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Plan de Título I de Mejoras Escolares Evaluación del Plan de Mejoras Escolares - Mimosa ES

Evalúe la Efectividad de su Plan de Mejoras Escolares del 2011-2012 y haga ajustes de ser necesarios. Incluya esta Evaluación en su Carpeta de Título I. Conteste estas preguntas para la evaluación. [La rúbrica se incluirá al final de año]

o ¿Ha aumentado nuestro aprovechamiento general como resultado de nuestro Plan de Mejoras Escolares de Título I? ¿Sí? ¿No? ¿Por qué? Nuestras puntuaciones de matemáticas fueron decepcionantes. En Lectura y Lenguaje las puntuaciones se mantienen estables de año a año. Creemos que nuestro enfoque en matemáticas no produjo los resultados esperados en las puntuaciones del CRCT. También nos enfocamos en aumentar nuestras puntuaciones de las pruebas de escritura en todos los grados, usando la evaluación de escritura de 5to grado como medida. Notamos un aumento en nuestras puntuaciones de la evaluación de escritura de 5to grado. Las maestras también reportaron que tenían mejor conocimiento de las estrategias de escritura y entendiendo el progreso de los estudiantes gracias a desarrollo professional y al utilizar evaluaciones de escritura de una compañía independiente. Creemos que continuaremos viendo progreso en las puntuaciones de las pruebas de escritura si continuamos este plan de acción. A pesar de que tuvimos un pequeño aumento en nuestras puntuaciones de ciencias, estas continúan siendo considerablemente inferiores al medirlas con los estándares del condado y del estado.

o 2 tipos de evaluaciones – corrientes o anuales. ¿Cuál fue seleccionada? ______________?

Usamos ambos tipos de evaluaciones. Las evaluaciones corrientes nos permiten analizar las fortalezas y debilidades de los estudiantes, además de la efectividad académica, de una manera oportuna y relevante. Las áreas en que los estudiantes tienen dificultad pueden ser atendidas rápidamente para poder cerrrar cualquier brecha antes de que se convierta en un obstáculo en el aprendizaje del estudiante. A los estudiantes que han dominado los estándares se les adelanta para retarlos a su nivel. El uso de evaluaciones corrientes permite a las maestras monitorear el ritmo y rigor de las lecciones. También se usaron evaluaciones anuales para completar evaluaciones totales del aprendimiento del estudiante. Las pruebas ACCESS, CRCT, Prueba de Evaluación de Escritura de 5to grado y Prueba ITBS son medidas que nos permiten comparar nuestros estudiantes con estudiantes en otras escuelas del Condado de Fulton, através del estado de Georgia y nacionalmente.

o ¿Cuáles cambios deben ser implementados para el año 2012-13 para atender las necesidades de nuestros estudiantes identificadas por los datos actuales?

Necesitamos continuar dirigiendo nuestro enfoque a la escritura en todos los grados. Apesar de que la puntuación de la evaluación de escritura de 5to grado aumentó en un 10%, estamos considerablemente por debajo de otras escuelas similares en nuestro condado. Esperar hasta que los estudiantes de 5to grado reciban sus informes del estado es muy tarde para rectificar cualquier debilidad en la escritura del estudiante. Planificamos usar estrategias basadas en investigación que han sido efectivas y que han funcionado para otras escuelas. En adición, necesitamos evaluar la escritura de nuestros estudiantes de 4to y 3er grado para recopilar data que ayude a las maestras a planificar lecciones efectivas y específicas. También pensamos que el CCGPS sera una contienda para nuestros estudiantes y maestros. Por medio de entrenamientos ofrecidos por el condado, se prooverán estrategias de enseñanza efectivas para captar la atención y capacitar a los estudiantes usando CCGPS. Las maestras deben continuar captando la atención de nuestros estudiantes usando estrategias que en estudios han sido efectivas para escuelasTítulo I, tales como el uso de tecnología. Proporcionar entrenamiento tecnológico para las maestras es fundamental para asegurarnos de que puedan ofrecer lecciones efectivas incorporando los estándares con el uso de tecnología. También utilizaremos a nuestra Especialista en Recopilación de Datos y nuestra Entrenadora Académica de Matemáticas para que se reúnan con las maestras y les proven data esencial par que ellas puedan usar las evaluaciones communes para guiar las lecciones, para enriquecer a los estudiantes que están listos y reforzar a aquellos que tienen dificultad con destrezas específicas.

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También creemos que nuestras metas deben igualar la dirección del condado en agrupar Lectura, Lenguaje y Estudios Sociales en una categoría de Humanidades y agrupar Matemáticas, Ciencias y Tecnología en una categoría STEM para que podamos captar plenamente las necesidades de nuestros estudiantes.

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Título I para toda la escuela

PLAN DE MEJORAMIENTO DE LA ESCUELA

Mimosa Elementary

Plan Original redactado durante el Año Escolar: 2011 - 2012 Plan Revisado redactado durante el Año Escolar: 2012 – 2013

Fecha de Revisión: 13 de agosto de 2012

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Tabla de contenido

Planificación para toda la escuela

Page # Criteria

5, 6, 7, 14, 15, 16, 17

1. Evaluación global de las necesidades: Fortalezas y desafíos Identifica necesidades en áreas claves que afectan el rendimiento estudiantil Causas fundamentales de dichas necesidades con gráficas, analisis de data, data sobre percepción Demuestre las causas fundamentales de tales necesidades con gráficas, analisis de datos, percepciones de padres/maestros/personal, etc. Párrafo sobre inmigrantes (requerido)

18, 19, 20

2. Desarrolle estrategias de reforma a nivel de toda la escuela (refiérase a los análisis)

a. Provee oportunidades a todos los niños en la escuela para alcanzar o exceder en el rendimiento académico de los estudiantes de Georgia a niveles proficientes o avanzados.

b. Están basados en métodos efectivos de elevar los logros académicos de los estudiantes. c. Utiliza métodos de instrucción efectiva que aumenten la calidad y cantidad de tiempo de aprendizaje. d. Atiende las necesidades de de todos los niños, particularmente grupos seleccionados y abordar cómo la escuela determinarási esas

necesidades han sido satisfechas y son consistentes con planes de mejoramiento aprobados bajo la Ley Educate America. e. Debe de incluir documentación que apoye que cualquier excursión educativa utilizada como estrategia para la instrucción está alineada

a las evaluaciones de necesidades globales encontradas en el plan a nivel de toda la escuela y debe de estar conectado al apoyo para asistir a los estudiantes a alcanzar proficiencia o estado avanzado en relación a los estándares del contenido académico del estado. Debe de proveerse documentación durante el proceso de aprobación para el presupuesto. Requerido basado en el seguimiento FY12 US ED.

f. Plan de Programa Aprendizaje Flexible que atiende Escuelas de Prioridad, Enfoque y/o de Alerta (si aplicables).

23, 24 3. Provee instrucción por maestros altamente calificados.

a. Estrategias para atraer maestros altamente cualificados para escuelas de gran necesidad

21 4. Provee desarrollo profesional contínuo para el personal escolar para habilitar a todos los niños en la escuela a fatisfacer los estándares de rendimiento.

25, 26, 27

5. Desarrolla estrategias para aumentar la participación de los padres.

30 6. Crea un plan para ayudar a niños en transición de edad preescolar, 5to al 6to, y 8vo al 9no.

20 7. Mide para incluir a maestros en decisiones con referencia al uso de la información de evaluaciones académicas con el propósito de mejorar el rendimiento de los estudiantes y el programa de instrucción general.

ESCUELA: Mimosa Elementary DATE: 8/13/2012

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28, 29 8. Coordina e integrar servicios y programas locales federales y estatales.

a. Lista de programas de agencias educativas locales y estatales y otros programas federales que sean incluídos. b. Descripción de cómo los recursos de Título I y otros recursos serán utilizados. c. Plan desarrollado en coordinación con otros programas.

18, 22,

27 Provee actividades para asegurarse que aquellos estudiantes que experimentan dificultades en el dominio de conocimientos académicos a niveles de competencia o avanzados de manera efectiva y con asistencia adicional oportuna.

a. Mide para asegurarse que las dificultades de los estudiantes son identificadas a tiempo. b. Entrenamiento periódico para maestrosen la identificación de dificultades y asistencia apropiada al estudiante en la escuela o en la

comunidad c. Conferencias entre padres y maestros que detallen lo que la escuela hará para ayudar al estudiante, lo que los padres pueden hacer para

ayudar al estudiante y para informar sobre asistencia adicional disponible al estudiante en la escuela o en la comunidad.

27 9. Descripción sobre cómo se proveerá a los padres los resultados de evaluaciones estudiantiles y sus

interpretaciones.

7, 8 10. Disposiciones para la colección y desgloce de data sobre los resultados de logros y de evaluaciones de estudiantes.

8 11. Disposiciones para asegurarse que el desgloce de resultados de logros y evaluaciones para cada categoría es válido y viable.

8, 19 12. Disposiciones para el comunicación pública de la data desglozada.

31 13. Plan revisado anualmente y/o plan desarrollado durante el período de un año, a menos de LEA, después de considerar si las recomendaciones de los proveedores de asistencia técnica determinan que se necesita menos tiempo para desarrollar e implementar el programa a nivel de toda la escuela.

6, 7, 27 14. Plan desarrollado con la participación de la comunidad a ser ofrecido a individuos que llevarán a cabo el plan, incluyendo maestros, directores, otro personal escolar y personal de servicio a los estudiantes, padres y estudiantes (si secundario).

7 15. Plan disponible a LEA, padres y al público.

7 16. Plan traducido dentro de lo posible al idioma que un porcentaje significativo de padres de estudiantes participantes en la escuela hablen como lengua.

31 17. Plan está sujeto a las disposiciones de mejoramiento de la escuela de la sección 1116.

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Declaratoria de objetivos del Condado de Fulton:

La visión del Condado de Fulton es que todos los estudiantes aprendan a su potencial pleno

Declaratoria de la mission del Condado de Fulton:

La mission del Sistema Escolar del Condado de Fulton es educar a cada estudiante para ser ciudadanos responsables y productivos

Características de la visión:

Excelencia

Comunicación honesta y confiable

Entendimiento mutuo Responsabilidad personal

Compromiso

Logros académicos Resultados medibles

Mejoramiento contínuo

Un ambiente que nutre y fomenta Familias, comunidad y personal involucrados

Transparencia y responsabilidad

Objetivo del Departamento Título I:

El objetivo del Título I es asegurarse que cada niño logre o supere exitosamente los niveles de proficiencia y avanzados de rendimiento académico del estado de Georgia y alcancen o superen las espectativas de las evaluaciones locales, estatales y nacionales.

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Título I a nivel de toda la escuela Plan de mejoras comprensivas de la escuela Título I

Direcciones para completar el plan:

Programa a nível de toda la escuela (SWP): Complete todas las secciones del plan, excepto aquellas resaltadas en MELOCOTÓN.

Programa de asistencia seleccionado (TA): Complete cualquier sección que contenga componentes TA así como las secciones apropiadas

resaltadas en MELOCOTÓN para su designación (TA)

Programa de Aprendizaje Flexible (FLP). Por favor incluya declaraciones para alinear los Programas de Aprendizaje Flexible donde sea indicado o aplicable. Los templetes para Programas de Aprendizaje Flexible deben de ser completados junto a su Documentación Título I.

Temas SWP/TA/FLP Componentes

Descripción

Evalu

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n

SACS 1. Incluye los objetivos de la escuela, su visión, y creencias (Objetivos del sistema, Visión, Creencias en páginas anteriores)

Declaración de objetivos o La misión de la Escuela Primaria de Mimosa es el educar y retar a los estudiantes a

alcanzar su potencial académico.

Declaración de creencias

o Creemos que cada niño es único y aprende de diferentes maneras a su propio paso.

o Creemos que un ambiente seguro, respetuoso y positivo alimenta y motiva a los

estudiantes mientras también los hace responsables.

o Creemos que el aprender es una búsqueda para toda la vida que depende de la

participación de todos los interesados.

o Creemos que la parte de los maestros es el inspirar a los estudiantes a ser ciudadanos

productivos y alumnos de toda la vida proveyéndoles la instrucción apropriada y un

ambiente retante.

o Como escuela, administradores, maestros y personal de apoyo debemos crear un

ambiente que fomente la comunicación efectiva y respeto por el tiempo, el espacio y la

individualidad de todos.

SW – 1 TA – 1 FLP

2. Describa el sistema/demografía escolar

El Sistema Escolar del Condado de Fulton, es el hogar para apróximadamente 93,000 estudiantes. Existen 100 escuelas en el Condado de Fulton, cada una acreditada por la Asociación Sur de Universidades y Escuelas. Estos incluyen 58 primarias, 19 intermedias y 16 superiores así como 7 charters puestas ya en marcha. De la población

ESCUELA: Escuela Primaria Mimosa FECHA: 8/15/2012

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total de estudiantes: 33% son blancos, 42% son de color y 13% son hispánicos, 9% asiáticos y 3% Multi-racial. El Condado de Fulton reporta 44% de los estudiantes tienen desventajas económicas, 11% son estudiantes con discapacidades y el 07% son estudiantes de ingles como Segundo idioma.

Describa demografía para su escuelsa

La escuela primaria de Mimosa es una de las escuelas primarias del Condado de Fulton

con apróximadamente 1,100 estudiantes servidos desde el Pre-Kindergarten hasta el 5º

grado. De la población de estudiantes: 70% son hispánicos, 20% son de color, 6% son blancos, y el otro 4% son una mezcla de asiáticos, multi-raciales y nativo-américanos. Apróximadamente el 60% de los estudiantes reciben servicios de ESOL, y el 13% de lo sestudiantes son estudiantes con discapacidades. El 91.2% de los estudiantes de Mimosa tienen desventajas económicas (incluyendo Pre-K).

SW – 1 TA – 1 FLP

3. Describa cómo el Plan de Mejora de la Escuela es revisado anualmente con la participación del Comité del Título I (TIC)/Consejo de Asesoramiento Escolar Local (LSAC). Incluya párrafo sobre el TIC. (quiénes son, cómo fueron seleccionados, cómo han ayudado con el plan de evaluación de necesidades, cómo comparten la información y data con el personal y cómo reciben reacciones del personal)

Abajo el listado de los miembros de nuestro equipo de liderazgo y sus títulos/funciones.

Nombre del miembro Título/ Función

Lynn Johnson Directora/Presidencia

Sabrina Payne-Bland Directora Auxiliar

Ariane Holcombe Directora Auxiliar

Cathy Vicens-Garcia Especialista en Apoyo de Data

Cheryl Lico Entrenador de Instrucción Matemática

Wayne Pettett Maestro de Apoyo en Currículo

Nancy Rogers Maestra de Kindergarten

Tiffany Waller Maestra de 3er Grado

Amanda Rudolph Maestra de 5º Grado

Tori Robinson Enlace para padres

Madeline Quispe Padre

Karthesia Anderson Padre

Kelly Hicks Padre

SW-15 a. Describa cómo el plan de desarrollo envuelve al personal, así como a la comunidad/ padres/consejo escolar

Hemos desarrollado, y revisaremos anualmente, nuestro plan de mejoramiento escolar con la participación de individuos (personal, miembros de la comunidad y padres) quienes participarán en realizar nuestro plan de mejoramiento escolar completo.

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El proceso que utilizamos para escoger nuestro equipo es… Nuestro Comité del

Título I está compuesto de administradores, expertos en data, maestros y padres. Los maestros son seleccionados basados en el área de conocimiento, incluyendo maestros que enseñan grados primarios e intermedios, así como maestros que enseñan ESOL y Educación Especial. Los padres son seleccionados de nuestros comités del PTO y LSAC, así como aquellos que hacen voluntariado o que nos son recomendados por nuestros enlaces para padres.

SW-16 b. Describa cómo el plan será distribuído a todos los padres y puesto a disposición de todos los interesados una vez esté completo. Una vez el borrador del plan urbano esté completado, será compartido con nuestro

personal por medio de… o Presentaciones informacionales en Reuniones de Liderazgo o Presentando la información en reuniones facultativas

Utilizaremos sus comentarios para hacer revisiones finales al plan. Después de completado , nuestro plan será puesto a la disposición de todos los interesados.

Nuestros planes de mejora escolar y de participación de padres serán enviados a casa en nuestros paquetes de información de principios de año con todos nuestros estudiantes de Título I. También pondremos nuestros planes en nuestra página de internet y distribuíremos copias en nuestras reuniones de PTO y consejo escolar para todos aquellos interesados. Copias adicionales de los planes estarán disponibles a petición en nuestra oficina principal para distribución a estudiantes que se registren.

SW-17 c. Explique el que el plan será traducido a otras lenguas (Todos traducirán al español. Traducción a otras lenguas será posible y necesario… basado en un porcentaje significativo de padres) Una copia de nuestro plan de mejoramiento escolar, así como nuestro Compacto-

Escuela-Padres, serán traducidos al español después de ser escrito y repasado con la ayuda de padres y miembros de la comunidad. Copias de estos planes serán distribuídos según la necesidad. Copias de estos documentos estarán también almacenados en el área de oficina y el Centro de Recursos Para Padres. Copias de estos documentos serán dados a nuevos estudiantes cuando se matriculen. Hemos incluído versiones en español de estos planes/compactos en la sección de Apéndice de nuestra libreta.

TA-1 SW-1 FLP

4. Describa el proceso utilizado para completar la Evaluación Integral de Necesidades y cómo identificó estudiantes a riesgo de no alcanzar los estándares del estado.

Cada uno de los miembros de nuestro equipo participó en completar la evaluación de nuestras necesidades y el plan de mejoramiento escolar. El proceso que seguimos para completar nuestro plan fue…

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o Resultados de nuestro SIP fueron compartidos con el equipo. o Utilizando Critical Friend Protocols (Protocolo de Amigos Críticos), fortalezas y

debilidades fueron identificadas y las causas radicales fueron discutidas. o Basado en comentarios, nuevas metas fueron establecidas.

SW -11

FLP Identificar los tipos de data coleccionada Hemos utilizado los siguientes instrumentos, procedimientos o procesos para obtener

información/data estudiantil: o Datos del CRCT o Calificaciones del ACCESS o Controles (Checkpoints) del condado o ITBS o Evaluación estatal de redacción para el 3ro y 5to grados o Calificación Write – proveedor exterior de evaluaciones de redacción o Evaluaciones comunes o GKIDS

Estas fuentes de información han sido revisadas para determinar nuestras necesidades para el año próximo. Revisaremos estas mismas fuentes periódicamente a lo largo de la implementación de nuestro plan para controlar la efectividad del plan.

SW-11 a. Explique cómo la data estudiantil es recogida y desegregada. Nuestros datos son desegregados por subgrupo, nivel de grado y áreas de contenido

para analisis. Los maestros pasados y presentes del estudiante colaboraron para analizar los datos del estudiante y tomar decisiones informadas.

b. Cómo identificaron a los estudiantes de más riesgo de no alcanzar los estándares académicos del estado?

El completar la evaluación de necesidades nos permitió identificar a estudiantes a riesgo de no alcanzar los estándares académicos estatales comparando sub-grupos a los parámetros esperados por el Departamento de Educación del Estado de Georgia según están identificados en la nueva exención estatal.

SW-12 FLP

c. Procedimientos son establecidos para asegurar que los resultados de las evaluaciones desglosadas para cada categoría son válidas y confiables.

Los datos son recolectados de los reportes de calificaciones en la página del Departamento de Educación o de la data que nos envía nuestro Coordinador de Evaluaciones. Estos resultados de evaluaciones estudiantiles administrados por el estado son válidos y confiables. Los datos que recibimos de ambas fuentes ya han sido desglosados por subgrupo por el Departamento de Educación de Georgia.

Los datos escolares locales que coleccionamos son recogidos através de sistema de datos escolares que analizan estadísticamente y agrupan la información de la clase y a

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nivel de escuela.

SW-13 FLP

d. Describa sus métodos para el reporte de data estudiantil.

El reporte de calificaciones escolar de Georgia y los demás reportes son publicados en la página de internet del Departamento de Educación de Georgia

Nuestro plan de mejora escolar, incluyendo la data serán publicados en la página de internet de la escuela

Los datos son compartidos con el Equipo de Liderazgo y los padres. Es revisada regularmente con el Consejo Local Escolar que está compuesto por padres, miembros de la comunidad, administradores y maestros

Publicamos nuestros resultados en nuestra página de internet escolar y en nuestros boletines informativos escolares.

Los datos son discutidos con los padres en conferencias. Los datos son compartidos en una reunión de padres anual del Título I.

e. Perfil escolar (Vea la data del perfil escolar):

Datos adicionales usados para el Plan de Mejoramiento Escolar pueden ser vistos cliqueando en el enlace a continuación (incluya enlace al perfil de su escuela)

http://portal.fultonschools.org/School_Profile/Documents/DS/DS_Mimosa.pdf

http://portal.fultonschools.org/School_Profile/Documents/DS/DS_Mimosa.pdf

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Perfil de escuela primaria o intermedia Iniciativas principales escolares: Lista de las iniciativas principales o esfuerzos de reforma que han sido implementados en los

últimos tres años. (Ejemplos de Reformas Escolares completas, iniciativas estatales, planificación en bloque, programas académicos para después del horario regular, calendario escolar revisado, etc.) Año Escolar Iniciativa o Esfuerzo de Reforma

2008 - 2013 Programa Escolar para horario después del horario regular para los grados 2 - 5 con enfoque en matemáticas y lectura

2010-2013 Laboratorio de computadoras para estudiantes los sábados con maestros certificados

2008 - 2013 Escuela sabatina en marzo previo a las evaluaciones estatales

2009 - 2013 Uso sistémico de evaluaciones comunes con un mínimo de reuniones de data mensual

2011-13 Uso de proveedores externos para calificar evaluaciones de escritura en los grados 3 - 5

2011-13 Uso de tecnología interactiva para involucrar a los estudiantes y proveer plataformas para proyectos del siglo 21.

Aprendizaje profesional: Enumere las actividades de aprendizaje profesional en los pasados dos años que enfocaron en

mejoramiento escolar. Año

escolar Actividad de aprendizaje profesional Nivel de grado/ Materia

2010-11 Estrategias de manejo del aula- observaciones individuales y estrategias recomendadas Grados varios

2011-12 Estrategias de manejo del aula- observaciones individuales y estrategias recomendadas Grados varios

2010-13 Estrategias de redacción Lola Schaefer Maestros selectos

2011-13 Protocolo de observación para instrucción protegida (SIOP) Kindergarten y maestros del 1er grado

2010-12 Instituto de Alianza para Educadores Maestros del Kindergarten

2012-2013 Socios del Woodruff Arts Todos los maestros

2010-11 Módulo 3 de Valor Añadido (Estudio de Acción) Todos los maestros

2010-11 Módulo 4 de Valor Añadido (Diferenciación) Todos los maestros

2010-11 Protocolo de observación de instrucción protegida (SIOP) Maestros del 2º grado

2010-11 Calendario de estrategias y apoyo de matemáticas Todos los maestros

2010-13 CFG: Capacitación de entrenadores Equipo de liderazgo; maestros selectos

2010-12 Entrenamiento de Equipo de Apoyo Para el Estudiante Maestros de aula

2010-12 Paso 2 Entrenamiento de Logros Todos los maestros

2010-12 ESOL: Enseñándole al Estudiante de Inglés Como 2do Idioma (ESL) Maestros selectos

2010-11 Utilizando data para guiar la instrucción Niveles de grado

2010-11 Entrenadores en residencia (GSU) Maestros del 2do grado

2011-13 Endorso de ESOL Maestros selectos

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Facultad / Datos administrativa: Datos de la facultad y personal (Formularios proporcionados en los anexos)

Pérdida gradual de maestros y administradores *La velocidad de la perdida gradual de maestros es definida como el número de maestros que abandonan la profesión o se trasladan a otro sistema desde el principio del año académico hasta el principio del año académico consecutivo, excluyendo a aquellos que se acogen al retiro. * La velocidad de la perdida gradual de administradores es definida como el porcentaje que abandonan la profesión o se trasladan a otro sistema desde el principio del año académico hasta el principio del año académico consecutivo, excluyendo a aquellos que se acogen al retiro. .

Pérdida gradual de maestros Pérdida gradual de administradores

Número % de población de maestros Número % de población de administradores

2008-2009 4 2% 0 0

2009-2010 3 2% 0 0

2010-2011 7 8% 0 0

2011-2012 13 14.6% 0 0

La asistencia es determinada por CCRPI (College and Career Readiness Performance Index) en todos los niveles de grado

Asistencia: ( Días presente/ (Días presente + Días ausente)

Subgrupos

Total de niveles de

grado matriculados

Todo estudiante

Asiáticos Afro-

americanos

Hispanos Indio

Americano Blancos SWD ELL

Econ. Disad. (SES)

2010-2011 534 95.63% 96.26% 94.35% 96.09% 90.63% 94.75% 94.98% 96% 94.28%

2011-2012 552 96.63% 97.02% 95.51% 97.04% 94.88% 95.62% 95.94% 97.09% 96.55%

2012-2013

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Reporte AYP – Información histórica (El reporte completo AYP puede ser visto cliqueando este vínculo y escoja Mimosa)

Reporte AYP del año escolar 2010-2011 Matemáticas Inglés Lenguaje Arte / Lectura

Alcanzó el 95% de participación

Sí Sí

Alcanzó AMO para todos los estudiantes sin segunda toma

Sí Sí

Alcanzó AMO para todos los estudiantes con segunda toma (intérvalo de confianza, promedio de años multiples, salvaguarda)

No No

Alcanzó AMO para todos los subgrupos sin segunda toma

Sí No

Alcanzó AMO para todos los subgrupos con segunda toma (intérvalo de confianza, promedio de años multiples, salvaguarda)

N/A Sí

No alcanzó AMO para los siguientes subgrupos

N/A N/A

Alcanzó segundo indicador para todos los estudiantes

Sí Sí

http://www.doe.k12.ga.us/Pages/By-School.aspx

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Evaluaciones escritas de grados primarios y secundarios

Alcanza y supera 2012





82% 72% 71% 84% 74%

Evaluación de datos del CRCT Todas las materias

http://school.fultonschools.org/es/mimosa/Documents/CRCT%20Final%20Results%202012.pdf

Evaluación de datos del ITBS 2011 - 12

Total Lectura Total Matemáticas Total Lenguaje Total Estudios

Sociales Total Ciencia 2010 2011 2010 2011 2010 2011 2010 2011 2010 2011

3er Grado 23 30 39 49 30 36 36 43 34 42

5to Grado 28 32 30 43 33 40 43 44 38 41

http://school.fultonschools.org/es/mimosa/Documents/CRCT%20Final%20Results%202012.pdf

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Temas SW/TA Componente

Descripción

SW-1 TA - 1 TA – 4 FLP

f. Identificar/discutir fortalezas y necesidades basadas en el perfil de datos. Hemos comparado nuestras necesidades a las necesidades del sistema y nos hemos asegurado que el sistema y las metas escolares estén en acuerdo.

Para poder alcanzar las necesidades de todos los estudiantes y aquellos en riesgo, incluyendo aquellos que tengan desventajas económicas, estudiantes con discapacidades, migrantes, aquellos con proficiencia limitada en el Inglés y niños sin hogar, así como aquellos que hayan participado en los programas Head Start o Even Start o que recibieron servicios de alguna institución para descuidados o delincuentes durante los dos años anteriores, la data fue desglosada y revisada para todos los estudiantes, subgrupos y áreas de contenido.

Fortalezas mayores descubiertas: Nuestros estudiantes afro-americanos mostraron progreso en Lenguaje (ELA)

evidenciado por las calificaciones del CRCT. En adición las calificaciones en

redacción del 5º grado mejoraron en general, así que continuaremos con nuestras

estrategias del año pasado. También, aunque disminuímos en los Alcanza o Excede en muchas materias, mostramos progreso en puntos de porcentaje en Excede en muchos subgrupos y materias. Aunque no era un indicador principal, las calificaciones de nuestros estudiantes en el ITBS aumentaron en todas las

áreas tanto en 3º como el 5º grado.

Debilidades mayores descubiertas:

En todos los subgrupos, excepto los afro-americanos para Lenguaje (ELA), y en todas las áreas de contenido, los logros estudiantiles disminuyeron según evidenciado por los resultados del CRCT del 2012. Nos preguntamos si la disminución es, en parte, debida a la manera en que los resultados son calculados. En años pasados, sólo aquellos estudiantes que llevaban un año académico completo eran incluídos en las calculaciones, y según el nuevo Georgia ESEA Waiver, todos los estudiantes sin importar momento de matrícula y/o entrada a los Estados Unidos, serán factorizados en los calculos finales.

Resultados para: (escriba de 1-3 oraciones indicando sus resultados para cada subgrupo)

TODOS los estudiantes:

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En conjunto, nuestros estudiantes disminuyeron en Lenguaje (ELA) por un 5% de puntos, pero disminuyeron en matemáticas por casi un 12% de puntos. Una razón para la disminución en casi todas las áreas puede ser debido al uso de todos los estudiantes en la data del CRCT para el 2012 versus el uso de sólo aquellos que tenían un año académico completo del 2011 y anterior. Todos los estudiantes en todos los subgrupos, estaban por debajo de los parámetros recomendados por el Departamento de Educación de Georgia para ciencias y estudios sociales.

Estudiantes afro-americanos:

Nuestros estudiantes afro-americanos son el único subgrupo que mostró ganancias en la parte de lenguaje (ELA) del CRCT con un aumento de un 8% de puntos. El subgrupo de afro-americanos disminuyó en matemáticas por menos de un 5% de puntos.

Estudiantes con discapacidades (SWD):

Nuestros subgrupos SWD mostraron una enorme pérdida en comparación al año anterior. Otra vez, tal vez en parte debido a la diferencia en usar estudiantes de año académico (FAY) completo en las áreas de desglosamiento de data. Estudiantes con discapacidades (SWD) disminuyeron sus calificaciones en lenguaje (ELA) por un 10% puntos y matemáticas bajó por un 17% de puntos.

Estudiantes de Inglés como Segundo Idioma (ELL):

Nuestros estudiantes de Inglés Como Segundo Idioma (ELL) mostraron una pequeña disminución en lenguaje (ELA), declinando por menos de un 4% de puntos. En matemáticas, nuestros estudiantes de Inglés Como Segundo Idioma (ELL) disminuyeron por un 17% de puntos. Este es un grupo de mucho mobilidad, y otra vez, la discrepancia puede ser debida a la calculación diferente de los números.

Estudiantes con desventajas económicas:

Nuestro subgrupo de desventajados económicamente (ED) refleja a todos los demás grupos en lenguaje (ELA) (< 4% puntos) y también disminuye en logros matemáticos por casi un 12% de puntos.

Nombre de 2 a 3 áreas que hayan identificado para ser sus áreas con metas para mejorar. Estudiantes aumentarán sus logros en el área de humanidades, incluyendo

Lenguaje (ELA), Escritura y Estudios Sociales como está evidenciado por los

resultados del CRCT y la evaluación estatal de escritura o redacción del 5º grado.

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Estudiantes aumentarán logros en el área de STEM, incluyendo matemáticas, ciencias y tecnología, según evidenciado por el CRCT y el uso efectivo por los estudiantes de la tecnología.

SW-1 TA - 1

g. Las causas radicales para las debilidades en las áreas identificadas están incluídas a continuación. (Incluya de 2 a 3) Se necesita enfoque básico de instrucción en evaluaciones comunes y el uso de la data

através de los niveles de grado. Se necesita identificar y apoyar a estudiantes a riesgo más temprano en su carrera

escolar- no sólo esperar hasta el tercer grado. Utilizar data y prácticas de mejor/más prometedor apoyo para mejorar en las

calificaciones de escritura/redacción. Se necesita exponer a los estudiantes a experiencias no disponibles en el hogar.

h. Incluya un párrafo sobre:

i. Explique cómo al personal se le da la oportunidad de asistir en el análisis de la data y causas radicales.

Los niveles de grado se reunen mensualmente para revisar evaluaciones comunes, examinaciones estatales y otros puntos de data. Nuestros CST, DSS y Entrenador de Instrucción facilitan estas reuniones para asegurarse de enfocar y permitir que todas las voces sean escuchadas utilizando el protocolo de Critical Friends

ii. ¿Cómo envuelven a los maestros en las decisiones con respecto al uso de evaluaciones académicas para mejorar programas de instrucción?

Nuestro DSS (Especialista de Apoyo de data) y Entrenador de Instrucción se reunen con los maestros para desglosar la data y realizar decisiones sobre la instrucción. Alguna de ésta puede incluir mapas sobre currículo, artículos para exámenes para unidades nuevas y trabajando con estudiantes o grupos que necesitan ayuda adicional basado en la data recolectada. Integrando y realizando evaluaciones comunes con nuevos CCGPS será crítico para evaluar áreas débiles en los estudiantes.

iii. ¿Cómo están las maestras involucradas en hacer las decisiones con respecto a estudiantes individuales a través del análisis y utilización de la data de sus evaluaciones?

Los maestros se reúnen mensualmente con el DSS (Especialista del Apoyo de Data) que los asiste separando la información de sus estudiantes de la base de datos de la Serie de Logros (The Achievement Series). La mayoría de los maestros son competentes en observar la data individual de los estudiantes y

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pueden hacer esto sin guía. Sus planes de lecciones muestran evidencia de planificación basado en la data estudiantil. Los maestros también se reúnen semanalmente con sus niveles de grado y materia para discutir la data estudiantil y los pasos a seguir.

o Utilizando días de trabajo con licencia, como equipo de nivel de grado, para desarrollar y planificar evaluaciones comunes.

o Reuniéndose colaborativamente con maestros de ESOL, EIP y Educación Especial para discutir y desarrollar evaluaciones de apoyo para grupos de estudiantes que han sido identificados.

o Reuniendose mensualmente con el DSS y el Entrenador de Instrucción como verdaderas Comunidades de Aprendizaje Profesional donde la directora de grado mira el trabajo de los estudiantes ya sea inclinaciones de data o individuales y toma decisiones sobre los pasos a seguir.

o Asistiendo a entrenamientos de analisis de data con el Especialista de Apoyo de Data Título I.

o Utilizando maestros de tiempo parcial comprados con fondos del Título I para ayudar y apoyar con evaluaciones individuales y recolección de data para estudiantes nuevos a Mimosa y/o en el proceso de RTI o SST.

SW - 1 5. Párrafo de MIGRANTES – requerido Hemos tomado en cuenta las necesidades de niños migrantes…

Los formularios de matrícula de estudiantes son distribuídos y una sección de Estudio Laboral del formulario es revisado por el registrador.

Todo estudiante nuevo recibe un formulario de Estudio Laboral así como el formulario de matrícula. Este será revisado y verificado por el registrador.

Trabajaremos de cerca con nuestro consejero, trabajador social escolar y nuestro enlace en la oficina central para asegurarnos que las necesidades de los estudiantes sean identificadas y satisfechas.

Proveyendo programas de intervención y ayuda adicional para cualquier estudiante migratorio que pueda ser identificado y esté experimentando deficiencias académicas.

Los estudiantes serán considerados para servicios adicionales basado en la data formativa y evaluaciones del aula.

Estudiantes indigentes serán referidos al Enlace para Indigentes de las Escuelas del Condado de Fulton para posibles servicios .

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SW-1 SW-2 FLP

Asegúrense que los objetivos de Mejoramiento Escolar están alineadas a los Estándares de Rendimiento Básico Comunes de Georgia (CCGPS).

Necesidades de objetivos/estrategias para dirigir a estudiantes que no ejercen al nivel esperado/standard (a- riesgo)

Las estrategias necesitan ser específicas e incluir algo “más y/o diferente” a lo que haya sido hecho anteriormente.

Considere estrategias científicas o con base en estudios y/o prácticas prometedoras que hayan sido efectivas en alguna otra parte.

Incluya fondos del Título I para personal adicional, aprendizaje profesional y participación de progenitores bajo las columnas presupuesto/recursos.

Necesidades para evaluación/evidencia a incluir artículos tanto sumativos como formativos.

NARRATIVAS dentro del Plan de Implementación 1. Estrategias del plan:

SW-9a SW-2a

FLP

a. Describe cómo el plan provee oportunidades para TODOS los estudiantes, para alcanzar o sobrepasar capacidad Y dirige las necesidades de todos los estudiantes y de subgrupos específicos de estudiantes puntualmente.

Los Especialistas de Apoyo de Data de Mimosa (DSS) identifiacarán a estudiantes que no alcanzan las espectativas en lectura, matemáticas y lenguaje en la administración 2011-12 del CRCT de Georgia para instrucción adicional através del Programa de Intervención Temprana (EIP), Project Boost (Aprendizaje Extendido), y Star House (grupo de tutorial por voluntarios). En adición, el DSS identificará estudiantes que alcanzan las espectativas en estas materias al nivel de 800-815 por asistencia dirigida através del uso de maestros de tamaños de clase reducidos Título I. La instrucción EIP dura 50 minutos por día, Project Boost corre 2 horas diarias 2 veces por semana, y Star House corre 3 horas por 5 días a la semana. El uso de evaluaciones comunes ayudará a identificar a estudiantes a riesgo através del año escolar.

SW-2b TA-1 FLP

b. Enumere las estrategias y métodos de instrucción que están incorporando en el programa de mejoramiento escolar y describa cómo estas estrategias y métodos de instrucción están basados en estrategias estudiadas y científicas y son efectivas para lograr el aumento de logros y fortalecimiento del programa de fortalecimiento básico académico (educación general).

Vea según anotado en Intervenciones Para Estudiantes con Dificultades por Goodman (2008), asistencia adicional será provista através del apoyo EIP, RTI tutorial suplementaria, Tutores de los lunes, Día Extendido, mini-lecciones de grupos pequeños. (Marzono, Pikering & Pollock, Classroom Instruction that Works, 2001; Tomlinson, The Differentiated Classroom, 1999; McCarney, Pre-Referral Intervention Manual 3rd Edition, 2006).

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Como muchos de los estudios indican, utilizar data para dirigir decisiones de enseñanza es crítico en cerrar las diferencias con los estudiantes a riesgo. Utilizando “data para dirigir mejoras” fue identificado como clave para el éxito en un reporte desarrollado por el National Education Goals Panal. (Nancy Protheroe, Improving Teaching and Learning with Data-Based Decisions: Asking the Right Questions and Acting on the Answers, 2009) para poder utilizar la data para dirigir la instrucción, implementaremos el uso de un analisis de escritura por una fuente externa, utilizaremos la data de evaluación común y los parámetros del condado.

Según Robert J. Marzano, 2004, en Building Background Knowledge, para lograr el cambio en logros estudiantiles tanto como uno con antecedentes ventajosos, la escuela debe de proveer cuánto fondo académico como les sea posible. Proveyendo la participación en experiencias de vida ricas y atractivas que estén relacionadas al CCGPS es también un enfoque para nuestra escuela.

Según caminan nuestros estudiantes hacia el siglo 21, es nuestra responsabilidad proveerles tecnología para que nuestros estudiantes utilicen que promueva los estándares y una plataforma auténtica que envuelva al aprendizaje. Los estudios demuestran que estudiantes que están a riesgo son motivados más fácilmente interactuando y aprendiendo con el uso y la asistencia de tecnología. (Hornbeck, David, Technology and Students at Risk of School Failure, 1999)

SW-2c

FLP

c. Describa los métodos de instrucción efectiva que serán utilizados para aumentar la calidad y cantidad de tiempo de aprendizaje.

¿Cómo aquellos estudiantes que están experimentando dificultades dominando los estándares serán identificados a tiempo por los maestros entrenados en métodos de identificación?

Identificaremos estudiantes utilizando evaluaciones estatales, evaluaciones comunes a nivel de grado, evaluaciones de salón de clases, utilización del programa de computadoras Imagine Learning, Informal Collaboration, y SST.

¿Cómo le será otorgada la ayuda adicional a estos estudiantes en las áreas de dificultad identificadas? o Grupos de instrucción pequeños, tutoría de grupos pequeños, tutoría después de horas regulares de escuela, tutoría antes de horas regulares de escuela.

¿En cuáles actividades participarán estos estudiantes que tendrá enfoque en el

área de necesidad identificada?

Project Boost – dos veces a la semana - 1 ½ horas Individual/Tutoría RTI - diario - 30 min – como sea necesario Tutores Lunes en la Noche – una vez a la semana 1 ½ horas Tutorías por Roswell United Methodist – una vez a la semana - 2 horas

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STARHouse – tutorial diaria - 2 hrs. Salones reducidos - diario - 6 horas Servicios de EIP Pull-out - diario - 50 minutos

SW-7 SW-2d TA-8

2. Describa su proceso para revisar el progreso que han logrado los niños participantes, de forma contínua y el proceso para revisar el programa de ser necesario para Proporcionar asistencia adicional para preparar a estos niños para lograr los estándares de contenido y rendimiento estatales.

Estudiantes que reciben tutorías a través de programas después de clases son evaluados rutinariamente mediante evaluaciones communes para que su área particular de enfoque esté constantemente monitoreada. Los estudiantes que reciben servicios de EIP fuera del salón son monitoreados a través de sus maestras de salón hogar y de EIP. Si los estudiantes -basado en las evaluaciones y los datos recopilados- demuestran evidencia de dominar las destrezas, saldrán del programa para darle oportunidad a otros estudiantes que estén en riesgo (basado en la misma evidencia) a entrar en el programa.

Describa como las maestras están involucradas en las decisiones sobre el uso de evaluaciones académicas para mejorar los programas de instrucción y el aprovechamiento individual.

Las maestras planifican con el DSS (Data Support Specialist) y con su grado para desarrollar y administrar evaluaciones comunes. El DSS ayuda a las maestras entrando esta información en un sistema y asegurando consistencia con los tipos y niveles de las preguntas. Las maestras saben como usar The Achievement Series para acceder las puntuaciones de los estudiantes y tomar decisiones para sus lecciones basadas en esta información.

SW-2e 3. Debe incluir documentación para apoyar cualquier excursión educativa usada como estrategia instructiva esté alineada con la evaluación total de necesidades detalladas en el plan de mejoras escolares y debe estar enlazada con el apoyo extra que reciben los estudiantes para lograr dominio o categoría de avanzado en relación con los estándares de contenido relacionados estatales. La documentación debe proporcionarse durante el proceso de aprobación del presupuesto. Requisito basado en FY12 US ED monitoring.

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Title IIA 1. Incluya una explicación de que las Necesidades Profesionales de Aprendizaje, basadas en

la evaluación de necesidades, están incluídas en el Plan de Mejoras Escolares usando el ejemplo del Plan de Mejoras Escolares de las Escuelas del Condado de Fulton. Anualmente, nuestra escuela completa la encuesta de aprendizaje profesional que provee la

oficina de distrito.Usamos los resultados de esta encuesta como también los resultados de nuestra evaluación completa de necesidades del aprovechamiento estudiantil para determiner las necesidades profesionales de nuestra facultad. En nuestro Plan de Implementación se incluye una descripción de las actividades planificadas par atender las necesidades identificadas. También se incluye necesidades de recursos y fuentes de recursos para cada una de estas actividades.

SW-4 TA-5

Título IIA

Describa como la escuela/distrito está proveyendo oportunidades de desarrollo contínuas y de alta calidad para el desarrollo profesional de los maestros, directores y asistentes, y como estas actividades llenan las necesidades identificadas en la evaluación de necesidades, ayudando a los estudiantes a alcanzar los estándares de rendimiento del estado.

Distrito

Las oportunidades de desarrollo profesional se proveen a maestros, directores y asistentes en el Condado de Fulton basado en encuestas y/o evaluaciones de necesidades, para todos los empleados. Además se prove Aprendizaje Profesional basado en otros datos, tales como evaluaciones estudiantiles e iniciativas del distrito determinadas por las necesidades estudiantiles.

Muchos maestros en el Condado de Fulton están involucrados en educación profesional

continua a través de programas de certificaciones como lectura, estudiantes dotados y ESOL. Los programas de certificaciones se ofrecen contínuamente durante el año con 150 horas o más. Las actividades de Mejoras Escolares a nivel escolar y de distrito están alinéadas a las metas y prioridades establecidas. Cada escuela tiene equipos de “Better Seekers” o “Liderazgo Educativo” que están entrenados para guiar el crecimiento y desarrollo de la escuela. Se proveen entrenamientos contínuos para maestros, directores y asistentes para desarrollar una expectativa clara y una implementación de salones basados en estándares, para ayudar a los estudiantes a llenar y sobrepasar los estándares de rendimiento.

Escuela

En Mimosa todos los maestros de Educación General toman entrenamientos del procedimiento SIOP (Sheltered Instruction Observation Protocol) específicamente diseñado para atender las necesidades de estudiantes ELL (Estudiantes que están aprendiendo Inglés). Actualmente, los maestros de quinto, cuarto, tercero, segundo y primer grado han sido

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entrenados. Durante el año escolar corriente se entrenarán maestros adicionales de kindergarten y primer grado.

El equipo actual de Liderazgo Educativo de Mimosa será entrenado en procedimientos “Critical Friends”, el cual seá utilizado al analizar el trabajo y datos de los estudiantes durante reuniones de grado, reuniones informales de colaboración y reuniones de SST. Los maestros interesados en los procedimientos “Critical Friends”, serán entrenados con el propósito de analizar el trabajo estudiantil y facilitar la comunicación en el salón y en reuniones, de manera que todos tengan oportunidad de expresar sus opiniones.

La asesora de escritura Lola Schaefer está trabajando con los maestros de primer, Segundo y tercer grado para incluir estrategias de escritura durante las lecciones diarias en lectura, lenguaje, ciencia y estudios sociales. Usando el modelo de observación e información, los maestros observan a la Sra. Schaefer ofrecer una clase a un grupo específico. Una vez termina la lección, los maestros se reúnen con la Sra. Schaefer para determinar la efectividad de la lección y la razón por la cual fue efectiva. Los maestros entonces implementan estas lecciones en sus respectivos salones y se reúnen nuevamente.

Todos los grados trabajarán con un entrenador de matemática y DSS para desarrollar estrategias específicas para atender las debilidades estudiantiles identificadas en el análisis del CRCT de 2012. También se Proporcionarán estrategias para apoyar a los maestros e implementar programas de tutorías después de clases de ser necesarios.

SW-9b Título IIA

FLP

2. Describa como los maestros están entrenados para identificar y Proporcionar asistencia a estudiantes en riesgo. El Departamento del Currículo fomenta el que los maestros se reúnan antes del comienzo de

clases para analizar la información estudiantil recopilada durante el año anterior. Los resultados se comparan con años previos a nivel de grado para buscar tendencias y áreas deficientes. Los maestros hacen un plan a nivel de grado que acentúe estas destrezas con un grado alto de importancia a la vez que cubren otras destrezas necesarias antes de las pruebas de la primavera. Los estudiantes en riesgo son identificados para Proporcionarles con oportunidades educativas adicionales (dosis doble) para la material en la cual necesitan ayuda.

A los maestros se les ofrece desarrollo profesional en áreas que demuestran deficiencias basado en resultados del análisis de los datos estudiantiles y datos de años anteriores. Ofrecemos entrenamiento en las áreas de análisis de datos, herramientas de monitoreo de progreso (Achievement Series, Checkpoints, etc.) y apoyo con el currículo en diferentes materias.

Los estándares corrientes (GPS) de ELA (Lenguaje) están alinéados en un 85% con el CCGPS. Habrá un enfoque profundo en el desarrollo de destrezas matemáticas. Los

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estándares corrientes de Matemáticas están 90% alinéados con CCGPS. Habrá un enfoque profundo en establecer un balance entre textos literarios e informativos, complejidad de los textos, argumento, escritura informativa, investigación y destrezas de hablar y escuchar. Se han ofrecido lecciones de ejemplo para entrenar a los maestros en CCGPS y el uso de estándares a través del sistema. Los maestros han recibido más de 15 horas de entrenamiento en talleres de escritura (Writer’s Workshop), durante el año escolar 2011-2012. El Departamento de Currículo ha aumentado la compra de materiales suplementarios de lenguaje y matemáticas para apoyar los procesos RTI y Tier en todas las escuelas del Condado de Fulton.

A nivel de escuela primaria e intermedia, el desarrollo profesional para identificar estudiantes

en riesgo está integrado a la posición correspondiente. Cada escuela intermedia utiliza los días de planificación y tiempo de planificación colaborativo durante el año escolar para analizar varios tipos de datos: formativos, colectivos, cualitativos y cuantitativos. El énfasis es en análisis colaborativos que ayuden a mejoras educativas y diferenciación. Usando los datos, los estudiantes en riesgo son identificados y asignados en clases que proveen diversos niveles de intervención.

Las Escuelas Primarias del Condado de Fulton tienen acceso y usan las siguientes

intervenciones: o Harcourt Trophies Intervention o Ayuda en Computadoras– Imagine Learning, Study Island

SW-3 TA-5

Título IIA

3. Describa el proceso utilizado para identificar y Proporcionar enseñanza con maestros y asistentes altamente calificados.

La meta e intención de las Escuelas del Condado de Fulton es contratar maestros que estén “Altamente Calificados” en el área/materia de enseñanza y así retener 100% de los maestros que estén altamente calificados. De un maestro no tener la categoría de “Altamente Calificado”, debe desarrollarse un plan que ambos, el director y el maestro, deben firmar. El plan debe reflejar las medidas, que pueden incluir desarrollo profesional para corregir la categoría de no altamente calificado del maestro. Esto puede incluir pruebas o cambio de posición. Título IIA provee reembolso al maestro tomar y pasar la prueba GACE, para convertirse en altamente calificado (vea el plan adjunto y proceso).

100 % de los maestros de Mimosa están Altamente Calificados. -El formulario de Verificación y Testimonio contiene los nombres de los maestros que no

están altamente calificados (si aplica)

-Revisar el puesto de los estudiantes, para asegurar igualdad en la experiencia del

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maestro. Hacer correciones de haber alguna disparidad.

-Incluya en el cartapacio copias de las cartas enviadas a los padres para aquellos

maestros que no están altamente calificados.

-Incluya en el apéndice una copia firmada del plan que está en acción para cada maestro

no calificado (si aplica).

-El formulario de Información Detallado de la Escuela sobre Maestros Altamente

Calificados (del Informe de Calificaciones del Departamento de Educación) está localizado

en los apéndices. Use la información en el formulario para determinar la cantidad de

pérdida del personal-maestros y administradores-en su escuela para el Perfil Escolar.

SW-3 Título IIA

4. Discuta el programa del distrito/escolar de que está en acción para guiar/apoyar a los nuevos maestros y aumentar la efectividad de estos.

El Distrito guía a los maestros de esta manera: La Oficina de Distrito del Condado de Fulton apoya a los nuevos maestros ofreciéndoles

una orientación al comienzo de cada año escolar. A los maestros se les provee información y procedimientos que son esenciales para tener una experiencia exitosa durante el año escolar. Esto incluye información en las áreas de beneficios, desarrollo profesional, currículo y recursos disponibles. A través del año se llevan a cabo talleres adicionales para Proporcionar apoyo contínuo para los maestros nuevos.

Nuestra escuela guía los maestros de esta manera: En Mimosa se le asigna un maestro veterano a todos los nuevos maestros y maestros nuevos al Condado de Fulton y/o Mimosa. Los maestros veteranos continúan su rol de mentor hasta el tercer año del maestro nuevo. Se llevan a cabo reuniones mensuales que le proveen a los maestros con información importante acerca de procedimientos y también para discutir estrategias efectivas de enseñanza e ideas para mejorar ésta.

SW-3a Título IIA

5. Discuta las estrategias que están en acción en el distrito y la escuela para atraer maestros altamente calificados. El Distrito atrae maestros altamente calificados de esta manera:

El distrito participa en actividades de reclutamiento en colegios y universidades para así atraer maestros nuevos que estén altamente calificados. Los candidatos también son evaluados por Recursos Humanos y directores escolares. Esto provee ayuda a los

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directores y las escuelas con el proceso inicial en la selección de maestros “Altamente Calificados”.

Nuestra escuela atrae maestros altamente calificados de esta manera:

Proveemos entrevistas y recorridos de la Escuela Mimosa a maestros potenciales al ser

solicitados. Proveemos un Programa de Apoyo Contínuo y Orientació para todos los maestros nuevos. Usamos los procedimientos de Critical Friends para apoyar los maestros nuevos.

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Part

icip

ació

n d

e l

os p

ad

res

TA-6 SW-5

1. Discuta como la participación de los padres es importante y la escuela tiene estrategias para aumentar la participación de los padres. (Para información detallada sobre las actividades de Participación de Padres-

incluya el Plan de Acción de Participación de Padres debajo). Hemos desarrollado una política de participación de padres incluída en nuestros apéndices que aborda:

o Comunicación frequente. o Proporcionar boletines bi-semanales de toda la escuela en Inglés y Español. o Proporcionar boletines bi-semanales de todos los grados en Inglés y Español. o Proporcionar volantes y notificaciones en Inglés y Español. o Proporcionar el Manual Familiar de Mimosa en Inglés y Español. o Proporcionar anuncios en el letrero exterior de la escuela. o Proporcionar servicios de traducción para las reuniones del grupo de apoyo al estudiante (SST) y las

conferencias con los maestros. o Proporcionar ayuda a través de llamadas telefónicas y reuniones con la Coordinadora de Padres y

Consejera Bilingüe. o Apoyando el Centro de Recursos para Padres de Título 1. o Proporcionar una variedad de recursos bibliotecarios en otros lenguajes para que los padres se

lleven a la casa para ayudar a sus estudiantes. o Proporcionar panfletos y recursos informativos. o Proporcionar actividades/juegos educativos para que los padres se lleven a casa y usen con sus

hijos. o Proporcionar a los padres acceso a computadoras para que puedan buscar y completar solicitudes

de trabajo y preparar resumés. o Proporcionar clases de como mejorar sus capacidades para cuidar sus hijos. o Proporcionar entrenamiento de voluntarios para padres. o Proporcionar clases comunitarias a los padres de Inglés como segundo idioma. o Animar participación en Oportunidades de Liderazgo Escolar. o Tener padres como miembros del Consejo Escolar Local (LSAC) trabajando junto a la administración

escolar en presupuesto, iniciativas y proyectos para el bienestar común de la escuela. o Animar a los padres a unirse a la Organización de Padres y Maestros de Mimosa y de servir como

líderes o voluntarios para actividades, que ellos mismos pueden seleccionar. o Se les proporcionará a los padres con evaluaciones individuales de los estudiantes, a través de

papeles que se envían a casa para firmar. Además, se les ofrece la oportunidad a los padres de reunirse con los maestros para discutir el progreso del estudiante.

o Makes the comprehensive school wide program plan available to the LEA, parents, and the public. o Empleando a dos Coordinadoras de Padres 100% que sirven sólo a la Escuela Mimosa.

2. PLAN DE PARTICIPACION DE PADRES (inserte tabla debajo) Las escuelas deben tener un mínimo de 2 metas alinéadas al Plan de Mejoras Escolares (SWP/TA)

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OBJETIVO(S)

*enumere por lo menos 2

objetivos*

ACCIÓN/ACTIVIDAD FECHA(S) GRADO(S) RECURSOS

NECESARIOS PERSONA

ENCARGADA

Aumentar el

aprovechamiento

estudiantil en

matemáticas

Taller de padres-

“Comenzando el Año

Escolar Bien”.

Haciendo la

Matemática Divertida-

Noche Familiar de

Matemáticas

Conozca su dinero-

Taller para aprender a

manejar el dinero

familiar

Cooking Matters –

Clases de Cocina en

Familia

8/29/2012

10/23/12

1/24/13

9/13-

10/18/12

Pre-K – 5

K – 5

K-5

Familias

seleccionadas

Presentación

Power Point

Proyector,

Hojas de

asistencia,

Folletos

Juegos de

matemáticas,

Hojas de

asistencia,

Folletos,

Presentación

Power Point

Proyector,

Hojas de

asistencia,

Recetas

Alimentos,

Utensilios de

cocina, Hojas

de asistencia,

libros, folletos

Título I PL/BCL/SW

Título I

PL/BCL/Entrenador

de

Matemáticas/Maestros

Facilitador

Facilitador

Aumentar el

aprovechamiento

estudiantil en

lectura

Swim into Reading –

Reto de Lectura en

Mimosa

Open House del Centro

de Recursos para

Padres

Ayudando a su niño a

prepararse para el

CRCT

9/27 –

12/20/12

11/7/12

3/5/13

Pre-K – 5

Pre-K - 5

2-5

Presentación

Power Point

Proyector,

Hojas de

asistencia,

Folletos,

Recorrido del

Centro de

Recursos

Presentación

PowerPoint

Folletos,

Brainchild,

Título I

PL/BCL/Bibliotecaria

/ Entrenador ELA

/Bibliotecaria de la

Biblioteca Pública

Título I PL/BLC

Título I PL/BLC

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Hojas de

asistencia

Aumentar el

aprovechamiento

estudiantil en

escritura

Escribiendo un Diario

con Mamá y Papá-

Reto de Escritura

2/12/13 1-5 Hojas de

asistencia,

Diarios,

Formularios

para conteo

Título I

PL/BLC/Maestros

Resultados deseados para los objetivos: Aumentar la habilidad y confianza de los padres para ayudar a sus niños

con el trabajo escolar. También esperamos animar a los padres a estar más involucrados en todos los aspectos de

la educación de sus niños.

¿Como se medirá(n) lo(s) objetivo(s)?

3. Documentación obligatoria: Las escuelas también deben incluir la política escolar para padres

con una portada y fechas de revisiones, lista de cotejo, contrato escolar/padres con las firmas apropiadas y una lista de cotejo para el contrato. SUBA toda la documentación completa y firmada en Documentos Compartidos junto al Plan de Título I.

SW-15 TA-6

a. Describa el proceso utilizado para involucrar a los padres en el diseño, implementación y evaluación del plan de mejoras y el plan de participación de los padres. Las opiniones de los padres son importantes para nosotros. Cada primavera se les proporciona a

los padres una encuesta electrónica que les permite compartir sus opiniones y ofrecer comentarios y sugerencias con respect a nuestro programa de participación de padres. Cada año cuando comenzamos a revisar nuestro Plan de Mejoras Escolares y Plan de Participación de los padres, escogemos padres para que sean parte de este proceso. Estos participan mientras evaluamos el plan del año previo, dando su opinión en maneras para mejorar nuestros Programas de Participación de Padres y Mejoras Escolares. Además tenemos padres que sirven en nuestro Consejo Escolar. Ellos revisan los planes durante el desarrollo y después de finalizados. Sus comentarios y sugerencias son considerados mientras se está redactando el plan.

SW-10 FLP

b. Discuta como los padres obtienen información de los resultados de pruebas de su estudiante y como reciben ayuda con la explicación de estos. (Consejo Escolar/PTA) Recibimos dos copias de las pruebas de cada estudiante. Le entregamos una copia a los padres

por correo, en los paquetes de estudiantes, o durante las conferencias de padres y maestros. Se provee explicación de los resultados durante las conferencias y de ser pedidos.

c. Si nuestra escuela es identificada como una escuela de prioridad, enfoque o alerta, los padres serán notificados por carta(s) explicando el programa de aprendizaje flexible (FLP) y que estrategias de intervención están en pie para mejorar nuestra categoría.

SW-9 d. Explique acerca de las oportunidades que tienen los padres para reunirse con los maestros,

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como el maestro está ayudando a estudiantes que se les ha identificado con dificultad para lograr estándares, lo que los padres pueden hacer para ayudar a los estudiantes y donde los padres pueden encontrar ayuda adicional en la escuela o en la comunidad.

Conferencias de padres y maestros que detallan lo que la escuela está hacienda por ayudar al estudiante, lo que los padres pueden hacer para ayudar a los estudiantes, y ayuda extra disponible para el estudiante en la escuela o en la comunidad.

A las maestras se les requiere que se reúnan con los padres en ocasiones adicionales cuando un estudiante es considerado en riesgo basado en la información recopilada en su información formativa y colectiva.

Las Coordinadoras de Padres proporcionan información y talleres informativos para los padres acerca de donde pueden encontrar recursos e información para ayudar a su estudiante.

Co

ord

ina

ció

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lab

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1. La Implementación de la Plantilla del Plan debe mostrar la integración de fondos y programas Federales, Estatales y Locales.

SW-8a SW – 8b

TA-7

2. La cantidad en dólares de cada fondo federal que está asignada a la escuela debe estar enumerada, presentando coordinación. Describa como los recursos de Título I y otras fuentes serán utilizados. Los siguientes fondos federales han sido asignados a nuestra escuela.

Fondo Cantidad Descripción de Servicios

Muestre cómo los fondos son coordinados para el beneficio de la escuela entera

Título I $ 501,960 Ver debajo

Título II $

Título III $

Comprar 2.4 maestros adicionales para ser usados como maestros de EIP en los grados de K-5to.

Comprar 1.5 asistentes de ESOL adicionales para ser usados para ayuda extra a estudiantes en riesgo.

Comprar Coordinadora de Padres para ayudar con la participación de padres y de la comunidad.

Comprar un Especialista de Apoyo en Datos (DSS) para ayudar con la diseminación de datos y planificación de lecciones.

Comprar un Entrenador de Matemática para ayudar a todos los maestros con la planificación de lecciones que llenen CCGPS, como también, identificar estudiantes en riesgo y estudiantes dotados.

Comprar contratistas y materiales para ayudar con las metas diseñadas (Lectura,

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Matemática y Escritura).

Comprar tecnología que pueda ser usada para captar la atención de los estudiantes, acceder estándares y desarrollar proyectos auténticos para el salón de clases.

Adicionalmente, trabajaremos con varios programas y organizaciones federales, estatales y locales

asegurarnos de que las necesidades básicas y académicas de nuestros estudiantes sean atendidas.

Algunos de los programas y organizaciones con los que trabajamos son:

STAR House—organización sin fines de lucro que recibe fondos a través del Departamento de Servicios

Sociales del Condado de Fulton y su programa de becas FRESH. STAR House proporciona cuido

gratuito después de clases para 80 estudiantes de los grados K-5to diariamente.

Project Boost—un programa sin fines de lucro financiado a través del Departamento de Servicios

Sociales manejado por Drake House que provee tutorías después de clases y proporciona maestros

adicionales para el Programa de Día Extendido de las Escuelas del Condado de Fulton dos días a la

semana.

North Fulton Communities Charities—una organización sin fines de lucro que proporciona ropa, vales

para albergue y comida para familias necesitadas.

Asociación Latinoamericana—una organización sin fines de lucro que atiende las necesidades de

familias Latinas en el area de Atlanta. Proporcionan apoyo para programas de información para los

padres y enlaces a otros recursos para familias necesitadas.

Programas de Patrocinadores Escolares y Voluntarios—grupos locales y/o corporativos que

proporcionan fondos y voluntarios para varios programas en Mimosa. Algunos ejemplos de este apoyo

que recibimos son:

Whiz Kids—proporciona voluntarios comunitarios para tutorías individuales de lectura para 30

estudiantes de primer grado. El programa dura 25 semanas.

Programas financiados por el estado que proporcionan apoyo a los estudiantes de Mimosa incluyen:

Early Intervention Program (EIP) para estudiantes de 1ro-5to con puntaje de nivel 1 en las pruebas

compulsorias del estado y para estudiantes de kindergarten que trabajando por debajo de las

expectativas de la rúbrica del estado.

Programas federales que proporcionan apoyo adicional para el beneficio de los estudiantes de Mimosa

incluyen:

Fondos de Título I para apoyar el aprovechamiento estudiantil con personal, padres , desarrollo de la

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facultad y materiales de instrucción detallados en el presupuesto de Título I de la escuela.

SW-8c 3. Muestre como el plan coordina con oportunidades de Escuela a Trabajo, Perkins Vocational and Applied Technology Act, y National & Community Service Act of 1990.

Con un enfoque renovado en prepara a nuestros estudiantes para alcanzar las expectativas de la fuerza laboral, el currículo de carreras y el técnico integran destrezas técnicas a los estándares académicos. Los indicadores de responsabilidad Perkins están enlazados directamente con la ejecución en la prueba Georgia High School Graduation Test-lectura y matemáticas-como también tasa de graduación.

Las Escuelas Primarias no reciben estos fondos. SW-6

4. Explique como su escuela ayuda a niños en transición (preescolar, programa infantiles, escuela

intermedia o superior; escuelas privadas y estudiantes de traslado. A continuación presentamos nuestros planes para ayudar a los estudiantes en el

proceso de transición desde o hacia nuestra escuela. También le explicaremos como ayudamos estudiantes que vienen de una escuela privada y se inscriben durante el año.

Para los estudiantes de pre-kindergarten, nosotros:

Tenemos una actividad llamada Kindergarten Round-up para estudiantes que entran a kindergarten en Mimosa. Los padres y estudiantes tienen la oportunidad de hacer un recorrido por el edificio, montarse en un autobus escolar, participar en varias actividades apropiadas y conocer la facultad de Mimosa.

Permitimos que los maestros de pre-kindergarten tengan oportunidades de planificar y y discutir actividades adicionales de transición para los estudiantes con los maestros de kindergarten.

Permitimos que agencias de pre-kindergarten que están en nuestra zona escolar traigan estudiantes para hacer recorridos por la escuela o participar en las actividades de Kindergarten Round-up.

Permitimos que padres y estudiantes programen un recorrido individual por la escuela y una conferencia con nuestro Maestro de Apoyo de Currículo.

En julio enviamos una carta de bienvenida a las familias nuevas y las que regresan con información del regreso a la escuela.

Para los estudiantes de quinto grado que pasan a la Escuela Intermedia, nosotros:

Planificamos para que los maestros de quinto grado conozcan a los maestros de la Escuela Intermedia para discutir expectativas y actividades de transición.

Lllevamos a los estudiantes de quinto grado en autobus a un recorrido de la Escuela Intermedia.

Invitamos estudiantes de la Escuela Intermedia para que hablen en una asamblea a

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nuestros estudiantes.

Planificamos una actividad con los estudiantes de ESOL y los estudiantes y facultad de ESOL de la Escuela Intermedia.

Tenemos toda la información de las reuniones de Escuela Intermedia y actividades para estudiantes que van a entrar a sexton grado, disponible para padres y estudiantes a través de boletines y volantes en Inglés y Español.

Trabajamos con los padres y estudiantes para elegir cursos y actividades electivas para el horario del estudiante en la Escuela Intermedia.

Para estudiantes nuevos que entran después del comienzo del año, nosotros:

Proporcionamos a los padres con toda la información del primer día al momento de inscripción.

La encargada de records revisa todos los formularios individualmente con el padre/madre.

Se requiere que los maestros se reúnan con los padres para una conferencia no más tarde de cuatro semanas desde el comienzo del estudiante.

Req

uis

ito

s a

dic

ion

ale

s

SW-14 1. La implementación del plan es monitoreada a través del año. Se añade adendos al plan cuando los datos de la evaluación continua muestra que se necesitan revisiones. El plan es evaluado y revisado anualmente basado en nuevos datos diseminados.

El distrito utiliza datos recopilados a través de observación para monitorear el progreso en la implementación de nuestras estrategias educativas mencionadas en nuestro plan.

Las revisiones de mitad de año de nuestro plan de mejoras escolares y datos de la evaluación formativa se hacen en enero. Durante esta reunión, facultad del distrito y la administración escolar revisan el progreso de la implementación de nuestro plan y los resultados de nuestras evaluaciones formativas.

SW-18 2. Explique que de la escuela tener consecuencias o sanciones basadas en las determinaciones de la exoneración de ESEA, se seguirán las provisiones de NCLB, Sección 1116 .

Toda escuela de prioridad, enfoque, o alerta (si aplica) completará y participará en todos los requisitos de acuerdo a las guías estatales y federales. Ofreceremos programas de aprendizaje flexibles (FLP), si aplica, si tenemos que seguir los requisitos FLP que requieren intervenciones específicas, trabajaremos con el Departamento de Educación (DOE) estatal y nuestro Distrito para completar todos los requisitos de mejoras.

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LISTA DE CONTROL DEL PROGRAMA Todos los components del programa a nivel de toda la escuela deben de ser atendidos. Las áreas que marquen “No alcanzadas” necesitan desarrollo adicional. *Denota componentes requeridos según especificados en la sección 1114 de la Ley de Educación Primaria y Secundaria del 1965 (ESEA).

MET

Requisitos del Plan y componentes a nivel de toda la

escuela

X Página de covertura– nombre de la escuela, logo

X Fecha original del plan listado

X Fecha de revisión del plan listado

X Tabla de contenido – A nivel de toda la escuela

SCHOOL: Mimosa Elementary DATE: 08/13/2012

1/23/14


MET

Requisitos del Plan y componentes a

nivel de toda la escuela

X Misión, visión y objetivos del distrito

X Evaluación de planes a nivel de toda la escuela de años anteriores

X Misión, visión y objetivos de la escuela

X Demografía del distrito /escuela

X 1 Una evaluación comprensiva de las necesidades de la escuela entera que incluya las áreas académicas y otros factores que

puedan afectar los logros. (A)

X Perfil de la escuela – Datos

X Estado de migrantes incluído en el plan

X Objetivos de Estándares de Rendimiento de Bases Comunes de Georgia (Common Core Georgia Performance Standards, CCGPS) e Indice de Rendimiento Para Universidad y Carrera (College and Career Ready Performance Index CCRPI).

X Plan de implementación

X 2 Estrategias de reforma a través de toda la escuela científicamente basadas que se vinculen directamente a las evaluaciones de

las necesidades comprehensivas y estándares académicos y: (B)

X

2a

Proveer oportunidades a todos los niños en la escuela para que alcancen o excedan los niveles avanzados o proficientes del rendimiento académico de los estudiantes.

X 2b Están basados en métodos efectivos de incrementar el rendimiento académico

X 2c Utiliza métodos de instrucción efectiva que aumentan la calidad y período tiempo de aprendizaje.

X 2d Atiende las necesidades de todos los estudiantes, particularmente grupos identificados, y aborda cómo la escuela determina si esas necesidades han sido satisfechas y coinciden con los planes de mejoramiento.

X 2e

Debe de incluir documentación para apoyar que cualquier excursión educativa utilizada como estrategia de instrucción está alineada con la evaluación de necesidades comprehensivas encontradas en el plan a nivel de toda la escuela y debe de ser conectada con el apoyo para asistir a estudiantes para alcanzar los estados de proficiencia o avanzados en relación a los estándares del contenido académico del estado. La documentación debe de ser proporcionada durante el proceso de aprobación del presupuesto. Requisito basado en el monitoreo según la FY12 US ED.

X 2f Plan del Programa de Aprendizaje Flexible que aborde Priridad, Enfoque y/o escuelas Alertas (si aplica).

X 3 Instrucción por personal professional altamente cualificado. (C)

X 3a Estrategias para atraer maestros de alta calidad a escuelas con grandes necesidades. (E)

1/23/14


MET



X 4 Desarrollo professional para el personal para capacitor a todo estudiante a alcanzar los estándares académicos. (D)

X 5

Estrategias para incrementar la participación de los padres. (F) Reunión Annual del Título I con invitación, agenda, minutos, hojas de registro, folletos, etc.

a) Debe de incluir la política de los padres con página de covertura y revisión mes/fecha/año b) Lista de política de los padres c) Compactos

X 6 Plan de ayuda para estudiantes en transción de programas de educación temprana a escuelas locales de educación primaria, intermedia y superior; y de escuela de educación superior a pos-secundaria. (G)

X 7 Medidas para incluir a maestros en decisiones que requieran el uso de datos de evaluaciones para proveer información en, y para mejorar el desempeño de estudiantes individuales y el programa total de instrucción (H)

X 8 Coordinación e integración de servicios y programas federales, estatales y locales (J)

X 8a Lista de programas de agencias educativas y otros programas federales que serán incluídos

X 8b Descripción de cómo los recursos del Título I y otros recursos serán utilizados

X 8c Plan desarrollado en coordinación con otros programas, incluyendo aquellos bajo la Ley del 1994 Oportunidades de la Escuela al Trabajo, la Ley Carl D. Perkins Tecnología Vocacional y Aplicada y la Ley del 1990 Servicio Nacional y Comunitario.

X 9 Actividades para asegurar que estudiantes que experimenten dificultades dominando los estándares serán provistos de apoyo efectivo y oportuno que debe de incluir: (I)

X 9a Medidas para asegurar que las dificultades académicas de los estudiantes son identificadas de manera oportuna

X 9b Capacitación periódica para maestros en la identificación de dificultades y apoyo apropiado para dificultades identificadas

X 9c Conferencias de padres y maestros que detallen qué es lo que la escuela hará para ayudar al estudiante, qué es lo que los padres pueden hacer para ayudar al estudiante y la ayuda adicional disponible para el estudiante en la escuela o en la comunidad

X 10 Descripción de cómo los resultados de los resultados e interpretación de las evaluaciones académicas serán proporcionadas a los padres.

X 11 Disposiciones para la colección y desgloce de datos en resultados de logros y evaluaciones de los estudiantes .

X 12 Disposiciones que aseguren que los resultados de evaluaciones desagregadas sean válidos y confiables.

X 13 Provisiones para reportar publicamente los datos desagregados

X 14 Plan desarrollado durante el período de un año, a menos que el distrito después de considerar las recomendaciones de sus proveedores de apoyo técnico, determine que es necesario menos tiempo para desarrollar e implementar el programa a nivel

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MET



de toda la escuela.

X 15 Plan desarrollado con la participación de la comunidad que sera servida y de individuos que llevarán a cabo el plan incluyendo maestros, directores, otro personal de la escuela y personal de servicios a estudiantes y padres.

X 16 Plan disponible a LEA, padres, y al público.

X 17 Plan tranducido en la medida posible, a cualquier idioma que un porcentaje significativo de los padres de estudiantes que participen en la escuela hablen como idioma primario.

X 18 El plan está sujeto a las provisiones de mejoramiento de la escuela en la sección 1116.

X Seguros del progarama, Seguros SWP, Política Escolar de la Participación de Padres, Lista de la Política de Padres,

Compacto y Lista de Compacto

X Verificación y certificado de la directora.

X Lista de la escuela entera completada y firmada por el director(a)

X Plan de Mejoramiento a Nivel de Toda la Escuela sometido al departamento del en el portal de Documentos Compartidos

Comentarios: ¡Buen trabajo en declarando cómo el plan a nivel de toda la escuela atenderá las necesidades de todos los estudiantes! Sus datos de evaluación están organizados de tal manera que muestran fácilmente aumentos o disminuciones y tendencias.

Lynn Johnson 8/17/12

Firma de/la Director(a) Fecha

Firma del/de la Director(a) del Título I Fecha

Firma del Director(a) Ejecutivo de Área Fecha

Firma del Asistente del Superintendente Fecha

Datos del Rendimiento Estudiantil Escuela Primaria - Criterion Referenced Examinación Matemáticas – Grado 3

Criterion Reference Evaluación de Matemáticas – Todos los estudiantes

Año No alcanza Alcanza Excede Alcanza + Excede State AMO

2009-2010 16.7 56 27.3 83.3 67.6%

2010-2011 21.5 46 32.3 78.4 75.7%

1/23/14


2011-2012 31 35 34 69 NA

Criterion Reference Evaluación de Matemáticas – Estudiantes Afro-americanos


2009-2010 15.8 63.1 21 84.2 67.6%

2010-2011 42.3 42.3 15.3 57.6 75.7%

2011-2012 12 44.7 33.3 78 NA

Criterion Reference Evaluación de Matemáticas – Estudiantes Hispanos


2009-2010 16.8 57.5 25.7 83.2 67.6%

2010-2011 16.8 51.4 31.6 83.1 75.7%

2011-2012 33 37.8 29.2 67 NA

Criterion Reference Evaluación de Matemáticas – Todos los otros estudiantes


2009-2010 16.7 38.9 44 83.3 67.6%

2010-2011 16.7 8.3 75 83.3 75.7%

2011-2012 27.2 22.8 50 72.8 NA

Criterion Reference Evaluación de Matemáticas – Estudiantes SWD


2009-2010 40 55 5 60 67.6%

2010-2011 40.9 50 75.8 59 75.7%

2011-2012 41.6 45.9 12.5 58.4 NA

Criterion Reference Evaluación de Matemáticas – Estudiantes con desventajas económicas


2009-2010 18.6 55.8 25.6 81.4 67.6%

2010-2011 22.3 48.4 29.2 77.6 75.7%

2011-2012 30.9 36.8 32.3 69.1 NA

Criterion Reference Evaluación de Matemáticas – Estudiantes de Inglés como segundo idioma (ESL)


2009-2010 26.4 62.2 11.3 73.5 67.6%

2010-2011 21.6 65 13.3 78.3 75.7%

2011-2012 33.3 39.1 27.6 66.7 NA

Lectura y Gramática de Inglés – Grade 3

Criterion Reference Examinación Lectura/Gramática de Inglés – Todos los estudiantes


2009-2010 9.7 65.7 24.6 90.3 73.3%

1/23/14


2010-2011 15.5 62.6 21.9 84.5 80.0%

2011-2012 16.9 55.2 27.9 83.1 NA

Criterion Reference Examinación Lectura/Gramática de Inglés – Estudiantes Afro-Americanos


2009-2010 6 62.2 32.9 94 73.3%

2010-2011 28.8 51.9 19.3 71.2 80.0%

2011-2012 9.3 57.4 33.3 90.7 NA

Criterion Reference Examinación Lectura/Gramática de Inglés - Estudiantes Hispanos


2009-2010 11.1 67.7 21.2 88.9 73.3%

2010-2011 13.4 66.3 20.3 86.6 80.0%

2011-2012 17.9 58.1 24 82.1 NA

Criterion Reference Examinación Lectura/Gramática de Inglés- Todos los demás estudiantes


2009-2010 6 61.1 32.9 94 73.3%

2010-2011 4 54.2 41.8 96 80.0%

2011-2012 20.5 36.4 43.1 79.5 NA

Criterion Reference Examinación Lectura/Gramática de Inglés - SWD Estudiantes


2009-2010 25 65 10 75 73.3%

2010-2011 31.8 63.6 4.6 68.2 80.0%

2011-2012 35.4 58.6 6 64.6 NA

Criterion Reference Examinación Lectura/Gramática de Inglés – Estudiantes con desventajas económicas


2009-2010 10.5 65.5 24 89.5 73.3%

2010-2011 16.2 64.6 19.2 83.8 80.0%

2011-2012 17.4 55.2 27.4 82.6 NA

Criterion Reference Examinación Lectura/Gramática de Inglés - Estudiantes de Inglés como segundo idioma (ESL)


2009-2010 17.9 72.6 9.5 82.1 73.3%

2010-2011 15.8 76.7 7.5 84.2 80.0%

2011-2012 18.7 58.5 22.8 81.3 NA

Matemáticas – Grado 4

Criterion Reference Examinación Matemáticas – Todos los estudiantes


2009-2010 39.1 49.6 11.2 60.9 67.6%

1/23/14


2010-2011 14.6 47.1 38.2 85.3 75.7%

2011-2012 26.4 52.2 21.4 73.6 NA

Criterion Reference Examinación Matemáticas – Estudiantes Afro-Americanos


2009-2010 58.8 35.3 5.8 41.2 67.6%

2010-2011 9 50 40.9 90.9 75.7%

2011-2012 32.3 58.1 9.6 67.7 NA

Criterion Reference Examinación Matemáticas – Estudiantes Hispanos


2009-2010 33.3 53.8 12.8 66.6 67.6%

2010-2011 16.5 46.9 36.5 83.4 75.7%

2011-2012 25.8 54.9 19.3 74.2 NA

Criterion Reference Examinación Matemáticas – Todos los demás estudiantes


2009-2010 28.5 57 14.2 71.4 67.6%

2010-2011 10 45 45 90 75.7%

2011-2012 25 18.8 56.2 75 NA

Criterion Reference Examinación Matemáticas – Estudiantes SWD


2009-2010 28.6 20 4 24 67.6%

2010-2011 7.6 69.2 23 92.3 75.7%

2011-2012 36.4 50 13.6 63.6 NA

Criterion Reference Examinación Matemáticas – Estudiantes con desventajas económicas


2009-2010 40.6 49.1 10.2 59.3 67.6%

2010-2011 15.1 47.4 37.4 84.9 75.7%

2011-2012 27.4 53.1 19.5 72.6 NA

Criterion Reference Examinación Matemáticas – Estudiantes de Inglés como segundo idioma (ESL)


2009-2010 66.6 30.3 3 33.3 67.6%

2010-2011 30.9 47.6 21.4 69 75.7%

2011-2012 37.9 48.5 13.6 62.1 NA

Lectura y Gramática de Inglés – Grado 4

Criterion Reference Examinación Lectura/Gramática de Inglés- Todos los estudiantes


2009-2010 17.7 64.3 18 82.3 73.3%

2010-2011 11.5 63.1 25.4 88.5 80.0%

1/23/14


2011-2012 18.2 47.5 34.3 81.8 NA

Criterion Reference Examinación Matemáticas – Estudiantes Afro-Americanos


2009-2010 23.5 70.6 5.9 76.5 73.3%

2010-2011 7 61.4 31.6 93 80.0%

2011-2012 17.7 59.7 22.6 82.3 NA



2009-2010 14.7 65.4 19.9 85.3 73.3%

2010-2011 12.6 63.5 23.9 87.4 80.0%

2011-2012 17.2 54.8 28 82.8 NA



2009-2010 19 50 31 81 73.3%

2010-2011 10 62.5 27.5 90 80.0%

2011-2012 6.2 31.3 62.5 93.8 NA

Criterion Reference Examinación Matemáticas – Estudiantes SWD


2009-2010 38 54 8 62 73.3%

2010-2011 15.4 78.8 5.8 84.6 80.0%

2011-2012 43.2 43.2 13.6 56.8 NA



2009-2010 17.8 66.5 15.7 82.2 73.3%

2010-2011 11.9 62.2 25.9 88.1 80.0%

2011-2012 17.6 55.4 27 82.4 NA

Criterion Reference Examinación Matemáticas – Estudiantes de Inglés como segundo idioma (ESL)


2009-2010 17.9 72.6 9.5 82.1 73.3%

2010-2011 15.8 76.7 7.5 84.2 80.0%

2011-2012 25 61.4 13.6 75 NA

Matemáticas – Grado 5

Criterion Reference Examinación Matemáticas- Todos los estudiantes

1/23/14



2009-2010 12.6 60.6 26.7 87.4 67.6%

2010-2011 3.9 63.4 32.5 96 75.7%

2011-2012 19.9 50.6 29.5 80.1 NA

Criterion Reference Examinación Matemáticas- Estudiantes Afro-Americanos


2009-2010 14.7 61.7 23.5 85.2 67.6%

2010-2011 15.6 62.5 21.8 84.3 75.7%

2011-2012 23.1 53.8 23.1 76.9 NA



2009-2010 12.6 60.5 26.7 87.3 67.6%

2010-2011 0 64 36 100 75.7%

2011-2012 19.8 50.9 29.3 80.2 NA



2009-2010 10 59 31.8 90.9 67.6%

2010-2011 0 63.1 36.8 100 75.7%

2011-2012 16.7 45.8 37.5 83.3 NA

Criterion Reference Examinación Matemáticas- Estudiantes SWD


2009-2010 36 50 13.6 63.6 67.6%

2010-2011 16.6 79.1 4.1 83.3 75.7%

2011-2012 33.3 62.7 4 66.7 NA



2009-2010 13.6 60 26.3 86.3 67.6%

2010-2011 4.4 66.3 29.2 95.5 75.7%

2011-2012 20.4 51.7 27.9 79.6 NA

Criterion Reference Examinación Matemáticas – Estudiantes de Inglés como segundo idioma


2009-2010 20 70 10 80 67.6%

2010-2011 0 86.9 13 100 75.7%

2011-2012 29.7 52.6 17.7 70.3 NA

Lectura e Gramática de Inglés – Grado 5

Criterion Reference Examinación Lectura/Gramática- Todos los estudiantes


1/23/14


2009-2010 5.1 76.4 18.5 94.9 73.3%

2010-2011 10.3 65.5 24.2 89.7 80.0%

2011-2012 13 62.6 24.4 87 NA

Criterion Reference Examinación Lectura/Gramática de Inglés – Estudiantes Afro-Americanos


2009-2010 3 85.3 11.7 97 73.3%

2010-2011 20.3 67.2 12.5 79.7 80.0%

2011-2012 7.7 65.4 26.9 92.3 NA

Criterion Reference Examinación Lectura/Gramática de Inglés - Estudiantes Hispanos


2009-2010 7 71.1 21.9 93 73.3%

2010-2011 6 68 26 94 80.0%

2011-2012 12.1 65.1 22.8 87.9 NA

Criterion Reference Examinación Lectura/Gramática de Inglés- Todos los demás estudiantes


2009-2010 2 79.5 18.5 98 73.3%

2010-2011 10.5 52.6 36.9 89.5 80.0%

2011-2012 23 47.8 29.2 77 NA

Criterion Reference Examinación Lectura/Gramática de Inglés - SWD Estudiantes


2009-2010 9 91 0 91 73.3%

2010-2011 31.3 64.6 4.1 68.7 80.0%

2011-2012 29.2 66.8 4 70.8 NA

Criterion Reference Examinación Lectura/Gramática de Inglés – Estudiantes con desventajas económicas


2009-2010 6 74.5 19.5 94 73.3%

2010-2011 9.7 68.1 22.2 90.3 80.0%

2011-2012 13.3 63.6 23.1 86.7 NA

Criterion Reference Examinación Lectura/Gramática de Inglés - Estudiantes de Inglés como segundo idioma (ESL)


2009-2010 15 85 0 85 73.3%

2010-2011 21.7 73.9 4.4 78.3 80.0%

2011-2012 21 67.5 11.5 79 NA

Plan de Título I de Mejoras Escolares Evaluación del …...e. Debe de incluir documentación que...

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