Plan de Proyecto Centro Educativo - guadaljaire.com · diciembre, acerca de los principios que...

!!!!!

!!!!!!

!!!!

Plan de Centro

!

Proyecto Educativo

IES Profesor Isidoro Sánchez

Málaga, Junio 2011 Edición Revisada en Noviembre de 2014

Plan de Centro. Proyecto Educativo Curso 2010/2011 . ............Edición revisada Noviembre de 2014

!!!!!!!PROYECTO EDUCATIVO El proyecto educativo constituye las señas de identidad del instituto y expresa

la educación que desea y va a desarrollar en unas condiciones concretas, por lo que deberá contemplar los valores, los objetivos y las prioridades de actuación, no limitándose sólo a los aspectos curriculares, sino también a aquellos otros que, desde un punto de vista cultural, hacen del centro un elemento dinamizador de la zona donde está ubicado. !

El proyecto educativo definirá los objetivos particulares que el instituto de educación secundaria se propone alcanzar, partiendo de su realidad y tomando como referencia la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, acerca de los principios que orientan cada una de las etapas educativas que se imparten en el centro y las correspondientes prescripciones acerca del currículo. !

(Decreto 327/2010. Artículo 23. Puntos 1 y 2)

!Revisado por el CLAUSTRO DE PROFESORES ……………….. el Miércoles 27 de Abril de 2011.

• Aprobados por el CLAUSTRO los aspectos educativos, es decir, los apartados b), c), d), e), f), g), k), m), ñ), o), p), q).

• Informados por el CLAUSTRO, para su posterior aprobación por el CONSEJO ESCOLAR el resto de los apartados: a), h), i), j), l), n), r). !

Revisado por el CONSEJO ESCOLAR…………………………………...el Miércoles 4 de Mayo de 2011.

Queda aprobado por el CONSEJO ESCOLAR en dicha sesión. Se pospone su entrada en vigor hasta la aprobación de los apartados restantes del PLAN DE CENTRO (ROF y PROYECTO DE GESTIÓN).

——————————————-

Esta edición revisada en noviembre de 2014 incorpora las modificaciones introducidas tras los procesos de autoevaluación correspondientes a los cursos 11/12, 12/13 y 13/14.

!!!

!!!

IES Profesor Isidoro Sánchez � 2


➢ Elaboración: • Corresponde al equipo directivo, que requerirá la colaboración e implicación

del ETCP y de otros órganos de coordinación docente. • El ETCP tiene entre sus competencias:

- Asesorar al equipo directivo en la elaboración del proyecto educativo. - Fijar las líneas generales de actuación pedagógica del proyecto

educativo. - Establecer las directrices para la elaboración de los aspectos educativos,

es decir, de los apartados b), c), d), e), f), g), k), m), ñ), o), p), q). - Establecer las directrices generales para la elaboración de las

programaciones didácticas de las enseñanzas encomendadas a los departamentos de coordinación didáctica: apartado q).

- Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las medidas y programas de atención a la diversidad del alumnado, incluidos los PDC y los PCPI: apartado f).

- Establecer criterios y procedimientos de funcionamiento del aula de convivencia: parte del apartado j).

• Los departamentos de coordinación didáctica tienen entre sus competencias: - Colaborar con el equipo directivo en la elaboración de los aspectos

educativos, es decir, de los apartados b), c), d), e), f), g), k), m), ñ), o), p), q).

• El departamento de orientación tiene entre sus competencias: - Colaborar con el equipo directivo en la elaboración del POAT y del plan

de convivencia, es decir, en los apartados h) y j). • El Claustro de Profesorado tiene entre sus competencias:

- Formular propuestas al equipo directivo y al Consejo Escolar para la elaboración del proyecto educativo.

- Fijar criterios referentes a la orientación y tutoría del alumnado: parte del apartado h).

• En la elaboración del proyecto educativo podrán realizar sugerencias y aportaciones el profesorado, el PAS y el PAEC, las juntas de delegados del alumnado y las asociaciones del alumnado y de padres y madres del alumnado. !!

➢ Aprobación: • Corresponden al Claustro de Profesorado: aspectos educativos, es decir,

apartados b), c), d), e), f), g), k), m), ñ), o), p), q). • Corresponden al Consejo Escolar: apartados a), h), i), j), l), n), r). !

!!

!

PROYECTO EDUCATIVO. Consideraciones para su elaboración y aprobación.



!!! PROYECTO EDUCATIVO. ÍNDICE.

!0 Análisis del contexto. 6

A) Objetivos propios para la mejora del rendimiento del alumnado en el sistema educativo. 13

B) Líneas generales de actuación pedagógica. 16

C) Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el tratamiento transversal en las áreas de la educación en valores y otras enseñanzas, integrando la igualdad de género como un objetivo primordial. 19

D) Los criterios pedagógicos para la determinación de los órganos de coordinación docente del centro y del horario de dedicación de las personas responsables de los mismos para la realización de sus funciones. 33

E) Los procedimientos y criterios de evaluación, promoción del alumnado y titulación del alumnado. 46

F) La forma de atención a la diversidad del alumnado. 56

G) La organización de las actividades de recuperación para el alumnado con materias pendientes de evaluación positiva. 56

H) el plan de orientación y acción tutorial 63

I) El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias, de acuerdo con lo que se establezca por Orden de persona titular de la Consejería competente en materia de educación. 64

J) El plan de convivencia a desarrollar para prevenir la aparición de conductas contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar. 70

K) El plan de formación del profesorado. 119

l) Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar. 123

M) En el caso de las enseñanzas de formación profesional, los criterios para la elaboración de los horarios, teniendo en cuenta las características específicas de cada módulo en cuanto a horas, espacios y requisitos. Asimismo, se incluirán los criterios para la organización curricular y la programación de los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y de proyecto. 127

P) En el caso de la formación profesional inicial, los criterios para la organización curricular y la programación de los módulos profesionales de formación en centros de



trabajo y proyecto de cada uno de los ciclos formativos que se impartan 139

N) Los procedimientos de evaluación interna. 142

Ñ) Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado. 147

O) Los criterios para determinar la oferta de materias optativas y, en su caso, el proyecto integrado. En el caso del bachillerato, además, los criterios para la organización de los bloques de materias en cada una de las modalidades impartidas, considerando su relación con las universidades y con otros centros que imparten la educación superior. 151

Q) Los criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas de las enseñanzas. 158

R) Los planes estratégicos que se desarrollan en el instituto. 173

S) Asignación de enseñanzas y criterios de elaboración del horario lectivo del alumnado y del horario individual del profesorado. 175



!!!

0.- �ANÁLISIS DEL CONTEXTO.�

Dado que el art. 23.2 del Decreto 327/2010 establece que “el proyecto

educativo definirá los objetivos particulares que el centro se propone alcanzar,

partiendo de su realidad”, parece conveniente comenzar con el estudio del

contexto, es decir, describiendo su ubicación, antigüedad, características del entorno

social y cultural del centro, y aquellos aspectos más significativos que sitúen a

cualquier persona que lea el documento.

1. Breve reseña histórica.

Inaugurado en octubre de 1974, los edificios y demás elementos que

constituyen el Complejo Educativo Guadaljaire fueron construidos en los primeros

años de la década de los setenta como un anexo al Barrio Nuevo San Andrés. De

carácter privado en un principio, en 1976 pasa a manos de las cooperativas Virgen del

Mar y San Patricio. Comenzado el curso escolar 1977-1978, la Junta de

Construcciones, Instalaciones y Equipo Escolar del Ministerio de Educación y Ciencia,

emite informe favorable sobre la propuesta de adquisición del Complejo por parte

del Ministerio, exceptuando el pabellón polideportivo cubierto, dado su elevado

coste así como el coste desproporcionado que supondría el mantenimiento del

mismo. En diciembre de 1978 se procede a la venta, por parte de las citadas

cooperativas a la Junta de Construcciones, de las instalaciones y el equipo escolar. En

1985 el Complejo Educativo Guadaljaire pasa a formar parte de los Colegios Públicos

de la Ciudad, dependientes del Ayuntamiento de Málaga, previa descripción del

Complejo por parte de la Delegación provincial de la Consejería de Educación y

Ciencia de La Junta de Andalucía. Previamente, durante 1980, uno de los tres

edificios del Complejo, denominado Antares, es cedido de manera “provisional” por

sus propietarios a la Delegación Provincial de Educación y Ciencia de Málaga para que

en el mismo se impartiesen clases de Formación Profesional.

Al principio, la parte central construida del Complejo Educativo Guadaljaire

estaba constituida por tres edificios de dos plantas cada uno, destinados a

instalaciones educativas de Educación Primaria y Educación General Básica. Cada uno

de los edificios tenía un nombre propio y distintivo: Almadía, Alborada y Antares.

Cada uno de estos tres Centros disponía de sus correspondientes pistas deportivas y

gimnasios. Como se ha señalado más arriba, uno de los tres edificios fue destinado



“provisionalmente” a Instituto de Formación Profesional, provisionalidad que con el

paso de los años se fue convirtiendo en algo definitivo. Como consecuencia de dicha

cesión, este edificio se desgajó de los otros dos, pasando a depender directamente

de la Delegación Provincial de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía.

Es el único centro educativo de la ciudad donde se implantan, por primera vez

en la provincia de Málaga, las enseñanzas de Formación Profesional en la rama

referida a la Imagen Personal (Peluquería y Estética). A mediados de la década de los

80 ya se ha convertido en el Instituto de Formación Profesional nº 1 de Málaga.

Imparte enseñanzas de Formación Profesional de Automoción, Peluquería, Estética,

Administración, Informática, Sanitaria y Jardín de Infancia; atiende a una población

estudiantil de unos 1500 alumnos y alumnas, sin contar con la tutela administrativa

que, como centro público de referencia, ejerce sobre las academias y centros de

formación privados de las ramas profesionales correspondientes.

Durante el periodo comprendido entre finales de los 80 y mediados de los 90,

el crecimiento social del barrio hace que se creen nuevas instalaciones educativas y,

de la plantilla del Instituto FP nº1 GUADALJAIRE, sale parte de la rama de Jardín de

Infancia para el Instituto FP Mayorazgo, y toda la especialidad de la rama de

Sanitaria para el Instituto FP Santa Bárbara. Toma así nuestro centro el papel

histórico de germen y núcleo de formación de otros dos grandes centros de la ciudad.

La generalización de las enseñanzas LOGSE a la totalidad de los centros del

sistema educativo, hace que se incorporen las unidades de ESO y Bachillerato a este

instituto. Este hecho ocurre en el curso 1998/1999, y el centro abandona su

denominación de FP nº1 para pasar a llamarse IES GUADALJAIRE. Durante el curso

2004/2005 se celebra el 25º Aniversario del Centro y, entre los actos

conmemorativos, se procede también al cambio de nombre, previamente solicitado y

concedido por la Consejería de Educación, y pasa a ostentar su actual denominación

IES PROFESOR ISIDORO SÁNCHEZ, en recuerdo y reconocimiento a nuestro

compañero.

Nuestros esfuerzos se dirigen en estos momentos a:

a) La AMPLIACIÓN de la matrícula de LOS CENTROS DE PRIMARIA ADSCRITOS.

Revisión de la zona de escolarización.

b) La consolidación Y EL CRECIMIENTO DE LOS GRUPOS de las enseñanzas de

BACHILLERATO.

c) La ampliación de las enseñanzas de Formación Profesional con la

incorporación de las nuevas titulaciones LOE para las familias de IMAGEN



PERSONAL, ADMINISTRACIÓN Y MANTENIMIENTO DE VEHÍCULOS

AUTOPROPULSADOS. Incorporación de los Ciclos Formativos de Grado

Superior correspondientes a las mismas.

!!

2. El contexto de intervención. Análisis de la situación actual.

Las particularidades (localización, alumnado, infraestructuras, etc.) de

nuestro IES exigen un gran esfuerzo de toda la Comunidad Educativa para poder

impartir una enseñanza de calidad. Las vemos a continuación.

CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y DE SU ENTORNO.

El I.E.S. "Profesor Isidoro Sánchez" es un centro educativo situado en el

extrarradio de Málaga. Atiende a una población escolar muy variada, ya que tiene

alumnos/as matriculados/as en ESO, Bachillerato, PCPI (desde el curso 14/15 se

introducen las enseñanzas de FPB en 1º curso y se espera que para el curso 15/16 se

incorpore el 2º curso, dejando derogado totalmente el PCPI) y Ciclos Formativos de

Grado Medio y, desde el curso 14/15, también de Grado Superior (Caracterización y

Maquillaje Profesional). Los jóvenes que acuden a estudiar en el centro vienen de

todos los sectores de Málaga y provincia, e incluso de diferentes ciudades de dentro

y fuera de Andalucía, ya que alguno de los ciclos formativos que se ofertan sólo se

estudian en este centro. El alumnado de la ESO sí pertenece a este entorno.

!2.1.- Infraestructura del Centro.

El IES consta de un edificio principal y de un anexo. En el edificio principal de

tres plantas (antiguo Instituto de FP) es donde se encuentran la zona de

administración, los Talleres de Ciclo, las aulas específicas, laboratorios, el gimnasio

cubierto, el salón de actos y el aulario de los grupos de ESO. El Anexo lo constituye

toda la segunda planta del edificio del CEIP Goya, cedida a nuestro IES por

necesidades de espacio al incorporar las enseñanzas de la ESO en el curso 98/99. En

el anexo se encuentran ubicadas las clases de Bachillerato, PCPI, teóricas de Ciclo

Formativo, FOL, Talleres de Caracterización y Estética, así como los Departamentos

Didácticos.

La fachada trasera del edificio es paralela a la vía del tren. La valla de

delimitación del patio trasero es, a su vez, la valla de delimitación de las vías



ferroviarias. Desde la pared del aulario hasta dicha valla hay un pasillo de unos 2,5

metros de ancho. El curso 2006/2007se iniciaron las obras de soterramiento de las

vías. Además de los ruidos, distracciones y molestias derivados de una obra de tal

envergadura a menos de tres metros, tuvimos inutilizado el patio trasero de recreo,

y en la actualidad totalmente perdido al ser zona de evacuación del centro,

reservada a aparcamientos y entrada y salidas de vehículos pesados.

Por otra parte, con los planes de urbanismo de la década de los 70, el centro

quedó aislado, separado del barrio por la autovía, y por debajo de la cual se accede

al instituto (túnel peatonal). Esto hace que, hasta el momento, no esté abierto a las

nuevas edificaciones de ampliación de la zona.

!!

2.2.- Enseñanzas impartidas en el Centro.

Durante el curso escolar 2010/2011, como en el anterior y en el próximo

según las previsiones, el IES Profesor Isidoro Sánchez es un centro de 22 unidades,

que atiende aproximadamente a unos 500 alumnos y alumnas, y en el que se

imparten las enseñanzas correspondientes a los siguientes cursos:

a) 6 unidades de E.S.O. (2 grupos de 1º, 2 de 2º, 1 de 3º y 1 de 4º de ESO; se incluye también un Programa de Diversificación Curricular en 3º de ESO y otro en 4º de ESO).

b) 2 unidades de Bachillerato, 1 en primer curso y 1 en segundo curso, correspondientes a dos modalidades: “Ciencias de la Naturaleza y Tecnología” y “Humanidades y Ciencias Sociales”. (½ y ½ en cada uno)

c) 11 unidades de Ciclos Formativos de Grado Medio -Peluquería, Estética Personal y Decorativa, Caracterización, Electromecánica de Vehículos y Gestión Administrativa.

d) 2 unidades de 1º curso correspondientes a sendos Programas de Iniciación Profesional (Auxiliar de Peluquería y Ayudante de Reparación de Vehículos).

e) 1 unidad de 2º curso de PCPI.

f) 1 unidad de Apoyo a la Integración.

!En los cursos siguientes se mantiene la misma estructura de unidades. Algunas enseñanzas de Formación Profesional han cambiado de LOGSE a LOE sin que este hecho haya afectado al número de unidades. El cambio más reciente, en el curso 14/15 ha sido el inicio de la sustitución de los PCPI por la Formación Profesional Básica (FPB).



2.3.- Características de la Comunidad Educativa.

A) Profesorado: La mayor parte tiene destino definitivo; una estabilidad en la

plantilla que permite la continuidad de programas y trabajos iniciados, además de

favorecer la comunicación con las familias. La práctica totalidad del claustro de

profesores está comprometido con el Programa de Calidad y Mejora de los

Rendimientos Escolares. Se planifica la tarea educativa favoreciendo la

comunicación y el trabajo en equipo (reuniones de equipos docentes,

departamentos,...)

B) Familias: Gran número de las familias del alumnado de la ESO del centro

padecen una difícil situación socio económica. Pesa todavía, aunque menos que en

los últimos años, un entorno social desfavorecido, en desventaja sociocultural y con

bajo nivel académico. A pesar de esto, el grado de implicación de los padres y

madres con la educación de sus hijos e hijas se muestra cada vez mayor. Por lo

general, las familias aprecian el trabajo del centro educativo y colaboran cuando se

les pide, asisten con frecuencia a las reuniones y citas con los tutores, demostrando

un alto grado de respuesta a los compromisos adquiridos.

Esto se traduce también en la participación con el centro: AMPA, escuela de madres y padres,…

Otras realidades demasiado frecuentes en el entorno de algunas familias del alumnado del centro son:

. Problemas laborales, situación de paro o empleo precario.

. Problemas de alcoholismo y drogodependencia.

. Familias desestructuradas.

. Miembros en situaciones de marginalidad, con comportamientos asociales y/o

delictivos.

. Familias en programas de atención y seguimiento por los Servicios Sociales

delAyuntamiento.

C) El alumnado de ESO: un número elevado de alumnos/as presenta un

desfase curricular importante, por lo que son atendidos dentro del programa de

Apoyo y Refuerzo (Compensación Educativa). Este desfase correlaciona sobretodo con

la falta de motivación de los/as alumnos/as y su escasa implicación en las tareas, de

manera general. Siguen siendo bajos los resultados del rendimiento académico.



!!Este hecho generalizado se agrava con la coincidencia o simultaneidad de

estos otros:

• Situación de desventaja socioeducativa generalizad. Alumnado con problemas de integración social, con riesgo de marginación o exclusión, que presentan problemas de conducta en el centro.

• Alto porcentaje de alumnado con graves dificultades de aprendizaje.

• Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo asociadas a discapacidad o a trastornos del comportamiento.

• Alumnado inmigrante, algunos de ellos con bajo nivel de dominio del idioma, de incorporación tardía al sistema educativo que llegan al centro por traslados de domicilio en cualquier momento del curso.

!D) Persistencia del absentismo: Como una corriente latente que no se puede

descuidar. El nivel de absentismo de los/as alumnos/as en general no es elevado, aunque se manifiesta en ciertos cursos y alumnos/as próximos a cumplir los dieciséis años. Suelen ser frecuentes los intentos de retraso a la primera hora.

!E) Otra característica del centro que se valora relevante para el análisis:

!Centros adscritos.- Los únicos centros adscritos de primaria son el

CEIP Goya y CEIP Guadaljaire, con una escasa población en sexto de

primaria y con un alumnado que, por lo general, presenta fuertes

dificultades para el aprendizaje.

!!!2.4.- Resultados de las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico.

!RESULTADOS DE LAS PRUEBAS (2009/10). COMPARACIÓN CON CURSOS

ANTERIORES.

!IES Profesor Isidoro Sánchez � 11


!!!

!!!!

Competencias Lingüísticas

Competencias Matemáticas

Competencia de interacción con el mundo

físico y natural

Comprensión Oral…..…(3)

en 06/07…(2)

en 07/08…(3)

en 08/09…(2)

Comprensión lectora…(4)

en 06/07..(4)

en 07/08..(4)

en 08/09…(4)

Expresión escrita……..(3)

en 06/07..(3)

en 07/08..(4)

en 08/09…(2)

Organizar, comprender e interpretar la información ……………..……………...(3)

en 06/07…(3)

en 07/08...(4)

en 08/09.…(2)

Expresión matemática… (3)

en 06/07…(3)

en 07/08...(2)

en 08/09…(2)

Plantear y resolver problemas ....(4)

en 06/07….(3)

en 07/08...(3)

en 08/09…(2)

Dimensiones

Metodología Científica(3)

en 08/09…(4)

Interacciones Ciencia-Tecnología-Sociedad-Ambiente…………… (4)

en 08/09…(3)

Conocim. Científicos……….(4)

en 08/09…(2)



A) OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO DEL ALUMNADO EN EL SISTEMA EDUCATIVO.�

Partimos del estudio de las características del centro, de la Autoevaluación realizada al principio del curso 2010/2011 y de la propuesta de objetivos reflejada en el Plan de Calidad (2008/2011).

Teniendo como primer referente favorecer el éxito escolar del alumnado, se han tenido en cuenta los siguientes elementos determinantes para la formulación y priorización de objetivos: - dificultades valoradas como más relevantes y modo en que se puede abordar su

mejora. - aspectos organizativos y de funcionamiento pueden ser mejorados, y de qué modo. - actuaciones favorecedoras del acercamiento entre el ámbito escolar y familiar. !Así pues, se presentan estructurados en relación con diferentes ámbitos de actuación: !

I. Objetivos para la mejora del rendimiento educativo. II. Objetivos para la mejora de la convivencia y la consecución de un

adecuado clima escolar para el desarrollo de la actividad lectiva.

III. Objetivos referidos a la participación e implicación de las familias en el proceso

educativo de sus hijos/as. IV. Objetivos referidos a la organización y funcionamiento del centro. V. Objetivos referidos a la formación del profesorado. !

I. Objetivos para la mejora del rendimiento educativo.

1. Incrementar en un 10% el porcentaje medio de Promoción del alumnado de ESO,de Bachillerato y de Ciclos.

2. Aumentar la Tasa de Titulación del alumnado de ESO y Bachillerato. Mantener el porcentaje de Titulación de los Grupos de Ciclos formativos.

3. Reducir el número de alumnado repetidor por curso en ESO. Aumentar la Tasa de Idoneidad de matriculación en el curso que por edad le corresponde.

4.- Reducir el porcentaje del alumnado absentista con más de un 20% de faltas de asistencia durante el curso escolar.

5.- Incrementar el porcentaje del alumnado de ESO y Bachillerato que continúa estudios superiores al finalizar la Etapa.

6.- Reducir el porcentaje del alumnado que abandona las enseñanzas, antes de finalizar el número de años de permanencia, sin obtener titulación.

7.- Incrementar el porcentaje de alumnado que alcanza niveles 5 y 6, dominio alto en competencias, en las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico.

8.- Disminuir el porcentaje de alumnado situado en los niveles 1 y 2, dominio bajo en competencias, de las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico.

9.- Incrementar los Resultados en el nivel de satisfacción del alumnado.

10. Incrementar los Resultados en el nivel de satisfacción de las familias con el centro.

!IES Profesor Isidoro Sánchez � 13


II.-Objetivos para la mejora de la convivencia y la consecución de un adecuado clima escolar para el desarrollo de la actividad lectiva

!1. Incrementar la consecución de objetivos previstos en las actuaciones para la mejora del clima escolar (Plan de Convivencia)

2. Disminuir el porcentaje de conductas contrarias a la convivencia.

3. Realizar compromisos de convivencia con las familias.

Plan de Actuación:

A. Mantener el procedimiento de coordinación, análisis, información y actuaciones de los distintos responsables sobre convivencia (Tutores, Jefatura de Estudios, Dpto. Orientación)

B. Realizar Compromisos de Convivencia, por escrito, con los padres del alumnado que presente comportamientos gravemente perjudiciales para la convivencia.

C. Realizar Compromiso de Mejora, por escrito, con el alumnado reincidente en comportamientos contrarios a la convivencia.

D. Coordinación del profesorado: Mantener una línea de actuación coherente, uniforme y sistemática en el tratamiento del orden y el comportamiento en las clases, pasillos y demás dependencias del Centro.

E. Reforzar la tarea de Mediación de alumnos/as y profesorado en el tratamiento y resolución de conflictos leves.

F. Expulsar del aula, como medida excepcional, sólo al alumno/a que altere gravemente el desarrollo de la clase.

G. Usar las medidas sancionadoras como último recurso.

!III.- Objetivos para la consecución del aprovechamiento de la oferta de actividades culturales, extraescolares y complementarias por el alumnado.

!1. Mantener el grado de participación en las AA.CC. y EE. organizadas por el Centro.

2. Alcanzar un nivel medio en el grado de satisfacción del alumnado con las AA.CC. y EE.

3. Alcanzar un nivel medio en el grado de satisfacción de las familias con las AA.CC. y EE.

!IV. Objetivos referidos a la participación e implicación de las familias en el

proceso educativo de sus hijos/as.

!1. Animar a las familias que establezcan Compromisos Educativos con el Centro.

Plan de Actuación:

A. Función Tutorial: Atención individualizada por parte del Tutor/a. Atención Semanal en horario de Tutoría (los miércoles por la tarde).Disponibilidad de horario de atención durante la mañana (horas de tutoría).

B. Escuela de Padres/Madres. Sesiones formativas y de debate.

C. Usar los momentos de intercambio de información de los tutores con las familias para conseguir una mayor implicación de éstas en el



aprendizaje de sus hijos.

D. Asesorar a las familias sobre cómo pueden ayudar a sus hijos en la adquisición de competencias básicas.

E. Citarles para que acudan al centro, al menos una vez al mes, e intercambien información con el tutor/a acerca de la evolución de su hijo/a.

F. Buscar su colaboración para conseguir que sus hijos se interesen por el trabajo escolar y por la mejora de sus competencias y posibilidades.

!2. Asegurar el conocimiento de los criterios de evaluación del alumnado y otras actuaciones educativas por parte de las familias y del alumnado.

3.-Incrementar el grado medio de satisfacción de las familias y el alumnado con las actuaciones tutoriales desarrolladas por el Centro.

!V. Objetivos referidos a la organización y funcionamiento del centro: !1.- Potenciar el trabajo colaborativo del profesorado a través de los órganos de coordinación docente (equipos docentes, departamentos, ETCP, etc.). !2.- Facilitar la optimización de los recursos humanos y materiales del centro (asignación de enseñanzas al profesorado, uso de instalaciones y recursos TIC, ocupación equilibrada de aulas específicas y talleres,...) ! VI. Objetivos referidos a la formación del profesorado. !1.- Favorecer los modelos de formación en centro, creando grupos de trabajo por centro, por niveles de enseñanzas o por departamentos. !2.- Fomentar la investigación, la elaboración de materiales y el intercambio de buenas prácticas. !3.- Impulsar el conocimiento del uso de las TIC para la mejora de los rendimientos escolares y la adquisición de competencias básicas. !!!!!!!



!B) LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA. �

Partimos de la necesidad de acordar en el centro, atendiendo a los principios metodológicos de las distintas enseñanzas y teniendo en cuenta el entorno sociocultural y las características de nuestro alumnado, las líneas generales de actuación pedagógica.

Ellas constituirán el referente que orientará las decisiones del centro, y por tanto estarán encaminadas a:

− la consecución del éxito escolar del alumnado.

− proporcionar la mejor atención educativa y a velar por el interés general.

! Estarán sustentadas necesariamente en: !

• 1.-Los valores y principios que preconiza la Constitución Española y que se desarrollan en la LOE y en la LEA. !

• 2.-Los principios metodológicos generales establecidos en la normativa de las distintas enseñanzas que se imparten el centro.

! Por ello, procede realizar una breve referencia y concreción de tales valores y principios y el sentido en el que los mismos impregnarán e inspirarán toda la actividad pedagógica del centro, orientada a:

!− Conseguir el pleno desarrollo de la personalidad del alumnado (formación

integral) en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales. !

− Preparar al alumnado para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento. !!

Entre ellos: !* Principio de libertad (art. 1 CE):

- Exigencia de neutralidad ideológica. (art. 16 CE , art. 18.1 LODE y art 4.2 LEA)

- Respeto a la libertad de conciencia. (art. 16 CE y art. 6.3.e LODE) - Límites a libertad de cátedra. (art. 20 CE, STC 5/1981, art. 3 LODE). !

*Principio de igualdad (arts. 1 y 14 CE): *- Equidad, es decir, igualdad de oportunidades. (art. 1.b LOE y art. 5.c LEA) *- Inclusión educativa. (art. 1.b LOE y art. 5.c LEA *- No discriminación. (art. 14 CE, art. 1.b LOE y art. 5.c LEA * - Igualdad efectiva hombre/mujer. (art. 14 CE y art. 1.l LOE y art. 2.1.b LOE). !* Principio de dignidad (arts. 10 CE):

- Respeto de derechos del alumnado. (art. 27.2 CE y art. 6 LODE).



- Desarrollo de capacidades. (art.2.1.a LOE y art. 2.1.f LOE) - Respeto a la diversidad. (art. 4 LEA). !

* Principio de participación (art. 27 CE y art. 19 LODE): - Funcionamiento democrático. (art. 4.1.h LEA). - Autonomía pedagógica y de gestión. (art. 5.m LEA). !

* Otros valores, que sustentan la convivencia democrática y que son exigencia de una enseñanza de calidad:

- Responsabilidad. - Respeto al otro. - Respeto al medio. - Tolerancia. - Cultura de paz. - Solidaridad. - Compromiso. - Ciudadanía democrática. !

! Por otro lado, es importante tener presente que, tal y como establece el Decreto 327/2010, hay aspectos del proyecto educativo que necesariamente tienen que asentarse en estas líneas de actuación pedagógica, como por ejemplo:

− el establecimiento de los agrupamientos del alumnado.

− la asignación de tutorías.

− la determinación del horario de dedicación de los responsables de los órganos de coordinación docente.

− el plan de reuniones de los órganos de coordinación docente.

!! En atención a todo lo anteriormente expuesto, se marcan como Líneas Generales de Actuación Pedagógica, las siguientes: !!

1. El respeto a los valores y principios enunciados como marco en el que se desarrolle toda la actividad educativa. !

2. La consecución del éxito escolar del alumnado, que es el principio que inspirará los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías, no habiendo lugar a que el ejercicio de la autonomía pueda residenciar en intereses individuales.

3. El trabajo en equipo, que es el principio que sustentará la elaboración del

plan de reuniones de los órganos de coordinación docente. !4. La atención a la diversidad. !5. La colaboración con las familias. !6. El principio del esfuerzo, indispensable para lograr una educación de

calidad, y que debe aplicarse a todos los miembros de la comunidad educativa: !

- al alumnado como principal actor del proceso de enseñanza-aprendizaje,



! - a las familias en su colaboración con el profesorado y compromiso en el trabajo cotidiano de sus hijos, ! - al centro y al profesorado en la construcción de entornos de aprendizaje ricos, motivadores y exigentes. !!

7. La metodología abierta y flexible, centrada en el alumnado. !8. El aprendizaje significativo, que se ajuste al nivel de desarrollo de cada caso

concreto. Los contenidos educativos y las actividades de enseñanza deben estar planificados, relacionados con las experiencias y conocimientos que ya posea el alumnado y orientados a la consecución de aprendizajes relevantes. !

9. El clima de respeto y convivencia, que facilite el trabajo del alumnado y del profesorado, y que es imprescindible para desarrollar la tarea educativa. !

10. La participación en planes y programas que mejoren la labor educativa y aporten calidad a la enseñanza que ofrece el centro. !

11.El desarrollo de la autonomía que permite el marco normativo, entendida bajo los principios de participación, responsabilidad y evaluación. !!!

!!!!!!!



!C) COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL.�

!En este apartado del Proyecto Educativo debemos considerar las claves para garantizar la coordinación y concreción de los contenidos curriculares correspondientes a las diferentes enseñanzas que se imparten en el centro. Tales claves se articularán, para cada una de las enseñanzas, en torno a los siguientes ejes: ! • Aspectos del contexto deben ser tenidos en consideración en el desarrollo de

los elementos del currículo. • Objetivos generales. Diferenciados según las enseñanzas se impartidas en el

centro.

#� �Objetivos que, atendiendo a las caracter�sticas del alumnado y del contexto, consideramos necesario priorizar o desarrollar. (Los objetivos generales pueden reformularse en su enunciado, adaptarse, concretarse o priorizarse, pero nunca suprimirse).�

• Aprendizajes que consideramos imprescindibles. • Valores que consideramos deben fomentarse y favorecerse en el alumnado.

Modo en que se van a trabajar los valores desde el conjunto de las materias. • Acuerdos metodológicos que podemos adoptar para promover el desarrollo de

competencias y la consecución de objetivos. • Organización de los contenidos de modo que contribuyan al desarrollo de

competencias básicas. • Cómo haremos para favorecer la integración en el currículo de aspectos de los

planes y proyectos que se desarrollen en el centro, tales como la biblioteca escolar, el uso de las TIC, etc. !!!

1. Coordinación y concreción de contenidos curriculares

Cada Departamento, en sus Programaciones Didácticas, establecerá el desarrollo en profundidad de cada una de estas cuestiones, atendiendo siempre al cumplimiento de la normativa reguladora y a la necesidad de la coordinación y del trabajo en equipo. Toda asignatura, materia o módulo que compone el currículo tiene como fin el logro de las competencias y el alcance de los objetivos planificados a través del desarrollo de los bloques de contenidos establecidos para las mismas. Se tomarán siempre, como punto de partida, los objetivos generales establecidos por el centro que a continuación se enuncian. !!!!!IES Profesor Isidoro Sánchez � 19


2. Objetivos generales !SECUNDARIA OBLIGATORIA

• Normativa de referencia:

− Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria

− Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía (BOJA 08-08-2007)

− Orden de 10 de agosto de 2007, por la que la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación secundaria en Andalucía (BOJA 30-08-2007)

Los objetivos enunciados para secundaria, tanto en la LOE como para Andalucía son:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres”. Es fundamental el trabajo realizado desde el proyecto de coeducación. Se trabajará desde la concienciación, la educación y el dialogo. Estando vigilantes ante aquellas actuaciones que puedan resultar discriminatorios o abusivas.

d) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

e) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, textos y mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera



apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

m) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.

n) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos.

o) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía.

p) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida.

q) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

r) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de cultura.

!BACHILLERATO


− Real Decreto 1467/2007, de 9 de noviembre, por el que se establece la estructura del Bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas (BOE 06-11-2007)

− Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía (BOJA 28-07-2008)

− Orden de 5 de agosto de 2008, por la que la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía (BOJA 26-08-2008)

!Los objetivos enunciados para Bachillerato, tanto en la LOE como para Andalucía



son:

�� Ejercer la ciudadan�a democr�tica, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia c�vica responsable, inspirada por los valores de la Constituci�n espa�ola as�� como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcci�n de una sociedad justa y equitativa.�

�� Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y aut�noma y desarrollar su esp�ritu cr�tico. Prever y resolver pac�ficamente los conflictos personales, familiares y sociales.�

�� Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar cr�ticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminaci�n de las personas con discapacidad.�

�� Afianzar los h�bitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.�

�� Dominar, tanto en su expresi�n oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Aut�noma.�

� Expresarse con fluidez y correcci�n en una o m�s lenguas extranjeras.�

� Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n.�

�� Conocer y valorar cr�ticamente las realidades del mundo contempor�neo, sus antecedentes hist�ricos y los principales factores de su evoluci�n. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.�

�� Acceder a los conocimientos cient�ficos y tecnol�gicos fundamentales y dominar las habilidades b�sicas propias de la modalidad elegida.�

� Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigaci�n y de los m�todos cient�ficos. Conocer y valorar de forma cr�tica la contribuci�n de la ciencia y la tecnolog�a en el cambio de las condiciones de vida, as�� como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.�

�� Afianzar el esp�ritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido cr�tico.�

�� Desarrollar la sensibilidad art�stica y literaria, as��como el criterio est�tico, como fuentes de formaci�n y enriquecimiento cultural.�

�� Utilizar la educaci�n f�sica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.�

�� Afianzar actitudes de respeto y prevenci�n en el �mbito de la seguridad vial.�



�� Las habilidades necesarias para contribuir a que se desenvuelvan con autonom�a en el �mbito familiar y dom�stico, as��como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.�

�� La capacidad para aprender por s��mismo, para trabajar en equipo y para analizar de forma cr�tica las desigualdades existentes e impulsar la igualdad, en particular, entre hombres y mujeres.�

�� La capacidad para aplicar t�cnicas de investigaci�n para el estudio de diferentes situaciones que se presenten en el desarrollo del curr�culo.�

�� El conocimiento y aprecio por las peculiaridades de la modalidad ling �stica andaluza en todas sus variedades, as��como entender la diversidad ling �stica y cultural como un derecho y un valor de los pueblos y los individuos en el mundo actual, cambiante y globalizado.�

�� El conocimiento, valoraci�n y respeto por el patrimonio natural, cultural e hist�rico de Espa�a y de Andaluc�a, fomentando su conservaci�n y mejora.�

!FORMACIÓN PROFESIONAL INICIAL


− Decreto 436/2008, de 2 de septiembre, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas de la Formación Profesional inicial que forma pare del sistema educativo (BOJA 28-09-2008)

− Órdenes que desarrollan el currículo de cada Título.

Los objetivos, recogidos en el artículo 3 del citado Decreto, son: a) Desarrollar la competencia general correspondiente a la cualificación o

cualificaciones objeto de los estudios realizados.

b) Comprender la organización y las características del sector productivo correspondiente, así como los mecanismos de inserción profesional; conocer la legislación laboral y los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales.

c) Aprender por sí mismos y trabajar en equipo, así como formarse en la prevención de conflictos y en la resolución pacífica de los mismos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

d) Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los posibles riesgos derivados del trabajo.

e) Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones a la evolución de los procesos productivos y al cambio social.

f) Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e iniciativas profesionales.

g) Lograr las competencias relacionadas con las áreas prioritarias referidas en la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional.



h) Hacer realidad la formación a lo largo de la vida y utilizar las oportunidades de aprendizaje a través de las distintas vías formativas para mantenerse actualizado en los distintos ámbitos: social, personal, cultural y laboral, conforme a sus expectativas, necesidades e intereses.

La formación profesional fomentará la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres para acceder a una formación que permita todo tipo de opciones profesionales y el ejercicio de las mismas.

Asimismo, contribuirá a eliminar prejuicios y prácticas basadas en la desigualdad y en la atribución de estereotipos sexistas y el rechazo a todo tipo de violencia, específicamente la ejercida contra las mujeres.

Por otra parte, y como marco general, no podemos olvidar los objetivos marcados para la Formación Profesional por la Ley Orgánica de Educación (LOE) que en su artículo 40 expresa literalmente:

La formación profesional en el sistema educativo contribuirá a que los alumnos y las alumnas adquieran las capacidades que les permitan:

a) Desarrollar la competencia general correspondiente a la cualificación o cualificaciones objeto de los estudios realizados.

b) Comprender la organización y las características del sector productivo correspondiente, así como los mecanismos de inserción profesional; conocer la legislación laboral y los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales.

c) Aprender por sí mismos y trabajar en equipo, así como formarse en la prevención de conflictos y en la resolución pacífica de los mismos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social. Fomentar la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres para acceder a una formación que permita todo tipo de opciones profesionales y el ejercicio de las mismas.

d) Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los posibles riesgos derivados del trabajo.

e) Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones a la evolución de los procesos productivos y al cambio social.

f) Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e iniciativas empresariales.

!Por todo lo anterior, desde nuestro IES focalizaremos la atención de la tarea educativa en:

a) Mostrar la realidad laboral en las modalidades de ciclos impartidas. Acercar al conocimiento actualizado del mundo real de la empresa.

b) Preparar tanto académica como laboralmente para el desarrollo del trabajo y para las demandas profesionales que se presentan en el momento actual.

c) Crear hábitos empresariales emprendedores que faciliten la búsqueda de empleo y la adaptación al mercado laboral.

Teniendo en cuenta, además, que la formación profesional es una



continuación de la educación secundaria y se imparte en un IES, la FP no debe perder la referencia de los objetivos enunciados para la secundaria como una preparación la vida y la actividad laboral.

! Por último, tomaremos como referente las características de nuestro centro y su trayectoria para incorporar la educación en valores y otras enseñanzas de carácter transversal a través de las distintas materias. Así, nos centramos fundamentalmente en:

a) Educación en la LIBERTAD. Concebimos que la educación debe capacitar para una libre elección entre las diversas opciones que en la vida se ofrezcan.

b) Educación en la RESPONSABILIDAD. Se fomentará como valor en los alumnos así como en el resto de los componentes de la comunidad educativa.

�� Educaci�n en la PAZ y la TOLERANCIA. En la educaci�n deben transmitirse los h�bitos tendentes a conseguir un clima de paz, tolerancia y respeto a los dem�s. �

�� Educaci�n en la IGUALDAD y la DIVERSIDAD. Se evitar�n las desigualdades derivadas de factores sociales, econ�micos, culturales, geogr�ficas, �tnicos o de cualquier otra �ndole. Es fundamental el trabajo en las tutor�as guiadas por el departamento de orientaci�n y plasmado en el plan de acci�n tutorial. Trabajaremos en coordinaci�n con la Educadora Social del centro y con la asistencia social de la zona para trabajar con aquel alumnado con necesidades de adquirir h�bitos de comportamiento social (sobre todo en aquellos que se encuentren en peligro de exclusi�n social).�

�� Educaci�n en el RESPETO HACIA EL MEDIO AMBIENTE. Trabajando desde el propio instituto. Se potenciar�� y facilitar�� la realizaci�n y el desarrollo de planes y proyectos dirigidos a la educaci�n medioambiental. �

� Educaci�n como INTEGRACI�N de las diferencias. Se impulsar�� el MODELO INCLUSIVO que favorecer��la m�xima participaci�n del alumnado en todas las experiencias de ense�anza aprendizaje, facilitando a cada uno de ellos los recursos y medidas educativas adecuadas a las necesidades espec�ficas de apoyo educativo que pueda presentar.�

� COEDUCACI�N. Se favorecer�� una educaci�n para la igualdad entre ambos sexos. Se integrar��en las actividades cotidianas desde todas las �reas y se prestar��especial atenci�n al trabajo de equipo y participativo en actividades referidas a fechas y conmemoraciones importantes. �

�� Educaci�n como PARTICIPACI�N. La educaci�n no es s�lo una la transmisi�n individual de conocimientos, sino que abarca la formaci�n integral de la persona, a la que contribuyen todos los componentes de la comunidad educativa. De ah��la importancia de la participaci�n de todos los miembros de la comunidad educativa en el funcionamiento del instituto: consejo escolar, junta de delegados, claustro, equipos t�cnicos, equipos docentes, departamentos etc.�



�� Educaci�n en la DEMOCRACIA. Formando ciudadanos que puedan participar libre y responsablemente en las instituciones pol�ticas y sociales, capaces de respetar en todo momento las leyes y normas vigentes. �

� Educaci�n en el ESFUERZO Y EL TRABAJO. Para conseguir los logros que el alumno se proponga en su vida acad�mica, personal y en un futuro, laboral. �

�� Valorar la cultura y las ra�ces andaluzas. Apreciar las se�as de identidad de nuestra cultura, conocer y valorar el peso hist�rico y social de nuestra Comunidad Aut�noma.�

!!! En todos los aspectos tratados anteriormente es fundamental el trabajo realizado desde los Planes y Proyectos de: Compensaci�n Educativa, Convivencia y Mediaci�n, Biblioteca, Coeducaci�n, TIC 2.0, Cuidemos la Costa, Kioto-Educa y Forma Joven.�

!3. Contribución de las materias de la etapa al logro de cada una de las competencias básicas.

Dentro de las diferentes programaciones didácticas de los departamentos se especificará expresamente la forma de contribución de los contenidos a las competencias básicas, tal como quedan recogidos el art. 6 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía (BOJA 08-08-2007).

Se entiende por competencias básicas de la educación secundaria obligatoria el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la integración social y el empleo. ! El currículo de la educación secundaria obligatoria deberá incluir, de acuerdo con lo recogido en el Anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, al menos las siguientes competencias básicas: !

a) Competencia en comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como en lengua extranjera.

Medidas educativas asumidas por el centro: - Potenciación y uso de la Biblioteca. - Creación y seguimiento de itinerarios lectores. - Dedicación de tiempo diario a la lectura en clases. - Creación de bibliotecas de aula. - Uso cuidado del lenguaje escrito en las producciones del alumnado. - Dedicación de un tiempo diario a la expresión oral del alumnado en clase: comunicación de tareas, explicación de algún concepto o término, formulación de preguntas, respuestas a preguntas del profesor/a o de los compañeros/as,…



- Uso en las clases de paneles expositivos creados por el alumnado: Rincón de Prensa,… ! !

b) Competencia de razonamiento matemático, entendida como la habilidad para utilizar números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.

Medidas educativas asumidas por el centro: - Dedicar un tiempo diario al entrenamiento en los pasos para la

resolución de problemas. - Trabajar situaciones de la vida cotidiana. - Dedicar un tiempo diario al trabajo con instrumentos de medida y

recogida de datos. - Entrenar los cálculos y algoritmos necesarios para el manejo de

operaciones básicas. !c) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y

natural, que recogerá la habilidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental.

Medidas educativas asumidas por el centro: - Partir de situaciones de la vida cotidiana. - Trabajar técnicas de observación y manejo de información y

documentación . - Elaborar documentos de síntesis de información: Paneles, Murales,

Gráficos,.. !d) Competencia digital y tratamiento de la información, entendida como la

habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse.

Medidas educativas asumidas por el centro: - Incorporación de las TIC 2.0 en la actividad del aula. -Uso de las pizarras digitales. -Disponibilidad de la instalación TIC del centro en su totalidad: Aulas

específicas, red wifi, carros de portátiles. - Uso de plataformas digitales: periódico digital, blog,…. !

e) Competencia social y ciudadana, entendida como aquélla que permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática.

Medidas educativas asumidas por el centro: - Incorporar a las situaciones de clase el uso de materiales audiovisuales,

digitales, TIC. - Impulsar los procedimientos de participación, responsabilidad y

cooperación en la realización de las actividades y trabajos académicos. !f) Competencia cultural y artística, que supone apreciar, comprender y valorar

críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos.

Medidas educativas asumidas por el centro: - Valorar el gusto por el trabajo bien hecho. -Apreciar el valor artístico y estético las propias producciones del



alumnado tanto en talleres específicos (música, plástica, tecnología) como en su trabajo cotidiano de aula.

- Realzar en las clases el valor estético y artístico de las manifestaciones culturales de las distintas materias o asignaturas.

- Impulsar la participación en las actividades complementarias organizadas: Semana Cultural, Salidas y Visitas culturales, Feria del Libro, Certamen Literario,… !

g) Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida.

Medidas educativas asumidas por el centro: - Impulsar la curiosidad investigadora del alumnado. - Generar situaciones “virtuales” de aplicación a la práctica de lo que se

está aprendiendo, en el momento actual, en un futuro inmediato (dentro de 5 años), un futuro más lejano (dentro de 15 años)…

- Acercar el conocimiento de las fuentes de consulta y las técnicas de su manejo. !

h) Competencia para la autonomía e iniciativa personal, que incluye la posibilidad de optar con criterio propio y espíritu crítico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella. Incluye la capacidad emprendedora para idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto.

Medidas educativas asumidas por el centro: - Combinar las actividades de trabajo en equipo con las de trabajo

individual. - Favorecer la expresión de los planteamientos y conclusiones del

alumnado ante un tema tratado de la asignatura que sugiera diferentes opiniones.

- Argumentar diferencias de opinión desde un sentido constructivo, usando la observación y comparación de variables intervinientes.

!4. Concreción de los objetivos generales de cada materia adaptados a las necesidades del alumnado

Desde las diferentes programaciones se tendrá en cuenta a la hora de conseguir los objetivos de las diferentes materias los objetivos generales. A principio de cada curso se realiza una evaluación inicial, que junto con los datos del curso anterior permita realizar un análisis de la situación del alumnado y sus posibles necesidades de adaptaciones curriculares. Será fundamental el trabajo coordinado del Departamento de Orientación con los Tutores y Equipos Docentes para la detección del alumnado que requiera especial atención y el tratamiento educativo más adecuado en cada caso. Se trabajará, también, en colaboración con la trabajadora social asignada al centro a tiempo parcial que será el enlace para la coordinación con los Servicios Sociales del Ayuntamiento.

5.- Tratamiento transversal, educación en valores e igualdad

El currículo de la educación secundaria obligatoria se orientará a: !a) Desarrollar las aptitudes y las capacidades del alumnado. !b) Procurar que el alumnado adquiera los aprendizajes esenciales para

entender la sociedad en la que vive, para actuar en ella y comprender la evolución de la humanidad a lo largo de la historia. !



c) Facilitar que el alumnado adquiera unos saberes coherentes, actualizados y relevantes, posibilitados por una visión interdisciplinar de los contenidos. !

d) Integrar los aprendizajes y experiencias que se consiguen o adquieren en espacios y tiempos escolares con los que se puedan conseguir o adquirir fuera de ellos. !

e) Permitir una organización flexible, variada e individualizada de la ordenación de los contenidos y de su enseñanza, facilitando la atención a la diversidad como pauta ordinaria de la acción educativa del profesorado. !

f) Atender las necesidades educativas especiales y la sobredotación intelectual, propiciando adaptaciones curriculares específicas para el alumnado. !

Asimismo, el currículo incluirá: !a) El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las

libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática, como elementos transversales. !

b) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía. !

c) Contenidos y actividades para la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social, para el propio alumno o alumna y para los demás. !

d) Aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de respeto al medio ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio. !

e) Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal. !

f) Formación para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, estimulando su uso en los procesos de enseñanza y aprendizaje de todas las materias y en el trabajo del alumnado. !

Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currículo permitirá apreciar la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad. !!Teniendo en cuenta los objetivos enunciados anteriormente:

Educación en la LIBERTAD, educación en la RESPONSABILIDAD, educación en la PAZ y la TOLERANCIA, educación en la IGUALDAD y la DIVERSIDAD, educación en el RESPETO HACIA EL MEDIO AMBIENTE, COEDUCACIÓN, educación como



PARTICIPACIÓN, educación en la DEMOCRACIA, educación en el ESFUERZO Y EL TRABAJO.

Estas finalidades se deben trabajar desde todas las �reas, adem�s de aquellos espec�ficos del curr�culum, los temas transversales tienen un valor importante tanto para el desarrollo personal e integral de los alumnos, como para un proyecto de sociedad m�s libre y pac�fica, m�s respetuosa hacia las personas y tambi�n hacia la propia naturaleza que constituye el entorno de la sociedad humana. �

!6. Principios metodológicos generales para las enseñanzas de educación secundaria obligatoria

El profesorado en sus programaciones deberá tener en cuenta:

a) Los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado.

b) Deben favorecer la capacidad de aprender por sí mismo y promover el trabajo en equipo.

c) En todas las asignaturas se fomentará la lectura y expresión oral, dedicando parte de la actividad docente a las mismas.

d) Se procurará buscar acuerdos para realización, por parte del alumnado, de trabajos monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos didácticos. Esto es importante en el programa bilingüe, en los programas de diversidad y en la optativa de proyecto integrado.

En las programaciones anuales se tendrá en cuenta la evaluación realizada con respecto la prueba de diagnóstico del curso precedente

!!OTRAS CONSIDERACIONES

a) En los dos primeros cursos de secundaria, las horas de libre disposición serán destinadas a los programas para la recuperación de aprendizajes no adquiridos (Asignaturas Pendientes) y al refuerzo de Lengua (Taller de Expresión Escrita) de Matemáticas (Taller de Número y Medida) y de Inglés (Taller de Comunicación). El alumnado será asignado a un grupo u otro, por recomendación de Jefatura de Estudios y Orientación, según las áreas que tenga suspensas del curso precedente y/o atendiendo a la opinión del equipo educativo tras valorar sus dificultades. Se organizarán también las optativas Refuerzo de Lengua y Refuerzo de Matemáticas, para dar mejor atención al alumnado.

!b) En 3º de ESO también se organizarán las optativas de Refuerzo de Lengua y

Refuerzo de Matemáticas. El alumnado será matriculado en estas asignaturas por recomendación de jefatura de estudios, siguiendo el mismo procedimiento descrito en el apartado anterior.

!c) En 3º de ESO se impartirán las materias de Biología y Geología, así como

Física y Química a lo largo del curso (Ciencias Naturales). Las dos asignaturas



quedan en el mismo Departamento y podrán ser impartidas por el mismo profesor/a (4 horas semanales) o por dos profesores/as diferentes (2 horas cada uno). Se deja esta decisión en manos del departamento responsable.

!d) Los programas de diversificación curricular, presentarán la siguiente

estructura:

TERCERO DE ESO

Ámbito socio-lingüístico (7 horas): sustituye a las asignaturas de ciencias sociales y lengua.

Ámbito científico-tecnológico (8 horas): sustituye a las asignaturas de matemáticas, y ciencias de la naturaleza.

Ámbito Práctico (2 horas): en lugar de Tecnologías (3 horas). Para poder cursar este ámbito de manera separada del grupo, tendrían que hacerse coincidir las dos horas del ámbito con una optativa para el resto del grupo y la hora restante se sumaría a tutoría de Orientación.

CUARTO DE ESO

Ámbito socio-lingüístico (7 horas): sustituye a las asignaturas de matemáticas y una asignatura de modalidad

Ámbito científico-tecnológico (8 horas): sustituye a las asignaturas de ciencias sociales, lengua y otra asignatura de modalidad.

Ámbito Práctico (3 horas): en lugar de Tecnología.

La asignatura de proyecto integrado se sustituye por una hora de tutoría con Orientación.

Cursarán también: Educación Ético Cívica, y Educación Física.

!En ambos cursos, si lo permite el cupo de profesores, el inglés se diversificará también.

!!7. Estructura de los Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI) en el curso 14/15, solo para el segundo curso

Normativa de referencia:

- ORDEN de 24 de junio de 2008 por la que se regulan los programas de cualificación profesional inicial. (BOJA 7-8-2008)

En segundo curso: !!Según lo establecido en el artículo 11 de la Orden de 24 de junio de 2008, los módulos voluntarios: !

1. Tendrán carácter voluntario para el alumnado los módulos que conducen a la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, que se organizan de forma modular en torno a los tres ámbitos establecidos



en el artículo 22.7 del Decreto 231/2007, de 31 de julio. Estos módulos serán los siguientes: a) Módulo de comunicación, que tiene como referente el ámbito de

comunicación y que incluye los aspectos básicos del currículo de las materias de Lengua castellana y literatura y Primera lengua extranjera de la educación secundaria obligatoria.

b) Módulo social, que tiene como referente el ámbito social y que incluye los aspectos básicos del currículo de las materias de Ciencias sociales, Geografía e historia, Educación para la ciudadanía y los derechos humanos y los aspectos de percepción recogidos en el currículo de Educación plástica y visual y Música de la educación secundaria obligatoria.

c) Módulo científico-tecnológico, que tiene como referente el ámbito científico- tecnológico y que incluye los aspectos básicos del currículo de las materias de Ciencias de la naturaleza, Matemáticas, Tecnología y los aspectos relacionados con la salud y el medio natural del currículo de Educación física de la educación secundaria obligatoria.

2. Los centros docentes podrán incorporar a los correspondientes ámbitos, si así lo consideran conveniente, aspectos curriculares de las restantes materias de la etapa. !

!!!!!!!!!!!!!!!



D) LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE DEL CENTRO Y DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS MISMOS PARA LA REALIZACIÓN DE SUS FUNCIONES.

!Partiendo necesariamente de la normativa reguladora siguiente:

• Art. 82 del Decreto 327/2010 (BOJA 16-07-2010). Órganos de Coordinación Docente. !

• Art. 15 de la Orden de 20 de agosto de 2010 (BOJA 30-08-2010). Horario de dedicación para la realización de las funciones de coordinación docente. !!

Se determinan en este punto cuáles van a ser para este centro los departamentos de coordinación didáctica, la existencia o no de departamento de actividades complementarias y extraescolares y la posible creación de otros órganos de coordinación docente, siempre con sujeción al máximo que establece el art. 82.1.g del Decreto 327/2010: 15, en nuestro caso por impartir bachillerato además de la ESO (en este máximo no se contabilizan: el departamento de orientación; el departamento de formación, evaluación e innovación educativa; los departamentos de familia profesional, ni las áreas de competencias).

Así pues, se han estudiado detenidamente en reuniones de departamento y en sesiones de ETCP las posibilidades de rentabilizar los recursos disponibles, adecuándolos a las necesidades de nuestro centro. Se han valorado indicadores de relevancia como son:

- Los objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar , fijados en el apartado a) del proyecto educativo, atendiendo a las prioridades de actuación que se han marcado para la consecución del éxito escolar del alumnado, y sin olvidar que perseguimos como objetivo el mejorar el rendimiento académico del alumnado, aumentar el porcentaje de alumnado que promociona y titula y, reducir por lo tanto, el índice de fracaso y el riesgo de abandono del sistema educativo !

- El número de departamentos existentes en el presente curso. El número de profesores y profesoras que constituyen cada uno de ellos. La necesidad o conveniencia de agruparse para generar estructuras más equilibradas, teniendo como referente facilitar el trabajo en equipo del profesorado y evitar por tanto, en la medida de lo posible, los departamentos unipersonales. !

- Los planes y proyectos que se desarrollan en el centro. Fundamentalmente el Plan de Compensación Educativa, que abarca al centro en su totalidad y que nos proporciona recursos económicos y profesionales propios, por lo que se debe considerar clave para vertebrar el conjunto de medidas de atención a la diversidad acordes con las características del alumnado y del entorno de nuestro centro. Asimismo, la Biblioteca que durante los últimos cursos se ha organizado y convertido en un motor fundamental de la vida del centro y en una baza imprescindible para la adquisición y consolidación de las competencias básicas. !

- La importancia de abordar el modelo de trabajo por áreas de competencias, como nuevos órganos de coordinación docente, creados



con la finalidad de integrar los contenidos de diferentes materias, a fin de ofrecer una visión multidisciplinar y favorecer la adquisición de competencias básicas. !

- La necesidad de considerar la agrupación de asignaturas en ámbitos en los grupos de 1º de ESO y 2º de ESO, al igual que se viene haciendo en los Programas de Diversificación Curricular (3º y 4º) y en el 2º curso de PCPI. Se plantea como medida de atención a la diversidad, para favorecer el tránsito de primaria a secundaria, al reducir el número de profesores que componen el equipo educativo, y al poder trabajar por proyectos para la adquisición de competencias. Ante las dificultades para la incorporación en el próximo curso de esta medida se traslada como una demanda de formación para el profesorado el trabajo por proyectos y la integración de asignaturas por ámbitos. Desde el nuevo Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa se diseñará y concretará esta propuesta. !

- Los departamentos nuevos que deberían crearse para dar una respuesta ajustada a las necesidades y coherente con la realidad del trabajo en el centro. !

- Los Departamentos que se deberían agruparse en cada Área de Competencia. Con la intención de favorecer la metodología de trabajos por proyectos y la adquisición de las competencias básicas por parte del alumnado. !

- Las necesidades de coordinación entre las diferentes estructuras del centro que se evidencian como consecuencia de los procesos de autoevaluación de su propio funcionamiento, de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado y de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje. !

- La asignación de materias, ámbitos o módulos que corresponden a cada departamento de coordinación didáctica. Además, teniendo en cuenta el número de grupos en los que se imparten dichas materias, ámbitos o módulos. !

- El número total de alumnado al que se atiende en esos grupos. Este dato es un elemento distintivo en nuestro centro. Las características del alumnado de ESO y Bachillerato, así como las medidas de atención a la diversidad aplicadas, nos permite trabajar con grupos de muy baja ratio en la mayoría de los grupos y niveles. !

La conclusión de este análisis nos lleva a la siguiente estructura de departamentos didácticos para la realidad del centro:

• Se unen:

- el Departamento de Inglés y el de Francés (unipersonal) para constituir el Departamento de Idiomas.

- el departamento de Filosofía (unipersonal) y el de Geografía e Historia.

- el Departamento de Biología y Geología con el de Física y Química. Las razones que recomiendan esta unión son:

a) El total de profesores de los dos departamentos no sería mayor de cuatro.



b) Ambos departamentos comparten las competencias para la docencia de las materias de Ciencias de la Naturaleza de 1º y 2º de ESO, de los Ámbitos Científico-Tecnológico de los Programas de Diversificación de 3º y 4º, y de las asignaturas de Biología y Geología de 3º de la ESO.

!• Se crean nuevos:

- El departamento de Convivencia. (Con representación en todas las áreas. Una hora de dedicación para el profesor encargado desde cada área)

- El departamento de Biblioteca. (Con la participación de todos los tutores y tutoras. Integrado en el área socio-lingüística)

!• Se constituyen así, 13 departamentos. Quedan así, agrupados en las

siguientes áreas de competencia:

a) Área socio-lingüística, cuyo principal cometido competencial será el de procurar la adquisición por el alumnado de la competencia en comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como en lengua extranjera, y de la competencia social y ciudadana, entendida como aquella que permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática. !

Área socio-lingüística………...(Dptos 1,2 y 3)…………………….… 11 profesores/as 1.- Lengua Castellana y Literatura…4 profesores/as….En el curso 14/15…….. 3 prof 2.- Idiomas (Inglés y Francés)………………………………………………………….5 profesores/as 3.- Geografía, Historia y Filosofía….4 profesores/as..En el curso 14/15…….. 3 prof !!

b) Área científico-tecnológica, cuyo principal cometido competencial será el de procurar la adquisición por el alumnado de la competencia de razonamiento matemático, entendida como la habilidad para utilizar números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral, de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural, que recogerá la habilidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental, y de la competencia digital y tratamiento de la información, entendida como la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. ! !! Área científico-tecnológica..(Dptos 4,5y6)……….. 8 profesores/as

4.- Biología y Geología – Física y Química.. 4prof…En el 14/15… 2 prof 5.- Matemáticas………………………………4 profesores…En el 14/15… 3 prof 6.- Tecnología – Informática……….. 2 profesores….En el 14/15.. 3 prof !

c) Área artística, cuyo principal cometido competencial será el de procurar la adquisición por el alumnado de la competencia cultural y artística, que supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute



y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos. ! Área artística………(Dptos 7, 8 y 9)…………………… 3 profesores/as

7.- Música…………………………….. 1 profesora 8.- Ed. Plástica………………………. 1 profesora 9.- Ed. Física………………………….. 1 profesor !

d) Área de formación profesional, en su caso, para la adquisición por el alumnado de las competencias profesionales propias de las enseñanzas de formación profesional inicial que se imparten el centro. Área de formación profesional………………………..…. 20 profesores/as

Vehículos…………………………………………….……4 profesores/as Administración……..2 profesores/as ……En el 14/15…. 3 prof Imagen Personal……12 profesores/as….En el 14/15….11 prof + FOL……………………………………2 prof. (Se incorpora a esta área) ! !

Las funciones de las áreas de competencias vienen reguladas en el artículo 84 del Decreto327/2010, y las podemos sintetizar en:

➢ Establecer directrices para la elaboración de las programaciones didácticas.

➢ Coordinar la visión integrada y multidisciplinar de los contenidos del área.

➢ Impulsar métodos pedagógicos y proponer actividades que contribuyan a la adquisición por el alumnado de las competencias del área.

➢ Favorecer el trabajo en equipo del profesorado del área. !10.- Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares. DACE 11.- Departamento de Formación y Orientación laboral. FOL 12.- Departamento de Convivencia 13.- Departamento de Biblioteca !

- Departamento deOrientación.. 8 profesores/as……En el 14/15..7 prof - Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa

(representado en todas las áreas) !La COMPOSICIÓN Y FUNCIONES de todos y cada uno de los órganos de coordinación docente del centro están reguladas por la normativa, Decreto 327/2010 y quedarán recogidos en el ROF del Plan de Centro. En atención a lo estipulado en el artículo 82.2 del mencionado Decreto, se reflejan a continuación las funciones y composición del nuevo departamento de formación, evaluación e innovación educativa, y de los dos nuevos departamentos de coordinación docente creados:

!A) DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN, EVALUACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA.

Este departamento, estará compuesto por:

- La persona que ostente la jefatura del departamento. - Un profesor o profesora de cada una de las áreas de competencias, designados por las personas que ejerzan la coordinación de las mismas. - La persona que ejerza la jefatura del departamento de orientación o la persona que esta designe como representante del mismo. !

El departamento de formación, evaluación e innovación educativa realizará las



siguientes funciones: !a) Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como

consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen.

b) Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirán, cada curso escolar, el plan de formación del profesorado, para su inclusión en el proyecto educativo.

c) Elaborar, en colaboración con el correspondiente centro del profesorado, los proyectos de formación en centros.

d) Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado.

e) Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto relativo a la oferta de actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de las mismas.

f) Investigar sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y trasladarlas a los departamentos del instituto para su conocimiento y aplicación.

g) Fomentar el trabajo cooperativo de los equipos docentes y velar para que estos contribuyan al desarrollo de las competencias básicas en la educación secundaria obligatoria.

h) Informar al profesorado sobre líneas de investigación didáctica innovadoras que se estén llevando a cabo con respecto al currículo.

i) Fomentar iniciativas entre los departamentos de coordinación didáctica que favorezcan la elaboración de materiales curriculares.

j) Promover que las materias optativas de configuración propia y el proyecto integrado estén basados en trabajos de investigación y sigan una metodología activa y participativa entre el alumnado.

k) Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento.

l) Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza.

m) Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa en la aplicación y el seguimiento de las pruebas de evaluación de diagnóstico y en aquellas otras actuaciones relacionadas con la evaluación que se lleven a cabo en el instituto.

n) Proponer, al equipo directivo y al Claustro de Profesorado, planes de mejora como resultado de las evaluaciones llevadas a cabo en el instituto. ! !

B) DEPARTAMENTO DE CONVIVENCIA.

El departamento de convivencia organizará y coordinará todas las actuaciones dirigidas a la mejora de la convivencia en el centro. Contará con una persona que ejercerá su jefatura cuyas competencias, nombramiento y cese se ajustará a lo previsto en los artículos 94,95 y 96 respectivamente, del decreto 327/2010.

Estará compuesto por:

- La persona titular de la jefatura del departamento.

- Un profesor o profesora por cada área de competencia, designados por la persona titular de la dirección a propuesta del jefe del departamento.

- Los tutores de los grupos de ESO.

- La persona titular de la jefatura del departamento de orientación, u otro componente del departamento en el que delegue.

Tendrá entre sus funciones:



a) Asistir a la jefatura de estudios en las tareas de organizar la atención y el cuidado del alumnado de secundaria obligatoria durante los periodos de recreo y actividades complementarias.

b) Coordinar las actuaciones del equipo de profesores que atienden el aula de Convivencia.

c) Dinamizar los mecanismos de participación del alumnado en la vida del centro (delegados, junta de delegados, asociación de alumnos, representantes en el consejo escolar) para un buen desarrollo del Plan de Convivencia.

d) Asesorar a la comisión de convivencia del Consejo Escolar en la propuesta de medidas para la mejora de la convivencia.

e) Hacer un seguimiento mensual de las medidas desarrolladas en el Plan de Convivencia. Trasladar a jefatura de estudios una valoración de las mismas con propuestas de modificación si procede.

f) Informar al Claustro de profesorado de las actuaciones y medidas desarrolladas y canalizar sus demandas.

g) Cualquiera otra función que le sea encomendada por la jefatura de estudios en función de las necesidades del centro.

!!!

C) DEPARTAMENTO DE BIBLIOTECA.

El departamento de biblioteca será el encargado de la organización y funcionamiento de la biblioteca escolar. Tendrá entre sus competencias la de dinamizar y potenciar el uso de este recurso dirigido a incrementar la competencia lectora y el gusto por la lectura como actividad de enriquecimiento personal. Contará con una persona que ejercerá su jefatura cuyas competencias, nombramiento y cese se ajustará a lo previsto en los artículos 94,95 y 96 respectivamente, del decreto 327/2010.



- Profesorado que constituirá el Equipo de Apoyo. Al menos los tutores y tutoras de cada grupo.

Las funciones de la persona responsable de la biblioteca escolar serán:

a) Elaborar, en colaboración con el equipo directivo y de acuerdo con sus directrices, el plan de uso de la biblioteca escolar, atendiendo al proyecto educativo del centro.

b) Informar al Claustro de profesorado de las actuaciones de la biblioteca y canalizar sus demandas.

c) Realizar el tratamiento técnico de los fondos, así como su selección y adquisición, atendiendo a las propuestas, peticiones del profesorado y de los otros sectores de la comunidad educativa.

d) Definir la política de préstamo y organizar la utilización de los espacios y los tiempos.

e) Recoger, tratar y difundir la información pedagógica y cultural.

f) Seleccionar materiales de trabajo para el profesorado y el alumnado.



g) Atender a las personas usuarias de la biblioteca durante las horas que le hayan sido asignadas para esta función dentro de su horario individual.

h) Asesorar al profesorado en la formación del alumnado en habilidades de uso de la información.

i) Coordinar el equipo de apoyo para desarrollar el programa anual de trabajo de la biblioteca.

!Las funciones del equipo de apoyo serán:

a) Apoyar a la persona responsable de la biblioteca en las tareas organizativas y dinamizadoras.

b) Seleccionar materiales de trabajo para el profesorado y el alumnado.

c) Realizar labores de selección de recursos librarios y no librarios.

d) Atender a las personas usuarias de la biblioteca durante las horas que le hayan sido asignadas para esta función dentro de su horario individual.

———————————

En las modificaciones al Plan de Centro para el curso 12/13, se incorporó el siguiente capítulo de ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE BIBLIOTECA. Se transcribe a continuación copia literal:

Modificación del apartado Organización y funcionamiento de Biblioteca en su totalidad.!___________________________________________________________!

DEPARTAMENTO DE BIBLIOTECA.El departamento de biblioteca se crea en el Proyecto Educativo atendiendo a la trayectoria del Plan LyB, y a las características propias de este centro. Este departamento será el encargado de la organización y funcionamiento de la biblioteca escolar. Tendrá entre sus competencias la de dinamizar y potenciar el uso de este recurso dirigido a incrementar la competencia lectora y el gusto por la lectura como actividad de enriquecimiento personal. Contará con una persona que ejercerá su jefatura cuyas competencias, nombramiento y cese se ajustará a lo previsto en los artículos 94, 95 y 96 respectivamente, del decreto 327/2010. Estará compuesto por: - La persona titular de la jefatura del departamento. - Profesorado que constituirá el Equipo de Apoyo. Las funciones de la persona responsable de la biblioteca escolar serán (Instrucciones de 11 de junio de 2012):!

! a.! Elaborar, en colaboración con el equipo directivo, el plan de trabajo de la biblioteca escolar, atendiendo al proyecto educativo del centro. !



! b.! Realizar el tratamiento técnico de los fondos. !

! c.! Coordinar y establecer las líneas maestras y criterios de selección, actualización y adquisición de la colección, de su circulación y explotación en función de las necesidades del centro y atendiendo a las propuestas, peticiones del profesorado y de otros sectores de la comunidad educativa. !

" " " !! d.! Coordinar y establecer las líneas maestras y criterios de préstamo y

organización de la utilización de los espacios y los tiempos. !

! e.! Asesorar al profesorado en estrategias del fomento de la lectura y uso pedagógico de la biblioteca, así como promover actuaciones relativas al fomento de la lectura en colaboración con otros departamentos. !

! f.! Asesorar al profesorado en la formación del alumnado en habilidades de uso de la información y desarrollo de competencias informacionales. !

! g.! Informar al claustro de las actuaciones de la biblioteca y canalizar sus demandas. !

! h.! Elaborar, junto al equipo de apoyo, la memoria anual de la biblioteca y coordinar las autoevaluaciones periódicas que se acometan. !

! i.! Coordinar al equipo de apoyo para desarrollar el plan de trabajo anual de la biblioteca escolar. !

Las funciones del equipo de apoyo serán (Instrucciones de 11 de junio de 2012):!

! a.! Colaborar con la persona responsable de la biblioteca y del equipo directivo en la elaboración del plan de trabajo de la biblioteca atendiendo al proyecto educativo de centro. !

! b.! Apoyar a la persona responsable de la biblioteca en las tareas organizativas y dinamizadoras. !

! c.! Realizar labores de selección de recursos informativos y librarios en diversos formatos y soportes. !

! d.! Atender a las personas usuarias de la biblioteca durante las horas que le hayan sido asignadas para esta función dentro de su horario individual. !



14.1. NORMAS DE FUNCIONAMIENTO Y USO DE LA BIBLIOTECAEl uso de la sala, servicios y fondos de la biblioteca, así como la participación en el programa de actividades, se regirá en todo momento de acuerdo a las normas establecidas en este Reglamento. Otros usos arbitrarios, no programados o ajenos a la finalidad educativa y cultural del centro no serán permitidos. A lo largo del primer trimestre se notificará a toda la comunidad educativa los aspectos generales de su funcionamiento: responsables, equipo de apoyo, horario, programas de actividades generales....Información que será integrada en el Plan de Trabajo de la biblioteca. 14.1.1. FUNCIONAMIENTOPara conseguir un buen funcionamiento de la biblioteca y mejorar su uso compartido es necesario tener en cuenta que: 1.- La biblioteca es un lugar para el estudio y el disfrute de la lectura. 2.- Se requiere, por tanto, mantener silencio y tranquilidad. 3.- No está permitido comer ni beber dentro de la biblioteca. 4. La biblioteca no debe ser utilizada como lugar de castigo. De este modo, ni los espacios ni las tareas propias de la biblioteca serán empleados como sanción a los comportamientos contrarios a la convivencia. 5. Si al realizar una actividad se cambia la distribución de las mesas y sillas, cuando se termine se deben devolver a su posición inicial. 6.- Durante el horario de clases, el alumnado que acceda a la biblioteca lo hará acompañado de su profesor/a. 7. El profesorado que lleve a un grupo de alumnos/as a la biblioteca debe velar por el cumplimiento de las normas y permanecer en la biblioteca hasta el final de la hora. 8. Los ordenadores de la biblioteca se deben cerrar al terminar la sesión. 14.1.2. HORARIO Se elaborará un horario lectivo de visitas de los grupos que tienen asignada la sala de biblioteca para realización de actividades. El resto de sesiones estarán disponibles para el resto de grupos previa petición y reflejo en el cuadrante horario que permanecerá en Jefatura de estudios. Para reservar fecha y hora se tendrá en cuenta el cuadrante que permanecerá en Jefatura de estudios. Las llaves de biblioteca podrán pedirse en Conserjería y tendrá que firmarse tanto la recogida como la entrega de la misma. Durante el horario de recreo, se abrirá cinco minutos después de sonar la sirena (11.20horas). El alumnado podrá entrar hasta 10 minutos antes de la hora de cierre (11.35). A las 11.45 finaliza el recreo, suena la sirena y el alumnado que esté en la biblioteca debe dirigirse a sus aulas. 14.1.3. PRÉSTAMOS Y DEVOLUCIONES!

Nuestra BECREA ofrece el préstamo de su fondo documental a todos los miembros de la comunidad educativa que lo deseen (alumnado, profesorado, PAS, familiares...). Para el préstamo de libros, será imprescindible la presentación del carné de Biblioteca del año en curso.



El servicio de préstamo funcionará, en principio, únicamente durante los recreos.!

Se tendrán en cuenta las siguientes consideraciones:!

! a.! Limitaciones de préstamo. Todos los fondos pueden ser consultados en sala, pero no todos ellos se pueden prestar para su lectura o consulta fuera de ella. Estas restricciones tienen el objeto de garantizar la igualdad de oportunidad para posibles usuarios. De este modo, aquellos fondos que, por su frecuente consulta o su difícil reposición, sean catalogados como “RESTRINGIDOS” o “NO PRESTABLES” presentarán una reducción en los días de préstamo o su no préstamo, respectivamente. !

! b.! Política de préstamo. Se seguirán las siguientes líneas generales: Duración del préstamo. Los préstamos al alumnado tendrán una duración de dos semanas, pudiéndose prorrogar antes de su fin por el mismo periodo. Todos los fondos prestados serán devueltos obligatoriamente al finalizar el curso. Número de volúmenes. Se pueden retirar como máximo dos ejemplares. Retraso en las devoluciones. De no producirse la devolución en el plazo fijado, el usuario recibirá una reclamación oral y/o por escrito, tras la cual, y de persistir el retraso, supondrá la suspensión temporal del servicio de préstamo. Dicha suspensión será analizada por el Equipo de apoyo que tomará una decisión en torno a las circunstancias del usuario. Pérdida y deterioro de los documentos. Los usuarios que tomen en préstamo un documento serán responsables de su buen uso y conservación, corriendo con los gastos económicos derivados de su pérdida o deterioro. !

14.1.4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓNEn el Tablón de Anuncios de la Biblioteca se procederá a transmitir la información con la mayor celeridad posible, entre la cual se encuentra:!

! .! a) General. Cursos, actividades que se vayan a realizar..... !

! .! b) Temática. Con motivo de las conmemoraciones y efemérides, la BECREA ofrecerá a la comunidad educativa información sobre los recursos bibliográficos y didácticos relacionados con el evento. !

! .! c) Novedades. Se ofrecerán las novedades que desde Biblioteca se hayan programado (efemérides, concursos literarios....) !

La biblioteca de nuestro IES cuenta además con un blog propio, cuya dirección



es: http://bibliotecaprofesorisidorosanchez.blogspot.com.es/ 14.1.5. GESTIÓN CENTRALIZADA.!

Los fondos librarios del centro deben estar centralizados en biblioteca, de manera que garantice la organización y disponibilidad de los mismos. Tal hecho no implica la desaparición de los departamentos ni de las bibliotecas de aula existentes, sino su transformación con una nueva perspectiva. La gestión centralizada permite ver en todo momento el material del que disponemos y dónde se encuentra, así como hacer una mejor selección del material que se compra. Tales hechos son imprescindibles para la creación de una colección equilibrada que responda a las necesidades reales y un mejor aprovechamiento del presupuesto disponible.!

—————————————-!

En las modificaciones incorporadas para el curso 13/14 se añade todo lo relacionado con la actualización normativa de organización y funcionamiento de Bibliotecas escolares, y las instrucciones para el tratamiento de la lectura:

INSTRUCCIONES de 24 de julio de 2013, de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, sobre la organización y funcionamiento de las bibliotecas escolares de los centros docentes públicos que imparten Educación Infantl, Educación Primaria y Educación Secundaria.

INSTRUCCIONES de 24 de julio de 2013, de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, sobre el tratamiento de la lectura para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de los centros educativos públicos que imparten Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria.

——————————————

En las modificaciones para el curso 14/15 se incorpora el P r o y e c t o FAMILIAS LECTORAS como complemento y ampliación a las Tertulias “Café con Letras” que ya se venían desarrollando desde los dos cursos anteriores.

——————————————!

!!!



!!NOMBRAMIENTOS JEFATURAS DE LOS DEPARTAMENTOS:

- Propuesta de la dirección, oído el Claustro, de entre el profesorado funcionario con destino definitivo en el centro, a la persona titular de la Delegación Provincial. Las jefaturas de departamento desempeñarán su cargo durante dos cursos académicos, siempre que durante ese periodo continúen prestando servicio en el instituto.

- Con carácter preferente, para las jefaturas de los departamentos de coordinación didáctica y de orientación, por profesorado del cuerpo de catedráticos.

- Se procurará la participación equilibrada de hombres y mujeres (40% o al menos presencia de ambos sexos en la propuesta de dirección).

!NOMBRAMIENTOS COORDINACIONES DE LAS ÁREAS DE COMPETENCIAS:

- Designación por la dirección del centro, de entre las jefaturas de departamento de coordinación didáctica que pertenezcan al área.

!NOMBRAMIENTOS TUTORÍAS:

- Nombramiento por la dirección del centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el grupo.

!!!➢ CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE

DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE PARA LA REALIZACIÓN DE SUS FUNCIONES

• El número total de horas lectivas semanales asignadas a cada instituto para la realización de las funciones de coordinación, que establece el art. 15.2 de la Orden de 20 de agosto de 2010, no podrá ser incrementado y en el caso de nuestro centro hacen un total de 63 horas.

( 51+3+3+6= 63 horas). !• Los criterios pedagógicos que, tras largas sesiones de trabajo en los

departamentos y en el ETCP, se han considerado de peso para el reparto de estas horas y la consecuente determinación del horario de dedicación de las personas responsables de los órganos de coordinación docente son: !

- El número de materias, ámbitos o módulos que correspondería a cada departamento de coordinación didáctica, el número de cursos en los que se imparte y el alumnado al que atiende.

- El número de profesores y profesoras pertenecientes a cada departamento de coordinación didáctica.

- Los departamentos de coordinación didáctica o de familia profesional, en su caso, que se hayan agrupado en cada área de competencia.

- Los planes o proyectos, u otras líneas de intervención que se están desarrollando en el centro, Plan de Compensación y Plan de Biblioteca, por su importancia como ejes transversales que deben estar representados en todas las áreas.

- La necesidad de dar una hora por área para el profesor/a que se incorpore al nuevo departamento de formación, evaluación e



innovación. Dada la importancia y la complejidad de sus funciones. Seguir el mismo modelo, una hora por área para el profesor/a que se participe en el nuevo órgano de coordinación docente creado para el seguimiento de la Convivencia por la importancia que para desarrollar este trabajo tiene el hecho de que estén representadas todas las áreas.

- Dar una hora para el tratamiento de la Convivencia a cada uno de los Tutores/as de ESO.

- Evitar que se aglutinen más de cinco horas de reducción en el mismo profesor/a por sumar cargos de coordinación. Repartir así responsabilidades y participación en las tareas. !

En definitiva, el reparto horario entre los distintos órganos de coordinación docente, queda de esta forma: Total de horas:… 51+3+3+6 = 63 h

- Los departamentos de coordinación didáctica: 1.- Lengua Castellana y Literatur……3 prof………….. 2 h 2.- Idiomas (Inglés y Francés)………….5 prof………….. 2 h …..6+1+1= 8 h 3.- Geografía, Historia y Filosofía……3 prof………….. 2 h !!4.- Biología y Geologia – Fís y Quím..2 prof……….. 2 h 5.- Matemáticas……………………………… 3 prof……….. 2 h ….. 6+1+1= 8 h 6.- Tecnología – Informática………….. 3 prof……….. 2 h !7.- Música…………………….. 1 prof………………………….. 1 h 8.- Ed. Plástica…………… . 1 prof…………..…………….. 1 h .. 3+1+1= 5 h 9.- Ed. Física……………….. 1 prof………………………….. 1 h !10.- DACE…………..….………………………………………………………………………… 2 h 11.- FOL…………………………..………………………………………………..…….……… 2 h !

- Nuevos órganos de Coordinación Docente: 12.- Convivenc.(1h/área)..2h (Coord.)+6h (1Tutor/a ESO)……….12 h 13.- Biblioteca………………………..………………………….…………… 3h (Coord.) !

- Las áreas de competencias:…………………………………………………………8 h ▪ Área socio-lingüística………...(Dptos 1,2 y 3)….… 11 prof …… 2 h ▪ Área científico-tecnológica..(Dptos 4,5 y 6)………6 prof….….2 h ▪ Área artística……(Dptos 7, 8 y 9)…………………….…3 prof …….. 2 h ▪ Área de formación profesional…………………….…. 20 prof …….…2 h !

Vehículos……………………………………………………..……4 prof ………...3 h Administración……………………………………………….…3 prof ………3 h. Imagen Personal…………………………….……..………11 prof. ……. 6 h + FOL……………………………………….………………………2 prof………….2 h !

- El departamento de orientación….….. 7 prof ……………………. 2 h !- El departamento de formación, evaluación e innovación educativa .

3 h (JD) +(1h/área)……….…………….. 3 h + 4h !



E) LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN DEL ALUMNADO Y TITULACIÓN DEL ALUMNADO.�

Nos plantearemos en este apartado cuestiones referidas a: !• Desarrollar un modelo de evaluación es coherente con los principios

metodológicos establecidos en nuestro Proyecto Educativo. • Variedad de procedimientos que se pueden utilizar en la evaluación y cuáles

de ellos son más adecuados para ofrecernos información sobre la progresión del alumnado y para ayudarnos a orientar su proceso educativo, teniendo en cuenta el carácter formativo de la evaluación continua.

• Cómo se va a informar al alumnado y a las familias sobre el aprovechamiento académico y la evolución del proceso de aprendizaje y cómo se puede asegurar que tanto el alumnado como sus familias conocen desde el inicio del curso los criterios de evaluación comunes y los propios de cada materia para la evaluación de los aprendizajes.

• Los criterios de promoción o titulación, de acuerdo a la normativa vigente, se establecen en la educación secundaria obligatoria y el modo en que se informará de los mismos al alumnado y a las familias. !!

Normativa de Referencia: !➢ Educación secundaria obligatoria.

• Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 23-08-2007).

• Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado (BOJA 22-08-2008) !

➢ Bachillerato.

• Orden de 15 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 05-01-2009). !

➢ Formación profesional inicial.

• Orden de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 15-10-2010). !!!!!!

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Se especificarán aquí los procedimientos y criterios de evaluación comunes que ayuden al profesorado a valorar el grado de adquisición de las competencias básicas y de los objetivos generales de la etapa y faciliten la toma de decisión más adecuada en cada momento del proceso evaluador. A tales efectos, deberá entenderse por criterios de evaluación comunes el



conjunto de acuerdos incluidos en el proyecto educativo que concretan y adaptan al contexto del centro docente los criterios generales de evaluación establecidos en el Decreto 231/2007, de 31 de julio, en la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, y en la demás normativa que resulte de aplicación. Se harán públicos los criterios de evaluación comunes y los propios de cada materia que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes, la promoción del alumnado y la obtención de la titulación. No podrán incluirse criterios que superen o restrinjan el alcance de la norma o que limiten la decisión del equipo docente, órgano competente para realizar el juicio valorativo (caso a caso) respecto del grado de consecución de las competencias básicas y objetivos generales de la etapa. !!!DELIMITACIÓN DE LOS CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y TITULACIÓN DEL ALUMNADO. !1.- Repetición y promoción en ESO !!

Al finalizar cada uno de los cursos de la etapa y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente, de forma colegiada, tomará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado al curso siguiente, con el asesoramiento del departamento de orientación. !

Se promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado los objetivos de las materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias, como máximo, y se repetirá curso con evaluación negativa en tres o más materias. !

- Excepcionalmente, podrá autorizarse la promoción con evaluación negativa en tres materias cuando el equipo docente considere que la naturaleza de sus dificultades no le impide seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación, a partir de las competencias básicas alcanzadas, y que dicha promoción beneficiará su evolución académica. !

El alumnado podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa. Excepcionalmente, podrá repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en cursos anteriores de la etapa.(Se puede superar la edad en un año en este caso). !

Será el Equipo Docente quien decidirá de forma colegiada (es fundamental que se refleje esta decisión en acta de sesión de evaluación) la promoción del alumno/a con tres asignaturas pendientes de calificación positiva, atendiendo a: !

a) la adquisición de las competencias básicas, b) la consecución de los objetivos generales de la etapa, y c) a sus posibilidades de progreso. d) Considerando si el alumno ya ha repetido algún curso anterior y se pueda

estimar conveniente la no repetición. e) los criterios de evaluación específicos de cada materia y la calificación

obtenida en la misma. f) Por último, para facilitar la decisión, se considerarán los avances demostrados

por el alumno/a en los siguientes aspectos:



Referidos a las Competencias Básicas:

1.- Usa el lenguaje como elemento de comunicación oral y escrita, de forma adecuada.

2.- Ha mejorado su competencia de razonamiento matemático. Tiene habilidad para manejar números y operaciones básicas.

3.- Interpreta situaciones y resuelve problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.

4.- Demuestra habilidad en competencia digital y en el tratamiento de la información; usa las tecnologías para informarse y comunicarse.

5.- Demuestra competencia social y ciudadana. Se adapta a la vida en sociedad, ejerce una ciudadanía democrática.

6.- Ha incrementado su nivel de competencia cultural y artística. Aprecia y valora diferentes manifestaciones.

7.- Aplica lo aprendido a situaciones de la vida cotidiana. Ha desarrollado competencias y actitudes para seguir aprendiendo.

Referidos a los Objetivos Generales de la Etapa:

a) Ha adquirido habilidades que le permiten desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.

b) Interpreta y produce con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos.

c) Comprende los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía.

d) Comprende los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valora las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuye activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida.

e) Conoce y aprecia las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza.

f) Conoce y respeta la realidad cultural de Andalucía.

Referidos a los Objetivos Generales del Centro (Relacionados con los objetivos generales de la etapa):

1.- Ha mejorado su nivel de éxito en la ejecución de las tareas escolares.

2.- Ha mejorado su rendimiento académico; tiene mejores notas.

3.- Demuestra autonomía e iniciativa personal. Se hace responsable de sus actos.

4.- Se implica en las actividades de mejora de la convivencia .

5.- Cuida los materiales, el mobiliario y las instalaciones del centro.

6.- Asiste a las clases con puntualidad.



!!El equipo docente del alumnado que se ha incorporado a un programa de

diversificación curricular desde tercer curso decidirá si éste promociona a cuarto curso en régimen ordinario o si continúa un año más en el programa. Podrán acceder a cuarto curso aquellos alumnos o alumnas que, habiendo superado los ámbitos lingüístico y social y científico-tecnológico del programa, tengan evaluación negativa, como máximo, en una o dos materias y, en su caso, en el ámbito práctico, siempre que a juicio del equipo docente hayan alcanzado los objetivos correspondientes al tercer curso, oído el propio alumno o alumna y su padre, madre o tutores legales. !!2.- Incorporación a los Programas de Diversificación Curricular.

Podrá incorporarse al PDC en 3º ESO el alumnado que cumpla alguna de las siguientes condiciones:

a) Haber realizado 2º ESO, no estar en condiciones de promocionar a tercero y haber repetido alguna vez en esta etapa educativa, o haber realizado por primera vez el 3º ESO y no estar en condiciones de promocionar a cuarto.

b) Existan posibilidades de que, con la incorporación al programa, el alumnado pueda desarrollar las capacidades necesarias para acceder al cuarto curso o, en su caso, realizar el mismo en el programa de diversificación curricular, con posibilidades de obtener el título de graduado en educación secundaria obligatoria, superando así las dificultades que hubiera tenido siguiendo el currículo con la estructura general de la etapa.

c) Haber sido objeto de otras medidas de atención a la diversidad en etapas educativas o cursos anteriores, incluida, en su caso, la adaptación curricular significativa, sin que las mismas hayan resultado suficientes para la recuperación de las dificultades de aprendizaje detectadas.

Podrá incorporarse al PDC en 4º ESO el alumnado que cumpla alguna de las siguientes condiciones:

a) Haber realizado el 3ºESO, promocionar a cuarto con materias pendientes y presentar dificultades evidentes para alcanzar el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria siguiendo el currículum con la estructura general de la etapa.

b) Haber cursado 4º curso, presentar dificultades evidentes para alcanzar la titulación siguiendo el currículum con la estructura general de la etapa, y existir posibilidades de que con la incorporación al programa pueda alcanzar los objetivos y competencias básicas de la etapa y el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. !

3. Obtención de título de graduado en ESO El alumnado que supere todas las materias de la etapa obtendrá el título de

Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Asimismo, podrá obtener dicho título aquel alumno o alumna que haya finalizado el curso con evaluación negativa en una o dos materias, y, excepcionalmente, en tres, siempre que el equipo docente considere que la naturaleza y el peso de las mismas, en el conjunto de la etapa, no le ha impedido alcanzar las competencias básicas y los objetivos de la etapa.

7.- Realiza las tareas escolares y los trabajos para casa.



! El alumnado que se ha incorporado a un programa de diversificación

curricular desde cuarto curso o que está en el segundo año de realización del mismo obtendrá el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria si supera todos los ámbitos y materias que integran el programa. Asimismo, podrán obtener dicho título aquellos alumnos y alumnas que, habiendo superado los ámbitos lingüístico y social y científico-tecnológico del programa, tengan evaluación negativa en el ámbito práctico, en su caso, y en una o dos materias y, excepcionalmente, en tres, siempre que a juicio del equipo docente hayan alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa. !

El alumnado que haya cursado un programa de cualificación profesional inicial obtendrá el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria si ha superado los módulos a los que hace referencia el artículo 22.5.c) del Decreto 231/2007, de 31 de julio. !

La decisión sobre la obtención de la titulación será adoptada de forma colegiada por el equipo docente, con el asesoramiento del departamento de orientación. !!!BACHILLERATO Criterios de evaluación comunes, o conjunto de acuerdos o niveles de partida que ayuden al profesorado a valorar el grado de adquisición de los objetivos generales de la etapa y faciliten la toma de decisión más adecuada en cada momento del proceso evaluador. Se tendrá en cuenta:

- la valoración de los aprendizajes específicos de la materia, - la apreciación sobre la madurez académica del alumno o alumna en

relación con los objetivos del Bachillerato. - la capacidad para aprender por sí mismo. - La capacidad de trabajar en equipo. - La capacidad para aplicar métodos de investigación apropiados. - Las posibilidades de los alumnos y alumnas para proseguir estudios

superiores. !FORMACIÓN PROFESIONAL INICIAL !1.- Criterios de evaluación comunes para las enseñanzas de formación profesional inicial: !

La evaluación de los aprendizajes del alumnado que cursa ciclos formativos será continua y se realizará por módulos profesionales. !

La aplicación del proceso de evaluación continua del alumnado requerirá, en la modalidad presencial, su asistencia regular a clase y su participación en las actividades programadas para los distintos módulos profesionales del ciclo formativo. !

La evaluación del alumnado será realizada por el profesorado que imparta cada módulo profesional del ciclo formativo, de acuerdo con los resultados de aprendizaje, los criterios de evaluación y contenidos de cada módulo profesional así como las competencias y objetivos generales del ciclo formativo asociados a los mismos. En la evaluación del módulo profesional de formación en centros de trabajo, la persona designada por el centro de trabajo para tutelar el periodo de estancia del alumnado en el mismo, colaborará con el profesor o profesora encargado del



seguimiento. !El departamento de familia profesional, a través del equipo educativo de cada

uno de los ciclos formativos, desarrollará el currículo mediante la elaboración de las correspondientes programaciones didácticas de los módulos profesionales. Su elaboración se realizará prestando especial atención a los criterios de planificación y a las decisiones que afecten al proceso de evaluación, especialmente en lo referente a: !

a) Los procedimientos y criterios de evaluación comunes. !b) Los procedimientos, instrumentos y criterios de calificación que se vayan a aplicar para la evaluación del alumnado, en cuya definición el profesorado tendrá en cuenta el grado de consecución de los resultados de aprendizaje de referencia, así como la adquisición de las competencias y objetivos generales del título. !c) La determinación y planificación de las actividades de refuerzo o mejora de las competencias, que permitan al alumnado matriculado en la modalidad presencial la superación de los módulos profesionales pendientes de evaluación positiva o, en su caso, mejorar la calificación obtenida en los mismos. Dichas actividades se realizarán en primer curso durante el periodo comprendido entre la última evaluación parcial y la evaluación final y, en segundo curso durante el periodo comprendido entre la sesión de evaluación previa a la realización del módulo profesional de formación en centros de trabajo y la sesión de evaluación final. !!!!!

PROCEDIMIENTOS GENERALES DE APLICACIÓN EN ESO, BACHILLERATOS Y CICLOS FORMATIVOS. !1.-Procedimiento para oír al padre, madre o tutores legales del alumnado previo a la toma de decisión de la promoción o titulación. !

- El Tutor o tutora de cada grupo garantizará que el alumno o la alumna y su padre, madre o tutores legales puedan ser oídos para la adopción de la decisión de la promoción o titulación, dándoles trámite de audiencia. Para realizar este trámite, con anterioridad a la sesión de evaluación final, mantendrá reunión con ellos para tratar esta información. De esta entrevista quedará constancia por escrito en documento elaborado por el tutor y firmado por las partes. !!

2.-Procedimiento por el que se harán públicos los criterios de evaluación comunes y los propios de cada materia. !

Con el fin de garantizar el derecho que asiste al alumnado a la evaluación y al reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar, el profesorado informará al alumnado y, si éstos son menores de dieciocho años, también a su padre, madre o tutores legales, a principios de curso, acerca de los objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación de cada una de las materias, incluidas las materias pendientes de cursos anteriores, así como de los requisitos mínimos exigibles para obtener una calificación positiva en ellas. Los criterios de evaluación comunes y los propios de cada materia, se harán públicos a través de los siguientes medios:



- En las programaciones didácticas, incluidas en el Proyecto Educativo y que tienen carácter de documento público.

- En las primeras sesiones de clase, en las que el profesor/a de cada materia explicará los criterios de evaluación al alumnado.

- En reunión de inicio de curso del Tutor/a con padres, madres y tutores legales del alumnado del grupo. !

3.-Instrumentos para facilitar la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje: ! Registros de observación directa, anotaciones en el cuaderno del profesor/a, listas de control, pruebas de clase, tareas de clase, ejercicios prácticos, exámenes... !!4.- Criterios, procedimientos e instrumentos para la realización de la evaluación inicial. - pruebas de nivel de competencia curricular, elaboradas por los departamentos. - registros de las producciones del alumnado durante los primeros días de clase.

- información del equipo de profesores del curso anterior (Documentos de la evaluación, informe personal del alumnado). !!

5.- Criterios que orientarán la toma de decisiones respecto del alumnado cuyo proceso de aprendizaje no sea el adecuado, dentro del contexto de las sesiones de evaluación continua. !

- Grado de implicación en la tareas académicas. - Interés y motivación por los aprendizajes. - Asistencia a clases con regularidad y puntualidad. - Grado de desarrollo de las competencias básicas. - Progreso en su nivel de adquisición de aprendizajes. - Grado de integración con el grupo, participación en la vida del centro. - Adecuado nivel de relación con sus compañeros/as y con el

profesorado y el personal del centro en general. !!6.-Decisión respecto del número de sesiones de evaluación que se realizará para cada grupo de alumnos y alumnas.

Para todas las enseñanzas impartidas en el centro.-Se llevará a cabo una Sesión de Evaluación Inicial, durante el primer mes de cada curso escolar. Esta sesión de evaluación inicial servirá como punto de partida para conocimiento del grupo, de las características y necesidades del alumnado y para adecuar o proporcionar las medidas educativas que fuesen necesarias.

Para ESO y Bachillerato.- Se celebrarán tres Sesiones de Evaluación, la primera y la segunda al finalizar el primer y el segundo trimestre respectivamente; y la tercera, a finales de junio, que tendrá carácter final para la convocatoria ordinaria. Para el grupo de 2º de Bachillerato esta tercera sesión de evaluación se adelantará al mes de mayo.

También para ESO y Bachillerato se harán sesiones dos sesiones de Preevaluación, (noviembre y mayo).A partir del curso 12/13 se centra la Preevaluación en los grupos de ESO y en la sesión de Noviembre. En los cursos en los que el tercer trimestre sea sensiblemente más corto que el segundo, se hará la segunda preevaluación preferiblemente en febrero. El Tutor u Tutora de cada grupo transmitirá al alumnado y a sus padres/madres si estos son menores de edad, el resultado del progreso de su aprendizaje y actitud en el aula y ante las tareas



escolares, una estimación valorativa por áreas y una apreciación de la calificación que podrá corresponderle en ese momento. Se usará el modelo elaborado en Jefatura de Estudios, que se adjunta como Anexo I.

Para los Ciclos Formativos.- Para cada grupo de alumnos y alumnas de primer curso, dentro del periodo lectivo, se realizarán tres sesiones de evaluación parcial (primer y segundo trimestre y finales de mayo). Para los alumnos y alumnas de segundo curso, se realizarán dos sesiones de evaluación parcial (primer y segundo trimestre). Además de éstas, se llevará a cabo una sesión de evaluación inicial (ya mencionada en el primer párrafo) y una sesión de evaluación final en cada uno de los cursos académicos, que tendrá lugar a finales de junio. !!7.-Criterios para orientar el procedimiento que los equipos docentes podrán acordar para trasladar la información a las familias sobre los resultados de la evaluación.

En las sesiones de evaluación se acordará también la información que, sobre el proceso personal de aprendizaje seguido, se transmitirá a cada alumno o alumna o, en caso de que sean menores de edad, también a sus representantes legales.

Esta comunicación se hará por escrito y se podrá facilitar, además, mediante el sistema de información SÉNECA, tras la finalización de cada sesión de evaluación parcial o final, utilizando el modelo de boletín informativo que genera. !!8.- Procedimiento por el que los padres, madres o tutores legales del alumnado ejercerán el derecho a solicitar al profesorado responsable de las distintas materias aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen para la mejora de su aprendizaje.

Los alumnos y alumnas, o sus tutores legales, podrán formular reclamaciones sobre la evaluación final y la prueba extraordinaria, de acuerdo con los procedimientos que se recogen en la normativa de referencia para cada una de las enseñanzas. !!!!!…………………………………………………………………………………………………………………………………………………

!!!!!!!



ANEXO I…..MODELO DE PREEVALUACIÓN

NOTA INFORMATIVA SOBRE LA MARCHA ACADÉMICA

Málaga, a de de 20___

Estimados señores:

Nos ponemos en contacto con ustedes para comunicarles que, una vez hecha la PREEVALUACIÓN del curso………………………al que pertenece su hijo/a………………………………………….…………………………, la valoración del Equipo Educativo sobre la marcha académica es la siguiente:

!Lo que ponemos en su conocimiento con el propósito de poder mejorar los resultados del

alumno/a para la próxima evaluación ordinaria. Les recuerdo que tienen a su disposición al

equipo docente, y en su nombre al tutor del grupo, para informar sobre las cuestiones que

deseen.

!ASIGNATURAS

El alumno/a realiza las

actividades de clase y los deberes

Demuestra

esfuerzo e

interés por la asignat

ura

Su comportamiento en clase (normas

de convivencia) es A día de hoy, la calificación en la asignatura es

Siempre

Casi siempre

Poco o

nadaSI NO

Muy

bueno

Correcto

Incorrecto



Les saluda atentamente.

El tutor/a (en representación del equipo docente)

✂…………………………………………………………………………………………………………….

Don /Doña……………………………………………………………………………………………………Padre/madre del

alumno……………………………………………………………………………….He recibido la comunicación del

tutor/a con fecha ……………………..Firma y DNI………………………………….Málaga a ____ de

______________ de 20__

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!IES Profesor Isidoro Sánchez � 55


!!

F) LA FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.�

G) LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON MATERIAS PENDIENTES DE EVALUACIÓN POSITIVA.�

“No hay mayor injusticia que tratar con igualdad a los que son desiguales”

Alumnos de la escuela barbiana 1996. “Carta a una maestra” Edit. PPC

!!NORMATIVA DE REFERENCIA

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

• Orden de 25 de Julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. (BOJA 22.08.2008)

!OBJETIVOS:

1. Ofrecer al alumnado una respuesta educativa adaptada a sus características y diversidad, así como favorecer en el centro un clima de convivencia, que permita el máximo desarrollo de las capacidades intelectuales, personales, sociales y profesionales de los alumnos

2. Mejorar los hábitos de estudio y trabajo en nuestros alumnos, tanto en casa como en el centro.

3. Fomentar la participación de las familias en el centro, e implicarlas en la labor educativa de sus hijos.

4. Disminuir el fracaso escolar y aumentar la autoestima del alumno a través del éxito escolar.

5. Conseguir que el máximo número de alumnos obtenga la titulación, para seguir estudios posteriores o ingresar en el mundo laboral.

!!!!



MEDIDAS DE ATENCIÓN:

1.- AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES

Para la atención al alumnado en un grupo específico en asignaturas donde no es posible el desdoble del grupo.

Procedimiento para la selección del alumnado:

1º Entrega al profesorado de un listado con el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE). Septiembre. Agente: orientadora de 1º y 2º de ESO.

2º Realización de pruebas para evaluar el nivel de competencia curricular del alumnado NEAE para determinar cuáles requiere recibir atención en el grupo de compensación educativa. Septiembre. Materiales: Pruebas de evaluación inicial de matemáticas y lengua. Agente: profesorado compensación educativa.

3º Elección del alumnado que formará parte de los grupos de compensación educativa de las distintas materias. Septiembre. Reunión entre el profesorado implicado (del grupo ordinario y de compensación educativa). Los criterios seguidos serán los siguientes:

1º Grado de desfase curricular

2º Compatibilidad entre el alumnado y entre éste y el profesorado.

El material a utilizar por el alumnado será el siguiente:

- JUGLAR. Lengua Castellana y Literatura. Cuadernos para la atención a la diversidad. Editorial Vicens Vives. 1º y 2º de ESO.

- NATURA. Ciencias de la naturaleza.. Cuadernos para la atención a la diversidad. Editorial Vicens Vives. 1º y 2º de ESO.

- DEMOS. Ciencias sociales, geografía e historia. Cuaderno para la diversidad. Segundo curso. Vicens Vives. 1º y 2º de ESO

El profesorado que impartirá clase en estos grupos será preferentemente el de compensación educativa, o bien profesorado del departamento.

Evaluación: Necesidad de revisión tras la evaluación trimestral.

Indicadores:

- Tasa de promoción por curso. Porcentaje del alumnado atendido que promociona.

- Tasa de continuidad tras cumplir 16 años. !2.- DESDOBLAMIENTO DEL GRUPO EN ÁREAS INSTRUMENTALES

Para la atención del alumnado con dificultades de aprendizaje y un NCC deficitario.

En 1º y 2º de ESO en las áreas:



- Lengua Castellana y Literatura

- Matemáticas

- Inglés

- Ciencias Sociales

- Ciencias Naturales

3.- AGRUPACIÓN DE DIFERENTES MATERIAS EN ÁMBITOS

Para el alumnado del 1º curso de la ESO con objeto de garantizar el éxito del tránsito de EP a ESO. Ámbito Sociolingüístico: asignaturas de Lengua y Sociales. Ámbito Científico: asignaturas de Matemáticas y Ciencias Naturales.

Esta medida queda en estudio. Se posterga su puesta en práctica hasta valoración positiva por parte del profesorado tras la realización de actividades de Formación en Centro, Grupo de Trabajo, sobre el trabajo por proyectos y por competencias mediante la agrupación de ámbitos.

———————————

En las modificaciones al Plan de Centro del curso 12/13 se incorpora el Protocolo de actuación con el alumnado de primer curso de la ESO que presenta altas capacidades.

——————————

En las modificaciones al Plan de centro del curso 13/14 se incorpora el compromiso de Reducir el número de profesores/as que componen los equipos docentes. Con este criterio se realiza la asignación de enseñanzas y las materias al profesorado, sin perjuicio de su atribución docente.

————————————

4.- PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES PARA LAS HORAS DE LIBRE DISPOSICIÓN DE LOS CURSOS DE 1º Y 2º DE ESO

1º ESO En las horas de Libre Disposición se ofertan:

- Taller de Biblioteca

- Taller de Expresión Escrita

- Taller de Lógica (Matemáticas)

- Taller de Geometría y Medidas

2º ESO En las horas de libre disposición se ofertan:

- Taller de recuperación

- Taller de Expresión Escrita

En la programación de cada una de estos Talleres se incluirá el trabajo



continuado y sistemático en las Técnicas de Estudio. Así se trabajarán estas técnicas, en cada grupo, según su nivel, de acuerdo con la siguiente temporalización:

▪ Los primeros 20 minutos: entrenamiento en Técnicas de Estudio.

▪ Los siguientes 40 minutos: desarrollo del Taller.

—-———————————-

En las modificaciones al Plan de centro del curso 13/14 se incorpora la prioridad de Dedicar las horas de Libre Disposición de 1o curso de ESO a mejora de las competencias lingüística y matemática, y en 2o curso de ESO a mejora de la competencia matemática.!

————————————- 5.- PROGRAMAS DE REFUERZO DE MATERIAS INSTRUMENTALES BÁSICAS

Estos programas tienen como fin asegurar los aprendizajes básicos de Lengua Castellana y literatura, Primera Lengua extranjera y Matemáticas que permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas de educación primaria o de educación secundaria obligatoria.

Son programas de actividades alternativas al programa curricular, que favorecen la expresión y comunicación oral y escrita así como el dominio de la competencia matemática.

Destinado al alumnado de 1º y 2º de ESO que se encuentre en alguna de las siguientes situaciones:

a) Alumnado que no promociona de curso

b) Alumnado que aun promocionando de curso, no ha superado alguna de las áreas o materias instrumentales del curso anterior

c) Alumnado que accede al 1º de ESO y requieren refuerzo en las materias instrumentales básicas.

d) Alumnado en los que se detecten, en cualquier momento del curso, dificultades en las áreas o materias instrumentales de Lengua castellana y literatura, Matemáticas y Primera lengua extranjera.

6.- PROGRAMAS DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS

Destinado al alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o materias.

Estos programas incluyen el conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada al alumno con áreas o materias pendientes de cursos anteriores, así como las estrategias y criterios de evaluación.



El profesorado responsable de estos programas serán los profesores de la materia correspondiente en el caso de que tenga continuidad en el siguiente curso, en el caso de no tener continuidad se asignará a un profesor del departamento correspondiente.

El alumnado que no obtenga evaluación positiva en el programa de recuperación al finalizar el curso podrá presentarse a la prueba extraordinaria de la materia correspondiente. El profesor responsable del programa elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperación.

Los departamentos proporcionarán un cuadernillo de actividades para realizar a lo largo del curso el alumnado con asignaturas pendientes del curso anterior y que les servirán para la recuperación de las mismas

En 2º de ESO se dedicará una hora de Libre Disposición a esta actividad bajo la supervisión del profesorado.

7.- PLANES ESPECÍFICOS PERSONALIZADOS PARA EL ALUMNO QUE NO PROMOCIONE DE CURSO

Estos planes estarán orientados a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior.

El profesor responsable del área no superada, elaborará un plan específico personalizado, donde seleccionará objetivos y contenidos y adaptará las actividades descargándolas de complejidad y abstracción para la consecución de las competencias básicas.

8.- ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS

Para alumnos que presenten cierto desfase en su Nivel de Competencia Curricular respecto del grupo en el que está escolarizado, por presentar dificultades graves de aprendizaje, o de acceso al currículo asociadas a discapacidad o a trastornos graves de conducta, por encontrarse en situación social desfavorecida o por haberse incorporado tardíamente al sistema educativo. Estas Adaptaciones Curriculares No Significativas afectarán a los elementos curriculares que se consideren necesarios, metodología y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluación.

9.- ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS

Dirigidas al alumnado con Necesidades Educativas Especiales. Cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado haga necesaria la modificación de los objetivos de la etapa y de los criterios de evaluación. Requerirán una evaluación psicopedagógica previa. El responsable de su elaboración será el profesorado especialista en PT, con la colaboración del profesorado de área y con el asesoramiento del departamento de Orientación.

10.- ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

Dirigidas al alumnado con altas capacidades intelectuales. Requieren



evaluación psicopedagógica previa. Contempla medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos del currículo ordinario y medidas excepcionales de flexibilización del periodo de escolarización.

11.- AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN

Nuestro centro cuenta con una profesora especialista en Pedagogía Terapéutica (PT) que atiende al alumnado con NEAE (necesidades específicas de apoyo educativo). Prioritariamente atenderá al alumnado con discapacidad intelectual, dificultades de aprendizaje, trastornos de conducta e trastornos por déficit de atención e hiperactividad.

La intervención de la maestra de PT será fundamentalmente una intervención especializada, es decir, centrada en aquellos aspectos que no pueden ser trabajados específicamente por el profesorado de cada materia (atención, habilidades de la vida diaria, habilidades sociales, memoria, percepción visual, razonamiento, …).

El apoyo curricular se llevará a cabo en casos excepcionales ya que el centro cuenta con otros recursos (profesorado de compensación educativa) para realizar este apoyo al alumnado que lo requiera.

Cada año se valorará el tipo de apoyo a realizar a cada alumno/a por parte de la maestra de pedagogía terapéutica, con el asesoramiento del Departamento de Orientación, en función de los recursos disponibles y del alumnado del centro.

12.- PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

Dirigido al alumnado de 3º y 4º de ESO para el que, teniendo problemas curriculares considerables, se presente esta opción como la única oportunidad para alcanzar el título de ESO.

El programa consta de dos cursos académicos, comenzando en 3º de ESO para el alumnado que haya permanecido un curso más en ESO, que muestran dificultades para seguir el currículo por la vía normal. De forma excepcional se incorporará al programa en 4º curso alumnos que no han cursado el primer año del programa, tras ser informados de las condiciones del programa (alumno y familia) y muestren actitud favorable a la incorporación a dicho programa.

!BACHILLERATO

• Artículo 10, apartados 1 y 3, de la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía (BOJA 26.08.2008). Refuerzo y seguimiento del alumnado

• Artículo 11 de la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía (BOJA 26.08.2008). Adaptaciones Curriculares.

• Artículo 12 de la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía (BOJA 26.08.2008). Fraccionamiento del Bachillerato.



• Artículo 13 de la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía (BOJA 26.08.2008). Exenciones de materias.

Información al alumnado de las pruebas libres para la obtención del título de Bachiller

Información al alumnado de las Pruebas de Acceso a los CFGS

Opción de matrícula de asignaturas suspensas

Matrícula flexible de 1º y 2º de Bachiller

!1.- PROGRAMA DE REFUERZO DESTINADO A LA RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS, PARA EL ALUMNADO DE 2º CON MATERIAS PENDIENTES DE 1º.

Los departamentos proporcionarán un cuadernillo de actividades para realizar a lo largo del curso el alumnado con asignaturas pendientes del curso anterior y que les servirán para la recuperación de las mismas

2.- PLAN ANUAL DE SEGUIMIENTO DE LAS MATERIAS VINCULADAS A LAS PAU, PARA EL ALUMNADO DE 2º CON MATERIAS EVALUADAS POSITIVAMENTE EN CURSOS ANTERIORES, CON OBJETO DE QUE PUEDA PREPARAR ADECUADAMENTE LAS PRUEBAS DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD.

Los departamentos elaborarán un guión orientativo con las claves fundamentales de cada asignatura que pueda servir como herramienta de ayuda de estudio y refuerzo para preparar la PAU. Será el tutor del grupo el encargado de detectar al alumnado y llevar seguimiento entre el alumno y el departamento.

3.- ADAPATCIONES CURRICULARES

Si procede.

4.- FRACCIONAMIENTO DEL BACHILLERATO

Para alumnado con alguna dificultad personal, con NEAE…

5.- EXENCIONES DE MATERIA

Si procede

FORMACIÓN PROFESIONAL INICIAL

• Artículo 2.5 apartado e), de la Orden de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 15.10.2010). Normas generales de ordenación de la evaluación.

MEDIDAS DE ADECUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES FORMATIVAS, ASÍ COMO DE LOS CRITERIOS Y LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN PARA ALUMNADO CON ALGÚN



TIPO DE DISCAPACIDAD, SIN QUE ELLO SUPONGA LA SUPRESIÓN DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO QUE AFECTEN A LA ADQUISICIÓN DE LA COMPETENCIA GENERAL DEL TÍTULO.

!!!!

H) EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORÍA�

!(Se presenta como Anexo al final del Proyecto Educativo) !

!



!!!

I) EL PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS, DE ACUERDO CON LO QUE SE ESTABLEZCA POR ORDEN DE PERSONA TITULAR DE LA CONSEJERÍA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIÓN.�

Este apartado está todavía pendiente de desarrollo normativo, por Orden de la Consejería competente en materia de educación. En tanto no exista la correspondiente regulación, estaremos a lo dispuesto en el Plan de Convivencia del Proyecto Educativo que refleja:

- El procedimiento de actuación seguido en nuestro centro, y

- Las competencias relacionadas con el seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia que el Decreto 327/2010 recoge para el Consejo Escolar.

Normativa de Referencia: !• Art. 31 de la LEA. El compromiso educativo.

1. Con objeto de estrechar la colaboración con el profesorado, los padres y madres o tutores legales del alumnado podrán suscribir con el centro docente un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, de acuerdo con lo que reglamentariamente se determine.

2. El compromiso educativo estará especialmente indicado para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje, y podrá suscribirse en cualquier momento del curso.

3. El Consejo Escolar realizará el seguimiento de los compromisos educativos suscritos en el centro para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento. !

• Art. 32 de la LEA. El compromiso de convivencia. 1. Las familias del alumnado que presente problemas de conducta y de

aceptación de las normas escolares podrán suscribir con el centro docente un compromiso de convivencia, con objeto de establecer mecanismos de coordinación con el profesorado y con otros profesionales que atienden al alumno o alumna, y de colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como en el tiempo extraescolar, para superar esta situación. El compromiso de convivencia podrá suscribirse en cualquier momento del curso.

2. El Consejo Escolar, a través de la Comisión de Convivencia, realizará el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento. !

• Art. 51 del Decreto 327/2010 (BOJA 16-07-2010). Competencias. El Consejo Escolar de los institutos de educación secundaria tendrá las

siguientes competencias: f) Realizar el seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia

suscritos en el instituto, para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.



!1.- Perfil del alumnado al que van dirigidos los Compromisos de Convivencia La familia o el tutor o tutora pueden solicitar la suscripción de un Compromiso de Convivencia para todos aquellos alumnos y alumnas que hayan incumplido las normas de convivencia en algún momento, aunque no tiene mucho sentido suscribirlo con quienes sólo hayan cometido una falta leve de manera puntual, ni con aquellos o aquellas que, aún habiéndoles aplicado otras medidas preventivas, no han querido cambiar su actitud, se muestran reincidentes, no manifiestan intención de mejorar o no hay colaboración alguna de la familia. Así pues, la decisión de conceder la posibilidad de suscribir un Compromiso de Convivencia no es automática, se debe intuir al menos la posibilidad de cambio en la conducta, pudiéndosele pedir incluso a la familia que lo solicite después de un pequeño periodo de prueba. La familia o el tutor o tutora pueden solicitar un Compromiso de Convivencia de modo preventivo sin haber existido ninguna sanción. El perfil del alumnado al que va dirigida esta medida deberá especificarse en el Plan de Convivencia del centro. En cualquier caso a continuación se indican algunas sugerencias: • Alumnado que no acepta las normas establecidas en el aula o en el centro.

• Alumnado con bajo grado de disciplina y/o con conductas contrarias a las normas de convivencia.

• Alumnado con numerosas faltas de asistencia sin justificar y que dificultan su integración.

• Alumnado con problemas de atención y aprendizaje que deriven en problemas de conducta. • Alumnado con dificultades para su integración escolar. !!2.- Contenido de los Compromisos de Convivencia: A modo de sugerencia, algunos contenidos de compromiso que podría adquirir la familia:

• Asistencia diaria y puntual del alumno o alumna al centro. • Asistencia al centro con los materiales necesarios para las clases. • Colaboración para la realización de las tareas propuestas por el profesorado. • Colaboración con el centro para la modificación de la conducta del alumno o

alumna y seguimiento de los cambios que se produzcan. • Entrevista periódica con el tutor o tutora del alumno o alumna. • Colaboración para mejorar la percepción por parte del alumnado del centro

y del profesorado. Por otra parte, el centro también debe adquirir compromisos con la familia, como por ejemplo:

• Control diario e información a la familia sobre la ausencia del alumnado. • Seguimiento de los cambios que se produzcan en la actitud del alumno o

alumna e información a la familia. • Aplicación de las medidas preventivas para mejorar la actitud del alumnado

(aula de convivencia, mediación, etc.) • Entrevista del tutor o tutora con la familia con la periodicidad establecida. • Entrevista del orientador u orientadora con la familia. !

3.- Protocolo de Actuación: El tutor o tutora podrá suscribir un Compromiso de Convivencia por iniciativa

propia (o sugerida por el equipo educativo) o por iniciativa de la familia. El tutor o



tutora dará traslado al director o directora de cualquier propuesta, con carácter previo a la suscripción del Compromiso, para que éste verifique el cumplimiento de las condiciones previstas en el Plan de Convivencia del centro. Una vez verificadas las condiciones, el director o directora autorizará al tutor o tutora para que lo suscriba.

En los Compromisos de Convivencia se establecerán las medidas y objetivos concretos que se acuerden para superar la situación de rechazo escolar que presenta el alumnado, las obligaciones que asume cada una de las partes y la fecha y los cauces de evaluación de esta medida. Asimismo, deberá quedar constancia de la posibilidad de modificar el Compromiso, en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado. Una vez suscrito el Compromiso de Convivencia, el tutor o tutora dará traslado del mismo al equipo educativo y al director o directora, quien lo comunicará a la Comisión de Convivencia. Cada profesor o profesora valorará el comportamiento, positivo o negativo, del alumno o alumna durante su hora de clase, además podrá realizar las observaciones que considere oportunas y dará traslado de todo ello al tutor o tutora.

En los plazos establecidos en el Compromiso, el tutor o tutora analizará, la evolución del alumno o alumna conjuntamente con la familia, reforzando positivamente el cumplimiento del Compromiso, o cualquier mejora, por leve que sea, e implicando a las familias en todo el proceso. Se mantendrán reuniones y otros contactos con la periodicidad que se acuerde con los padres y madres del alumnado implicado, para informarles de la evolución de su hijo o hija en el centro, conocer los avances realizados en los compromisos adquiridos por la familia. De esto quedará constancia escrita y el tutor o tutora lo comunicará al director o directora para su traslado a la Comisión de Convivencia, que deberá realizar el seguimiento del proceso y evaluarlo.

4.- Mecanismos de seguimiento y evaluación: El Plan de Convivencia recogerá la posible duración de los Compromisos de

Convivencia, así como la periodicidad en el intercambio de información a las familias y a la Comisión de Convivencia. La duración de los Compromisos se debe establecer en función de los objetivos a conseguir y del perfil y de las necesidades de cada alumno o alumna con cuya familia se vaya a suscribir.

El tutor o tutora coordinará igualmente esta medida con otras contempladas en el Plan de Convivencia. El Plan de Convivencia incluirá el procedimiento para el seguimiento y evaluación por parte de la Comisión de Convivencia, quien garantizará la efectividad de los Compromisos y propondrá la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento, entre las que se podrá contemplar la anulación del mismo.

Si se incumpliera el Compromiso de Convivencia, el tutor o tutora debería ponerlo en conocimiento del equipo educativo y del director o directora para que dé traslado de los hechos a la Comisión de Convivencia, que propondrá las medidas e iniciativas a adoptar en función de lo previsto en el Plan de Convivencia a tal efecto

Se recoge, a continuación, el siguiente apartado del Plan de Convivencia:

Compromisos de convivencia.



Dentro de las medidas de carácter preventivo, con objeto de que sirva para evitar situaciones de alteración de la convivencia o para prevenir el agravamiento de las mismas, las familias del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptación de las normas escolares podrán suscribir con el centro un compromiso de convivencia, con objeto de establecer mecanismos de coordinación con el profesorado y otros profesionales que atienden al alumno o la alumna y de colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como en el extraescolar, para superar dicha situación.

La suscripción del compromiso de convivencia se hará por iniciativa de la familia del alumno o alumna o de su tutor o tutora.

Deben concretarse las situaciones en que podrá aplicarse esta medida y el marco general de las actuaciones que, tanto por parte del centro como de las familias, se realizarán al amparo de estos compromisos.

En los compromisos de convivencia, de los que quedará constancia por escrito, se establecerán:

-Las medidas concretas que se acuerden para superar la situación de rechazo escolar que presenta el alumnado.

-Las obligaciones que asume cada una de las partes para el desarrollo de dichas medidas.

-La fecha y los cauces de evaluación de la efectividad de las mismas.

-La posibilidad de modificar el compromiso, en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado.

Procedimiento:

El tutor o tutora dará traslado al departamento de orientación del centro de cualquier propuesta de compromiso de convivencia, con carácter previo a su suscripción, para que éste verifique el cumplimiento de las condiciones previstas en el plan de convivencia para la aplicación de esta medida. Una vez verificadas las condiciones, el director o directora autorizará al tutor o tutora para que lo suscriba.

Una vez suscrito el compromiso de convivencia, el tutor o tutora dará traslado del mismo al director o directora del centro, que lo comunicará a la comisión de convivencia.

Este tipo de compromiso también podría firmarse conjuntamente entre el centro, la familia y el propio alumno o alumna, como manifestación de que existe voluntad de modificar aquellas actitudes o comportamientos que atentan contra la convivencia en el centro. En este caso al modelo que se presenta a continuación se le añadiría un nuevo apartado con los compromisos que acepta el propio alumno o alumna y sería igualmente firmado por él o ella. Se acompaña en el anexo I.

!



!!Anexo I

Compromiso de Convivencia con la familia !D./Dª____________________________________________________________,

representante legal del alumno/a__________________________________________

matriculado en este centro en el curso escolar_____________________________, en el

grupo________ y D./Dª___________________________________________, en

calidad de tutor/a de este Centro se comprometen a:

SITUACIÓN DEL ALUMNO _____

_____

COMPROMISOS QUE ADQUIERE LA FAMILIA _____

_____

_________________

COMPROMISOS QUE ADQUIERE EL CENTRO _____

_____

Málaga, ______ de ________________de 200_ !TUTOR/A LOS REPRESENTANTES LEGALES



Fdo.: _____________________ Fdo: ___________________ Vº Bº LA DIRECTORA Duración: Fechas revisión: Fdo: _____________________ !



!!!

J) EL PLAN DE CONVIVENCIA A DESARROLLAR PARA PREVENIR LA APARICIÓN DE CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y FACILITAR UN ADECUADO CLIMA ESCOLAR.�

!!

PLAN DE

CONVIVENCIA !

IES PROFESOR ISIDORO SÁNCHEZ

!Revisado para su incorporación al PROYECTO EDUCATIVO en Marzo de

2010

!



!!!ÍNDICE

1. DEFINICIÓN

2. DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO.

2.1.- Las características del centro y de su entorno. (Remitimos al apartado Introducción del PE)

2.2.- Las características de la comunidad educativa. (Remitimos al apartado Introducción del PE)

2.3.- La relación con las familias y con otras instituciones del entorno.

2.4.- Situación de la convivencia en el centro

2.5.- Evolución de la convivencia

3. OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR

4. NORMAS DE CONVIVENCIA GENERALES DEL CENTRO Y PARTICULARES DE AULA.

4.1.- Normas de convivencia generales.

4.2.- Normas de convivencia básicas

4.3.- Normas específicas de aula

4.4.- Conductas contrarias a la convivencia

4.5.-Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia

5. PROCEDIMIENTO DE ACTUACIÓN ANTE EL INCUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA

5.1.-Incumplimiento de las normas de convivencia

5.2.- Gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias.

5.3.- Ámbitos de las conductas a corregir.

5.4.- Correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia

5.5.- Órganos competentes para imponer las correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia.

5.6.- Medidas disciplinarias por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.

5.7.- Órgano competente para imponer las medidas disciplinarias de las conductas gravemente perjudiciales para las normas de convivencia



5.8.- Procedimiento para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias

5.8.1-Procedimiento general

5.8.2.- Reclamaciones

5.8.3.-Procedimiento de tramitación de la medida disciplinaria del cambio de centro

5.8.3.1.- Inicio del expediente

5.8.3.2.- Instrucción del procedimiento

5.8.3.3.- Recusación del instructor.

5.8.3.4.- Medidas provisionales

5.8.3.5.- Resolución del procedimiento

5.8.3.6.- Recursos

6.- COMISIÓN DE CONVIVENCIA: COMPOSICIÓN, PLAN DE REUNIONES Y PLAN DE ACTUACIÓN.

7.- DEPARTAMENTO DE CONVIVENCIA: COMPOSICIÓN Y FUNCIONES.

8.- COMPETENCIAS RELACIONADAS CON LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS DISCIPLINARIOS Y LA CONVIVENCIA PARA EL CLAUSTRO DE PROFESORADO Y EL CONSEJO ESCOLAR.

9. AULA DE CONVIVENCIA: NORMAS ESPECÍFICAS PARA SU FUNCIONAMIENTO

9.1 Finalidad y objetivos del aula de convivencia

9.2 Criterios para que el alumno/a pueda ser atendido en el aula de convivencia

9.3.- Criterios pedagógicos para la atención educativa del alumnado. Programación de actuaciones del departamento de orientación

9.4.- Procedimiento de derivación al aula de convivencia mediante la correspondiente resolución de la dirección del centro

9.5.- Normas específicas de funcionamiento del aula de convivencia

10. Medidas a aplicar en el centro para prevenir, detectar, mediar y resolver los conflictos que pudieran plantearse.

11. FUNCIONES DE LOS DELEGADOS Y DE LAS DELEGADAS DEL ALUMNADO

12. DELEGADOS/AS DE PADRES Y MADRES DEL ALUMNADO

13. NECESIDADES FORMATIVAS

14. ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR LA DIFUSIÓN, EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIÓN DEL PLAN.

15. PROCEDIMIENTO PARA LA RECOGIDA DE LAS INCIDENCIAS EN MATERIA DE



CONVIVENCIA MEDIANTE UN SISTEMA DE GESTIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS.

16. ACTUACIONES

i. ACTUACIONES PREVISTAS PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS, EXPLICITANDO PARA CADA UNA DE ELLAS LAS PERSONAS RESPONSABLES, LOS RECURSOS DISPONIBLES Y LOS PROCEDIMIENTOS A SEGUIR.

ii. ACTUACIONES CONJUNTAS DE LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO Y DE COORDINACIÓN DOCENTE DEL CENTRO EN RELACIÓN CON EL TRATAMIENTO DE LA CONVIVENCIA ENEL MISMO.

iii.- ACTUACIONES A REALIZAR y/o COORDINAR DESDE EL ÁMBITO DE LA ORIENTACIÓNY LA ACCIÓN TUTORÍAL –en colaboración con tutores y equipo docente-.

I.- PROGRAMA DE TRÁNSITO Y ACOGIDA

II.- ACCIÓN TUTORIAL

III.- ACTUACIONES CONJUNTAS DEL EQUIPO DOCENTE, EN COORDINACIÓN CON EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

!!



!!1.- DEFINICIÓN

El Plan de Convivencia es el documento que sirve para concretar la Organización y el Funcionamiento del Centro en relación con la convivencia y establecer las líneas generales del modelo de convivencia a adoptar por el Centro, los objetivos a alcanzar, las normas que lo regularán y las actuaciones a realizar en este ámbito para la consecución de los objetivos planteados.

2.- DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO

!2.1.- LAS CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y DE SU ENTORNO.

(Remitimos al apartado Introducción del Proyecto Educativo)

2.2.- LAS CARACTERÍSTICAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

(Remitimos al apartado Introducción del Proyecto Educativo)

!2.3.- LA RELACIÓN CON LAS FAMILIAS Y CON OTRAS INSTITUCIONES DEL ENTORNO

La participación de las familias en el IES no es muy destacada, existe, por parte, del centro, una intención clara de abrir canales de comunicación y colaboración con el colectivo de padres y madres interesados/as.

Se realizan reuniones de información y coordinación de carácter global (a principio de curso, en la entrega de notas o en otro tipo de actividad propuesta) y particular en las horas fijadas en la programación o en las citas concretadas con los mismos. Es relevante la actuación de los tutores en la coordinación con las familias sobre todo en los alumnos de la secundaria obligatoria

Las situaciones particulares que afectan a la convivencia y resolución de conflictos en el centro suelen ser comentadas con las familias si procede algún tipo de intervención o información de la conducta.

2.4.- SITUACIÓN DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO

En nuestro instituto no suele haber graves problemas de convivencia. El clima del centro es positivo y el sistema de relaciones, tanto dentro de los diferentes sectores de la comunidad educativa, como entre ellos. !Con cierta frecuencia aparecen casos de alumnos (generalmente de los primeros cursos de secundaria y PCPI) con comportamientos disruptivos en el aula, que impiden que la clase se desarrolle con normalidad, interrumpiendo al profesor, incluso faltándole al respeto. Son alumnos, por otra parte, que en general no han mostrado interés alguno por las materias impartidas, en muchas ocasiones no traían el material necesario a clase, han repetido curso alguna vez a lo largo de su escolaridad, presentaban trastornos de aprendizaje y acumulaban un significativo retraso escolar.



!La edad de estos alumnos suele estar entre los 14 y 16 años, y, por lo general, esperan alcanzar la edad que les permita abandonar la enseñanza obligatoria. Los PCPI’s se espera que sea una salida para este alumnado de secundaria, facilitándole la obtención del título por otras vías. !Las conductas más reprobadas por el profesorado son las que tienen que ver con los alumnos que demuestran poco interés por sus clases, que no trabajan, que no traen el material necesario, que no prestan atención o /y distraen a sus compañeros, interrumpiendo la marcha normal de la clase. Dan una importancia especial al comportamiento del alumno que supone falta de respeto al profesor, cuando ésta se acompaña de un enfrentamiento público y puede implicar menoscabo de la autoridad del profesor ante el resto de los compañeros. Así como aquellos actos de agresividad hacia otros compañeros. !2.5.- EVOLUCIÓN DE LA CONVIVENCIA

La evolución del clima de convivencia del centro a lo largo de los últimos cursos podemos valorarlo como positivo en términos generales. Cada vez son menos y más aislados los alumnos que pueden mostrar conductas contempladas como muy graves, es una circunstancia que ha ido mejorando con los años cada vez es menor el alumnado que reúne estas características.

El tipo de conducta problemática más frecuente y que corresponde generalmente a los alumnos de los tres primeros niveles de la ESO, tiene que ver con incumplimientos de deberes o conculcación de derechos de carácter leve: no trabajar en clase, impuntualidad, molestar a los compañeros etc. Estos comportamientos se enmiendan fundamentalmente con el diálogo y con la aplicación de las correcciones que el ROF contempla para estos casos.

Esporádicamente surgen conflictos de agresiones verbales o físicas entre alumnos, las cuales se procuran solucionar mediando entres las partes implicadas y sancionando en aquellos casos sobre todo en los que se detecte algún tipo de ensañamiento o acoso.

También hay otros casos de alumnos con comportamientos disruptivos en el aula, que impiden que la clase se desarrolle con normalidad, interrumpiendo al profesor, faltándole al respeto en muchas ocasiones. Son alumnos, por otra parte, que en general no han mostrado interés alguno por las materias impartidas, en muchas ocasiones no traían el material necesario a clase, han repetido curso alguna vez a lo largo de su escolaridad, presentaban trastornos de aprendizaje y acumulaban un significativo retraso escolar.

La edad de estos alumnos suele estar entre los 14 y 16 años, y, por lo general, esperan alcanzar la edad que les permita abandonar la enseñanza obligatoria.

Conviene destacar que la mejora de la convivencia en el centro ha sido gracias al gran trabajo realizado por parte del profesorado, en especial los tutores y el departamento de orientación.

!3.- OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR.



Los principios que sustentan este Plan de Convivencia y que son recogidos del propio Proyecto Educativo son:

• El Plan de Convivencia de nuestro Instituto tiene como objeto promover y desarrollar actuaciones relativas al fomento y la mejora de la convivencia.

• Pretendemos con él desarrollar adecuadamente las relaciones entre todos los componentes de nuestra comunidad educativa.

• Deseamos favorecer la resolución pacífica y educativa de los conflictos que se presenten.

• Priorizaremos aquellas actuaciones preventivas destinadas al conocimiento previo de los derechos y deberes de todos los miembros de la comunidad educativa y de las normas necesarias para una convivencia pacífica y respetuosa. Para ello utilizaremos el Plan de Acción Tutorial, los Boletines Informativos para las Familias, entre otras acciones para su divulgación e interiorización.

• Implicamos a todos los sectores de la comunidad educativa (profesores, padres, alumnos, P.A.S.) en la difusión, aplicación y seguimiento del Plan de Convivencia, con el fin de evitar incoherencias en las actuaciones para reforzar conductas positivas.

Estos principios básicos se concretan en los siguientes objetivos:

1. Asegurar el orden interno que permita conseguir en grado óptimo los objetivos educativos de nuestro centro.

2. Divulgar e implantar entre todos los miembros de la comunidad educativa el ROF, especialmente aquellos artículos referidos a las normas internas de convivencia, a la disciplina, a la descripción y calificación de las faltas y los procedimientos de corrección de las conductas que las incumplen. Contemplándolo como un documento dinámico que es revisado anualmente.

3. Concienciar a todos los miembros de la comunidad educativa de la necesidad de conocer y respetar los derechos y deberes de los alumnos, los profesores, el personal de administración y servicios y los padres.

4. Potenciar, dentro del plan de acción tutorial, todas aquellas actividades que favorezcan el orden, la disciplina y el respeto mutuo hacia las personas y las cosas.

5. Desarrollar el interés por el trabajo cooperativo y solidario, fomentando el trabajo en equipo como factor de eficacia frente al excesivo individualismo.

6. Favorecer las situaciones en las que el alumno pueda participar en la organización, desarrollo y evaluación de los diferentes aspectos de la vida académica del centro.

7. Mantener, por parte del profesorado, una línea de conducta coherente, uniforme y sistemática en el tratamiento del orden y la disciplina.

8. Propiciar la colaboración familiar.

Las actitudes que se pretenden favorecer con este plan guardan relación con los deberes del alumnado, establecidos en el artículo 2 del Decreto 237/2010, y en



nuestro propio Reglamento de Organización y Funcionamiento. Son las siguientes:

a) El estudio, que se concreta en:

1º La obligación de asistir regularmente a clase con puntualidad.

2º Participar activa y diligentemente en las actividades orientadas al desarrollo

del currículo, siguiendo las directrices del profesorado.

3º El respeto a los horarios de las actividades programadas por el instituto.

4º El respeto al ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros y compañeras.

5º La obligación de realizar las actividades escolares para consolidar su aprendizaje que le sean asignadas por el profesorado para su ejecución fuera del horario lectivo.

b) Respetar la autoridad y las orientaciones del profesorado.

c) Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales y la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa, así como la igualdad entre hombres y mujeres.

d) Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro docente y contribuir al desarrollo del proyecto educativo del mismo y de sus actividades.

e) Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un adecuado clima de estudio en el instituto.

f) Participar en los órganos del centro que correspondan, así como en las actividades que este determine.

g) Utilizar adecuadamente las instalaciones y el material didáctico, contribuyendo a su conservación y mantenimiento.

h) Participar en la vida del instituto.

i) Conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía, con el fin de formarse en los valores y principios recogidos en ellos.

!4.- NORMAS DE CONVIVENCIA GENERALES DEL CENTRO Y PARTICULARES DE AULA.

4.1.- NORMAS DE CONVIVENCIA GENERALES

Los integrantes de la Comunidad educativa deberán respetar, en el ejercicio de todas sus actividades, la libertad de conciencia y las convicciones religiosas o morales, así como la dignidad, integridad e intimidad de todos sus miembros, sin discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo o por cualquier otra circunstancia personal o social.

Constituye esto una norma básica de convivencia y su no observancia constituirá una conducta gravemente perjudicial para la convivencia del Centro, con las sanciones que de ello se pudieran derivar.



4.2.- NORMAS DE CONVIVENCIA BÁSICAS

Como norma general se establece el mutuo respeto y colaboración entre todos los miembros de la comunidad educativa.

1- Es obligación del alumnado asistir puntualmente a clase y permanecer en el Centro durante las horas lectivas.

2- El alumnado deberá acudir al instituto provisto del material escolar necesario para su aprendizaje, al menos cuadernos y bolígrafos. El incumplimiento de esta norma será considerado como conducta contraria a la convivencia y quedará sujeto a las posibles correcciones y medidas disciplinarias.

3 - Para facilitar la comunicación y las relaciones de convivencia, todos los alumnos y alumnas deberán llevar siempre el carné del Instituto, que les podrá ser requerido por cualquier profesor u ordenanza.

4- En el centro no está permitido el uso de teléfono móvil por parte del alumnado. Si un alumno/a trae su teléfono móvil en su mochila o en sus bolsillos, debe tenerlo apagado o en silencio. En ningún momento puede usarlo o dejarlo sonar en ningún lugar del centro. Si esto ocurre, el profesor/a que esté con él/ella en ese momento le exigirá que, tras desconectarlo en presencia de testigos, le entregue el móvil que será guardado en Jefatura de Estudios o en Dirección. El alumno será apercibido por este hecho y se retendrá el móvil en el centro hasta que venga a recogerlo su padre/madre o tutor.

Si por alguna cuestión excepcional algún alumno/a tiene necesidad de recibir o hacer una llamada con su móvil, deberá solicitar previamente permiso al profesor/a que esté con él/ella en el aula.

5- Del mismo modo que en el punto anterior, no se permite el uso de aparatos tecnológicos audiovisuales (MP3, MP4, o similares.). Los auriculares no se podrán usar durante las clases, puesto que en la mayoría de los casos suponen una fuente de estímulos distractores del aprendizaje, imposibilitan la capacidad de atención a las explicaciones del profesor/a o a las intervenciones de los compañeros/as y se convierten en un elemento favorecedor del aislamiento del adolescente. Si en una clase o actividad académica, el alumnado usa los auriculares, el profesor/a le instará a que deje de usarlos y si no accede podrá retirarlos hasta el final de la jornada siguiendo un procedimiento similar al descrito para el móvil.

En cualquier caso, el centro declina toda responsabilidad referida a posibles pérdidas, hurtos o deterioros de los aparatos que traiga el alumnado al centro.

6- Todos los miembros de la Comunidad Educativa están obligados a cuidar y hacer cuidar el edificio y hacer un buen uso del mobiliario y material docente.

7- El alumnado no podrá trasladar muebles de una dependencia a otra sin la autorización expresa de un profesor o un conserje. Igualmente, queda incluido en este artículo el mover de su lugar papeleras, cuadros, asientos y demás enseres de los pasillos.

8– Dentro de las aulas, las mesas y sillas deberán estar en todo momento perfectamente colocadas y en orden, en la posición que le indique el tutor. Si un



profesor/a opta por otra colocación, cuidará de que al final de su clase el mobiliario quede en la posición inicial.

9- Al finalizar la jornada, para facilitar la tarea al personal de vigilancia y limpieza, las mesas y sillas permanecerán ordenadas, y las ventanas cerradas. Dicho personal dará parte de las anomalías.

10- El tutor/a velará a lo largo del curso por la limpieza y buen estado de su clase y arbitrará las medidas oportunas para ello. La actitud del alumnado que reiteradamente ensucie el material del aula será considerada falta leve, y deberán limpiar el aula o material para dejarlo en buenas condiciones de uso.

11- El alumnado deberá utilizar las papeleras para depositar cualquier tipo de basura y de residuos.

12- Se deberá venir al Centro limpio y aseado.

13- Deberá guardarse silencio en toda las dependencias del edificio durante las horas lectivas.

14- En el aula, principal dependencia por derecho propio, deberá guardarse la debida compostura, y dedicar su uso para la labor docente y al estudio.

15- Los pasillos son dependencia de paso, por lo que deberá guardarse orden, evitando en todo momento acciones tales como gritos, carreras, aglomeraciones, etc.

16- Durante las horas de clase está prohibido permanecer en los pasillos.

17- Los Departamentos correspondientes regularán el uso de las dependencias especiales tales como vestuarios, pista de deportes, aulas de dibujo, sala de informática, sala de medios audiovisuales, aula de tecnología y laboratorios.

18- Asimismo, los Departamentos de Familia Profesional, elaborarán y darán a conocer sus normas específicas para uso de Taller, regulando aspectos como horarios de atención al público, derecho de admisión, reposición económica por gastos de material, y otras que el Departamento estime conveniente. Dichas normas serán visadas y aprobadas por el Consejo Escolar.

19- La sala de profesores y profesoras es, por naturaleza, el lugar de reunión del profesorado. El acceso del alumnado a dicha dependencia queda limitado a especiales circunstancias de urgencia.

20- Los Departamentos Didácticos son los lugares de trabajo y estudio del profesorado por lo que sólo estará permitida la presencia del alumnado cuando estén acompañados por algún profesor/a.

21- La presencia del alumnado en Dirección, Secretaría, Jefatura de Estudios y oficinas administrativas se limitará a solventar asuntos de la competencia de los mismos.

22- En Conserjería se solicitará a cada persona que venga al centro que se acredite debidamente y explique el motivo de su visita. Se indicará a las visitas el lugar en que serán recibidas.



4.3.- NORMAS ESPECÍFICAS DE AULA

Aparte de las normas que regulan el funcionamiento en general del instituto tenemos que señalar algunas específicas de aula, ya que desde el aula es desde donde se proyecta y educa y responsabiliza al individuo por un lado a proteger lo que es temporalmente su lugar y por otro a convivir con sus compañeros en un clima lo más sano posible.

Además los alumnos de una clase van a estar mucho tiempo juntos, realizando actividades y conviviendo. Es importante que se potencie su confianza y su conocimiento mutuo.

Por otra parte la toma de conciencia de pertenencia a grupo o clase ayuda a establecer y esforzarse por el logro de objetivos comunes y este logro hace al alumno sentirse un miembro activo del grupo y hace que la clase funcione mejor.

Durante las primeras semanas del curso el Tutor de cada grupo, durante su horario de tutoría, informa a su alumnado sobre las normas de convivencia generales del centro y establece las particulares de cada aula, como considere oportuno.

De esta manera cada clase se dota a si misma de unas pocas normas para garantizar el derecho y los deberes de todos sus miembros.

Entre las más habituales que afectan al desarrollo normal de la clase, se enumeran las siguientes:

1- Puntualidad: el alumno deberá entrar en clase al llegar el profesor.

2-Cuidar el material, mantener las mesas limpias y ordenadas. Dejar la clase ordenada al terminar la jornada, tal y como la encontramos al llegar.

3- Respetar el silencio de los compañeros cuando éstos están trabajando.

4- No interrumpir el normal funcionamiento de la clase

5- Respetar la figura del profesor dentro y fuera del aula.

6-Obedecer al profesor.

7-Guardar silencio cuando el profesor explica o se dirige a los alumnos; asimismo guardar silencio cuando otros alumnos estén participando en clase.

8-Permanecer en clase hasta que termine la hora.

9- No hablar a gritos por la ventana con las personas que pudieran encontrarse en el patio.

10- No arrojar cosas por la ventana, puede ser muy peligroso.

11-Cuidar el aspecto del aula, un buen ambiente favorece el trabajo.

12- Saludar, utilizar vocabulario apropiado al dirigirse tanto a profesores como a personal no docente y a los mismos compañeros.

13- No sustraer objetos a los demás.



14- Permanecer sentado durante la hora de clase.

15- Comer el bocadillo y golosinas solo en el recreo.

16- Usar las tizas solo para escribir en la pizarra y no desperdiciar el papel haciendo bolas.

17-Hablar con los compañeros evitando las voces a los que se sienten más lejos.

18- Permanecer en clase hasta que suene la sirena, más aún a la hora de recreo.

19-Comportarse correctamente en los pasillos, sin correr, sin gritar, usar las papeleras en el recreo ,etc.

20- Respetar el material del profesor, su uso es en beneficio del alumno.

21- Entrar y salir de clase ordenadamente, sin empujar.

22-Comportarse debidamente en todas las actividades organizadas por el centro ya sea dentro o fuera de este.

23- No copiar en los exámenes.

4.4.- CONDUCTAS CONTRARIAS A LA CONVIVENCIA

1. Se consideran conductas contrarias a las normas de convivencia:

a) Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase.

b) La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de las actividades orientadas al desarrollo del currículo, así como en el seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje.

c) Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por sus compañeros y compañeras.

d) Las faltas injustificadas de puntualidad.

e) Las faltas injustificadas de asistencia a clase.

f) La incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la comunidad educativa.

g) Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.

2. Se consideran faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad de un alumno o alumna, las que no sean excusadas de forma escrita por el alumnado o por sus padres, madres o representantes legales si es menor de edad.

3. Las conductas contrarias a las normas de convivencia prescribirán en el plazo de treinta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.

4.5.-CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA

Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el Centro las siguientes:



a) La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

b) Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

c) El acoso escolar, entendido como el maltrato psicológico, verbal o físico hacia un alumno o alumna producido por uno o más compañeros y compañeras de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado.

d) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitación a las mismas.

e) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente si tienen una componente sexual, racial, religiosa, xenófoba u homófoba, o se realizan contra alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales.

f) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

g) La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de documentos académicos.

h) Las actuaciones que causen graves daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del instituto, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción de las mismas.

i) La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia del instituto.

j) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del centro.

k) El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la comisión de convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas.

Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el instituto prescribirán a los sesenta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.

5 PROCEDIMIENTO DE ACTUACIÓN ANTE EL INCUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA

5.1 INCUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA

1. Las correcciones y las medidas disciplinarias que hayan de aplicarse por el incumplimiento de las normas de convivencia habrán de tener un carácter educativo y recuperador, deberán garantizar el respeto a los derechos del resto del alumnado y procurarán la mejora de las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa.

2. En todo caso, en las correcciones y en las medidas disciplinarias por los incumplimientos de las normas de convivencia deberá tenerse en cuenta lo que sigue:

a) El alumno o alumna no podrá ser privado del ejercicio de su derecho a la educación ni, en el caso de la educación obligatoria, de su derecho a la escolaridad.

b) No podrán imponerse correcciones ni medidas disciplinarias contrarias a la



integridad física y a la dignidad personal del alumno o alumna.

c) La imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias previstas en el presente documento respetará la proporcionalidad con la conducta del alumno o alumna y deberá contribuir a la mejora de su proceso educativo.

d) Asimismo, en la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias deberá tenerse en cuenta la edad del alumno o alumna, así como sus circunstancias personales, familiares o sociales. A estos efectos, se podrán recabar los informes que se estimen necesarios sobre las aludidas circunstancias y recomendar, en su caso, a los padres y madres o a los representantes legales del alumnado, o a las instituciones públicas competentes, la adopción de las medidas necesarias.

5.2 GRADACIÓN DE LAS CORRECCIONES Y DE LAS MEDIDAS DISCIPLINARIAS. 1. A efectos de la gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias, se consideran circunstancias que atenúan la responsabilidad:

a) El reconocimiento espontáneo de la incorrección de la conducta, así como la reparación espontánea del daño producido.

b) La falta de intencionalidad.

c) La petición de excusas.

2. Se consideran circunstancias que agravan la responsabilidad:

a) La premeditación.

b) Cuando la persona contra la que se cometa la infracción sea un profesor o profesora.

c) Los daños, injurias u ofensas causados al personal no docente y a los compañeros y compañeras de menor edad y al alumnado recién incorporado al instituto.

d) Las acciones que impliquen discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, orientación sexual, convicciones ideológicas o religiosas, discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, así como por cualquier otra condición personal o social.

e) La incitación o estímulo a la actuación colectiva lesiva de los derechos de los demás miembros de la comunidad educativa.

f) La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al instituto o a cualquiera de los integrantes de la comunidad educativa.

g) La difusión, a través de internet o por cualquier otro medio, de imágenes de conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia, particularmente si resultan degradantes u ofensivas para otros miembros de la comunidad educativa.

3. En todo caso, las circunstancias que agravan la responsabilidad no serán de aplicación cuando las mismas se encuentren recogidas como conductas contrarias a las normas de convivencia o como conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.

5.3 ÁMBITOS DE LAS CONDUCTAS A CORREGIR.



1. Se corregirán los actos contrarios a las normas de convivencia realizados por el alumnado en el instituto, tanto en el horario lectivo como en el dedicado al transporte y al comedor escolar y a las actividades complementarias y extraescolares.

2. Asimismo, podrán corregirse las actuaciones del alumnado que, aunque realizadas por cualquier medio e incluso fuera del recinto y del horario escolar, estén motivadas o directamente relacionadas con el ejercicio de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como tal.

5.4. CORRECCIONES DE LAS CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA

1. Por la conducta a) del apartado 4.4, se podrá imponer la corrección de suspensión del derecho de asistencia a esa clase de un alumno o alumna. La aplicación de esta medida implicará que:

a) El centro deberá prever la atención educativa del alumno o alumna al que se imponga esta corrección.

b) Deberá informarse a quienes ejerzan la tutoría y la jefatura de estudios en el transcurso de la jornada escolar sobre la medida adoptada y los motivos de la misma. Asimismo, el tutor o tutora deberá informar de ello al padre, a la madre o a los representantes legales del alumno o de la alumna. De la adopción de esta medida quedará constancia escrita en el centro.

2. Por las conductas contrarias a la convivencia, distintas a la prevista en el apartado anterior, podrán imponerse las siguientes correcciones:

a) Amonestación oral.

b) Apercibimiento por escrito.

c) Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos de los institutos de educación secundaria.

d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

e) Excepcionalmente, la suspensión del derecho de asistencia al centro por un período máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

3. Las actividades formativas que se establecen en las letras d) y e) del apartado anterior podrán ser realizadas en el aula de convivencia.

5.5 ÓRGANOS COMPETENTES PARA IMPONER LAS CORRECCIONES DE LAS CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA.

1. Será competente para imponer la corrección 1) del apartado 5.4 el profesor o profesora que esté impartiendo la clase.

2. Serán competentes para imponer las correcciones previstas para las conductas contrarias a las normas de convivencia:



a) Para la prevista en la letra a), todos los profesores y profesoras del instituto.

b) Para la prevista en la letra b), el tutor o tutora del alumno o alumna.

c) Para las previstas en las letras c) y d), el jefe o jefa de estudios.

d) Para la prevista en la letra e), el director o directora, que dará cuenta a la comisión de convivencia.

5.6. MEDIDAS DISCIPLINARIAS POR LAS CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA. !1. Por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia, podrán imponerse las siguientes medidas disciplinarias:

a) Realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos de los institutos de educación secundaria, sin perjuicio del deber de asumir el importe de otras reparaciones que hubieran de efectuarse por los hechos objeto de corrección y de la responsabilidad civil del alumno o alumna o de sus padres, madres o representantes legales en los términos previstos por las leyes.

b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del instituto por un período máximo de un mes.

c) Cambio de grupo.

d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción en el proceso formativo.

e) Suspensión del derecho de asistencia al instituto durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

f) Cambio de centro docente.

2. Las actividades formativas que se establecen en las letras d) y e) del apartado anterior podrán ser realizadas en el aula de convivencia.

3. Cuando se imponga la medida disciplinaria prevista en la letra e) del apartado 1, el director o directora podrá levantar la suspensión de su derecho de asistencia al centro antes del agotamiento del plazo previsto en la corrección, previa constatación de que se ha producido un cambio positivo en la actitud del alumno o alumna.!

5.7 ÓRGANO COMPETENTE PARA IMPONER LAS MEDIDAS DISCIPLINARIAS DE LAS CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LAS NORMAS DE CONVIVENCIA

Será competencia del director o directora del centro la imposición de las medidas disciplinarias previstas para conductas gravemente perjudiciales para las normas de convivencia, de lo que dará traslado a la comisión de convivencia.

5.8 PROCEDIMIENTO PARA LA IMPOSICIÓN DE LAS CORRECCIONES Y DE LAS MEDIDAS DISCIPLINARIA

5.8.1 PROCEDIMIENTO GENERAL.



1. Para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias previstas en el presente documento, será preceptivo, en todo caso, el trámite de audiencia al alumno o alumna.

Cuando la corrección o medida disciplinaria a imponer sea la suspensión del derecho de asistencia al centro o cualquiera de las contempladas en las letras a), b), c) y d) del apartado 5.6 de este Reglamento, y el alumno o alumna sea menor de edad, se dará audiencia a sus padres, madres o representantes legales.

Asimismo, para la imposición de las correcciones previstas en las letras c), d) y e) del apartado 2. el epígrafe 5.4, deberá oírse al profesor o profesora o al tutor o tutora del alumno o alumna.

2. Las correcciones y medidas disciplinarias que se impongan serán inmediatamente ejecutivas y, una vez firmes, figurarán en el expediente académico del alumno o alumna.

3. Los profesores y profesoras y el tutor del alumno o alumna deberán informar a quien ejerza la jefatura de estudios y, en su caso, al tutor o tutora, de las correcciones que impongan por las conductas contrarias a las normas de convivencia. En todo caso, quedará constancia escrita y se informará a los padres, madres o representantes legales del alumno o de la alumna de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.

5.8.2 RECLAMACIONES.

1. El alumno o alumna, así como sus padres, madres o representantes legales, podrá presentar en el plazo de dos días lectivos, contados a partir de la fecha en que se comunique el acuerdo de corrección o medida disciplinaria, una reclamación contra la misma, ante quien la impuso.

En el caso de que la reclamación fuese estimada, la corrección o medida disciplinaria no figurará en el expediente académico del alumno o alumna.

2. Asimismo, las medidas disciplinarias adoptadas por el director o directora en relación con las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia, podrán ser revisadas por el Consejo Escolar a instancia de los padres, madres o representantes legales del alumnado, de acuerdo con lo establecido en el artículo 127 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. A tales efectos, el director o directora convocará una sesión extraordinaria del Consejo Escolar en el plazo máximo de dos días lectivos, contados desde que se presente la correspondiente solicitud de revisión, para que este órgano proceda a confirmar o revisar la decisión y proponga, si corresponde, las medidas oportunas.

5.8.3 PROCEDIMIENTO DE TRAMITACIÓN DE LA MEDIDA DISCIPLINARIA DEL CAMBIO DE CENTRO

5.8.3.1 Inicio del expediente.

Cuando presumiblemente se haya cometido una conducta gravemente perjudicial para la convivencia que pueda conllevar el cambio de centro del alumno o alumna, el director o directora del instituto acordará la iniciación del procedimiento en el plazo de dos días, contados desde que se tuvo conocimiento de la conducta. Con carácter



previo podrá acordar la apertura de un período de información, a fin de conocer las circunstancias del caso concreto y la conveniencia o no de iniciar el procedimiento.

5.8.3.2 Instrucción del procedimiento.

1. La instrucción del procedimiento se llevará a cabo por un profesor o profesora del instituto designado por el director o directora.

2. El director o directora notificará fehacientemente al alumno o alumna, así como a su padre, madre o representantes legales en caso de ser menor de edad, la incoación del procedimiento, especificando las conductas que se le imputan, así como el nombre del instructor o instructora, a fin de que en el plazo de dos días lectivos formulen las alegaciones oportunas.

3. El director o directora comunicará al servicio de inspección de educación el inicio del procedimiento y lo mantendrá informado de la tramitación del mismo hasta su resolución.

4. Inmediatamente antes de redactar la propuesta de resolución, el instructor o instructora pondrá de manifiesto el expediente al alumno o alumna y, si es menor de edad, a su padre, madre o representantes legales, comunicándoles la sanción que podrá imponerse, a fin de que en el plazo de tres días lectivos puedan formular las alegaciones que estimen oportunas.

5.8.3.3 Recusación del instructor.

El alumno o alumna, o su padre, madre o representantes legales en caso de ser menor de edad, podrán recusar al instructor o instructora. La recusación deberá plantearse por escrito dirigido al director o directora del centro, que deberá resolver previa audiencia al instructor o instructora, siendo de aplicación las causas y los trámites previstos en el artículo 29 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común, en lo que proceda.

5.8.3.4 Medidas provisionales.

Excepcionalmente, y para garantizar el normal desarrollo de la convivencia en el instituto, al iniciarse el procedimiento o en cualquier momento de su instrucción, el director o la directora por propia iniciativa o a propuesta del instructor o instructora, podrá adoptar como medida provisional la suspensión del derecho de asistencia al centro durante un período superior tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la aplicación de esta medida provisional, el alumno o alumna deberá realizar las actividades que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

5.8.3.5. Resolución del procedimiento.

1. A la vista de la propuesta del instructor o instructora, el director o directora dictará y notificará la resolución del procedimiento en el plazo de veinte días a contar desde su iniciación.

Este plazo podrá ampliarse en el supuesto de que existieran causas que lo justificaran por un periodo máximo de otros veinte días.



2. La resolución de la dirección contemplará, al menos, los siguientes extremos:

a) Hechos probados.

b) Circunstancias atenuantes y agravantes, en su caso.

c) Medida disciplinaria.

d) Fecha de efectos de la medida disciplinaria

5.8.3.6 Recursos.

Contra la resolución a que se refiere el apartado anterior se podrá interponer recurso de alzada en el plazo de un mes, ante la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación, de conformidad con lo establecido en los artículos 114 y 115 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre. La resolución del mismo, que pondrá fin a la vía administrativa, deberá dictarse y notificarse en el plazo máximo de tres meses. Transcurrido dicho plazo sin que recaiga resolución, se podrá entender desestimado el recurso.

6.- COMISIÓN DE CONVIVENCIA: COMPOSICIÓN, PLAN DE REUNIONES Y PLAN DE ACTUACIÓN

a) Composición:

El Consejo Escolar de los institutos de educación secundaria constituirá una comisión de convivencia integrada por el director o directora, que ejercerá la presidencia, el jefe o jefa de estudios, dos profesores o profesoras, dos padres, madres o representantes legales del alumnado y dos alumnos o alumnas elegidos por los representantes de cada uno de los sectores en el Consejo Escolar.

Si en el Consejo Escolar hay un miembro designado por la asociación de madres y padres del alumnado con mayor número de personas asociadas, éste será uno de los representantes de los padres y madres en la comisión de convivencia.

b) Plan de reuniones:

Se reunirá al menos una vez al trimestre en el horario que se establezca, o siempre que jefatura de estudios o algunos miembros de la misma estimen necesaria su reunión.

c) Plan de actuación:

La Comisión de Convivencia se atendrá como guía de funcionamiento a las funciones que se le asignan en el apartado 4 del artículo 66 del Decreto 327/2010:

a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución pacífica de los conflictos.

b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro.

c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo



planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas.

d) Mediar en los conflictos planteados.

e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas.

f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro.

g) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.

h) Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el instituto.

i) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas de convivencia en el instituto.

!7.- DEPARTAMENTO DE CONVIVENCIA: COMPOSICIÓN Y FUNCIONES

El departamento de convivencia organizará y coordinará todas las actuaciones dirigidas a la mejora de la convivencia en el centro. Contará con una persona que ejercerá su jefatura cuyas competencias, nombramiento y cese se ajustará a lo previsto en los artículos 94,95 y 96 respectivamente, del decreto 327/2010.



- Un profesor o profesora por cada área de competencia, designados por la persona titular de la dirección a propuesta del jefe del departamento.

- Los tutores de los grupos de ESO.

- La persona titular de la jefatura del departamento de orientación, u otro componente del departamento en el que delegue.

Tendrá entre sus funciones:

h) Asistir a la jefatura de estudios en las tareas de organizar la atención y el cuidado del alumnado de secundaria obligatoria durante los periodos de recreo y actividades complementarias.

i) Coordinar las actuaciones del equipo de profesores que atienden el aula de Convivencia.

j) Dinamizar los mecanismos de participación del alumnado en la vida del centro (delegados, junta de delegados, asociación de alumnos, representantes en el consejo escolar) para un buen desarrollo del Plan de Convivencia.

k) Asesorar a la comisión de convivencia del Consejo Escolar en la propuesta de medidas para la mejora de la convivencia.

l) Hacer un seguimiento mensual de las medidas desarrolladas en el Plan de Convivencia. Trasladar a jefatura de estudios una



valoración de las mismas con propuestas de modificación si procede.

m) Informar al Claustro de profesorado de las actuaciones y medidas desarrolladas y canalizar sus demandas.

n) Cualquiera otra función que le sea encomendada por la jefatura de estudios en función de las necesidades del centro.

!8.COMPETENCIAS RELACIONADAS CON LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS DISCIPLINARIOS Y LA CONVIVENCIA PARA EL CLAUSTRO DE PROFESORADO Y EL CONSEJO ESCOLAR.

Claustro de Profesorado

El Claustro de Profesorado tendrá las siguientes competencias relacionadas con la resolución de conflictos y la convivencia:

• Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velar por que éstas se atengan a la normativa vigente.

• Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro

Consejo Escolar

El Consejo Escolar tendrá las siguientes competencias relacionadas con la resolución de conflictos y la convivencia:

• Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar porque se atengan al presente Reglamento y demás normativa de aplicación. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director o directora correspondan a conductas del alumno o alumna que perjudiquen gravemente la convivencia del instituto, el Consejo Escolar, a instancia de padres, madres o representantes legales del alumnado, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas.!

• Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el instituto, la igualdad entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

9.- AULA DE CONVIVENCIA: NORMAS ESPECÍFICAS PARA SU FUNCIONAMIENTO

El Aula de Convivencia es un espacio educativo del centro que se concibe como un recurso al servicio de los alumnos y profesores del Centro, en el que desde distintas acciones, se promueve la convivencia pacífica, la solución de conflictos, la ayuda mutua y la realización de actividades en fomento de la convivencia en el centro.

El aula de convivencia pretende la atención educativa del alumnado que, como consecuencia de la imposición de una corrección o medida disciplinaria, se vea privado de su derecho a participar en el normal desarrollo de las actividades lectivas.



El modelo de Aula de Convivencia (AC) que se expone en este apartado, se ha diseñado atendiendo por un lado a los requisitos que se recogen en la normativa vigente y por otro, a las circunstancias específicas de nuestro centro (diagnóstico de la convivencia, recursos, situación de partida). Éstos han sido los dos ejes en los que hemos trabajado, aunque a veces no se hayan podido completar en su totalidad.

!!9.1.- FINALIDAD Y OBJETIVOS DE AULA DE CONVIVENCIA

Finalidades

La finalidad principal del AC es ofrecer una respuesta, lo más ajustada posible, a las necesidades que plantea el conflicto en el que se ha visto involucrado el alumno/a y que ha motivado que sea apartado temporalmente de su clase.

Ahora bien, esta respuesta debe tener en cuenta una serie de factores:

- Las características personales del alumno/a que acude al AC (situación personal, reiteración en la conducta, actitud negativa o desafiante, mayor o menor capacidad para la comunicación y la reflexión, etc)

- El perfil del profesor/a que se encuentra en el AC en ese momento.

- La situación (descripción de hechos) que han motivado la derivación al AC.

Como puede apreciarse, son muchas las posibilidades que pueden plantearse ante el hecho objetivo de atender al alumno/a que acude al AC. Ante esta diversidad de situaciones, el AC debe establecer pautas de actuación que abarquen la totalidad de escenarios posibles, procurando que se lleven a cabo de forma flexible y personalizada. Es decir, el trabajo a desarrollar en el AC debe tener en cuenta la interacción que se produzca entre los tres factores anteriores (alumnado-profesorado-situación).

!Objetivos que queremos alcanzar

El Aula de Convivencia, como recurso destinado a la mejora de la convivencia en el centro, asume todos y cada uno de los objetivos y principios generales que se establecen en el Plan de Convivencia. Por otro lado, podemos enumerar los siguientes objetivos específicos:

1. Habilitar un espacio que proporcione al alumnado las condiciones necesarias para reflexionar sobre su conducta contraria a las normas de convivencia, su comportamiento en determinados conflictos y sobre cómo afecta todo ello al desarrollo de las clases.

2. Favorecer la reflexión de los alumnos sobre los hechos que han ocurrido y sobre las posibles alternativas de resolución del conflicto.

3. Ayudar a los alumnos a que adquieran compromisos personales de cambio y a que actúen de forma cooperativa, conciliadora, constructiva, tolerante y respetuosa con



los demás.

4. Posibilitar el que aprendan a responsabilizarse de sus propias acciones, pensamientos, sentimientos y comunicaciones con los demás.

5. Reconstruir y favorecer su autoestima y autocontrol, compensando las deficiencias que impiden a algunos alumnos o alumnas su integración escolar.

6. Ayudarle a adquirir una buena disposición hacia las tareas escolares y garantizar la realización de las actividades formativas que determine el equipo docente que atiende al alumno o alumna (tareas especificadas por el profesor o actividades asignadas por el profesor de Guardia).

7. Educar para la vida, potenciando las relaciones interpersonales de cada alumno o alumna, y favoreciendo su integración satisfactoria en la comunidad.

8. Mejorar la vida académica y personal del alumno o alumna.

9. Analizar los datos que genera el AC mediante la utilización de registros y el archivo de las actividades realizadas e intercambiar esta información y análisis, con el Aula de Orientación (Dpto. de Orientación), Jefatura de Estudios y Tutores.

10. Ayudar al profesorado a que pueda realizar su trabajo en un clima de aula adecuado.

!9.2.- CRITERIOS PARA QUE EL ALUMNO/A PUEDA SER ATENDIDO EN EL AULA DE CONVIVENCIA

Como se ha dicho anteriormente, el Aula de Convivencia es un espacio educativo donde el alumnado podrá acudir exclusivamente cuando se vea privado de su derecho a participar en el normal desarrollo de las actividades.

Finalidad del Aula de Convivencia

Ofrecer una respuesta educativa adecuada a las necesidades que plantea la situación de conflicto.

Esta respuesta debe atender, a su vez, a dos finalidades:

a) Que el alumno aprenda a mantener una actitud respetuosa en el Aula durante el tiempo que esté allí (con los profesores, otros compañeros, y el espacio del Aula).

b) Que el alumno desarrolle una tarea o actividad que favorezca la reflexión y/o el trabajo académico lectivas como consecuencia de la imposición de una corrección o medida disciplinaria por alguna de las conductas tipificadas en el presente documento.

Según se interpreta en este articulado, existen tres posibilidades para que un alumnos/a sea derivado al AC:

1) Cuando el alumno realiza actos que perturben el normal desarrollo de la clase, el profesor o profesora que este impartiendo clase en ese momento es competente para imponer la corrección de suspensión del derecho de asistencia a esa clase de un



alumno o alumna. La aplicación de esta medida implicará:

a) El centro deberá prever la atención educativa del alumno o alumna al que se imponga esta corrección (Aula de Convivencia)

b) Deberá informarse a quienes ejerzan la tutoría y la jefatura de estudios en el transcurso de la jornada escolar sobre la medida adoptada y los motivos de la misma. Asimismo, el tutor o tutora deberá informar de ello al padre, a la madre o a los representantes legales del alumno o de la alumna. De la adopción de esta medida quedará constancia escrita en el centro.

2) Cuando el alumno realiza algunas de las restantes conductas contrarias a las normas de convivencia:

- La Jefatura de Estudios es competente para imponer la corrección de suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de tres días lectivos.

En ambos casos, durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

3) Aula de convivencia en el recreo: Cuando Jefatura de Estudios considere oportuno podrá castigar al alumnado a acudir al aula en horario de Recreo. Normalmente por cada parte que recibe el alumno se queda un día castigado sin recreo realizando las tareas que Jefatura de Estudios estime oportuno. Se intentará, en la medida de lo posible, que no haya más de 4 alumnos por recreo en el AC para evitar así aglomeraciones.

Así por tanto, es necesario establecer los criterios y condiciones que vamos a tener en cuenta antes de llevar a cabo alguna de las correcciones anteriores que implican que el alumno/ sea derivado al AC, bien por el profesor/a que imparte la clase en ese momento, o por la Jefatura de Estudios o la Dirección del Centro una vez analizada la situación del alumno.

“Corrección 1. El profesor o profesora que imparte clase en ese momento expulsa a un alumno/a al AC porque mantiene una conducta y actitud que perturban el normal desarrollo de la clase.”

Para adoptar esta corrección se debe tener en cuenta:

- El perfil del alumno/a: impide dar la clase, se enfrenta directamente al profesor, no permite la comunicación o la resolución del conflicto en el aula , mantiene una actitud negativa y desafiante.

- Que se hayan intentado otras medidas para afrontar la situación (tiempo fuera, negociación, amonestación verbal, otras medidas disciplinarias) y éstas no hayan dado resultado.

- Prever las situaciones de conflicto y anticiparnos a los problemas que puedan ocasionar los alumnos que de forma reiterada incumplen las normas, por ejemplo teniendo preparado el material que deberán trabajar en el AC en el caso de que finalmente sea expulsado.



- Cumplimentar el parte disciplinario, especificando los motivos de la expulsión y las tareas que deberá realizar durante ese tiempo.

- Recordar la limitación conveniente de no enviar a más de un alumno por clase al AC.

“Corrección 2. La Jefatura de Estudios acuerda, tras valorar la situación del alumno/a y oídos el Departamento de Orientación y el tutor/a, imponer la corrección de suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de tres días lectivos.”

Para esta corrección se debe tener en cuenta:

- Debe considerarse, especialmente, si con esta medida y con los recursos personales y materiales con los que se cuenta se van a alcanzar los objetivos establecidos en el Plan de Convivencia.

- Valorar si el alumno/a es reincidente en su actitud y conducta contra las normas de convivencia.

- Cuando el alumno/a haya suscrito un Compromiso de Convivencia que implique directamente el trabajar alguno de los objetivos del Aula.

- Que la permanencia en el Aula permita trabajar aspectos que tengan que ver con la mejora de su autoestima, el autocontrol, relaciones personales, disposición hacia las tareas escolares o integración escolar y/o social.

- Considerar la idoneidad de la medida como alternativa a la expulsión del centro por considerar que esta última no favorecería la corrección de la conducta y no sería percibida por el alumno o alumna como un castigo.

9.3.- CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA DEL ALUMNADO.PROGRAMACIÓN DE ACTUACIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica establecerá los criterios pedagógicos para la atención educativa del alumnado atendido en el Aula de Convivencia. Tomando como base estos criterios, cada Departamento Didáctico deberá incluir en su programación las actividades formativas que los alumnos o alumnas realizarán durante su permanencia en el Aula, de forma que se garantice la continuación de su proceso formativo.

Dichas actividades serán adaptadas en función de las necesidades y características de cada alumno o alumna.

Por otra parte, el orientador u orientadora programará las actuaciones encaminadas a favorecer un proceso de reflexión por parte de cada alumno o alumna que sea atendido en el aula, basándose en los principios que definen y determinan la Cultura de Paz. Es decir:

• Respetar la vida

• Rechazar la violencia



• Compartir con los demás

• Escuchar para entender

• Conservar el planeta

• Redescubrir la solidaridad

9.4.- PROCEDIMIENTO DE DERIVACIÓN AL AULA DE CONVIVENCIA MEDIANTE LA CORRESPONDIENTE RESOLUCIÓN DE LA DIRECCIÓN DEL CENTRO

En este trámite se informará a la familia del número de días que el alumno o alumna será atendido en el aula de convivencia, el número de horas al día que deberá permanecer en la misma y las actividades formativas que realizará. En la resolución adoptada constarán estos extremos.

9.5.- NORMAS ESPECÍFICAS DE FUNCIONAMIENTO DEL AULA DE CONVIVENCIA

Procedimiento ante una situación de conflicto en el aula

• El alumno/a expulsado de clase es acompañado al aula de convivencia por el profesor o profesora de guardia que se encuentre atendiendo los pasillos (o por otro alumno/a; p.ej. Delegado/a de clase)

• No se podrá expulsar al aula de convivencia más de un alumno por clase en un mismo tramo horario.

• Para ir al Aula de Convivencia los alumnos/as han de llevar:

- Parte disciplinario de aula debidamente cumplimentado.

- Tareas y actividades para realizar en el AC y comprobar que lleva el material necesario para hacerlas.

• Una vez en el aula de convivencia, el profesor/a que esté en dicho aula rellenará la sección del parte disciplinario destinada para el profesorado de guardia de convivencia, donde indicará el comportamiento que ha tenido el alumnado en el período que permanezca allí.

• Terminado el tramo horario, de las tres copias del parte disciplinario el profesor o profesora entregará al alumno/a la copia destinada para él, el cual deberá devolver firmado por sus padres. Otra copia se le dará al tutor o tutora y la copia destinada para Jefatura de Estudios la dejará en el buzón que hay en la Sala de Profesores.

• Si el parte disciplinario impuesto al alumno/a es grave el profesor de guardia le acompañará a Jefatura de Estudios o en ausencia de estos con algún directivo de guradia, que se encargarán del alumno/a.

!Atención al alumnado

- El Aula de Convivencia será atendida por el profesorado que tenga asignada la GC, siempre que sea posible después de cubrir las guardias con los grupos de clase.



- El profesorado de guardia que atienda dicha aula, se procurará que sea voluntario. Si no fuera posible, se rotarán los profesores que coincidan en dicho tramo.

- Si el profesor de GC no se encuentra ese día en el centro, los demás profesores que compartan esa hora de guardia decidirán si abren el Aula según las necesidades de ese momento.

- En el Aula de Convivencia debemos hacer lo posible para que el alumno/a:

• Mantenga una actitud respetuosa en el Aula durante el tiempo que esté

• Que realice actividades y tareas que favorezcan el desarrollo de los objetivos que se proponen en el AC. Es importante que el alumno/a trabaje -que haga algo-, siguiendo esta secuencia: (por ejemplo)

1º) Que trabaje las tareas o actividades que le ha mandado el profesor/a.

2º) Si no trae el material específico que haga actividades de otras materias.

3º) Si no trae ningún material se le facilita algún material del aula: fichas (inglés, matemáticas, lengua,…), lectura, copia de algún libro, etc…

4º) Trabajar algunas fichas de carácter reflexivo sobre los hechos que han motivado la expulsión.

10.- MEDIDAS A APLICAR EN EL CENTRO PARA PREVENIR, DETECTAR, REGULAR Y RESOLVER LOS CONFLICTOS QUE PUDIERAN PLANTEARSE.

En este apartado se recogen aquellas actividades que con carácter general se desarrollan en el centro y que tienen como principal finalidad mejorar la convivencia, prevenir la violencia y resolver de forma pacífica los conflictos que pudieran plantearse, teniendo en cuenta el diagnóstico del estado de la convivencia en el centro y los objetivos a conseguir.

Actividades encaminadas a facilitar la integración y la participación del alumnado

Tenemos un programa de tránsito y acogida en el cual se incluyen: reuniones previas con el alumnado y padres y madres, reuniones con los tutores y equipos de maestros con los futuros tutores y profesorado de nuestro centro y por último reuniones a principio de curso. Con las mismas se pretende:

• Que el alumnado y las familias conozcan el centro. • Resolver dudas. • Dar a conocer las normas del centro. • Recopilar información sobre el alumnado. • Intercambiar información académica. !

Medidas de carácter organizativo que posibiliten la adecuada vigilancia de los espacios y tiempos considerados de riesgo.

Tanto a la hora de entrada como de salida al centro se intentará reforzar la presencia de personal docente y no docente para intentar así que la entrada y salida del



alumnado al centro se realice de forma ordenada. De igual forma es necesario actuar en la entrada y salida del recreo, así como en el espacio de la cafetería.

El recreo siempre debe haber al menos dos profesores realizando labores de guardia.

En el cambio de clase se pide a los profesores/as que sean puntuales para que los alumnos/as se queden solos el menor tiempo posible.

Medidas para dar respuesta a la diversidad del alumnado

Dependen de la disponibilidad de profesorado (cupo de profesores). Las medidas tomadas son: !1. Medidas de carácter general a) Agrupamientos flexibles para la atención del alumnado en un grupo específico

b) Desdoblamiento de grupos en materias instrumentales c) Apoyos en grupos ordinarios d) Horario lectivo flexible !

2. Programas de atención a la diversidad a) Programas de refuerzo

• Programas de Refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas

• Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.

• Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso !

b) Programas de adaptación curricular • ACI significativas • ACI no significativas grupales

c) Programas de diversificación curricular !

Actividades destinadas a favorecer la relación entre las familias y el Centro.

A principios de curso se tiene reuniones con las familias del alumnado para presentarse el equipo directivo y los tutores, la entrega de notas se efectúa con la presencia de todo el profesorado y los padres.

Se intentan plantear una serie de actividades a lo largo de curso para facilitar la integración de las familias con el centro: actividades de tipo formativo, o de tipo más familiar como comidas, acto fin de curso, etc.

Iniciativas para favorecer un adecuado clima de convivencia !Para favorecer un adecuado clima de convivencia en el centro se toman las siguientes medidas:

- Aumento del número de medidas previas a la suspensión del derecho a asistencia al centro. Entre ellas:

▪ No participar en los partidos organizados en el recreo (“Deporte en el recreo”).

▪ Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de tres días lectivos. Durante esas clases asistirá al aula de convivencia y realizará las tareas que el profesorado de la clase a la que no asiste haya proporcionado.



▪ Aula de convivencia en el recreo: es jefatura de estudios quién decide qué alumnado asistirá a la misma. Por cada parte que reciba el alumno se quedará un día castigado.

▪ Asistencia al centro el miércoles por la tarde de 16 horas a 18 horas. !

- Firma de compromisos de convivencia con las familias: Esta medida se lleva a cabo con las familias del alumnado con reiteración de conductas contrarias a las normas de convivencia (Anexo I) !

- Aula de convivencia: Se mantiene las líneas de actuación establecidas en años anteriores. La novedad de este curso con respecto a otros es el uso del aula de convivencia en el recreo. !

- “Deporte en el recreo”: Liga de futbol y baloncesto entre equipos formados por el alumnado del centro. Se desarrolla durante el recreo y es organizada por el profesor de educación física, Manuel Algar. !

- Formación de Mediadores: ▪ Curso de formación del Ayuntamiento: dirigido al alumnado

de ESO, a profesores y padres. !- Taller de habilidades sociales para el alumnado de 1º y 2º de ESO !- Tutorías individualizadas

▪ Alumnado: En situación de riesgo social. Prioritariamente el alumnado con problemas de convivencia.

▪ Actuaciones: Entrevista semanal con tutor personal para el seguimiento personalizado del alumno/a. Firma de compromiso de mejora del alumno. (Anexo ficha de seguimiento)

▪ Profesorado: voluntario. !Compromisos de convivencia.

Dentro de las medidas de carácter preventivo, con objeto de que sirva para evitar situaciones de alteración de la convivencia o para prevenir el agravamiento de las mismas, las familias del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptación de las normas escolares podrán suscribir con el centro un compromiso de convivencia, con objeto de establecer mecanismos de coordinación con el profesorado y otros profesionales que atienden al alumno o la alumna y de colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como en el extraescolar, para superar dicha situación.

La suscripción del compromiso de convivencia se hará por iniciativa de la familia del alumno o alumna o de su tutor o tutora.

Deben concretarse las situaciones en que podrá aplicarse esta medida y el marco general de las actuaciones que, tanto por parte del centro como de las familias, se realizarán al amparo de estos compromisos.

En los compromisos de convivencia, de los que quedará constancia por escrito, se establecerán:

-Las medidas concretas que se acuerden para superar la situación de rechazo



escolar que presenta el alumnado.

-Las obligaciones que asume cada una de las partes para el desarrollo de dichas medidas.

-La fecha y los cauces de evaluación de la efectividad de las mismas.

-La posibilidad de modificar el compromiso, en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado.

Procedimiento:

El tutor o tutora dará traslado al departamento de orientación del centro de cualquier propuesta de compromiso de convivencia, con carácter previo a su suscripción, para que éste verifique el cumplimiento de las condiciones previstas en el plan de convivencia para la aplicación de esta medida. Una vez verificadas las condiciones, el director o directora autorizará al tutor o tutora para que lo suscriba.

Una vez suscrito el compromiso de convivencia, el tutor o tutora dará traslado del mismo al director o directora del centro, que lo comunicará a la comisión de convivencia.

Este tipo de compromiso también podría firmarse conjuntamente entre el centro, la familia y el propio alumno o alumna, como manifestación de que existe voluntad de modificar aquellas actitudes o comportamientos que atentan contra la convivencia en el centro. En este caso al modelo que se presenta a continuación se le añadiría un nuevo apartado con los compromisos que acepta el propio alumno o alumna y sería igualmente firmado por él o ella. Se acompaña en el anexo I.

Mediación

Entre las distintas medidas destinadas para la mejora de la convivencia se podría incluir, en los próximos cursos, la figura del mediador, puesto que varios miembros de la comunidad educativa se están formando para dicho motivo.

La figura del mediador entre los alumnos es fundamental para que estos se sientan integrados en la resolución de conflictos. A principio de curso, junto con la elección de los delegados, en los grupos de secundaria obligatoria se efectuará la elección de dos mediadores por grupo. Sería conveniente que los mediadores se cambiasen trimestralmente para lograr una participación lo más amplia, los delegados/as deben actuar también como mediadores. Además, también podrá participar como mediador cuando se estime conveniente (en función de la naturaleza del conflicto y de las personas implicadas) el delegado de los padres en el instituto. Los mediadores junto con el tutor/a y el orientador y jefe de estudios se reunirán, si se estima necesario, siempre que surja un conflicto: alumnado-alumnado, alumnado-profesorado o de otro tipo. La opinión de los mediadores se tendrá en cuenta por parte de la comisión de convivencia en el supuesto que esta tenga que intervenir. En el caso que unos de los mediadores esté directamente implicado en el conflicto, éste no debe de intervenir en la mediación.

11. FUNCIONES DE LOS DELEGADOS Y DE LAS DELEGADAS DEL ALUMNADO



1. El alumnado de cada clase elegirá, por sufragio directo y secreto, por mayoría simple, durante el primer mes del curso escolar, un delegado o delegada de clase, así como un subdelegado o subdelegada, que sustituirá a la persona que ejerce la delegación en caso de vacante, ausencia o enfermedad, de acuerdo con el procedimiento establecido en el reglamento de organización y funcionamiento del centro.

2. Los delegados y delegadas colaborarán con el profesorado en los asuntos que afecten al funcionamiento de la clase, el control de la asistencia del alumnado del grupo y, en su caso, trasladarán al tutor o tutora las sugerencias y reclamaciones del grupo al que representan.

Junta de delegados y delegadas del alumnado.

1. La Junta de delegados y delegadas del alumnado estará integrada por todos los delegados y delegadas de clase, así como por los representantes del alumnado en el Consejo Escolar del centro.

2. La Junta de delegados y delegadas del alumnado elegirá, por mayoría simple, durante el primer mes del curso escolar, un delegado o delegada del centro, así como un subdelegado o subdelegada, que sustituirá a la persona que ejerce la delegación en caso de vacante, ausencia o enfermedad, de acuerdo con el procedimiento que establezca el reglamento de organización y funcionamiento del instituto.

3. La jefatura de estudios facilitará a la Junta de delegados y delegadas del alumnado un espacio adecuado para que pueda celebrar sus reuniones y los medios materiales para su funcionamiento.

4. Será función de la Junta de delegados y delegadas:

• Informar a los representantes del alumnado en el Consejo Escolar de los problemas de cada grupo.

• Ser informados por los representantes del alumnado en el Consejo Escolar de las decisiones tomadas en el seno del mismo.

• Elaborar informes para el Consejo Escolar a iniciativa propia o a petición de éste.

• Elaborar propuestas de modificación del Reglamento de Organización y Funcionamiento.

• Informar al alumnado de sus actividades.

• Elaborar propuestas de criterios para la confección de los horarios de actividades docentes y extraes colares.

• Proponer actividades culturales, deportivas, etc.

• Servir de interlocutor en el proceso de mediación entre los órganos de gobierno del Centro y el alumnado.

La Junta de Delegados se reunirá al menos una vez al trimestre o cuando la convoque su Presidente o lo soliciten al menos dos tercios de sus componentes. De las reuniones de la Junta, el Secretario/a levantará el acta correspondiente. Las reuniones de la Junta se harán en horario que no altere el normal desarrollo de las actividades del Centro.



12. DELEGADOS/AS DE PADRES Y MADRES DEL ALUMNADO

Tal y como se establece en el artículo 24.2 del Reglamento Orgánico de los IES (Decreto 327/2010), cada grupo de alumnos tendrá un delegado de padres que será elegido por éstos en la primera reunión con el tutor o tutora del grupo que se celebrará entre el mes de septiembre y octubre.

De entre estos delegados de los padres se elegirá el delegado del instituto. La elección la realizarán los delegados de los distintos grupos en una reunión que la dirección del centro planificará inmediatamente después de las reuniones entre tutores y padres.

El delegado de los padres podrá reunir a los delegados de los grupos cuando estime conveniente. Para ello comunicará a la dirección su deseo de reunirse con aquellos con una antelación mínima de una semana para que ésta haga las gestiones necesarias para avisar a los delegados de los grupos.

El delegado de los padres podrá actuar de mediador en la resolución de conflicto. También comunicará a la dirección del centro las quejas, necesidades o sugerencias que le hayan trasmitido los padres a través de los delegados de los grupos y, en sentido inverso, trasmitirá a los delegados de los grupos aquellas cuestiones que la dirección considere de interés para los padres.

Se establece una reunión trimestral de los delegados/as de padres/madres con Dirección y Jefatura de Estudios para seguimiento y revisión de las actuaciones desarrolladas en cada trimestre.

13. NECESIDADES FORMATIVAS

La formación es la base de una participación eficaz y efectiva. Elaborar y desarrollar adecuadamente un plan de convivencia es importante para mejorar la convivencia en los centros educativos. Sin embargo, tanto para su realización como para potenciar una verdadera cultura de paz y para la convivencia, se hace necesario una formación específica que llegue no sólo al profesorado, sino a la comunidad educativa en su conjunto. Entre otros aspectos sería conveniente atender a las necesidades de formación que se demanden desde los distintos sectores de la comunidad educativa en materias como:

-Educación en valores.

-Educación emocional.

-Relaciones interpersonales.

-Igualdad entre hombres y mujeres.

-Estrategias para la mejora de la convivencia en la familia, en el centro y en aula.

-Prácticas educativas que mejoran la convivencia escolar.

-Mediación y resolución pacífica de los conflictos.

14.- ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR LA DIFUSIÓN, EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIÓN DEL PLAN.

La primera de las actividades a desarrollar será la difusión del Plan entre todos los



sectores de la Comunidad Educativa, a través de los cauces propios establecidos en el Proyecto Educativo.

La segunda actividad tiene que ver de alguna forma con su seguimiento al propiciar su revisión durante todo el curso.

El Departamento de Convivencia hará un seguimiento mensual de las medidas desarrolladas en el Plan de Convivencia. Posteriormente trasladará una valoración de las mismas a Jefatura de Estudios con propuestas de modificación si procede.

La Comisión de Convivencia realizará un seguimiento y una evaluación del Plan con una periodicidad trimestral, utilizando para ello la información aportada por Jefatura de Estudios y el Departamento de Convivencia, elaborando un informe que incluya todo lo ocurrido en cada trimestre en materia de convivencia, las actividades y actuaciones realizadas, su valoración y las propuestas para el periodo siguiente.

Asimismo, el Consejo Escolar participará del seguimiento y evaluación del Plan trimestralmente, pues analizará los informes que elabore la Comisión de Convivencia.

Una copia de cada informe, y las conclusiones que de su estudio efectúe el Consejo Escolar, serán adjuntadas a la Memoria Final de curso.

15.- PROCEDIMIENTO PARA LA RECOGIDA DE LAS INCIDENCIAS EN MATERIA DE CONVIVENCIA MEDIANTE UN SISTEMA DE GESTIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS.

Durante los cursos anteriores la gestión de la convivencia (partes disciplinarios y correcciones) se había llevado a cabo exclusivamente a través del Sistema SÉNECA de gestión de centros educativos. Sin embargo, este sistema por sí sólo, no se ajusta bien a las necesidades que nuestro centro plantea ya que se producen un número importante de partes disciplinarios (principalmente actos que perturban el normal desarrollo de las clases, con la consecuente suspensión del derecho de asistencia a clase), que hacen difícil su gestión diaria. Por ello hemos querido iniciar durante este curso una gestión de la convivencia que se basa en la utilización conjunta del sistema SÉNECA y un sistema de gestión de bases de datos “Access”, elaborada específicamente para nuestro centro.

El procedimiento que vamos a seguir se describe a continuación:

- Jefatura de Estudios recoge diariamente los partes disciplinarios del buzón que hay en la Sala de Profesores e introduce dicha información en la base de datos.

- Una vez actualizada la base de datos, la aplicación permite obtener informes generales o parciales (grupos-clase, determinados alumnos, fechas o profesores).

- Semanalmente se reunirá el departamento de Orientación, los tutores y tutoras y Jefatura de Estudios en donde se le hará entrega a cada tutor “un informe parcial” con la relación de partes disciplinarios de su grupo-clase.

- Las actuaciones o correcciones que se apliquen, serán consensuadas por Jefatura de Estudios, Aula de Orientación y Tutores, y se llevarán a cabo según las funciones que cada uno tenga asignada, bien por la normativa vigente o por los acuerdos a los que se llegue en cada caso.



- La Jefatura de Estudios y la Dirección del Centro serán los encargados de hacer constar en el sistema de gestión de centros educativos SÉNECA las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia que se hayan producido y las medidas disciplinarias impuestas, de conformidad con lo dispuesto en el artículo 38 del Decreto 327/2010 con objeto de realizar el seguimiento de la situación real del centro en relación con el nivel de conflictividad en el mismo.

!



!!16.- ACTUACIONES

i. ACTUACIONES PREVISTAS PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS, EXPLICITANDO PARA CADA UNA DE ELLAS LAS PERSONAS RESPONSABLES, LOS RECURSOS DISPONIBLES Y LOS PROCEDIMIENTOS A SEGUIR.

⇒ Asegurar el orden interno que permita conseguir en grado óptimo los objetivos educativos de nuestro Centro.

⇒ !⇒ !!

!⇒ Divulgar e implantar entre todos los miembros de la comunidad educativa el

ROF., especialmente aquellos artículos referidos a las normas internas de convivencia, a la disciplina, a la descripción y calificación de las faltas y los procedimientos de corrección de las conductas que las incumplen. Contemplándolo como un documento dinámico que es revisado anualmente.

Actuaciones

Responsable

Temp. Recursos Grado de Consecución

Conseguido

E n proceso

N o alcanzado

Vigilancia sistemática

Equipo directivo, profesorado de guardia, claustro de profesores, personal no docente

A lo largo del curso

Humanos, es fundamental disponer de profesorado de guardia suficiente, aula de convivencia

Actuaciones

Responsable


Conseguido

E n proceso

N o alcanzado



⇒ !⇒ !!

!!⇒ Concienciar a todos los miembros de la comunidad educativa de la necesidad

de conocer y respetar los derechos y deberes de los alumnos, los profesores, el personal no docente y los padres.

⇒ !⇒ !!⇒ Potenciar, dentro del plan de acción tutorial, todas aquellas actividades que

favorezcan el orden, la disciplina y el respeto mutuo hacia las personas y las cosas.

Divulgación entre profesorado, alumnado y familias

Equipo Directivo, Equipo de Coord. Pedagógica, Consejo Escolar y comisión de convivencia

A lo largo del curso, fundamentalmente al principio del curso

Facilitar el acceso al ROF de todos los sectores de la comunidad educativa

Actuaciones

Responsable


Conseguido

E n proceso

N o alcanzado

Divulgación entre profesorado, alumnado y familias

Equipo Directivo, Equipo de Coord. Pedagógica, Consejo Escolar y comisión de convivencia

A lo largo del curso, fundamentalmente al principio del curso

Facilitar el acceso al ROF de todos los sectores de la comunidad educativa

Actuaciones

Responsable


Conseguido

E n proceso

N o alcanzado



⇒ !⇒ !!⇒ Desarrollar el interés por el trabajo cooperativo y solidario, fomentando el

trabajo en equipo como factor de eficacia frente al excesivo individualismo.

⇒ !⇒ !!⇒ Favorecer las situaciones en las que el alumno pueda participar en la

organización, desarrollo y evaluación de los diferentes aspectos de la vida académica del Centro.

Plan anual de acción tutorial, revisado, semanalmente en reunión de tutores.

Departamento de orientación, tutores, jefatura de estudios


Plan de acción tutorial

Actuaciones

Responsable


Conseguido

E n proceso

N o alcanzado

A través de las propuestas del Plan de Acción Tutorial, actividades propuestas por los grupos de coed., educación para paz, ecoescuelas. Dentro de las transver. de las diferentes asignaturas

Departamento de orientación, tutores, coordinadores de grupos de trabajo, Equipo Técnico de Coord. Pedagógica


Plan de acción tutorial, programaciones de grupos de trabajo, programaciones de departamentos didácticos



⇒ !⇒ !!⇒ Mantener, por parte del profesorado, una línea de conducta coherente,

uniforme y sistemática en el tratamiento del orden y la disciplina.

Actuaciones

Responsable


Conseguido

E n proceso

N o alcanzado

Elección de delegados/amediadores a comienzos de curso, fomentar la particip. del alumnado a través del Consejo Escolar, informar claramente de las atribuciones

Departamento de orientación, tutores, dirección del centro

A lo largo del curso, fundamentalmente a comienzos

ROF, plan de acción tutorial, elecciones al Consejo Escolar y a delegados/a

Actuaciones

Responsable


Conseguido

E n proceso

N o alcanzado



⇒ !⇒ !!

!⇒ Propiciar la colaboración familiar

⇒ !⇒ !!

ii. ACTUACIONES CONJUNTAS DE LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO Y DE COORDINACIÓN DOCENTE DEL CENTRO EN RELACIÓN CON EL TRATAMIENTO DE LA CONVIVENCIA EN EL MISMO.

Aunque a lo largo del documento ya se han ido sugiriendo diversas actuaciones conjuntas a realizar por el Consejo Escolar y los de coordinación docente para el tratamiento de la convivencia en el centro, de modo específico se establecen las

Informar al claustro de forma clara sobre el ROF y la forma de actuar, este debe ser uno de los objetivos fundamentales dentro del plan de centro

Dirección, ETCP

A lo largo del curso, fundamentalmente a comienzos de cursos, recordando las normas en claustros, equipos técnicos siempre que se estime necesario

ROF

Actuaciones

Responsable


Conseguido

E n proceso

N o alcanzado

Reuniones periódicas con las familias: a principios de curso, entrega de notas, entrevistas etc...

Dirección del centro, tutores, orientación


Establecer un calendario de tránsito, y de recepción de padres/ma-dres.



siguientes:

Consejo Escolar:

▪ Coordinación del plan de convivencia: revisión del mismo dos veces a lo largo del curso.

▪ Elaboración de protocolos de actuación. ▪ Potenciar la difusión del plan de convivencia sobre todo a principio de curso

dándolo a conocer al profesorado de nueva incorporación. ▪ Plan de acogida del profesorado de nueva incorporación al centro. ▪ Potenciación del aula de convivencia. Revisando su funcionamiento

periódicamente y estando dispuestos a incorporar todo las sugerencias que se estimen oportunas.

▪ Potenciar la democracia y la participación en el centro de todos los sectores de la comunidad educativa.

▪ Establecer criterios de organización del alumnado: formación de grupos distribución del alumnado en las aulas etc.

▪ Detección de necesidades y puesta en marcha de actividades de formación para la comunidad educativa siempre que se estime oportuno.

▪ Fomento de las relaciones con otras Instituciones: Ayuntamiento, otros centros, ONG’s, empresas etc. !

Órganos de Coordinación docente:

▪ Fomentar la implicación de los departamentos en el diseño de actividades que mejoren el clima de convivencia

▪ Desarrollo de aquellos aspectos del plan de acción tutorial que contribuyan a la mejora de la convivencia

▪ Mejora del clima del trabajo y convivencia entre el profesorado ▪ Potenciar la resolución de conflictos de forma amistosa y dialogada antes que

de forma sancionadora o punitiva. !!iii. ACTUACIONES A REALIZAR y/o COORDINAR DESDE EL ÁMBITO DE LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORÍAL –en colaboración con tutores y equipo docente-.

I.- PROGRAMA DE TRÁNSITO Y ACOGIDA

II.- ACCIÓN TUTORIAL

III.- ACTUACIONES CONJUNTAS DEL EQUIPO DOCENTE, EN COORDINACIÓN CON EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

I. PROGRAMA DE TRÁNSITO Y ACOGIDA

El objetivo de este programa es favorecer la integración del alumnado de nuevo ingreso, tanto en el aula como en el centro (en colaboración con la tutora o el tutor y el equipo docente de cada grupo de alumnos y alumnas)

La planificación del tránsito desde 6º de Educación Primaria a 1º de ESO se justifica por varias razones:

El alumnado de 6º y sus familias necesitan conocer el nuevo Centro educativo en que va a continuar sus estudios y los cambios académicos y sociales que se van a producir. Igualmente , necesitan una respuesta a sus posibles inquietudes e incertidumbres.



El profesorado de 1º de ESO necesita conocer al nuevo alumnado y dar continuidad a su proceso educativo, con especial énfasis en el que presenta necesidades educativas especiales.

Y ha de estrecharse la coordinación entre los Centros de Educación Primaria y los Institutos en lo que respecta al trasvase de documentación del alumnado.

!1.- ACTUACIONES CON EL ALUMNADO

Las actuaciones que se van a llevar a cabo con el alumnado hemos de dividir las, a su vez, en dos: las que tienen carácter grupal y las que van destinadas a los alumnos concretos. Veamos cada uno de ellos.

A.- ACTUACIONES GRUPALES.

Las actuaciones grupales consisten en actividades que diseñamos tanto para el alumnado de tercer ciclo de Ed. Primaria, como de 1º de ESO. Entre ellas, tenemos:

- Las que se realizan en el curso anterior a la incorporación del alumnado al Instituto y que se desarrollan desde los Tutores de 6º con la colaboración del Equipo de Orientación Educativa de referencia, como:

o El conocimiento del Sistema Educativo, de la etapa de ESO y, con más detenimiento, del primero de sus cursos.

o La visita al Instituto, en la que además participan el Equipo Directivo, el Departamento de Orientación y, si es posible, el alumnado que, en ese momento, esté cursando 1º de ESO.

- Y las que se llevan a cabo al comienzo del curso siguiente, cuando ya son alumnos/as de 1º de ESO. Estas actividades las desarrollan los Tutores desde el Plan de Acción Tutorial con la finalidad de facilitar el proceso de adaptación al Centro. Entre ellas, destacamos:

o La jornada de acogida

o Actividades de conocimiento mutuo

o Elección de Delegado

o Las normas de Aula

o La decoración y acondicionamiento del aula.

B.- ACTUACIONES INDIVIDUALES

Junto a estas actuaciones de carácter grupal, hemos de tener en cuenta otras que van destinadas a alumnos concretos. De estas actuaciones, tenemos:

- La creación de modelos de ficha de tutoría que contengan una información válida bien para pasar de tutor a tutor curso a curso, bien para conocimiento general del grupo.



- El trasvase de documentos psicopedagógicos de los alumnos con necesidades educativas especiales desde los Equipos a los Departamentos.

- Y algunas formas concretas de garantizar la matriculación de alumnado en situación de desventaja, y en especial el alumnado inmigrante con desconocimiento de la lengua castellana.

!!2.- ACTUACIONES CON LAS FAMILIAS

Las actuaciones con las familias también se organizan atendiendo a su carácter grupal e individual. Las actuaciones grupales con familias son:

o Charla informativa para conocer la nueva Etapa, y el Programa de Tránsito.

o La visita al instituto

o Y una vez que ha comenzado el curso en el Instituto, la acogida a padres que ha de realizarse antes de la finalización del mes de noviembre.

Y las actuaciones individuales se refieren a las que se desarrollan con las familias del alumnado con necesidades educativas especiales como la realización de entrevistas al comienzo del curso.

3.- ACOGIDA DE ALUMNOS EXTRANJEROS QUE LLEGAN POR PRIMERA VEZ AL CENTRO

La primera acogida la hace el equipo directivo, después se deriva al Departamento de Orientación para ver el nivel, ofrecer el recurso adecuado de los que cuenta el centro y analizar la situación social. Si presenta algún tipo de problemática social se derivará a la Educadora Social. Por último, el Jefe de Estudios le adjudicará el grupo más adecuado para el alumno/a. Desde el Departamento de Orientación se le asignará un alumno tutor que le facilite su integración en los primeros meses de estancia en el centro.

4.- ACTUACIONES CON EL PROFESORADO Y CENTRO

Las actuaciones con el profesorado/Centro consisten en la búsqueda de fórmulas para facilitar un trasvase de documentación académica del alumnado de 6º de Educación Primaria al Instituto de manera que sea fluido y a tiempo. Para ello:

o Se facilitarán las reuniones previstas entre orientadores de EOE/DO/Centros (TRES REUNIONES)

o Se facilitarán modelos del Informe Individualizado de Evaluación, e Informe Personalizado. De tal forma que recoja informaciones necesarias como la optatividad, un mayor detalle en caso de los alumnos con dificultades de aprendizaje,…

o Facilitar la información necesaria para que todos los Claustros de Profesores estén informados del Programa y lo aprueben.



!II.- ACCIÓN TUTORIAL

Los objetivos de la orientación y la acción tutorial hay que vertebrarlos en estos dos ejes:

1.- el alumno como entidad:

- influencias familiares

- desarrollo personal en los tres niveles

• cognitivo

• emocional

• moral

2.- el grupo clase como entidad favorecedora del desarrollo del alumno.

Los logros, adquisiciones y el desarrollo del alumno como persona son individuales, pero no se desarrollan desde el aislamiento sino en su relación con los demás, en su interacción con el grupo. Los objetivos del grupo clase irán encaminados a favorecer las relaciones positivas entre los alumnos, y estas relaciones positivas favorecen el desarrollo del alumno como entidad.

Por lo tanto son los mismos objetivos del grupo, a través de actividades adecuadas, los que facilitan la adquisición de los objetivos individuales. El desarrollo del grupo favorece el desarrollo individual y a la vez los logros madurativos que cada alumno vaya consiguiendo van a potenciar la madurez del grupo como tal.

a) Alumnos.

1 Objetivos generales y específicos

1.1 Desarrollar comportamientos adecuados de convivencia y respeto en el ámbito escolar.

1.1.1. Tomar conciencia de la necesidad y conveniencia de establecer normas que favorezcan la convivencia.

1.1.2. Conocer y aplicar estrategias que faciliten la relación que existe entre sus conductas y las consecuencias de las mismas.

1.2.3. Adquirir actitudes de acercamiento, escucha, dar y recibir entre los compañeros.

1.2. Adquirir hábitos de trabajo que le permitan concluir con éxito sus estudios.

1.2.1. Mejorar el autocontrol.

1.2.2. Potenciar los hábitos escolares y sociales.

1.2.3. Realizar actividades que les lleven a mejorar su capacidad de atención.



1.3. Ayudar al alumno, mediante todos los recursos posibles, a avanzar en su proceso madurativo, tanto cognitivo, como emocional y social.

1.3.1. Seguir un plan de actividades perfectamente estructuradas que ayuden a los alumnos aavanzar en sus procesos madurativos. Estas actividades en 1º y 2º de la E.S.O. seguirán Cuadernos de Tutorías (Programas de Tutoría) seleccionados y por el Departamento de Orientación y proporcionados por el Centro.

1.4. Buscar la colaboración de la familia para que tomen conciencia de su importancia en la consecución de los objetivos propuestos.

1.4.1. Mantener reuniones periódicas con la familia, lo más frecuentes posibles, para conocer al alumno en su entorno familiar y la influencia de la misma en el desarrollo de su personalidad.

1.4.2. Hacer participar a la familia de las decisiones y objetivos educativos del Centro para que colabore en la consecución de los mismos, en beneficio de sus hijos.

b). Grupo clase.

1. Objetivos generales y específicos:

1.1 Desarrollar en el grupo unas normas que permitan la convivencia feliz y armónica que les posibilite el desarrollo de todas sus potencialidades.

1.1.1. Las normas disciplinarias han de establecerse con claridad, consistencia y con sentido práctico de las prioridades.

1.1.2. Cada miembro del grupo debe sentirse a gusto con las normas que se establezcan, de manera que las perciban como suyas, se esfuercen por seguirlas y lleguen a concebirse de manera natural.

1.1.3. Los alumnos necesitan saber qué comportamientos concretos se espera que realicen.

1.2. Fomentar el respeto y la tolerancia entre todos los alumnos en sus diferentes razas, religiones, sexo, aspecto físico y capacidades.

2.2.4. El respeto y la tolerancia se trabaja prioritariamente día a día, en cada momento en que el profesor detecta que estos valores no son respetados.

2.2.2. Celebración de los días conmemorativos y las fechas solidarias para desarrollar actividades que potencien estos objetivos de respeto a la diversidad.

III) ACTUACIONES CONJUNTAS DEL EQUIPO DOCENTE, EN COORDINACIÓN CON EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

Entre las actuaciones conjuntas que pueden realizar los equipos docentes en coordinación con quienes ejercen la orientación para el tratamiento de la convivencia, inicialmente habría que trazar una línea de actuación en el centro que nos conduzca de forma progresiva a los objetivos que se quieren alcanzar (enumerados anteriormente).

Las mismas son desarrolladas a través del plan de acción tutorial.



Para el desarrollo personal:

• Educación en valores: libertad, responsabilidad, actitud crítica...

• Autoestima.

• Educación emocional.

Para enseñar a convivir:

• Educación en valores: igualdad, tolerancia, solidaridad, justicia, respeto.

• Habilidades sociales.

Desde el punto de vista curricular

• Atender a la diversidad, es decir, dar respuesta a las necesidades o dificultades de aprendizaje que presente el alumnado, así como atender sus características individuales para que en ningún caso se conviertan en causa de burla o discriminación.

• Potenciar los contenidos actitudinales y la transversalidad.

Desde el punto de vista organizativo y convivencial:

• Respetar las normas de aula y de centro que se hayan establecido.

• Coordinación entre todo el equipo docente, fundamentalmente, en el respeto a los valores pretendidos y a las actuaciones que se hayan diseñando para la mejora de la convivencia.



!!Anexo I

Compromiso de Convivencia con la familia !D./Dª____________________________________________________________,

representante legal del alumno/a__________________________________________

matriculado en este centro en el curso escolar_____________________________, en el

grupo________ y D./Dª___________________________________________, en

calidad de tutor/a de este Centro se comprometen a:

SITUACIÓN DEL ALUMNO _____

_____

COMPROMISOS QUE ADQUIERE LA FAMILIA _____

_____

_________________

COMPROMISOS QUE ADQUIERE EL CENTRO _____

_____

Málaga, ______ de ________________de 200_ !TUTOR/A LOS REPRESENTANTES LEGALES Fdo.: _____________________ Fdo: ___________________



Vº Bº LA DIRECTORA Duración: Fechas revisión: Fdo: __________________ !!

ANEXO II: TARJETA DE SEGUIMIENTO

Alumno/a:… ……………………………………………………………………………Curso:…… ………

Profesor/a responsable: ………………………………………………………..

Del día………… al…………… de…………………….…… de 20……. Semana nº: …………

Valorar: Comportamiento; Realiza la tarea en clase; Realiza los deberes mandados

Muy bien/Bien /Regular/ Mal/ --------- (cuando no proceda valoración)

**ANOTAR DEBERES PARA HOY: El alumno debe anotar los deberes para la próxima clase.

LUNES

!!

Firma padre/ madre:_____________

MARTES

Materia Comportam

Trae

deberes

Realiza la tarea

Anotar deberes para hoy **

Firma

1ª

2ª

3ª

4ª

5ª

6ª

Materia Comportam

Trae

deberes

Realiza la tarea


Firma

1ª

2ª



!!


MIÉRCOLES

!!


JUEVES

!

3ª

4ª

5ª

6ª

Materia Comportam

Trae

deberes

Realiza la tarea


Firma

1ª

2ª

3ª

4ª

5ª

6ª

Materia Comportam

Trae

deberes

Realiza la tarea


Firma

1ª

2ª

3ª

4ª

5ª

6ª



!Firma padre/ madre:_____________

VIERNES

!!


!!

REVISIÓN CON EL PROFESOR/A RESPONSABLE

Día:………………………………………………………… Hora:…………………………………..

!!CONCLUSIONES Y ACUERDOS

Materia Comportam

Trae

deberes

Realiza la tarea


Firma

1ª

2ª

3ª

4ª

5ª

6ª

PARTES Día Hora Profesor Leve /grave Firma padres

Puntuación obtenida: Color de la próxima tarjeta:

Consecuencias acordadas en casa:



!!!

K) EL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.�

El plan de formación del profesorado debe estar dirigido a la realización de acciones formativas a nivel de centro, en función de las necesidades detectadas para mejorar el rendimiento del alumnado, desarrollar planes estratégicos, mejorar la atención a la diversidad u otros aspectos, con independencia de otras acciones formativas que el profesorado quiera llevar a cabo a nivel personal.

!Como aspectos a considerar en el plan de formación del profesorado, señalamos: • Procedimiento para la detección y diagnóstico de las necesidades formativas del

profesorado a nivel de centro. Se atenderá, entre otros aspectos, a las necesidades formativas que pueden ser detectadas como consecuencia de:

- La reflexión sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje y los resultados del alumnado.

- Las propuestas de mejora derivadas de los resultados de las pruebas de evaluación de diagnóstico u otras pruebas de evaluación externas que se apliquen en el centro.

- Otras propuestas de mejora recogidas en la Memoria de Autoevaluación para su inclusión en el Plan de Centro.

• Procedimiento para la elaboración del plan de formación de cada curso escolar, recogiendo, entre otros aspectos:

- Los objetivos que se pretenden alcanzar con el desarrollo del plan. - Las actividades formativas que se llevarán a cabo. - Mecanismos de seguimiento y evaluación de las actividades formativas

realizadas. • Coordinación con el centro de profesorado para fijar la respuesta a las

necesidades formativas detectadas. !Normativa de Referencia: !

• Art. 102 de la LOE. Formación permanente. 1. La formación permanente constituye un derecho y una obligación de todo

el profesorado y una responsabilidad de las Administraciones educativas y de los propios centros. !

• Art. 19, apartados 1, 2 y 3, de la LEA. Formación permanente del profesorado. 1. La formación permanente constituye un derecho y una obligación del

profesorado. A tales efectos, la Consejería competente en materia de educación realizará una oferta de actividades formativas diversificada, adecuada a las líneas estratégicas del sistema educativo, a las necesidades demandadas por los centros en este ámbito y al diagnóstico de necesidades que se desprendan de los planes de evaluación desarrollados.

2. Las actividades de formación permanente del profesorado tendrán como objetivo el perfeccionamiento de la práctica educativa, de forma que incida en la mejora de los rendimientos del alumnado y en su desarrollo personal y social, a través de la atención a sus peculiaridades y a la diversidad del mismo.

3. Las modalidades de formación del profesorado perseguirán el aprendizaje de las buenas prácticas docentes, el intercambio profesional y la difusión



del conocimiento que contribuya a la creación de redes profesionales. Las estrategias formativas estimularán el trabajo cooperativo a través, fundamentalmente, de la formación en centros y de la autoformación, y tendrán en cuenta los distintos niveles de desarrollo profesional del profesorado. !

• Art. 26, apartados 2 y 3, del Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía (BOJA 08-08-2007). Formación permanente del profesorado. 2. Las actividades de formación permanente del profesorado tendrán como

objetivo el perfeccionamiento de la práctica educativa que incida en la mejora de los rendimientos del alumnado y en su desarrollo personal y social.

3. Periódicamente, el profesorado realizará actividades de actualización científica, psicopedagógica, tecnológica y didáctica en los centros docentes y en instituciones formativas específicas. !

• Art. 25, apartados 2 y 3, del Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía (BOJA 28-07-2008). Formación permanente del profesorado. 2. Las actividades de formación permanente del profesorado tendrán como

objetivo el perfeccionamiento de la práctica educativa que incida en la mejora de los rendimientos del alumnado y en su desarrollo personal y social.

3. Periódicamente, el profesorado realizará actividades de actualización científica, psicopedagógica, tecnológica y didáctica en los centros docentes, en los centros del profesorado y en aquellas instituciones específicas que se determine. !

• Art. 31, apartados 2 y 3, del Decreto 436/2008, de 2 de septiembre, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas de la Formación Profesional inicial que forma parte del sistema educativo (BOJA 12-09-2008). Formación permanente del profesorado. 2. Las actividades de formación permanente del profesorado tendrán como

objetivo el perfeccionamiento de la práctica educativa que incida en la mejora de los rendimientos de los alumnos y las alumnas y en su desarrollo personal y social.

3. Periódicamente, el profesorado realizará actividades de actualización científica, psicopedagógica, tecnológica y didáctica en los centros docentes, en los centros del profesorado y en aquellas instituciones específicas que se determine. !

• Art. 87.2, apartados del a) al i), del Decreto 327/2010 (BOJA 16-07-2010). Departamento de formación, evaluación e innovación educativa. El departamento de formación, evaluación e innovación educativa realizará

las siguientes funciones: a) Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado

como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen.

b) Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirán, cada curso escolar, el plan de formación del profesorado, para su inclusión en el proyecto educativo.

c) Elaborar, en colaboración con el correspondiente centro del profesorado, los proyectos de formación en centros.

d) Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado.

e) Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier



otro aspecto relativo a la oferta de actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de las mismas.

f) Investigar sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y trasladarlas a los departamentos del instituto para su conocimiento y aplicación.

g) Fomentar el trabajo cooperativo de los equipos docentes y velar para que estos contribuyan al desarrollo de las competencias básicas en la educación secundaria obligatoria.

h) Informar al profesorado sobre líneas de investigación didáctica innovadoras que se estén llevando a cabo con respecto al currículo.

i) Fomentar iniciativas entre los departamentos de coordinación didáctica que favorezcan la elaboración de materiales curriculares. !

• Art. 68, apartado e), del Decreto 327/2010 (BOJA 16-07-2010). Competencias. El Claustro de Profesorado tendrá las siguientes competencias: e) Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación, de la innovación

y de la investigación pedagógica y en la formación del profesorado del centro.

-------------------------------------------------------------------------------------

Se trazan en este apartado, a continuación, unas líneas generales que deberán ser desarrolladas a partir del próximo curso (12/13) por el nuevo Departamento de formación, Evaluación e Innovación Educativa.

! Se incluye como Demanda de Formación en Centro la necesidad de constituir un GRUPO DE TRABAJO entre el profesorado del centro para el TRABAJO POR PROYECTOS y TRABAJO POR COMPETENCIAS en 1º y 2º de ESO mediante la agrupación de diferentes materias en ámbitos.

!Es importante que en los procedimientos que se establezcan se fijen responsables y se concreten las acciones.

Para realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado al final del curso, bien de forma individual o por departamentos, se cumplimentará un cuestionario semi-abierto con ítems cerrados y preguntas abiertas donde se pregunte sobre aquellos aspectos en los que necesitaría formación.

Este cuestionario podría apoyarse en resultados objetivos de las pruebas de diagnóstico o en los resultados académicos del curso. La normativa insiste mucho en que las actividades de formación deben incidir en la mejora de los rendimientos del alumnado y su desarrollo personal y social.

Cada departamento puede hacer autocrítica en función de los resultados obtenidos y proponer un grupo de trabajo para corregir aspectos más específicos de su materia. Si se observan deficiencias en los rendimientos de varias áreas con un mismo denominador común como por ejemplo déficits de comprensión en Lengua Castellana y/o desmotivación del alumnado puede proponerse un curso de formación en centro.

No crear más de dos cursos de formación en centro para no dispersarnos. Es preferible ir despacio pero firme que intentar abarcar mucho y no concretar. No podemos olvidar apoyarnos también en los indicadores del programa de calidad en el apartado de rendimientos escolares.



!No es suficiente con pasar una encuesta a los departamentos para que

propongan su formación. Es necesario adjuntar un informe por departamento donde figuren datos objetivos: de rendimiento académico, ausencias del alumnado en sus materias, datos de ausencias del profesorado, datos de las pruebas de diagnóstico en su caso. Se puede hacer una encuesta de satisfacción del alumnado por materia y nivel siendo muy prudentes con la selección del alumnado para evitar sesgos o contaminación de resultados. Pueden darse los cuestionarios a los alumnos más responsables de cada aula a criterio del tutor, quien mejor los conoce.

En suma, hay que hacer una buena autoevaluación primero, antes de decidir qué necesidades formativas se imponen. Siempre hay que intentar buscar la formación en centro, los grupos de trabajo. Los primeros redundan de forma más acusada en los beneficios del centro que los segundos.

Buscar información a través de Internet sobre buenas prácticas docentes, en páginas web de centros escolares y periódicamente hacerlas saber a los departamentos. Hacer una selección y centrarse en aquellos aspectos prácticos que redunden en mejoras objetivas de los rendimientos escolares. Hacer un seguimiento. Centrarse en aquellos departamentos con los resultados más bajos.

- Mejor coordinación entre los cursos de un mismo nivel. Trabajo conjunto de los tutores de un mismo nivel.

- Fomentar grupos de trabajo que se dediquen a investigar y elaborar materiales novedosos. Publicar métodos novedosos que inciden en una mejora de los rendimientos escolares.

- Organizar charlas o puestas en común con otros centros a través de alguna plataforma virtual.

- Curso de formación en centro investigación-acción. - Redes sociales específ icas que favorezcan la

comunicación. - Debe darse algún tipo de reconocimiento a quien trabaja

con métodos innovadores y obtiene resultados positivos. - Menciones en Claustros y Consejos Escolares, como

aliciente. !!!



!!!

L) LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR.�

En este apartado se consideran dos subapartados: • Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar. • Objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar. !!

Normativa de Referencia: - Art. 11 de la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los institutos de educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado (BOJA 30-08-2010). Horario general del instituto.

1. El horario general del instituto distribuirá el tiempo diario dedicado al desarrollo del horario lectivo y al de las actividades complementarias y extraescolares y demás servicios complementarios. En dicho horario se deberá especificar lo siguiente: a) El horario y condiciones en las que el instituto permanecerá abierto a

disposición de la comunidad educativa, fuera del horario lectivo. b) El horario lectivo de cada uno de los cursos y enseñanzas que se

impartan en el instituto, de conformidad con la normativa vigente. c) El horario y las condiciones en las que estarán disponibles para el

alumnado cada uno de los servicios complementarios, actividades e instalaciones del instituto.

2. La jornada escolar podrá ser distinta para las diferentes enseñanzas que se impartan en el instituto, a fin de que se facilite una mejor organización de la optatividad, el mayor rendimiento del alumnado, según su edad, y el mejor aprovechamiento de los espacios y recursos del centro. !!!

1.-Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar.

En la distribución del tiempo escolar se tendrá en cuenta los siguientes criterios:

a) La jornada escolar estará formada por 6 periodos lectivos de 60 minutos de duración cada uno de lunes a viernes. Comenzando a las 8.15 horas y terminando a las 14.45 horas.

b) El recreo tendrá una duración de 30 minutos. (de 11.15 a 11.45). Se usarían las instalaciones de: patio delantero, pistas deportivas, cafetería y biblioteca. Las aulas y talleres quedarán cerradas durante el recreo y el alumnado no podrá permanecer en ellas si no es acompañado de un profesor.

Considerando las características de las enseñanzas impartidas en el centro, y rechazada por el profesorado la idea de organizar dos recreos diferenciados, la experiencia de cursos anteriores y las necesidades organizativas nos llevan a diseñar con mucho cuidado la atención al alumnado durante el periodo de recreo: profesorado de guardia, puestos y funciones, puerta exterior del centro, funciones de los conserjes. Todos estos aspectos se trabajarán con detalle en el ROF. !



c) Una vez terminada la jornada escolar el centro cerrará sus puertas a las 15.00 horas. !

d) Comedor escolar. En horario de 14.45 horas a 15.30 horas. En el CEIP Guadaljaire. !

e) La tarde de los Miércoles, el centro permanecerá abierto al uso de la comunidad educativa, desde las 16.00 horas hasta las 19.00 horas, para las siguientes tareas:

- Horario de tutoría y atención a familias. - Reuniones del profesorado. - Actividades extraescolares dirigidas al alumnado, acogidas al Plan de

Apertura de Centros: serán definidas a principios de curso en función de la demanda del alumnado. Su horario se encontrará dentro del periodo de apertura de la tarde.

- Biblioteca: sus posibilidades de uso y horario serán determinados a principios de curso en función de las disponibilidades del centro en cuanto a personal de atención a la misma.

- Otras que puedan surgir a lo largo del curso y siempre con la autorización de la dirección o del Consejo Escolar, si fuese preciso.

f) Las tardes de los Martes y de los Jueves permanecerá también abierto de 16:00 a 18:00 para la realización de las actividades del Programa de Acompañamiento y otras actividades extraescolares. !2.- Objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar:

- Art. 50, apartados 1 y 3, de la LEA. Servicios complementarios de la enseñanza. 1. Los centros docentes favorecerán la prestación del servicio de comedor

escolar para el alumnado de educación infantil, educación primaria y educación secundaria obl igator ia, de acuerdo con lo que reglamentariamente se establezca.

3. Los centros docentes de educación infantil, educación primaria y educación secundaria ofrecerán, fuera del horario lectivo, actividades extraescolares que aborden aspectos formativos de interés para el alumnado. Asimismo, fomentarán actuaciones que favorezcan su integración con el entorno donde está ubicado. !

- Art. 14, apartados 2 y 4, de la Orden de 3 de agosto de 2010, por la que se regulan los servicios complementarios de la enseñanza de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares en los centros docentes públicos, así como la ampliación de horario (BOJA 12-08-2010). Actividades extraescolares.

2. Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del centro a su entorno y a procurar la formación integral del alumnado en aspectos referidos a la ampliación de su horizonte cultural, a la preparación para su inserción en la sociedad o del uso del tiempo libre. Para ello se podrán organizar actividades relacionadas o incluidas en alguna de las siguientes áreas: idiomas, tecnologías de la información y comunicación, deportes, expresión plástica y artística, talleres de lectura y escritura o actividades de estudio dirigido. !

!Las actividades extraescolares son una prolongación de la labor educativa

más allá del aula. Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del centro a su entorno y a procurar la formación integral del alumnado. Las actividades extraescolares se realizarán fuera del horario lectivo,



tendrán carácter voluntario para el alumnado y buscarán la implicación activa de toda la comunidad educativa. Los objetivos del tiempo extraescolar se encuentran intrínsecamente relacionados con el desarrollo de las competencias básicas ya que persiguen conseguir la mejora de éstas en un espacio distinto al aula y en momentos diferentes.

!Partiendo de dicha premisa presentamos los objetivos que se pretenden

conseguir a través de las actividades extraescolares de nuestro centro:

a) Completar la formación del alumnado en diferentes dimensiones: académica, cultural, social, lúdica y deportiva.

b) Promover el desarrollo de la autonomía y la responsabilidad en la organización de su tiempo libre y ocio.

c) Mejorar las relaciones entre los alumnos y alumnas fuera del ámbito académico y ayudarles a adquirir habilidades sociales y de comunicación.

d) Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades en las que se integren y realicen.

e) Promover en el alumno un sentimiento positivo de pertenencia al centro. f) Ejercer un efecto compensador de las desigualdades sociales que provocan el

que muchos jóvenes no tengan posibilidad de disfrutar correctamente de su tiempo libre por falta de medios posibilitando el acceso a las actividades extraescolares a todos los alumnos y alumnas del centro. !

Actualmente en el centro desarrolla el Plan de Apoyo a las Familias que cuenta con el servicio de comedor escolar, en el CEIP Guadaljaire, y las actividades extraescolares que se ofertan a principios de curso al alumnado y se terminan de diseñar durante el primer trimestre.

Las actividades extraescolares se ofertan, en principio para la tarde de los miércoles, según horario establecido a principio de curso. Las clases de cada taller extraescolar estarán constituidas preferiblemente en sesiones de dos horas.

!————————————-

En las modificaciones al Plan de Centro del curso 12/13, se solicita (según lo regulado en las Instrucciones de 9 de octubre de 2012 de la Dirección General de Participación y Equidad) del Programa de Acompañamiento Escolar para dos grupos de alumnado de primero y segundo de ESO.

Desde entonces se están desarrollando estos programas en las tarde de los marte y jueves y en horario de 16:00 a 18:00.

—————————————————-!

!!!



!!!!!!!!!!!



!!!

M) EN EL CASO DE LAS ENSEÑANZAS DE FORMACIÓN PROFESIONAL, LOS CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS, TENIENDO EN CUENTA LAS CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS DE CADA MÓDULO EN CUANTO A HORAS, ESPACIOS Y REQUISITOS. ASIMISMO, SE INCLUIRÁN LOS CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN CURRICULAR Y LA PROGRAMACIÓN DE LOS MÓDULOS PROFESIONALES DE FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO Y DE PROYECTO.�

En nuestro Centro se imparten las siguientes enseñanzas de FORMACIÓN PROFESIONAL INICIAL:

!FAMILIA

PROFESIONAL

!CFG MEDIO DE TÉCNICO

!Nº DE HORAS DE DOCENCIA

!NORMATIVA QUE LO DESARROLLA

!!!!!IMAGEN PERSONAL

!!!▪ PELUQUERÍA

Y COSMÉTICA CAPILAR

!!2000 ( 2 Cursos)

!!▪ ORDEN DE 29

DE ABRIL DE 2013

▪ R E A L D E C R E T O 1588/2011

!CFG SUPERIOR DE TÉCNICO

!▪ CARACTERIZ

A C I Ó N Y MAQUILLAJE PROFESIONAL

!2000 ( 2 Cursos

▪ ORDEN ECD/1 0 3 / 2 0 1 3 , D E 2 3 D E ENERO !

▪ R E A L D E C R E T O 553/2012



!!!Las siguientes enseñanzas de FORMACIÓN PROFESIONAL ESPECÍFICA:

!!!Las siguientes enseñanzas de FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA:

!!ADMINISTRACIÓN

!!▪ G E S T I Ó N

ADMINISTRATIVA

!!2000 ( 2 Cursos )

!▪ ORDEN DE 21

DE FEBRERO DE 2011

▪ R E A L D E C R E T O 1631/2009

.

!TRANSPORTE Y MANTENIMIENTO DE VEHÍCULOS

!▪ ELECTROMEC

Á N I C A D E VEH ÍCULOS AUTOMÓVILES

!2000( 2 cursos)

!▪ ORDEN DE 16

DE JUNIO DE 2011

▪ R E A L D E C R E T O 453/2010,

!FAMILIA

PROFESIONAL

!!CFG MEDIO DE TÉCNICO

!!Nº DE HORAS DE DOCENCIA

!NORMATIVA QUE LO DESARROLLA

La Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo

!!!IMAGEN PERSONAL

!▪ CARACTERIZAC

IÓN !▪ E S T É T I C A

P E R S O N A L DECORATIVA

!2000( 2 cursos)

!1400( 1 curso +FCT. y PI)

!▪ D E C R E T O

477/1996, DE 22 DE OCTUBRE !

▪ D E C R E T O 18/1996, DE 23 DE ENERO



!!!Los criterios que se establecen para la elaboración del horario lectivo semanal de cada uno de los cursos de los títulos de formación profesional se harán , conforme establece la normativa que los regula. La jornada lectiva de cada uno de los ciclos formativos de Formación Profesional inicial en el centro educativo será, con carácter general, de 30 horas semanales. !Para el curso 14/15 se inicia el FPB de Peluquería y Estética con la Opción B: Estética. !Para los títulos que se imparten en nuestro Centro de la familia profesional de IMAGEN PERSONAL se atienden los itinerarios formativos y la distribución horaria que se establecen en la ORDEN de 23 de septiembre de 1997. !!!!!

!FAMILIA

PROFESIONAL

!!FORMACIÓN PROFESIONAL

BÁSICA

!!Nº DE HORAS DE DOCENCIA

!!NORMATIVA QUE LO DESARROLLA

!IMAGEN PERSONAL

!PELUQUERÍA Y ESTÉTICA

!2000 ( 2 cursos)

!REAL DECRETO 127/2014, DE 28 DE FEBRERO

!TRANSPORTE Y MANTENIMIENTO DE VEHÍCULOS

!MANTENIMIENTO D E VEHÍCULOS

!2000 ( 2 cursos)

!REAL DECRETO 127/2014, DE 28 DE FEBRERO

Ciclo formativo de grado medio:

PELUQUERÍA Y COSMÉTICA CAPILAR

H o r a s semanales

Horas semanales

!!MÓDULOS PROFESIONALES

1º curso 2º curso

110 jornadas de docencia

!1. Peinados y recogidos.

6



!!!!!!!!!!!

!2. Coloración capilar.

!7

!3. Cosmética para peluquería.

!4

!4.Técnicas de corte del cabello.

!9

!5. Cambios de forma permanente del cabello.

!6

!6. Peluquería y estilismo masculino.

!5

!7. Análisis capilar.

!3

!8. Estética de manos y pies.

!4

!9. Imagen corporal y hábitos saludables.

!3

!10. Marketing y venta en imagen personal.

!3

!11. Formación y orientación laboral.

!3

!12. Empresa e iniciativa emprendedora.

!4

!13.Formación en centros de trabajo.

!410

Horas de libre configuración 63



!Ciclo Formativo de Grado Superior: !CARACTERIZACIÓN Y MAQUILLAJE PROFESIONAL

!H o r a s semanales

!Horas semanales

!Módulos profesionales

!1º Curso

!2º Curso

!1. Maquillaje profesional.

!5

!2. Creación de prótesis faciales y corporales

!6

!3. Posticería

!5

!4. Diseño gráfico aplicado. (1)

!5

!5. Productos de caracterización y maquillaje.

!3

!6. Formación y orientación laboral

!3

!7. Inglés

!3

!8. Planificación y proyectos

!6

!9. Caracterización de personajes.

!7

!10. Efectos especiales a través del maquillaje

!3

!11. Peluquería para caracterización

!5

!12. Diseño digital de personajes 2D 3D.

!4

!13. Empresa e iniciativa emprendedora.

!3

!14.Inglés

!2

!15. Formación en centros de trabajo

!400



!!• Distribución Horaria según Borrador que antecedió a la Orden de 24 de octubre de

2014, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Título de Técnico Superior en Caracterización y Maquillaje Profesional.(BOJA de 24 de noviembre de 2014). !

!!!!

!16. Proyecto de caracterización y maquillaje profesional.

!40

!Ciclo formativo de grado medio: ESTÉTICA PERSONAL DECORATIVA.

!H o r a s semanales


!1º curso

1. Depilación mecánica y técnicas complementarias. 2

2. Técnicas de higiene facial y corporal. 3

3. Maquillaje

6

4. Escultura de uñas y estética de manos y pies. 3

5. Promoción y venta de productos y servicios en el ámbito de la estética personal.

2

6. Administración, gestión y comercialización en la pequeña empresa

3

7. Anatomía y fisiología humana básicas. 4

8. Cosmetología aplicada a la estética decorativa 4

9. El sector de la imagen personal en Andalucía. 1

10. Formación y orientación laboral. 2

TOTAL 30



!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

Formación en centros de trabajo 2 4 0 h o r a s mínimo

Proyecto integrado 6 0 h o r a s mínimo

Total 440 horas

C i c l o f o r m a t i v o d e g r a d o m e d i o : CARACTERIZACIÓN

H o r a s semanales

Horas semanales


!1º curso

2º curso

22 semanas de docencia

1. Diseño del personaje y organización del trabajo

8

Fabricación de prótesis para caracterización 6

Posticería. 6

Maquillaje de caracterización 5

Maquillaje con efectos especiales. 9

Transformaciones del cabello para caracterización. 9

Administración, gestión y comercialización en la pequeña empresa.

4


Lola Llamas Palacios

Texto


!!!!!!!!!!!!!!!!!!Para los títulos que se imparten en nuestro Centro de la familia profesional de TRANSPORTE Y MANTENIMIENTO DE VEHÍCULOS se atienden los itinerarios formativos y la distribución horaria que se establecen en la ORDEN de 16 de junio de 2011. !!

Materiales y productos de caracterización 4

Procesos audiovisuales y espectáculos 4

El sector de la imagen personal en Andalucía. 2

Formación y orientación laboral. 3

TOTALES 30 30



Total 386 horas

C i c l o f o r m a t i v o d e g r a d o m e d i o : E L E C T R O M E C Á N I C A D E V E H Í C U L O S AUTOMOVILES

H o r a s semanales

Horas semanales


!1º curso

2º curso

23 semanas de docencia

1. Motores 5



!!!!!!!!!!!!Para los títulos que se imparten en nuestro Centro de la familia profesional de ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN se atienden los itinerarios formativos y la distribución horaria que se establecen en la ORDEN de 21 de febrero de 2011 !!!!

2. Sistemas auxiliares del motor. 9

2. Circuitos de fluidos. Suspensión y dirección.

6

3. Sistemas de transmisión y frenado. 6

5. Sistemas de carga y arranque . 7

6. Circuitos eléctricos auxiliares del vehículo. 8

7. Sistemas de seguridad y confortabilidad 6

8. Mecanizado básico. 3

9. Formación y orientación laboral 3

10.Empresa e iniciativa emprendedora 4

12. Formación en centros de trabajo. 410

Horas de libre configuración 3

Ciclo formativo de grado medio: GESTIÓN ADMINISTRATIVA

Horas semanales




!!!!!!Según ORDEN de 21 de febrero de 2011, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente al título de Técnico en Gestión Administrativa. (BOJA 18-03-2011), en el curso académico 2011/12 se implantará con carácter general el primer curso de las enseñanzas conducentes al título de Técnico en Gestión Administrativa reguladas en la presente Orden y dejarán de impartirse las enseñanzas correspondientes a dicho curso del título de Técnico en Gestión Administrativa regulado por el Decreto 123/1995, de 9 de mayo, !!!!!La distribución horaria semanal, recogida en la citada ORDEN es la siguiente: !

1. Comunicación, archivo de la información y operatoria de teclados.

5

2. Gestión administrativa de compraventa. 3

3. Gestión administrativa de personal. 3

4. Contabilidad general y tesorería. 5

5. Productos y servicios financieros y de seguros, básicos. 4

6. Principios de gestión administrativa pública. 2

7. Aplicaciones informáticas. 5

8. Introducción al estudio de los sectores productivos en Andalucía.

1


TOTALES 30



Total 340 horas

Módulos Profesionales 1º Curso 2º Curso



!!!!• Espacios y equipamientos necesarios para la adquisición de los resultados de

aprendizaje de cada módulo. !Nuestro centro tiene aulas taller muy bien definidas en cuanto a espacio y equipamiento para cada familia profesional, y según el caso para cada ciclo formativo. Los espacios formativos para el CFGM de Peluquería son: Aula taller con suficiente espacio para realizar actividades formativas de los módulos prácticos ,propios del título, excepto los módulos de manicura y pedicura que se imparten en el aula taller de Estética Personal Decorativa, diferenciando mediante cerramiento otra aula más pequeña ,utilizada por el alumnado de PCPI de Auxiliar de Peluquería !Los espacios formativos para el CFGM de Estética Personal Decorativa son: Aula Taller con más de 120 m2 de superficie con espacio diferenciado sin cerramiento que permite actividades que requieren un equipamiento de mobiliario diferenciado (tocadores / mesas de manicura /depilación. !

0437. Comunicación empresarial y atención al cliente. 5

0438. Operaciones administrativas de compraventa 4

0439. Empresa y Administración. 3

0440. Tratamiento informático de la información 7

0441. Técnica contable. 3

0442. Operaciones administrativas de recursos humanos. 6

0443. Tratamiento de la documentación contable. 6

0446. Empresa en el aula. 8

0156. Inglés. 5

0448. Operaciones auxiliares de gestión de tesorería. 7


0451. Formación en centros de trabajo. 410

Horas de libre configuración. 3

TOTALES 30 30



Los espacios formativos para el CFGM de Caracterización son: Aula taller con suficiente espacio y superficie diferenciada para realizar actividades formativas del módulo de Posticería. Aula taller con suficiente espacio y superficie diferenciada para realizar actividades formativas del módulo Fabricación de Prótesis. Aula taller con suficiente espacio y superficie diferenciada para realizar actividades formativas del módulo de Maquillaje de efectos especiales y el módulo de transformaciones del cabello. !Los espacios formativos para el CFGM de Administración y Gestión son: Aula Taller con suficiente con ordenadores que permite realizar las actividades formativas propias del título. !Los espacios formativos para el CFGM de Electromecánica de vehículo son: Aula Taller con suficiente espacio y equipamiento que permite realizar las actividades formativas propias del título. Tiene espacios con cerramiento para impartir las enseñanzas teóricas. El aula taller es utilizada también por el alumnado de PCPI de auxiliar de vehículos. (FPB desde el curso 14/15) !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!



!!!

P) EN EL CASO DE LA FORMACIN PROFESIONAL INICIAL, LOS CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIN CURRICULAR Y LA PROGRAMACIN DE LOS MDULOS PROFESIONALES DE FORMACIN EN CENTROS DE TRABAJO Y PROYECTO DE CADA UNO DE LOS CICLOS FORMATIVOS QUE SE IMPARTAN

En nuestro centro se imparten ciclos formativos conforme a los títulos derivados de la LOGSE en algunos Ciclos y LOE en otros. A fecha de inicios del curso 14/15 solo queda un CFEGM (LOGSE) que es el de Estética Personal Decorativa. Los demás han ido progresivamente incorporando las enseñanzas LOE son CFIGM; en el curso 14/15 se inicia la implantación del CFIGS de Caracterización y Maquillaje Profesional que viene a sustituir a las anteriores enseñanzas de Grado Medio. Así los criterios para la organización curricular y la programación de los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y de proyecto atienden a esta circunstancia, lo dispuesto para el módulo profesional de proyecto se entiende referido al módulo profesional de proyecto integrado (En los Ciclos LOGSE) y se tiene también en cuenta en los títulos de Técnico.

El plan de seguimiento del módulo. ORDEN de 28 de septiembre de 2011, por la que se regulan los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y de proyecto para el alumnado matriculado en centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 20-10-2011). �

!Tal como se ha especificado en el apartado m) del proyecto, los criterios para programar la duración del módulo de FCT y PI se establecen teniendo en cuenta tanto el número de horas como el número de semanas de docencia establecida en los Decretos de cada título.

Para programar el inicio de la FCT y PI se toma como referencia las Instrucciones de la Dirección General de Formación Profesional y Educación Permanente para el desarrollo del módulo de Formación en centros de trabajo durante el curso 2009-2010 (también de aplicación durante el curso escolar 2010/2011).

• Los títulos de 2000 horas inician estos módulos en la segunda quincena de marzo y los títulos de 1300 y 1400 horas lo inician en la segunda quincena de septiembre. La finalización será antes del 22 de junio según, ORDEN de 29 de septiembre de 2010.!

• Para el plan de seguimiento ,el departamento de cada familia profesional propone el nombramiento de los tutores docentes que van a realizar el seguimiento de los módulos

• Para la FCT de los ciclos de 2000 horas, los tutores docentes son PTFP preferentemente, tomando como referencia lo dispuesto en los Decretos de cada título. Y que imparten módulos en 2º curso. el número de alumnos y empresas asignados a cada tutor/a se realiza según el número de horas


http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden28sept2011FormacionCentrosTrabajo.pdf


semanales del módulo que haya impartido el tutor/a. Para el PI los tutores docentes tienen asignado tres horas semanales para atender a al alumnado.

⇒ Para la FCT y el PI de los ciclos de 1400 y 1300 horas, los tutores docentes son PTFP preferentemente, tomando como referencia lo dispuesto en los Decretos de cada título y que han impartido clase en 1º curso del ciclo. El nº de horas dedicadas al seguimiento se realiza según Instrucciones de la Dirección General de Formación Profesional y Educación Permanente para el desarrollo del módulo de Formación en centros de trabajo durante el curso 2009-2010 (también de aplicación durante el curso escolar 2010/2011). !!Competencias propias de las enseñanzas que se completan o desarrollan en estos módulos. 1.- Los módulos profesionales de Formación en centros de trabajo y Proyecto integrado tendrán las siguientes finalidades: !a) Complementar la adquisición por los alumnos y alumnas de la competencia profesional conseguida en los demás módulos profesionales correspondientes al este ciclo formativo. b) Contribuir al logro de las finalidades generales de la Formación Profesional, adquiriendo la competencia profesional característica del título y una identidad y madurez profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones al cambio de cualificaciones. c) Evaluar los aspectos más relevantes de la competencia profesional adquirida por el alumnado y, en particular, acreditar los más significativos de la competencia requerida en el empleo. d) Adquirir el conocimiento de la organización productiva correspondiente al perfil profesional y el sistema de relaciones sociolaborales del centro de trabajo, a fin de facilitar su futura inserción profesional. e) Comprender de una forma integrada aspectos sobresalientes de la competencia profesional que han sido abordados en otros módulos profesionales del ciclo formativo. f) Integrar ordenadamente distintos conocimientos sobre organización, características, condiciones, tipologías, técnicas y procesos que se desarrollan en las diferentes actividades productivas del sector. g) Adquirir conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que favorezcan el desarrollo de capacidades que sean demandadas por el entorno productivo en que radica el centro. !Centros de trabajo para la realización de los módulos de Formación en Centros. !

Las Empresas que participan en la formación de nuestro alumnado colaboran con nosotros desde que se implantaron los ciclos formativos en el Centro, se asignan al alumnado teniendo en cuenta que su actividad sea completa y estén actualizadas en su oferta de servicios al cliente y según su situación geográfica, siempre lo más cercana posible a nuestro centro para que las visitas de los tutores docentes se puedan hacer con la fluidez necesaria. !!

Las Actividades Formativas programadas para este módulo cumplirán lo expresado en las Instrucciones de la Dirección General de Formación Profesional y Educación Permanente para el desarrollo del módulo de Formación en centros de trabajo durante el curso 2009-2010 (también de aplicación durante el curso escolar 2010/2011). !A partir de la programación del módulo profesional de FCT el profesorado



responsable del mismo, concretará las actividades que constituyen el programa formativo del alumno o alumna, que deben ser consensuadas con el tutor o tutora laboral designado al efecto por la empresa o institución colaboradora. Dichas actividades cumplirán los siguientes requisitos: - Inspirarse en las situaciones de trabajo correspondientes al perfil profesional y tomar como referencia las capacidades terminales del módulo. - Permitir la utilización de documentación técnica, si procede. - Permitir la utilización de medios e instalaciones propias del proceso productivo. - Posibilitar la integración del alumnado en la estructura productiva. - Acceder al conocimiento del sistema de relaciones laborales. - Hacer posible la rotación por distintos puestos de trabajo. - Evitar tareas repetitivas no relevantes. Todas las actividades deben programarse teniendo en consideración la normativa de prevención de riesgos en la empresa. !



!!!

N) LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA.�

Normativa de Referencia: !• Art. 28 del Decreto 327/2010 (BOJA 16-07-2010). Autoevaluación. • Art. 87.2, apartados k) al n), del Decreto 327/2010 (BOJA 16-07-2010).

Departamento de formación, evaluación e innovación educativa. !!Todos los institutos de educación secundaria realizarán una autoevaluación de

- su propio funcionamiento, - los programas que desarrollan, - los procesos de enseñanza y aprendizaje, - los resultados de su alumnado, y de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de Aprendizaje. !

En este apartado deberemos contemplar las siguientes cuestiones referidas a este asunto: !• A) LOS ASPECTOS QUE SERÁN OBJETO DE AUTOEVALUACIÓN entre los que

estarán, al menos, los factores clave para la mejora de los rendimientos escolares: !

1. La utilización del tiempo para la planificación de la enseñanza y del desarrollo de los aprendizajes en el aula.

▪ 1.1. Criterios pedagógicos de asignación de enseñanzas, formación de grupos, tutorías y elaboración de horarios.

▪ 1.2. Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de ausencias del personal del Centro.

▪ 1.3. Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula. !

2. La concreción del currículum, su adaptación al contexto y la planificación efectiva de la práctica docente.

▪ 2.1. Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas, materias, ámbitos o módulos en cada curso y ciclo para toda la etapa, o por cualquier otro procedimiento de ordenación del currículum (proyectos, tareas…), distinguiendo los contenidos que se consideran básicos, esenciales o imprescindibles, de acuerdo con los objetivos y competencias básicas.

▪ 2.2. Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área, materia o ámbito para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje, con especial atención a:

• Leer, escribir, hablar y escuchar. • Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de

la vida cotidiana. • Desarrollo del conocimiento científico. • Utilización de nuevas tecnologías de la información y

comunicación. !3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de



mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado. 3.1. Criterios de evaluación y promoción.

3.2. Evaluación del alumnado que realiza el centro y resultados de pruebas externas. !

4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos.

4.1. Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades especificas del alumnado. 4.2. Programación adaptada a las necesidades del alumnado. 4.3. Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno. !

5. La dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado. !

6. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar.

6.1. Clima positivo de convivencia y promoción de valores de relación interpersonal. !!Existen otros ámbitos o dimensiones que pueden ser considerados en los procesos de autoevaluación:

- Grado de consecución de los objetivos propios del centro. - Grado de consecución y desarrollo de las programaciones didácticas. - Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente:

▪ Organización del aula. ▪ Aprovechamiento de los recursos materiales, didácticos, etc.

del centro. ▪ Clima del aula: carácter de las relaciones entre el profesorado

y el alumnado, del profesorado entre sí y del alumnado entre sí.

▪ Grado de coordinación del equipo docente. ▪ Cumplimiento de los acuerdos metodológicos adoptados para la

etapa. - Funcionamiento de los órganos unipersonales. - Funcionamiento de los órganos colegiados. - Funcionamiento de los órganos de coordinación docente: ETCP,

departamentos, equipos docentes, tutorías. - Aprovechamiento de los recursos humanos. - Desarrollo del plan de orientación y acción tutorial. - Desarrollo y funcionamiento de los planes estratégicos u otros llevados

a cabo en el centro. !!• B) LOS INDICADORES DE CALIDAD para cada uno de los aspectos a evaluar. !

Para realizar la autoevaluación se tomarán referentes los objetivos recogidos en el Plan de Centro e incluirá una medición de los distintos indicadores establecidos que permita valorar el grado del cumplimiento de dichos objetivos, el funcionamiento global del instituto, de sus órganos de gobierno y de coordinación docente y del grado de utilización de los distintos servicios de apoyo a la educación y de las actuaciones de dichos servicios en el centro. Corresponde al departamento de formación, evaluación e innovación educativa la medición de los indicadores establecidos.



!• C) LAS PERSONAS U ÓRGANOS que deben intervenir en cada caso en la

evaluación de los aspectos que se hayan fijado: a. órganos de coordinación docente o de gobierno, b. equipo directivo, c. personas responsables de la coordinación de planes, d. figuras o estructuras establecidas para la participación de los

diferentes sectores de la comunidad educativa (junta de delegados/as de clase, delegados/as de padres y madres, asociaciones de alumnado, asociaciones de padres y madres, etc). !

• D) LA TEMPORALIZACIÓN de las acciones, que tendrían que tener su reflejo en el horario individual del profesorado interviniente. !

• E) LAS ACTUACIONES DEL EQUIPO DE EVALUACIÓN para coordinar el proceso de autoevaluación. - Recuérdese que el equipo de evaluación se encuentra regulado en el art.

28.5 del Decreto 327/2010. - Por otro lado, el procedimiento para la designación de sus miembros estará

contenido en el reglamento de organización y funcionamiento. !F) LA REALIZACIÓN DE LA MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN por parte del

equipo de evaluación. El resultado de este proceso se plasmará, al finalizar cada curso

escolar, en una memoria de autoevaluación que aprobará el Consejo Escolar, contando para ello con las aportaciones que realice el Claustro de Profesorado, y que incluirá: a) Una valoración de logros y dificultades a partir de la información

facilitada por los indicadores. b) Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro. !

Para la realización de la memoria de autoevaluación se creará un equipo de evaluación que estará integrado por:

- el Equipo Directivo,

- la Jefatura del departamento de formación, evaluación e innovación educativa. - un representante de cada uno de los distintos sectores de la

comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros. !

A lo largo del próximo curso escolar, el departamento de formación, evaluación e innovación sentará las bases para concretar los siguientes apartados: !

▪ Determinación del procedimiento para la elaboración de la memoria.

▪ Fijación de plazos. ▪ Determinación de responsables en el proceso. ▪ Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro. !!!!!!

Para emprender ese trabajo se tomarán como línea de partida las siguientes reflexiones:



• Dado el elevado número de profesores/as en este centro, el método más adecuado, para realizar la autoevaluación del centro parece ser mediante el instrumento encuesta/cuestionario. Constarán de preguntas cerradas, que serán un conjunto variable de ítems con indicadores claros y objetivos y con una escala de estimación de 0 (muy insatisfactorio) a 5 (muy satisfactorio), y de preguntas abiertas, que tendrán la función de añadir propuestas de mejora en cada uno de los apartados que posteriormente serán categorizados y sintetizados.

• Habrá diferentes encuestas/cuestionarios según el órgano que esté evaluando. Cada órgano tiene unas funciones y evaluará aquellos aspectos para los que es competente. ¿Quién evalúa? Todos los miembros de ese órgano. Por ejemplo, habrá diferentes encuestas para el ETCP, Claustro, cada sector del Consejo Escolar (padres/madres, alumnado, profesorado, pas), tutores, departamento de orientación, Dace, Coeducación, Departamentos didácticos, equipos educativos, órganos unipersonales de gobierno, junta de delegados,…

• Todos los miembros del mismo departamento y órgano cumplimentarán la misma encuesta. Con una plantilla se determinará el valor medio de los ítems para que ese órgano de coordinación.

• Las respuestas abiertas se identificarán en bloques de categorías conceptuales para agruparlas en un denominador común.

• El trabajo es arduo pero usaremos la guía de indicadores que sirven de ayuda para la autoevaluación en la aplicación Séneca. El Jefe del Departamento de formación, evaluación e innovación educativa analizará y sintetizará la información recopilada por todos los cuestionarios y los complementará con pruebas de evaluación externa que aportan rica información como las pruebas de Diagnóstico, Programa de Calidad y evaluación externa del servicio de Inspección Educativa.

• La finalidad última es elaborar un informe detallado con las conclusiones más relevantes aportadas por todos los miembros de la comunidad educativa desde sus órganos y competencias, con el objetivo de incluir propuestas de mejora para corregir déficits encontrados de cara al siguiente curso escolar. La mejor fecha es el final del curso, en junio. Los aspectos a evaluar se priorizarán de entre los que vienen recogidos en este apartado del Proyecto Educativo

• Lo más complicado será extraer los indicadores, redactados como frases cortas, objetivos y fácilmente evaluables, como por ejemplo: “el reparto de las áreas o materias dentro del departamento se realizó atendiendo a criterios pedagógicos previamente establecidos.” (0-5).

• Todo esto no sirve de nada si no se implementan las propuestas de mejora nacidas de la propia comunidad educativa. Deben ser fruto de la reflexión, no impuestas. Todos queremos mejorar. Las propuestas de mejora, ya concretadas deberán aprobarse por el Consejo Escolar y serán llevadas al ETCP para que le den forma. ¿Cómo nos vamos a coordinar? ¿Qué vamos a hacer para cambiar, para introducir las nuevas modificaciones? ¿Quién o quienes lo van a hacer? ¿Necesitaremos formación?. !!!Por último recordar lo que refleja la normativa acerca de las funciones de los distintos órganos de gobierno y de coordinación docente en materia de evaluación. !!Funciones del Departamento de formación, evaluación e innovación: !k) Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de

las actividades desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento.



l) Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza.

m) Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa en la aplicación y el seguimiento de las pruebas de evaluación de diagnóstico y en aquellas otras actuaciones relacionadas con la evaluación que se lleven a cabo en el instituto.

n) Proponer, al equipo directivo y al Claustro de Profesorado, planes de mejora como resultado de las evaluaciones llevadas a cabo en el instituto. !!

Competencias de los Departamentos de coordinación didáctica: !k) Evaluar la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza-

aprendizaje en las materias o módulos profesionales integrados en el departamento. !

Competencias del ETCP:

h) Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los aspectos educativos del Plan de Centro. !

Competencias del Claustro del Profesorado: ! h) Analizar y valorar el funcionamiento general del instituto, la

evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.

j) Informar la memoria de autoevaluación. !Competencias del Consejo Escolar: ! l) Analizar y valorar el funcionamiento general del instituto, la

evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.

m) Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la

Administración competente, sobre el funcionamiento del instituto y la mejora de la calidad de la gestión, así como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma. !

Evaluación y publicación de las conclusiones de interés general: !1. La Agencia Andaluza de Evaluación Educativa elaborará y desarrollará

planes de evaluación de los institutos de educación secundaria. A estos efectos, los centros colaborarán con la misma en todos los procesos de evaluación que se lleven a cabo, de conformidad con lo que se establezca por Orden de la Consejería competente en materia de educación.

2. La evaluación de los institutos deberá tener en cuenta las conclusiones obtenidas en las anteriores evaluaciones y los resultados de la autoevaluación, así como las situaciones socioeconómicas y culturales de las familias y el alumnado que acogen, el entorno del propio centro y los recursos de que disponen. La evaluación se efectuará sobre los procesos educativos y sobre los resultados obtenidos, tanto en lo relativo a la organización, gestión y funcionamiento, como al conjunto de las actividades de enseñanza y aprendizaje. !!!



!!!

Ñ) LOS CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS, DE ACUERDO CON LAS LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA DEL CENTRO Y ORIENTADOS A FAVORECER EL ÉXITO ESCOLAR DEL ALUMNADO.�

Normativa de Referencia: !- Art. 2.5 de la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la

atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía (BOJA 22-08-2008). Principios generales de atención a la diversidad.

“Las medidas curriculares y organizativas para atender a la diversidad deberán contemplar la inclusión escolar y social, y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que impida al alumnado alcanzar los objetivos de la educación básica y la titulación correspondiente”. !- Art. 12.3 de la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la

atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía (BOJA 22-08-2008). Programas de adaptación curricular.

“La escolarización del alumnado que sigue programa de adaptación curricular se regirá por los principios de normalización, inclusión escolar y social, flexibilización y personalización de la enseñanza”. !- Art. 14.4 de la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la

atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía (BOJA 22-08-2008). Adaptaciones curriculares no significativas.

“En ningún caso, las adaptaciones curriculares grupales podrán suponer agrupamientos discriminatorios para el alumnado. El Consejo Escolar pondrá especial atención para garantizar la correcta aplicación de esta medida”. !- Art. 23, apartados 1 y 2, de la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía (BOJA 22-08-2008). Agrupamiento de los alumnos y las alumnas. 1. El alumnado que sigue un programa de diversificación curricular se

integrará en grupos ordinarios del tercer o cuarto curso de la etapa, con el que cursará las tres materias obligatorias u opcionales, las materias optativas que haya elegido y realizará las actividades formativas propias de la tutoría de su grupo de referencia.

2. La inclusión de quienes cursan diversificación curricular en los grupos ordinarios se realizará de forma equilibrada entre todos ellos y procurando que se consiga la mayor integración posible de este alumnado. !!!!!!!



!1.- CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO.

▪ Educación Secundaria Obligatoria !En 1º de ESO: A partir de las tres reuniones de coordinación anual primaria-secundaria, con los centros de educación primaria adscritos, el CEIP Guadaljaire y el CEIP Francisco de Goya, se intentará garantizar una adecuada transición del alumnado entre las dos etapas educativas que conforman la enseñanza básica y facilitar la continuidad en su proceso educativo. El plan de actuación, a desarrollar, fundamentalmente en los meses de mayo y junio, previos al inicio del curso, se concretará en los siguientes pasos:

a) El alumnado de los centros adscritos visita el instituto con sus tutores/as correspondientes, y acompañados por sus madres y/o padres. Jornadas de Acogida, en las que se les presentan las instalaciones, las enseñanzas del Instituto y la mayoría de las dependencias del centro, y se les hace participar en algunas actividades. El alumnado del instituto, con el departamento de Orientación, colabora para la integración y participación del grupo de visitantes. !

b) En los últimos días del curso escolar se mantiene una reunión (la tercera del curso) con los tutores y tutoras de 6º curso de primaria para completar y ultimar la información relevante acerca del alumnado (nivel de aprendizaje, colaboración familiar, necesidad de apoyo escolar, recomendación de optativas, problemas de comportamiento, compatibilidades e incompatibilidades, alumnado con necesidades educativas especiales, etc...) !

En 2º, 3º y 4º de ESO: Una vez finalizado el curso escolar Jefatura de Estudios, con la colaboraci�n del departamento de orientaci�n, recoger�un resumen realizado por los tutores y tutoras, adems de la correspondiente memoria de tutor�a, en el que se deje constancia de los siguientes aspectos: nivel de aprendizaje, cursos repetidos, colaboraci�n familiar, necesidad de apoyo escolar, posible absentismo, compatibilidades e incompatibilidades y preferencia de optativas. En general todos los aspectos relevantes a tener en cuenta para el agrupamiento en el siguiente curso.

!Resumiendo, toda la información se recogerá de las siguientes fuentes:

g) Informes de tránsito de primaria a secundaria. h) Información facilitada por los Centros de Educación Primaria. i) Reuniones de Equipos Docentes. j) Informes de tutorías. k) Actas de evaluación cualitativa y/o cuantitativa. l) Informes de convivencia de Jefatura de Estudios. m) Documentos de matriculación. n) Entrevistas con el alumnado y tutores/as legales. !

En segundo lugar, una vez recogida toda la información anteriormente descrita, los criterios de formación de grupos para la Educación Secundaria Obligatoria que se aplicaran con carácter general serán los siguientes: a) En 1º de ESO se mantendrán los grupos de 6º de primaria de manera que los que

proceden de cada uno de los centros adscritos puedan continuar juntos. Se



respetará este criterio como prioritario siempre que no se desaconseje la aplicación de esta medida en algún caso particular.

b) Se procurará que el número de alumnos y alumnas por grupo sea equilibrado. c) El alumnado repetidor o con necesidades específicas de apoyo educativo, será

distribuido equitativamente entre los grupos existentes en ese nivel. d) Se colocarán las asignaturas optativas y las horas de libre disposición en la

misma franja horaria para todos los grupos de un mismo nivel. De esta manera, el alumnado se reorganizará para esas horas. !!!

Determinantes derivados del Plan de Compensación: !En 1º y 2º de ESO, para hacer posible el Programa de Compensación del desfase curricular, se continuarán con las medidas organizativas que hasta ahora se vienen aplicando, pero adaptándola a los ámbitos en 1º de ESO. Contamos para ello con:

- Profesorado de Apoyo a Compensación por ámbitos: sociolingüístico y científico tecnológico.

- Disponibilidad horaria del profesorado de Formación Básica de PCPI.(FPB)

- Agrupamiento Flexible (tres grupos, tres profesores diferentes) en: o 1º ESO…. Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Matemáticas,

Lengua e Inglés o 2º ESO….Matemáticas, Ciencias de la Naturaleza, Lengua Castellana

y Literatura, Ciencias Sociales e Inglés. !Para llevar a cabo esta medida se establecerán las conexiones necesarias en

el horario. Los dos grupos, A y B, de un mismo curso tendrán la asignatura al mismo tiempo y será impartida por dos profesores/as diferentes del departamento. El tercer grupo, compensación, se formará con alumnado procedente de A y B, y estará a cargo de:

a) Profesorado de apoyo a compensación. b) Profesorado de formación Básica del PCPI. (FPB) c) Otro profesor/a del departamento didáctico correspondiente. !!

!▪ Diversificación Curricular 3º y 4º ESO. !

El alumnado que sigue un programa de diversificación curricular se integrará en grupos ordinarios del tercer o cuarto curso de la etapa, con el que cursará todas las materias, a excepción de los ámbitos, y realizará las actividades formativas propias de la tutoría de su grupo de referencia.

La inclusión de quienes cursan diversificación curricular en los grupos ordinarios se realizará procurando que se consiga la mayor integración posible de este alumnado. !!!!▪ Programa de Cualificación Profesional Inicial !



En los programas de cualificación profesional inicial se agrupará el alumnado que obtenga plaza y formalice su matrícula, de acuerdo con los requisitos propios de estas enseñanzas.

!▪ Bachilleratos !

En el bachillerato los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado se basarán en la modalidad de bachillerato cursada, en los bloques de materias de modalidad elegidas y en el número de grupos autorizados. En nuestro centro hay poco que decidir a este respecto, ya que contamos con un grupo de cada curso (1º y 2º) formados a su vez por medio grupo de cada modalidad. Así, el grupo de cada curso permanecerá todo junto para las materias comunes y se separarán en las de modalidad.

!▪ Ciclos Formativos de Grado Medio. !

En los Ciclos Formativos el agrupamiento del alumnado se basa exclusivamente en el reparto equilibrado del alumnado y en la compensación de los grupos en los casos en que hay más de un grupo por curso. Para ello se atenderá a los siguientes criterios:

- Número de alumnos/as con módulos pendientes, para favorecer la posibilidad de cursar el mayor número de módulos.

- Número de alumnos/as repetidores de curso, para adecuarles mejor su asistencia al centro

- Asignaturas con desdoble, en aquellos grupos con más carga de alumnado. !2. CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS !

En cuanto a los criterios para la asignación de tutorías, deberá tenerse en cuenta que: !a) Se procurará que el tutor o tutora imparta una materia a todo el alumnado del

grupo. b) Se recomienda la continuidad del tutor/a para la asignación de tutorías de un

curso a otro, especialmente si el profesor/a muestra su deseo de continuidad. c) En el caso de existir la posibilidad o la petición de dos profesores/as

candidatos/as a tutor/a, tendrá preferencia quien tenga mayor carga horaria semanal en dicho grupo.

d) Se evitará que un profesor/a que ostente una jefatura de departamento o coordinación de planes y proyectos sea tutor/a, salvo por necesidades del centro o expreso deseo del profesor/a, y siempre que no haya incompatibilidad con la normativa que rija sus funciones. !



O) LOS CRITERIOS PARA DETERMINAR LA OFERTA DE MATERIAS OPTATIVAS Y, EN SU CASO, EL PROYECTO INTEGRADO. EN EL CASO DEL BACHILLERATO, ADEMÁS, LOS CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN DE LOS BLOQUES DE MATERIAS EN CADA UNA DE LAS MODALIDADES IMPARTIDAS, CONSIDERANDO SU RELACIÓN CON LAS UNIVERSIDADES Y CON OTROS CENTROS QUE IMPARTEN LA EDUCACIÓN SUPERIOR.�

!!Normativa de Referencia !

Educación secundaria obligatoria.

Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía (BOJA 30-08-2007). Art. 8 Materias optativas. Anexo II Proyecto integrado de carácter práctico. Art. 9.4 Horario. Art. 7 Materias opcionales de cuarto curso. !

Bachillerato.

• Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía (BOJA 26-08-2008). Art. 8, Materias optativas.

Anexo II Proyecto integrado. Art. 7.4 Materias de modalidad. !

• Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía (BOJA 28-07-2008). Art. 9.3 Estructura. !!!

1.-EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA • Materias optativas de 1º a 4º de ESO.

- De acuerdo con la normativa reguladora, el alumno cursará una materia optativa en cada uno de los cuatro cursos de la etapa. !

A tales efectos, en el centro se ofrecen las siguientes: - En 1º de ESO:

▪ Segunda Lengua Extranjera (Francés) ▪ Cambios Sociales y Género ▪ Tecnología Aplicada ▪ Refuerzo de Lengua ▪ Refuerzo de Matemáticas

- En 2º de ESO: ▪ Segunda Lengua Extranjera (Francés) ▪ Cambios Sociales y Género ▪ Métodos de la Ciencia ▪ Refuerzo de Lengua ▪ Refuerzo de Matemáticas



▪ —————————En las modificaciones al Plan de centro del curso 12/13 se aprueba la Implantación en el Segundo Curso de la ESO, además de en el Primer Curso, del Taller de Teatro como programación didáctica de la optativa Cambios Sociales y Nuevas Relaciones de Género.!

▪ ————————————

- En 3º de ESO: ▪ Segunda Lengua Extranjera (Francés) ▪ Cambios Sociales y Género ▪ Taller de Música ▪ Cultura Clásica

- En 4º de ESO: ▪ Proyecto Integrado de carácter práctico. !!

Oferta de la optativa de proyecto integrado en 4º de ESO • El Proyecto Integrado, al que se dedicará 1 hora semanal, se encarga,

preferentemente, al departamento de Lengua Castellana y Literatura, en atención a la propuesta realizada por el mismo y al desarrollo durante el presente curso escolar de unos proyectos integrados, diseñados para la adquisición y el afianzamiento de las competencias básicas. Una propuesta de actividad o actividades en torno a un tema, problema o diseño de algo tangible, a realizar preferentemente de forma colaborativa para entender y tratar de resolver situaciones, comprender conflictos, dar soluciones a necesidades reales, construir prototipos, imaginar realidades virtuales, realizar estudios sobre el terreno, inventarios, etc.!

• Los principios por los que debe guiarse la elección y desarrollo de un proyecto son los siguientes:!

- Que facilite, requiera y estimule la búsqueda de información, la aplicación global del conocimiento, de los saberes prácticos, capacidades sociales y destrezas, no necesariamente relacionados con las materias del currículo, al menos no con todos ellos.!

- Que implique la realización de algo tangible (prototipos, objetos intervenciones en el medio natural, social y cultural, inventarios, recopilaciones exposiciones, digitalizaciones, planes, estudios de campo, encuestas, recuperación de tradiciones y de lugares de interés, publicaciones, etc.)!

- Que contribuya a realizar actividades que de alguna forma conecten con el mundo real, los trabajos y ocupaciones de la vida real adulta y posterior a la escolarización.!

- Que elija como núcleo vertebrador algo que tenga conexión con la realidad, que dé oportunidades para aplicar e integrar conocimientos diversos y dé motivos para actuar dentro y fuera de los centros docentes.!

- Que los alumnos y alumnas sigan y vivan la autenticidad del trabajo real, siguiendo el desarrollo completo del proceso, desde su planificación, distintas fases de su realización y el logro del resultado final.!

- Que fomente la participación de todos y todas en las discusiones, toma de decisión y en la realización del proyecto, sin perjuicio de que puedan repartirse tareas y responsabilidades.!

- Que considere las repercusiones del trabajo y de las acciones humanas en general, así como la utilización de cualquier tipo de recursos, las actuaciones sobre el medio natural, social, económico o cultural presentes y de las generaciones venideras.!

- Que procure que el alumnado adquieran responsabilidades de aprendizaje y en cuanto a la realización del proyecto.!!!

• Oferta del centro sobre el horario de libre disposición de 1º y 2º de ESO,



Para dar respuesta a las necesidades del alumnado de adquisición y consolidación de las competencias básicas, y atendiendo a las propuestas de mejora tras el análisis de resultados de las pruebas de diagnóstico, se organizan las horas de Libre Disposición (2 horas en 1º de ESO y 1 hora en 2º de ESO) de la siguiente forma:

- Se colocan en la misma franja horaria para los dos grupos del mismo nivel. De esta manera (al igual que hacemos con la optatividad) se permite la reorganización de los dos grupos en cinco (en primer curso) y en cuatro (en segundo curso).

- Jefatura de Estudios, con la colaboración del departamento de Orientación tras estudiar el resultado de la evaluación del curso anterior, asigna cada alumno a un grupo atendiendo a sus necesidades:

▪ Materias no superadas. ▪ Dificultades de aprendizaje. ▪ Competencias no adquiridas. ▪ Buen nivel de adquisición de aprendizajes. ▪ Curiosidad investigadora. ▪ Actitud hacia el aprendizaje.

- Se organizarán los siguientes grupos, para 1º de ESO: • Taller de Biblioteca…………………..Dpto. Lengua. • Taller de Creatividad………………..Dpto. Ed. Plástica. • Taller de Geometría y Medida…Dpto. Tecnología y Com. • Taller de Expresión Escrita……….Dpto. Lengua. • Taller de Lógica…………………………Dpto. Matemáticas.

Para 2º de ESO: o Taller de Recuperación de materias pendientes.

(tres grupos) o Taller de Expresión Escrita-Biblioteca. (un grupo) !

———————- En las modificaciones al Plan de Centro del curso 13/14 se aprueba: Dedicar las horas de Libre Disposición de 1o curso de ESO a mejora de las competencias lingüística y matemática, y en 2o curso de ESO a mejora de la competencia matemática.!———————-

!• Organización de bloques de materias opcionales para el alumnado de 4º de

ESO. - Los criterios que se tendrán en cuenta para determinar la organización de los

bloques atenderán sobre todo a las características de las enseñanzas del 4º curso de la ESO, a su carácter orientativo y no prescriptivo y a la atención a los diferentes intereses del alumnado tanto para cursar estudios post-obligatorios como para incorporarse a la vida laboral. Es decisión del profesorado de este centro y así lo ha reiterado curso tras curso en las sesiones de ETCP, Claustros y Departamentos, el abrir al máximo las posibilidades de formación de nuestro alumnado, facilitándole la más amplia oferta de asignaturas posible. Partiendo de este supuesto y sabiendo que gran parte de nuestro alumnado continuará sus estudios, Bachilleratos y Ciclos formativos de Grado Medio, y que algunos, los menos, optarán por el empleo, se agrupan las asignaturas del cuarto curso en dos bloques que permitan una formación completa y garanticen el acceso satisfactorio tanto a las etapas post-obligatorias como al mundo laboral. !La estructura del 4º curso de la ESO, quedaría lo muestra las siguientes tablas: !



!!!!!

!———————- Para el curso 13/14 se adapta la oferta de opcionalidad a lo regulado en este concepto por la LOMCE. —————————————————————- !!BACHILLERATO ! El Bachillerato forma parte de la educación secundaria post-obligatoria y comprende dos cursos académicos. En régimen ordinario, el alumnado podrá permanecer cursando Bachillerato durante cuatro años, consecutivos o no. El Bachillerato se organizará en materias comunes, en materias de modalidad y en materias optativas. La estructura de las diferentes modalidades del Bachillerato tiene como objeto permitir la especialización del alumnado en función de sus intereses y de su futura incorporación a estudios posteriores y a la vida laboral. Las materias comunes del Bachillerato tienen como finalidad profundizar en la

formación

!4º ESO………….MATERIAS COMUNES

!Horas

LENGUA CASTELLANA 3

LENGUA EXTRANJERA. (INGLÉS) 4

CIENCIAS SOCIALES. 3

EDUCACIÓN FÍSICA 2

EDUC. ÉTICO-CÍVICA 2

PROYECTO INTEGRADO 1

TUTORÍA 1

RELIGIÓN / ATENCIÓN EDUCATIVA 1

!4º ESO…………….Bloques de Materias Opcionales

MODALIDAD 1 MODALIDAD 2

Materias Horas Materias Horas

Matemáticas B 4 Matemáticas A 4

Física y Química 3 Música 3

Biología y Geología 3 Plástica 3

Francés 3 Informática 3



general del alumnado, aumentar su madurez intelectual y humana y profundizar en aquellas

competencias que tienen un carácter más transversal y favorecen seguir aprendiendo.

!

!!!!Las modalidades del Bachillerato autorizadas en nuestro centro son: _ Ciencias y Tecnología. _ Humanidades y Ciencias Sociales !!!!MODALIDAD DE CIENCIAS Y TECNOLOGÍA !

El alumnado cursará tres materias propias de modalidad en cada una de los cursos. Los centros docentes podrán establecer bloques de materias en cada curso, de conformidad con lo establecido en el artículo 9.3 del mencionado Decreto. En todo caso, se tendrá en cuenta que, tanto en primero como en segundo curso, el alumnado debe cursar obligatoriamente Matemáticas. Además, en el segundo curso, deberá cursar, con carácter obligatorio, una de las siguientes materias: Física, Química o Biología. En este caso deberá haber cursado, en primer curso, Física y Química o Biología y Geología, de conformidad con lo establecido en el artículo 11.4 del mencionado Decreto. !!MODALIDAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES !

El alumnado cursará tres materias de modalidad en cada uno de los cursos. Los centros docentes podrán establecer bloques de materias en cada curso, de

!BACHILLERATO…………MATERIAS COMUNES

1º CURSO 2º CURSO


Lengua Castellana y Literatura I 3 Lengua Castellana y Literatura II

3

Lengua Extranjera I (Inglés) 3 Lengua Extranjera II (Inglés)

3

Ciencias para el mundo contemporáneo

3 Historia de la Filosofía 3

Filosofía y Ciudadanía 3 Historia de España 3

Educación Física 2 Religión/Atención educativa

1

Religión/Atención educativa 1



conformidad con lo establecido en el artículo 9.3 del mencionado Decreto. En primer curso el alumnado deberá cursar obligatoriamente Historia del Mundo Contemporáneo. Además, en el segundo curso, deberá cursar, con carácter obligatorio, una de las siguientes materias: Historia del Arte, Literatura Universal, Geografía, Latín II o Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II. En el caso de estas dos últimas materias deberá haber cursado, en primer curso, Latín I o Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I, de conformidad con lo establecido en el artículo 11.4 del mencionado Decreto. !!MATERIAS OPTATIVAS. !

Las materias optativas en el Bachillerato contribuyen a completar la formación del alumnado profundizando en aspectos propios de la modalidad elegida o ampliando las perspectivas de la propia formación general.

En primer curso, los centros ofertarán como materias optativas Proyecto integrado I y Segunda lengua extranjera, que serán cursadas por todo el alumnado.

En segundo curso, los centros ofertarán como materia optativa Proyecto integrado II, que será cursado por todo el alumnado. Asimismo ofertarán de manera obligatoria las materias Segunda lengua extranjera y Tecnologías de la información y la comunicación. Además, los centros podrán ofertar como materias optativas las materias propias de modalidad, siempre que la organización académica del centro lo permita y no suponga incremento de la plantilla del profesorado. En todo caso, se ofertará, obligatoriamente, Historia de la música y de la danza en el bachillerato de la modalidad de Humanidades y ciencias sociales. !!!!• Organización de bloques de materias en cada una de las modalidades

impartidas. ! Teniendo en consideración todo lo anteriormente expuesto además de, por un lado la disponibilidad del profesorado del centro para dar la más amplia oferta de asignaturas posibles, y por otro la relación de las materias con los estudios de las universidades y con otros estudios superiores, se plantean como bloques de materias los siguientes: !!!

!

MODALIDAD CIENCIAS Y TECNOLOGÍA: Bloques de materias

1º CURSO 2º CURSO


Matemáticas I 4 Matemáticas II 4

Biología y Geología 4 Biología 4

Física y Química 4 Química 4

Francés 2 Tecn.Inf.Com. /Francés (elegir 1)

4

Proyecto Integrado I 1 Proyecto Integrado II 1



!!Se mantienen estos bloques como prioritarios, y se añades como posibles, siempre que haya demanda del alumnado y disponibilidad del profesorado, el Dibujo Técnico I en 1º curso, como alternativa a Biología y Geología, y la Física en 2º curso, como alternativa a Biología.

!

!Asignatura de Modalidad III*: El alumnado elige una de entre estas tres : Geografía / Economía de la Empresa / Historia de la Música y de la Danza.

Para la oferta de la optativa II de proyecto integrado en 1º y 2º de bachillerato, se atenderá a lo establecido en el Anexo II de la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía. En nuestro centro, se asigna esta materia, preferentemente al departamento de Lengua Castellana y Literatura que, al igual que se explicó para el proyecto integrado de 4º de ESO, pone en práctica de esta actividad profundizando en el desarrollo de las competencias básicas, que constituían una referencia central para el currículo de la etapa anterior, conectando con el mundo real los conocimientos adquiridos en el ámbito de las distintas materias del bachillerato, aplicándolos a situaciones concretas y reconociendo su utilidad y las relaciones existentes entre los contenidos de diversas materias, fundamentalmente. !

Por último, reflejar que, según la normativa vigente, las materias optativas o de modalidad se podrán impartir en el centro siempre que el número de alumnos y alumnas que la soliciten sea , al menos de diez (en ESO) o de quince (en Bachillerato). No obstante, se podrán impartir dichas materias a un número menor de alumnos y alumnas siempre que esta circunstancia sea necesaria para atender las necesidades del alumnado y no suponga incremento de plantilla del profesorado.

!

MODALIDAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES: Bloques de materias

1º CURSO 2º CURSO


Matemáticas aplicadas a las CCSS I

4 Matemáticas aplicadas a las CCSS II

4

Historia del Mundo Contemporáneo

4 Historia del Arte 4

Economía 4 Asignatura de Modalidad III * 4

Francés 2 Tecn.Inf.Com. /Francés (elegir 1)

4

Proyecto Integrado I 1 Proyecto Integrado II 1



Q) LOS CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LAS ENSEÑANZAS.�

Normativa de Referencia: !• Decreto 327/2010 (BOJA 16-07-2010). Art. 29.Las programaciones

didácticas. !!En la elaboración de las Programaciones Didácticas correspondientes a los Ciclos Formativos, se estará además, a lo establecido en la normativa que regula la Evaluación y la realización de los módulos de FCT en esas enseñanzas:

!* ORDEN de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación,

certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 15-10-2010). !

ORDEN de 28 de septiembre de 2011, por la que se regulan los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y de proyecto para el alumnado matriculado en centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 20-10-2011).

!!Estaremos, en general, a lo dispuesto en el Decreto 327/2010. Artículo 29, que establece lo siguiente: !

1. Las programaciones didácticas son instrumentos específicos de planificación, desarrollo y evaluación de cada materia, módulo o, en su caso, ámbito del currículo establecido por la normativa vigente. Se atendrán a los criterios generales recogidos en el proyecto educativo y tendrán en cuenta las necesidades y características del alumnado. Serán elaboradas por los departamentos de coordinación didáctica, de acuerdo con las directrices de las áreas de competencias, su aprobación corresponderá al Claustro de Profesorado y se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación a que se refiere el artículo 28. !

2. Las programaciones didácticas de las enseñanzas encomendadas a los institutos de educación secundaria incluirán, al menos, los siguientes aspectos: a) Los objetivos, los contenidos y su distribución temporal y los criterios

de evaluación, posibilitando la adaptación de la secuenciación de contenidos a las características del centro y su entorno.

b) En el caso de la educación secundaria obligatoria, referencia explícita acerca de la contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas.

c) En el caso de la formación profesional inicial, deberán incluir las competencias profesionales, personales y sociales que hayan de adquirirse.

d) La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo.


http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden29sept2010evaluacionformacionprofesional.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden28sept2011FormacionCentrosTrabajo.pdf


e) La metodología que se va a aplicar. f) Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de

calificación, en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas.

g) Las medidas de atención a la diversidad. h) Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos

los libros para uso del alumnado. i) Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el

currículo que se proponen realizar por los departamentos de coordinación didáctica. !

3. En educación secundaria obligatoria las programaciones didácticas de todas las materias y, en su caso, ámbitos incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral. !

4. Las programaciones didácticas de las distintas materias del bachillerato incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público. !

5. Las programaciones didácticas facilitarán la realización, por parte del alumnado, de trabajos monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos de coordinación didáctica. !

6. Los institutos de educación secundaria podrán realizar programaciones didácticas agrupando las materias de la educación secundaria obligatoria en ámbitos, con objeto de contribuir a los principios que orientan el currículo de esta etapa educativa. !

7. El profesorado desarrollará su actividad docente de acuerdo con las programaciones didácticas de las enseñanzas que imparta. !!

Los departamentos de familia profesional, tendrán además que dar respuesta a lo fijado en la Orden de 29 de septiembre de 2010, en su artículo 2.5, según el cual:

El departamento de familia profesional, a través del equipo educativo de cada uno de los ciclos formativos, desarrollará el currículo mediante la elaboración de las correspondientes programaciones didácticas de los módulos profesionales. Su elaboración se realizará siguiendo las directrices marcadas en el proyecto educativo del centro, prestando especial atención a los criterios de planificación y a las decisiones que afecten al proceso de evaluación, especialmente en lo referente a: !a) Los procedimientos y criterios de evaluación comunes para las

enseñanzas de formación profesional inicial reflejados en el proyecto educativo del centro. !

b) Los procedimientos, instrumentos y criterios de calificación que se vayan a aplicar para la evaluación del alumnado, en cuya definición el profesorado tendrá en cuenta el grado de consecución de los resultados de aprendizaje de referencia, así como la adquisición de las competencias y objetivos generales del título. !

c) La determinación y planificación de las actividades de refuerzo o mejora de las competencias, que permitan al alumnado matriculado en la modalidad presencial la superación de los módulos profesionales pendientes de evaluación positiva o, en su caso, mejorar la calificación obtenida en los mismos. Dichas actividades se realizarán en primer curso



durante el periodo comprendido entre la última evaluación parcial y la evaluación final y, en segundo curso durante el periodo comprendido entre la sesión de evaluación previa a la realización del módulo profesional de formación en centros de trabajo y la sesión de evaluación final. !

d) (Este apartado no procede aun en nuestro centro, puesto que no se han implantado todavía las titulaciones LOE. No obstante, se ve conveniente tener presente que este será el procedimiento que estará en vigor cuando se actualicen estas enseñanzas) Las actividades programadas para realizar en las horas de libre configuración de acuerdo con la finalidad a la que estén destinadas.

La finalidad de dichas horas debe proponerse, para la oferta completa, en la sesión de evaluación final del primer curso. Para ello, en dicha sesión de evaluación el equipo educativo emitirá un informe en el que se reflejarán las posibles necesidades y/o posibilidades de mejora con respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje proponiendo el uso de las horas de libre configuración para favorecer la adquisición de la competencia general del título o implementar formación relacionada con las tecnologías de la información y la comunicación y/o los idiomas. Este informe se anexará al acta de la sesión de evaluación final y deberá ser tenido en cuenta por el departamento de familia profesional correspondiente para la determinación del objeto de dichas horas en el curso académico siguiente.

En la oferta parcial será el departamento de familia profesional el que decida sobre la finalidad y vinculación de las horas de libre configuración. !

e) La adecuación de las actividades formativas, así como de los criterios y los procedimientos de evaluación cuando el ciclo formativo vaya a ser cursado por alumnado con algún tipo de discapacidad, garantizándose el acceso a las pruebas de evaluación. Esta adaptación en ningún caso supondrá la supresión de resultados de aprendizaje y objetivos generales del ciclo que afecten a la adquisición de la competencia general del título. !!

————————————————————————————-

-------------------------------------------------------------

ACUERDOS MÍNIMOS PARA EL AJUSTE DE LAS PROGRAMACIONES. (APROBADOS EN LA SESIÓN DE TRABAJO DEL EQUIPO DIRECTIVO CON EL PROFESORADO DE LAS FAMILIAS PROFESIONALES DEL IES PROFESOR ISIDORO SÁNCHEZ DEL DÍA 12 DE JUNIO DE 2013)


Modificaciones incorporadas al Plan de Centro en el curso 13/14 y 14/15: Documento de Acuerdos Mínimos alcanzados en las reuniones de trabajo desarrolladas por el profesorado de Ciclo Formativos y PCPI con Jefatura de Estudios y Dirección, para la unificación y ajuste de las Programaciones en Formación Profesional.

(Elaborado en mayo, junio de 2013 y revisado tras la IFC de Inspección en septiembre de 2014)


1. Uniformidad y homogeneización de las Programaciones Didácticas (Puntos comunes mínimos que deben contener las programaciones, tamaño y tipo de letra, etc.) !

DESARROLLO DEL CURRICULO EN LOS DEPARTAMENTOS DE FAMILIAS PROFESIONALES

Cada Departamento de la Familia Profesional, a través del equipo educativo de cada uno de los ciclos formativos, desarrollará el currículo mediante la elaboración de las correspondientes programaciones didácticas de los módulos profesionales. Su elaboración deberá desarrollar las directrices marcadas en el proyecto educativo. Los Jefes de Departamento coordinarán dicha elaboración en reuniones de departamento recopilando posteriormente la documentación que debe ser un único documento por ciclo, donde se reflejen los aspectos tanto generales como específicos en cada CICLO.

Aspectos generales del ciclo

✓ Módulos profesionales de que consta el ciclo.

✓ Miembros del dpto. con indicación de los módulos que imparten en el ciclo correspondiente. Tutores docentes de FCT para cada trimestre, y nº de alumnos al que le hace seguimiento.

✓ Módulos que pertenecen al ciclo y son impartidos por profesorado de otros departamentos. Mecanismos previstos para garantizar la coordinación de dicho profesorado en razón a las enseñanzas que imparte.

✓ Objetivos generales del ciclo

✓ Actividades programadas para realizar en las horas de libre configuración

✓ Espacios que se van a utilizar para impartir los módulos profesionales

✓ Libros de texto utilizados por el profesorado y por el alumnado.

✓ Actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo que están previstas realizar por trimestre.

✓ Programación de FCT y en su caso de Proyecto Integrado, según se detalla en la ORDEN de 28 de septiembre de 2011 que regula dichos módulos.

Aspectos específicos para cada módulo

a. Objetivos.

b. Contenidos.

c. Distribución temporal.

d. Competencias profesionales, personales y sociales que hayan de adquirirse.

e. Contenidos de carácter transversal al currículo.

f. Metodología.



g. Criterios de evaluación, Procedimientos de evaluación y criterios de calificación. Procedimientos que se van a utilizar para informar al alumnado.

h. Medidas de atención a la diversidad.

i. Los materiales y recursos didácticos, incluidos los libros para uso del alumnado.

j. Actividades de refuerzo para superar los módulos suspensos.

k. Actividades para mejorar las competencias del modulo.

l. Adecuación de las actividades formativas, criterios y procedimientos de evaluación cuando el ciclo formativo vaya a ser cursado por alumnado con algún tipo de discapacidad.

!El tipo de letra que utilizaremos en las programaciones será:

CALIBRI, Tamaño 12 Del procesador de texto Microsoft Word, interlineado 1´5 y texto justificado. !

!2. Tratamiento del Módulo no superado o mejora de la calificación en

algún Módulo. Tanto en el 1º curso del ciclo como en 2º curso. !Se nos pueden presentar varios casos;

1) El alumnado que no supera el módulo. Supuesto A: Que el alumno/a asista a clase

Supuesto B: Que el alumno/a NO asista a clase

2) El alumnado que aun habiendo superado el Módulo, desee mejorar su calificación. !

La postura acordada para seguir en los diferentes casos será la siguiente:

1) ALUMNADO QUE NO SUPERA EL MODULO: !Supuesto A)

Alumnado que no aprueba y ASISTE a clase para recuperar contenidos no adquiridos.

El profesor/a podrá evaluarlo de manera continua, siguiendo el criterio establecido en cada programación didáctica, para la superación del módulo en este periodo por medio de la evaluación continua, así como la posibilidad o no de realizar además el examen final de junio.

Podrían recuperar de igual modo, solamente las partes no superadas durante el curso.



Supuesto B)

Alumnado que no aprueba y NO ASISTE a clase para recuperar contenidos ya sea por circunstancias Justificadas o Injustificadas.

El alumno/a deberá obligatoriamente presentarse al examen final de junio si quiere superar el módulo.

!2) ALUMNADO QUE SUPERA EL MODULO Y QUIERE MEJORAR LA NOTA: Este alumnado deberá asistir a clase obligatoriamente y presentarse al examen final de junio, tanto en 1º curso como en 2º curso.

Siendo preceptivo para el alumnado de 2º curso que esté cursando el módulo de FCT, que NO EXISTA COINCIDENCIA HORARIA entre horario de prácticas en la empresa y el horario de clases en el IES. Entendiendo que este horario será al menos el 50% de las horas que tenga el módulo en el que quiera mejorar su nota.

Como elementos comunes antes los diferentes supuestos anteriores deberemos tener presente:

• Que el único instrumento que se utilizará para demostrar la adquisición de competencias será un examen, teórico - práctico en los Módulos asociados a Competencias Profesionales y teórico en el resto.

• Que el alumnado de 1º que continúe asistiendo a clase después de la tercera evaluación, tendrá la obligación de asistir al 100 % de las horas de clases.

• Que el alumnado de 2º que continúe asistiendo a clase después de la segunda evaluación, tendrá la obligación de asistir al menos al 50 % de las clases, según el nuevo horario que facilite Jefatura de Estudios.

• Tras la Tercera Evaluación en 1ºcurso y la Segunda Evaluación en 2ºcurso, el profesorado informará al alumnado que ha superado cada módulo de la nota final que va a obtener en el mismo, para posibilitar así su derecho a mejorar su nota si es el caso.

• El Departamento será el responsable de la coordinación y custodia de las evidencias propias del examen a realizar: pruebas escritas, fotos, etc. !

El tipo de examen para ambos casos, así como los criterios de evaluación y calificación correspondientes deberán especificarse en la programación.

!3. Determinación de Nota Final de cada Módulo.

El alumno/a, al finalizar el 3º trimestre en el caso de primer curso y al finalizar el 2º trimestre en el caso de segundo curso, tiene derecho a conocer la calificación que ha obtenido, al objeto de poder decidir si acude al periodo de recuperación o si quiere continuar asistiendo a clase para mejorar su calificación.

Planteamos inicialmente dos opciones diferentes.

La naturaleza de cada módulo determinará si es más correcta utilizar una opción u otra.



OPCIÓN A) Obtención de la nota final mediante la media aritmética

LA CALIFICACIÓN FINAL del módulo será la media aritmética de las calificaciones obtenidas en las evaluaciones parciales. Siendo esta media aritmética la calificación que aparecerá en el acta de Evaluación Final.

OPCIÓN B) Obtención de la nota final considerando la adquisición de las competencias de manera continuada

Si consideraremos las enseñanzas como un aprendizaje continuado a lo largo de todo el periodo lectivo, la calificación obtenida al final del curso supondría el nivel máximo de adquisición de competencias del alumno/a, o lo que es lo mismo, LA CALIFICACIÓN FINAL del módulo.

Debiéndose entender por tanto que, la calificación de la 3ª evaluación parcial en primero y la calificación de la 2ª evaluación parcial en segundo, serán las calificaciones a trasladar al acta de la sesión de Evaluación Final.

Adoptar una opción u otra, dependerá de la naturaleza de cada módulo, ya en algunos módulos será correcto realizar la nota media de los trimestres dado que los contenidos de cada uno de ellos pueden estar bien diferenciados del otro, mientras que en otros módulos la adquisición de las competencias profesionales se realizará de forma progresiva a lo largo del curso.

En ambos casos, si el alumno/a decide continuar con el periodo lectivo al objeto de mejorar su calificación o recuperar los aprendizajes no adquiridos, la calificación final del módulo será la que obtenga tras el periodo de recuperación, o de mejora de sus competencias.

En cualquier caso, el alumno/a deberá conocer a principio de curso y sin que se ofrezca ningún género de dudas, cómo va a ser evaluado y cómo se le va a obtener la calificación Final del Módulo quedando todo lo anterior reflejado con claridad en las Programaciones Didácticas.

Se concluye que cada profesor utilizará únicamente una opción u otra dejando constancia en la programación a principio de curso de la opción elegida.

—————————————————————- A la consulta realizada desde el Servicio de Inspección sobre las dudas planteadas por el profesorado de ciclos formativos en la obtención de la calificación final , se transcribe a continuación respuesta literal , de 22 de abril de 2014, de la Dirección General de Formación Profesional Inicial y Educación Permanente, que y que deberá ser conocida por todo el profesorado para su correcta interpretación, programación y aplicación a partir del curso 2014/2015. !“El alumnado de segundo curso de ciclos formativos de formación profesional que haya sido objeto de evaluación positiva en todos los módulos profesionales, en la sesión parcial previa a la realización del módulo profesional de Formación en centros de trabajo, y por tanto haya sido propuesto para la realización de este módulo profesional, puede, si lo desea, mejorar la calificación obtenida en los demás módulos profesionales, para lo cual deberá realizar las actividades de mejora de las competencias que el departamento de familia profesional correspondiente haya



establecido en la programación didáctica, en cumplimiento de lo establecido en el artículo 22.c de la Orden de 29 de septiembre de 2010 (BOJA de 15 de octubre), por la que se regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

A mayor abundamiento, el artículo 15.2 de la Orden de 28 de septiembre de 2011 (BOJA de 20 de octubre), por la que se regulan los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y de proyecto para el alumnado matriculado en centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía, contempla que durante el periodo de realización de la Formación en centros de trabajo, el profesorado deberá dedicar preferentemente la parte de docencia directa, al seguimiento del módulo profesional de Formación en centros de trabajo y, si procede, al de proyecto, y a la docencia directa y evaluación de las actividades de refuerzo o mejora de las competencias, que permitan al alumnado la superación de los módulos profesionales pendientes de evaluación positiva o, en su caso, la mejora de la calificación obtenida en los mismos.

Los procedimientos, instrumentos y criterios de evaluación así como la determinación de la calificación final serán, en cualquier caso, los recogidos en la programación didáctica de cada módulo profesional”.

——————————————————————!

!!!

4.- Organización curricular y programación de la Formación en Centros de Trabajo. !

Criterios que permiten distribuir al alumnado pendiente de superar solo el módulo profesional de FCT.Y en ciclos LOGSE el PI, entre el primer y segundo trimestre.

-El primer criterio objetivo es intentar que el alumnado titule en el primer trimestre para que pueda tener la oportunidad de agotar las dos convocatorias dentro del curso escolar si fuese necesario, tal como permite la ORDEN de FCT.

-En el caso de que no se pueda asumir el seguimiento de la FCT , por parte de los profesores con competencias para ello, el alumnado se distribuirá entre el primer y segundo trimestre.

!Criterios objetivos de distribución del alumnado en las empresas

-Seleccionar empresas en el entorno de nuestro Centro, siempre y cuando sus servicios permitan desarrollar y completar las competencias profesionales del ciclo formativo.



-Si hay que recurrir a empresas más alejadas, el seguimiento se realizará de forma equitativa entre los profesores con competencias para ello.

!Criterios objetivos de distribución de nº de alumnos entre el profesorado responsable de su seguimiento, para cada trimestre.

En el primer y segundo trimestre el nº de alumnos se distribuirá de forma equitativa entre los profesores que se determinen, según los criterios fijados.

En el tercer trimestre se distribuirán entre el profesorado que esté impartiendo clase en 2º curso de manera proporcional al nº de horas semanales que tengan los módulos. De manera que el profesor que haya impartido más horas semanales al grupo le corresponderá más alumnado para realizar su seguimiento. Si en una misma Empresa realizan la FCT más de un alumno la distribución se hará por el nº de Empresas para visitar.

!-Criterios objetivos para nombrar tutores docentes de la FCT y en su caso de PI

Para el primer y segundo trimestre se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

1. El profesorado, con competencias en este módulo, que haya impartido clase al alumnado en 2º curso.

2. El profesorado, con competencias en este módulo, que haya impartido clase al alumnado en 1º curso.

3. Si el nº de alumnos es muy numeroso, y no se puede realizar el seguimiento, se distribuirán entre el primer y segundo trimestre.

Para el tercer trimestre se tendrá en cuenta el siguiente criterio:

1. El profesorado que este impartiendo clase en los módulos de 2º curso. (con competencias en este módulo)

!- Criterios objetivos en la distribución horaria y en el nº de profesores necesarios para el seguimiento de la FCT.

Para el primer y segundo trimestre, teniendo en cuenta la normativa vigente, se tendrá hasta tres horas por profesor para el seguimiento.

Para el tercer trimestre el profesorado destinará preferentemente hasta el 50% de las horas que tenga el módulo que esté impartiendo en 2º curso.

Teniendo en cuenta todos los criterios anteriores cada profesor podrá realizar al menos el seguimiento en dos Empresas como mínimo cada semana, independientemente del nº de alumnos que realicen el módulo de FCT en las mismas.

- Número de visitas a las Empresas



-El nº de visitas mínima a los centros de trabajo será de tres, y se realizaran en el horario y turno que se haya establecido para el alumno/a en su programa formativo y se distribuirán a lo largo de dicho periodo de la siguiente forma:

Primera visita.- Presentación , entrega de programa formativo del módulo y firma del acuerdo antes del inicio de la FCT.

Segunda visita.-Seguimiento del desarrollo del módulo de FCT

Tercera visita.- Evaluación y cumplimentación del informe que debe realizar el tutor laboral del alumno/a.

Además el tutor docente recogerá la información escrita respecto a la valoración de la FCT del tutor laboral y del alumnado. Y grabará los datos en SENECA, para su incorporación a la memoria de autoevaluación del Centro.

!-Evaluación del módulo profesional de formación en centros

La evaluación de este módulo la realizará el profesor o profesora que haya realizado el seguimiento. Para ello tendrá en cuenta, además de la información recogida en las fichas semanales de seguimiento y en las visitas de seguimiento realizadas, el informe emitido por el tutor o tutora laboral. Será responsabilidad del tutor docente el control y custodia de justificante de las horas de falta por parte del alumnado a los Centros de trabajo.

Los tutores docentes deberán entregar al alumnado, una vez evaluado el módulo de FCT, las fichas semanales de seguimiento.

-FCT en la UE

-Cuando la FCT se desarrolle en países de la Unión Europea el profesorado que prepare y realice el desarrollo de este módulo tendrá una dedicación horaria de una hora semanal durante el periodo de realización del mismo. El departamento de la familia profesional que tenga alumnado en estas circunstancias propondrá el tutor docente con competencia en dicho módulo.

!-Criterios para la exención total o parcial de la FCT

El Departamento establecerá los criterios para conceder la exención total o parcial por correspondencia con la experiencia laboral relacionada con los estudios profesionales respectivos, atendiendo a la normativa vigente.

!Funciones de los distintos agentes que intervienen en la FCT.

Funciones de la Vicedirección del Centro Al inicio de cada curso escolar Vicedirección aportará a los Departamentos de familias profesionales la información necesaria para el desarrollo de la FCT en cuanto a calendario, nº de jornadas y horas de duración del módulo. También planificará y



gestionará los documentos necesarios para que el desarrollo de dicho módulo se realice atendiendo a la normativa vigente. Además teniendo en cuenta todos los criterios fijados en el Proyecto Educativo , facilitará a los Departamentos la información necesaria para que los mismos propongan los tutores docentes necesarios para realizar el seguimiento de la FCT y si procede el PI, a lo largo del curso escolar. También informará a los departamentos de la normativa que regule la FCT en la UE canalizando la información al alumnado.

Funciones de la Jefatura de Estudios -De acuerdo a la normativa vigente, durante la fase de formación en centros de trabajo elaborará un nuevo horario del equipo docente con alumnado en la FCT y si procede en el PI. El nuevo horario se destinará preferentemente a seguimiento de ambos módulos y a docencia directa y evaluación de las actividades de refuerzo o mejora de las competencias de los módulos pendientes de evaluación positiva o, en su caso, la mejora de la calificación obtenida en los mismos. !

Funciones de la Jefatura de Departamento de la Familia Profesional 1. Coordinar en reuniones de departamento: a)La elaboración, para cada ciclo formativo que se imparta de su familia profesional, la programación del módulo de FCT velando porque contenga al menos los apartados que exige la ORDEN que regula dicho módulo. b)-Los criterios en virtud de los cuales se concederá exención total o parcial para la FCT por correspondencia con la experiencia laboral. 2. Planificar y determinar los programas formativos del alumnado, contactando con los centros de trabajo, si fuese necesario. Colaborar con los tutores docentes en la distribución del alumnado en los centros de trabajo. 3. Supervisar los acuerdos, imprimirlos y entregar en Dirección para su firma antes de la FCT. 4. Una vez firmados los entregará a los profesores de seguimiento para su firma en la Empresa. 5. Valorar el módulo de FCT en coordinación con los tutores docentes, analizando los aspectos detallados en la ORDEN, para su inclusión en la memoria de autoevaluación del centro. !

Funciones del tutor/a del grupo -Realizar reuniones con el grupo para informarles de la programación, evaluación y desarrollo del módulo de FCT, y si procede de PI. -Informar al alumnado de todo lo necesario para el desarrollo del módulo de FCT y si procede de PI. -Contactar con las empresas y obtener la información documental necesaria para formalizar el acuerdo. -Distribuir al alumnado en las empresas según los criterios fijados al respecto, en colaboración con el/la Jefe/a de departamento, si es necesario. -Cumplimentar los acuerdos de colaboración en el programa SÉNECA. !!



Funciones profesor/a encargado del seguimiento de la FCT !-Elaborar el programa formativo que recoja lo estipulado en la ORDEN que regula dicho módulo. -Realizar al menos las visitas estipuladas en el proyecto educativo, realizando en cada una de ellas lo estipulado en el mismo, anotando las observaciones oportunas. -Será responsable de cumplimentar las fichas semanales de seguimiento que entregará al alumnado. Supervisará las anotaciones en las mismas por el alumno/a -Evaluar al alumno según los criterios establecidos en el proyecto educativo. Informar a la Dirección del centro de las fechas previstas para realizar las visitas durante el seguimiento de la FCT. Cumplimentar el documento donde se recoge esta información y entregarlo en Dirección para su firma, ANTES de realizar la primera visita. ! !5.- Determinar el procedimiento común de información al alumnado sobre los criterios y procedimientos de evaluación y calificación a principios de curso.

Deben quedar expresados con claridad en la programación.

Opciones de comunicación

- Publicación, junto con las programaciones, en la página Web del Centro. Para ello se entregarán como en cursos anteriores una separata con los criterios.

- Se insiste en que el profesorado se asegure de que el alumnado conozca toda la información mediante su lectura en clase y exposición en el Tablón de anuncios de cada aula. Se debe reflejar expresamente en las programación el procedimiento que se utilice. !———————————————————————————————————-

!!CRITERIOS GENERALES DE CENTRO: ! Los criterios generales de centro para elaborar las programaciones didácticas deben asentarse en los acuerdos previos sobre los elementos del currículo que se han desarrollado en anteriores apartados del proyecto educativo. Además, las programaciones didácticas deberán recoger, al menos, los siguientes aspectos: !!1.- Las materias, módulos y, en su caso, ámbitos asignados al departamento. !2.- Los miembros del departamento, con indicación de las materias, módulos y, en su caso, ámbitos, que imparten, y el grupo correspondiente.



!3.-En su caso, las materias, módulos y ámbitos pertenecientes al departamento, que son impartidas por profesorado de otros departamentos, así como los mecanismos previstos para garantizar la coordinación de dicho profesorado con el departamento en razón de las enseñanzas que imparte. !4.- Los objetivos, la concreción, secuenciación y distribución temporal de los contenidos (atendiendo a los cursos en los que se imparta) y los criterios de evaluación para cada una de las materias, módulos y, en su caso, ámbitos asignados al departamento, conforme a lo que se haya determinado en el apartado c) del proyecto educativo. !5.-En el caso de la educación secundaria obligatoria, la contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas. !6.-La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo, conforme a las orientaciones que se hayan dispuesto en el apartado c) del proyecto educativo, atendiendo al contexto socioeconómico y cultural del centro y a las características del alumnado. !7.- La metodología que se va a aplicar, que deberá atender a los principios metodológicos generales de las correspondientes enseñanzas y, en el caso de la educación secundaria obligatoria, a los acuerdos metodológicos para favorecer la adquisición de las competencias básicas, conforme a los criterios que se hayan fijado en el apartado c) del proyecto educativo. !8.- Las medidas de atención a la diversidad, atendiendo a lo dispuesto para la atención a la diversidad y la organización de las actividades de refuerzo y recuperación en los apartados f) y g) del proyecto educativo, en función a lo que sea de aplicación conforme al tipo de enseñanzas. !9.- Los procedimientos, instrumentos y criterios de calificación para cada materia, módulo o ámbito que se vayan a aplicar para la evaluación del alumnado, en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas y con los procedimientos y criterios comunes de evaluación que se hayan dispuesto en el apartado e) del proyecto educativo.

(Es importante que los criterios de evaluación y de calificación se definan de manera precisa para garantizar el derecho que asiste al alumnado a la evaluación y al reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar, concretándose los requisitos mínimos exigibles para obtener una calificación positiva en cada materia, módulo o ámbito, y para facilitar la toma de decisiones en posibles procesos de reclamación sobre la evaluación). !

10.- Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del alumnado. !11.- Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo, que se proponen realizar por los departamentos de coordinación didáctica, con indicación del profesorado responsable de su realización. A tal efecto, pueden establecerse criterios para la realización de actividades complementarias, atendiendo a aspectos generales, como pueden ser: distribución de las actividades a lo largo del curso escolar, jornadas en cada trimestre que pueden ser dedicadas a



actividades complementarias fuera del centro, etc. Sería conveniente proponer qué criterios se pueden considerar para que las actividades complementarias y extraescolares favorezcan el desarrollo de competencias y la consecución de objetivos. !!12.- En la educación secundaria obligatoria, se incluirá además: !

- La especificidad del tiempo dedicado a la lectura en todas las materias y, en su caso, ámbitos. !

- Las actividades previstas en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral, en todas las materias y, en su caso, ámbitos, en consonancia con las estrategias o pautas comunes que sobre este aspecto se hayan dispuesto en el apartado c) del proyecto educativo. !

- La realización por parte del alumnado de trabajos monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos didácticos, en consonancia con los acuerdos que sobre este aspecto se hayan dispuesto en el apartado c) del proyecto educativo. !

- Las acciones acordadas como propuestas de mejora, referidas al currículo y a la práctica docente, como consecuencia de los resultados de las pruebas de diagnóstico. ! !

13.- En el bachillerato, se incluirá además: !- Las actividades previstas que estimulen en el alumnado el interés y el

hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público, en todas las materias, en consonancia con las estrategias o pautas comunes que sobre este aspecto se hayan dispuesto en el apartado c) del proyecto educativo. !

- La realización por parte del alumnado de trabajos de investigación monográficos, interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a uno o varios departamentos didácticos, en consonancia con los acuerdos que sobre este aspecto se hayan dispuesto en el apartado c) del proyecto educativo. !

14.- En el caso de la formación profesional inicial, se incluirá además: !- Las competencias profesionales, personales y sociales que hayan de

adquirirse. !- La determinación y planificación de las actividades de refuerzo o

mejora de las competencias. !- Las actividades programadas para realizar en las horas de libre

configuración.(En caso de Titulaciones LOE). - ————————————-En las modificaciones al Plan de Centro para el

curso 12/13 se aprobó dar carácter preferente a la dedicación de las 3 horas semanales de Libre Configuración correspondientes al 2o curso a la mejora de la Competencia Lingüística en Lengua



Extranjera (Inglés) como un elemento diferenciador y de calidad en la formación profesional de nuestro alumnado. (sin perjuicio de que la decisión del equipo docente en la sesión de evaluación final del 1º curso pueda indicar otra prioridad en función de las necesidades que presente el grupo)———————————— ! !

15.- Los procedimientos previstos para el seguimiento de las programaciones didácticas. Como, por ejemplo, los que a continuación se citan: !

- En el seguimiento del día a día, mediante las anotaciones recogidas en el cuaderno del profesor o en su programación de aula.

- En las reuniones de departamento, intercambiando y contrastando opiniones.

- Una vez al trimestre, tras analizar los resultados de la evaluación del alumnado, revisar los factores que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

- Colaborando con el departamento de formación, evaluación e innovación educativa, en los procedimientos de evaluación interna

- Al finalizar el curso el curso escolar, en el análisis de la práctica, identificación de logros y dificultades y, las consecuentes propuestas de mejora. !!!!!!!

!!!!!!!!!!!!!



R) LOS PLANES ESTRATÉGICOS QUE SE DESARROLLAN EN EL INSTITUTO.�

!Normativa de Referencia.

• Orden de 3 de septiembre de 2010, por la que se establece el horario de dedicación del profesorado responsable de la coordinación de los planes y programas estratégicos que desarrolla la Consejería competente en materia de educación (BOJA 16-09-2010). !

• Orden de 3 de agosto de 2010, por la que se regulan los servicios complementarios de la enseñanza de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares en los centros docentes públicos, así como la ampliación de horario (BOJA 12-08-2010). !! !

De acuerdo con lo dispuesto en el art. 2 de la Orden de 3 de septiembre de 2010, por la que se establece el horario de dedicación del profesorado responsable de la coordinación de los planes y programas estratégicos que desarrolla la Consejería competente en materia de educación, tienen la consideración de planes y programas (proyectos) estratégicos los siguientes:

a. Plan Escuela TIC 2.0. b. Plan de apertura de centros docentes, que comprende los centros que

ofrecen servicios complementarios de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares.

c. Plan de centros docentes bilingües. d. Proyecto para la implantación y certificación de sistemas de gestión de

calidad. ! ! De estos planes, se desarrollan en el centro los dos primeros. Se explican a continuación: !1.- PLAN ESCUELA TIC 2.0 !

• Horario de dedicación de la persona responsable de la coordinación del plan. El profesor responsable del Plan dedica semanalmente, según normativa vigente, cuatro horas de reducción horaria de su horario lectivo, a la coordinación de dicho Plan. Además, por acuerdo de organización interna en el centro, está liberado de la realización de guardias en la parte no lectiva de su horario regular, dedicando este tiempo a tareas de mantenimiento de material TIC. !• Profesorado participante.- Además del coordinador TIC y el Equipo Directivo, participan activamente en el desarrollo y la implantación del programa los siguientes profesores.

• La profesora especialista en Informática (PES), tutora del segundo curso de PCPI, encargada del ámbito científico en ese grupo, de las asignaturas Informática (4º de ESO) y TIC (2ºBachillerato). Coordina el mantenimiento y uso de materiales en las dos unidades de 1º de ESO (ultraportátiles y pizarras digitales).

• El profesorado de 1º de ESO, 2º de ESO y compensación educativa • El profesorado de otros niveles educativos. !

• Alumnado al que se dirige.- A todo el alumnado del centro.



!• Objetivos que se pretenden alcanzar con el desarrollo del plan.

- Poner al alcance de todos los alumnos desde los primeros cursos de la ESO el acceso a las TIC.

- Aumentar el rendimiento de los alumnos/as mediante el uso de los ordenadores en clase.

- En el contexto de la atención a la diversidad, incorporar el uso de las TIC en las adaptaciones curriculares e itinerarios personalizados (alumnado con necesidades educativas especiales, con retraso escolar, adscritos a los programas de diversificación, con conductas disruptivas, etc.), de acuerdo con los principios establecidos en el apartado correspondiente de los objetivos a largo plazo.

- Asegurar la renovación de los equipamientos informáticos y facilitar las mejoras en las infraestructuras del centro.

- Fomentar su uso y manejo responsable, para desenvolverse en la Sociedad de la Información, capacitándoles para buscar y recibir críticamente información.

- Mejorar la motivación de los alumnos/as y disminuir el fracaso escolar. - Iniciar el uso de las TIC en el ámbito de la acción tutoríal, tanto en el

desarrollo de los contenidos específicos de las tutorías lectivas como en el ámbito de la gestión.

- Poner en marcha un plan de formación del profesorado específico para el I.E.S. Profesor Isidoro Sánchez en coordinación con el CEP de Málaga de actualización científico-didáctica en las TIC.

- Utilización de Internet en el aula como una nueva herramienta para la adquisición de conocimientos.

- Promover el desarrollo y la administración de sitios Web por secciones o años escolares, en los cuales profesores/as, alumnos/as y padres/madres introduzcan sus trabajos y se comuniquen entre ellos/as.

- Concienciar a todos los sectores de la Comunidad Educativa para asumir la necesidad de incorporar las TIC al aula.

- Aumentar el rendimiento académico de los alumnos mediante el uso de ordenadores y otras tecnologías de la información y la comunicación.

- Completar la migración desde Windows a Linux. Esto incluye también a los alumnos, a quienes se les hablará de la posibilidad de instalar este sistema en sus ordenadores personales. Así como divulgar la filosofía del software abierto y sus repercusiones económicas y sociales.

- Incorporar las TIC al Plan de Compensación Educativa que se desarrolla en el Centro, tanto en el uso de recursos específicos para la educación en valores disponibles en la Red y en formatos multimedia como en el ámbito de la gestión del Aula de Convivencia y de los programas de intervención con alumnos y alumnas que desarrollan conductas disruptivas, antisociales, violentas, etc. !

• Acciones previstas. Trabajos en clase, por rincones, y con los portátiles. • Recursos disponibles para el desarrollo del plan.- Somos centro TIC desde hace dos cursos. Tenemos las instalaciones recientes de dos aulas fijas, rincones de dos o tres puestos en casi todas las aulas, cuatro carros de portátiles, instalación wifi en todo el centro. • Indicadores de valoración de la consecución de los objetivos. Cuadrantes de uso de aulas y carros. Hojas de Incidencia. Panel en la Sala de Profesores. Registro de seguimiento del Coordinador. • Seguimiento y evaluación interna del plan. Uso de la actividad en las clases. Uso de las TIC para el estudio y preparación de tareas.



Incorporación de los ultraportátiles a la actividad académica en 1º de ESO !• Necesidades formativas del profesorado referidas al plan. Con el fin de incorporar el uso de las TIC a nuestro Centro proponemos la

realización de los siguientes cursos:

1) Curso básico de Guadalinex, que incluya aspectos de: administración de archivos, uso de programas ofimáticos, navegación por Internet y utilidades de correo electrónico, con lo cual pretendemos que la mayoría de compañeros que no han utilizado el sistema operativo Guadalinex, comprueban la facilidad y similitud de manejo de éste con el Windows, y al mismo tiempo para aquellos compañeros que son inexpertos en el uso de ordenadores se puedan poner al día de una forma fácil y eficaz.

!2) Curso de introducción a la plataforma PASEN y MOODLE.

3) Creación de materiales educativos, utilización de Web Quest, Jclic, Hot Potatoes, los cuales nos permitirán al profesorado la realización de aquellas actividades que creamos más idóneas para nuestro alumnado, sin necesidad de tener que buscar otros programas que se encuentren en la red.

4) Uso de pizarras digitales.

!!!2.- PLAN DE APERTURA: !El centro tiene concedido Plan de Apertura, comedor escolar en el CEIP Guadaljaire y actividades extraescolares. !

El alumnado asiste al servicio de Comedor Escolar centro de primaria vecino al nuestro. La gestión del servicio y atención del alumnado corre a cargo del centro de Primaria. !

Tenemos concedidas Actividades Extraescolares, y se ofrecen anualmente al alumnado para dos tardes a la semana o para la tarde del miércoles. La demanda es tan baja que en los últimos años no se ha podido realizar ninguna actividad. !

Desde el curso 12/13 se han incorporado los Programas de Acompañamiento Escolar, con dos grupos autorizados: uno para 1º ESO y otro para 2ºESO. Lo imparten dos profesores designados por la Dirección, oído el Claustro, en dos sesiones semanales, martes y jueves, en horario de 16:00 a 18:00. !!!!!!!IES Profesor Isidoro Sánchez � 175


�� ASIGNACIÓN DE ENSEÑANZAS Y CRITERIOS DE ELABORACIÓN DEL HORARIO LECTIVO DEL ALUMNADO Y DEL HORARIO INDIVIDUAL DEL PROFESORADO.�

1.-ASIGNACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS.

!Normativa de Referencia:

• Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los institutos de educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado (BOJA 30-08-2010). Art. 19. Criterios para la asignación de enseñanzas. !1. Los departamentos de coordinación didáctica propondrán a la dirección del

instituto la distribución entre el profesorado de las materias, módulos, ámbitos, cursos, grupos y, en su caso, turnos que tengan encomendados, de acuerdo con el horario, la asignación de tutorías y las directrices establecidas por el equipo directivo, atendiendo a criterios pedagógicos y respetando, en todo caso, la atribución de docencia que corresponde a cada una de las especialidades del profesorado de conformidad con la normativa vigente. En la elaboración de la propuesta se procurará el acuerdo de todo el profesorado del departamento. En el caso de que el departamento no elabore la correspondiente propuesta, corresponderá a la dirección del instituto la asignación de las enseñanzas, oída la persona titular de la jefatura del departamento.

_____________________________________

!! El procedimiento a seguir para la asignación de enseñanzas está fijado en el artículo 19 de la Orden de 20 de agosto de 2010, arriba citado.

Las decisiones que se tomen en los departamentos para la asignación de enseñanzas deberán ser coherentes con: • los objetivos del centro, • las líneas generales de actuación pedagógica, y • los criterios establecidos en anteriores apartados de este proyecto educativo

referidos a: ▪ los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado ▪ criterios para asignación de Tutorías. ▪ forma de atención a la diversidad. ▪ criterios para determinación de horario de las personas

responsables de los órganos coordinación docente. ▪ criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar. !!

Solamente restará, pues, proceder a la asignación de enseñanzas tal y como establece el referido artículo, aunque en orden a clarificar y orientar el citado procedimiento, el centro estima conveniente recogerlo de forma expresa, como a continuación se refleja.

!!CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ASIGNACIÓN DE ENSEÑANZAS:



!!1º PASO.- Los departamentos de coordinación didáctica y de familia profesional

propondrán a la dirección del instituto la distribución de las materias, módulos y ámbitos asignados al departamento, procurando el acuerdo de todo el profesorado del departamento, conforme a:

• El horario establecido para las diferentes enseñanzas en la normativa que las regula.

• La atribución de docencia, que en cualquier caso será conforme a normativa.

• La asignación de tutorías, en su caso, que haya realizado la dirección del centro, a propuesta de la jefatura de estudios.

• La designación, en su caso, que haya realizado la dirección del centro, del profesorado responsable de la aplicación de las medidas de atención a la diversidad.

• La designación, en su caso, por parte de la dirección del centro, del profesorado que impartirá las materias optativas de cada una de las enseñanzas autorizadas en el instituto.

• La designación, en su caso, que haya realizado la dirección del centro, del profesorado responsable de impartir más de una materia al mismo grupo de alumnos y alumnas, en el caso de que el instituto opte por agrupar en ámbitos las materias de primero y segundo curso de la educación secundaria obligatoria.

• Las directrices que establezca el equipo directivo, que pueden estar referidas, entre otras, a aspectos técnicos como:

- Materias que no puedan ser elegidas por un mismo profesor/a por impartirse simultáneamente.

- Materias que no pueden ser coincidentes por los espacios o instalaciones que requieren.

- Etc.

! Garantizando todo lo anterior, respetando además las líneas generales de actuación pedagógica del centro, y para facilitar el acuerdo entre los profesores/as del departamento a la hora de asignación de enseñanzas, se adoptarán los siguientes CRITERIOS PEDAGÓGICOS BÁSICOS:

!a) En los Departamentos Didácticos:

1º.- Se buscará un equilibrio en el reparto de materias. Se procurará que cada profesor/a imparta materias de las diferentes etapas, ESO y Bachillerato.

2º.- La asignación de una asignatura de modalidad en bachillerato a un profesor/a debería ir acompañada por la asignación de otra común en la ESO.

3º.- En contrapartida, una asignatura común de bachillerato, irá acompañada, en la medida de lo posible, por una opcional de cuarto de ESO o por una complementaria a los ámbitos de diversificación en tercero o en cuarto.

4º.- Con la intención de no ampliar excesivamente el número de profesores que interviene en un grupo, especialmente en primero y segundo de ESO, las materias optativas en la ESO deberían ser impartidas, en la medida de lo posible, por el mismo profesorado que imparta la materia afín, o los ámbitos en su caso.

5º.- Una vez cumplidas las consideraciones anteriores, si



persiste una situación de desacuerdo entre el profesorado para optar por una materia/grupo, se contrastarán los siguientes aspectos diferenciadores:

- la experiencia previa en la docencia de dicha materia/grupo.

- la participación del profesor/a en los planes y proyectos del centro.

!En los Departamentos de Familia Profesional:

1º.- Se procurará que cada profesor/a imparta materias de 1º y 2º curso, de forma equilibrada en proporción horaria.

2º.- Se intentará optimizar el uso de instalaciones (Talleres) y recursos. Para ello parece conveniente:

a) distribuir su asignación entre varios profesores/as.

b) evitar aglomeraciones de grupos en los talleres y usar el máximo posible de las franjas horarias de la jornada.

3º.- Una vez cumplidas las consideraciones anteriores, si persiste una situación de desacuerdo entre el profesorado para optar por una materia/grupo, se contrastarán los siguientes aspectos diferenciadores:

- la experiencia previa en la docencia de dicha materia/grupo.

- los requisitos de espacio (Talleres) y tiempo (distribución modular) de la materia en cuestión. Contrastar este dato con la disponibilidad horaria del profesor/a.

- la participación del profesor/a en los planes y proyectos del centro.

!2º PASO.- Si tras considerar todos los criterios anteriormente expuestos, se diese el

caso de que el departamento no llegue a acuerdo y no elabore la correspondiente propuesta, corresponderá a la dirección del instituto la asignación de las enseñanzas, oída la persona titular de la jefatura del departamento.

• Todo el proceso de asignación de enseñanzas debe estar concluido antes del

8 de septiembre.

!2. CRITERIOS DE ELABORACIÓN DEL HORARIO LECTIVO DEL ALUMNADO Y DEL HORARIO INDIVIDUAL DEL PROFESORADO

!Tanto el horario lectivo del profesorado y del alumnado queda muy

determinado por algunas variables; las principales: la necesidad, que por motivos organizativos algunas asignaturas tienen que coincidir en horario ( Plan de Compensación Educativa, optativas, religión, atención educativa, idiomas, programas de diversificación curricular, etc.) , y el empleo de aulas o talleres específicos (asignaturas de ciclos, plástica, tecnologías, educación física etc.).

!



1. Horario lectivo semanal: !• Se desarrolla de lunes a viernes de 8.15 horas a 14.45 horas, en bloques de

60 minutos, • Recreo de 30 minutos.: de 11.15 a 11.45 • Solo se impartirán bloques de más de una hora en una asignatura en los

siguientes casos: - Ámbitos de diversificación curricular, asignaturas de los PCPIs

con una carga horaria de más de cuatro horas semanales o que se desarrollen en taller, asignaturas de ciclos formativos. !

• En los horarios se procurará que exista alternancia en las asignaturas y que se distribuyan de forma equilibrada a lo largo de la semana. Evitando, si puede ser, que una misma asignatura coincida siempre para un mismo grupo a última hora de la mañana, por ejemplo.

• En los segundos cursos de los ciclos de 2000 horas (caracterización, peluquería, mantenimiento de vehículos, gestión administrativa), las prácticas en empresa comenzarán a finales del segundo trimestre, dependiendo del calendario del curso y siempre cumpliendo la normativa en cuanto al número de horas mínimas a impartir. En los ciclos la tercera evaluación se celebra en la última semana de mayo. Una vez realizada, comenzarán las clases para aquel alumnado que tenga módulos pendientes, coincidiendo éstas con la finalización del curso escolar del resto del centro (no siendo antes del 22 de junio).

(_Ver apartado m) del Proyecto Educativo_) !!!!

___________________________________________________ !!!!2.1.- CRITERIOS DE ELABORACIÓN DEL HORARIO LECTIVO DEL ALUMNADO. !➢ Horario lectivo semanal en Educación Secundaria Obligatoria. !Normativa de Referencia: • Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el

funcionamiento de los institutos de educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado (BOJA 30-08-2010).

- Art. 10 Elaboración de los horarios. - Art. 12 Horario lectivo del alumnado.

• Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía (BOJA 30-08-2007).

- Art. 9.Horario. - Art. 5.7. Autonomía de los centros.

• Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía (BOJA 22-08-2008).

- Art. 7. Medidas de atención a la diversidad específicas para la educación secundaria obligatoria.



• LEA. Ley de Educación de Andalucía. - Art. 47.1 Áreas o materias instrumentales. ! !

!!!(1) En todos los cursos de la etapa el alumnado cursará una materia optativa. (*) El alumnado deberá cursar tres de estas materias. !

HORARIO LECTIVO SEMANAL DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

!MATERIAS

CURSOS

Primero

Segundo Tercero

Cuarto

TUTORÍA 1 1 1 1

LENGUA CASTELLANA 4 4 4 3

LENGUA EXTRANJERA. (INGLÉS) 4 3 4 4

MATEMÁTICAS 4 3 4 4

CIENCIAS NATURALES 3 3 4 -

CIENCIAS SOCIALES 3 3 3 3

EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2 2

RELIGIÓN / ATENCIÓN EDUCATIVA 1 1 2 1

EDUC. CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS

- - 1 -

EDUC. ÉTICO-CÍVICA - - - 2

ED. PLÁSTICA Y VISUAL 2 2 - 3*

MÚSICA 2 2 - 3*

TECNOLOGÍAS - 3 3 -

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA - - - 3*

FÍSICA Y QUÍMICA - - - 3*

INFORMÁTICA - - - 3*

LATÍN - - - 3*

2ª LENGUA EXTRANJERA (FRANCÉS) - - - 3*

TECNOLOGÍA - - - 3*

OPTATIVA (1) 2 2 2 1

DE LIBRE DISPOSICIÓN 2 1 - -

TOTAL 30 30 30 30



Se prestará especial atención durante toda la enseñanza básica a las áreas o materias instrumentales de lengua española, lengua extranjera y matemáticas. En este sentido, en la regulación del horario semanal de la educación secundaria obligatoria se tendrá en cuenta el carácter preferente de estas áreas o materias respecto a las restantes, y se creará un espacio horario para aquellos alumnos y alumnas necesitados de apoyo educativo. !!

( _ Ver apartados f), y o) del Proyecto Educativo_ ) !En orden a facilitar un planteamiento integrado, interdisciplinar, significativo

y relevante del proceso de enseñanza aprendizaje del alumnado, las materias que componen el currículo de la educación secundaria obligatoria se podrán agrupar en ámbitos. Esta integración es especialmente relevante en los dos primeros cursos de la educación secundaria obligatoria para favorecer la transición entre las dos etapas educativas. !

No se incorporará, de momento, la agrupación de diferentes materias en ámbitos en el primer y segundo curso de la ESO a pesar de ser una medida especialmente relevante para garantizar la transición entre la educación primaria y esta etapa educativa. Trasladamos esta prioridad como una demanda de formación del profesorado al Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa para la organización de una actividad de formación en centro, dirigida al trabajo por proyectos y por competencias. !

Dejamos abierta la posibilidad de iniciar su incorporación, tras la formación y evaluación correspondiente en los próximos cursos. De entrada se propone el siguiente grado de intervención:

- Dicha integración de materias en ámbitos se iniciará desde el mantenimiento de programaciones diferenciadas por materias impartidas por el mismo profesor o profesora, hasta llegar a la integración parcial o plena de las respectivas programaciones. !

- Esta agrupación afectaría en la organización de las enseñanzas, pero no tendría efectos en las decisiones asociadas a la evaluación y promoción del alumnado. !

- Se evaluaría su grado de efectividad y aplicación con la intención de incorporar modificaciones, y/o ampliar nuevos ámbitos en primer curso y/o su extensión a segundo curso. !!!! !

➢ Horario lectivo semanal en los Programas de Diversificación Curricular.

!Normativa de referencia

• Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía (BOJA 22-08-2008). Art. 22 Distribución horaria semanal de los programas de diversificación curricular. !!

El horario lectivo semanal del alumnado que sigue un programa de



diversificación curricular será de treinta horas. La distribución de estas horas entre los diferentes elementos que forman el programa será la siguiente: !!

!! !(*)Habrá que conectar estas horas con una optativa de 2 horas y con las

horas de Tutoría de Orientación, para poder sacar el Ámbito Práctico (Tecnologías)

(**)Si es posible, se diversificará también el grupo en la materia de Inglés. !!

3º ESO.PDC…..PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR. 3ºESO

Horas

Ámbitos Lingüístico y Social 7

Científico-Tecnológico 8

Práctico (Tecnologías) 3

Opcionales y optativas

Inglés** 4

Educación para la ciudadanía * 1

Educ. Física 2

Religión / Atención Educativa* 2

Tutorías Tutoría con su grupo clase 1

Tutoría Orientación 2

TOTAL 30

4º ESO.PDC…..PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR. 4ºESO

Horas

Ámbitos Lingüístico y Social 7

Científico-Tecnológico 8

Práctico (Tecnologías) 3

Opcionales y optativas

Inglés* 4

Educación Ético-Cívica 2

Educ. Física 2

Religión / Atención Educativa 1



!!(*) Si es posible, se diversificará también el grupo en la materia de Inglés. (**) Una de estas dos horas de Tutoría Orientación, coincidirá con el Proyecto Integrado. !!!➢ Horario lectivo semanal en los Programas de Cualificación Profesional Inicial.

(PCPI). En el curso 14/15 solo se impartirá el Segundo Curso)

!Normativa de Referencia.

• Orden de 24 de junio de 2008, por la que se regulan los programas de cualificación profesional inicial (BOJA 07-08-2008). Art. 13 Duración del programa y horario. !!Teniendo en cuenta el calendario de implantación del nuevo sistema educativo establecido en la disposición final quinta de la LOMCE, en el curso escolar 2014-2015 se continúa impartiendo el curso segundo de los Programas de Cualificación Profesional Inicial. !

CURSO SEGUNDO: Módulos de carácter voluntario

* Módulo social: ………………………………5 horas * Módulo científico-tecnológico: …14 horas (de las cuales, 4 se destinarán al proyecto técnico)

* Módulo de comunicación:………..10 horas * Tutoría lectiva:……………………………1 hora

!➢ Horario lectivo semanal en la Formación Profesional Básica (FPB). En el curso

14/15 se inicia con el Primer Curso) !Según Instrucciones de 21 de mayo de 2014 conjuntas de la Secretaría General de Educación y de la Secretaría General de Formación Profesional y Educación Permanente de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, sobre la ordenación educativa y la evaluación del alumnado de Educación Primaria y Formación Profesional Básica y otras consideraciones generales para el curso escolar 2014/2015, Instrucciones de 22 de mayo de 2014 complementarias a las de 21 de mayo, e Instrucciones de 25 de julio de 2014 complementarias a las de 21 de mayo. !* Módulos profesionales asociados a unidades de competencia: …………15 horas

El desglose horario de estos módulos será el contenido en el currículo de cada Título

* Módulos profesionales de aprendizaje permanente:………………………………. 14 horas !

Tutorías Tutoría con su grupo clase 1

Tutoría Orientación(**) 2

TOTAL 30



• Comunicación y Sociedad ……. 8 horas • Ciencias Aplicadas ………………. 6 horas !* Tutoría lectiva:……………………………………………………………………………………………… 1 hora !* De acuerdo con lo dispuesto en la Instrucción quinta de las Instrucciones de 22 de

mayo de 2014: ! - Cada módulo profesional de aprendizaje permanente será impartido por un solo docente. - Excepcionalmente, cuando el profesor que imparta el módulo profesional de Comunicación y Sociedad no sea de la especialidad de idiomas o, siendo de otra especialidad, no tenga reconocido un nivel B2 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, los contenidos de idioma podrán impartirse como una unidad formativa independiente por un profesor o profesora con atribución docente en idiomas, destinándose para la misma 3 de las 8 horas del módulo profesional. - La tutoría será impartida por cualquiera de los profesores del equipo educativo. !!!!

➢ Horario lectivo semanal en Bachillerato.

!Normativa de Referencia:

!• Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente al Bachillerato en Andalucía (BOJA 26-08-2008). Art. 14 Horario. !

El horario lectivo semanal de cada uno de los cursos del bachillerato será de treinta horas, con la distribución por materias que se recoge en el Anexo III de la presente Orden. !!!!! HORARIO LECTIVO SEMANAL 1º DE BACHILLERATO

MATERIAS Horas

Lengua Castellana y Literatura I 3

Primera Lengua Extranjera I 3

Filosofía y Ciudadanía 3

Ciencias para el mundo contemporáneo 3

Educación Física 2


Materia de Modalidad I. 4



!! ! El alumnado que se vea en circunstancias de tener que asistir sólo a una parte del horario lectivo establecido con carácter general para el primer o segundo curso de bachillerato o para los ciclos formativos de formación profesional inicial por haber superado determinadas materias o módulos, o por estar exento de las mismas, podrá salir del centro en las horas lectivas en las que no tenga la obligación de asistir a clase, previa autorización, si es menor de edad de sus padres, madres o representantes legales.

!!!➢ Horario lectivo semanal enseñanzas de Formación Profesional Inicial .

!Según la duración de cada ciclo y el cómputo total de horas que corresponden a cada módulo, conforme establezca su normativa específica.

(_ Ver apartado m) del Proyecto Educativo_ )

!!

Materia de Modalidad II 4

Materia de Modalidad III 4

Optativa I (segunda lengua extranjera) 2

Optativa II (proyecto integrado I) 1

TOTAL 30

HORARIO LECTIVO SEMANAL …….2º DE BACHILLERATO

MATERIAS Horas lectivas semanales

Lengua Castellana y Literatura II 3

Primera Lengua Extranjera II 3

Historia de la Filosofía 3

Historia de España 3


Materia de Modalidad I 4

Materia de Modalidad II 4

Materia de Modalidad III 4

Optativa I () 4

Optativa II (proyecto integrado I) 1

TOTAL 30



2.2.-CRITERIOS DE ELABORACIÓN DEL HORARIO INDIVIDUAL DEL PROFESORADO.

Normativa de Referencia: !

• Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los institutos de educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado (BOJA 30-08-2010). !

- Art. 10.- Elaboración de los horarios. - Art. 13.- Horario individual del profesorado. - Art. 9.- Organización de la tutoría. - !

A partir del curso 12/13 se incorpora la siguiente normativa: !* Real Decreto-Ley 14/2012, de 20 de abril, de medidas urgentes de racionalización

del gasto público en el ámbito educativo (BOE 21-04-2012). * - Artículo 3. Jornada lectiva. * - Disposición final primera. Fundamento competencial. !!!* Decreto-Ley 1/2012, de 19 de junio, de Medidas Fiscales, Administrativas,

laborales y en materia de Hacienda Pública para el reequilibrio económico-financiero de la Junta de Andalucía (BOJA 22-06-2012).- Artículo 25. Jornada laboral.1. La jornada ordinaria de trabajo del personal referido en el artículo 3.a), b) y c) será como mínimo de treinta y siete horas y media semanales de promedio en cómputo anual. Todo ello sin perjuicio de las demás modalidades de jornada normativa o convencionalmente establecidas, que se adaptarán a esta jornada ordinaria en lo que fuere necesario.En todo caso, las modificaciones de jornada y demás extremos que se lleven a efecto como consecuencia del establecimiento de esta medida, no supondrán incremento retributivo alguno.2. El personal funcionario de carrera, el personal estatutario fijo y el personal laboral fijo podrá optar voluntariamente por no incrementar la jornada conforme a lo dispuesto en el apartado 1, con la correspondiente reducción proporcional de retribuciones.3. La parte lectiva de la jornada semanal del personal docente que imparte las enseñanzas reguladas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en centros docentes públicos y privados sostenidos con fondos públicos será la establecida en el artículo 3 del Real Decreto-ley 14/2012, de 20 de abril, de medidas urgentes de racionalización del gasto público en el ámbito educativo.

* Instrucciones 1/2012 de la Secretaría General para la Administración Pública sobre la aplicación del Decreto-Ley 1/2012, de 19 de junio, en materia de jornada laboral, vacaciones y permisos, al personal de la Administración General de la Junta de Andalucía.

_______________ !IES Profesor Isidoro Sánchez � 186


Se reproduce, a continuación el texto de los artículos 13 y 9 arriba mencionados, puesto que estos delimitan las condiciones en las que se enmarcará la confección de los horarios del profesorado. !Art. 13.- Horario individual del profesorado. (modificado por Decreto-Ley 1/2012, de 19 de junio) !

1. La jornada semanal del profesorado de los institutos de educación secundaria será de treinta y siete horas y media (desde el curso 12/13). La distribución del horario individual de cada profesor o profesora se realizará de lunes a viernes, lo que implica la asistencia diaria al centro durante dichos días.

2. De las treinta y siete horas y media de la jornada semanal, treinta son de obligada permanencia en el centro. De éstas últimas, un mínimo de veinticinco se computarán como horario regular del profesorado que comprenderá una parte lectiva y otra no lectiva.

3. La parte lectiva del horario regular será de un mínimo de 20 horas (desde el curso 12/13. Art. 3.1 del Real Decreto-Ley 14/2012, de 20 de abril), pudiendo llegar excepcionalmente a 21 si la distribución horaria del instituto lo exige, y se dedicará a las siguientes actividades: a) Docencia directa de un grupo de alumnos y alumnas para el desarrollo

del currículo. b) Tutoría en aquellas enseñanzas en las que así esté contemplado en la

normativa de aplicación. c) Actividades de refuerzo y recuperación del alumnado. d) Asistencia a las actividades complementarias programadas. e) Desempeño de funciones directivas o de coordinación docente. f) Desempeño de funciones de coordinación de los planes estratégicos a

los que se refiere el artículo 71.4 del Reglamento Orgánico de los institutos de educación secundaria, de acuerdo con lo que a tales efectos se establezca. !

4. La parte no lectiva del horario regular se dedicará a las siguientes actividades: a) Reuniones de los diferentes órganos de coordinación docente. b) Actividades de tutoría y tutoría electrónica. c) Cumplimentación de los documentos académicos del alumnado. d) Programación de actividades educativas. En su caso, seguimiento del

programa de formación en centros de trabajo. e) Servicio de guardia. f) Seguimiento y análisis de las medidas de atención a la diversidad

aplicadas al alumnado. g) Organización y funcionamiento de la biblioteca del instituto. h) Cualesquiera otras que se determinen en el Plan de Centro del

instituto. !5. El proyecto educativo podrá disponer, de acuerdo con las disponibilidades

de profesorado del instituto, que una fracción del horario regular, tanto lectivo como no lectivo, del profesorado responsable de la coordinación de los planes y programas educativos o proyectos de innovación que se desarrollen en el centro se dedique a estas funciones. !

6. Las horas restantes, hasta completar las treinta horas semanales de obligada permanencia en el instituto, le serán computadas a cada profesor o profesora en concepto de horario no fijo o irregular y se imputarán a las siguientes actividades, a desarrollar de forma obligatoria cuando proceda: a) Asistencia a las reuniones de los órganos colegiados de gobierno del



instituto. b) Asistencia a las sesiones de evaluación. c) Asistencia a las actividades complementarias programadas. d) Asistencia a actividades de formación y perfeccionamiento, reconocidas

por la Consejería competente en materia de educación u organizadas por la misma, a través de sus Delegaciones Provinciales o de los centros del profesorado, que podrán ocupar un máximo de 70 horas a lo largo de todo el año académico y cuya imputación deberá realizarse de manera ponderada a lo largo del curso a este horario, con el fin de que ello no obstaculice el normal desarrollo del mismo. Dichas actividades serán certificadas, en su caso, por el centro del profesorado donde se realicen y de las mismas se dará conocimiento al equipo directivo del instituto.

e) Cualesquiera otras que se determinen en el Plan de Centro del instituto. !

7. La parte del horario semanal que no es de obligada permanencia en el instituto, se dedicará a la preparación de actividades docentes, tanto lectivas como no lectivas, al perfeccionamiento profesional y, en general, a la atención de los deberes inherentes a la función docente. !

8. Los profesores y profesoras con dedicación a tiempo parcial o reducción de jornada en el centro por lactancia o guarda legal, por actividades sindicales o por cualquier otra circunstancia contemplada en la normativa de aplicación, deberán cubrir un número de horas de permanencia en el instituto proporcional a la parte lectiva de su horario regular. !

9. El profesorado de los institutos de educación secundaria que cuente con cincuenta y cinco o más años de edad a 31 de agosto de cada anualidad tendrá una reducción en la parte lectiva de su horario regular semanal, a partir de dicha fecha, de dos horas. Dicha reducción se llevará a cabo en el horario de docencia directa con el alumnado para el desarrollo del currículo y se destinará a la realización de las actividades que se le encomienden de entre las recogidas en los apartados 4 y 6, sin que ello implique reducción del horario semanal de obligada permanencia en el instituto establecido en treinta horas. ! !

Art. 9.- Organización de la tutoría. !1. El horario de la tutoría en los institutos de educación secundaria será de

tres horas a la semana de las de obligada permanencia en el centro, salvo en el caso de la educación secundaria obligatoria que será de cuatro horas, de las que dos de ellas serán de horario lectivo. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 91.l) del Reglamento Orgánico de los institutos de educación secundaria, el horario dedicado a las entrevistas con los padres, madres o representantes legales del alumnado se fijará de forma que se posibilite la asistencia de los mismos y, en todo caso, en horario de tarde. !

2. En la educación secundaria obligatoria, las tareas relacionadas con el desempeño de las tutorías, incluidas en el horario lectivo del tutor o tutora, se dedicarán una hora a actividades con el grupo y otra a la atención personalizada del alumno y de su familia. Las dos horas restantes incluidas en el horario regular de obligada permanencia en el centro se dedicarán, una hora a las entrevistas con la familia del



alumnado y otra a las tareas administrativas propias de la tutoría. !3. En las enseñanzas post-obligatorias, de las tres horas dedicadas a las

tareas relacionadas con el desempeño de las tutorías, incluidas en el horario regular de obligada permanencia en el centro, una hora se dedicará a la atención personalizada del alumno y de su familia, otra a las entrevistas con la familia del alumnado y otra a las tareas administrativas propias de la tutoría. !

4. Los programas de diversificación curricular tendrán hasta tres horas semanales de tutoría, de las que una corresponderá a la de la tutoría con el grupo de referencia del alumnado y el resto a la tutoría específica que imparta el orientador o la orientadora del instituto al grupo que sigue dicho programa. !

5. Los programas de cualificación profesional inicial (FPB, desde el curso 14/15) tendrán tres horas semanales de tutoría, de las que una de ellas tendrá carácter lectivo. En el primer curso esta función será ejercida, preferentemente, por el profesorado que imparta los módulos de formación profesional. !

_______________________________________ !!!! El horario individual del profesorado deberá ser, pues, conforme a los aspectos recogidos en la norma. Además, el centro establece como criterios propios para la elaboración del horario regular no lectivo y del horario irregular del profesorado, los siguientes: !

- 1º.- Servicio de guardia. !El profesorado a comienzo de curso, mostrará sus preferencias con

respecto las guardias, las cuales serán respetadas en la medida de las posibilidades: de recreo, de aula de recreo, de aula de convivencia, de biblioteca o de pasillo y aulas (suplencias). En las guardias de biblioteca se tendrá en cuenta las orientaciones del Jefe/a de departamento de biblioteca, así como en las guardias de aula de convivencia o de aula de recreo que se tendrá en cuenta la participación del profesorado en cursos anteriores en las mismas y las orientaciones de Jefatura de Estudios y del Departamento de Convivencia. !!

- 2º.- Guardias de recreo. !Como horas de permanencia no se contemplan los recreos, a no ser

que el profesorado realice funciones de guardia o atención a Biblioteca (ambas computan 30 minutos/sesión). !

(Para estos dos apartados anteriores, la información correspondiente a número de puestos, funciones y responsabilidades, será reflejada con más detalle en el ROF) !!

- 3º.- Reunión Tutores-Orientación. Las reuniones de coordinación de tutores y tutoras con el orientador o



la orientadora del instituto, se incorporarán en la parte lectiva del horario regular de los tutores/as de ESO , (para ello se han reservado 6 horas del departamento de Convivencia) y a la parte no lectiva , preferentemente, del horario regular del orientador u orientadora. !!

- 4º.-Horario de tarde. (Regular) Todo el profesorado tendrá reflejado en su horario regular horario de tarde, los miércoles, de obligada permanencia en el centro. Al menos una hora si no es Tutor/a, o dos horas si tiene asignada la tutoría de algún grupo. Se explica con más detalle a continuación:

➢ Reuniones de órganos de coordinación docente. (Horario regular) Todo el profesorado incluirá en su horario una hora semanal (los Miércoles de 17.00 a 18.00) para reuniones de órganos de coordinación docente:

▪ Equipos docentes. ▪ Áreas de competencias. ▪ Reuniones de Departamento. ▪ ETCP. !!

➢ Tutorías. Atención a familias del alumnado. (Horario regular) Todos los tutores/as tendrán una hora asignada por la tarde (los Miércoles, de 16.00 a 17.00) para poder atender a los padres, madres o tutores legales del alumnado. !!

- 5º.-Horario de tarde. (Horario no fijo o irregular ) !Se imputarán a las siguientes actividades, a desarrollar de forma obligatoria cuando proceda:

▪ Asistencia a reuniones de órganos colegiados de gobierno del instituto.

▪ Asistencia a sesiones de evaluación ▪ Asistencia a actividades complementarias programadas. ▪ Asistencia a actividades de formación y perfeccionamiento.

(art.6.d). ▪ Cualquiera otra que se determine en el Plan de Centro. !

Por acuerdo de Claustro se mantiene el miércoles por la tarde como día preferente para las reuniones de los órganos colegiados de gobierno del instituto. !!!———————————————————————————————————————————————- Fin del Documento………………………………………………………………………………………………


Plan de Proyecto Centro Educativo - guadaljaire.com · diciembre, acerca de los principios que...

Documents

Transcript of Plan de Proyecto Centro Educativo - guadaljaire.com · diciembre, acerca de los principios que...