil 2019-2020

100% de GRADUACIÓN Y MÁS

Meta de LAUSD: Todos los estudiantes se graduarán de la preparatoria. Indicar todos los datos que se analizaron para abordar esta meta académica:

ELPAC Reporte del Progreso Escolar MyData Calificaciones estudiantiles Datos sobre metas de IEP DIBELS de matemáticas DIBELS Reporte de Cumplimiento sobre el Progreso Escolar (SARC) Tablero CA Dashboard Criterios para las Evaluaciones Smarter Balanced (SBAC) Evaluación integral interina (ICA) Segmentos de evaluación interinos (IAB) Encuesta sobre la Experiencia Escolar Evaluaciones de Editoriales Inventario de Lectura (RI) N/C


1 Enumerar los hallazgos clave relacionados con el 100% de Graduación con base en datos objetivos sobre los hechos, derivados del año escolar actual (ej. datos de resultados estudiantiles, observaciones, encuestas, grupos de enfoque, etc.). Los datos del Tablero de Datos de California se deberán incluir cuando estén disponibles. *Obligatorio Con base en los datos de ELA en la prueba SBA de 2018, la escuela está en el nivel anaranjado en el tablero de CA “Dashboard”. Muestra que todos los estudiantes obtuvieron 72.9 puntos por debajo del estándar en la sección ELA de SBA, lo que supone un aumento de 4.6 puntos con respecto al año anterior. El informe de igualdad (equality report) indica que 4 subgrupos (estudiantes de inglés, hispanos, estudiantes con desventajas socioeconómicas y estudiantes con discapacidades) están en el nivel naranja. Con base en los datos de ELA en la prueba SBA de 2018, la escuela está en el nivel anaranjado en el tablero de CA “Dashboard”. Muestra que todos los estudiantes obtuvieron 113.5 puntos por debajo del estándar en la sección de Matemáticas de SBA, lo que supone un aumento de 4.1 puntos con respecto al año anterior. El informe de igualdad indica que 4 subgrupos (estudiantes de inglés, hispanos, estudiantes con desventajas socioeconómicas y estudiantes con discapacidades) están en el nivel naranja.

2 Para las áreas que requieren mejorar, identificar las causas principales/los aspectos subyacentes relacionados con las conclusiones principales. *Obligatorio Independientemente de la clasificación de la lengua (EL o SEL) de los estudiantes, más de la mitad de nuestros estudiantes están en necesidad de ayuda en el dominio de las normas de ELA. Alrededor del 77% de los estudiantes de Berendo son estudiantes de RFEP que reclasificaron hace menos de 4 años. Además, recibimos un promedio de 60 recién llegados a lo largo del año escolar. Algunos de los temas que afectan el dominio en ELA incluyen la necesidad de aumentar la práctica de las estrategias de Lectura y Escritura Crítica, la exposición a textos expositivos estimulantes y rigurosos en todas las áreas de contenido, la exposición a textos narrativos y estrategias del autor para transmitir su mensaje, la instrucción de intervención en habilidades fundamentales de alfabetización, más lectura en casa (por lo menos 20 minutos todas las noches), la práctica con habilidades de conversación constructiva y lenguaje académico con la ayuda de guiones de lenguaje académico, la práctica con preguntas e indagaciones de nivel superior con la ayuda de los Niveles de Pensamiento de Costa y la Taxonomía de Bloom, así como el aumento de las habilidades de colaboración y organización. La sección de matemáticas de la prueba SBAC contiene y se basa en un nivel muy amplio de lenguaje, por lo que posiblemente genere el que una mayor cantidad de estudiantes no logren la norma de matemáticas. Alrededor del 70% de los estudiantes de Berendo son estudiantes de RFEP que reclasificaron hace menos de 4 años. Además, recibimos un promedio de 60 recién llegados a lo largo del año escolar. Ciertos aspectos que afectan la competencia matemática incluyen la necesidad para la intervención de manera consistente y servicios académicos continuos a lo largo de todos los niveles de grado para adaptarse a las mayores exigencias de preguntas a nivel más alto en las Normas Estatales de California.

3 Si la escuela logró su objetivo(s) medible o está en vías a lograr su objetivo medible, ¿qué estrategias/acciones contribuyeron al éxito de la escuela? Si esta pregunta no corresponde, apuntar N/C en la casilla de abajo. *Obligatorio N/A

4 Si la escuela no logró su objetivo(s) medible o no está en vías a lograr su objetivo(s) medible, describir los planes de la escuela para implementar cambios (siguientes pasos). Si esta pregunta no corresponde, apuntar N/C en la casilla de abajo. *Obligatorio La escritura y lectura a lo largo del plan de estudios es el enfoque actual y global para garantizar que nuestros alumnos puedan cumplir las exigencias del programa básico (common core) para mejorar y realizar las evaluaciones de SBAC. Todos los profesores utilizan las siguientes estrategias/actividades/materiales de instrucción para mejorar el aprendizaje que incorpora metodologías de enseñanza/aprendizaje en las siguientes áreas críticas: • AVID: Escritura (marcando/trazando el texto escrito en el margen), investigación, colaboración, organización, lectura para aprender (lectura a profundidad CUBS), notas de Cornell, cátedras filosóficas, seminarios socráticos, integración de fuentes en 3 partes, indicaciones creadas por el profesor y apoyadas por plantillas, carpeta de organización del estudiantes, estrategias de toma de notas enfocadas, y planificador. Los estudiantes reciben apoyo intensivo mediante tutorías y relaciones sólidas entre estudiante/maestro. • Hábitos de la mente: Persistir, manejar la impulsividad, escuchar a los demás con comprensión y empatía, pensar con flexibilidad, pensar en nuestro pensamiento y esmerarse por alcanzar la exactitud y la precisión, cuestionar y plantear problemas, aplicar los conocimientos del pasado a situaciones nuevas. Pensar en Comunicarse con Claridad y Precisión, Recopilar Datos a través de todos los Sentidos, Crear, Imaginar e Innovar, Responder con Maravilla y Asombro, Asumir Riesgos Responsables, Encontrar el Humor, Pensar


Interdependientemente y Aprender Continuamente. Los estudiantes mejoran sus habilidades para trabajar en situaciones de la vida real que los equipan para responder usando la conciencia, el pensamiento y la estrategia intencional para obtener un resultado positivo. Capacitación profesional que aborda las Normas Estatales sobre el Contenido Temático y develar las normas estatales de California, prácticamente las normas de enfoque. La capacitación PD también aborda las evaluaciones de las normas del Estado de California (SBAC) y preguntas a mayor nivel. Todos los miembros del personal repasan las evaluaciones Smarter Balance Assessment (SBAC) en línea y las evaluaciones interinas se analizan y se utilizan para determinar los próximos pasos de instrucción. Berendo también utiliza la alianza con la ayuda del Intercambio del Director con estrategias, herramientas, y capacitación profesional. La plataforma de intercambio del director se basa en los datos informados, enseñanza colaborativa, ecuanimidad de los estudiantes, estrategias de apoyo y un entrenamiento de verano de 5 días con el objetivo de mejorar el nivel de SBAC, tanto en Matemáticas e Inglés. La sección de matemáticas de la prueba SBAC contiene y se basa en un nivel muy amplio de lenguaje, por lo que posiblemente genere el que una mayor cantidad de estudiantes no logren la norma de matemáticas. Alrededor del 70% de los estudiantes de Berendo son estudiantes de RFEP que reclasificaron hace menos de 4 años. Además, recibimos un promedio de 60 recién llegados a lo largo del año escolar. Ciertos aspectos que afectan la competencia matemática incluyen la necesidad para la intervención de manera consistente y servicios académicos continuos a lo largo de todos los niveles de grado para adaptarse a las mayores exigencias de preguntas a un nivel más alto en las Normas Estatales de California.

5 Si no se está abordando esta meta, explicar los motivos. Si se está abordando esta meta, apuntar N/C en la casilla de abajo. *Obligatorio Metas de 100% de graduación y más, se abordarán en las metas de ELA y matemáticas.

Anotar el objetivo(s) medible de la escuela para 2019-20 *Obligatorio si se aborda la meta. *El Objetivo Medible de la escuela debe ser específico, medible, lograble, basado en resultados, y para un marco de tiempo específico (SMART); deberá tener un enfoque en las necesidades académicas identificadas y un orden de prioridad (si hay más de un Objetivo Medible).


Cuando se aborde esta meta, incluir ELD integral en una o más áreas de enfoque.

Área de Enfoque: Planeación de lecciones, análisis de datos y capacitación profesional

Académica: 100% de Graduación

Estrategias Estrategias, acciones y actividades Fecha de

inicio y final Medición de la eficacia de las estrategias/ Identificar el título del puesto/personal a cargo

Presupuesto

Fuente de fondos Función de SACS Descripción presupuestaria Puesto Núm. Proveedor

Partida Presupuestaria Núm.

Costo total FTE

Subvención de Fondos %

N/A N/A

Área de Enfoque: Instrucción eficaz en el salón de clases




Presupuesto



Costo total FTE


Área de Enfoque: Intervenciones dentro y fuera de la jornada escolar y otras medidas de apoyo




El instructor de maestros de Secundaria y Carreras supervisa los planes individuales de culminación, informes de progreso académico, GPA, hoja de trabajo de análisis, y requisitos académicos (que se colocan en el planeador estudiantil) para garantizar que todos los estudiantes tengan acceso a cursos de calidad que fomenten la preparación universitaria y profesional. El instructor de maestros proporciona continuamente capacitación profesional, diseñada específicamente para mejorar la elegibilidad universitaria y preparación vocacional.

01/jul./2019, 30/jun./2020,

La Administración y e Instructor de Carreras y Universidades de MS utilizan el proceso de monitoreo de la Alineación de Guías para reflejar el progreso de los estudiantes en las métricas clave "en ruta" para la preparación universitaria y profesional, por subgrupos y


Además, el instructor de maestros dirige el Día Anual de Carreras en el que los estudiantes pueden interactuar con presentadores en varios campos profesionales.

estudiantes. Los datos se analizan 4 veces a lo largo del año escolar. Asimismo, los datos anuales de la Encuesta sobre la Experiencia Escolar con base en la orientación futura del estudiante se usan para medir la eficacia de crear una cultura universitaria.

Los maestros acreditados ofrecen tutoría antes y después de clase durante 4 días a la semana. Los maestros seleccionan a estudiantes específicos que no están logrando las metas de grado 6, 7, 8 y las normas académicas y por grado en ELA, matemáticas, ciencias naturales e historia para asistir y los estudiantes se pueden presentar conforme sea necesario. Las sesiones de tutoría consisten de estrategias integradas de ELD, donde los maestros proporcionan aclaraciones adicionales de lenguaje y apoyo para el aprendizaje del idioma.

01/jul./2019, 30/jun./2020, Nuevo

El administrador y asesor TSP supervisarán la eficacia de la tutoría al revisar las notas académicas cada 5 semanas y también la asistencia de los estudiantes que participan.

Presupuesto



Costo total FTE


CE-ESSA-T1 C&C Coach (7T124) 1000 14188 - MS COL &CAREER COACH (3 Hrs /

5 días) 30425361 N/A 14188 70,420 1.00 100

CE-ESSA-T1 Escuelas (7S046) 1000 10376 - TUTOR TCHR X TIME N/A N/A 10376 14,195 1.00 100

CE-ESSA-T1 C&C Coach (7T124) 0 30165 - HEALTH WELFARE CERT N/A N/A 30165 -6,995 0.00 100

CE-ESSA-T1 C&C Coach (7T124) 1000 14190 - COL&CAREER COACH DIF N/A N/A 14190 771 0.00 100

CE-ESSA-T1 C&C Coach (7T124) 0 30166 - RETIREE BNFTS CERT N/A N/A 30166 -2,426 0.00 100

Área de Enfoque:

Forjar capacidad parental y alianzas para apoyar la meta académica *Obligatorio se aborda cualquier área de enfoque.




Los Consejeros organizan un taller de requisitos A-G para que los padres sepan qué deben esperar de la escuela preparatoria. Además, se invita a los padres y alumnos de 8º grado a varias sesiones informativas en las escuelas preparatorias. También se requiere que los maestros se comuniquen con los padres de los estudiantes que reciben D o F y muestren evidencia en sus libros de maestros, los cuales se entregan con sus registros. La escuela ha aumentado la cantidad de tiempo que los maestros están disponibles para hablar con los padres durante las Conferencias de Padres y Maestros. Los padres tienen la opción de reunirse con los maestros de sus hijos durante las horas de 8:00am-10:00am, y 4:30pm-7:00pm, una vez por semestre.

01/jul./2019, 30/jun./2020, New

Los administradores monitorean la participación de los padres y revisan la efectividad usando la Encuesta de Experiencia Escolar y la participación de los padres en la conferencia de padres y la recepción escolar, cada una se lleva a cabo una vez por semestre.

Presupuesto



Costo total FTE


N/A N/A



META ACADÉMICA — INGLÉS, LENGUAJE Y LITERATURA

Meta de LAUSD: Todos los estudiantes alcanzarán normas altas, a niveles de competencia o superior, en lectura y matemáticas. Indicar todos los datos que se analizaron para abordar esta meta académica:

ELPAC Reporte del Progreso Escolar MyData Calificaciones estudiantiles Datos sobre metas de IEP DIBELS de matemáticas DIBELS Reporte de Cumplimiento sobre el Progreso Escolar (SARC) Tablero CA Dashboard Criterios para las Evaluaciones Smarter Balanced (SBAC) Evaluación integral interina (ICA) Segmentos de evaluación interinos (IAB) Encuesta sobre la Experiencia Escolar Evaluaciones de Editoriales Inventario de Lectura (RI) N/C


1 Enumerar los hallazgos clave relacionados con inglés, lengua y literatura con base en datos objetivos sobre los hechos, derivados del año escolar actual (ej. datos de resultados estudiantiles, observaciones, encuestas, grupos de enfoque, etc.). Los datos del Tablero de Datos de California se deberán incluir cuando estén disponibles. *Obligatorio Con base en los datos de ELA en la prueba SBA de 2018, la escuela está en el nivel anaranjado en el tablero de CA “Dashboard”. Muestra que todos los estudiantes obtuvieron 72.9 puntos por debajo del estándar en la sección ELA de SBA, lo que supone un aumento de 4.6 puntos con respecto al año anterior. El informe de igualdad indica que 4 subgrupos (estudiantes de inglés, hispanos, estudiantes con desventajas socioeconómicas y estudiantes con discapacidades) están en el nivel naranja. De acuerdo con el informe sobre los Niveles de Logro de SBAC para el 2017-2018, el siguiente porcentaje de estudiantes han alcanzado los estándares de ELA; alcanzaron/superaron la norma - 22%, casi alcanzaron la norma -29% y no alcanzaron la norma - 49%. El 75% de los estudiantes EL no cumplió con las normas de ELA en Afirmaciones sobre la Lectura, Escritura, Habla y Comprensión Auditiva e Investigación/Consulta.

2 Para las áreas que requieren mejorar, identificar las causas principales/los aspectos subyacentes relacionados con las conclusiones principales. *Obligatorio Independientemente de la clasificación de la lengua (EL o SEL) de los estudiantes, más de la mitad de nuestros estudiantes están en necesidad de ayuda en el dominio de las normas de ELA. Alrededor del 77% de los estudiantes de Berendo son estudiantes de RFEP que reclasificaron hace menos de 4 años. Además, recibimos un promedio de 60 recién llegados a lo largo del año escolar. Algunos de los temas que afectan el dominio en ELA incluyen la necesidad de aumentar la práctica de las estrategias de Lectura y Escritura Crítica, la exposición a textos expositivos estimulantes y rigurosos en todas las áreas de contenido, la exposición a textos narrativos y estrategias del autor para transmitir su mensaje, la instrucción de intervención en habilidades fundamentales de alfabetización, más lectura en casa (por lo menos 20 minutos todas las noches), la práctica con habilidades de conversación constructiva y lenguaje académico con la ayuda de guiones de lenguaje académico, la práctica con preguntas e indagaciones de nivel superior con la ayuda de los Niveles de Pensamiento de Costa y la Taxonomía de Bloom, así como el aumento de las habilidades de colaboración y organización.


4 Si la escuela no logró su objetivo(s) medible o no está en vías a lograr su objetivo(s) medible, describir los planes de la escuela para implementar cambios (siguientes pasos). Si esta pregunta no corresponde, apuntar N/C en la casilla de abajo. *Obligatorio La escritura y la lectura a lo largo del plan de estudios son el enfoque actual y global para garantizar que nuestros alumnos puedan cumplir las exigencias del programa básico (common core) para mejorar y realizar las evaluaciones de SBAC. Todos los profesores utilizan las siguientes estrategias/actividades/materiales de instrucción para mejorar el aprendizaje que incorpora metodologías de enseñanza/aprendizaje en las siguientes áreas críticas: • AVID: Escritura (marcando/trazando el texto escrito en el margen), investigación, colaboración, organización, lectura para aprender (lectura a profundidad CUBS), notas de Cornell, cátedras filosóficas, seminarios socráticos, integración de fuentes en 3 partes, indicaciones creadas por el profesor y apoyadas por plantillas, carpeta de organización de estudiante, estrategias de toma de notas enfocadas, y planificador. Los estudiantes reciben apoyo intensivo mediante tutorías y relaciones sólidas entre estudiante/maestro. • Hábitos de la mente: Persistir, manejar la impulsividad, escuchar a los demás con comprensión y empatía, pensar con flexibilidad, pensar en nuestro pensamiento y esmerarse por alcanzar la exactitud y la precisión, cuestionar y plantear problemas, aplicar los conocimientos del pasado a situaciones nuevas. Pensar en Comunicarse con Claridad y Precisión, Recopilar Datos a través de todos los Sentidos, Crear, Imaginar e Innovar, Responder con Maravilla y Asombro, Asumir Riesgos Responsables, Encontrar el Humor, Pensar Interdependientemente y Aprender Continuamente. Los estudiantes mejoran sus habilidades para trabajar en situaciones de la vida real que los equipan para responder usando la conciencia, el pensamiento y la estrategia intencional para obtener un resultado positivo. Capacitación profesional que aborda las Normas Estatales sobre el Contenido Temático y demuestra las normas estatales de California, prácticamente las normas de enfoque. La capacitación PD también aborda las evaluaciones de las normas del Estado de California (SBAC) y preguntas a mayor nivel. Todos los miembros del personal repasan las evaluaciones Smarter Balance Assessment (SBAC) en línea y las evaluaciones interinas se analizan y se utilizan para determinar los próximos pasos de instrucción.


Berendo también utiliza la alianza con la ayuda de Intercambio del Director con estrategias, herramientas, y capacitación profesional. La plataforma de intercambio del director se basa en los datos informados, enseñanza colaborativa, ecuanimidad de los estudiantes, estrategias de apoyo, y un entrenamiento de verano de 5 días con el objetivo de mejorar el nivel de SBAC, tanto en Matemáticas e Inglés.

5 Si no se está abordando esta meta, explicar los motivos. Si se está abordando esta meta, apuntar N/C en la casilla de abajo. *Obligatorio

Anotar el objetivo(s) medible de la escuela para 2019-20 *Obligatorio si se aborda la meta. Para fines de junio de 2020, los estudiantes de los grados 6,7,8 aumentarán en cumplimiento promedio de las normas (avance de 3 puntos) en la sección ELA de la prueba SBA con base en el tablero de datos de CA “Dashboard” ELA, pasando de anaranjado a amarillo. Para fines de junio de 2020, los alumnos de inglés de los grados 6,7,8 aumentarán en cumplimiento promedio de las normas (avance de 7 puntos) en la sección ELA de la prueba SBA con base en el tablero de datos de CA “Five by Five” en ELA. Para fines de junio de 2020, los estudiantes hispanos de los grados 6,7,8 aumentarán en cumplimiento promedio de las normas (avance de 3 puntos) en la sección ELA de la prueba SBA con base en el tablero de datos de CA “Five by Five” de ELA, pasando de anaranjado a amarillo. Para fines de junio de 2020, los estudiantes con desventaja socioeconómica de los grados 6,7,8 aumentarán en cumplimiento promedio de las normas (avance de 3 puntos) en la sección ELA de la prueba SBA con base en el tablero de datos de CA “Five by Five” de ELA, pasando de anaranjado a amarillo. Para fines de junio de 2020, los alumnos con discapacidades de los grados 6,7,8 aumentarán en cumplimiento promedio de las normas (avance de 7 puntos) en la sección ELA de la prueba SBA con base en el tablero de datos de CA “Five by Five” en ELA. *El Objetivo Medible de la escuela debe ser específico, medible, lograble, basado en resultados, y para un marco de tiempo específico (SMART); deberá tener un enfoque en las necesidades académicas identificadas y un orden de prioridad (si hay más de un Objetivo Medible).




Académica: Inglés/Lengua y Literatura



El instructor de maestros de ELA seguirá proporcionando capacitación profesional, diseñada específicamente para mejorar la elegibilidad universitaria y preparación vocacional. Seguir ofreciendo apoyo diferencial, basado en evidencia y apoyo y capacitación profesional que aborde las necesidades extraordinarias de la diversa población de nuestros alumnos, que incluya a alumnos en niveles de riesgo, y conforme sea apto, proporcionar intervención que responda a factores que afecten de forma negativa el aprendizaje y aprovechamiento estudiantil y que impidan su graduación de la preparatoria preparados para la universidad y listos para carreras. Usar estrategias de lectura crítica AVID, a nivel global, de apoyo a la preparación universitaria en áreas de cambio para la escritura, la investigación, la organización y la lectura (WICOR). A fin de lograr la aplicación de estrategias AVID en toda la escuela, cuatro áreas críticas en el dominio de sistemas incluyen reclutamiento tanto de personal como estudiantes, entrevista a todos los estudiantes, reclutar tutores y pedirles que asistan a capacitación de 16 horas, e inscribir a todos los estudiantes AVID en los exámenes de escolarización previa a la universidad. Estas medidas ayudarán en la preparación para el éxito posterior a la preparatoria.

01/jul./2019, 30/jun./2020, nuevo

El administrador e instructor de maestros de ELA analizan datos del Informe del Análisis Estándar de 5 Evaluaciones a lo largo del año escolar, a cargo de Schoolcity. Asimismo, las notas de los estudiantes cada 5 semanas incluyen las notas finales y datos SBAC en el tablero de datos del tablero CA Dashboard.

La escuela secundaria Berendo está implementando las Normas Estatales de California. Las oportunidades de desarrollo profesional permiten que los maestros repasen las nuevas normas y evaluaciones. Los maestros asisten a entrenamientos durante el día, después de la escuela y los sábados. Reuniones departamentales los martes de capacitación y los días de salida temprana. Capacitación profesional que aborda las Normas Estatales sobre el Contenido Temático y demuestra las normas estatales de California, prácticamente las normas de enfoque. La capacitación PD también aborda las evaluaciones de las normas del Estado de California (SBAC) y preguntas a mayor nivel. Todos los miembros del personal repasan las evaluaciones Smarter Balance Assessment (SBAC) en línea y las evaluaciones interinas se analizan y se utilizan para determinar los próximos pasos de instrucción. En capacitación profesional (PD) sobre el trabajo de contenido del estudiante utilizamos el protocolo Qué, Qué, Ahora Qué para mejorar, refinar y diferenciar la estrategia para su implementación futura.

01/jul./2019, 30/jun./2020, New

El administrador e instructor de maestros de ELA analizan datos del Informe del Análisis Estándar de 5 Evaluaciones a lo largo del año escolar, a cargo de Schoolcity. Asimismo, las notas de los estudiantes cada 5 semanas incluyen las notas finales y datos SBAC en el tablero de datos CA Dashboard.

Presupuesto

Fuente de fondos Función de SACS Descripción presupuestaria Puesto

Núm. Proveedor Partida Presupuestaria Núm.

Costo total FTE


CE-ESSA T1 Escuelas (7S046) 1000 13297 - INSTRL COACH SEC C1T (6 Hrs / 5 Días) 30445455 N/A 13297 121,995 1.00 100

CE-ESSA T1 Escuelas (7S046) 1000 14693 – tiempo X de maestros (NON-TUTOR) N/A N/A 14693 9,945 100






Usando Contratos Toshiba, los maestros duplican materiales de lectura a fin de que los alumnos usen estrategias para toda la escuela. Todos los profesores utilizan las siguientes estrategias/actividades/materiales de instrucción para mejorar el aprendizaje que incorpora metodologías de enseñanza/aprendizaje en las siguientes áreas críticas: • AVID: Escritura (marcando/trazando el texto escrito en el margen), investigación, colaboración, organización, lectura para aprender (lectura a profundidad CUBS), notas de Cornell, cátedras filosóficas, seminarios socráticos, Integración de Fuentes en 3 Partes, indicaciones creadas por el maestro y apoyadas por plantillas, carpeta de organización del estudiantes y planificador. Los estudiantes reciben apoyo intensivo mediante tutorías y relaciones sólidas entre estudiante/maestro. • Hábitos de la mente: Persistencia, hacer frente a la impulsividad, escuchar a los demás para entender con empatía, pensar con flexibilidad, pensar sobre el pensamiento, esforzarse por lograr exactitud y precisión, pensar sobre problemas y plantearlos, aplicar conocimiento pasado a situaciones nuevas, pensar y comunicarse con claridad y precisión, reunir datos mediante todos los sentidos, crear, imaginarse e innovar, responder con asombro y maravilla, tomar riesgos responsables, encontrar humor, pensar interdependientemente y aprender continuamente. Los estudiantes mejoran sus habilidades para trabajar en situaciones de la vida real que los equipan para responder usando la conciencia, el pensamiento y la estrategia intencional para obtener un resultado positivo. • Proyectar aprendizaje basado en proyectos: Idea principal, Indagar, Investigar y Apoyar Argumentos con Evidencia, Esfuerzo Sostenido a través de la Investigación a Fondo, Integrar la lectura, la escritura, el habla, escuchar y aplicar lenguaje en un plan de unidad a largo plazo para entender la relevancia de lo que se enseña, y aprender a usar la evidencia para las afirmaciones, extraer el significado y evaluar los razonamientos de otros a posibles respuestas a preguntas de conducción. Los estudiantes aprenden a forjar conocimiento y experiencia mediante la lectura de textos complejos con detenimiento sobre un mismo tema de investigación.

01/jul./2019, 30/jun./2020, nuevo

El administrador e instructor de maestros de ELA analizan datos del Informe del Análisis Estándar de 5 Evaluaciones a lo largo del año escolar, a cargo de Schoolcity. Asimismo, las notas de los estudiantes cada 5 semanas incluyen las notas finales y datos SBAC en el tablero de datos CA Dashboard. Además, se realizan observaciones internas de los compañeros así como observaciones formales de los administradores.

Los maestros de CSR permitirán que reduzca la proporción de maestros y estudiantes en las clases de ELA. Los maestros usarán instrucción en grupos pequeños, aprendizaje cooperativo, un cuaderno interactivo, seminarios socráticos, diálogos responsables (profesor al estudiante, estudiante a maestro, el estudiante a estudiante, estudiante de la clase, etc.), y materiales didácticos manipulables para apoyar a los estudiantes con dificultades para comprender los conceptos.

01/jul./2019, 30/jun./2020, nuevo

El administrador e instructor de maestros de ELA analizan datos del Informe del Análisis Estándar de 5 Evaluaciones a lo largo del año escolar, a cargo de Schoolcity. Asimismo, las notas de los estudiantes cada 5 semanas incluyen las notas finales y datos SBAC en el tablero de datos CA Dashboard. También se realizan observaciones internas de los compañeros así como observaciones formales de los administradores.

Presupuesto



Costo total FTE


CE-ESSA T1 Escuelas (7S046) 1000 13297 - INSTRL SEC C1T (6 Hrs / 5 Días) 30445082 N/A 13641 117,632 1.00 100

CE-ESSA T1 Escuelas (7S046) 2100 50003 – OTRO NO DE INSTRUC. CONT N/A Toshiba 50003 4,976 100

CE-ESSA T1 Escuelas (7S046) 1000 10562 - DDSUB CSR T BEN ABSC N/A N/A 10562 1,437 0.00 100






Berendo continúa ofreciendo cursos que deben ser académicamente desafiantes: que abarcan lectura, escritura, resolución de problemas y trabajo de laboratorio (según sea apropiado). Estos cursos muestran una seria atención al contenido analítico y al desarrollo de las habilidades orales y auditivas de los estudiantes, proporcionan una intensa práctica de instrucción con dispositivos de alfabetización como el tema y el factor externo, lectura silenciosa sostenida para fortalecer las habilidades de alfabetización, proporcionando oportunidades de escritura rápida para fortalecer las habilidades de escritura, así como escritura de contenido específico que demuestra destrezas en el desarrollo de afirmaciones basadas en evidencias y razonadas en las aulas. La escritura y lectura a lo largo del plan de estudios es el enfoque actual y global para garantizar que nuestros alumnos puedan cumplir las exigencias del programa básico (common core) para mejorar el desempeño en las evaluaciones de SBAC y apoyar la instrucción ELD integrada. En la instrucción integrada ELA de ELD, los maestros hacen preguntas para verificar entendimiento, proporcionar pautas clave de causa y efecto y definiciones de vocabulario.

01/jul./2019, 30/jun./2020, Nuevo

El administrador e instructor de maestros de ELA repasan los datos del Informe del Análisis Estándar de 5 Evaluaciones a lo largo del año escolar, a cargo de Schoolcity. Asimismo, las notas de los estudiantes cada 5 semanas incluyen las notas finales y datos SBAC en el tablero de datos CA Dashboard.

Presupuesto



Costo total FTE


N/A N/A

Área de Enfoque:





Nuestros maestros y consejeros regularmente se comunican con los padres para mantenerlos al tanto del progreso de sus hijos tanto en conducta y nivel académico. Las conferencias de maestros, padres y consejeros se llevan a cabo dos veces al año para mantener a los padres informados sobre el progreso académico y social de sus hijos. También se requiere que los maestros se comuniquen con los padres de los estudiantes que reciben D o F y muestren evidencia en sus libros de maestros, los cuales se entregan con sus registros. La escuela ha aumentado la cantidad de tiempo que los maestros están disponibles para hablar con los padres durante las Conferencias de Padres y Maestros. Los padres tienen la opción de reunirse con los maestros de sus hijos durante los horarios de 8:00am-10:00am, y 5:00pm-7:00pm, una vez por semestre. Talleres de padres sobre el desarrollo de las habilidades de alfabetización, noches de alfabetización y feria del libro para familias, proporcionar la oportunidad para que los padres participen en el desarrollo de alfabetización infantil.

01/jul./2019, 30/jun./2020, New

La asistencia de los padres se mide usando el registro con firmas de la Conferencia de Padres y Maestros y miden la asistencia de padres. Asimismo, el administrador usa datos de la encuesta de la experiencia escolar para determinar la participación de padres.

Presupuesto



Costo total FTE


N/A N/A



META ACADÉMICA — MATEMÁTICAS

Meta de LAUSD: Todos los estudiantes alcanzarán normas altas, a niveles de competencia o superior, en lectura y matemáticas. Indicar todos los datos que se analizaron para abordar esta meta académica:

ELPAC Informe del Progreso Escolar MyData Calificaciones estudiantiles Datos sobre metas de IEP DIBELS de matemáticas DIBELS Reporte de Cumplimiento sobre el Progreso Escolar (SARC) Tablero CA Dashboard Criterios para las Evaluaciones Smarter Balanced (SBAC) Evaluación integral interina (ICA) Segmentos de evaluación interinos (IAB) Encuesta sobre la Experiencia Escolar Evaluaciones de Editoriales Inventario de Lectura (RI) N/C


1 Enumerar los hallazgos clave relacionados con Matemáticas con base en datos objetivos sobre los hechos, derivados del año escolar actual (ej. datos de resultados estudiantiles, observaciones, encuestas, grupos de enfoque, etc.). Los datos del Tablero de Datos de California se deberán incluir cuando estén disponibles. *Obligatorio Con base en los datos de matemáticas en la prueba SBA de 2018, la escuela está en el nivel anaranjado en el tablero de CA “Dashboard”. Muestra que todos los estudiantes obtuvieron 113.5 puntos por debajo del estándar en la sección de Matemáticas de SBA, lo que supone un aumento de 4.1 puntos con respecto al año anterior. El informe de igualdad indica que 4 subgrupos (estudiantes de inglés, hispanos, estudiantes con desventajas socioeconómicas y estudiantes con discapacidades) están en el nivel naranja.

2 Para las áreas que requieren mejorar, identificar las causas principales/los aspectos subyacentes relacionados con las conclusiones principales. *Obligatorio La sección de matemáticas de la prueba SBAC contiene y se basa en un nivel muy amplio de lenguaje, por lo que posiblemente genere que una mayor cantidad de estudiantes no logren la norma de matemáticas. Alrededor del 70% de los estudiantes de Berendo son estudiantes de RFEP que reclasificaron hace menos de 4 años. Además, recibimos un promedio de 60 recién llegados a lo largo del año escolar. Ciertos aspectos que afectan la competencia matemática incluyen la necesidad para la intervención de manera consistente y servicios académicos continuos a lo largo de todos los niveles de grado para adaptarse a las mayores exigencias de preguntas a un nivel más alto en las Normas Estatales de California.


4 Si la escuela no logró su objetivo(s) medible o no está en vías a lograr su objetivo(s) medible, describir los planes de la escuela para implementar cambios (siguientes pasos). Si esta pregunta no corresponde, apuntar N/C en la casilla de abajo. *Obligatorio Berendo utiliza un horario en bloque alternativo para maximizar el tiempo de instrucción, prolongando la clase y eliminando algunos periodos de transición. Esto les proporciona a los maestros tiempo adecuado para desarrollar lecciones para que los estudiantes capten conceptos. Se requiere una carpeta de tres aros para que todos los estudiantes tengan esta herramienta de organización. Se encuentran elementos comunes en las carpetas y a los padres se les informa sobre su propósito y funcionalidad. La carpeta (planificador) también se utiliza para comunicarse con los padres sobre la tutoría disponible antes y después del horario escolar. Los maestros de matemáticas se reunirán como departamentos para compartir las mejores prácticas y analizar las muestras de estudiantes a fin de ajustar y modificar la impartición de la instrucción. Berendo también utiliza la alianza con la ayuda del Intercambio del Director con estrategias, herramientas, y capacitación profesional. La plataforma de intercambio del director se basa en los datos informados, enseñanza colaborativa, ecuanimidad de los estudiantes, estrategias de apoyo y un entrenamiento de verano de 5 días con el objetivo de mejorar el nivel de SBAC, tanto en Matemáticas e Inglés.


Anotar el objetivo(s) medible de la escuela para 2019-20 *Obligatorio si se aborda la meta. Para fines de junio de 2020, los alumnos en los grados 6,7,8 aumentarán en cumplimiento promedio de las normas (avance de 4 puntos) en la sección de matemáticas de la prueba SBA con base en el tablero de datos de CA “Five by Five” en matemáticas. Para fines de junio de 2020, los alumnos de inglés de los grados 6,7,8 aumentarán en cumplimiento promedio de las normas (avance de 4 puntos) en la sección matemáticas de la prueba SBA con base en el tablero de datos de CA “Five by Five” en matemáticas.


Para fines de junio de 2020, los alumnos hispanos de los grados 6,7,8 aumentarán en cumplimiento promedio de las normas (avance de 4 puntos) en la sección de matemáticas de la prueba SBA con base en el tablero de datos de CA “Five by Five” en matemáticas. Para fines de junio de 2020, los alumnos con desventaja socioeconómica de los grados 6,7,8 aumentarán en cumplimiento promedio de las normas (avance de 4 puntos) en la sección matemáticas de la prueba SBA con base en el tablero de datos de CA “Five by Five” en matemáticas. Para fines de junio de 2020, los alumnos con discapacidades de los grados 6,7,8 aumentarán en cumplimiento promedio de las normas (avance de 4 puntos) en la sección de matemáticas de la prueba SBA con base en el tablero de datos de CA “Five by Five” en matemáticas. *El Objetivo Medible de la escuela debe ser específico, medible, lograble, basado en resultados, y para un marco de tiempo específico (SMART); deberá tener un enfoque en las necesidades académicas identificadas y un orden de prioridad (si hay más de un Objetivo Medible).




Académica: Matemáticas



El instructor de maestros de matemáticas seguirá proporcionando capacitación profesional, diseñada específicamente para mejorar la elegibilidad universitaria y preparación vocacional. Seguir ofreciendo apoyo diferencial, basado en evidencia y apoyo y capacitación profesional que aborde las necesidades extraordinarias de la diversa población de nuestros alumnos, que incluya a alumnos en niveles de riesgo, y conforme sea apto, proporcionar intervención que responda a factores que afecten de forma negativa el aprendizaje y aprovechamiento estudiantil y que impidan su graduación de la preparatoria preparados para la universidad y listos para carreras. Usar estrategias de lectura crítica AVID, a nivel global, de apoyo a la preparación universitaria en áreas de cambio para la escritura, la investigación, organización y lectura (WICOR). A fin de lograr la aplicación de estrategias AVID en toda la escuela, cuatro áreas críticas en el dominio de sistemas incluyen reclutamiento tanto de personal como estudiantes, entrevista a todos los estudiantes aspirantes, reclutar tutores y pedirles que asistan a una capacitación de 16 horas, e inscribir a todos los estudiantes AVID en los exámenes de escolarización previa a la universidad. Estas medidas ayudarán en la preparación para el éxito posterior a la preparatoria.

01/jul./2019 30/jun./2020 Nuevo

El administrador e instructor de maestros de matemáticas repasan los datos del Informe del Análisis Estándar de 5 Evaluaciones a lo largo del año escolar, a cargo de Schoolcity. Asimismo, las notas de los estudiantes cada 5 semanas incluyen las notas finales y datos SBAC en el tablero de datos CA Dashboard.

Presupuesto



Costo total FTE


CE-ESSA T1 Escuelas (7S046) 1000 13297 - INSTRL COACH SEC C1T (6 Hrs / 5 Días) 30445082 N/A 13297 121,995 1.00 100





Los maestros de CSR permitirán que reduzca la proporción de maestros por estudiantes en las clases de matemáticas. Los maestros usarán instrucción en grupos pequeños, aprendizaje cooperativo, un cuaderno interactivo, seminarios socráticos, diálogos responsables (profesor al estudiante, estudiante a maestro, el estudiante a estudiante, estudiante de la clase, etc.), y materiales didácticos manipulables para apoyar a los estudiantes con dificultades para comprender los conceptos.

01/jul./2019 30/jun./2020 Nuevo


Presupuesto



Costo total FTE


CE-ESSA T1 Escuelas (7S046) 1000 13644 - CSR TCHR SEC MTH 1TK (6 Hrs/5 Días) 30445083 N/A 13644 117,632 1.00 100


CE-ESSA T1 Escuelas (7S046) 1000 10562 - DDSUB CSR T BEN ABSC N/A N/A 10562 1,437 100





Berendo continúa ofreciendo cursos que deben ser académicamente desafiantes: que abarcan lectura, escritura, resolución de problemas y trabajo de laboratorio (según sea apropiado). Estos cursos muestran atención seria a contenido analítico y desarrollo de las destrezas orales y auditivas de los estudiantes, así como escritura de contenido que demuestre competencias al desarrollar afirmaciones basadas en evidencia y razonamiento. La escritura y lectura a lo largo del plan de estudios es el enfoque actual y global para garantizar que nuestros alumnos puedan cumplir las exigencias del programa básico (common core) para mejorar el desempeño en las evaluaciones de SBAC y apoyar la instrucción ELD integrada. En la instrucción integrada de ELD en matemáticas, es vital que las lecciones de matemáticas incluyan apoyo en lenguaje y desarrollo de vocabulario debido a que las pruebas de matemáticas se basan en exámenes con más problemas prácticos y vocabulario matemático.

01/jul./2019 30/jun./2020 Nuevo


Presupuesto



Costo total FTE


N/A N/A

Área de Enfoque:





Una vez a la semana por la mañana tenemos clases de matemáticas para padres de familia. Los padres pueden aprender conceptos de matemáticas clave que los estudiantes estén aprendiendo y estrategias para apoyar a los estudiantes con las matemáticas en el hogar. Nuestros maestros y consejeros regularmente se comunican con los padres para mantenerlos al tanto del progreso de sus hijos tanto en conducta y nivel académico. Las conferencias de maestros, padres y consejeros se llevan a cabo dos veces al año para mantener a los padres informados sobre el progreso académico y social de sus hijos. También se requiere que los maestros se comuniquen con los padres de los estudiantes que reciben D o F y muestren evidencia en sus libros de maestros, los cuales se entregan con sus registros. La escuela ha aumentado la cantidad de tiempo que los maestros están disponibles para hablar con los padres durante las Conferencias para Padres y Maestros. Los padres tienen la opción de reunirse con los maestros de sus hijos durante las horas de 8:00am a 10:00am y de 4:30pm a 7:00pm.

01/jul./2019 30/jun./2020 Nuevo


Presupuesto



Costo total FTE


N/A N/A



META ACADÉMICA — PROGRAMAS PARA APRENDICES DE INGLÉS

Designado en Desarrollo del Idioma Inglés (ELD)

Meta de LAUSD: Todos los estudiantes obtendrán competencia en lectura, a un mínimo de competencia en inglés, y llegarán a un nivel académico alto, por lo menos de competencia en lectura/lengua y Literatura y matemáticas. Indicar todos los datos que se analizaron para abordar esta meta académica:

ELPAC Informe del Progreso Escolar MyData Calificaciones estudiantiles Datos sobre metas de IEP DIBELS de matemáticas DIBELS Reporte de Cumplimiento sobre el Progreso Escolar (SARC) Tablero CA Dashboard Criterios para las Evaluaciones Smarter Balanced (SBAC) Evaluación integral interina (ICA) Segmentos de evaluación interinos (IAB) Encuesta sobre la Experiencia Escolar Evaluaciones de Editoriales Inventario de Lectura (RI) N/C


1 Enumerar los hallazgos clave relacionados con Programas para Alumnos de Inglés con base en datos objetivos sobre los hechos, derivados del año escolar actual (ej. datos de resultados estudiantiles, observaciones, encuestas, grupos de enfoque, etc.). Los datos del Tablero de Datos de California se deberán incluir cuando estén disponibles. *Obligatorio Con base en el tablero de datos CA Dashboard para 2018, se arrojaron los siguientes resultados en la Evaluación de California sobre el Dominio del Idioma Inglés (ELPAC) de 175 alumnos de Inglés: Nivel 4 - Buen desarrollo 4.6%, Nivel 3 - desarrollo moderado 20%, Nivel 2 - de Cierto nivel de desarrollo 28.6% y nivel 1 - etapa inicial 46.9%.

2 Para las áreas que requieren mejorar, identificar las causas principales/los aspectos subyacentes relacionados con las conclusiones principales. *Obligatorio Con base en la inscripción de clase, 37.4% de los alumnos de Inglés son recién llegados o han estado en EEUU menos de 6 años. Además, 41.4% de los estudiantes de inglés participan en el programa de educación especial. Asimismo, la prueba ELPAC contiene preguntas de mayor nivel/análisis, que van más allá de los cuatro dominios de capacidad auditiva, expresión verbal, lectura y escritura dirigidas a la auto-expresión.

3 Si la escuela logró su objetivo(s) medible o está en vías a lograr su objetivo medible, ¿qué estrategias/acciones contribuyeron al éxito de la escuela? Si esta pregunta no corresponde, apuntar N/C en la casilla de abajo. *Obligatorio Este es el segundo año de administración del ELPAC. N/C

4 Si la escuela no logró su objetivo(s) medible o no está en vías a lograr su objetivo(s) medible, describir los planes de la escuela para implementar cambios (siguientes pasos). Si esta pregunta no corresponde, apuntar N/C en la casilla de abajo. *Obligatorio Con el fin de preparar mejor a los estudiantes, se debe incorporar al plan de estudios una perspectiva de pensamiento superior para estudiantes EL así como los cuatro dominios de lectura, escritura, capacidad auditiva y verbal.


Anotar el objetivo(s) medible de la escuela para 2019-20 *Obligatorio si se aborda la meta. Para junio de 2020, lograremos o superaremos la tasa de reclasificación de 22% Para junio de 2020, el nivel 1 de ELPAC será igual al 41 por ciento o menos. *El Objetivo Medible de la escuela debe ser específico, medible, lograble, basado en resultados, y para un marco de tiempo específico (SMART); deberá tener un enfoque en las necesidades académicas identificadas y un orden de prioridad (si hay más de un Objetivo Medible).


Obligatorio llenar por lo menos dos áreas de enfoque, que incluyan forjar capacidad para padres y alianzas de apoyo a la meta académica. Cuando se aborde esta meta, incluir ELD integral en una o más áreas de enfoque.


Académica: Meta de aprendices de inglés



El instructor de maestros consulta y realiza planeación con el equipo de liderazgo académico para proporcionar capacitación profesional a los maestros de alumnos de Inglés. El instructor de maestros proporciona CP y apoyo a los maestros de EL sobre el acceso a estrategias básicas y el plan maestro, y la implementación de estrategias SIOP para los estudiantes ELD designados. El instructor de maestros se reúne individualmente con los estudiantes LTEL para analizar los datos de reclasificación, resultados de evaluaciones individuales y obtener las metas para lograr avance. El instructor de maestros proporciona lecciones de demostración, trabaja con maestros individuales para diferenciar la instrucción de los EL, particularmente los LTEL, y ayuda a los maestros a integrar las estrategias de enseñanza gradual en las lecciones e incorporar objetivos de lenguaje y vocabulario académico a las lecciones diarias. Los maestros de ELD asisten a capacitación obligatoria del distrito que se enfoca en la instrucción para los alumnos de Inglés a largo plazo (LTEL), quienes se programan en clases de habilidad mixta en todas las materias excepto ELA/ELD. Las clases de dominio mixto integran alumnos EL y alumnos que no son EL. Esta decisión se tomó en apoyo al aspecto socioemocional de nuestros estudiantes LTEL. El progreso estudiantil se podrá monitorear para determinar el éxito de la decisión.

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El administrador, instructor de maestros ELA, y personal designado de EL analiza datos del Informe del Análisis Estándar de 5 Evaluaciones a lo largo del año escolar, a cargo de SchoolCity. Asimismo, las notas de los estudiantes cada 5 semanas incluyen las notas finales y datos SBAC en el tablero de datos CA Dashboard. Además, se analizan datos de RI, y ELPAC.

Presupuesto



Costo total FTE


N/C N/C





Presupuesto



Costo total FTE


N/C N/C

Área de Intervenciones dentro y fuera de la jornada escolar y otras medidas de apoyo Académica: Meta de aprendices de


Enfoque: inglés



Presupuesto



Costo total FTE


N/C N/C

Área de Enfoque:





Las conferencias con maestro/padre/consejero se conducen dos veces al año para mantener informados a los padres sobre el progreso académico, usando la carta anual de EL, las hojas de metas LTEL, y las cartas de supervisión de RFEP. Las normas de ELD y talleres de reclasificación se llevan a cabo para los padres. La escuela ha aumentado la cantidad de tiempo que los maestros están disponibles para hablar con los padres durante las Conferencias para Padres y Maestros. Los padres tienen la opción de reunirse con los maestros de sus hijos durante las horas de 8:00am-10:00am, y 4:30pm-7:00pm.

01/jul./2019 30/jun./2020


Presupuesto



Costo total FTE


N/C N/C



PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES, COMUNIDAD Y ESTUDIANTES

Se requieren todas las secciones.

Meta de LAUSD: Todos los estudiantes alcanzarán normas altas, a un nivel por lo menos de competencia en lectura y matemáticas. Indicar todos los datos analizados para abordar esta meta de Padres y Comunidad: ELPAC

Informe del Progreso Escolar MyData Calificaciones estudiantiles Datos sobre metas de IEP DIBELS de matemáticas DIBELS Reporte de Cumplimiento sobre el Progreso Escolar (SARC) Tablero CA Dashboard Criterios para las Evaluaciones Smarter Balanced (SBAC) Evaluación integral interina (ICA) Segmentos de evaluación interinos (IAB) Encuesta sobre la Experiencia Escolar Evaluaciones de Editoriales Inventario de Lectura (RI) N/C


1 Enumerar los hallazgos clave relacionados con participación de padres, comunidad y estudiantes con base en datos objetivos sobre los hechos, derivados del año escolar actual (ej. datos de resultados estudiantiles, observaciones, encuestas, grupos de enfoque, etc.). Los datos del Tablero de Datos de California se deberán incluir cuando estén disponibles. *Obligatorio Con base en la Encuesta sobre la Experiencia Escolar de 2018-2019, 71% de los padres están sumamente de acuerdo que la escuela secundaria Berendo insta a los padres a participar en grupos organizados de padres. Además, 67% de los estudiantes sienten que los estudiantes son amables unos con otros, y 48% de los estudiantes respondieron que por lo general elogian a los demás por sus logros. De acuerdo con los resultados de la encuesta escolar de LAUSD para 2016-2017, los estudiantes mencionaron lo siguiente: 53% del alumnado opina que hay oportunidades para la participación y el liderazgo, 79% del alumnado se siente seguro en la escuela, 63% del alumnado siente conexión con la escuela, 83% del alumnado reportó que nunca o rara vez ha sido víctima de hostigamiento (bullying), 53% de los estudiantes estaba al tanto de las expectativas de la conducta y 65% habla con otros alumnos sobre las distintas opciones universitarias (AVID -Dominio cultural). Las respuestas de los padres fueron las siguientes: 95% de los padres se sienten satisfechos con los servicios al cliente, 93% de los padres sienten que la escuela alienta la participación, 93% de los padres expresaron que Berendo tiene una variedad de recursos y apoyos para los alumnos, y 82% de los padres opinan que Berendo crea un entorno escolar seguro para los estudiantes. Las respuestas del personal fueron las siguientes: 87% del personal se siente satisfecho de impartir enseñanza en Berendo, 76% del personal opina que la conducta estudiantil es positiva, 89% del personal expresó que Berendo crea un clima escolar positivo para los estudiantes, 80% del personal opina que los adultos tiene un trato mutuo positivo, 92% del personal opina que el ambiente escolar es positivo, 94% del personal se siente seguro, 88% del personal piensa que hay recursos para desempeñar sus funciones, y 94% del personal indicó que los padres participan con los alumnos en un aprendizaje estudiantil y respeto.

2 Para las áreas que requieren mejorar, identificar las causas principales/los aspectos subyacentes relacionados con las conclusiones principales. *Obligatorio Darles a los padres la oportunidad de participar y desarrollar grupos de padres mediante YPI y el Centro para Padres. Una vez que se hayan establecido los grupos, crearemos conciencia de estos grupos para nuestra comunidad. Las redes sociales podrían ser un factor que genera la falta de conexión entre los estudiantes. A fin de abordar el tema, realizaremos círculos de consejo y justicia restaurativa, proporcionaremos actividades de conciencia sobre la cortesía para nuestros estudiantes, y proporcionaremos viajes a universidades para estudiantes AVID.

Si esta pregunta no corresponde, apuntar N/C en la casilla de abajo. *Obligatorio De acuerdo con los resultados de la encuesta escolar de LAUSD con fecha de 2016-2017, nuestra meta de 2018-2019 consistió en aumentar las respuestas de los alumnos de 53% en las áreas de oportunidades para la participación, liderazgo y expectativas conductuales por un mínimo del 2%. Los factores que contribuyen al alza son dos clases de liderazgo que se enfocan en forjar liderazgo y actividades a cargo de los alumnos. Se llevaron a cabo asambleas y reuniones por nivel de grado en las que se habló sobre las expectativas e intervención, y los maestros repasaron la agenda y las expectativas de los alumnos.

4 Si la escuela no logró su objetivo(s) medible o no está en vías a lograr su objetivo(s) medible, describir los planes de la escuela para implementar cambios (siguientes pasos). Si esta pregunta no corresponde, apuntar N/C en la casilla de abajo. *Obligatorio N/C


Anotar el objetivo(s) medible de la escuela para 2019-20 *Obligatorio si se aborda la meta. De acuerdo con los resultados de la encuesta escolar de LAUSD con fecha de 2017-2018, nuestra meta para 2019-2020 consiste en que 74 de los padres dirán que tienen la oportunidad de participar en grupos, 70 por ciento de los estudiantes dirán que son amables, y 52 de los estudiantes elogiarán los logros mutuos.


*El Objetivo Medible de la escuela debe ser específico, medible, lograble, basado en resultados, y para un marco de tiempo específico (SMART); deberá tener un enfoque en las necesidades académicas identificadas y un orden de prioridad (si hay más de un Objetivo Medible).


Área de Enfoque: Participación de estudiantes, personal, y padres *Obligatorio

Padres y Comunidad



El centro para padres de familia es el núcleo de nuestras actividades para la participación parental. Berendo reconoce que los padres son el primer maestro y el más importante de sus hijos y un componente de nuestra alianza consiste en proporcionarles apoyo para garantizar el éxito del niño. El centro para padres de familia es parte integral de nuestra comunidad escolar. Proporciona un lugar en el que se dan servicios de apoyo y capacitación para padres. Nuestros representantes comunitarios garantizan que a todos nuestros padres se les dé la bienvenida y se les proporcionen oportunidades para fortalecer su capacidad de apoyo para el aprendizaje de sus hijos. Los Representantes Comunitarios tendrán la función de enlace entre la escuela y comunidad. Sus responsabilidades incluyen: Fomentar un entorno de grata bienvenida para los padres, crear alianzas con las organizaciones escolares y comunitarias para proporcionar talleres y recursos a fin de aumentar la capacidad de los padres para apoyar la educación de sus hijos en el hogar y la escuela, hacer partícipes a los padres en el programa de voluntarios, promover y apoyar actividades parentales significativas. Se insta a los padres y miembros de la comunidad a ser participantes activos en varios consejos que tenemos en el plantel - ELAC, SSC, y Equipo de intervención/conducta positiva para toda la escuela (SWPBIS). A los padres también se les insta a ser voluntarios en la escuela y se les invita a observar los salones de clases. Los eventos vespertinos se llevan a cabo para unir más a la comunidad escolar. La escuela celebra una “Posada” con una Marcha por la Paz por el plantel, y una cena. Nuestros representantes comunitarios garantizan que a todos nuestros padres se les dé la bienvenida y se les proporcionen oportunidades para fortalecer su capacidad de apoyo para el aprendizaje de sus hijos. Los Representantes Comunitarios tendrán la función de enlace entre la escuela y comunidad. Sus responsabilidades incluyen: • Fomento de un entorno de grata bienvenida para los padres, • Crear alianzas con la escuela y organizaciones comunitarias para proporcionar talleres y recursos que aumenten la capacidad de los padres para apoyar la educación de sus niños en casa y en la escuela. • Hacer partícipes a los padres en el programa de voluntarios escolares y promover y apoyar actividades de participación significativa. Se insta a los padres y miembros de la comunidad a ser participantes activos en varios consejos que tenemos en el plantel - ELAC, SSC y Equipo de intervención/conducta positiva para toda la escuela (SWPBIS). Los eventos vespertinos se llevan a cabo para unir más a la comunidad escolar. La escuela celebra una “Posada” con una marcha por la paz

01/jul./2019 30/jun./2020

La asistencia de los padres se mide usando el registro con firmas de la Conferencia de Padres y Maestros y también se mide la asistencia de padres en los talleres. Asimismo, el administrador usa datos de la encuesta de la experiencia escolar para determinar la participación de los padres.

Presupuesto



Costo total FTE


CE-ESSA T1 Escuelas (7S046) 2100 27785 - COMMUNITY REP C (4 Hrs / 5 Días) 30453814 N/A 27785 16,908 1.00 100

CE-ESSA T1 Escuelas (7S046) 2100 27785 - COMMUNITY REP C (4 Hrs / 5 Días) 30453896 N/A 27785 16,908 1.00 100

Área de Comunicación a estudiantes, personal, y padres *Obligatorio Padres y Comunidad


Enfoque:



Tiempo extra para representantes comunitarios a fin de aumentar conciencia sobre el Centro de Padres, eventos escolares, y oportunidades de participación, usamos varias formas de comunicación con traducción. Se proporciona traducción mediante lo siguiente: Sitio web de la escuela, volantes, cartas escolares, llamadas telefónicas, “desayuno con el director”. Tiempo extra de oficinista para apoyar eventos los sábados. Las reuniones con los padres se llevan a cabo el primer sábado del mes. El director comparte información actualizada con los padres; a los padres se les da la oportunidad de expresar sus inquietudes y hacer preguntas. Nuestros maestros y consejeros regularmente se comunican con los padres para mantenerlos al tanto del progreso de sus hijos tanto en conducta y nivel académico. Las conferencias de maestros, padres y consejeros se llevan a cabo dos veces al año para mantener a los padres informados sobre el progreso académico y social de sus hijos. También se requiere que los maestros se comuniquen con los padres de los estudiantes que reciben D o F y muestren evidencia en sus libros de maestros, los cuales se entregan con sus registros. La escuela ha aumentado la cantidad de tiempo que los maestros están disponibles para hablar con los padres durante las Conferencias para Padres y Maestros. Los padres tienen la opción de reunirse con los maestros de sus hijos durante los horarios de 8:00am-10:00am, 5:00pm-7:00pm, 1:00 p.m. - 4:00 p.m., o 5:00 p.m. a 7:00 p.m.

01/jul./2019 30/jun./2020

La asistencia de los padres se mide usando el registro con firmas de la Conferencia de Padres y Maestros y también se mide la asistencia de padres en los talleres. Asimismo, el administrador usa datos de la encuesta de la experiencia escolar para determinar la participación de los padres.

Presupuesto



Costo total FTE


CE-ESSA T1 Particip. Esc-Padres (7E046) 2700 21468 - CLERICAL X-TIME N/A N/A 21468 5,000 100

CE-ESSA T1 Partic. escuela-padres (7E046) 1000 27787 - COMMUNITY REP X TIME N/A N/A 27787 2,826 0.00 100



100% DE ASISTENCIA, SUSPENSIONES, SEGURIDAD ESCOLAR Y OTROS APOYOS

Meta de LAUSD: 100% de Asistencia Indicar todos los datos analizados para abordar esta meta de 100% de asistencia: ELPAC

Informe del Progreso Escolar MyData Calificaciones estudiantiles Datos sobre metas de IEP DIBELS de matemáticas DIBELS Reporte de Cumplimiento sobre el Progreso Escolar (SARC) Tablero CA Dashboard Criterios para las Evaluaciones Smarter Balanced (SBAC) Evaluación integral interina (ICA) Segmentos de evaluación interinos (IAB) Encuesta sobre la Experiencia Escolar Evaluaciones de Editoriales Inventario de Lectura (RI) N/C


1. Enumerar los hallazgos clave relacionados con 100% de asistencia, suspensiones, seguridad escolar y otros apoyos, con base en datos objetivos sobre los hechos, derivados del año escolar actual (ej. datos de resultados estudiantiles, observaciones, encuestas, grupos de enfoque, etc.). Los datos del Tablero de Datos de California se deberán incluir cuando estén disponibles. *Obligatorio Con base en los resultados del Tablero de datos CA Dashboard 2018, 9.4% de los estudiantes (un total 843) tuvieron ausentismo crónico, con una disminución de 0.2%. Muestra que los subgrupos de estudiantes de inglés están en el nivel rojo, los estudiantes con discapacidades e hispanos están en el nivel amarillo, y los estudiantes con desventaja económica en verde. Con base en el tablero de California para 2018, 0.7% de los estudiantes han sido suspendidos por lo menos una vez en un año escolar. Muestra que los subgrupos de estudiantes hispanos, en desventaja socioeconómica, y estudiantes con discapacidades están en el nivel verde y los alumnos de inglés en el amarillo.

2. Para las áreas que requieren mejorar, identificar las causas principales/los aspectos subyacentes relacionados con las conclusiones principales. *Obligatorio apoyo escolar en el hogar o una cultura que no establezca la prioridad de la asistencia a la escuela.

3. Si la escuela logró su objetivo(s) medible o está en vías a lograr su objetivo medible, ¿qué estrategias/acciones contribuyeron al éxito de la escuela? Si esta pregunta no corresponde, apuntar N/C en la casilla de abajo. *Obligatorio N/C

4. Si la escuela no logró su objetivo(s) medible o no está en vías a lograr su objetivo(s) medible, describir los planes de la escuela para implementar cambios (siguientes pasos). Si esta pregunta no corresponde, apuntar N/C en la casilla de abajo. *Obligatorio Establecer una cultura de asistencia e importancia de la escuela mediante el consejero de Servicios para los Alumnos y Asistencia Escolar, quienes proporcionarán a los padres reuniones informativas sobre la importancia de la escuela.

5. Si no se está abordando esta meta, explicar los motivos. Si se está abordando esta meta, apuntar N/C en la casilla de abajo. *Obligatorio N/C

Anotar el objetivo(s) medible de la escuela para 2019-20 *Obligatorio si se aborda la meta. Hacia finales de junio de 2020, el ausentismo crónico de los alumnos de Inglés en los grados 6 a 8 disminuirá en un 3%, dando como resultado un 12.5% de ausentismo crónico entre alumnos de inglés. *El Objetivo Medible de la escuela debe ser específico, medible, lograble, basado en resultados, y para un marco de tiempo específico (SMART); deberá tener un enfoque en las necesidades académicas identificadas y un orden de prioridad (si hay más de un Objetivo Medible).



100% de Asistencia



Berendo sigue estableciendo expectativas conductuales para los estudiantes, personal, y visitantes, a fin de fomentar un clima escolar positivo y de respeto, y una cultura esencial para crear y mantener una comunidad escolar segura y de apoyo. Capacitación profesional una vez al mes con enfoque en análisis de datos específicos para centrarse en las necesidades socioemocionales que enfrentan nuestros alumnos. Capacitación profesional una vez al mes con enfoque en análisis de datos específicos para centrarse en factores socioemocionales que enfrentan nuestros niños.

01/jul./2019 30/jun./2020

El administrador, RJTA, PSW y PSA mensualmente usarán datos de la Experiencia Escolar, y el informe mensual de asistencia de Mis Datos, tasa de supervisión, informe de intervención de MISIS y tablero de datos CA Dashboard. Asimismo, SchoolCity generó datos sobre asistencia, calificaciones, resultados de evaluaciones y rotación, que se recopilan y se mencionan 5 veces al año.

Presupuesto



Costo total FTE


N/A N/A

Área de Enfoque: 100% de Asistencia, Suspensiones, Seguridad Escolar y Otros Apoyos de Intervención

100% de Asistencia



Suspensiones: La escuela secundaria Berendo ha adoptado e implementado un Plan para toda la escuela de apoyo/intervención conductual y disciplina conforme enumera la Política Distrital de Disciplina Fundacional. A nuestros estudiantes se les enseñan las reglas y destrezas socioemocionales. Nuestro personal utiliza estrategias efectivas para el salón de clases y apoyo positivo al proporcionar intervención temprana por faltas a la conducta y consecuencias apropiadas. La escuela secundaria Berendo tiene una reunión semanal de SSPT para disminuir la cantidad de suspensiones, aumentar la asistencia, y supervisar a los estudiantes que están en niveles de riesgo. Todo el personal de apoyo participa en la reunión. El equipo de SSPT analiza los factores académicos y socioemocionales que puedan estar experimentando los alumnos. Se habla sobre las estrategias para modificar la conducta, y de ser necesario, recomendaciones para apoyo adicional. Los coordinadores de casos encuentran recursos comunitarios para los estudiantes, como grupos de duelo, orientación y abuso de sustancias. Mayor uso de conferencias para padres y maestros y reunión de SST para abordar conflictos entre estudiantes y maestros. El PSW, personal de orientación y psicólogo escolar apoyarán en este proceso. Los estudiantes que requieren apoyo del nivel 2 y 3 seguirán siendo canalizados para recibir intervención mediante el proceso de SSPT. Los pasantes de MSW y terapeutas de la agencia proporcionarán terapia individual y en grupo, y encontrarán recursos comunitarios para estudiantes, tales como grupos de duelo, orientación y abuso de substancias.

01/jul./2019 30/jun./2020

El administrador, RJTA, PSW y PSA mensualmente usarán datos de la Experiencia Escolar, y el informe mensual de asistencia de Mis Datos, tasa de supervisión, informe de intervención de MISIS y tablero de datos CA Dashboard. Asimismo, SchoolCity generó datos sobre asistencia, calificaciones, resultados de evaluaciones y rotación, que se recopilan y se discuten 5 veces al año.

El trabajador social psiquiátrico y navegador de Healthy Start ayudarán al proporcionar servicios suplementales trabajando con estudiantes identificados en nivel de riesgo. Ellos proporcionan orientación a los estudiantes de forma individual o en grupo en las siguientes áreas: problemas académicos, prevención a la posible deserción escolar, ajuste por problemas bilingüe / bicultural, actitudes de menor aprovechamiento, riesgo de fracaso y desarrollo de destrezas sociales. También ayudarán en el desarrollo de programas de intervención y su

01/jul./2019 30/jun./2020

El administrador, RJTA, PSW y PSA mensualmente usarán datos de la Experiencia Escolar, y el informe mensual de asistencia de Mis Datos, tasa de supervisión, informe de intervención de MISIS y tablero de datos CA Dashboard. Asimismo, SchoolCity generó datos sobre asistencia,


evaluación. Proporcionan capacitación al personal sobre formación infantil, manejo del salón de clases y estilos de aprendizaje. Y por último sirven como un enlace con los padres y agencias comunitarias, proporcionan consulta e intervención conductual, así como servicios de consulta para padres y personal. El coordinador de apoyo a la intervención elabora y supervisa los planes de intervención académica y conductual en el programa de educación especial, utilizando datos de referencia y un sistema de evaluación; participa en las reuniones del Equipo de Apoyo y Programas Estudiantiles (SSPT) y proporciona capacitación/talleres sobre cómo supervisar el progreso y apoyo del niño en el hogar.

calificaciones, resultados de evaluaciones y rotación, que se recopilan y se discuten 5 veces al año.

Asistencia: La escuela secundaria Berendo está implementando un plan integral de asistencia escolar. A los estudiantes y padres se les informa sobre las expectativas conductuales y la política de asistencia del Distrito. Hemos establecido un equipo de conducta positiva para toda la escuela que se reúne para abordar cuestiones de asistencia con regularidad.

01/jul./2019 30/jun./2020 Nuevo

El administrador, RJTA, PSW y PSA mensualmente usarán datos de la Experiencia Escolar, y el informe mensual de asistencia de Mis Datos, tasa de supervisión, informe de intervención de MISIS y tablero de datos CA Dashboard. Asimismo, SchoolCity generó datos sobre asistencia, calificaciones, resultados de evaluaciones y rotación, que se recopilan y se discuten 5 veces al año.

Presupuesto



Costo total FTE


N/A N/A

Área de Enfoque:

Fortalecimiento de la Capacidad y Alianza de los Padres para Apoyar el 100% de Asistencia, Suspensiones, Seguridad Escolar, y Otros Apoyos: *Obligatorio se aborda cualquier área de enfoque.

100% de Asistencia


Inicio Medición de la eficacia de las estrategias/ Identificar el título del puesto/personal a cargo

Nuestro consejero de servicios de asistencia (PSA) organiza programas integrales de asistencia escolar para los estudiantes, conduce grupos educativos o de orientación para padres, partica en el comité de revisión de asistencia estudiantil, y proporciona apoyo técnico y de consulta con cuestiones de bienestar infantil como inscripción, residencia, permisos y custodia. El PSA conduce capacitación del personal y talleres para padres a fin de aumentar la tasa de asistencia. El PSA también realiza visitas al hogar cuando es necesario para estudiantes con problemas de asistencia escolar. Los estudiantes reciben reconocimiento mensual por asistencia perfecta y a los niveles de grado se les premia mensualmente con día sin uniforme si superan la meta Distrital de 95% de asistencia.

01/jul./2019 30/jun./2020

La asistencia de los padres se mide usando el registro con firmas de la Conferencia de Padres y Maestros y también se mide la asistencia de padres en los talleres. Asimismo, el administrador usa datos de la encuesta de la experiencia escolar para determinar la participación de padres.

Presupuesto



Costo total FTE


N/A N/A


ESCUELAS DE TÍTULO I A NIVEL GLOBAL/ ESSA 1114 COMPONENTES PARA LA IMPLEMENTACIÓN

1. Evaluación Integral de Necesidades: El Programa Escolar Global se basa en una evaluación integral de las necesidades de toda la escuela y toma en cuenta la información de aprovechamiento académico en relación con las exigentes normas académicas estatales, particularmente las necesidades de los niños que están reprobando, o a riesgo de reprobar en el cumplimiento de las exigentes normas académicas del estado y otros factores conforme determine el Distrito. Describir las estrategias que la escuela implementará para abordar las necesidades de la escuela, y la forma en que dichas estrategias proporcionarán oportunidades para todos los niños, incluso cada uno de los subgrupos de estudiantes (conforme define la sección 1111(c)(2)) para satisfacer las normas académicas estatales. Para determinar si los objetivos de la escuela se cumplieron o no, se mide la eficacia de las estrategias para lograr las metas, mediante análisis de datos, documentación de la evaluación SPSA, y la Evaluación Integral de Necesidades/Proceso de actualización. La evaluación será el indicador para la aplicación de cambios de carácter significativo al programa de enseñanza. Se harán modificaciones si las estrategias identificadas en las páginas de metas no han generado los resultados o mejoras sostenidas. La evaluación integral de necesidades se describe en la sección de Evaluación Integral de Necesidades/Proceso de Autoevaluación del SPSA. 2. Estrategias globales de reforma: Describir los métodos y estrategias de instrucción que fortalecen el programa académico, aumentan la cantidad y calidad de tiempo de aprendizaje y ayudan a proporcionar un currículo acelerado que incluye programas, actividades, y cursos necesarios para proporcionar una educación completa y abordar las necesidades de aprendizaje de todos los estudiantes en la escuela, pero en particular las necesidades de aquellos estudiantes a riesgo de no lograr las exigentes normas académicas estatales mediante actividades que incluyen orientación, programas de salud mental en la escuela, servicios especializados de apoyo a la instrucción, servicios de mentores, y otras estrategias para mejorar las destrezas de los estudiantes fuera de las materias académicas. Las estrategias de reforma de toda la escuela se describen en la Sección IV de todas las páginas de objetivos. 3. Preparación y oportunidades de concientización para la educación posterior a la secundaria y la fuerza laboral: Describir la forma en que la escuela prepara a los estudiantes y los informa sobre oportunidades para la educación superior y la fuerza laboral, lo cual podría incluir programas de educación laboral y técnica, así como ampliar el acceso de los estudiantes mediante un conjunto de cursos de acreditación superior mientras cursen la preparatoria (como Colocación Avanzada, Bachillerato Internacional, inscripción simultánea, o preparatorias preuniversitarias). La escuela secundaria Berendo se compromete a ofrecer un currículo que promueve trayectorias de vida sana para estudiantes, familias, personal y comunidades. Los administradores, maestros, consejeros, y personal fuera del aula incorpora estrategias para que los estudiantes se dirijan hacia la graduación de la preparatoria: Los consejeros continuamente proporcionan capacitación profesional, diseñada específicamente para mejorar la elegibilidad universitaria y preparación vocacional. La escuela secundaria Berendo prepara a los estudiantes para tomar clases de asignación avanzada proporcionando un programa riguroso de cursos a través de las áreas de contenido básico. Además, la escuela secundaria Berendo está pasando por un proceso de autoevaluación WASC. 4. Implementación de un modelo escolar global por niveles para prevenir y abordar conductas problemáticas, y servicios de intervención temprana: Describir la forma en que la escuela implementa un modelo global por niveles para prevenir y abordar conductas problemáticas; describir los servicios de intervención temprana, coordinados con actividades similares y servicios que se llevan a cabo de acuerdo con la Ley para la Educación de las Personas Discapacitadas (20 U.S.C 1400 et seq.). Les proporcionaremos a los estudiantes bajo nivel uno, expectativas conductuales claras, así como distintas estrategias para conducirse y resolver situaciones. Asimismo, a los estudiantes se les proporciona apoyo socio-emocional, incentivos positivos, actividades escolares, que se proporcionan a lo largo del día. Además, la escuela insta y apoya a participación parental. Para las intervenciones de nivel 2 y 3 usamos distintas estrategias como conferencias con los estudiantes, conferencias con los padres, y otros sistemas de apoyo como psicólogo escolar, consejero PSW, enfermero, título III, coordinador de la intervención, consejeros y administradores. Además, la escuela ha implementado servicios de orientación, clases y lecciones para apoyar y asistir con distintas situaciones conductuales, programa de mentores, consecuencias eficaces, prácticas restaurativas y círculo comunitario. 5. Capacitación profesional continua y de alta calidad: Describir la capacitación profesional y otras actividades que se proporcionen para los maestros, auxiliares pedagógicos, y demás personal escolar para mejorar la instrucción y el uso de datos con base en las evaluaciones académicas. Capacitación profesional y otras actividades descritas en las áreas de enfoque de todas las secciones de metas, en los renglones titulados “Planificación de lecciones, Análisis de datos y Capacitación


profesional.” 6. Estrategias para reclutar a maestros ampliamente preparados en escuelas de alta necesidad: Describir las estrategias que se usan por parte del Distrito para reclutar y conservar maestros eficaces, particularmente en materias de alta necesidad. LAUSD mantiene un plan de reclutamiento dinámico y de amplio alcance. El 30 de junio de 2010, todos los maestros de primaria que no estaban en cumplimiento fueron sujetos a la Reducción en la Fuerza Laboral. Las prácticas actuales de contratación limitan dicha reducción a únicamente maestros acreditados y pasantes. Los directores se están volviendo gradualmente más selectivos en el proceso de contratación, concertando entrevistas para selección únicamente con candidatos que cumplen con los requisitos de ESSA. El Distrito seguirá ofreciendo un Proceso de Verificación para Entornos Especiales (VPSS, por sus siglas en inglés) a fin de ayudar a los maestros de educación especial secundaria y de escuelas alternativas para que estén en cumplimiento con la ley ESSA en todas las materias impartidas. 7. El Programa Escolar Global se desarrolla con la participación de padres y otros miembros de la comunidad: Describir la forma mediante la cual el Programa Escolar Global se elaboró con la participación de padres y otros miembros de la comunidad así como los individuos que llevarán el plan a cabo, incluyendo a maestros, directores y otros líderes escolares, asistentes de maestros presentes en la escuela, administradores, el Distrito, tribus y organizaciones tribales presentes en la comunidad, y si corresponde, personal especializado de apoyo, especialistas de asistencia técnica, personal escolar, y -si el plan corresponde a una escuela secundaria o preparatoria- estudiantes y otros individuos que la escuela determine. El Programa para toda la población escolar se elaboró por parte de varios comités; el Consejo del Plantel Escolar (SSC), Comité asesor de alumnos de inglés (ELAC), Comité de decisiones compartidas (SDM), y Comité apoyo/intervención conductual para toda la escuela (SWPBIS). Cada comité se compone de diferentes partes interesadas. El SSC y SWPBIS tienen miembros que incluyen a personal, padres de familia y estudiantes. Se alienta al personal, padres, estudiantes y miembros de la comunidad a hablar con los miembros de cada comité para abordar sus inquietudes. También tienen la oportunidad de asistir a las reuniones y compartir su opinión durante los comentarios del público. 8. Describir estrategias para ayudar a que los niños en edad preescolar realicen una transición exitosa de los programas de educación temprana a programas locales para toda la escuela, y si los programas se consolidan, la entidad estatal específica y programas de la entidad educativa local que se consolidarán en el programa para toda la escuela: Describir la forma en que la escuela ayudará a los estudiantes de preescolar en la transición de programas para la niñez temprana a la primaria. (Únicamente escuelas primarias). • Desarrolla e implementa un proceso sistemático para recibir los expedientes sobre los niños que se trasladan con consentimiento parental de un programa Head Start u otro programa

de desarrollo infantil como el programa de lectura inicial. • Establece canales de comunicación entre el personal escolar y sus homólogos (que incluye a maestros, trabajadores sociales, y personal de salud) en agencias como Head Start u

otras entidades, para llevar a cabo programas de desarrollo temprano como el de Lectura Inicial, a fin de facilitar la coordinación de programas. • Conduce reuniones con padres, maestros de kindergarten o primaria y maestros de Head Start o maestros de otros programas de desarrollo temprano como el de Lectura Inicial para

hablar sobre el desarrollo y otras necesidades individuales de niños. • Organiza y participa en capacitación conjunta y relacionada con la capacitación del personal en materia de transición, programa de Head Start, Programa de Lectura Inicial y cuando

corresponda, demás personal de desarrollo temprano. • Vincula los servicios educativos que se proporcionan por parte de dicha entidad local de educación con servicios por parte de las agencias locales de Head Start y entidades que se

encarguen de implementar los programas de Lectura Inicial Medidas iniciales para ayudar a los estudiantes de preescolar en la transición a programas locales para toda la primaria que incluyan: N/C 9. Coordinación e integración de servicios y programas Federales, Estatales y locales. Describir la forma en que la escuela coordinará e integrará servicios federales, estatales y locales, recursos y programas, entre ellos: programas que reciben apoyo bajo ESSA, programas de prevención de la violencia, programas de nutrición, programas de vivienda, y programas de educación para adultos, así como programas de educación técnica y vocacional, y escuelas que implementen apoyo integral de mejoramiento o apoyo específico y actividades para el mejoramiento bajo el artículo 1111(d). El Consejo del Plantel Educativo, en colaboración con los grupos interesados de la escuela, coordinarán servicios federales, estatales y locales y programas para garantizar recursos asignados con base en las necesidades estudiantiles. Los alumnos en nivel de riesgo y de bajo desempeño que no estén logrando las metas por grado escolar recibirán apoyo suplementario apropiado con base en un análisis riguroso de todos los datos estudiantiles e individuales y grupales. Esto incluyen a alumnos en población específica de todos los programas en el plan de SWP. El apoyo académico suplementario incluirá, sin excepción, intervenciones estudiantiles”.


SUPERVISIÓN DE DISTRITO LOCAL Los directores distritales proporcionan supervisión constante del Plan Escolar para el Aprovechamiento Estudiantil (SPSA) y apoyo mediante:

• Análisis de datos conjunto • Evaluación de las estrategias descritas en este plan • Observación de instrucción • Observación de capacitación profesional que apoye las estrategias identificadas en el plan escolar • Proporcionar observaciones y sugerencias prácticas de capacitación profesional e implementación de las estrategias

identificadas • Supervisión del presupuesto • Garantizar que el administrador escolar se comunique con regularidad con las partes interesadas sobre el progreso hacia

el cumplimiento de las metas del SPSA Los directores distritales analizan y aprueban el Plan Único para el Aprovechamiento Estudiantil (SPSA) y los presupuestos a lo largo del año. Los directores distritales conducen diálogos de desempeño con los directores de zona para analizar el progreso académico de todos los estudiantes y se concentran en el monitoreo de la implementación del Plan Único para el Aprovechamiento Estudiantil, así como el análisis de datos estudiantiles como se puede constatar con el progreso escolar. Los directores distritales pueden describir los servicios adicionales y apoyo para el programa de instrucción en el siguiente recuadro:

N/C


Presupuesto en Resumen

Descripción de la Partida Presupuestaria Atribución Indirecta: Partida

Escuela CE-ESSA T1 (7S046) FTE y cantidades

CE-ESSA-T1 C&C Instructor de maestros (7T124) FTE & cantidad

CE-ESSA T1 Participación de Escuela-Padres (7E046) FTE y cantidades

T3A-LEP- Inglés Limite. Competencia (7T197) FTE y cantidades

Total de FTE y total monto

10376 10376 - TIEMPO X PARA TUTORÍA - MAESTROS 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00

10562 10562 - DDSUB CSR T BEN ABSC 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00

13297 1000 13297 - INSTRUCTOR DE CARRERAS SEC C1T (6 Hrs / 5 días)

0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00

13641 1000 13641 - MTRO PARA REDUCC. DE TAMAÑO DE CLASES 1TK (6 Hrs / 5 días)

0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00

13644 1000 13644 - MTRO MATEM. REDUCC. DE TAMAÑO DE CLASES 1TK (6 Hrs / 5 días)

0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00

14188 1000 14188 - INSTRUC. COLEGIO/CARRERA SECUN.(3 Hrs / 5

0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00

14190 14190 - DIF INSTRUCTOR. COLEG./CARRERA 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00

14693 14693 -MAESTRO X (NO TUTORÍA) 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00

21468 21468 - TIEMPO X OFICINISTA 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00

27785 27785 - REP. COMUNITARIO C (4 Hrs / 5 días) 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00

27787 27787 - TIEMPO X REP. COMUNITARIO 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00

30165 30165 - CERTI. SALUD Y BIENESTAR 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00

30166 30166 - CERT BENEF. JUBILACIÓN 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00


50003 50003 - OTRO CONT. NO INSTRUCCIÓN 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00

40239 VARIANTE POSIBLE DE FONDOS 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00

40261 DISTRIBUCIÓN PENDIENTE 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00

Total 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00


DOCUMENTOS ADJUNTOS Adjuntar los siguientes materiales Presentar con el plan:

• Aprobación del SPSA o Incluir copias de la agenda y actas que verifiquen la aprobación del SPSA. [Documentación (ejemplo: agendas, lista de asistencia con

firmas, actas) que deberá permanecer en el plantel escolar durante cinco años.] o incluir cualquier comentario de los padres por escrito, sobre su insatisfacción con el SPSA (SWP).

• Análisis de la Encuesta sobre las Experiencias en la Escuela para los padres (corresponde únicamente a las escuelas nuevas)

Presentar al portal del director:

• Reunión Anual de Título I • Formularios de certificación de SSC • Plan de Escuelas Seguras • Norma para la Participación de Padres • Convenio entre la Escuela y los Padres

Enviar por correo-e

• Formulario de certificación del director (consultar el memorándum No. 6597.0 NCLB de cumplimiento, certificación del director 2015-2016, anexo C)

Archivar en la escuela:

• Plan para Comunidades Pequeñas de Aprendizaje • Formularios de certificación de SSC • Plan GATE • Las subvenciones incluyen planes para toda adjudicación que la escuela reciba. • Plan de Escuelas Seguras • Propuesta de Opción Escolar Pública - LAUSD

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