Plan Educativo Huacachi-2013

PLAN BÁSICO DE CAPACITACIÓN A DOCENTES DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR DE LOS

NIVELES DE EDUCACIÓN INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA

2013

PROPUESTA DE CAPACITACIONES

PROYECTO:

ELABORADO POR:

DOCENTES DE EDUCACIÓNINICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA

HUACACHI – HUARI – ANCASH

AGOSTO, 2013

“Año de la Inversión para el Desarrollo Rural y la Seguridad Alimentaria”

PLAN BÁSICO DE CAPACITACIÓN A DOCENTES DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR DE LOS

NIVELES DE EDUCACIÓN INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA

2013

I. PROPUESTA TÉCNICA

1. DATOS GENERALESInstitución : Municipalidad Distrital de HuacachiJefe de Proyecto : VÍctor Heberth LÓPEZ VERDECoordinador Académico : Stiward SÁNCHEZ JAMANCANivel : Educación Inicial, Primaria y SecundariaRegión : AncashProvincia : HuariÁmbito : HuacachiMeta : 90 Docentes

2. FUNDAMENTACIÓNLa educación forma parte del tejido institucional y social de un país y es

cimiento de su potencial humano. Este potencial esta actualmente afectado en el Perú por la agudización de los niveles de pobreza en los que se encuentra la mayor parte de la población. A ello se añade un serio deterioro de la calidad y equidad educativa, que se expresa, tanto en los resultados- de aprendizaje, en la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE), Como en la existencia de amplios sectores excluidos des servicio educativo.

La Capacitación docente en el Perú, es una política y acción orientada a elevar la calidad académica, de los docentes de Educación Básica Regular (EBR), en sus tres niveles educativos. El magisterio Peruano requiere estar permanentemente motivado para seguir aprendiendo, desarrollando las capacidades Socio – Cognitivas y afectivas; estar al día con los avances de la ciencia y tecnología, seleccionando los que son aplicables ala educación, buscando las optimas condiciones en que puede ejercer su profesión al servicio de los educandos.

Respondiendo a la convocatoria que realiza el Gobierno Local de Huacachi, nos encargamos de presentar un plan de capacitación para los profesores de Educación Básica Regular, en sus tres niveles de jurisdicción de la UGEL HUARI, con el propósito de contribuir en el mejoramiento del desarrollo delas capacidades comunicativas, lógico matemáticas, así como el conocimiento y manejo de la especialidad académica, currículo escolar y las rutas de aprendizaje, por parte de los docentes, en la perspectiva de elevar la calidad educativa de nuestro Distrito, Provincia, Región y País.

La aplicación de este plan se inscribe en las expectativas que la comunidad educativa Local, Provincial, Regional y Nacional, guardan con respecto a la mejor formación de sus hijos, la que depende en gran parte, de la mejor formación de los docentes.

En este contexto, afrontamos el compromiso de capacitar a 90 docentes de educación Básica Regular del distrito de Huacachi.

Carta N° 001/2013-M Sc.VHLVAL. : Ing° Samuel Soto Bravo : Alcalde de Gobierno Municipal Distrital de Huacachi.Del : M. Sc. Víctor Heberth López Verde.ASUNTO : ENTREGA DEL PROYECTO: PLAN BÁSICO DE CAPACITACIÓN A DOCENTES DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA-2013.FECHA : 09-07-2013. __________________________________________________________

Tengo el agrado de dirigirme a su honorable despacho a fin de saludarle cordialmente y manifestarle que estoy presentado el Proyecto: Plan básico de capacitación a docentes de Educación Básica Regular de los niveles de educación inicial, primaria y secundaria-2013; “Hacia la escuela que queremos buscar para mejorar la calidad de logros de aprendizaje de las habilidades Comunicativas y Lógico Matemáticas con un enfoque por competencias”; dirigidos para todos los profesores del ámbito del distrito de Huacachi.

Adjunto: Proyecto físico y Digital.

Atentamente;

I. 3. OBJETIVOS:

3.1. General Mejorar las capacidades, conocimientos, actitudes y valores para el desempeño de los docentes de Educación Básica Regular, en función de sus demandas educativas y la de su respectivo contexto socio cultural y económico-productivo, haciendo énfasis en el desarrollo de: las capacidades comunicativas, las capacidades matemáticas, el dominio del diseño curricular nacional en sus aspectos generales, las rutas de aprendizaje y el dominio teórico y práctico de la especialidad en la cual se desempeña el docente.

3.2. Específicos

a. Componente Comunicación: Desarrollar conocimientos, estrategias y actitudes al leer distintos tipos

de textos en diversos formatos, inclusive los digitalizados, reconociendo su propósito e intencionalidad comunicativa, extrayendo información explícita, haciendo inferencias sobre lo implícito, relacionando e integrando la información, expresando sus opiniones y valoraciones sobre lo leído.

Desarrollar conocimientos, estrategias y actitudes al producir distintos textos, en los contextos de formación presencial y a distancia, con un propósito determinado e intencionalidad comunicativa, comprendiendo y valorando la producción de otros, demostrando capacidad para registrar, ordenar y compartir la información de textos leídos, cuidando el contenido y la presentación.

b. Componente Matemática:

Desarrollar y/o enriquecer las capacidades de los docentes participantes, para que puedan:- Expresar sus ideas en forma lógica y ordenada mediante el

lenguaje natural y el lenguaje matemático.- Formular juicios coherentes argumentados. - Utilizar formas de razonamiento generales y específicas para

resolver problemas de diversos contextos.- Leer, interpretar y criticar información cuantitativa presente en los

medios y en el entorno.- Evaluar riesgos y tomar decisiones bien fundamentadas en

situaciones de incertidumbre.- Desarrollar estrategias aplicables al razonamiento matemático,

comunicación matemática y resolución de problemas.

c. Componente Diseño Curricular Nacional: aspectos generales:

Planificar, ejecutar y evaluar los procesos pedagógicos, pertinentes a las características y necesidades de los estudiantes y el contexto.

Fortalecer el conocimiento y gestión del currículo escolar con el propósito de mejorar el desempeño profesional del docente de tal manera que pueda plantear soluciones para resolver diversas situaciones relacionadas con los estudiantes y el contexto.

d. Diseño Curricular Nacional

Desarrollar y/o enriquecer las capacidades de los docentes del ámbito de la capacitación para que manejen de manera eficiente la planificación, ejecución y evaluación de los procesos pedagógicos, adecuados a las características y necesidades de los estudiantes de los diferentes contextos socios culturales.

e. Componente Diseño Curricular Nacional: aspectos específicos

Fortalecer el manejo del sustento teórico y contenidos del área o de las áreas curriculares de especialidad académica del docente, así como su conocimiento y manejo de las estrategias metodológicas específicas, orientándose al mejoramiento del desempeño pedagógico para promover los aprendizajes de los estudiantes.

f. Rutas de Aprendizaje:

Ejecutar el análisis de los fascículos de las rutas de aprendizaje en todas sus dimensiones por cada uno de los niveles de la EBR.

Analizar las estrategias propuestas en las rutas de aprendizajes dando prioridad a las áreas de comunicación y matemáticas.

g. Tecnología e Informática Educativa

Participar activamente en las actividades de enseñanza aprendizaje de aspectos específicos del nivel en las aulas virtuales

Identificar y seleccionar estrategias didácticas presentadas en los contextos virtualizados, para aplicarlos en los procesos de formación de sus alumnos.

Fortalecer el aprendizaje autónomo del maestro y promover el uso de recursos tecnológicos con fines de enseñanza y aprendizaje.

h. Formación Ética y Valores

Propone alternativas viables que promueven un clima institucional ético de identidad con la institución educativa evidenciando respeto y colaboración con los miembros de la comunidad educativa

i. Desarrollo Personal

Construye un proyecto de desarrollo personal y profesional, en base al conocimiento de sí mismo, y al desarrollo de actitudes de esfuerzo e intensidad en el estudio, como fundamento para desarrollar sus potencialidades, relacionadas con sus capacidades cognitivas, afectivas y praxiológicas, manifestando convicciones de identificación y compromiso con la tarea educativa, en coherencia con su escala de valores.

Desarrollar permanentemente su personalidad de modo integral, con una sólida base moral, actitud crítica, creadora e innovadora, con participación activa en la investigación social, científica y tecnológica para la solución de problemas de su competencia.

4. COMPONENTES, LOGROS DE APRENDIZAJE CONTENIDOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN.4.1 Compontes previstos para el nivel Primaria: Componentes para desarrollar las capacidades, conocimientos y actitudes en: comunicación, matemática, sobre DCN aspectos generales, DCN aspectos específicos y sobre la dimensión personal.

COMPONENTES Y LOGROS DE APRENDIZAJE

COMUNICACIÓN1. Comprende y se expresa usando diversos tipos de textos escritos, identificando ideas principales y secundarias, relacionando e integrando la información,

definiendo el propósito y contenido del texto, manifestando opiniones sobre los textos leídos y producidos.

MATEMÁTICA2. Resuelve situaciones problemáticas aplicando conceptos y procedimientos matemáticos y comunica los resultados a través de distintas formas de

representación.

DISEÑO CURRICULAR NACIONAL: ASPECTOS GENERALES

3. Planifica, ejecuta y evalúa procesos pedagógicos, pertinentes a las características y necesidades de los estudiantes y el contexto socios culturales.

DISEÑO CURRICULAR NACIONAL: ASPECTOS ESPECÍFICOS POR NIVEL O ESPECIALIDAD

4. Maneja el sustento teórico práctico de los componentes temáticos de las áreas curriculares de su especialidad según nivel educativo.

RUTAS DE APRENDIZAJE

5. Maneja analiza y comprende las estrategias propuestas en las rutas de aprendizaje.

TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA EDUCATIVA

6. Se fortalece el aprendizaje autónomo del maestro y promueve el uso de recursos tecnológicos con fines de enseñanza aprendizaje.

4.2. Contenidos de los componentes: 4.2.1. Componente comunicación:

Fundamentación.

Los docentes del nivel de EBR deben expresarse y comprender diversos textos escritos identificando ideas principales y secundarias, relacionando e integrando la información y definiendo el propósito y contenido del texto.

Por lo tanto la capacitación de los docentes en el área de Comunicación se sustenta en la necesidades e intereses que estos requieren para su práctica, con la finalidad de potenciar las habilidades comunicativas y pedagógicas que les permita mejorar su desempeño en el proceso de enseñanza aprendizaje, contribuyendo así a lograr una educación de calidad en el nivel de Primaria de la EBR.

En tal sentido la comunicación hace evidente el rol que cumple en la sociedad, en particular permite el intercambio de ideas, información, cultura, mediante un lenguaje simbólico alfabético. Así mismo aporta al desarrollo personal el manejo de las habilidades comunicativas por las cuales el ser humano mejora su inserción social cultural y económica productiva al desarrollar diversidad de habilidades, destrezas y actitudes.

Por ello la asignatura se desarrollará mediante la modalidad de taller. A través de experiencias de lectura y de análisis de información, se desarrollará estrategias para potenciar las habilidades cognitivas y composicionales que permitan mejorar las habilidades comunicativas del participante. Sobre la base de textos de variada índole y formato, se potenciará el desarrollo de estrategias adecuadas de comprensión y producción textual.

Objetivos específicos.

- Desarrollar y/o enriquecer las capacidades de los docentes de nuestro país para que manejen en forma eficiente y satisfactoria la comprensión lectora y la producción de textos, tanto en su vida cotidiana, como en la práctica de su profesión y en el ejercicio de su ciudadanía.

- Desarrollar diversas estrategias para producir distintos textos con un propósito determinado

4.2.1 Contenidos Básicos del Componente COMUNICACIÓN: Lectura compresiva y producción de textos.

CO

MU

NIC

AC

IÓN

LOGROS DE APRENDIZAJE CONTENIDOS BÁSICOSINDICADORES

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Comprende y se expresa usando diversos tipos de textos escritos, identificando ideas principales y secundarias, relacionando e integrando la información, definiendo el propósito y contenido del texto, manifestando opiniones sobre los textos leídos y producidos.

Estrategias cognitivas, afectivas y metacognitivas antes de la lectura:

Estrategias cognitivas, afectivas y metacognitivas durante de la lectura:

Estrategias cognitivas, afectivas y metacognitivas después de la lectura:

PRODUCCIÓND DE TEXTOS Estrategias cognitivas, afectivas y

metacognitivas durante la planificación: Estrategias cognitivas, afectivas y

metacognitivas durante la redacción del texto:

Estrategias cognitivas, afectivas y metacognitivas durante la socialización del texto:

Reconoce y expresa la intencionalidad comunicativa de diferentes tipos de textos.

Precisa el propósito de los textos que va a leer, sea con fines informativos o recreativos.

Usa estrategias de aproximación al texto que le Elabora y responde preguntas de comprensión literal

e inferencial en los diferentes textos de lectura. Identifica e integra información explícita en una o

varias partes del texto mientras lee. Realiza relecturas de los textos leídos para garantizar

la comprensión. Expresa sentimientos que le suscita la lectura de

diferentes tipos de textos. Expresa y responde preguntas literales, inferenciales

y de opinión sobre los diferentes tipos textos que lee. Explica diferencias y semejanzas de las ideas

expresadas en los diferentes tipos de texto leídos. Usa estrategias de síntesis de información:

elaboración de resúmenes y fichas para expresar las ideas principales.

Usa estrategias de jerarquización de información: elabora cuadros sinópticos, esquemas, mapas conceptuales, etc. para expresar las relaciones entre diferentes partes del texto que conducen a la comprensión global.

Planifica la producción de textos de diferente tipo y contenido

generando ideas mediante lluvia de ideas y asociación de las mismas.

Organiza sus ideas usando esquemas, cuadros sinópticos, mapas conceptuales, fichas, etc.

Determina con precisión el propósito de su producción.

Determina las fuentes y pasos a seguir para recoger información sobre el tema planteado.

Maneja criterios para la revisión: ortografía, puntuación, uso de conectores, relectura, auto interrogación sobre el contenido y modelo textual empleado.

Lee su texto para compartir y recibir opiniones de los demás.

TécnicasObservación sistemática,Evaluación oral y escrita.

InstrumentosGuías de observaciónCuestionariosPruebas escritas y orales

SESIONES CONTENIDO HORAS

1 Comprende y se expresa usando diversos tipos de textos escritos, identificando ideas principales y secundarias

2

2 relaciona e integra la información, definiendo el propósito y contenido del texto

2

3 manifiesta opiniones sobre los textos leídos y producidos 3

4.2.3. Componente MATEMÁTICA: Fundamentación. El o la docente del nivel de EBR desarrolla sus aprendizajes matemáticos a través de las experiencias en las que participan, en consecuencia, su comprensión de los conocimientos matemáticos, su habilidad para aplicarlos en la resolución de problemas, su confianza al hacerlo y su disposición para estudiarla y aplicarla a su contexto, están determinadas por las experiencias de aprendizaje que vivan en la capacitación.En ese sentido, la capacitación de los docentes en el componente de Matemática se sustenta en las necesidades e intereses que estos requieren para su práctica pedagógica con la finalidad de potenciar sus habilidades matemáticas que les permita mejorar su desempeño en el proceso de enseñanza aprendizaje contribuyendo así a lograr una Educación de calidad en EBR.

En tal sentido, la matemática hace evidente el rol que cumple en la sociedad, en particular su aporte al desarrollo científico y tecnológico suministrando procedimientos, modelos y un lenguaje simbólico y especializado. Asimismo, aporta al desarrollo personal contribuyendo al desarrollo del pensamiento lógico y científico, la práctica de la disciplina consciente, el desarrollo de la voluntad y además facilita una mejor inserción social, ciudadana, cultural y económico- productiva, destrezas y actitudes.

Por ello, el trabajo en este componente tiene por finalidad potenciar en los docentes las habilidades lógico-matemáticas y pedagógicas, centrándonos en la alfabetización matemática del docente, la comprensión de los conceptos matemáticos y la resolución de problemas.

El desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes mediante el trabajo con contenidos, como la lógica proposicional, teoría de números, geometría, funciones, entre otros, permitirá al docente reflexionar sobre situaciones reales, producir, registrar y comunicar información cuantitativa utilizando cuadros, esquemas y códigos, emitir juicios de valor y tomar decisiones.


Desarrollar y/o enriquecer las capacidades de los docentes participantes, para que puedan:- Expresar sus ideas en forma lógica y ordenada mediante el lenguaje natural y el lenguaje matemático.- Formular juicios coherentes y bien argumentados. - Utilizar formas de razonamiento generales y específicas para resolver problemas de diversos contextos.- Leer, interpretar y criticar información cuantitativa presente en los medios y en el entorno.- Evaluar riesgos y tomar decisiones bien fundamentadas en situaciones de incertidumbre.

Aplicar estas capacidades a su vida cotidiana, en la práctica de su profesión y en el ejercicio ciudadano.

4.2.4. Contenidos Básicos del Componente MATEMÁTICA:

MA

TE

MÁ

TIC

A

LOGROS DE APRENDIZAJE CONTENIDOS BÁSICOS INDICADORES

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Resuelve situaciones problemáticas aplicando conceptos y procedimientos matemáticos y comunica los resultados a través de distintas formas de representación.

Lógica y conjuntos Numeración, divisibilidad, mínimo común

múltiplo y máximo común divisor. Fracciones y decimales Proporcionalidad Ecuaciones lineales Función lineal y cuadrática Estadística y probabilidad

Resuelve situaciones problemáticas de su contexto aplicando conceptos matemáticos, diversas operaciones, procedimientos y estrategias.

Interpreta el resultado obtenido al modelar y resolver una situación problemática de la vida real. Verifica sus resultados.

Realiza abstracciones a través del descubrimiento de regularidades numéricas. Formula y analiza conjeturas.

Explica las relaciones entre ideas matemáticas y la conexión entre ellas y la realidad.

Expresa ideas matemáticas a través de diversas formas de representación: diagramas, gráficos y expresiones simbólicas.

Interpreta las ideas matemáticas expresadas a través de diagramas, gráficos y expresiones simbólicas.

Aborda con perseverancia y confianza en sí mismo, situaciones problemáticas de la vida cotidiana; fortaleciendo su autonomía, capacidad de indagación, interpretación y argumentación.

Evalúa estrategias para la resolución de situaciones problemáticas.


InstrumentosGuías de observaciónCuestionariosPruebas escritas y orales


1 Resuelve situaciones problemáticas aplicando conceptos y procedimientos matemáticos

2

2 Comunica los resultados a través de distintas formas de representación

2

4.2.5. Componente Diseño Curricular Nacional: Aspectos Generales.

Fundamentación.

El desarrollo del Componente Diseño Curricular Nacional: aspectos generales, es de suma importancia ya que fortalece el conocimiento y gestión del currículo escolar, de manera que puedan planificar, ejecutar y evaluar procesos pedagógicos-didácticos y plantear soluciones para resolver diversas situaciones relacionadas con los estudiantes y el contexto.

Por lo tanto este curso es de naturaleza teórico- práctica y tiene el propósito de que a partir de la práctica pedagógica, los docentes fortalezcan sus conocimientos teóricos sobre el currículo y la forma como se gestiona, para que no solo asuman documentos normativos y lineamientos educativos sino que reflexionen y analicen críticamente: el perfil del estudiante que pretenden formar, la sociedad que anhelan tener, las capacidades, estrategias, recursos y propósitos que seleccionen con el fin de lograr un óptimo proceso de enseñanza-aprendizaje. También estos espacios promueven la valoración personal y grupal de todos y la formulación de estrategias innovadoras adecuadas que garanticen el óptimo trabajo didáctico en la Gestión de documentos técnicos pedagógicos y su articulación con la Programación Curricular del Nivel Primario considerando las estrategias didácticas, recursos, tiempo y espacio en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje para el desarrollo de las habilidades y destrezas en las diferentes áreas del Nivel Primario.

Objetivo específico.

- Fortalecer el conocimiento y gestión del currículo escolar con el propósito de mejorar el desempeño profesional del docente de tal manera que pueda plantear soluciones para resolver diversas situaciones relacionadas con los estudiantes y el contexto.

4.2.6. Contenidos Básicos del Componente DCN ASPECTOS GENERALES:

LOGROS DE APRENDIZAJE CONTENIDOS BASICOS INDICADORES TECNICAS E INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓNPlanifica, ejecuta y evalúa procesos pedagógicos pertinentes a las características y necesidades de los estudiantes y el contexto.

PROGRAMACIÓN CURRICULAR EJECUCIÓN CURRICULAR EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Diversifica el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular respondiendo a las características y necesidades de niños y niñas y del contexto.

Diseña e implementa unidades didácticas priorizando estrategias que promuevan el desarrollo de los aprendizajes en función de las características de sus alumnos.

Diseña e implementa las adaptaciones curriculares en sus unidades didácticas para estudiantes de aulas multigrado y estudiantes con necesidades educativas especiales: discapacidad, talento.

Aplica estrategias metodológicas pertinentes para atender a la diversidad, entre otras: aulas multigrado y unitarias, estudiantes con necesidades educativas especiales por discapacidad y talento.

Utiliza diferentes recursos de las TIC y materiales educativos del MED, de su propio diseño u otros de manera oportuna y pertinente.

Aplica estrategias metodológicas tomando en cuenta el desarrollo psicomotor, cognitivo, pensamiento lógico matemático y etapas del pensamiento moral de los niños y niñas.

Aplica actividades lúdicas: juego estructurado y libre, como estrategias para desarrollar aprendizajes acordes con el desarrollo integral del niño y de la niña.

Diseña estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes de niños y niñas respetando sus diferencias y características (aulas multigrado, niños y niñas con NEE).

Evalúa a niños y niñas aplicando estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes.

Técnicas Observación sistemática, Evaluación oral y escrita.

Instrumentos Guías de observación Cuestionarios Pruebas escritas y orales


1 Planifica, ejecuta y evalúa procesos pedagógicos, pertinentes a las características y necesidades de los estudiantes y el contexto socios culturales

3

4.2.7. Componente Diseño Curricular Nacional: Aspectos Específicos.Fundamentación.

El desarrollo del Componente Diseño Curricular Nacional: aspectos específicos, tiene el propósito de lograr el conocimiento teórico fundamental y las estrategias innovadoras específicas, con un enfoque reflexivo-crítico que vinculen la propia práctica con su desempeño en el aula y en la institución educativa, desarrollando así habilidades y destrezas en las diferentes áreas de la EBR.

Por lo tanto este curso es de naturaleza teórico- práctica, en el que se resalta la necesidad de desarrollar procesos metodológicos que permitan al docente reflexionar sobre su práctica y fortalecer su saber sobre las estrategias metodológicas específicas de las áreas curriculares, en muchos casos la vivencia personal de estas estrategias ayuda a entender su sentido e importancia en el aprendizaje. Para ello se han organizado los contenidos bajo el modelo de Enseñanza Aprendizaje Integrado, que combina la modalidad de enseñar y aprender: presencial y a distancia, integradas y articuladas a favor de una sola propuesta técnico pedagógica orientada al logro de los aprendizajes esperados.


- Fortalecer el manejo del sustento teórico y contenidos del área o de las áreas curriculares de especialidad académica del docente, así como su conocimiento y manejo de las estrategias metodológicas específicas, orientándose al mejoramiento del desempeño pedagógico para promover los aprendizajes de los estudiantes.

4.2.8. Contenidos Básicos del componente DISEÑO CURRICULAR NACIONAL ASPECTOS ESPECÍFICOS Especialidad Académica:

LOGROS DE APRENDIZAJE CONTENIDOS BASICOS INDICADORES TECNICAS E INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN. Maneja el sustento teórico práctico de los componentes temáticos de las áreas curriculares de su especialidad académica según nivel educativo.

COMUNICACIÓNMATEMÁTICACIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTEPERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANASEDUCACIÓN FÍSICAARTEEDUCACIÓN RELIGIOSATUTORÍA

Sustenta ideas centrales de marcos teóricos referidos al desarrollo de niños y niñas y su proceso de aprendizaje.

Sustenta ideas centrales de marcos teóricos referidos a los componentes del área de

Comunicación y su vinculación con el desarrollo de los procesos pedagógicos.

Explica las estrategias para el desarrollo de los componentes del área de Comunicación vinculándolas con su práctica pedagógica.

Sustenta ideas centrales de marcos teóricos referidos a los componentes del área Lógico Matemática y su vinculación con el desarrollo de los procesos pedagógicos.

Explica las características y organización del área de Matemática del DCN y el enfoque que la sustenta.

Explica las estrategias para el desarrollo de los componentes del área de Matemática vinculándolas con su práctica pedagógica

Compara críticamente ideas centrales de marcos teóricos referidos a los componentes del área de Ciencia , tecnología y ambiente y su vinculación con el desarrollo de los procesos pedagógicos

Maneja la visión de la naturaleza desde los contextos locales, su relación y comprensión con ella.

Compara críticamente ideas centrales de marcos teóricos referidos a los componentes del área Persona , familia y relaciones humanas y su vinculación con el desarrollo de los procesos pedagógicos.

Compara críticamente ideas centrales de marcos teóricos referidos a los componentes del área de Educación Física y su vinculación con el desarrollo de los procesos pedagógicos.

Compara críticamente ideas centrales de marcos teóricos referidos a los componentes del área de Educación por el Arte y su vinculación con el desarrollo de los procesos pedagógicos.

Compara críticamente ideas centrales de marcos teóricos referidos a los componentes del área de Educación Religiosa y su vinculación con el desarrollo de los procesos pedagógicos.


InstrumentosGuías de observaciónCuestionariosPruebas escritas y orales- Pruebas escritas- Fichas de productos- Ficha de laboratorio

4.2.9. Rutas de AprendizajeFundamentación.

El Estado peruano a través del Ministerio de Educación viene promoviendo el uso efectivo de las Rutas de Aprendizaje tanto en Educación Inicial, Primaria y Secundaria, durante el primer semestre del presente año. Las Rutas de Aprendizaje se han distribuido a través de fascículos en cada uno de los ciclos. Es de vital importancia el conocimiento y análisis de las Rutas de Aprendizaje porque permitirá la formación integral del docente.Por ello, se ha programado el análisis de las estrategias propuestas en las Rutas de Aprendizaje en las áreas que a priorizado el Ministerio de Educación.

Objetivos específicos.- Analizar las estrategias propuestas en las Rutas de Aprendizaje de cada uno de los ciclos, desde educación inicial hasta educación

secundaria.- Proponer estrategias de aprendizaje contextualizados de acuerdo a nuestra realidad para ser trabajados con nuestros estudiantes en

el aula.

4.2.10. Contenidos básicos del componente Tecnología e Informática Educativa:

Logros de Aprendizaje Contenidos Básicos Indicadores Técnicas e Instrumentos de Evaluación

Analizar las estrategias propuestas en las Rutas de Aprendizaje de cada uno de los ciclos, desde educación inicial hasta educación secundaria..

Manejo de las rutas de aprendizaje en comunicación Manejo de las rutas de aprendizaje en matemática.Manejo de las rutas de aprendizaje en ciudadnanía.

Reflexiona sobre las estrategias propuestas en las rutas de aprendizaje en comunicación.

Reflexiona sobre las estrategias propuestas en las rutas de aprendizaje en el área de matemática.

Reflexiona sobre las estrategias propuestas en las rutas de aprendizaje en ciudadanía.

Participa activamente en las actividades de enseñanza aprendizaje.

Manejo de las rutas de aprendizaje. Propone estrategias contextualizadas de

acuerdo al área y grado en las que labora el docente.


1 Maneja analiza y comprende las estrategias propuestas en las rutas de aprendizaje

2

4.2.11. Tecnología e Informática Educativa Fundamentación.

La formación integral del docente, requiere de una serie de estrategias, entre ellas los entornos virtuales como un complemento imprescindible para lograr desarrollar las competencias previstas.Por ello, se ha programado el desarrollo de capacidades en los docentes que les permitan manejar herramientas informáticas para aplicar con sus estudiantes en el aula integrando las TICs al currículo; así como para fortalecer su manejo autónomo del sustento teórico práctico de las áreas curriculares de la EBR; de acuerdo al desarrollo de los contenidos del respectivo silabus, logrando los objetivos previstos.Además el uso de esta tecnología interactiva permitirá desarrollar actividades de aprendizaje basadas en la discusión, la argumentación, el razonamiento, el análisis de información y el intercambio de ideas, para que el docente participante pueda ejercitar su pensamiento reflexivo, crítico y creativo.

Objetivos específicos.- Establecer estrategias de alfabetización digital que garanticen el acceso de los docentes al uso de las TIC de acuerdo a su nivel:

básico, intermedio o avanzado.- Fortalecer el aprendizaje autónomo del docente y promover el uso de recursos tecnológicos con fines de enseñanza-aprendizaje

4.2.12. Contenidos básicos del componente Tecnología e Informática Educativa:

Logros de Aprendizaje Contenidos Básicos Indicadores Técnicas e Instrumentos de Evaluación

Desarrollar habilidades para el manejo de las TIC y garantizar un adecuado acceso a las mismas.

Manejo básico de entorno Windows Internet: Características y uso Acceso a la plataforma y aula virtual

Identifica y utiliza con facilidad las funciones básicas del entorno Windows al realizar tareas académicas.

Envía y recibe mensajes a través de una cuenta de correo electrónico.

Usa un localizador y recupera información en la Web.

Interactúa de manera síncrona y asíncrona en un espacio virtual participando de procesos de enseñanza y aprendizaje.

Participa activamente en las actividades de enseñanza aprendizaje de las aulas virtuales.

Manejo de recursos informáticos. Prácticas con el soporte de Internet Explorer.


1 Se fortalece el aprendizaje autónomo del maestro 22 Promueve el uso de recursos tecnológicos con fines de

enseñanza aprendizaje.2

5. ESTRATEGIAS GENERALES:

5.1 Estrategias para desarrollar los cursos

5.1.1 Estrategias presenciales para desarrollar los cursos de la capacitación.

Los cursos presenciales se realizarán en los locales de las Instituciones Educativas atendiendo aproximadamente a 40 participantes para los cursos de los Componentes de Comunicación, Matemática y el componente Diseño Curricular Nacional: aspectos específicos según nivel y especialidad académica. Se desarrollará bajo el modelo de “Enseñanza Aprendizaje Integrado” que combina las modalidades de trabajo presencial y distancia.Para el desarrollo del componente de Tecnología Educativa se utilizará principalmente una estrategia combinatoria que consistirá en la utilización de material bibliográfico autoinstructivo relacionado con contenidos de las TICs y el acceso a un entorno virtual vía internet, teniendo en cuenta el acceso a los recursos tecnológicos

Durante el desarrollo de los cursos presenciales se emplearán las siguientes estrategias específicas:

Trabajo en equipo Esta técnica se empleará en los cursos presenciales y en los talleres, se utilizara la técnica del tandem, rejilla y otras formas con un

máximo de 5 participantes en cada equipo. Analizarán documentos de trabajo y los sintetizaran en organizadores visuales, arribando luego a conclusiones. Dinámicas A través de juegos tales como: la telaraña, rompecabezas, conejo a su conejera, etc. Se agruparan en número de 5 participantes

con el objetivo de desarrollar sus habilidades sociales y formar equipos de trabajo. Constituyen espacios pedagógicos que les permiten a los docentes desarrollar habilidades de carácter teórico práctico partiendo de

sus experiencias pedagógicas vividas en el aula. Intercambio de experiencias Esta estrategia se desarrollará al inicio, durante y al final de cada taller según el caso requiera, con la finalidad que los participantes

compartan sus experiencias vividas en el trabajo en el aula y así puedan enriquecerla.

Exposición de experiencias exitosas e innovadoras Al concluir cada taller pedagógico, los docentes expondrán sus experiencias exitosas, manifestando el propósito, el proceso y los

resultados obtenidos.

Debate Esta técnica tiene el propósito que los participantes reflexionando acerca de su práctica docente y desde un punto de vista critico,

emitan opiniones y/o juicios de valor sobre un tema tratado a fin de consensuar y arribar a conclusiones. Dilemas morales / testimonios Serán utilizados para evidenciar y poner a prueba la dimensión moral a través de planteamiento de conflictos los cuales serán

extraídos de la vida cotidiana. La Institución organizará y ejecutará cursos teórico-prácticos cumpliendo las 185 horas.

5.1.2 Estrategias a distancia para desarrollar los cursos de la capacitación.

Las horas a distancia se desarrollarán a través de:

- Uso de entornos virtuales: estos recursos tienen como base el uso del Internet y las múltiples opciones de este sistema con la finalidad de facilitar y complementar el modelo presencial a través de actividades de interaprendizaje, trabajo colaborativo, material académico para profundizar en los temas materia de estudio, autoinstructivos, información sobre el desarrollo de las actividades académicas.

- Otro aspecto a tomar en cuenta en la modalidad a distancia es el uso del correo electrónico para la construcción de un diálogo

entre capacitadores y docentes. El uso del correo electrónico facilita el intercambio de ideas, permite solicitar indicaciones más precisas así como aclarar dudas y resolver dificultades creando un ambiente en que se fomente el aprendizaje y se desarrolle la confianza entre todos los involucrados.

- Además las estrategias de capacitación a distancia serán:

Articuladas a la modalidad presencial.o Foro de discusión

o Cuestionarios

o Tarea grupal

5.1.3 Composición del Equipo:Cuatro (04) expositores de alto nivelEjecutor del Proyecto y Equipo de Profesionales:Municipalidad Distrital de Huacachi

PROPUESTA ECONOMICA

CANTIDAD

RUBROS SUB RUBRO SUB TOTAL S/.

FORMATO SUB TOTAL S/.

FORMATO SUB TOTAL S/.

TOTAL S/.

GASTOS GENERALES S/. 50,000.00

4 PAGOS MENSUAL

PAGOS MENSUAL

S/. 7,500.00

S/. 30,000.00 S/. 30,000.00

1 FORMULACIÓN DE PROYECTO

FORMULACIÓN DE PROYECTO

S/. 10,000.00

S/. 20,000.00

GASTOS DE CAPACITACIÓN S/. 47,100.00

4 COSTO PAGO A CAPACITADORES

COSTO PAGO A CAPACITADORES

S/. 3,000.00 S/. 12,000.00 S/. 36,000.00

30 REFRIGERIO REFRIGERIO S/. 3,000.00 S/. 3,000.00 S/. 3,000.00 S/. 3,000.00

90 MATERIALES PARA PARTICIPANTES

MATERIALES PARA PARTICIPANTES

S/. 300.00 S/. 300.00 S/. 300.00 S/. 2,400.00

MALETINES MALETINES S/. 300.00 S/. 2,000.00 S/. 4,500.00 S/. 4,500.00

ALGUILER MULTIMEDIA

ALQUILER MULTIMEDIA

S/. 500.00 S/. 500.00 S/. 1,200.00 S/. 1,200.00

GASTOS DE SUPERVISIÓN S/. 5,000.00

S/.102,100.00

Plan Educativo Huacachi-2013

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