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PLAN DOCENTE ASIGNATURA

(Versión castellano) (veure versió català)

La construcción del conocimiento psicoeducativo: bases epistemológicas y metodológicas

Código: A2

Curso y período en el que se imparte: 2017-2018, semestre 1

Horario: Viernes, 15.30 - 18.30 (quincenal).

Créditos ECTS: 3

Tipo de asignatura:

Optativa Obligatoria

Orientación: investigación profesional

Recomendaciones para cursar la asignatura: Las mismas del módulo: haber cursado, en su caso, los créditos

niveladores establecidos por la Comisión de coordinación del MIPE.

Lengua en que se imparte: castellano catalán inglés

Universidad responsable: UB

Equipo docente

Profesor/a: Carles Riba

Departamento: Metodología de las Ciencias del Comportamiento.

Despacho: 3401

e-mail: criba@ub.edu

Horario tutorías: a convenir

Objetivos formativos de la asignatura

Analizar la actividad de investigación como un ejercicio de búsqueda y construcción de conocimiento.

Revisar las claves epistemológicas y metodológicas en la investigación psicoeducativa: por un lado, la

dialéctica entre teoría, aplicación y práctica; por otro, las bases sobre las que se sostiene la decisión de

utilizar metodologías cualitativas, examinadas en el seno de sus formatos más útiles y conocidos: el trabajo

de campo, la observación participante asociada a la exploración de la subjetividad y al uso de informantes,

el estudio de casos y la investigación-acción.

Analizar las condiciones de calidad de los datos cualitativos, en el terreno de la triangulación y la

generalización.

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Competencias que se pretenden desarrollar en la asignatura

Competencias básicas

- CB7: Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución

de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o

multidisciplinarios) relativos a su campo de estudio.

- CB8: Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad

de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya

reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus

conocimientos y juicios.

- CB9: Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y las razones

últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de una manera clara y sin

ambigüedades.

Competencias generales/transversales

- CG1: Capacidad para gestionar y reflexionar sobre conocimiento e información avanzada en

investigación e intervención psicoeducativa.

- CG4: Capacidades comunicativas y lingüísticas implicadas en la actividad académica, científica y

profesional de la psicología de la educación.

- CG6: Capacidad para llevar a cabo una autorreflexión sobre las propias competencias y

necesidades de formación en el ámbito de la psicología de la educación.

Competencias específicas

- CE1: Capacidad para evaluar procesos psicológicos de desarrollo y de aprendizaje humano a lo largo

de la vida, en diferentes contextos y circunstancias.

- CE3: Capacidad para evaluar los procesos psicológicos implicados en las prácticas educativas y para

desarrollar intervenciones dirigidas a su mejora.

Estructura y contenidos de la asignatura

El temario de la asignatura se repartirá en diez bloques temáticos, correspondientes a diez lecturas de

referencia o “sesiones” La dinámica de cada clase se especifica más adelante. Los bloques son: 1) La

orientación cualitativa y la cuantitativa. 2) El trasfondo de una investigación publicada. El trabajo invisible. 3) La

investigación inspirada por el uso. 4) Las aproximaciones multimétodo y los métodos mixtos en la investigación

educativa. 5) Los tipos de observación: la observación participante; sus puntos fuertes y débiles. 6)

Aproximaciones éticas y émicas. Objetivo y subjetivo. El observador outsider y el insider. 7) Los estudios de

caso. Los casos múltiples. La generalización del caso. 8) La triangulación como generalización extensiva. 9) La

investigación - acción. 10) El/la maestro/a como investigador/a.

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Lecturas

Al margen de los materiales extra que el profesor utilice en sus explicaciones (presentaciones en power point y

otros textos), las lecturas obligatorias para presentaciones y debates en clase se distribuirán por temas de la

siguiente manera (cada sesión corresponde a una lectura, excepto en la sesión 3, en la que se proponen dos

lecturas):

Sesión 1: La orientación cualitativa y la cuantitativa.

Merriam, S. B. (1998). Qualitative research and case study applications in education. San Francisco: Jossey-Bass.

Cp. 1, pp. 3 – 25.

Sesión 2: El trasfondo de una investigación publicada. El trabajo invisible.

Mercer, N. (1995). Investigación sobre el conocimiento compartido. En Walford, G. (Ed.), La otra cara de la

investigación educativa, pp. 59-78. Madrid: La Muralla.

Sesión 3: La investigación inspirada por el uso.

Lagemann. E.C. (1999). Recommendations Regarding Research Priorities. An Advisory Report To The National

Educational Research. Policy and Priorities Board, March. National Academy of Education, USA (extracto).

Lagemann. E.C. (2002). Usable Knowledge in Education. A Memorandum for the Spencer Foundation Board of

Directors. Descargado el 1 de septiembre de 2004 de

http://www.spencer.org/publications/usable_knowledge_report_ecl_a.htm

Sesión 4: Las aproximaciones multimétodo y los métodos mixtos en la investigación educativa.

Elliott, J. (2004). Multimethod Approaches in Educational research. International Journal of Disability,

Development and Education, 51 (2).

Sesión 5: Los tipos de observación: la observación participante; sus puntos fuertes y débiles.

Peshkin, A. (1984). Odd Man Out: The Participant Observer in an Absolutist Setting. Sociology of Education, 57,

254 – 264.

Sesión 6: Aproximaciones éticas y émicas. Objetivo y subjetivo. El observador outsider y el insider.

Corbin Dwyer, S., & Buckle, J. L. (2009). The Space Between: On Being an Outsider-Insider in Qualitative

Research. International Journal of Qualitative Methods, 8 (1), pp. 54-63.

Sesión 7: Los estudios de caso. Los casos múltiples. La generalización del caso.

Shen Qi (2009). Case study in Contemporary Educational research: Conceptualization and Critique. Cross-

Cultural Communication (5) 4, 21-31.

Sesión 8: La triangulación como generalización extensiva.

Hammersley, M. (2008). Troubles with triangulation. En Bergman, M. M. (Ed.), Advances in Mixed Methods

Research, pp. 22–36. London: Sage.

Sesión 9: La investigación - acción.

Elliott, J. (1990). ¿En qué consiste la investigación-acción en la escuela? En J. Elliot (coordinador y autor), La

investigación-acción en educación. Madrid: Morata. Capítulo 1.

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Sesión 10: El/la maestro/a como investigador/a.

Foster, P. (1999). ‘Never mind the quality, feel the impact’. A methodological assessment of teacher research

sponsored by the teacher training agency. British Journal of Educational Studies, 47(4), 380-398.

Metodología docente

Actividad presencial

La planificación docente de esta asignatura, así como la dinámica propuesta para las clases, tienen como objetivo

garantizar:

1. La lectura de una serie de textos que consideramos claves, donde se formulan y tratan los conceptos nucleares

de la asignatura.

2. El análisis y comentario de dichos textos a la luz de la información proporcionada por el profesor y de la

formación previa del estudiante en lo tocante a los valores lógicos y metodológicos de la investigación,

particularmente la educativa.

3. La discusión de los mencionados conceptos, los cuales se suelen desplegar en diferentes polaridades y en

diferentes redes de relaciones, sobre las cuales se centrará el debate en el aula.

Con estos objetivos la docencia presencial se resolverá en cada clase de la siguiente manera:

Primera clase: En la primera parte de la primera clase el profesor explicará los contenidos y la organización de

la asignatura, así como la metodología docente aplicada. Además, se formarán grupos de trabajo para el curso.

En su segunda parte, tras el descanso, ofrecerá una síntesis metodológica, con el fin de unificar conceptos y de

preparar el terreno para la asignatura A5 (“Métodos y Técnicas de Investigación en Psicología de la Educación)

impartida por la UAB. Al final, introducirá las lecturas de la segunda clase.

Clases restantes: Se realizarán dos sesiones de lectura por clase a partir de la segunda clase, separadas por el

intervalo de descanso. En cada una de ellas habrá, por orden cronológico:

Una introducción del profesor en la que propondrá los puntos clave para la discusión en relación con

la lectura abordada.

Una presentación de 15-20 minutos por parte del grupo encargado de la lectura. Se especificará en el

aula virtual el calendario de lecturas una vez formados los grupos.

Debate interno en grupo pequeño (es decir, dentro de cada grupo de trabajo), mediante el cual el

grupo deberá posicionarse sobre los puntos clave propuestos, sobre aspectos de contenido de la

presentación previa, expresar dudas sobre alguno de los conceptos expuestos, etc.

Informe verbal de cada grupo, ante toda la clase, que sintetice las conclusiones a las que se haya

llegado o bien el planteamiento alternativo que considere adecuado.

Actividad en entorno virtual

Cada grupo que haga una presentación la enviará al profesor antes del día señalado, para que éste la

cuelgue en el aula virtual (Documentos de presentación en power point o prezi).

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Además, este mismo grupo tomará notas de las conclusiones transmitidas tras la presentación por todos

los demás grupos, después de su debate interno, y escribirá una síntesis comentada de las mismas (cada

grupo que presente hará, pues, un resumen o síntesis general). El grupo que presenta no tiene que realizar

el debate en grupo. Dicho resumen también se enviará a un buzón preparado en el aula virtual, donde

podrá ser consultado. (Documento de resumen general de todos los debates de grupo para cada lectura).

Cada grupo de debate enviará, a un buzón del aula virtual preparado para ello, el resumen de las

conclusiones a las que haya llegado tras el proceso de debate interno descrito anteriormente

(Documentos de resumen de cada uno de los debates de grupo para cada lectura).

Actividades tutorizadas /trabajos dirigidos

Tutorización de las presentaciones en el aula, a cada uno de los grupos encargados de presentación. Los

estudiantes de cada grupo deberán preparar estas tutorías con los textos recomendados por el profesor,

las explicaciones de éste en clase y los materiales de los debates que se habrán ido llevando a cabo a lo

largo del semestre.

Orientación de los trabajos finales para evaluación.

Actividad de trabajo autónomo del estudiante (incluye las actividades ya citadas, sobre las que se dan ahora

instrucciones formales más precisas)

Lectura de la bibliografía obligatoria de cada sesión.

Preparación por parte de cada uno de los grupos de trabajo, del documento que servirá para la

presentación en el aula (tipo .ppt o .pptx), documento que quedará a disposición de toda la clase en el aula

virtual.

Redacción por parte de cada grupo de trabajo de un breve escrito de una página, como máximo, que

sintetice cada una de las discusiones internas realizadas tras cada una de las presentaciones.

Preparación por parte de cada uno de los grupos encargados de presentación de un resumen comentado

de las conclusiones de los debates grupales celebrados después de su presentación (una página como

máximo).

Intervenciones en el foro general de la asignatura.

Realización individual del ensayo escrito final. Éste consistirá en una breve síntesis (5 o 6 páginas

preferentemente, hasta 10 si hay justificación para ello) de los conceptos trabajados a lo largo del curso,

con elementos de valoración y de crítica. La síntesis debería poner en relación tales conceptos con el

itinerario académico, investigador o profesional de cada estudiante y los valores o puntos de vista que éste

sostiene. La síntesis debería derivarse de la construcción de conocimiento realizada por el/la estudiante a

partir de los distintos materiales utilizados durante el curso: las lecturas, asimiladas e interpretadas; las

presentaciones en clase; los debates.

Lectura voluntaria de bibliografía complementaria (también en el aula virtual).

Búsqueda y lectura de otras fuentes de información relevante al margen de las proporcionadas en las

clases.

Se darán pautas más concretas sobre la estructura del ensayo escrito final en el momento oportuno.

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Evaluación

Evaluación continuada

La evaluación de la asignatura se realizará mediante evaluación continuada. La asistencia a clase es

obligatoria. Un número de faltas superior a 2 imposibilitará participar en el proceso de evaluación.

Los criterios de evaluación que se aplicarán cumplen tanto con la normativa UB como con la interna del

MIPE. Los especificamos a continuación.

Se valorarán:

- Las aportaciones individuales de los estudiantes a la dinámica general de la clase; las intervenciones

en las discusiones y debates presenciales en el aula (evaluación individual: 10%).

- Las presentaciones ante la clase de cada grupo de trabajo, el día que sea su turno, tratando el tema

que se le haya asignado (evaluación grupal: 20%). Serán méritos específicos el contenido y la forma

del documento elaborado, así como la exposición oral en sí misma. También lo serán la actitud y las

aportaciones hechas en las eventuales tutorías de preparación.

- Los resúmenes escritos de los procesos de debate dentro de cada grupo de trabajo, debates al final

de los cuales cada grupo habrá de tomar una posición argumentada respecto a cada uno de los temas

del curso (evaluación grupal: 10%).

- Los resúmenes generales que el grupo que presenta debe hacer tras leer todos los resúmenes de

debate de los demás grupos (evaluación grupal: 10%).

- El ensayo final escrito, de carácter individual. Este ensayo constituirá el núcleo o parte más importante

de la evaluación (evaluación individual: 50%). Se espera una síntesis producto de la sedimentación y

estructuración de los contenidos asimilados durante el curso.

Reevaluación en evaluación continuada

Después de la publicación de las calificaciones finales de la asignatura, los estudiantes que hayan obtenido

la calificación de SUSPENSO en la evaluación continuada podrán realizar una reevaluación de la

asignatura.

La reevaluación consistirá en la realización de una prueba escrita, que incluirá la totalidad de los

contenidos de la asignatura, tanto los conocimientos teóricos como los prácticos. La prueba se llevará a

cabo en la fecha y hora fijadas por la Comisión Académica del MIPE para la reevaluación de la asignatura.

La calificación final de la asignatura del alumnado que haya realizado la reevaluación será la obtenida

exclusivamente en esta prueba.

Evaluación única

En el caso de que algún alumno/a reclame justificadamente evaluación única, su evaluación se resolverá

mediante un examen sobre la totalidad de temas y documentos trabajados en la asignatura, teóricos y

prácticos, en fecha y hora decididos por la Comisión Académica del MIPE.

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Reevaluación en evaluación única

Después de la publicación de las calificaciones finales de la asignatura, los estudiantes que hayan obtenido

la calificación de SUSPENSO en la evaluación única podrán realizar una reevaluación de la asignatura.

La reevaluación consistirá en la realización de una prueba escrita, que incluirá la totalidad de los

contenidos de la asignatura. La calificación final de la asignatura del alumnado que haya realizado la

reevaluación será la obtenida exclusivamente en esta prueba.

Bibliografía y enlaces web

Bassey, M. (1999). Case Study research in Educational Settings. Maidenhead (UK): Open University Press.

Corbin Dwyer, & S., Buckle, J. L. (2009). The Space Between: On Being an Outsider-Insider in Qualitative Research.

International Journal of Qualitative Methods, 8 (1), pp. 54-63.

Denzin, N. K., & Lincoln, Y. S. (1994). Handbook of Qualitative Research. Thousand Oaks, Cal.: Sage.

Elliott, J. (1990). La investigación-acción en educación. Madrid: Morata.

Flick, U. (2004) Introducción a la Investigación Cualitativa. Madrid: Morata.

Green, J. L., Camilli, G., & Elmore, P. B. (Eds.) (2006). Complementary methods in education research. Mahwah,

N.J.: LEA.

Hammersley, M. (2008). "Troubles with triangulation". A Bergman, M. M. (Ed.), Advances in Mixed Methods

Research, pp. 22–36. London: Sage.

Hesse-Biber, S. N. (2010). Mixed Methods Research. New York: The Guilford Press.

Lyons, E., & Coyle, A. (2007). Analysing Qualitative Data in Psychology. London: Sage.

Mayring, P., Huber, G. L., Gürtler, L., & Kiegelmann, M. (Eds.). (2007). Mixed Methodology in Psychological

Research. Rotterdam: Sense Publishers.

Merriam, S. B. (1998). Qualitative Research and Case Study Applications in Education. San Francisco: Josey – Bass.

Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative Data Analysis. An Expanded Sourcebook. London: Sage (2ª

edición).

Pérez Serrano, G. y Nieto, S. (1992-1993). La investigación-acción en la educación formal y no formal. Enseñanza

& Teaching: Revista interuniversitaria de didáctica, 10 - 11, pp.177-198.

Peshkin, A. (1984). Odd Man Out: The Participant Observer in an Absolutist Setting. Sociology of Education, 57,

254 – 264.

8

Reichardt, C. S. y Cook, T. D. (1986). Hacia una superación del enfrentamiento entre los métodos cualitativos y

los cuantitativos. A T. D. Cook y C. S. Reichardt (Eds.), Métodos cualitativos y cuantitaivos en investigación

evaluativa, pp. 25-58. Madrid: Morata.

Riba, C. (2008a). Introducción a los métodos de investigación en psicología. Barcelona: Universitat Oberta de

Catalunya. Fundació per a la Universitat Oberta de Catalunya. Edición electrónica.

Riba, C. (2008b). Métodos de investigación cualitativa. Barcelona: Universitat Oberta de Catalunya. Fundació per

a la Universitat Oberta de Catalunya. Edición electrónica.

Riba, C. (2011). Sobre las consecuencias metodológicas de la aceptación de la subjetividad en las ciencias

humanas. Estudios de Psicología, 32 (3), pp. 333 – 343.

Ruddin, N, L. P. (2006). You Can Generalize Stupid! Social Scientists, Bent Flyvbjerg, and Case Study Methodology.

Qualitative Inquiry, 12, 797 – 812.

Stake, R. E. (1978). The Case Study Method in Social Inquiry. Educational researcher, 7, 2, pp. 5-7-

Stake, R. E. (1994). Case Studies. A N. K. Denzin i Y. S. Lincoln (Eds.), Handbook of Qualitative Research (pp. 236-

247). Thousand Oaks (Cal.): Sage.

Stokes, D.E. Completing the Bush Model: Pasteur’s Quadrant. Conferencia que resume un conocido texto de

1997: Pasteur’s Quadrant: Basic Science and Tecnological Innovation. Washington D.C.: Brookings. Descargado

de http://www.cspo.org/products/conferences/bush/Stokes.pdf.

Swann, J., & Pratt, J. (Eds.) (2003) Educational Research in Practice. London: Continuum

Taylor, S. J. y Bogdan, R. (1987). Introducción a los métodos cualitativos de investigación: la búsqueda de

significados. Barcelona: Paidós.

Valsiner, J. (2000). Data as representations: contextualizing qualitative and quantitative research strategies.

Social Science Information, 39 (1), pp. 99 – 113.

Varios autores (2003). Número monográfico de Educational Researcher 32 (1), dedicado a la Design-based

research.

Varios autores (2004). Número monográfico de Qualitative Inquiry 10 (1), dedicado a la relación entre poder y

metodología científica.

Yin, R. (2003). Case Study Research. Design and Methods. Thousand Oaks (CAL): Sage (third edition).

Walford, G. (Ed.) (1995). La otra cara de la investigación educativa. Madrid: La Muralla. Texto original de 1991.

Walford, G. (2001). Doing Qualitative Educational Research. London: Continuum.

The Qualitative Report. Página general que contiene la mayoría de webs de Investigación Cualitativa.

http://www.nova.edu/ssss/QR/web.html

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PLA DOCENT ASSIGNATURA

(versió català)

La construcció del coneixement psicoeducatiu: bases epistemològiques i metodològiques

Codi: A2

Curs i període en què s'imparteix: 2017-2018, semestre 1.

Horari: Divendres, 15.30 – 18.30 (quinzenal).

Crèdits ECTS: 3

Tipus d’assignatura

Optativa Obligatòria

Orientació: investigació professional

Recomanacions per cursar l’assignatura: Les mateixes del mòdul: haver cursat, si s'escau, els crèdits

anivelladors establerts per la Comissió de coordinació del MIPE.

Llengua en què s'imparteix: castellà català anglès

Universitat responsable: UB

Equip docent

Professor / a: Carles Riba

Departament: Metodologia de les Ciències del Comportament.

Despatx: 3401

e-mail: criba@ub.edu

Horari tutories: a convenir

Objectius formatius de l’assignatura

Analitzar l'activitat d'investigació com un exercici de cerca i construcció de coneixement.

Revisar algunes qüestions epistemològiques i metodològiques d'especial rellevància en la investigació

psicoeducativa, particularment, les bases sobre les quals se sosté la decisió d'utilitzar metodologies

qualitatives, examinades en el si dels seus formats més útils i coneguts: la observació participant

associada a l’exploració de la subjectivitat i a l'ús d'informants, l'estudi de casos i la investigació-acció.

Analitzar les condicions per assegurar la qualitat de les dades qualitatives, especialment en el terreny

de la triangulació i la generalització.

Competències que es pretenen desenvolupar en l’assignatura

Competències bàsiques

CB7: Que els estudiants sàpiguen aplicar els coneixements adquirits i la seva capacitat de resolució

de problemes en entorns nous o poc coneguts dins de contextos més amplis (o multidisciplinaris)

relatius al seu camp d'estudi.

CB8: Que els estudiants siguin capaços d'integrar coneixements i enfrontar-se a la complexitat de

formular judicis a partir d'una informació que, sent incompleta o limitada, inclogui reflexions sobre

les responsabilitats socials i ètiques vinculades a l'aplicació dels seus coneixements i judicis.

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CB9: Que els estudiants sàpiguen comunicar les seves conclusions i els coneixements i raons últimes

que les sustenten a públics especialitzats i no especialitzats d'una manera clara i sense ambigüitats.

Competències generals/transversals

CG1: Capacitat per gestionar i reflexionar sobre coneixement i informació avançada en investigació

i intervenció psicoeducativa.

CG4: Capacitats comunicatives i lingüístiques implicades en l'activitat acadèmica, científica i

professional de la psicologia de l'educació.

CG6: Capacitat per dur a terme una autoreflexió sobre les pròpies competències i necessitats de

formació en l'àmbit de la psicologia de l'educació.

Competències específiques

CE1: Capacitat per avaluar processos psicològics de desenvolupament i d'aprenentatge humà al llarg

de la vida, en diferents contextos i circumstàncies.

CE3: Capacitat per avaluar els processos psicològics implicats en les pràctiques educatives i per

desenvolupar intervencions adreçades a la seva millora.

Estructura i continguts de l’assignatura

El temari de l'assignatura es repartirà en deu blocs temàtics, corresponents a deu lectures de referència o

“sessions” La dinàmica de cada classe s'especifica més endavant. Els blocs són: 1) L'orientació qualitativa i la

quantitativa. 2) El rerefons d'una recerca publicada. El treball invisible. 3) La recerca inspirada per l'ús. 4) Les

aproximacions multimètode i els mètodes mixts en la recerca educativa. 5) Els tipus d'observació: l'observació

participant; els seus punts forts i febles. 6) Aproximacions ètiques i èmiques. Objectiu i subjectiu. L'observador

outsider i l’insider. 7) Els estudis de cas. Els casos múltiples. La generalització del cas. 8) La triangulació com a

generalització extensiva. 9) La recerca - acció. 10) El/la mestre/a com a investigador/a.

Lectures

Al marge dels materials extra que el professor utilitzi en les seves explicacions (les presentacions en power

point i altres textos), les lectures obligatòries per a presentacions i debats en classe es distribuiran, per temes,

de la següent manera (cada sessió correspon a una lectura, excepte en la sessió 3, en la qual es proposen dues

lectures):

Sessió 1: L’orientació qualitativa i la quantitativa.

Merriam, S. B. (1998). Qualitative research and case study applications in education. San Francisco: Jossey-Bass.

Cp. 1, pp. 3 – 25.

Sessió 2: El rerefons d’una investigació publicada. El treball invisible.

Mercer, N. (1995). Investigación sobre el conocimiento compartido. En Walford, G. (Ed.), La otra cara de la

investigación educativa, pp. 59-78. Madrid: La Muralla.

Sessió 3: La investigació inspirada per l’ús.

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Lagemann. E.C. (1999). Recommendations Regarding Research Priorities. An Advisory Report To The National

Educational Research. Policy and Priorities Board, March. National Academy of Education, USA (extracto).

Lagemann. E.C. (2002). Usable Knowledge in Education. A Memorandum for the Spencer Foundation Board of

Directors. Descargado el 1 de septiembre de 2004 de

http://www.spencer.org/publications/usable_knowledge_report_ecl_a.htm

Sessió 4: Les aproximacions multimètode y els mètodes mixts en la investigació educativa.

Elliott, J. (2004). Multimethod Approaches in Educational research. International Journal of Disability,

Development and Education, 51 (2).

Sessió 5: Els tipus d’observació: l’observació participant; els seus punts forts i febles.

Peshkin, A. (1984). Odd Man Out: The Participant Observer in an Absolutist Setting. Sociology of Education, 57,

254 – 264.

Sessió 6: Aproximacions ètiques i èmicas. Objectiu i subjectiu. L'observador outsider i l’insider.

Corbin Dwyer, S., & Buckle, J. L. (2009). The Space Between: On Being an Outsider-Insider in Qualitative

Research. International Journal of Qualitative Methods, 8 (1), pp. 54-63.

Sessió 7: Els estudis de cas. Els casos múltiples. La generalització del cas.

Shen Qi (2009). Case study in Contemporary Educational research: Conceptualization and Critique. Cross-

Cultural Communication (5) 4, 21-31.

Sessió 8: La triangulació com a generalització extensiva.

Hammersley, M. (2008). Troubles with triangulation. En Bergman, M. M. (Ed.), Advances in Mixed Methods

Research, pp. 22–36. London: Sage.

Sessió 9: La investigació - acció.

Elliott, J. (1990). ¿En qué consiste la investigación-acción en la escuela? En J. Elliot (coordinador y autor), La

investigación-acción en educación. Madrid: Morata. Capítulo 1.

Sesión 10: El/la mestre/a com a investigador/a.

Foster, P. (1999). ‘Never mind the quality, feel the impact’. A methodological assessment of teacher research

sponsored by the teacher training agency. British Journal of Educational Studies, 47(4), 380-398.

Metodologia docent

Activitat presencial

La planificació docent d'aquesta assignatura, així com la dinàmica proposta per a les classes, tenen com a

objectiu garantir:

1. La lectura d'una sèrie de textos que considerem claus, on es formulen i tracten els conceptes nuclears de

l'assignatura.

2. L'anàlisi i comentari d'aquests textos a la llum de la informació proporcionada pel professor i de la formació

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prèvia de l'estudiant tocant als valors lògics i metodològics de la recerca, particularment l'educativa.

3. La discussió dels esmentats conceptes, els quals se solen desplegar en diferents polaritats i en diferents

xarxes de relacions, sobre les quals se centrarà el debat a l'aula.

Amb aquests objectius la docència presencial es resoldrà a cada classe de la següent manera:

Primera classe: En la primera part de la primera classe el professor explicarà els continguts i l'organització de

l'assignatura, així com la metodologia docent aplicada. A més, es formaran grups de treball per al curs. En la

segona part, després del descans, oferirà una síntesi metodològica, amb la finalitat d'unificar conceptes i de

preparar el terreny per a l'assignatura A5 (“Mètodes i Tècniques de Recerca en Psicologia de l'Educació)

impartida per la UAB. Al final, introduirà les lectures de la segona classe.

Classes restants: Es realitzaran dues sessions de lectura per classe a partir de la segona classe, separades per

l'interval de descans. En cadascuna d'elles hi haurà, per ordre cronològic:

Una introducció del professor en la qual proposarà els punts clau per a la discussió en relació amb la

lectura abordada.

Una presentació de 15-20 minuts per part del grup encarregat de la lectura. S'especificarà a l'aula

virtual el calendari de lectures una vegada formats els grups.

Debat intern en grup petit (és a dir, dins de cada grup de treball), mitjançant el qual el grup haurà de

posicionar-se sobre els punts clau proposats, sobre aspectes de contingut de la presentació prèvia,

expressar dubtes sobre algun dels conceptes exposats, etc.

Informe verbal de cada grup, davant tota la classe, que sintetitzi les conclusions a les quals s'hagi

arribat o bé el plantejament alternatiu que consideri adequat.

Activitat en entorn virtual

Cada grup que faci una presentació l'enviarà al professor abans del dia assenyalat, perquè aquest la

pengi a l'aula virtual (Documents de presentació en power point o prezi).

A més, aquest mateix grup prendrà notes de les conclusions transmeses després de la presentació per

tots els altres grups, després del seu debat intern, i escriurà una síntesi comentada de les mateixes

(cada grup que present farà, doncs, un resum o síntesi general). El grup que presenta no ha de

realitzar el debat en grup. Aquest resum també s'enviarà a una bústia preparada a l'aula virtual, on

podrà ser consultat. (Document de resum general de tots els debats de grup per a cada lectura).

Cada grup de debat enviarà, a una bústia de l'aula virtual preparat per a això, el resum de les

conclusions a les quals hagi arribat després del procés de debat intern descrit anteriorment

(Documents de resum de cadascun dels debats de grup per a cada lectura).

Activitats tutoritzades /treballs dirigits

Tutorització de les presentacions a classe a cadascun dels grups encarregats de presentació. Els estudiants

de cada grup hauran de preparar aquestes tutories amb els textos recomanats pel professor, les

explicacions d'aquest en classe i els materials dels debats que s'hauran anat realitzant al llarg del

semestre.

Seguiment i supervisió del fòrum general de l'assignatura.

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Orientació dels treballs finals per a avaluació.

Activitats de treball autònom de l'estudiant (inclou les activitats ja citades, sobre les que es donen ara

instruccions formals més precises).

Lectura de la bibliografia obligatòria de cada sessió.

Preparació per part de cadascun dels grups de treball, del document que servirà per a la presentació a

l'aula (tipus .ppt o .pptx), document que quedarà a la disposició de tota la classe en l'aula virtual.

Redacció per part de cada grup de treball d'un breu escrit d'una pàgina, com a màxim, que sintetitzi cada

un dels debats interns duts a terme després de cada una de les presentacions.

Preparació per part de cadascun dels grups encarregats de presentació d'un resum comentat de les

conclusions dels debats grupals celebrats després de la seva presentació (una pàgina, com a màxim).

Intervencions al fòrum general de l'assignatura.

Realització individual del assaig escrit final. Aquest consistirà en una breu síntesi (5 o 6 pàgines

preferentment, fins a 10, si es justifica aquesta extensió) dels conceptes treballats al llarg del curs, amb

elements de valoració i de crítica. La síntesi hauria de posar en relació els conceptes treballats amb

l'itinerari acadèmic, investigador o professional de cada estudiant i els valors o punts de vista que aquest

sosté. La síntesi hauria de derivar-se de la construcció de coneixement realitzada per l'estudiant a partir

dels diferents materials utilitzats durant el curs: les lectures, assimilades i interpretades; les presentacions

en classe; els debats.

Lectura voluntària de bibliografia complementària (també a l'aula virtual).

Cerca i lectura d'altres fonts d'informació rellevant al marge de les proporcionades a les classes.

Es donaran pautes més concretes sobre l'estructura del assaig escrit final en el moment oportú.

Avaluació

Avaluació continuada

L'avaluació de l'assignatura es realitzarà mitjançant avaluació continuada. L'assistència a classe és

obligatòria. Un nombre de faltes superior a 4 impossibilitarà participar en el procés d'avaluació.

Els criteris d'avaluació compleixen la normativa UB i la interna del MIPE.

Es valoraran:

- Les aportacions individuals dels estudiants a la dinàmica general de la classe; les intervencions en les

discussions i debats presencials a l'aula (avaluació individual: 10%).

- Les presentacions davant de la classe de cada grup de treball, el dia que sigui el seu torn, tractant el

tema que se li hagi assignat (avaluació grupal: 20%). Seran mèrits específics el contingut i la forma del

document elaborat, així com l'exposició oral en si mateixa. També ho seran l'actitud i les aportacions

fetes en les eventuals tutories de preparació.

- Els resums escrits dels processos de debat dins de cada grup de treball, debats al final dels quals cada

grup haurà de prendre una posició argumentada respecte a cada un dels temes del curs (avaluació

grupal: 10%).

- Els resums generals que el grup que presenta ha de fer després de llegir tots els resums de debat dels

altres grups (avaluació grupal: 10%).

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- L'assaig final escrit, de caràcter individual. Aquest assaig constituirà el nucli o part més important de

l'avaluació (avaluació individual: 50%). S'espera una síntesi producte de la sedimentació i estructuració

dels continguts assimilats durant el curs.

Re-avaluació en avaluació continuada

Després de la publicació de les qualificacions finals de l'assignatura, els estudiants que hagin obtingut la

qualificació de SUSPENS en l'avaluació continuada podran realitzar una re-avaluació de l'assignatura.

La re-avaluació consistirà en la realització d'una prova escrita, que inclourà la totalitat dels continguts

de l'assignatura, tant els coneixements teòrics com els pràctics. La prova es durà a terme en la data i

hora fixades per la Comissió Acadèmica del MIPE per a la re-avaluació de l'assignatura.

La qualificació final de l'assignatura de l'alumnat que hagi realitzat la re-avaluació serà la obtinguda

exclusivament en aquesta prova.

Avaluació única

En el cas que algun alumne/a reclami justificadament avaluació única, la seva avaluació es resoldrà

mitjançant un examen sobre la totalitat de temes i documents treballats en l'assignatura, teòrics i

pràctics, en data i hora decidits per la Comissió Acadèmica del MIPE.

Re-avaluació en avaluació única

Després de la publicació de les qualificacions finals de l’assignatura, els estudiants que hagin obtingut la

qualificació de SUSPENS en l’avaluació única podran realitzar una re-avaluació de l’assignatura.

La re-avaluació consistirà en la realització d’una prova escrita, que inclourà la totalitat dels continguts

de l’assignatura. La qualificació final de l’assignatura de l’alumnat que hagi realitzat la re-avaluació serà

l’obtinguda exclusivament en aquesta prova.

Bibliografia i enllaços web

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