IES MENCEY ACAYMO

PLAN DE TRABAJO ANUAL DEATENCIÓN A LAS NEAE

CURSO 2019 – 2020

PROFESORAS: VICTORIA J. SÁNCHEZ GARCÍA

SARA GARCÍA HERNÁNDEZ

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN Y LEGISLACIÓN……………………………………..2

2. ORGANIZACIÓN…………………………………………………………...3

3. CRITERIOS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO………………..………..3

3.1. DESCRIPCIÓN DEL ALUMNADO

4. OBJETIVOS/COMPETENCIAS…………………………………………..4

4.1. OBJETIVOS

4.2. COMPETENCIAS CLAVE

5. METODOLOGÍA…………………………………………………………..8

5.1. AGRUPAMIENTOS

5.2. ACTIVIDADES TIPO

6. RECURSOS MATERIALES……………………………………….……..11

7. HORARIO DE ATENCIÓN………………………………………………12

8. EVALUACIÓN…………………………………………………….……….14

8.1. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

9. REUNIONES DE SEGUIMIENTO……………………………………….19

10. RELACIÓN CON LAS FAMILIAS …………………………………….19

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1.- INTRODUCCIÓN Y LEGISLACIÓN

Antes de comenzar a desarrollar este documento, hacemos alusión a la afirmación que haceEver Garrisson: «Un maestro es una brújula que activa los imanes de la curiosidad, elconocimiento y la sabiduría de los alumnos». De acuerdo con este autor, consideramos que esfundamental la labor del docente, puesto que no sólo vamos a transmitirles a nuestroalumnado una serie de conocimientos, sino que, a través de la educación, vamos a potenciarque cada alumno se desarrolle de forma integral.

Señalar que esta etapa al ser la segunda obligatoria de nuestro sistema educativo, cobragran importancia en el desarrollo cognitivo, social, afectivo, personal y madurativo de losescolares. Por tanto, este plan de trabajo tiene como fin racionalizar nuestra prácticapedagógica de tal manera que permita organizar y sistematizar, el trabajo que pretendemosllevar a cabo en el aula. Así mismo es un documento abierto, flexible y modificable cuyo finprincipal es que el alumnado adquiera las competencias, de manera que este documento sirvacomo guía y siga el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Con este plan de trabajo se dará respuesta a la diversidad, teniendo como referentes elDecreto 25/2018, por el que se regula la atención a la diversidad del alumnado, la Orden de13 de diciembre de 2010, por lo que se regula la atención al alumnado con necesidadesespecíficas de apoyo educativo, la Resolución de 9 de febrero de 2011, por la que se dictaninstrucciones sobre los procedimientos y los plazos para la atención educativa del alumnadocon necesidades específicas de apoyo educativo, el Decreto 89/2014 de 1 de agosto, por elque se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la ComunidadAutónoma de Canarias, El Decreto 315/2015 de 28 de agosto, por el que se establece laordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la ComunidadAutónoma de Canarias, la Orden ECD 65/2015, de 21 de enero, por la que se describen lasrelaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de las etapas deEducación Primaria, de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato.

También, tendremos en cuenta la Orden 3 de septiembre de 2016, por la que se regula laevaluación y promoción del alumnado que cursa la etapa de Educación SecundariaObligatoria y Bachillerato, en la que se tiene en cuenta la Sección nº2: atención a ladiversidad y tomaremos como referencia los artículos 14, 15 y 16 que nos específica cómotenemos que evaluar a estos alumnos (estos artículos los mencionaremos en el apartado de laevaluación del presente plan de trabajo).

No obstante, tendremos presente la Orden de 21 de abril de 2015, por la que se regula laevaluación y la promoción del alumnado que cursa la etapa de la Educación Primaria y en laque se tiene en cuenta en la Sección Nº 2: La Evaluación del alumnado con necesidadespecifica de apoyo educativo y concretamente el Artículo 12. relacionado con elAlumnado con necesidad específica de apoyo educativo, “La evaluación del alumnado connecesidades específicas de apoyo educativo (NEAE) al que se refiere el artículo 13.1 delDecreto 89/2014, se desarrollará según lo dispuesto en la presente orden y en los desarrollosnormativos específicos”. Cabe destacar que, aunque no evaluemos a nuestro alumnado con lasdirectrices que establece esta orden es fundamental tomarla como referencia, ya que vamos atrabajar con el currículo de Educación Primaria a la hora de desarrollar cada una de lasadaptaciones curriculares.

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Finalmente, para dar respuesta a dichas necesidades proponemos emplear las accionessiguientes:

Ajustar el ritmo de aprendizaje.

Adecuar el vocabulario básico a emplear por los alumnos.

Entrenar sistemáticamente los procesos de percepción.

Entrenar en la autodetección de errores de escritura.

Enseñar técnicas de comprensión lectora mediante el empleo de textos adecuados alnivel.

Establecer mecanismos de resolución de problemas y del cálculo operatorio.

Motivar la lectura mediante estrategias de animación (juegos lectores).

El desempeño de estas funciones tiene como principal objetivo dar respuesta a lasnecesidades específicas de apoyo educativo del alumnado, desde el marco establecido y másconcretamente, en el desarrollo de las competencias para favorecer la respuesta educativa alalumnado en el aula ordinaria.

2.- ORGANIZACIÓN

Los criterios generales de organización que hemos tenido en cuenta son los siguientes:

1. Se atenderá al alumnado desde un enfoque inclusivo y competencial con el objetivo deproporcionarles una respuesta educativa adecuada a sus características y necesidades.

2. Establecimiento de criterios para la distribución de alumnos que serán atendidos por eldocente especialista de NEAE en el aula ordinaria y en el aula de apoyo (alumnadocon Adaptaciones Curriculares Significativas).

3. Se compartirá currículo y espacio para conseguir un proceso educativo eficaz yadaptado a cada uno de los discentes.

4. La atención por parte de las profesoras de NEAE será en las áreas sujetas aAdaptación Curricular.

5. Coordinaciones con los tutores y profesorado que le impartan clase al alumnado conalgún tipo de NEAE o que tengan AC o ACUS, con el objeto de promover y facilitarla integración desde un enfoque competencial en los procesos de enseñanza yaprendizaje como un elemento más que favorezca la atención inclusiva del alumnado.

6. Coordinaciones con la orientadora del IES para el seguimiento de los escolares,informes, entrevistas y trabajo con las familias.

3.- CRITERIOS DE ATENCIÓN DEL ALUMNADO

A los alumnos y a las alumnas con NEAE y que específicamente presenten algunaNEE por alguna discapacidad, TEA, TGC con ACUS.

A los alumnos y a las alumnas que manifiesten alguna NEAE (DEA, ECOPHE,ALCAIN y TDAH) y que precisen de una AC, en una o más áreas, prescrita medianteinforme psicopedagógico.

De existir disponibilidad horaria:

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A los alumnos y alumnas que, sin requerir una AC, su informe psicopedagógicoconcluya en una propuesta de orientación psicoeducativa.

3.1. – DESCRIPCIÓN DEL ALUMNADO

El número de alumnos y de alumnas que serán atendidos consta de 17, de los cuales hay 3alumnos con AC y 3 alumnas con ACUS escolarizados en 1º-2º ESO. Además, también, setrabaja con 7 alumnos de 1º PMAR con docencia compartida y 4 alumnos que estánescolarizados en la formación básica adaptada de jardines y viveros (concretamente se lesimparte un bloque de contenidos del currículo relacionado con el ámbito laboral).

Cabe destacar que el nivel competencial de la mayoría del alumnado se encuentra en eltercer o cuarto curso de la Educación Primaria. Sin embargo, las alumnas con ACUS tienenun mayor nivel de desfase curricular dado que su referente curricular se encuentra en elprimer curso de la etapa educativa anterior, por lo tanto, se ve afectado el proceso deenseñanza-aprendizaje y el desarrollo de destrezas y/o capacidades básicas. Es por ello que laatención educativa que van a recibir estos se centra en trabajar cada una de las dificultadesque presentan con el objetivo de ofrecerles una respuesta educativa acorde a sus necesidades,por lo que se verá favorecido su proceso educativo y su nivel competencial.

4.- OBJETIVOS /COMPETENCIAS

4.1. OBJETIVOS

En términos generales, los objetivos a trabajar con el alumnado a través de este plan detrabajo son los siguientes:

• Potenciar y afianzar las habilidades sociales y personales básicas para eldesenvolvimiento óptimo en el entorno social y de interacción con el grupo,desarrollando hábitos, procedimientos y técnicas adecuadas, fomentando en la medidade lo posible el razonamiento lógico y las capacidades verbales, tanto expresivas comocomprensivas.

• Adquirir valores, normas, conocimientos y conductas que contribuyan a un mejordesarrollo personal.

• Priorizar en los aprendizajes que aumenten las posibilidades de desarrollo autónomodel alumno.

• Transmitir un aprendizaje significativo.

• Proporcionar al alumnado con NEAE un conjunto de recursos que faciliten al máximosu integración en las situaciones educativas normales.

• Colaborar y participar en actividades del centro.

• Funciones ejecutivas: distintos tipos de atención, distintos tipos de memoria, estrategiasde planificación y fluidez, flexibilidad cognitiva.

• Gestión perceptual y aptitud espacial relacionado con las materias.

• Diferentes tipos de entrenamientos: en autoinstrucciones, en el control de la conducta,en la creatividad y en las habilidades sociales.

• Adaptación del material para el acceso al currículo.

• Refuerzo de los contenidos curriculares para el alumnado con ACUS y AC.

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Se hará especial hincapié en el trabajo de las habilidades, razonamientos, gestiones yaptitudes básicas previas o transversales a los contenidos curriculares de las materias, como sedetallan a continuación:

En el área de Lengua Castellana y Literatura:

Desarrollar la capacidad de comunicación y expresión oral y escrita como sistema decomunicación.

Corregir las alteraciones en la lectoescritura (uniones, fragmentaciones, omisiones,adiciones, sustituciones).

Ampliar el léxico y fomentar su uso habitual.

Utilizar de forma correcta las normas ortográficas teniendo en cuenta el uso de unacaligrafía adecuada.

Fomentar la lectura como fuente de placer y entretenimiento.

Conciencia fonológica y competencia lingüística.

Programas de intervención para mejorar los procesos cognitivos lectores (perceptivos,léxicos, sintácticos y semánticos).

Programas de intervención para la mejora de los procesos de escritura (motores,léxicos, sintácticos, semánticos).

En el área de Matemáticas:

Utilizar el sistema de numeración, trabajando las propiedades y características de este.

Utilizar de forma correcta el manejo de las operaciones fundamentales de cálculo.

Desarrollar estrategias para la mejora del razonamiento lógico-matemático.

Utilizar el razonamiento lógico-matemático para resolver problemas de la vidacotidiana.

Leer e interpretar mediante técnicas elementales informaciones sencillas de su entornocercano.

Razonamiento: lógico, matemático, verbal, secuencia, inductivo (aplicados a las áreaso materias curriculares).

Programas de intervención para la mejora de los procesos matemáticos (conteo yresolución de problemas numéricos).

4.2. COMPETENCIAS CLAVE

Estas competencias serán adaptadas a las necesidades de cada uno de nuestros alumnos yalumnas.

Competencia en comunicación lingüística: Utilizar la lengua oral y escrita enmúltiples contextos.

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Competencia matemática y en ciencia y tecnología: Adquirir destrezas y actitudesque permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática,expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático.

Competencia en conciencia y espíritu emprendedor: Adquirir un pensamientocientífico-racional que permite interpretar la información, así como utilizar valoreséticos en la toma de decisiones personales y sociales.

Competencia digital: Utilizar los recursos tecnológicos para resolver problemas demodo eficiente.

Competencia social y cívica: Comprender la realidad social en que se vive, afrontarlos conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde unaactitud solidaria y responsable.

Conciencia y expresiones culturales: Apreciar y disfrutar el arte y otrasmanifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidadartística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidadcreadora.

Competencia para aprender a aprender: Iniciarse en el aprendizaje y, ser capaz decontinuar aprendiendo de manera autónoma.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Optar con criterio propio y llevaradelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerseresponsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral.

Además de ello, se hará especial hincapié en los programas educativos personalizados(PEP) (ver anexo 1):

Funciones ejecutivas: distintos tipos de atención y memoria:

Fomentar actitudes de concentración en las tareas de atención visual.

Instaurar hábitos de autodirección de tareas, de autocontrol y automanejo de lacapacidad de atender.

Desarrollar tareas que constituyen la capacidad de atender: discriminar, comparar,localizar, seleccionar, identificar, mantener el contacto visual, etc.

Programas de intervención para la mejora de los procesos de escritura:

Desarrollar habilidades y estrategias lectoras básicas.

Aprender habilidades relacionadas con el procesamiento de la información del texto.

Aprender estrategias que le permitan autorregular el proceso de lectura y escritura.

Tomar conciencia de las unidades que componen el lenguaje

Mejorar y ampliar el vocabulario del alumno (competencia semántica).

Reflexionar sobre cómo pueden mejorar las tareas escritas.

Tomar conciencia de las estrategias que se utilizan para mejorar la calidad de la lecturay escritura.

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Programas de intervención para la mejora de los procesos matemáticos (resolución deproblemas).

Construir mentalmente y/o con ayuda gráfica la representación de las ideas queplantea la situación problema.

Desarrollar la capacidad para resolver problemas aplicados a la vida diaria.

Entrenamiento en autoinstrucciones.

Autorregular el pensamiento; ¿qué tengo que hacer?, ¿cómo lo voy a hacer?, ¿cómo loestoy haciendo?, ¿cómo lo he hecho?

Mejora de la autoestima y del autoconcepto.

Animar razonablemente a recuperar la confianza en sí mismo.

Enseñarle a reemplazar los pensamientos negativos, cuando se presenten, por otrospositivos.

Resaltar los logros que va consiguiendo (teoría del refuerzo).

Reconocer su habilidad, destreza o capacidad.

Proporcionar mediante palabras y gestos positivos de esperanza sobre su rendimiento.

Generar en los alumnos/as deseos de comportarse de forma asertiva en las distintassituaciones sociales, para desarrollar y mejorar su autoestima.

Transferir a situaciones de la vida real los conocimientos adquiridos.

Entrenamiento en las habilidades sociales.

Adquirir un conocimiento general de lo que son las habilidades sociales y laimportancia que tiene saber utilizarlas cuando nos relacionamos.

Observar y distinguir las características más importantes de los distintos estilos decomportamientos que manifestamos cuando nos relacionamos en distintas situaciones.

Asimilar practicando en situaciones simuladas la forma correcta de comportarnos.

Mejorar la competencia social y emocional para interactuar de forma adecuada con laspersonas del entorno.

Reducir conductas pasivas y agresivas y mejorar la autoestima.

Favorecer el comportamiento asertivo, adoptando actitudes de respeto, cooperación,participación e interés hacia las demás personas.

Transferir a situaciones de la vida real los conocimientos adquiridos.

Entrenamiento de técnicas de estudio.

Conocer las distintas técnicas de estudio (subrayado, esquema y resumen).

Practicar las distintas técnicas.

Fomentar los hábitos de estudio.

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Tomar conciencia de la importancia de las condiciones de estudio (lugar, iluminación,mobiliario, posición, etc.).

Planificar el tiempo de estudio

Refuerzo de contenidos curriculares correspondientes a Educación Primaria para elalumnado con NEE por alguna discapacidad.

Mejorar la expresión oral/escrita.

Mejorar la compresión oral/escrita.

Corregir las alteraciones en la lectoescritura (uniones/fragmentaciones, adiciones,omisiones, sustituciones).

Conciencia léxica, semántica y fonológica.

Ampliar el nivel de vocabulario.

Conocer y ampliar las normas de ortográficas básicas.

Resolver problemas de la vida cotidiana.

Realizar operaciones de cálculo (sumas, restas, multiplicaciones y divisiones).

Utilizar otros procedimientos para realizar cálculos (mental, calculadora, etc.).

Leer y escribir números naturales.

Aprender a orientarse en el plano en relación a sí mismo y al medio.

Leer e interpretar mediante técnicas elementales informaciones sencillas de su entornomás cercano.

De manera más concreta el trabajo a desarrollar incidirá en los aspectos que acontinuación se relacionan:

Organización del material, orden en las mochilas y carpetas, cuidado de los libros, delos cuadernos, del estuche, etc.

Responsabilización respecto al horario y puntualidad.

Organización del material de cada área.

Uso de la agenda escolar.

Realización de actividades en casa que les permita adquirir hábitos de trabajo.

Habilidades Sociales.

Expresión oral y escucha.

Lectura y comprensión lectora.

Conciencia gramatical, corrección sintáctica y ampliación de léxico.

Empleo de fuentes de consulta: diccionario, atlas, Internet, etc.

Empleo eficaz, funcional y aplicado de las tablas de multiplicar y aritmética de lascuatro operaciones.

Cálculo mental simple y problemas de lógica a partir de situaciones significativas yfuncionales.

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5.- METODOLOGÍA

La metodología que utilizaremos será activa, individual e integradora, potenciandosituaciones y tiempos donde el alumnado pueda desarrollar sus capacidades de manipular,explorar, observar, experimentar y construir, proporcionando experiencias variadas que lespermitan aplicar y construir sus propios esquemas de conocimiento.

Por otra parte, debemos tener en cuenta otros aspectos metodológicos más específicos paratrabajar con el alumnado de necesidades específicas de apoyo educativo con el que contamos,según se recogen en el apartado de orientaciones metodológicas de varios de los InformesPsicopedagógicos elaborados por el E.O.E.P de Zona y que, sin duda, afectan a las actividadesa desarrollar (procesos de enseñanza-aprendizaje y evaluación). Nos referimos, entre otras, alas siguientes:

Evitar situaciones de respuesta inmediata.

Utilizar situaciones significativas y motivadoras.

Relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos del alumnadoformulando preguntas que los activen y presentando situaciones problemáticas.

Prever las dificultades que se pueden producir en el aprendizaje y realizar actividadesgraduadas en complejidad que eviten el cansancio y la desmotivación:

- Partir de ejercicios, considerando su dificultad y el tiempo requerido para suejecución para que el discente sea capaz de resolverlo por sí mismo, sin necesidadde instigación verbal.

- Modificar progresivamente la dificultad de las tareas.

Incorporar las ayudas siguientes:

Visuales (ofrecer un modelo a seguir, presentar información gráfica y escrituracomplementaria).

Verbales (presentar información verbal complementaria, instrucciones más sencillas,pormenorizadas, promoviendo su repetición y su ejecución posterior, refuerzos,estrategias de atribución positiva, etc.).

Para facilitar los procesos de abstracción:

Presentar materiales y/o información de forma concreta.

Analizar sus características.

Relacionar las características encontradas.

Entrenar de forma sistemática en proceso de planificación, ejecución y control, usandoautoinstrucciones:

Presentar las instrucciones de forma clara y precisa.

Presentar la información nueva por distintos canales (auditivo, gráficos, posibilidad demanipulación) relacionando los nuevos aprendizajes con los conocimientos previosdel alumno, formulando preguntas que los activen y presentando situacionesproblemáticas.

Recompensar, de la forma más apropiada, los esfuerzos y los logros.

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Potenciar estrategias que desarrollen la relación social y ajuste emocional: trabajocooperativo (en grupo, en parejas, enseñanza tutorada, etc.), expresión desentimientos, deseos, fantasías, moldeamiento de conductas sociales inapropiadas, etc.

Se realizarán actividades para potenciar la mejora de su autoconcepto y su autoestima.En la medida en que el alumno/a aumenta la autoestima, disminuye la ansiedad y los fracasospudiendo permitir aumentar la motivación hacia el aprendizaje.

5.1. AGRUPAMIENTOS

La organización del aula durante este curso escolar será flexible, se ajustará a lasnecesidades de cada alumno, de tal manera que permita a los mismos progresar en suaprendizaje y alcanzar los objetivos previstos para cada uno de ellos. Con el fin de ajustar larespuesta educativa del alumnado de NEAE a las características propias de la etapa deEducación Secundaria, se plantearán principios metodológicos que potencien la autonomía enel aprendizaje y la adquisición de conocimientos básicos mediante la utilización sistemáticade recursos diversos u motivadores.

5.2. ACTIVIDADES TIPO

A continuación, se exponen algunas de las actividades a realizar para conseguir losobjetivos propuestos. Debemos tener en cuenta que en la práctica diaria se realizarán enfunción de las necesidades y el nivel de los estudiantes.

• Lectura con asistencia individual de textos.

• Ejercicios de comprensión lectora, respondiendo oralmente a preguntas sobre elcontenido de los textos leídos.

• Trabajar el vocabulario surgido de las lecturas, de cualquier acontecimiento...

• Expresión oral sobre el póster y las ilustraciones del material de alumno, así comosobre todas las experiencias realizadas en el aula.

• Lectura guiada sobre algunos de los textos de la biblioteca del aula.

• Completar palabras a las que les falten estas sílabas, ayudándose por lascorrespondientes imágenes.

• Juego de observación en parejas: un niño describe alguno de los elementos de unailustración con frases breves, el otro averigua si es correcta o no la descripción.

• Invención de palabras que contengan las sílabas trabajadas.

• Completar palabras con aplicación de determinada regla ortográfica.

• Utilización del programa informático LECTURA COMPRENSIVA para trabajar lacomprensión de pequeños textos.

• Frases simples y compuestas con las palabras trabajadas.

• Trabajar los sinónimos y los antónimos.

• Ordenación de series temporales utilizando los juegos de cartas o tarjetas.

• Repaso de las nociones espaciales básicas a partir de la situación de objetos o personasdel aula.

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• Consolidación de la descomposición de dígitos mediante la manipulación de lasunidades de las regletas.

• Juego, en pequeño grupo, utilizando el ábaco para realizar sumas de dos números "conllevadas”. Mientras uno de ellos maneja el ábaco y lee los números que se han desumar, el resto los copia y realiza las operaciones. El primero las efectúa con el ábacoy comparan los resultados.

• Afianzamiento, por repetición, de la mecánica de la suma llevando.

• Juegos en grupo para el afianzamiento de las operaciones de sumas y restas de dígitos,utilizando materiales como el loto de sumas y restas o los tableros de operaciones.

• Trabajar la numeración (ascendente y descendente) hasta el mayor número posible.

• Realización de operaciones matemáticas básicas (suma, resta, multiplicación ydivisión) para los alumnos de mayor nivel curricular.

• Aplicación de estas operaciones básicas a los problemas que se quieran resolver.

• Actividades para favorecer la autoestima y autoconcepto.

• Ejercicios para favorecer la atención y concentración.

6.- RECURSOS MATERIALES

La intervención con el alumnado será tanto en el aula ordinaria como en el aula de apoyo alas NEAE (alumnas con ACUS de 1º ESO), respondiendo a las necesidades de cada uno deellos. Los materiales y recursos que se utilizarán en el aula de apoyo se han seleccionadoteniendo en cuenta las características del alumnado, compensando lo más posible susdificultades, la organización y desarrollo de las actividades.

Así mismo, los recursos utilizados variarán de una actividad a otra, por lo que seránespecíficos en cada sesión. Algunos materiales estarán en el aula, otros serán facilitados por elprofesorado o elaborados por el propio alumnado. Cabe recordar que los recursos materiales ypersonales con los que cuenta el centro, están organizados teniendo en cuenta criterios derentabilidad económica, utilización racional de los medios y eficacia. Seguidamente se exponeuna lista de posibles materiales que se utilizarán, sin olvidar que sólo se trata de una parte delmaterial, ya que a lo largo del curso surgirán ocasiones, necesidades que conllevarán el uso deotros materiales:

Recursos Materiales:

Materiales manipulativos: Para desarrollar habilidades de discriminación visual,coordinación viso - manual, destreza manual, relaciones entre objetos, seriación,número, orden y sucesión, etc. (tarjetas, cubos encajables, reloj, regleta, ábaco,Memory, etc.).

Materiales de lectura, escritura y lenguaje: Para desarrollar la interacción verbal yla competencia lingüística utilizando para ello material impreso significativo para elaprendizaje de la lectura y escritura (diversos textos atendiendo a los distintosniveles); literatura juvenil, ilustraciones, juegos de ordenamiento cronológico otemporalización de secuencias, periódicos, discriminación auditiva y visual, etc.

Materiales elaborados por las profesoras de NEAE: Fichas individualizadas ycuadernillos de trabajo.

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Materiales fungibles: (lápices, ceras, rotuladores, etc.).

Materiales que faciliten la relajación y la autorregulación como son la música,vídeos, etc. A estos materiales, añadimos aquellos programas que vamos a trabajar conel alumnado de NEAE para favorecer las habilidades sociales (competencia social),inteligencia emocional, autoestima, atención, memoria, razonamiento (lógico, verbal,numérico, predictivo o consecuencial entre otros), activación de la inteligencia, etc. yque utilizaremos en función de las necesidades específicas de apoyo educativo de losestudiantes.

Además de los recursos materiales mencionados es preciso tener en cuenta los mediostecnológicos audiovisuales, las TIC (Tecnologías de la Información y laComunicación). Así, el aula de apoyo cuenta con una pizarra digital, un ordenador demesa y dos portátiles con los que vamos a realizar actividades para las áreas que setrabajarán gracias a diferentes programas: programas para entender las operacionesbásicas, programas para entender el manejo del lenguaje y su transformación,programas para entrenar la adquisición de información a partir de textos, paradesarrollar la inteligencia, etc.

Material informático y audiovisual: Sinera Clic 2000, Zeta Multimedia, jueduland,mundo primaria, vildel, orientación Andújar, etc. Cañón, ordenador e impresora.

Recursos Humanos :

Tutor y profesorado de área que atenderá al alumnado en el contexto del grupo-clase.

Profesoras de apoyo a las NEAE (una de ellas a tiempo parcial y otra a jornadacompleta) que atenderán al alumnado en el contexto de grupo-clase y/o en pequeñogrupo en el aula de apoyo a las NEAE.

Orientadora que participará y colaborará en el asesoramiento y seguimiento delalumnado con NEAE.

7.- HORARIO DE ATENCIÓN

El Equipo Directivo, siguiendo los principios de normalización e inclusión que marca lalegislación educativa (Decreto 25/2018), ha elaborado el horario de atención al alumnado deNEAE priorizando la intervención del profesorado especialista dentro del aula ordinaria yexcepcionalmente en el aula de apoyo, teniendo en cuenta los siguientes criterios:

Presentar un nivel competencial similar. En función de la tarea a realizar.

El nivel de autonomía para trabajar individual o colectivamente.

Franja horaria en la que se imparten las áreas adaptadas.

Número de horas de apoyo que debe recibir el alumno o la alumna.

Propuesta de agrupamiento en el horario del curso anterior.

Por indicación de la dirección del Centro, todos apoyos se realizarán en el aulaordinaria salvo en los casos de las ACUS en que el alumnado podrá ser atendido en elaula de NEAE, de forma individual o en pequeño grupo, dependiendo de lascaracterísticas de estos. Por tanto, se desarrollarán los PEP Curriculares.

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Un dato a tener en cuenta con respecto al horario es su carácter flexible, pudiendomodificarse en cualquier momento si fuera necesario a lo largo del curso escolar.

Se considera importante respetar las horas de Educación Física, Religión o valores,tutorías, Plástica y Música, puesto que el alumnado requiere de una educación queforme de manera integral, permitiendo a adaptación social, competencial y aplicativa,a través de la inclusión en estas áreas y dentro del grupo de referencia.

HORARIO DE VICTORIA

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes8:30 – 9:25 LCL 1ºC

(2.5)Jaqueline

LCL 1º DXiomara +LCL 1º EAdriana

(1.1)

MSBPMAR(2.12)

SGN 1º CJaqueline +GEH 1º EAdriana

(1.1)

REUNIÓNORIENTACIÓ

N PT

9:25 –10:20

COORD.PT

MAT 2ºB(2.10) Diego

MSBPMAR(2.12)

AF MSB PMAR(2.12)

10:20-11:15 CCP GuardiaE. Nuevo

MSBPMAR(2.12)

LCL 1º DXiomara +PLW 1ºCJaqueline

(1.1)

GuardiaE. Nuevo

RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO11:45 –12:40

MAT 1º D(2.11)

Xiomara

MAT 1º EAdriana+PLW 1ºDXiomara

(1.1)

LCL 2º B(2.5) Diego

MAT 1º CJaqueline +BIG 1º D

Xiomara +PLW 1ºEAdriana

(1.1)

LCL 2º B (2.5)Diego

12:40 –13:35

MSBPMAR (2.6)

REUNIÓNÁMBITO

LCL 1º C(2.5)

Jaqueline

MAT 2ºC(2.11)David

13:35 –14:30

HORARIO DE SARA

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes8:30 – 9:25 MAT 1º B

(2.10) JuanPablo

GuardiaE. Nuevo

REUNIÓNORIENTACIÓN

PT9:25 – 10:20 Coord. PT LCL 1º E

(2.2) Adriana10:20-11:15 MAT 1ºC

Jaqueline // GEHXiomara (1.1)

RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO11:45 – 12:40 LCL 1º B

(2.5) JuanPablo

FPBA AMJ(T.6)

GuardiaE. Nuevo

12:40 – 13:35 LCL 2º C(2.3) David

FPBA AMJ(T.6)

LCL 1º B (2.5)Juan Pablo

13:35 – 14:30 LCL 1º E(1.1) Adriana

FPBA AMJ (T.6)

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8.- EVALUACIÓN

Es por ello que para una correcta evaluación nos centraremos en:

Nivel de competencia curricular del alumno, es decir, se ha localizado en qué puntode la secuencia de aprendizaje se encuentra, fundamentalmente en las áreas de Lenguay Matemáticas para así poderles detectar sus dificultades.

Estilo de aprendizaje del alumnado, es decir, en qué tipo de agrupamiento trabajamejor, cuáles son sus intereses, qué refuerzos resultan adecuados con él, cuál es sunivel de autoestima, motivación para aprender, capacidad de concentración, etc.

Contexto escolar, es decir, cuál es la ubicación del alumno/a en el aula, cómo es larelación con el profesor y con los compañeros.

Contexto socio-familiar, es decir, aquellos aspectos socioeconómicos que puedeninfluir en las dificultades de aprendizaje que presenta el alumno/a, la actitud educativade los padres, las relaciones familia-escuela, etc.

Historial escolar, es decir, posibles cambios de centro o de profesores, áreas en lasque suele fracasar o tener éxito, informes médicos o psicopedagógicos existentes, etc.

Por otra parte, la evaluación a realizar con el alumnado de NEAE será integral, formativa,continua, compartida y reguladora del proceso educativo. Tal vez esta última es la másimportante ya que constata el nivel de logro de los objetivos tanto por parte del profesoradocomo del alumnado. Así mismo, conviene subrayar que esta la llevaremos a cabo en tresmomentos:

Esta evaluación nos ayudará a mejorar no sólo la programación del currículo, sinotambién de los procesos de enseñanza-aprendizaje. De esta forma progresivamente vamosconsiguiendo una adecuación de todos los elementos del proceso educativo, que en definitivaes la meta que perseguimos.

Concluyendo, la evaluación para los alumnos con NEAE ha de concebirse como unmaterial para informar a estos sobre su proceso de aprendizaje y para buscar solucionesa los problemas detectados. Será, por tanto, una evaluación formativa ya que es uninstrumento que sirve para diagnosticar y corregir buscando las soluciones más adecuadas acada caso y conlleva un compromiso por parte del alumno en la mejora de su proceso. Esteproceso tendrá carácter integrador e implicará la intervención de diversos profesionales quecompartirán la responsabilidad de evaluar. Esta información no será sólo de los resultados delos alumnos/as sino también de los procesos de enseñanza y de la propia práctica docente.

Se evaluará en función de los objetivos a alcanzar por cada alumno. Así mismo, seevaluará la participación en el grupo, además de las competencias y potencialidadespersonales de cada uno. A la hora de evaluar se tendrá en cuenta lo que dice la Orden de 3 deseptiembre de 2016, por la que se regula la evaluación y la promoción del alumnado quecursa la etapa de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la que se tiene encuenta la Sección nº2: atención a la diversidad.

Artículo 14.- Evaluación y promoción del alumnado que cursa un Programa demejora del aprendizaje y del rendimiento.

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1. La evaluación del alumnado que curse un Programa de mejora del aprendizaje y delrendimiento será continua y tendrá como referente fundamental las competencias y losobjetivos de la Educación Secundaria Obligatoria, así como los criterios de evaluacióny los estándares de aprendizaje evaluables para cada ámbito y materia. Cuando elprogreso del alumno o de la alumna no responda a los objetivos previstos en elprograma, se adoptarán las medidas educativas oportunas para su recuperación.

2. La evaluación será realizada por el conjunto del profesorado que imparte enseñanzasal alumnado del programa, y coordinada por la tutora o el tutor del grupo dereferencia.

3. El alumnado que obtenga evaluación negativa en cualquiera de las materias o ámbitoscursados en el programa podrá presentarse a las correspondientes pruebasextraordinarias en las condiciones que se establezcan al efecto.

4. El alumnado promocionará del primer al segundo año del programa,independientemente de las materias o ámbitos no superados y se realizará unseguimiento de su progreso durante este primer año.

5. A los efectos de promoción el ámbito de Lenguas Extranjeras tendrá consideración demateria; y los ámbitos de la misma denominación, Lingüístico y Social, y Científico yMatemático, de ámbitos diferentes.

6. Al finalizar el segundo año del programa, el equipo docente determinará la promocióndel alumnado al cuarto curso de la etapa, siempre que cumpla con alguno de lossiguientes requisitos:

a) La superación de todas las materias y ámbitos cursados.

b) La superación de todos los ámbitos y la evaluación negativa en dos materias comomáximo.

c) La superación de todas las materias y evaluación negativa solo en un ámbito. Demanera excepcional, una vez realizadas las pruebas extraordinarias, el equipo docentepodrá adoptar la decisión de la promoción del alumnado bien con los ámbitossuperados y tres materias no superadas o bien con un ámbito y una materia nosuperados, siempre que:

- No impidan al alumnado cursar el cuarto curso de la etapa por la vía ordinaria yobtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

- Se apliquen en el curso al que promociona las medidas propuestas por el Consejoorientador, conforme a lo establecido en el artículo 42 de la presente Orden.

1. En caso de que no cumpla con los criterios de promoción en el segundo año delprograma, podrá permanecer un año más en tercer curso de la etapa por la víaordinaria, siempre que no se haya incorporado al programa desde tercero, oincorporarse a cuarto curso en caso de que haya agotado las repeticiones permitidas enla etapa.

2. De manera excepcional, el alumnado podrá permanecer un curso más en el segundoaño de un Programa de mejora del aprendizaje y el rendimiento, con el V.º B.º de laDirección General competente, teniendo en cuenta los límites de edad establecidospara cursar la etapa y siempre que no se haya incorporado desde el tercer curso.

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Artículo 15.- Características generales de la evaluación del alumnado connecesidades específicas de apoyo educativo.

1. La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE)al que se refiere el artículo 7.1 del Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que seestablece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato enla Comunidad Autónoma de Canarias, se desarrollará según lo dispuesto en la presenteOrden y en la normativa específica.

2. El equipo docente podrá adaptar los instrumentos de evaluación establecidos concarácter general para la evaluación de este alumnado, teniendo en cuenta lasdificultades derivadas de su necesidad específica. Dicha evaluación se regirá por elprincipio de inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en elacceso y la permanencia en el sistema educativo.

3. Tal como se recoge en el artículo 28.3 del Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por elque se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y delBachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias, la calificación de las materiasobjeto de adaptación curricular podrá hacer referencia a su progreso en relación con loestablecido en la adaptación curricular. En este caso la calificación positiva, en lostérminos que se recogen en el artículo 6.1 de esta Orden, no significa la superación dela materia o materias correspondientes al nivel en que el alumnado se encuentraescolarizado, sino a la superación de los criterios de evaluación previstos en la propiaadaptación curricular. En los documentos oficiales de evaluación, así como en lainformación documental que se facilite a los padres, las madres del alumnado o a laspersonas que los representan legalmente, se hará referencia a esta circunstancia.

4. En el caso de que el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo seincorpore a una medida de atención a la diversidad en la que deba cursar el currículopropio de la medida propuesta, la calificación obtenida hará referencia a los criteriosde evaluación recogidos en dichas programaciones, no a su nivel de referenciacurricular. La Dirección General competente en materia de ordenación educativapodrá dictar instrucciones concretas al respecto.

5. La evaluación y calificación del alumnado con altas capacidades intelectuales serealizarán en los términos descritos en el artículo 6 de la presente Orden. En losdocumentos oficiales de evaluación, así como en la información que se facilite a lasmadres, los padres o a las personas que los representan legalmente se dejaráconstancia de las medidas adoptadas.

6. Respecto a la permanencia, promoción y titulación en las distintas etapas educativas seactuará según lo previsto en la presente Orden. Si al finalizar la Educación SecundariaObligatoria, el alumnado con NEAE cumple las condiciones previstas en esta Orden,podrá realizar la evaluación individualizada por la que se obtiene el título de Graduadoen Educación Secundaria Obligatoria, según lo previsto en el artículo 10 de la presenteOrden.

7. Para la evaluación de las competencias del alumnado con adaptación curricular pordesfase en su referente se hará constar, junto con su valoración, el curso más alto en elque haya logrado un nivel de logro de «Adecuado». En el caso de que una o varias delas competencias se encuentren en un grado de desarrollo correspondiente al curso en

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el que está escolarizado, se podrán utilizar en la valoración los calificadores de«Adecuado», «Muy Adecuado» o «Excelente», según corresponda.

Artículo 16.- Evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales.

1. Con el fin de facilitar al alumnado de necesidades educativas especiales el máximodesarrollo posible de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa, laConsejería competente en materia de educación establecerá los procedimientosoportunos para la realización de adaptaciones que se aparten significativamente de loscriterios de evaluación del currículo, o que eliminen algunos elementos prescriptivosdel currículo de determinadas materias.

2. Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización delas evaluaciones, incluida la evaluación final de la etapa, se adapten a lascaracterísticas del alumnado con necesidades educativas especiales. Estasadaptaciones, en ningún caso, se tendrán en cuenta para minorar las calificacionesobtenidas.

3. La evaluación continua y la promoción del alumnado con adaptación curricularsignificativa se realizarán tomando como referente los criterios de evaluación fijadosen dichas adaptaciones. En cualquier caso, este alumnado deberá superar la evaluaciónfinal para poder obtener el título correspondiente.

4. En los documentos oficiales de evaluación, así como en la información documentalque se facilite a las madres, los padres del alumnado o a las personas que lorepresentan legalmente, figurará la información respecto a las materias adaptadas quetiene el alumno o la alumna, haciendo mención al nivel de referencia curricular.Cuando los criterios de evaluación de la adaptación se correspondan con algún cursode Educación Primaria, la calificación positiva no podrá considerarse como lasuperación de la materia.

5. En algunos casos, derivados de la propia discapacidad sensorial o motora, se podráneliminar uno o varios de los elementos del currículo, siempre que no afecten a laconsecución de los objetivos generales de la etapa. En estos casos se realizará unaadaptación por exención parcial, en la que se excluirán dichos elementos de laevaluación, y si el referente curricular del resto de la materia adaptada fuera la de sugrupo de edad, su valoración positiva supondrá la superación de esta.

6. La escolarización de este alumnado en la etapa de la Educación SecundariaObligatoria en centros ordinarios podrá prolongarse un año más, siempre que ellofavorezca la obtención del título al que hace referencia el artículo 11 y sin menoscabode lo dispuesto en el artículo 7.11 de la presente Orden.

7. La Consejería competente en materia de educación establecerá las condiciones deaccesibilidad y diseño universal y los recursos de apoyo que favorezcan el acceso alcurrículo del alumnado con necesidades educativas especiales y adaptará losinstrumentos y, en su caso, los tiempos y apoyos para asegurar una correctaevaluación de este alumnado.

DECRETO 315/2015 de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de laEducación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma deCanarias.

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Artículo 28.- Evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

1. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado en esta etapa será continua,para valorar su evolución a lo largo del periodo de aprendizaje y adoptar, en cualquiermomento del curso, las medidas de refuerzo pertinentes que permitan dar respuesta a lasdificultades desde el momento en que se detecten. Tendrá asimismo un carácter formativo, demanera que sea un referente para la mejora de los procesos de enseñanza y de los deaprendizaje. Asimismo, será integradora, de forma que se valore desde todas las materias laconsecución de los objetivos y el grado de desarrollo y adquisición de las competencias;además de diferenciada, debiendo el profesorado tomar como referencia los criterios deevaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de cada asignatura.

2. Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de lasevaluaciones, incluida la evaluación final de la etapa, se adapten a las necesidades delalumnado con necesidades educativas especiales. Estas adaptaciones, en ningún caso, setendrán en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.

3. La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo que requierade adaptación curricular por desfase en su referente se realizará, además de lo establecido enlas normas generales, de acuerdo con lo dictado en las normativas específicas que seencuentren en vigor, así como en las que se publiquen como desarrollo del presente Decreto.De esta manera, la calificación podrá hacer referencia a su progreso en relación con loestablecido en su adaptación curricular, sin que la calificación positiva signifique lasuperación de la materia o materias correspondientes al nivel en que el alumno/a se encuentreescolarizado, sino a la superación de los criterios de evaluación previstos en la propiaadaptación curricular.

8.1. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Ficha de evaluación inicial.

Observación directa del interés por el trabajo, participación en clase, hábitos detrabajo, habilidades, destrezas, etc.

Observación del cuaderno de actividades.

Elaboración de fichas.

Manifestaciones del propio alumnado.

9.- REUNIONES DE SEGUIMIENTO Y/O COORDINACIÓN CON TUTORES,ESPECIALISTAS Y ORIENTADORA

Las reuniones con los profesionales implicados en el proceso enseñanza-aprendizaje de losalumnos/as de NEAE se llevarán a cabo de la siguiente manera:

Con el Equipo Educativo en las evaluaciones trimestrales.

Con el Departamento de Orientación semanalmente.

Con los Departamentos de LCL, MAT, BYG, GEH, LNT, una vez al mes. Al nocontar con un horario fijo para estas reuniones se elegirán sesiones de docenciacompartida, en las que la ausencia del profesor de apoyo en las NEAE no suponga unperjuicio importante al trabajo del alumnado.

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Con los Tutores del alumnado de NEAE una vez al mes, en horario de recreo, parainformar del seguimiento realizado en los departamentos anteriormente citados.

También se mantendrán coordinaciones con profesionales externos que intervenganen el proceso educativo del alumno/a. En estas reuniones se intercambiará informaciónsobre el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, posiblesmodificaciones que necesiten, evaluación, etc.

10.- RELACIÓN CON LAS FAMILIAS

Otra de las funciones del profesor de apoyo a las necesidades específicas de apoyoeducativo es, orientar y asesorar, conjuntamente con el tutor, a los padres o tutores legalesdel alumnado con necesidades educativas especiales, en relación con su participación ycolaboración en la respuesta educativa. En este sentido, las reuniones con las familias seestablecerán en cada periodo de entrega de notas y cuando lo soliciten en el horario destinadoa tal fin, los jueves a segunda hora.

En todo momento, habrá que concienciar a la familia del papel activo que pueden ejercer,principalmente en el campo educativo y pedagógico, para lo que se les dará orientaciones a lolargo del proceso de aprendizaje.

Además, la coordinación con la familia será a través de los profesores-tutores y tambiéndirectamente, siempre que se requiera alguna información o alguna necesidadcomplementaria. La relación con las familias es fundamental para una buena coordinaciónentre la labor realizada en el centro y una supuesta continuación que se debe llevar a cabo enel seno familiar. Si partimos de esta realidad tangible y hablamos de las características de estealumnado, esta relación, según nuestra opinión, es imprescindible.

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