PLAN DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN

1. DATOS INFORMATIVOS1.1 INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA : Escuela ” John F. Kennedy”1.2 AÑOS BÁSICOS :Segundo y Quinto Años de Educación Básica1.3 ALUMNA MAESTRA : Rosa Narváez1.4 SUPERVISOR : Dr. Luis Jiménez1.5 AÑO LECTIVO :2011-20122. UBICACIÓN

PROVINCIA : Carchi CANTÓN : Mira

PARROQUIA : J.Jijón y Caamaño COMUNIDAD : Espejo Nº 1

3. DIAGNÓSTICO

Yo Rosa Ana Narváez Calderón, alumna del Quinto Nivel de l Instituto Superior Pedagógico “Ciudad de San Gabriel” , me encuentro realizando el Año de Servicio Educativo Rural Obligatorio en la Escuela “John F. Kennedy “ perteneciente a la Comunidad de Espejo Nº1 , Parroquia Jacinto Jijón y Caamaño , Cantón Mira , Provincia del Carchi, donde fueron asignados a mi cargo Segundo y Quinto Años de Educación Básica , en los cuales desde el primer día de labores y en el transcurso de aplicación de las pruebas de diagnóstico y el test de madures , pude observar y detectar varios problemas de aprendizaje que están afectando el rendimiento académico de los niños y niñas.

Los problemas detectados se presentan en su totalidad en las alumnas del Quinto Año de Educación Básica los cuales son : la disortografía , disgrafía y la lectura deficiente , de entre ellos el de mayor incidencia y afectación es el de la disortografía , pues los escritos que producen las estudiantes contienen demasiadas faltas ortográficas , omisión de letras , la utilización incorrecta de mayúsculas y minúsculas , y separación y unión de sílabas de forma incorrecta , todos estos indicadores me llevaron a calificar a este problema de aprendizaje como prioritario sin restar importancia a la caligrafía y la lectura deficiente que también se les dará tratamiento conjuntamente con la problema priorizado.

Por ejemplo al efectuar la revisión de tareas en clase o deberes enviados a la casa , se entiende con dificultad los textos escritos producidos por las niñas y al solicitarles que den lectura a los mismos, no lo realizan en forma clara y precisa , y por ende tampoco pueden emitir criterios u opiniones sobre el tema .

Por lo cual bajo la coordinación del Señor Supervisor Dr. Luis Jiménez y la dirección de la Lic. Tatiana Martínez Directora de la Escuela , una vez aprobado el plan se procede a dar inicio con el mismo.

4. PRIORIZACION DEL PROBLEMA

Tomando como base los aspectos mencionados en el diagnóstico se procede a determinar las estrategias necesarias y pertinentes para realizar y ejecutar en el Plan de Investigación Acción durante el cual se efectuará un seguimiento desde el inicio, durante el proceso, y al final de esa manera se evaluara y verificará los resultados obtenidos con la aplicación de diferentes estrategias metodológicas encaminadas a superar la disortografía.

El trabajo de Investigación se lo llevará a cabo bajo la dirección del departamento de investigación del ISPED “Ciudad de San Gabriel”, del Sr. Supervisor y la Sra. Directora de la Escuela tomando en cuenta que el planteamiento , desarrollo y ejecución de este plan es una terea que enriquecerá y fortalecerá los conocimientos pedagógicos en lo que respecta a problemas de aprendizaje de todos los involucrados .

Posteriormente con la debida aplicación, el seguimiento desarrollo y ejecución de estrategias precisas y consistentes dentro de la Investigación –Acción se superará la disortografía lo cual favorecerá a las niñas del quinto año de educación básica en su rendimiento académico tomando como punto de partida el presente año lectivo y proyectándonos a años superiores sin dificultades.

Selección del Problema.

Se considera dar prioridad al siguiente problema : La disortografía

Se dará tratamiento al problema con estrategias metodológicas precisas y efectivas, para que las niñas produzcan escritos sin faltas ortográficas, los mismos que sean entendidos por ellas mismas y por las demás personas.

Que al momento de escribir lo realicen con seguridad, con una buena presentación sin tachones.

5.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

¿Cómo conseguir qué las niñas del 5°A.E.B de la Escuela “John F. Kennedy” del Cantón Mira, Parroquia Jacinto Jijón y Caamaño, de la Comunidad de Espejo N°1 superen la Disortografía?

6.ANTECEDENTES

Desde el inicio del año escolar , concretamente en el primer día de clases se fue evidenciando el problema al momento en que se les solicitó a las niñas que escriban su nombre , acción que la realizaron con numerosas faltas ortográficas , omisión de letras , utilización incorrecta de mayúsculas y minúsculas y mescla de tipos de letras, posteriormente al momento de aplicar las pruebas de diagnóstico la situación problemática se evidenció aún más , ya que en aquellas respuestas a las interrogantes que debían redactarlas textualmente lo efectuaron con gran dificultad en el aspecto de la ortografía y caligrafía ; con el transcurso de los días pude constatar que la situación es general en las tres niñas del Quinto Año de Educación Básica ; lo cual está desencadenando otras dificultades que se desprenden del mencionado problema como son dificultad de dar lectura de las redacciones por si mismas y otras personas ,no comprenden el contenido del texto redactado, pésima presentación de redacciones , inseguridad al momento de escribir lo cual se manifiesta en tachones borrones y el arrancar de hojas de los cuadernos y baja autoestima ; razones mas que suficientes por la cuales se debe dar tratamiento oportuno al mismo.

7.JUSTIFICACIÓN

Si queda resuelto el problema las niñas estarán en capacidad de:

Escribir textos sin faltas ortográficas.

Producir textos de manera legible clara y precisa.

Dar lectura de textos producidos por si mismas y que otras personas también puedan leerlos.

Comprender el contenido del texto escrito.

Realizar la redacción de textos con seguridad y ágilmente.

Eliminar la inseguridad al momento de escribir manifestada en borrones, manchones y el arrancar hojas de cuadernos.

Mejorar el promedio de sus calificaciones en todas las asignaturas..

Superar sentimientos de inferioridad, baja autoestima poca confianza en si mismas.

La resolución del problema se lo realizará en el transcurso de todo el año lectivo, pues la situación requiere de acciones constantes y permanentes.

8.OBJETIVOS

Una vez finalizado el Plan de Investigación Acción las niñas estarán en capacidad de escribir sin faltas ortográficas y con una buena caligrafía.

Al final del año lectivo las niñas estarán en capacidad de producir o reproducir textos con una buena presentación.

Durante el proceso del Proyecto de Investigación Acción las niñas realizaran diferentes actividades que les ayudarán a superar la disortografía tales como : ejercicios de pre escritura , recordar el conocimiento del alfabeto en imprenta y cursiva , escritura de palabras frases y oraciones en letra imprenta y cursiva sin la mescla de los tipos de letras , manejo de cuaderno de 4 líneas , realizar copias , producir textos aplicando reglas ortográficas y manejo de diccionario , todo esto les ayudará a escribir con buena ortografía.

9. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

Disortografía

Concierne a las perturbaciones de la utilización escrita de la lengua; frecuentemente va unida a los retrasos del lenguaje oral, como sintomatología de una silesia no apreciada, resultante de un aprendizaje defectuoso o de un medio cultural desfavorable, como falta de atención de lectura comprensiva. La disortografía es un trastorno que , consiste en la dificultad que tiene el niño para lograr la exacta expresión ortográfica de la palabra o de la frase , como en los errores de puntuación .,A partir de los 8 años predominan las omisiones de letras e inversiones de letras o sílabas , juntar dos palabras en una y cortar palabras ( pro brema) , (lis to), también aparecen problemas gramaticales como la concordancia de género y número , supresión de las terminaciones de los verbos. El niño con estos problemas fija su atención únicamente en una letra cada vez , en lugar de leer toda la palabra o un fragmento de la oración antes de escribirla.

Al analizar la calidad de la letra y la perfección en el trazo , se observa que la escritura del niño disgráfico es defectuosa , irregular y llena de tachaduras .Esta podría interpretarse como una forma de manifestar su total falta de interés hacia la escritura , que lo lleva a escribir de cualquier forma.

Hay cuatro tipos de faltas de ortografía

1. Las fallas referidas a la trascripción puramente fonéticas de la formación del lenguaje hablado. Las faltas de uso que varían según la complejidad ortográfica de la lenguaje cuando las palabras se sobrecargan de letras no pronunciadas.

2. Las faltas de gramática

3. Las faltas referidas o palabras homófonas

4.Las faltas de uso que varían según la complejidad ortográfica de la lengua , cuando las palabras se sobrecargan de letras no pronunciadas.

Entre los principales factores causales de la dificultad ortografía encontramos:

Hábitos defectuosos de estudio (muchos niños proceden de manera poco afectiva al estudiar palabras de ortografía dudosa, debido a la enseñanza inadecuada de esta materia y dela composición escrita)

Falta de interés y actitudes favorables.

Limitaciones en conocimientos básicos sobre la fonética y estructura de la palabra

Lenguaje deficiente, especialmente anomalías de pronunciación

Escritura lenta e ilegible

Defectos visuales

Discriminación auditiva insuficiente

Bajo rendimiento intelectual

Detección:

Las producciones escritas delatarán los errores cometidos por el niño, y para no confundirlo con un error de escritura, el docente deberá tener claro que se manifiesta como una particular dificultad para la expresión lingüística gráfica, conforme a las reglas del idioma. Es importante detectar, que clase de disortografía es, para luego articular el tratamiento adecuado

a) Observar si se trata de mala ortografía que afecta la articulación del lenguaje. Son niños inteligentes que cometen faltas corrientes y sintácticas, que desconocen en mayor o menor grado la estructura gramatical de la lengua

b) Niños que desfiguran la lengua, que parecen no haber aún automatizado la adquisición de la ortografía.

Cuadro disortográfico de niños con bajo nivel intelectual, concomitante a retraso en la leco-escritura.

El maestro deberá detectar el origen de las dificultades a fin de orientar correctamente al niño (y a los padres); en el caso, por ejemplo de hallar deficiencias visuales o auditivas, que por diversos motivos no hayan sido detectadas antes del

ingreso a la escuela, para realizar la consulta a especialista. A veces faltas que se arrastran durante años pueden ser corregidas a tiempo y con un buen tratamiento

Diagnóstico

Tendrá paso luego de realizar la corrección minuciosa de las producciones escritas del niño y confeccionar el registro de errores ortográficos para individualizarlos.

Para diagnosticar, las técnicas son:

Dictado

Copia fiel de un texto

Copia de un texto con otro tipo de letra (pasar de imprenta cursiva)

Elaborar redacciones libres

Estos materiales se pueden usar en reiteradas oportunidades para luego corregir y realizarla clasificación de errores

Tratamiento

Para enseñar la ortografía, el maestro deberá tener en cuenta:

Que el aprendizaje ortográfico es un proceso que requiere una dirección hábil y experta, porque los alumnos aprenden con distinto ritmo y de manera diferente, los métodos deben adaptarse a la variedad

Que debe ayudar a cada niño a descubrir métodos que faciliten la fijación y evocación de la forma correcta de escribir las palabras

Que la corrección debe adaptarse a las necesidades de cada niño y a las características de las faltas

Que para asegurar la retención son necesarios los periodos de práctica y ejercitación

Los principales objetivos de la enseñanza de la Ortografía son:

Facilitar al niño el aprendizaje de la escritura correcta de una palabra de valor y utilidad social.

Proporcionar métodos y técnicas para el estudio de nuevas palabras

Habituar al niño al uso del diccionario.

Desarrollar una conciencia ortográfica, es decir, el deseo de escribir correctamente y el hábito de revisar sus producciones escritas

Ampliar y enriquecer su vocabulario gráfico.

El tratamiento específico de la ortografía incluye el aprendizaje del uso del diccionario y el aprendizaje de las reglas ortográficas.

EL DICCIONARIO

Técnica de manejo del diccionario

1. Enseñar el orden de sucesión alfabética:

-Con la primera letra

-Con la segunda letra

-Con la tercera letra. Etc.

2. Observar el significado, pronunciación y composición silábica de cada palabra.

3. Pronunciar la palabra, primero en su totalidad y después sílaba por sílaba.

4. Detectar oralmente la palabra, sin mirarla y comprobar después la exactitud.

5.Escribir la palabra pronunciando las sílabas a medida que se van escribiendo..

LAS REGLAS ORTOGRÁFICAS

No debe enseñarse más de una regla por vez.

Todas las reglas ortográficas deben llegar a ser formuladas por los niños. El maestro puede dar un serie de palabras ejemplificativas de una regla , se hace el estudio de esas palabras centralizando la atención el los elementos comunes y los niños serán los encargados de formular la regla .El maestro debe dirigirlos , introducirlos y ayudarlos a comprender el significado de la regla .Luego, vendrá la aplicación con variedad de ejercicios y corrección inmediata y, posteriormente, ejercitación de tarea y práctica

.Deben indicarse las excepciones solo en casos necesarios.

No debe exigirse memorización.

Luego de el análisis de toda la información en torno a la superación de la disortografía he ll

Llegado a la conclusión que estas son las mejores soluciones:

10. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Problema Estrategias Metodológicas Actividades Recursos

¿Cómo conseguir que las niñas del 5° Año de Educación Básica de la Escuela “John F. Kennedy” del cantón Mira, Parroquia Jacinto Jijón y Caamaño , Comunidad Espejo N°1 superen la disortografía?

1. Aplicación de ejercicios de pre-escritura de letra imprenta y cursiva.

1. Realizar trazos de líneas verticales, horizontales, inclinadas.

2. Hacer ejercicios de escritura como ondulaciones hacia arriba , abajo ,izquierda, derecha.

Cuaderno cuadriculado , lápiz

borrador

2. Evocación de la escritura del alfabeto en imprenta y cursiva

1.Realizar la escritura de cada letra del alfabeto mayúscula y minúscula en letra imprenta y cursiva

2. Efectuar ejercicios de reconocimiento de letras en imprenta y cursiva.

3. Escritura de palabras, oraciones y textos en letra imprenta y cursiva.

4. Ejercitar la escritura de dictados , copias en letra imprenta y cursiva.

5. Realizar auto correcciones a textos escritos.

Cuaderno de 4 líneas

Lápiz

Borrador

Cuentos,

Fábulas

Textos de lecturas

Trabalenguas

Adivinanzas.

3.Ampliar y enriquecer su vocabulario gráfico.

1.Aplicar la técnica del manejo correcto del diccionario .

2. Realizar lecturas de cuentos, fábulas , textos , extraer

Diccionario

Cuentos fábulas

Periódicos

Libros de

vocabulario nuevo y buscar su significado en el diccionario.

3. Utilizar el diccionario en consultas de significados y escritura de palabras.

4. Realizar copias de diferentes textos .

lectura

Lápiz

Esteros

cuaderno

Diccionario

4.Conocimiento y Aplicación de reglas ortográficas

1. Aplicar el proceso de E-A de reglas ortográficas.

2. Escribir palabras con dificultad ortográfica aplicando reglas ortográficas.

3. Realizar juegos ortográficos como: ordenar letras, palabras , descubrir mensajes según claves dadas.

4. Elaborar redacciones utilizando palabras donde se aplique reglas ortográficas aprendidas.

Tarjetas

Textos de ortografía

Diccionarios

Cuaderno

Lápiz

Esteros

borrador

11. CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Inicio del Proceso)

FICHA DE OBSERVACIÓN

Localidad:……………………………….. Escuela:…………………………………….. Nº De Ficha:…………

Informante:…………………………………………………………… SI NO

1. Identifica correctamente los diferentes tipos de letras . ( ) ( )

2. Grafica correctamente las letras siguiendo los rasgos respectivos. ( ) ( )

3.Aplica reglas ortográficas en la escritura de palabras con dificultad ( ) ( )

Ortográfica.

4.Utiliza el diccionario como fuente de apoyo permanente en la ( ) ( )

escritura de palabras con dificultad ortográfica.

5.Se interesa por la presentación de sus escritos . ( ) ( )

6.Demuestra interés por aprender a escribir correctamente. ( ) ( )

ENTREVISTA (PADRES DE FAMILIA)

Escuela:…………………………………………………. Informante:………………………………………..

Fecha:…………………………………………………..

1.¿Cuánto tiempo le dedica a su hija en el día?

1h 2h nada

¿Por qué?.............................................................................................................

2.¿Dialoga con su hija sobre las actividades que realiza en la escuela?

Si( ) No( )

¿Por qué?...................................................................................................

3. ¿Ayuda usted en el aprendizaje de su hija?

Si( ) No( )

¿Por qué?.........................................................................................................

4.¿Qué tiempo utiliza su hija para realizar las tareas escolares?

…………………………………………………………………………………………………………………….

5.¿Conoce usted sobre dificultades que presente su hija en la escuela?

………………………………………………………………………………………………………………….

REGISTRO DESCRIPTIVO (Inicio )

Nombre del Alumno/a:………………………………………..

Año de Educación Básica:………………………………….

Destreza a Desarrollar:

Descripción Interpretación

PRUEBA

Nombre:………………………………………………………….

Fecha:…………………………………………………………….

Cuestionario:

1.Realizar la copia de la Fábula “El león y el ratón”

2.Redactar el dictado tema “La Navidad”.

3.Escriba sus nombres y apellidos en letra imprenta y en mano escrita .

4.Ordene las palabras y forme oraciones con ellas.

TNÓICELVEIC UHSEO ABRCA

5.Tache con una x las palabras que están mal escritas.

María pedro ecuador vraso sentavo Rosa peses juego

ESCALA NUMÉRICA

Área: Lengua y LiteraturaDestreza:

NÓMINA VALORACIÓN2 4 6 8 10 12 14 16 18 20

FICHA DE OBSERVACIÓN (Proceso)

1.¿Realiza los ejercicios de escritura de forma satisfactoria? SI( ) NO( )

2.¿Realiza copias de textos cortos con la precaución de no cometer faltas Si( ) NO( )

Ortográficas?

3.¿ Utiliza el diccionario como fuente de consulta permanentemente ante Si( ) NO( )

situaciones de inseguridad ortográfica?

4.¿Autocorrige sus producciones escritas como una necesidad de querer superar SI( ) NO( )

su dificultad ortográfica?

5.¿Pone en práctica reglas ortográficas aprendidas en la escritura de palabras SI( ) NO( )

o textos.?

6.¿Va superando la disortografía? Si( ) NO( )

REGISTRO DESCRIPTIVO (Proceso)

Nombre del Alumno/a:………………………………………..

Año de Educación Básica:………………………………….

Destreza a Desarrollar:

Descripción Interpretación

1. RECURSOS

Cuaderno de 4 líneas para escritura

Cuaderno de 1línea para copia

Diccionario

Cuentos.

Trabalenguas

Refranes.

Lecturas de reflexión.

Fábulas.

Leyendas.

Lápiz.

Borrador.

Textos de Lengua y Literatura.

Folletos de reglas ortográficas.

Hojas de papel bond.

12 .CRONOGRAMA