Plan de Información y Orientación Profesional Bueno

PLAN DEINFORMACIÓN Y ORIENTACIÓN PROFESIONAL

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.

Curso 2004-2005.

C.E.F.P. de BURGOS.

C/.Francisco de Vitoria, s/n. – 09006 Burgos - Tel. 947 24 50 04 - Fax 947 24 50 72

1º JUSTIFICACIÓN.

La Orientación Académica y Profesional consiste en un proceso continuo de Enseñanza y

Ayuda planificada desde las necesidades de los destinatarios (sujetos en desarrollo) realizado por

distintos agentes educativos y coordinados por el Orientador.

La principal finalidad de la Orientación Académica y Profesional es potenciar al máximo

el desarrollo del alumno/a, facilitando el proceso de inserción sociolaboral y su acceso al mundo

del trabajo. La capacidad de nuestros alumnos/as para integrarse en el mundo del trabajo será un

indicador fiable, aunque no el único, de la calidad de la educación recibida.

Los momentos evolutivos de una persona, uno de los más cruciales es la transición de la

vida académica y escolar al mundo del trabajo. Esta transición se realiza a través de un proceso

cada vez más complejo que depende de una serie de condicionantes y transformaciones que

deben ser tenidos en cuenta:

- Los itinerarios educativos, formativos y sociales son cada vez más complejos,

aumentando las dificultades para diseñar y organizar un plan de carrera o proyecto

profesionalizador adecuado. Esto aumenta la diversificación en la transición a la

vida activa.

- Los nuevos tipos de contratación laboral, las diversas formas de empleo

(cooperativa, autoempleo...) inciden en esa mayor diversificación en la transición

a la vida, obligando al alumno a elegir entre múltiples opciones en condiciones

muy dispares.

- Alargamiento del período de transición hacia una ocupación estable. La transición

Centro Educativo - vida activa no se produce automáticamente, sino alternando

frecuentemente períodos más o menos largos de desempleo y varios tanteos

alumno - empresa a través de empleos de corta duración y transitorios.


- Diferentes oportunidades de incorporación al mundo laboral en base a diferencias

sociales, sectoriales, geográficas, de sexo.

- Las mayores oportunidades de estudio y la alta cualificación, añaden un grado de

dificultad a la hora de incorporarse a puestos de trabajo acordes con dichas

características, lo que produce frecuentemente la colocación en puestos de trabajo

que requieren menos cualificación que la que poseen los recién titulados.

Ante las reflexiones anteriores, no nos queda ninguna duda de la importancia y necesidad

de la orientación académica y profesional respecto a la transición e inserción sociolaboral de

nuestro alumnado.

Para alcanzar las metas anteriormente aludidas, los alumnos/as deben tomar decisiones

importantes eligiendo entre distintos caminos y alternativas, previo conocimiento de sus

características personales y la realidad a la que se enfrentan. El papel de la orientación radica en

facilitar los medios para afrontar adecuadamente la tarea de descubrir y elegir los mejores

caminos para ellos.

Saber decidir de manera realista y planificada, revirtiendo todo ello en su futura inserción

sociolaboral, supone dominar una serie de habilidades relacionadas con la atención, selección y

análisis de información, con la planificación de metas y resolución de problemas, capacidades

todas ellas que no se adquieren puntualmente, sino que son fruto en su mayor parte de toda la

acción educativa, enmarcados dentro del Perfil Profesional pertinente.

En todo caso, los alumnos/as deben conocer y dominar los siguientes aspectos

fundamentales en su proceso de toma de decisiones e inserción sociolaboral:

- Un conocimiento adecuado de sus propios intereses, capacidades, recursos y

competencias profesionales.

- Familiarizarse con las distintas opciones educativas y/o laborales existentes en su

entorno geográfico y de las vías que se abren y cierran con cada opción.

- Un conocimiento adecuado de las exigencias del mundo laboral y su relación con

los distintos estudios, favoreciendo los primeros acercamientos centro-realidad

social, ya iniciados por medio de la F.C.T.


- Un dominio de las estrategias y habilidades de decisión ( identificar un problema,

clarificar alternativas, valorar sus consecuencias positivas y negativas, sopesar y

decidir).

Los conocimientos y habilidades implicados en la toma de decisiones se adquieren de una

forma u otra en el marco del Currículo, a través de los aprendizajes que se promueven en las

distintas Áreas y Módulos profesionales, también desde la Acción Tutorial se trabajan gran parte

de los contenidos anteriores. La finalidad del presente documento es especificar diversas

actuaciones enmarcadas dentro de la orientación académica y profesional, encaminadas a

favorecer la transición del alumnado desde el ámbito académico al mundo laboral.


1.1 PLAN DE FORMACIÓN DEL C.E.F.P.-

En el C.E.F.P. se imparten Ciclos Formativos de Grado Medio y de Grado Superior

correspondientes a tres familias profesionales, así como dos programas de Garantía Social.

FAMILIAS

PROFESIONALES

CFGM CFGS

1- ADMINISTRACIÓN

GESTION

ADMINISTRATIVA.

ADMINISTRACIÓN Y

FINANZAS.

SECRETARIADO.

PROGRAMA DE GARANTIA SOCIAL:

SERVICIOS AUXILIARES DE OFICINA.

2-COMERCIO

Y

MARKETING.

COMERCIO. GESTIÓN COMERCIAL

Y MARKETING.

COMERCIO

INTERNACIONAL.

PROGRAMA DE GARANTIA SOCIAL(acnees):

AUXILIAR DEPENDIENTE DE COMERCIO.

3- INFORMÁTICA.

ADMINISTRACIÓN DE

SISTEMAS INFORMÁTICOS.

DESARROLLO DE

APLICACIONES

NFORMÁTICAS.


2º PLANTEAMIENTOS PARA LA ETAPA.

Para orientarse a lo largo de la vida, un alumno/a debe conocer:

- Lo que sabe y es capaz de hacer y lo que sería capaz de aprender.

- Lo que le interesa y la cosas que para él/ella tienen valor en la vida.

- Las opciones y posibilidades que le ofrece el entorno.

- Cómo puede resolver un problema de decisión, es decir, definirlo

adecuadamente, buscar alternativas de solución, valorarlas en función de unos

criterios y decantarse por una u otra.

Por ello en el P.O.A.P del “ Centro Específico de Formación Profesional” de Burgos

(C.E.F.P) se van a comtemplar tres líneas básicas de actuación:

a) Actuaciones dirigidas a que los alumnos/as desarrollen las capacidades

implicadas en el proceso de toma de decisiones y conozcan de forma ajustada

sus propias capacidades, motivaciones e intereses.

b) Actuaciones encaminadas a facilitar al alumnado información sobre las

distintas opciones educativas y profesionales relacionadas con la etapa.

c) Actuaciones dirigidas a propiciar el contacto del alumnado con el mundo del

trabajo.

A) DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES IMPLICADAS EN LA

TOMA DE DECISIONES.

Las capacidades implicadas en el proceso de toma de decisiones se van desarrollando a lo

largo de todo el proceso educativo por medio de experiencias de aprendizaje variadas. Por tanto,

vamos a prestar especial atención a todo ello que el currículo puede aportar al desarrollo de la

madurez vocacional a través de las programaciones didácticas de los distintos Módulos

Profesionales.

- Favoreciendo un autoconcepto realista y positivo.

- Favoreciendo que los alumnos tomen conciencia de las capacidades que están

adquiriendo con lo que van aprendiendo en clase.


- Trabajando de modo suficiente aquellas capacidades que facilitan la

adquisición de habilidades para la toma de decisiones(resolución de

problemas, obtención y análisis de información...).

Avanzamos en esta dirección por medio de:

Facilitando que los alumnos/as tomen una mayor conciencia de sus

propias capacidades, de lo que mejor conocen y dominan.

Comunicando objetivos y capacidades que se trabajen en cada módulo

o área en distintos momentos.

Utilizando en algunos momentos procedimientos de autoevaluación y

coevaluación de los aprendizajes.

Favoreciendo procedimientos de evaluación basados en criterios de

aprendizaje.

Dando prioridad en la evaluación a aquellos instrumentos y

procedimientos que facilitan que los alumnos/as puedan interpretar

adecuadamente el significado de sus calificaciones para posibilitar un

conocimiento mas preciso de sus propias capacidades y una

interpretación correcta de sus éxitos y fracasos.

Favoreciendo desde el proyecto curricular de cada ciclo o programa un

tratamiento equilibrado y suficientemene amplio de las capacidades

recogidas en los objetivos de etapa que están relacionados con la toma

de decisiones, resolución de problemas, atención, selección y análisis

de la información, autoconcepto realista y positivo, etc

B) CONOCIMIENTO DE LAS DISTINTAS OPCIONES EDUCATIVAS Y PROFE-

SIONALES RELACIONADAS CON LA ETAPA.

El planteamiento es que los alumnos/as conozcan tanto las opciones inmediatas como las

posibilidades a largo plazo, analizando los futuros caminos que se abren o cierran con cada

opción:

Para favorecer un conocimiento mas preciso de los estudios posteriores y sobre

las distintas profesiones se plantean actividades relacionadas con los campos de


aplicación, de la disciplina estudiada, en el mundo laboral y con los estudios

superiores.

Para contribuir a la conexión módulos-áreas-contexto laboral, en la medida de lo

posible, se llevará a cabo un planteamiento práctico de los contenidos,

relacionándolos con situaciones producidas en el mundo laboral.

En este campo se incidirá, en gran medida, desde el módulo de”Formación y

Orientación Laboral”.

C) CONTACTO CON EL MUNDO DEL TRABAJO.

En este tipo de actuaciones pretendemos que el alumnado conozca de cerca las

características del mundo del trabajo y comprenda el valor y la utilidad de lo aprendido, tanto a

la hora de acceder a un puesto de trabajo como desempeñarse en él:

Planteando aprendizajes prácticos y funcionales y poniéndolos en relación con

actividades profesionales.

Desarrollando en distintas materias trabajos y actividades individuales o en grupo

en las que los alumnos/as deben buscar datos e informaciones relacionadas con el

mundo del trabajo y del empleo.

Desarrollando en el período de tiempo destinado a tutoría actividades específicas

para favorecer en el alumnado un conocimiento y un contacto real de distintos

aspectos del mundo empresarial, tales como organización de sus departamentos,

funciones, ámbito de actuación, etc. Lo adecuado sería plantear previamente a las

tareas actividades de búsqueda e indagación ( esto contribuye, además, a dar una

mayor seriedad a las salidas y favorecer la participación de todo el alumnado ).

Llevando a cabo, desde el Módulo Profesional de “Formación y Orientación

Laboral” diversas actividades como:

- Visita a los juzgados de lo Social: Destinado a presenciar

juicios sobre cuestiones laborales.

- Celebración de una mesa redonda sobre empleo y autoempleo.

- Realización de diversas visitas a Organismos tales como

Tribunal Constitucional, Parlamento, Bolsa...


- Implementación en el centro de programas específicos que

potencien la autonomía y la iniciativa profesional tales como el

programa “ Aprende a Emprender”. Dicho programa está

encaminado a fomentar y estimular el espíritu emprendedor

entre la comunidad de Formación Profesional, aportando a los

docentes material didáctico y sistema multimedia para

trabajarlo, fundamentalmente, en los Ciclos Formativos de

Grado Superior.

3º OBJETIVOS.

Los objetivos básicos imprescindibles en el Plan de Información y Orientación

Profesional son los siguientes:

- Favorecer los procesos de autoconocimiento, madurez personal, desarrollo

de la propia identidad y sistema de valores y de toma de decisiones

respecto al futuro académico y profesional.

- Facilitar una información suficiente al conjunto del alumnado sobre las

distintas opciones de formación y trabajo que se abren con el título de

técnico y técnico superior considerando especialmente aquellas que ofrece

su entorno más próximo.

- Proporcionar estrategias y habilidades básicas y recursos necesarios que

faciliten la futura inserción profesional.

- Seguir, evaluar y valorar el proceso de inserción laboral de los alumnos/as.


4.- ACTIVIDADES.

BLOQUE I. AUTOCONOCIMIENTO.

Autoconocimiento. Objetivos. Actuaciones. Temporalización. Responsables.

Unidad Didáctica I:

Nos conocemos

Facilitar una primera toma de contac-

to entre los alumnos/as y de estos con

el tutor del grupo.

Promover la participación e integra-

ción de alumnado en la vida del Insti-

tuto así como promover actitudes po-

sitivas de respeto hacia los demás.

Realización de técnicas

básicas de presentación.

Primer Trimes-

tre.

Profesor/a-Tu-

tor/a

Unidad Didáctica II:

Como veo, como ven.

Facilitar un conocimiento ajustado

de sí mismo.

Captar una autoimagen, autocon-

cepto y autoestima acorde con la

propia realidad de cada alumno/a.

Ejercicio de autodescrip-

ción .

Cuestionario de reflexión

personal.

Primer Trimes-

tre

Orientadorr

Profesor/a-Tu-

tor/a

Unidad Didáctica III:

Conocer mis aptitudes.

Comprender la diversidad de aptitu-

des en cada persona y saber conocer

las propias.

Inventario de aptitudes. Primer Trimes-

tre

Orientador.

Profesor/a-Tu-

tor/a

Unidad Didáctica IV:

Conocer mis valores.

Reconocer los propios valores y re-

flexionar sobre las incidencias de los

mismos en su toma de decisiones.

Escala de valoración

Cuestionario de defini-

ción de valores.

Primer Trimes-

tre

Orientador.

Profesor/a-Tu-

tor/a.



Unidad Didáctica V: Co-

nocer mi rendimiento es-

colar.

Saber analizar los resultados acadé-

micos, comprender en qué modulo

rinde más o menos y relacionar pre-

paración académica.

Investigación de califica-

ciones escolares.

Relación de asignaturas

con ocupaciones.

Escalas de preferencia

vocacional.

Primer Trimes-

tre

Profesor/a-Tu-

tor/a.


BLOQUE II. TOMA DE DECISIONES.


Unidad Didáctica VI:

¿Qué es decidir?

Conocer los pasos que hay que dar

en la planificación de estrategias

decisorias, relacionándolas con la

vida cotidiana y concienciando so-

bre el sentido de lo que es una de-

cisión.

Reconocer simples tomas

de decisiones cotidianas.

Segundo Tri-

mestre Orientador.

Unidad Básica VII:

Definir un problema.

Distinguir que es una situación

problemática de otra que no lo es y

definir dicho problema.

Ejemplificaciones.

Estudio de casos.

Segundo Tri-

mestre Orientador

Unidad Didáctica VIII:

La incertidumbre ante los

problemas.

Identificar la incertidumbre y la

ansiedad que produce enfrentarnos

a una toma de decisiones. Contro-

lar los efectos negativos de las si-

tuaciones desconocidas.

Técnicas de control de la

ansiedad y la incertidum-

bre .

Segundo Tri-

mestre Orientador

Unidad Didáctica IX: Es-

tablecer mi plan de ac-

ción.

Saber diseñar una estrategia activa

o un organigrama que muestre los

aspectos básicos de un plan.

Conocer las fases de ela-

boración de un plan.

Estudio de casos.

Segundo Tri-

mestre Orientador


BLOQUE III. CONOCIMIENTO DE LAS DISTINTAS OPCIONES ACADÉMICAS Y

LABORALES.


Unidad Didáctica X: Ca-

minos y Alternativas.

Saber cómo recoger informa-

ción del medio escolar y laboral y

distinguir las alternativas a su alcan-

ce.

Estudio de casos.

Estudio del sistema

educativo , planes de estudio

y alternativas, a través de

guías explicativas y de infor-

mación (Guía de Orienta-

ción).

Tercer Tri-

mestre

Orientador

Profesor/a-Tu-

tor/a.

Unidad Didáctica XI:

Programas Informáticos

Informar al conjunto del

alumnado sobre estudios y profesio-

nes.

Potenciar la autorientación

por medio de algún Programa Infor-

mático.

Programa de Orienta-

ción. Todo el curso.

Orientador.

Profesor/a-Tu-

tor/a.


BLOQUE IV. CONTACTO CON EL MUNDO LABORAL.


Unidad Didáctica XII:

Identificación del propio

potencial profesional.

Potenciar el análisis de los recur-

sos personales.

Autoconocimiento y valo-

ración Identificación de

intereses profesionales

Identificación de posibili-

dades profesionales en la

zona.

Estudio del mercado de

trabajo.

Tercer Tri-

mestre

Orientador.

Profesor/a-Tu-

tor/a.

Unidad Didáctica XIII:

Igualdad en el acceso al

Mundo Laboral.

Garantizar la igualdad de oportuni-

dades entre los sexos.

Enseñar a educar y deci-

dir.

Elegir en igualdad.

Tercer Tri-

mestre

Orientador.

Profesor/a-tu-

tor/a.

Unidad Didáctica XIV:

Estrategias de búsqueda

de empleo por cuenta aje-

na.

Transmitir las técnicas y los méto-

dos que ayudaran a conseguir un

empleo.

Análisis y ofertas de em-

pleo. Cartas de presenta-

ción y currículum vitae.

Rol-playing en entrevis-

tas de selección.

Tercer Tri-

mestre

Orientador.

Profesor/a-Tu-

tor/a

Profesor/a de

F.O.L.

Unidad Didáctica XV:

Autoempleo. Un trabajo

por cuenta propia.

plicar técnicas y métodos de au-

toempleo que permitan asesorar en

la búsqueda de trabajo por cuenta

propia.

Las ideas.

Como hacer un Proyecto

Empresarial.

Simulaciones empresaria-

Tercer Tri-

mestre

Orientador.

Profesor/a-Tu-

tor/a.

Profesor/a de

F.O.L.


les.


5º METODOLOGÍA.

La metodología didáctica debe sustentarse en un planteamiento que despierte el interés y

la motivación de todo el alumnado hacia el presente plan, sin olvidar también la implicación de

toda la Comunidad Educativa. Buscaremos, por tanto, una participación activa del alumnado en

las distintas actividades de trabajo propuesto, teniendo en cuenta nuestro papel de mediadores,

facilitando en todo momento desarrollo de un pensamiento reflexivo, crítico y creativos.

Las distintas estrategias metodológicas a desarrollar serían:

El desarrollo del Plan se basará en actividades de simulación, situando al alumno/a en los proble-

mas reales para su resolución.

Para cada Unidad Didáctica, la estructura es la siguiente:

Presentación del tema por parte del profesor.

Evaluación inicial mediante el planteamiento de cuestiones abiertas en grupo para de-

terminar el nivel de conocimientos existente como partida.

Realización de actividades por parte del alumno; incluidas las de evaluación.

En la Unidad Didáctica se facilitaran oportunidades de éxito para que nuestros alum-

nos pongan en práctica los nuevos conocimientos adquiridos y comprobar así su inte-

rés y utilidad, consolidando los aprendizajes.

Los aprendizajes serán funcionales, facilitando su transferencia a las circunstancias

reales en las cuales el alumno lo puede necesitar.

Se tendrá en cuenta las diferentes necesidades del alumnado y, con respecto a las me-

didas de atención a la diversidad, se elaborarán estrategias comunes y entre todo el

profesorado implicado.

La programación de las distintas UD. esta pensado para llevarse a cabo de manera fle-

xible, pudiendo adaptarse las distintas capacidades, motivaciones e intereses materia-

les didácticos, metodología, proponer actividades diferentes y acelerar o frenar el rit-

mo de introducción de nuevos contenidos.

Se trabajará de forma coordinada, dado el carácter abierto y flexible del diseño del

Plan, adecuando, en base a la información que se vaya recabando, la programación al

contexto socioeducativo en el cual nos movemos.


Potenciaremos al máximo los aprendizajes significativos, la autorientación y el auto-

conocimiento del alumno, con el fin de ir facilitando su progresiva autonomía.

6º EVALUACIÓN.-

6.1º. PLANTEAMIENTO.-

Al hilo de lo establecido en la Legislación vigente, la evaluación constituye una valora-

ción cualitativa de todos los elementos que intervienen en el proceso de E/A. La evaluación es

entendida, pues, debe una perspectiva global, como un proceso dinámico facilitando un feed-

sack continuo a lo largo del desarrollo del plan. Para determinar si van a alcanzando los objetivos

inicialmente previstos, es preciso establecer unos indicados fiables, en función de las cuales rea-

lizar las valoraciones pertinentes. En lo referido a las distintas Unidades Didácticas, los objetivos

de las mismas están formulados con la suficiente claridad como para constituir verdaderos indi-

cadores del desarrollo de las distintas actividades y nos permiten realizar la valoración pertinen-

te.

La evaluación así entendida comprenderá tres formatos funda-

mentales.-

Evaluación Inicial.-

Nos indica, por un lado, las necesidades existentes en nuestro ámbito de intervención y,

por otro, la situación de partida de los alumnos/as.

Los dos momentos principales serían:

Al comienzo del curso: Pretende determinar el punto de partida de la orientación

académica y profesional en el centro, detectando necesidades y priorizando líneas de actuación.

Indicadores referidos a este apartado serían:


Actuaciones realizadas en años anteriores con respecto a la Orientación Aca-

démica y Profesional.

Infraestructuras del Centro para acoger dichos programas.

De acogida tanto del alumnado como del profesorado.

Principales demandas.

Al comienzo de cada unidad: Es conveniente que cada tema se inicie con algún tipo de re-

ferencia diagnostica con el fin de evaluar los conocimientos previos. Se pueden utilizar diversos

instrumentos (test, observación, debate, etc.), las diversas agrupaciones (individual, gran grupo,

pequeño grupo, etc.). El objetivo es contrastar los conocimientos iniciales con los nuevos conoci-

mientos adquiridos.

Evaluación Formativa.-

Se llevará a cabo a lo largo de todo el proceso, constituyendo una valoración continua y

sistemática por medio de los datos obtenidos en las distintas actividades. El objetivo es obtener

información periódica que revierta en la mejora del Plan a medida que se va implementando. En

el Plan , los objetivos de cada U.D están formulados con la suficiente operatividad y concreción

que constituyen los principales referentes a la hora de evaluar.

A lo largo del curso, Jefatura de Estudios, con la colaboración del D.O., realizará el se-

guimiento del P.O.A.P. y se prestarán los apoyos y recursos que los tutores y alumnos requieran.

Los momentos claves para recabar información en este apartado serían:

Durante la realización de las actividades de aprendizaje: Se utiliza la ob-

servación y el apoyo constante.

Durante la corrección individualizada de las producciones de los alumnos.

Se aportan ideas de mejora o soluciones alternativas.

Durante los puestas en común. Se aclararan dudas y se explican para todo

la clase. Si estas pueden ser resueltas por algún alumno o grupo de alum-

nos el profesor no interviene, sólo matiza si lo considera necesario.


Al comienzo de las actividades. Se controla el nivel de asistencia. Esta se

comunican al profesor-tutor mediante la hoja de registro.

Durante el trabajo en grupos: Se observa actividades de participación, co-

laboración, respeto, etc. dentro de cada grupo.

Evaluación Final.

Se realizará al finalizar el proceso, constituyendo un momento de reflexión, de valoración

de lo conseguido y de cómo mejorar en su futuro. El fin no es censurar el Plan ni reseñar única-

mente los logros conseguidos, sino obtener información fiable con el propósito de ser más efica-

ces en el futuro y mejorar el contexto educativo para el cual está diseñado el Plan.

Siguiendo las directrices de la administración educativa, al finalizar el curso escolar, el

D.O. elaborará una memoria final sobre su funcionamiento. Esta memoria consistirá en una sín-

tesis de la reflexión realizada por los profesores implicados, reflejando los logros alcanzados, las

dificultades encontradas, los factores que han podido influir en ambos y, en su caso, los aspectos

que será necesario modificar en el plan.

Indicadores de está última fase serían:

Carencias de las cuestiones planteadas a las actividades.

Análisis de los trabajos realizados tantos individuales como en pequeño y gran

grupo.

Cumplimiento de los objetivos.

Nivel de participación en las actividades.

Grado de implicación del profesorado como del alumnado.

Inserción socioprofesional posterior.

Grado de satisfacción.


6.2º INSTRUMENTOS.-

Los instrumentos seleccionados para evaluar el plan en sus distintas fases deben ser cohe-

rentes con el planteamiento inicial, por lo tanto, debemos seleccionar todos aquellos que nos

aporten información funcional, práctica y de fácil aplicación y lectura. Facilitando la autonomía

del profesorado en la interpretación de los resultados.

Posibles actividades e instrumentos a emplear a los distintos momentos serían:

Técnicas de evaluación procedente del ámbito de la Dinámica de Grupos (Caja de

música, pelota caliente, etc.).

Observación sistemática y no Sistemática.

Debates y puestas en común.

Test y cuestionarios.

Plantillas de autoevaluación del alumnado.

Evaluar proyectos de trabajo.

Estudio de cosas.

Todas aquellas que la lo largo del plan se consideran oportunas en función de la

situación que nos encontremos.

7º FORMAS DE INTEGRAR LOS TEMAS TRANSVERSALES.-

El POAP lleva implícito tanto en su diseño como su posterior implantación, alusiones a

los siguientes temas transversales:

1º Educación para la Salud: Seguir las la salud es el estado de completo bienestar físico,

mental y social y no la simple ausencia de enfermedad o invalidez. La salud, que abarca todas las

dimensiones de la persona, es una forma de vida y un derecho a defender por el individuo y la

sociedad.

Desde el planteamiento del POAP se fomenta el aprender a tomar decisiones como un

medio para alcanzar un equilibrio personal adecuado que el bienestar psicológico y social.


2º Educación para la igualdad entre los sexos: El objetivo es impulsar no solo la igual-

dad formal, sino desarrollar la equiparación real, posibilitando en todo momento el desarrollo de

la personalidad sin barreras de género y rechazando estereotipos sexistas.

3º Educación Intelectual: La independencia cultural es enriquecedora en cualquier ámbito

educativo y en la orientación académica y profesional ocupa un lugar muy destacado. Para ello

es preciso favorecer la valoración de la diversidad cultural, religiosa y étnica, el las actividades

xenófobas y racistas potenciando la tolerancia y la capacidad de autocrítica para superar perjui -

cios y actitudes negativas.

8º MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.-

Los recursos necesarios para llevar a cabo este plan son similares a los destinados habi-

tualmente a cualquier centro educativo de Secundaria, aunque toda la reciente creación de la

CEFP, es preciso habilitar en los mismos estructuras adecuadas que faciliten la labor orientadora.

Los principales recursos con los que deberíamos contar son:

Recursos Personales:

El DO esta formado por los siguientes miembros:

Orientador.

Profesores de FOL.

Otros profesionales destinados al DO.

Recursos Materiales:

El DO, debe contar, como mínimo con los siguientes recursos para llevar a cabo el

plan:


Un lugar independiente como Departamento con dos despachos, en los cuales poder

desempeñar distintas tareas tales como: Reuniones y trabajo de sus miembros, entre-

vistas con padres, profesores y alumnos, etc.

Dotación de material fungible, bibliográfico, recursos económicos, etc. para funcionar

con normalidad e independencia, y que deberá ir ampliándose en función de las nece-

sidades.

Los recursos necesarios para llevar a cabo las distintas unidades Didácticas irán espe-

cificados en las mismas, apareciendo en esta página únicamente los elementos indis-

pensables para diseñar y poner en marcha el POAP.

9º MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.-

Uno de los objetivos básicos de cualquier actividad educativa es res-

puesta a la diversidad de capacidades, actitudes, motivaciones e intereses.

Para ello es preciso tener en cuenta diversas medidas de atención a la diver-

sidad dentro del currículo ordinario con el fin de dar respuesta a las necesi-

dades del alumnado que a nuestro centro.

Dichas medias están recogidas en el Proyecto Curricular de Centro y

contempla desde medidas preventivas a nivel de centro hasta medidas espe-

cíficas, como adaptación curriculares, refuerzo, etc. referidas individualmen-

te para las distintas necesidades educativas que pudieran declararse. Te-

niendo en cuenta este tipo de medidas, las cuales representan el marco ge-

neral en el cual acciones más especificas, dentro del POAP.

En base a esto, es necesario atender a los diversos ritmos (capacidad

de motivarse sus intereses) hacia el aprendizaje. La realización de un DFGM

es, para muchos alumnos una oportunidad de aumentar su formación perso-

nal y profesional, al mismo tiempo que va perfilando su proyecto personal de

vida y alcanzando una madurez vocacional adecuada.


Dentro del POAP, se favorecerá una atención a todos los alum-

nos por medio de:

El desarrollo de contenidos no solo conceptuales, sino procedi-

mentales y actitudinales, entendiendo siempre los contenidos no

como un fin a sí mismos sino como un medio para lograr los obje-

tivos planteados y satisfacer de este modo las necesidades del

alumnado.

Los materiales que se utilizarán responden a este planteamiento

estableciendo diferentes actividades que cubren distintas

perspectivas dentro del plan.

Esto es:

Desarrollo de los temas por apartados, para facilitar la compren-

sión de conceptos.

Utilización de cuadros sinópticos de ampliación, de síntesis y de

capítulos.

Utilización de distintos canales de comunicación (visual, auditivo,

etc.).

Filmografía: Películas, reportajes, documentales en soporte au-

diovisual, que sirva para facilitar y afianzar la captación de los

distintos temas.

Recorte de prensa, noticias, reportaje, etc.

Manejos de programas informáticos, tales como el “Orienta” que

propongan otra forma de abordar los contenidos, respetando el

ritmo de ejecución de cada alumno y favoreciendo la motivación

por la tarea.

Las actividades estarán diseñadas para un grupo de alumnos

concretos y convenientemente graduadas con el fin de respon-

der a las distintas especialidades, actitudes y motivaciones.


DESARROLLO DE METODOLOGÍAS CONVERGENTES:

La atención a la diversidad debe instrumentarse por medio de metodo-

logías didácticas convergentes, las cuales a partir de las diferencias existen-

tes entre le alumnado generan procesos de convergencias cognitivas y acti-

tudinal entre los distintos subgrupos de clase. La idea básica es plantear ac-

tividades que enlacen el ámbito práctico con el teórico y el actitudinal con el

conceptual. El uso combinado de esos y otras técnicas debe permitir un gru-

po aceptable de confluencia e integración entre los distintos subgrupos de la

clase.

En cualquier caso y considerando las características de un P.O.A.P, con sus múltiples

posibilidades de implantación, diseño, etc. las distintas medidas de atención a la diversidad están

implícitas en su confección y dado el amplio margen de existente en su legislación actual, nos

permite adaptarse a cualquier situación y realizar la adaptación pertinente para llevarlo a cabo

Septiembre de 2004


Plan de Información y Orientación Profesional Bueno

Documents

Transcript of Plan de Información y Orientación Profesional Bueno