Plan de mejora - Ave Maria de Penya-roja · Col·legi Ave Maria de Penya-roja · Curso 2010/2011 3...

Plan

de mejora

Col·legi Ave Maria de Penya-roja 46011612

Curso 2010/2011

Plan de mejora Col·legi Ave Maria de Penya-roja · Curso 2010/2011

2

Introducción.

a Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación establece que al finalizar el primer y segundo ciclo de la Educación Primaria y el segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria todos los centros docentes sostenidos con fondos públicos realizarán una

evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por el alumnado. Igualmente, establece que dicha evaluación será competencia de las Administraciones educativas y que tendrán un carácter formativo y orientador para los centros e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa.

En la Comunidad Valenciana, la Orden de 2006 regula las pruebas de la evaluación de diagnóstico y el procedimiento de aplicación en los centros docentes sostenidos con fondos públicos, convirtiéndose los resultados de las pruebas en un indicador de la calidad del sistema educativo, que aporta la información necesaria con el fin de que los agentes educativos reflexionen sobre los resultados y establezcan propuestas para la mejora.

El presente Plan de Mejora surge con relación a las Instrucciones de 27 de diciembre de 2010 de la Secretaria Autonómica de Educación por la que se regula el proceso de información a la Comunidad Educativa de los resultados obtenidos en las evaluaciones diagnósticas, así como su tratamiento y aprovechamiento para la elaboración del Plan de Mejora.

A partir de los resultados obtenidos en las pruebas de Evaluación Diagnóstica realizadas en 2009 hemos estructurado las acciones por áreas que nos ayuden, en primer lugar a mejorar los resultados de los indicadores con menor puntuación, y en segundo lugar, a reflexionar sobre la aplicación de las mejores estrategias para trabajar y mejorar los actuales niveles de competencia.

El presente documento ha sido elaborado por todo el claustro. La distribución de los profesores ha sido: el trabajo por etapa en Infantil, la creación de unas comisiones en Primaria –Lingüística y Matemática- y los Departamentos de Lengua, Humanidades y Ciencias en ESO. Tras el análisis de las pruebas, el Plan se desarrolla desde el mayor nivel de reflexión al que hemos podido llegar teniendo en cuenta la premura de los plazos de tiempo con que hemos contado. No obstante, el planteamiento que realizamos en este documento se encuentra enmarcado dentro de una propuesta general más amplia, que tendrá su continuidad y su reflejo en otros documentos como son la Programación General Anual y la Memoria Final de Curso.

Aprovechamos, por tanto, la propuesta de este curso para seguir trabajando de forma coherente y coordinada en cada una de las áreas para conseguir mejores resultados día tras día.

Este documento ha sido vertebrado por el Equipo Directivo del Centro contando con la colaboración de todo el profesorado, habiéndose informado de todo el proceso al Consejo Escolar.

L


3

Análisis de los resultados.

Las competencias evaluadas en las pruebas de 2009 han sido las de Comunicación Lingüística -en Valenciano, Castellano e Inglés- y Matemática.

Los resultados obtenidos por nuestros alumnos en relación con la competencia matemática en primaria reflejan que el ámbito relacionado con la “Resolución de Problemas” es el único susceptible de mejora.

En 2º curso de Secundaria nuestros alumnos no han tenido ningún resultado inferior a la media en la competencia matemática.

En relación con la competencia lingüística los resultados obtenidos en 2º de Primaria indican que los ámbitos de “Ortografía”, “Expresión Oral” y “Velocidad Lectora” necesitan ser mejorados, ya que están sensiblemente por debajo de la media de la Comunidad Valenciana. Asimismo, en 4º de Primaria el Plan de Mejora deberá centrarse en la “Expresión escrita”, “Ortografía” y “Corrección Lectora”.

Por lo que respecta a la etapa de Secundaria nuestro centro, aun obteniendo resultados superiores a la media en global, debe incidir en la mejora de la “Educación Literaria”, “Comprensión Oral” –en valenciano- y el “Conocimiento de la Lengua Inglesa”.

Comparativa entre los resultados obtenidos en la evaluación diagnóstica recibida y los resultados ordinarios.

El equipo docente ha realizado la comparativa solicitada entre los resultados obtenidos en la prueba

diagnóstica y los resultados obtenidos por los alumnos en la evaluación final del curso anterior a la realización de la prueba.

El diagrama de barras representa en 3 columnas los siguientes datos: Columna 1 (multicolor): resultados

obtenidos por los alumnos estratificados por calificación. Columna 2 (azul): Porcentaje de alumnos aprobados por el centro. Columna 3 (azul): resultados de la evaluación diagnóstica.

Los datos difieren en gran medida porque la evaluación que el centro realiza no se limita a la ejecución

de una prueba, sino que se tienen en cuenta otros aspectos del proceso de enseñanza aprendizaje. La comparación se ha hecho de forma gráfica, según los datos de la memoria de centro y de las actas de evaluación.

La conclusión más importante a la que hemos llegado en el análisis –en cuanto a la diferencia de

resultados- ha sido que si suprimiéramos el referente de alumnos que han obtenido la calificación de Suficiente en la evaluación del centro, los resultados serían prácticamente iguales, lo cual refuerza la hipótesis expuesta anteriormente.



4

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Evaluación centro (2PRIA)

Aprobados evaluación

centro (2PRIA)

Evaluación diagnóstica

(2PRIA)

Evaluación centro (2PRIB)


centro (2PRIB)


(2PRIB)


9685,91 90 85,06

3928

8

39

41

33

414

13

14 7

29

4 10 17

Competencia Matemática 2º Primaria

IN

SU

BI

NT

SB

0102030405060708090

100



centro (2PRIA)


(2PRIA)



centro (2PRIB)


(2PRIB)

9678,35

9079,77

46% 24

7%45

11%14

4% 7

4 10

Competencia Lingüística 2º Primaria

IN

SU

BI

NT

SB



5

0102030405060708090

100


Aprobados centro (4PRIA)


(4PRIA)



centro (4PRIB)


(4PRIB)

83 79,396

84,09

817

33

4613

1329

2117

4

Competencia Matemática 4º Primaria

IN

SU

BI

NT

SB

0102030405060708090

100


Aprobados centro (4PRIA)


(4PRIA)



centro (4PRIB)


(4PRIB)

9677,31

10085,3

46%33

7%

4211%

134%

134 0

Competencia Lingüística 4º Primaria

IN

SU

BI

NT

SB



6

0102030405060708090

100

Evaluación centro

(2ESOA)

Aprobados centro

(2ESOA)


(2ESOA)

Evaluación centro

(2ESOB)


centro (2ESOB)


(2ESOB)

71 73,3589

76,43

0 821 11

2112

29 58

2911

Competencia Lingüística 2º ESO · Castellano

IN

SU

BI

NT

SB

0102030405060708090

100

Evaluación centro

(2ESOA)

Aprobados centro

(2ESOA)


(2ESOA)

Evaluación centro

(2ESOB)


centro (2ESOB)


(2ESOB)

7959,74

8160,99

13 8

2515

29

23

1235

21 19

Competencia Matemática 2º ESO

IN

SU

BI

NT

SB



7

0102030405060708090

100

Evaluación centro

(2ESOA)

Aprobados centro

(2ESOA)


(2ESOA)

Evaluación centro

(2ESOB)


centro (2ESOB)


(2ESOB)

79 75,2485

71,26

0 821 8

29

15

3354

17 15

Competencia Lingüística 2º ESO · Valencià

IN

SU

BI

NT

SB

0102030405060708090

100

Evaluación centro

(2ESOA)

Aprobados centro

(2ESOA)


(2ESOA)

Evaluación centro

(2ESOB)


centro (2ESOB)


(2ESOB)

7155

65 59,14

4 8815134

46 38

29 35

Competencia Lingüística 2º ESO · Inglés

IN

SU

BI

NT

SB


8

Plan de mejora Etapas

Infantil y Primaria

Educación Infantil · Competencia Lingüística


9

NÚCLEO DE ACCIÓN: Vocabulario

OBJETIVOS ACTUACIONES PREVISTAS AGENTES

RESPONSABLES RECURSOS NECESARIOS

CALENDARIO/TIEMPO APLICACIÓN

1-Desarrollar la memoria para la adquisición del vocabulario.

1-1 Memorizar poesías, adivinanzas, refranes y canciones.

1-2 Visualizar los bits de inteligencia de palabras.

1-3 Visualizar los bits de conocimiento enciclopédico.

El tutor/a - Bits. - Murales. - Pizarra digital. - CD de música. - Dossiers (adivinanzas, refranes, canciones).

-De 9h. a 10h. de la mañana en la asamblea. -De 15h. a 15’10h. de la tarde para los bits.

PROCEDIMIENTOS A SEGUIR

Rutina diaria, a través de la cual van adquiriendo el nuevo vocabulario.

EVALUACIÓN

La observación diaria y continua por parte del profesor.

INDICADORES DE LOGRO Educación Infantil:

- Utilizar el vocabulario trabajado. - Reproducir los textos propuestos en el aula.

Educación Infantil · Competencia Matemática


10

NÚCLEO DE ACCIÓN: Cálculo Mental




1- Iniciar el cálculo mental. 1-1 Trabajar en la asamblea el cálculo mental a través de diferentes actividades:

1-1.1 Fecha diaria: - Contar hasta el día que estamos. - Descontar o contar hasta una fecha dada.

1-1.2 Pasar lista: - Contar a los compañeros y anotar la falta, si son más o menos que el día anterior.

El tutor/a - Pizarra. - Calendario. - Material escritura.

- De 9h a 10h. de la mañana en la asamblea.


Rutina diaria, a través de la cual van a ir consolidando el cálculo mental.

EVALUACIÓN La observación diaria y continua por parte del profesor.

INDICADORES DE LOGRO Educación Infantil:

- Nombrar quién va delante y detrás del número dado. - Reconocer entre dos números dados cuál es el mayor y cuál es el menor.

Educación Primaria · Competencia Lingüística


11

Área de COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

Educación Primaria

Curso 2010-2011

El desarrollo de la competencia lingüística del alumnado es indispensable para el aprendizaje de todas las áreas. Desde todas ellas, se debe abordar un correcto aprendizaje de la lectura y de la escritura ligado a la expresión oral y escrita. Hablar, escuchar-entender, leer y escribir son destrezas que deben trabajarse de forma simultánea y en todas las áreas del currículo. Así pues: Aprender a leer significa aprender a comprender, inscribir la lectura desde los primeros momentos en contextos comunicativos, orales y escritos, cercanos al alumnado. Comprender significa poder seleccionar las ideas principales y separarlas de las secundarias y por tanto, poder elaborar un esquema o resumen de contenido



12

NÚCLEO DE ACCIÓN 1: Comprensión




1.- Mejorar la comprensión lectora de libros de texto u otros materiales utilizados por el profesorado para el aprendizaje en todas las áreas del currículum.

Dedicar 10 minutos en cada una de las sesiones diarias de las diferentes áreas del currículo a la lectura de textos de la materia correspondiente

Todos los profesores del grupo

El libro de texto y los materiales que el profesorado utilice para el aprendizaje del área.

- Todas las sesiones

PROCEDIMIENTOS A SEGUIR En los tres ciclos de la etapa de Educación Primaria, en todas las áreas, se trabajará de forma sistemática la comprensión de diferentes tipos de textos escritos, fundamentalmente de tipo narrativo y expositivo (libros de texto u otros materiales), enseñando al alumnado estrategias para mejorar la competencia lectora. Se estudiarán los siguientes aspectos: - La lectura en voz alta.- La explicación del contenido de la lectura.- La selección de la información relevante y la identificación de las ideas principales.- La elaboración del esquema y/o resumen así como del mapa conceptual si fuera necesario.- La incorporación del vocabulario básico del área.- El fomento de la opinión y el debate, etc. Se tratará la lectura en contextos comunicativos, orales y escritos, que sean significativos para el alumnado. El profesorado seleccionará los tipos de textos (narrativos, expositivos, argumentativos, descriptivos, instructivos y literarios) que se trabajarán en cada ciclo, así como los géneros textuales (cuentos, libros de texto o de consulta, debates, descripciones, recetas, poesías …) de manera secuenciada. - En cada ciclo se elaborará un catálogo de textos-tipo graduando su dificultad con arreglo a los siguientes criterios: - Longitud del texto- Complejidad- Familiaridad del tema- Apoyos gráficos- Formato del texto.



13

EVALUACIÓN Los tres ciclos de la etapa, al menos una vez al mes, el profesorado evaluará la comprensión lectora de textos narrativos y expositivos (libros de texto u otros materiales utilizados por el profesor para impartir los contenidos del área), en relación con la edad del alumnado. Primer ciclo: - La comprensión literal: localizar la información. - La comprensión global: ideas principales. - La interpretación y reelaboración del texto - La reflexión sobre la forma y el contenido del texto Segundo ciclo: - La comprensión literal: localizar la información y completar fichas consultando al texto, etc. - La comprensión global: las ideas principales y las secundarias. - La interpretación y reelaboración del texto: relaciones de semejanza/diferencia, Causa/efecto, resúmenes, etc. - La reflexión sobre la forma y el contenido del texto Tercer ciclo: - La comprensión literal: localizar la información, recoger datos de un texto, etc. - La comprensión global: las ideas principales y las secundarias. - La interpretación y reelaboración del texto: resumen, esquemas, mapas conceptuales, gráficos, etc. - La reflexión sobre la forma y el contenido del texto.

INDICADORES DE LOGRO - Lee en voz alta.- - Explica el contenido de la lectura. - Selecciona la información relevante - Identifica las ideas principales. - Elabora esquemas y/o resúmenes y mapas conceptuales. - Incorpora vocabulario básico de la materia



14

NÚCLEO DE ACCIÓN 2: Expresión Escrita




1.- Mejorar la producción de textos escritos.

Escribir textos en Lengua Castellana siguiendo las indicaciones del profesor

Todos los profesores de la etapa que imparten Castellano

El libro de texto y los materiales que el profesorado utilice para el aprendizaje del área.

- Una sesión semanal

PROCEDIMIENTOS A SEGUIR El aprendizaje de la escritura se asociará a la expresión oral. Hablar, leer y escribir son destrezas que se trabajarán de forma simultánea. En los tres ciclos se trabajarán específicamente textos relacionados como resúmenes, definiciones, guiones para una exposición oral/escrita o un informe, descripciones, mapas conceptuales…etc. Antes de la realización del texto escrito los alumnos elaborarán un borrador o guión dirigido por el profesor donde de forma esquemática irán anotando los elementos principales de su historia. Ejemplo: Historias de piratas.

Decide como va a ser el pirata protagonista, cómo se llama, cómo es, qué tiene, que le falta…

Piensa en su barco y en quienes le acompañan.

Anota qué le ha hecho, que le ocurre: con quien se encuentra, qué quiere conseguir, si le gusta lo que hace…

Piensa como acaba la aventura: si se soluciona todo, si están contentos o tristes, si creen que ha merecido la pena… A la hora de escribir el texto ese guión le servirá de ayuda para escribir su historia. Y antes de empezar recibirá las siguientes instrucciones:

Escribe despacio y con letra clara.

Recuerda que debes poner signos de puntuación y, si escribes un diálogo, guión largo o raya.

Empieza un párrafo cada vez que cambies de tema y piensa en las palabras con las que vas a comenzar cada párrafo.

¡Usa tu imaginación y escribirás una gran aventura! El profesorado seleccionará los tipos de textos que se trabajarán en cada ciclo, así como los géneros textuales de manera secuenciada. Los textos escritos por el alumno aumentarán gradualmente de dificultad y de extensión a lo largo de la etapa. - En el primer ciclo: a partir de 5 líneas. - En el segundo ciclo: a partir de 10 líneas. - En el tercer ciclo: a partir de 15 líneas.



15

EVALUACIÓN En los tres ciclos de la etapa, en cada unidad, el profesorado evaluará las composiciones escritas del alumnado, con relación a su edad, atendiendo a los siguientes aspectos: - Planificación.- Corrección: (presentación, ortografía, corrección y riqueza de léxico y morfosintaxis). - Cohesión: Referencia/conexión y puntuación.- Coherencia: Sentido y coherencia.- Adecuación: la concordancia entre el texto y la situación en que se produce.- Riqueza de recursos y estilos.

INDICADORES DE LOGRO

- REGISTRO DE INDICADORES DE CORRECCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS.



16

NÚCLEO DE ACCIÓN 3: Lectura




1.- Mejorar el hábito lector y el gusto por la lectura

Establecimiento de la sesión de lectura semanal.

Profesores del área de Lengua

- Biblioteca de aula, biblioteca escolar, biblioteca pública, biblioteca familiar, etc.

- Una vez a la semana

PROCEDIMIENTOS A SEGUIR El profesorado iniciará la sesión con la lectura de un texto que servirá de modelo de lectura en voz alta y de instrumento para desarrollar en el alumnado la capacidad de escuchar, entender y expresar. Habrá momentos para la presentación de libros, la recomendación de lecturas por parte del profesor y de los alumnos y para las opiniones y debates que puedan surgir a partir de la lectura. Un libro al trimestre obligatorio para todos. (el mismo) Se trabajará la expresión oral mediante la participación activa de los niños y niñas, que expondrán o narrarán brevemente el contenido del libro que están leyendo en su casa, de manera que sirva para incentivar la lectura a sus compañeros y suscite el debate, la expresión de la opinión propia y el intercambio y respeto de opiniones diferentes. La sesión de lectura semanal estará dedicada a la lectura de textos variados: (teatro, cuento, poesía narrativa o lírica).

EVALUACIÓN El profesor valorará la lectura en voz alta en clase siguiendo los indicadores del ANEXO III El profesor tutor del grupo o, en su caso, el profesor de Lengua Castellana o, si procede, de Valenciano evaluará, una vez al trimestre, el contenido de las fichas del alumno. Dicha evaluación constituirá un elemento más de la evaluación de la clase de Lengua Castellana, o en su caso, de Valenciano o de otro profesor de distinta área.


- REGISTRO FICHA LECTURA PRIMARIA



17

NÚCLEO DE ACCIÓN 3: Lectura




1.- Mejorar el hábito lector y el gusto por la lectura

Leer al menos 1 libro al mes en casa Todos los profesores de lengua

- Biblioteca de aula, biblioteca escolar, biblioteca pública, biblioteca familiar, etc.

- Una vez al mes se revisa su cumplimiento

PROCEDIMIENTOS A SEGUIR El profesorado elaborará, según su criterio, un listado de libros de obligada lectura para cada curso o, si procede, para cada ciclo. El profesor deberá insistir en la importancia de realizar esta actividad como una prolongación del trabajo realizado en el centro. El alumno deberá leer, fundamentalmente en su domicilio, al menos un libro al mes, nueve como mínimo por curso. De los nueve, seis serán de libre elección entre los adecuados para su edad y tres de la lista de lecturas obligatorias elaborada por el profesorado.

EVALUACIÓN El profesor valorará la lectura en voz alta en clase siguiendo los indicadores del ANEXO III. El profesor tutor del grupo o, en su caso, el profesor de Lengua Castellana o, si procede, de Valenciano evaluará, una vez al trimestre, el contenido de las fichas del alumno. Dicha evaluación constituirá un elemento más de la evaluación de la clase de Lengua Castellana, o en su caso, de Valenciano o de otro profesor de distinta área. Cada alumno cumplimentará una ficha sencilla de cada libro en la que constará el título, un breve resumen del contenido y un comentario personal razonado. El profesor tutor del grupo o, en su caso, el profesor de Lengua Castellana o, si procede, de Valenciano evaluará, una vez al trimestre, el contenido de las fichas del alumno. Dicha evaluación constituirá un elemento más de la evaluación de la clase de Lengua Castellana, o en su caso, de Valenciano o de otro profesor de distinta área.


- REGISTRO FICHA LECTURA PRIMARIA



18

*Modelo de registro Comprensión de textos.

REGISTRO DE EVALUACIÓN DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS

3PRIA

CURS2010/2011 ABRIL MAYO JUNIO

Co

mp

ren

sió

n li

tera

l

Co

mp

ren

sió

n g

lob

al

Inte

rpre

taci

ón

y

reel

abo

raci

ón

te

xto

R

efle

xió

n s

ob

re f

orm

a y

con

ten

ido

Co

mp

ren

sió

n li

tera

l

Co

mp

ren

sió

n g

lob

al

Inte

rpre

taci

ón

y

reel

abo

raci

ón

te

xto

R

efle

xió

n s

ob

re f

orm

a

y co

nte

nid

o

Co

mp

ren

sió

n li

tera

l

Co

mp

ren

sió

n g

lob

al

Inte

rpre

taci

ón

y

reel

abo

raci

ón

te

xto

R

efle

xió

n s

ob

re f

orm

a

y co

nte

nid

o

TO

TAL

NO

TA

1.

0

2.

0

3.

0

4.

0

5.

0

6.

0

7.

0

8.

0

9.

0

10.

0

11.

0

12.

0

13.

0

14.

0

15.

0

16.

0

17.

0

INSUFICIENTES 0

REF

EREN

CIA

1: Regular mal 2: Regular 3: Regular bien 4: Bien

NO

TA

IN: 0 - 23 SU: 24 - 29 BI: 30 - 34 NT: 35 - 44 SB: 45 - 48

SUFICIENTES 0 BIEN 0 NOTABLE 0 SOBRESALIENTE 0



19

*Modelo de registro Corrección de textos escritos.

CURS2010/2011 REGISTRO DE CORRECCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

5PRIB

Pla

nif

icac

ión

Pre

sen

taci

ón

Ort

ogr

afía

Co

rrec

ció

n y

riq

uez

a

léxi

co

Mo

rfo

sin

taxi

s

Ref

ere

nci

a y

con

exió

n

Pu

ntu

ació

n

Sen

tid

o y

co

her

enci

a

Ad

ecu

ació

n

Riq

uez

a d

e re

curs

os

y

esti

lo

TOTA

L

NO

TA

1.

0

2.

0

3.

0

4.

0

5.

0

6.

0

7.

0

8.

0

9.

0

10.

0

11.

0

12.

0

13.

0

14.

0

15.

0

16.

0

17.

0

18.

0

19.

0

INSUFICIENTES 0

REF

EREN

CIA

1: Regular mal 2: Regular 3: Regular bien 4: Bien

NO

TA

IN: 0 - 19 SU: 20 - 24 BI: 25 - 29 NT: 30 - 34 SB: 35 - 40

SUFICIENTES 0 BIEN 0 NOTABLE 0 SOBRESALIENTE 0



20

*Modelo de registro Corrección de Fichas de lectura.

REGISTRO DE FICHAS DE LECTURA

6PRIA

CURS2010/2011 ABRIL MAYO JUNIO

Pre

sen

taci

ón

Co

her

enci

a

Pre

sen

taci

ón

Co

her

enci

a

Pre

sen

taci

ón

Co

her

enci

a

No

ta P

rese

nta

ció

n

No

ta c

oh

eren

cia

TOTA

L

NO

TA

1.

0 0 0

2.

0 0 0

3.

0 0 0

4.

0 0 0

5.

0 0 0

6.

0 0 0

7.

0 0 0

8.

0 0 0

9.

0 0 0

10.

0 0 0

11.

0 0 0

12.

0 0 0

13.

0 0 0

14.

0 0 0

15.

0 0 0

16.

0 0 0

INSUFICIENTES 0

REF

EREN

CIA

1: Reg. mal 2: Regular 3: Reg. bien 4: Bien

NO

TA

IN: 0 - 5 SU: 6 - 7 BI: 8 - 9 NT: 10 - 11 SB: 12

NO

TA T

OTA

L IN: 0 - 11 SU: 12 - 15 BI: 16 - 17 NT: 18 - 21 SB: 22 - 24

SUFICIENTES 0

BIEN 0

NOTABLE 0

SOBRESALIENTE 0

Educación Primaria · Competencia Matemática


21

Área de COMPETENCIA MATEMÁTICA

Educación Primaria

Curso 2010-2011



22

NÚCLEO DE ACCIÓN: RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

OBJETIVOS ACTUACIONES PREVISTAS AGENTES RESPONSABLES RECURSOS NECESARIOS CALENDARIO/TIEMPO

APLICACIÓN 1. Ser capaz de utilizar y elaborar estrategias en la resolución de problemas, elegir la táctica más adecuada en cada caso y aplicarla siguiendo el proceso correctamente. 2. Valorar la importancia de ser ordenado y cuidadoso en la resolución de problemas: datos, operación, solución, confiando en sus habilidades para solucionarlo.

1.1. Dedicación de un tiempo de 15 minutos, un día a la semana, para trabajar mediante la “Ficha de resolución de problemas”: a) el razonamiento lógico y la percepción visual-espacial. b) la comprensión del enunciado de los problemas de Matemáticas y sus correspondientes estrategias de resolución. c) Redacción de enunciados a partir de operaciones dadas. 1.2. Realizar en las pruebas escritas problemas donde se aplique lo aprendido en temas anteriores. 1.3. Realización de una prueba específica de problemas. 2.1. La resolución de todos los problemas estará estructurada con los siguientes apartados: DATOS, OPERACIÓN Y RESULTADO.

-Tutor de grupo o , en su caso, el maestro de Matemáticas.

- Material seleccionado por el profesor para el aprendizaje de la resolución de problemas. - Fichas “Resolución de Problemas”. - Libro de texto. - Guía del profesor.

1.1. Una sesión de unos 15 minutos por semana. 1.2. Cada vez que se realice una prueba escrita. 1.3. Dos pruebas al trimestre. 2.1. Cada vez que se realice un problema.



23

PROCEDIMIENTOS A SEGUIR - El profesor diseñará actividades de enseñanza-aprendizaje (Ficha “Resolución de problemas”) para los alumnos con los siguientes apartados: 1. Actividad de razonamiento lógico y/o de percepción visual-espacial. 2. Resolución de problemas: El profesor orientará los problemas razonando en voz alta y mostrando a los alumnos los procesos y estrategias necesarios para su resolución: Comprensión del enunciado Extracción de los datos. Selección de las operaciones adecuadas. Comprobación de la coherencia del resultado. - En todo el proceso se fomentarán actitudes de perseverancia, flexibilidad para corregir los errores, reflexión para encauzar las estrategias, espíritu de superación ante las dificultades, etc.

EVALUACIÓN - Se utilizarán los mecanismos necesarios que permitan la evaluación continua de las sesiones dedicadas a la resolución de problemas: . Observación directa del alumno en clase. . La corrección de las fichas, cuadernos, controles. - Se evaluará positivamente, tanto el proceso de resolución, así como la correcta ejecución de las operaciones o cálculos.

INDICADORES DE LOGRO Educación Primaria: Se realizaran pruebas de evaluación especificas donde se medirá la capacidad para resolver problemas atendiendo a los niveles siguientes: Primer ciclo: - La resolución correcta de problemas relacionados con el entorno y la medida de una o dos operaciones combinadas. (Suma, resta) Segundo ciclo: - La resolución correcta de problemas relacionados con el entorno de dos o tres operaciones combinadas (suma, resta, multiplicación y división) - La utilización de distintas unidades de medida. Tercer ciclo: - La resolución correcta de problemas de hasta cuatro operaciones implicadas, en las que los datos se darán también en forma fraccionaria o decimal. - La utilización de distintas unidades de medida. Los resultados de estas pruebas serán registradas en el documento anexo.



24

*Modelo de registro pruebas resolución de problemas

CURSO

Tip

o d

e p

rob

lem

a

Tip

o d

e p

rob

lem

a

Tip

o d

e p

rob

lem

a

Tip

o d

e p

rob

lem

a

Tip

o d

e p

rob

lem

a

CA

LIFI

CA

CIÓ

N

ALUMNO

PLA

NTE

AM

IEN

TO

RES

ULT

AD

O

PLA

NTE

AM

IEN

TO

RES

ULT

AD

O

PLA

NTE

AM

IEN

TO

RES

ULT

AD

O

PLA

NTE

AM

IEN

TO

RES

ULT

AD

O

PLA

NTE

AM

IEN

TO

RES

ULT

AD

O

NO

TA

NU

MÉR

ICA

1. 0 2. 0

3. 0

4. 0

5. 0

6. 0

7. 0

8. 0

9. 0

10. 0

11. 0

12. 0

13. 0

14. 0

15. 0

16. 0

17. 0

18. 0

19. 0

20. 0

21. 0

22. 0

23. 0

24. 0

25. 0


25

Plan de mejora Etapa

Educación Secundaria

Educación Secundaria · Competencia Lingüística


26

NÚCLEO DE ACCIÓN: LITERATURA ESPAÑOLA


APLICACIÓN 1.- Mejorar los conocimientos que tienen los alumnos sobre el mundo de la literatura.

1.- Elaborar un mural con la cronología literaria española, sus autores y obras más destacadas.

Profesores del Departamento de Lenguas.

- Material seleccionado por el profesor relacionado con la Historia de la Literatura - Libro de texto. - Guía del profesor. - Material de papelería.

Mes de mayo.

PROCEDIMIENTOS A SEGUIR - Trabajo en grupo El profesor dará las indicaciones y entregará la información de las distintas épocas literarias, los autores y las épocas más significativas.

EVALUACIÓN Mediante la observación en el trabajo y el resultado final del mismo, el alumno obtendrá una calificación que se incluirá en el apartado de procedimientos.

INDICADORES DE LOGRO ESO:

1º ESO: Reconocer la época a la que pertenece un autor. 2º ESO: El alumno debe conocer un 100 % de la cronología literaria, hasta 1950. Reconocer la época a la que pertenece un autor. Identificar a qué autor pertenece una determinada obra literaria. Ubicar, en una línea temporal, los movimientos literarios, sus autores y obras.



27

NÚCLEO DE ACCIÓN: COMPRENSIÓN ORAL EN VALENCIANO


APLICACIÓN 1.- Mejorar la comprensión oral en valenciano.

1.- Actividades con fragmentos de vídeos, monólogos, documentales y series

Profesores del Departamento de Lenguas y de otras asignaturas que impartan la clase en valenciano.

- Material de hemeroteca. - Material audiovisual.

Mes de mayo, una vez cada 15 días.

PROCEDIMIENTOS A SEGUIR - Trabajo individual y en grupo que consiste en contestar de manera oral y escrita a los documentos presentados en cada momento.

EVALUACIÓN Mediante la materialización de las actividades pertinentes, el alumno obtendrá una calificación que será incluida en el apartado de procedimientos del cuaderno de notas del profesor.


El alumno deberá mejorar un 10% respecto a la prueba inicial. Contestar correctamente las preguntas planteadas por el profesor respecto a la texto o al diálogo escuchado. Identificar el tema que trata la narración escuchada. Expresar oralmente las ideas principales del texto.



28

NÚCLEO DE ACCIÓN: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA INGLESA


APLICACIÓN 1.- Saber utilizar la gramática y el vocabulario de la unidad correspondiente.

1.- Aplicación del vocabulario y la gramática del tema en diálogos y producciones escritas. 2.- Localización en un escrito de la regla gramatical correspondiente.

Profesores de área - Material de hemeroteca. - Material audiovisual - Libro de texto. -Material adicional proporcionado por la editorial.

Mes de mayo, una vez por semana.

PROCEDIMIENTOS A SEGUIR Trabajo individual que consistirá en ampliar mediante una serie de ejercicios específicos los apartados de gramática y vocabulario.

EVALUACIÓN Dentro del apartado de procedimientos, el alumno obtendrá una calificación por lo que respecta a cada una de las acciones mencionadas.


El alumno deberá mejorar un 10% respecto a la prueba inicial su conocimiento por lo que respecta al vocabulario. El alumno deberá mejorar un 10% respecto a la prueba inicial su conocimiento por lo que respecta a la gramática. Utilizar el vocabulario en las producciones escritas. Aplicar correctamente las reglas gramaticales en los textos orales y escritos que produce el alumno.



29

NÚCLEO DE ACCIÓN: COMPRENSIÓN ORAL EN LENGUA INGLESA


APLICACIÓN

1.- Mejorar la comprensión oral de los alumnos.

1.- Visualización de fragmentos de películas, documentales, programas, entrevistas y canciones.

Profesores de área Canciones. Vídeos. Internet Material adicional

proporcionado por la editorial.

A partir del mes de mayo, tras el inicio de cada unidad y al acabarla.


Trabajo individual que consistirá en el visionado de diferentes documentos sobre los que la profesora establecerá un cuestionario.

EVALUACIÓN El alumno obtendrá tras cada actividad una nota que irá en el apartado de listening del cuaderno de calificaciones.


El alumno deberá mejorar un 10% respecto a la prueba inicial. Contestar correctamente las preguntas planteadas por el profesor respecto a la texto, diálogo o canción escuchada. Identificar el tema que trata la narración escuchada. Expresar oralmente las ideas principales de lo escuchado. Contestar correctamente la mayoría de los ítems del cuestionario.

Educación Secundaria · Competencia Matemática


30

NÚCLEO DE ACCIÓN: CÁLCULO MENTAL

OBJETIVOS ACTUACIONES PREVISTAS AGENTES RESPONSABLES RECURSOS NECESARIOS CALENDARIO O TIEMPO DE

APLICACIÓN Agilizar el cálculo mental y adquirir seguridad y soltura en el manejo de operaciones aritméticas básicas

- Dedicar media sesión semanal para proponer ejercicios de cálculo, que deberán ser resueltos de forma oral por los alumnos en el menor tiempo posible. - Prohibir el uso de las calculadoras en las pruebas de evaluación. - Los alumnos se calcularán el total obtenido en cada prueba pruebas de evaluación.

Profesores de matemáticas. Materiales preparados por el profesorado

Se aplicará durante los meses de Abril, Mayo y Junio, dentro del horario dedicado al área de matemáticas.


El profesor propondrá al alumno una batería de operaciones de cálculo mental, así como operaciones por escrito, en las cuales no podrá utilizar la calculadora.

EVALUACIÓN

Se valorará la mejora del alumno en un 20% respecto a la prueba inicial de cálculo mental, basada en los indicadores señalados a continuación.


- Es capaz de resolver actividades de cálculo mental de forma lenta, rápida o muy rápido - Opera correctamente con números enteros (si, no, en proceso) - Es capaz de operar con fracciones (si, no, en proceso). - Es capaz de resolver correctamente raíces cuadradas (si, no, en proceso). - Realiza correctamente operaciones con aproximaciones y porcentajes (si, no, en proceso).



31

NÚCLEO DE ACCIÓN: RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

OBJETIVOS ACTUACIONES PREVISTAS AGENTES RESPONSABLES RECURSOS NECESARIOS CALENDARIO O TIEMPO

DE APLICACIÓN Mejorar la competencia en comprensión y resolución de problemas en lo que concierne a la identificación de las situaciones problema, la aplicación de conocimientos, el uso de estrategias, la argumentación y la justificación.

-La actividad que proponemos consiste en incluir en nuestra programa-ción juegos matemáticos relacionados con la vida co-tidiana, bien sean mediante problemas de ingenio, de lógica, de sentido común o intuición. Quincenalmente se pondrán en el tablón de cada clase y en los diarios de aula, dos tipos de problemas a resolver, uno por nivel. - Finalizar todos los temas con problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. - Crear espacios para la reso-lución colectiva de proble-mas en cada uno de los temas. - Dar a conocer a los alumnos distintas herra-mientas que mejoren su capacidad para resolver problemas.

Profesores de matemáticas, física química y tecnología.

Fichas de problemas y juegos de lógica preparadas por el profesor, libro de texto de Santillana.

Se aplicará durante los meses de Abril, Mayo y Junio.



32


El profesor incluirá en las programaciones de aula problemas de aplicación cotidiana, así como actividades y problemas de lógica e intuición. Se incluirán en los exámenes el 30% de problemas.

EVALUACIÓN

Se valorará el número de problemas entregados y resueltos correctamente. Se valorará en los problemas de las libretas y exámenes la aplicación de los indicadores correspondientes 1, 2,3,4. Se valorará la mejora del alumno en un 15% respecto a la prueba inicial.


1. Recoger y plasmar datos de forma precisa, sabiendo seleccionar los datos relevantes y descartar los datos irrelevantes o superfluos. (Sí lo hace, no lo hace, en proceso)

2. Seleccionar y plasmar qué nos pregunta el problema. (Sí lo hace, no lo hace, en proceso) 3. Realizar las operaciones necesarias para la resolución del problema. (Sí lo hace, no lo hace, en proceso) 4. Expresar la solución o resultado de forma clara y precisa. (Sí lo hace, no lo hace, en proceso) 5. Pone en práctica las operaciones aprendidas para resolver problemas cotidianos. (Sí lo hace, no lo hace, a veces)



33

NÚCLEO DE ACCIÓN: ASIMILACIÓN DE CONTENIDOS

OBJETIVOS ACTUACIONES PREVISTAS AGENTES RESPONSABLES RECURSOS NECESARIOS CALENDARIO O TIEMPO DE

APLICACIÓN - Conseguir que el alumno afiance los contenidos que año tras año van estudiando.

-Establecer líneas metodológicas comunes para la explicación de un mismo contenido. - Propuesta del profesorado de cuadernillos de ampliación y refuerzo, para ser resueltos en periodos vacacionales (Navidad, Pascua, verano). - Acumular materia en las diferentes pruebas de la evaluación.

Profesores de matemáticas Libro Santillana, Cuadernillos de refuerzo y ampliación realizados por los profesores

Se aplicará durante los meses de Abril, Mayo Y Junio.


El profesorado de matemáticas de los diferentes ciclos explicará los contenidos siguiendo todos las mismas pautas, para favorecer el aprendizaje del alumno. Se irán sumando los contenidos a lo largo del curso, para incidir más en el aprendizaje.

EVALUACIÓN

Se valorará la realización (o no) de los cuadernos de ampliación y refuerzo.


EL alumno deberá mejorar en un 10 % los resultados obtenidos respecto a los contenidos trabajados en la prueba anterior. Se valorará la realización (o no) de los cuadernos de ampliación y refuerzo.



34

*Modelo de registro Competencia matemática.

ALUMNOS CÁLCULO MENTAL RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS ASIMILACIÓN DE CONTENIDOS

1.

2.

3

4

5

6

7.

Pru

eba in

icial

Es capaz d

e resolver activid

ades d

e cálculo

men

tal de

form

a lenta, ráp

ida o

mu

y rápid

o

Op

era correctam

en

te con

nú

mero

s entero

s (si, no

, en

pro

ceso)

Es capaz d

e op

erar con

fraccion

es (si, no

, en p

roce

so).

Es capaz d

e resolver co

rrectame

nte raíces cu

adrad

as (si, n

o, en

pro

ceso).

Realiza co

rrectame

nte o

peracio

nes co

n

apro

ximacio

nes y p

orcen

tajes (si, n

o, en

pro

ceso).

Pru

eba in

icial

Reco

ger y plasm

ar dato

s de fo

rma p

recisa, sabien

do

seleccion

ar los d

atos relevan

tes y descartar lo

s dato

s irrelevan

tes o su

perflu

os. (Sí lo

hace, n

o lo

hace, e

n

pro

ceso)

Seleccion

ar y plasm

ar qu

é no

s pregu

nta el p

rob

lema.

(Sí lo h

ace, no

lo h

ace, en p

roceso

)

Realizar las o

peracio

nes n

ecesarias para la reso

lució

n

del p

rob

lema. (Sí lo

hace, n

o lo

hace, en

pro

ceso)

Expresar la so

lució

n o

resultad

o d

e form

a clara y

precisa. (Sí lo

hace, n

o lo

hace, en

pro

ceso)

Po

ne en

práctica las o

peracio

nes ap

ren

did

as para

resolver p

rob

lemas co

tidian

os. (Sí lo

hace, n

o lo

hace, a

veces)

Entrega d

e pro

blem

as de ló

gica (SI, NO

)

P

rueb

a inicial

EL alum

no

deb

erá mejo

rar en u

n 1

0 % lo

s resultad

os

ob

tenid

os resp

ecto a lo

s con

tenid

os trab

ajado

s en la

pru

eba an

terior.

Se valorará la realizació

n (o

no

) de

los cu

adern

os d

e am

pliació

n y refu

erzo.

Entrega d

e cuad

ernillo

de P

ascua (SI, N

O)

Evaluación del plan de mejora


35

Diseño para la evaluación del plan

La Comisión de Coordinación Pedagógica, realizará revisiones periódicas para conocer el grado de cumplimiento de los objetivos planificados y los resultados alcanzados para cada objetivo y en cada grupo de interés.

Los resultados a estas revisiones se supervisarán a través de unos sistemas de indicadores de

seguimiento del plan, donde se recogerá documentalmente el grado de implantación de las medidas del plan.

Nuestra evaluación en el desarrollo de la elaboración del Plan de Mejora tendrá en cuenta los

siguientes aspectos:

Analizar la implicación del profesorado.

Conocer si las actividades propuestas han sido ejecutadas y en qué medida han dado frutos.

Identificar los objetivos no conseguidos para incluirlos en el Plan de Mejora del próximo curso.

ANEXO PARA LA SUPERVISIÓN DEL PLAN DE MEJORA

AC

TUA

CIO

NES

PR

EVIS

TAS

ÁM

BIT

OS

DE

AP

LIC

AC

IÓN

AG

ENTE

S

RES

PO

NSA

BLE

S

TIEM

PO

AP

LIC

AC

IÓN

IND

ICA

DO

RES

DE

EVA

LUA

CIÓ

N

CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS

CONSEGUIDO EN PROCESO NO

CONSEGUIDO

Plan de mejora - Ave Maria de Penya-roja · Col·legi Ave Maria de Penya-roja · Curso 2010/2011 3...

Documents

Transcript of Plan de mejora - Ave Maria de Penya-roja · Col·legi Ave Maria de Penya-roja · Curso 2010/2011 3...