DISEÑO DE ADAPTACIONES CURRICULARES EN LAS SESIONES

DE APRENDIZAJE PARA LA INCLUSIÓN DE ESTUDIANTES CON

NEE

Alumna: Ethel Garay.

1.- Planteamiento y formulación del tema de investigación:

La diversidad del alumnado siempre está presente en las escuelas, dependerá del maestro poder realizar “adaptaciones curriculares generales en el proceso de enseñanza aprendizaje que consiste en la modificación de los contextos, así van desde agrupamientos (cómo enseñar y evaluar), métodos, técnicas y estrategias y evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje en las actividades programadas” (Fiestas, 2011, p. 14), lo complementa (Ruíz, 2005, p. 114) cuando manifiesta que “las adaptaciones curriculares deben tratar de adaptar la metodología y material a las peculiaridades del alumno que pueden ser: significativas, no significativas y de acceso”.

Las adaptaciones curriculares son herramientas de suma utilidad en las aulas inclusivas por ayudar en la diversidad y diferencias que se encuentran en la población estudiantil (Andrade, 2013). La educación inclusiva sólo se lleva a cabo si se introducen en el aula estrategias y prácticas diferentes de las utilizadas tradicionalmente (Sancho, 2005 citado en European Comission, 2006). El docente promoverá, dirigirá y construirá el logro de aprendizajes de manera reflexiva; adecuará el proceso de enseñanza y será capaz de construir aprendizajes de calidad en aulas inclusivas atendiendo a la diversidad (Tenorio, 2011 citado por Díaz Barriga & Hernández , 2010).

La institución donde se realizará la investigación es un centro educativo nacional, situado en un distrito de San Juan de Lurigancho, que atiende a niños y niñas de los niveles de inicial y primaria. Tiene una población de cerca de 15 niños con NEE en diferentes grados y turnos. Para realizar la investigación se cuenta con el interés y total apoyo de la dirección en términos de recursos y accesos de informantes. Así el presente estudio busca dar respuesta a la siguiente pregunta: ¿Cómo se diseñan las adaptaciones curriculares en las sesiones de aprendizaje para la inclusión de estudiantes con NEE de discapacidad auditiva intelectual y motora del nivel primario de E.B.R de una I.E pública de San Juan de Lurigancho? La investigación se justifica en la línea Diseño y desarrollo curricular porque, se dirige a estudiar los procesos que se ponen en práctica a nivel de aula desde el actual escenario educativo que es la Educación Inclusiva en nuestro país.

2.- OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓNObjetivo GeneralAnalizar cómo se diseñan las adaptaciones curriculares de las sesiones de

aprendizaje que realizan los docentes para la inclusión de estudiantes con NEE de discapacidad auditiva, intelectual y motora del nivel primario de E.B.R. de una I.E pública de San Juan de Lurigancho.

Objetivos Específicos1. Identificar el conocimiento de los docentes del nivel primario de E.B.R

sobre las adaptaciones curriculares para atender a niños con NEE con discapacidad auditiva, motora e intelectual.

2. Describir las principales adaptaciones curriculares que realizan los docentes en el diseño de las sesiones de aprendizaje de E.B.R para la inclusión de estudiantes con NEE del nivel primario de E.B.R de una I.E pública de San Juan de Lurigancho.

3. Determinar si el diseño de las sesiones de aprendizaje planificadas por los docentes responden a las características del alumno con NEE de discapacidad auditiva, motora e intelectual del nivel primario de E.B.R. de una I.E pública de San Juan de Lurigancho.

3.- METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓNEl problema de la presente investigación se abordará desde el enfoque cualitativo,

a nivel descriptivo y a través del método estudio de caso.La investigación está amparada bajo el paradigma interpretativo ya que existen

múltiples realidades construidas por los actores en su relación con el contexto social en la cual viven. Por eso, no existe una sola verdad, sino que surge como una configuración de los diversos significados que las personas le dan a las situaciones en las cuales se encuentran. “En el proceso de conocimiento se da una interacción entre sujeto y objeto que terminará en una descripción en profundidad, en forma tal que el objeto estudiado quede claramente individualizado” (Briones, 2004, p.38).

Se ha elegido un enfoque de investigación cualitativa porque estudiará la práctica de un grupo docentes a través de sus sesiones de aprendizaje que nos aportará una información requerida sobre los aspectos de la adaptación curricular que debe ser desarrollada a partir de los docentes para atender a la diversidad para dar respuestas adecuadas. Teniendo en cuenta la naturaleza de la pregunta de investigación tiene un nivel descriptivo porque busca caracterizar cómo los docentes diseñan sus documentos para atender a la diversidad de la población estudiantil de su aula. Según Hernández et al (2005) el nivel descriptivo es el estudio que usualmente describe situaciones y eventos, es decir como son y cómo se comportan determinados fenómenos.

BIBLIOGRAFÍA Andrade, M. (2013). Las adaptaciones curriculares y el aprendizaje de la lectoescritura en los niños con

discapacidad física y/o mental, incluidos que asisten a la escuela (de educación regular) Fisco Misional Mixta Eduviges Portalet de la ciudad de Loja durante el periodo 2012 – 2013. Universidad Nacional de Loja. Recuperado de dehttp://dspace.unl.edu.ec/jspui/bitstream/123456789/3689/1/ANDRADE%20CORREA%20MILTON%20EDUARDO.pdf

Boyle, J & Scanlon, D. (2009). Methods and strategies for teaching Students with Mild Disabilities: A case – Based Approach. Canada: Wadsworth Cengage Learning. Briones, G. (2004). La investigación social y educativa. Bogotá: Andres Bello.  Calderón, M. (2012). La educación inclusiva en casa. Recuperado de http://revistas.pucp.edu.pe/index.php/educacion/article/view/2505/2450 CONGRESO DE LA REPUBLICA. (2013). Reglamento de la Ley de Educación 28044. Recuperado

de http://www.oei.es/quipu/peru/Reglamento_ley_educ.pdf Corbeta, P. (2003). Metodología y técnicas de investigación social. Madrid: McGraw – Hill. Cubo, S & Martín, B. (2011). Métodos de investigación y análisis de datos en ciencias sociales y de la

salud. Madrid: Pirámide. Díaz Barriga, F & Hernández, G. (2010).Estrategias Docentes para un aprendizaje

significativo: Una interpretación constructivista. México: Mc Graw Hill. Fernández, J. (2009), Un currículo para la diversidad. Madrid: Sintesis.  Fiestas, M. (2011). Las adaptaciones curriculares en la práctica de los docentes de

educación inicial para trabajar con niños con necesidades educativas especiales. Pontificia Universidad Católica del Perú: Lima.

Garcia, J. (1996). Guia para realizar adaptaciones curriculares. Madrid: EOS.  European Comission. (2006). “Estrategias y prácticas en aulas inclusivas” Recuperado

http://www.irisproject.eu/teachersweb/ES/docs/TT_Estrategias_y_Practicas_en_Las_Aulas_Inclusivas_WD_ES.pdf

La Declaración de Educación para Todos, Jomtie.