PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA - IES Conde...
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PLAN DE LECTURA DE CENTRO Curso 2017-2018 I.E.S. CONDE DIEGO PORCELOS
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PLAN DE LECTURA DE CENTRO Curso 2017-2018
I.E.S. CONDE DIEGO PORCELOS
PLAN DE LECTURA. CURSO 2017-2018. I.E.S. CONDE DIEGO PORCELOS
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ÍNDICE 1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO………………………………………………………………………….2 2. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN……………………………………………………………………………………………….…2 3. ANÁLISIS DE NECESIDADES EN EL ÁMBITO DE LA LECTURA…………………………………….…….….3 4. OBJETIVOS GENERALES…………………………………………………………………………………………..………..4 5. OBJETIVOS ESPECÍFICOS………………………………………………………………………………………...………..4 6. COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN EDUCACIÓN BÁSICA………………………………………………5 7. ESTRUCTURAS ORGANIZATIVAS…………………………………………………………………..……..……………6 8. ACTIVIDADES………………………………………………………………………………………………..…………….…….7 8.1. Departamento de Biología y Geología………………………………………………..………………………….7 8.2. Departamento de Dibujo…………………………………………………………………..…………………………..¡Error! Marcador no definido. 8.3. Departamento de Economía…………………………………………………………………………………………..8 8.4. Departamento de Educación Física……………………………………………………………………………….¡Error! Marcador no definido. 8.5. Departamento de Filosofía……………………………………………………………………………………………¡Error! Marcador no definido.1 8.6. Departamento de Física y Química………………………………………………………………………………..¡Error! Marcador no definido. 8.7. Departamento de Francés…………………………………………………………………………………………….¡Error! Marcador no definido.6 8.8. Departamento de Geografía e Historia………………………………………………………………………….20 8.9. Departamento de Griego………………………………………………………………………………………………¡Error! Marcador no definido. 8.10. Departamento de Inglés………………………………………………………………………………………………26 8.11. Departamento de Latín………………………………………………………………………………………………..29 8.12. Departamento de Lengua Castellana y Literatura………………………………………………………..29 8.13. Departamento de Matemáticas…………………………………………………………………………………..¡Error! Marcador no definido. 8.14. Departamento de Música…………………………………………………………………………………………….38 8.15. Departamento de Orientación……………………………………………………………………………………..41 8.16. Departamento de Religión………………..………………………………………………………………………….44 8.17. Departamento de Tecnología……………………………………………………………………………..………..46 9. LA BIBLIOTECA ESCOLAR…………………………………………………………………………………………………….48 9.1. Funcionamiento de la biblioteca……………………………………………………………………….…………….48
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9.2. Actividades promovidas……………………………………………………………………………………………….…50 10. RECURSOS NECESARIOS……………………………………………………………………………………………………53 11. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN…………………………………………………………………….……53 ANEXO I……………………………………………………………………………………………………………………………..…..54
1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO
Curso Académico: 2017-2018
Nombre del centro: I.E.S. CONDE DIEGO PORCELOS
Código de centro: 09001670
Etapa/s educativa: ESO y Bachillerato
Dirección: C/. Eloy García de Quevedo, s/n.
Localidad: Burgos Provincia: Burgos
Teléfono: 947 22 18 25 Fax: 947 244 244
Correo electrónico: [email protected]
2. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN
La lectura y la escritura son, sin ninguna duda, instrumentos fundamentales para
la adquisición del conocimiento y para el aprendizaje a lo largo de la vida, por lo que la
mejora de la competencia en comunicación lingüística es objetivo prioritario y tarea
asumida por todos los profesores del centro.
La importancia de la lectura es multidimensional. Es una actividad instrumental
que permite comprender, analizar y utilizar textos escritos para obtener información,
desarrollar conocimientos, mejorar y ampliar el vocabulario, y escribir con corrección
sintáctica y ortográfica.
Pero, además, la lectura es una actividad que contribuye al enriquecimiento
personal y a la socialización, ya que ejercita las capacidades de reflexionar, razonar,
valorar, argumentar, crear opinión y criticar. También desarrolla la imaginación y la
creatividad, impulsa el gusto por conocer y acceder a otros aprendizajes; ayuda a
descubrir los propios gustos y sentimientos; facilita la comunicación con los demás y
fomenta el ocio creativo.
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Por otra parte, leer y escribir hoy supone saber usar diferentes soportes, conocer e
interpretar una variada tipología textual y aprender a utilizar estrategias que permitan
discriminar la información relevante de la superflua.
Este plan de lectura nace como respuesta a la Orden EDU/747/2014, de 22 de
agosto, por la que se regula la elaboración y ejecución de los planes de lectura de los
centros docentes de nuestra Comunidad, y está guiado por las pautas ofrecidas por el
curso Entornos lectores, ofrecido por la Junta de Castilla y León para su realización
telemática por el profesorado hace dos años.
3. ANÁLISIS DE NECESIDADES EN EL ÁMBITO DE LA LECTURA
En cumplimiento del punto 2 del artículo 7 de la Orden citada, durante la segunda
semanan del mes de octubre se ha realizado una evaluación inicial entre los alumnos de
primer curso de ESO, según el cuestionario adjunto en el Anexo I de este documento,
aplicado en todos los grupos por los respectivos tutores y respondido de manera
anónima por 120 alumnos. Se ha pretendido recabar información no solo sobre hábitos
lectores y frecuencia de uso de la biblioteca, sino también, de acuerdo con los objetivos
específicos del plan de lectura para este año académico, sobre uso de fuentes de
información en distintos soportes.
El gusto por la lectura se reparte muy equitativamente entre un 45 % de alumnos
que manifiestan que les gusta mucho leer y casi la mitad que declaran que les gusta
poco (además, y afortunadamente, solo menos del 10 % confiesan que no les gusta
nada). Son sobre todo preferidos (citamos en orden decreciente, de acuerdo con los
resultados obtenidos) los cómics, la novela y el cuento, seguidos de los periódicos
deportivos, las revistas juveniles, los periódicos informativos, las revistas científicas y
las del corazón.
Llama poderosamente la atención que el uso de la biblioteca escolar sea tan
reducido: un 90 % declara no utilizar libros de la biblioteca de su centro. Estos alumnos
no han desarrollado el hábito de uso de la biblioteca en los colegios de donde provienen,
y constituye un reto urgente que ese panorama cambie en secundaria. No obstante, un
40 % de los alumnos manifiestan utilizar la biblioteca de su barrio, y el 75 % posee
biblioteca en su casa.
Algo más de la mitad de los alumnos afirman que pocas veces utilizan el
diccionario para buscar el significado de las palabras que no conocen. La otra mitad
escasa se reparte bastante equitativamente entre los que lo utilizan casi siempre y los
que, por el contrario, no lo usan nunca (muy excepcionalmente, algunos alumnos
puntualizan que prefieren preguntar por el significado de una palabra antes que manejar
el diccionario). Es evidente la necesidad de potenciar la consulta de diccionarios,
especialmente on-line.
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Casi tres cuartas partes de los alumnos encuestados se decantan por el carácter
divertido del libro, así como la afinidad con sus gustos, intereses y aficiones como
criterio preferente para elegir sus lecturas. Solo secundariamente influye que el libro sea
de corta extensión, que sirva para realizar algún trabajo sobre el mismo o que sea fácil
de leer (citamos en orden decreciente, de acuerdo con los resultados obtenidos). El
soporte preferido para la lectura sigue siendo, para más de las tres cuartas partes de los
alumnos encuestados, el papel, en alternancia o no con los soportes en pantalla,
seleccionados, tanto el libro electrónico como el ordenador personal, por poco más de la
quinta parte de los alumnos.
Los formatos digitales se reservan principalmente para la búsqueda de la
información, en un contexto en el que el 90 % de los alumnos disponen de ordenador
con conexión a Internet en su casa. Ese porcentaje prácticamente coincide con el de los
que declaran saber qué páginas web deben consultar cuando necesitan buscar
información para realizar un trabajo de clase. Sin embargo, algo más del 60 % de los
alumnos manifiestan que no se fijan en quién es la persona o el organismo que ha
publicado en Internet la información que les interesa, lo cual significa que carecen de
criterios para discernir si se trata de una información veraz o no. Por otra parte, dos
tercios del alumnado no señalan de dónde procede la información ajena que utilizan en
sus trabajos de clase: la gravedad de tal omisión requiere una urgente labor de
concienciación acerca de lo que está permitido hacer y lo que no en el uso de las fuentes
de información.
4. OBJETIVOS GENERALES
De acuerdo con el artículo 3 de la citada Orden EDU/747/2014, de 22 de agosto,
estos son los objetivos generales del plan de lectura de nuestro centro:
a) Despertar, aumentar y consolidar el interés del alumnado por la lectura como
elemento de disfrute personal.
b) Proporcionar y reforzar estrategias desde todas las áreas del currículo para que
los escolares desarrollen habilidades de lectura, escritura y comunicación oral, y se
formen como sujetos capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar y fuera de
él.
c) Facilitar al alumnado el aprendizaje de estrategias que permitan discriminar la
información relevante e interpretar una variada tipología de textos, en diferentes
soportes de lectura y escritura.
d) Promover que el profesorado asocie la lectura, la escritura y la comunicación
oral al desarrollo de las competencias.
e) Transformar la biblioteca escolar en un verdadero centro de recursos en
diferentes soportes, para la enseñanza, el aprendizaje y el disfrute de la lectura.
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f) Lograr la implicación de toda la comunidad educativa en el interés por la lectura.
5. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Sin descuidar, por supuesto, ninguno de los objetivos generales que la legislación
vigente establece, y que se han señalado en el apartado anterior, nuestro centro se
propone, no obstante, impulsar el citado punto c), a través de los siguientes objetivos
específicos:
a) Conseguir que el alumno perciba la intención del emisor en los distintos tipos de textos que deba interpretar, tanto en soporte impreso como digital: informativa principalmente, pero también persuasiva, prescriptiva y, en su caso, literaria.
b) Potenciar la distinción, en cada caso, de fuentes primarias o secundarias de
información, tanto impresas como digitales. c) Promover el acceso, desde todas las áreas, a páginas web solventes en las que
los alumnos encuentren información valiosa (sobre todo, las institucionales). d) Proporcionar a los alumnos criterios para analizar qué fuentes de Internet
suministran información veraz (autoridad, inteligibilidad, imparcialidad, actualidad, “usabilidad”…).
e) Concienciar a los alumnos de la necesidad de respetar la utilización de la
creación ajena, sabiendo lo que está permitido y lo que no en el uso de las fuentes de información.
f) Lograr que el uso de la información obtenida a partir de dichas fuentes dé lugar
a productos finales (trabajos realizados), en diferentes soportes de lectura y escritura, bien estructurados, fidedignos y adecuados a los objetivos de cada una de las materias del currículo, además de lingüísticamente coherentes y correctos.
g) Potenciar el uso y aprovechamiento de los fondos de la biblioteca escolar,
especialmente entre los alumnos de primer curso de ESO.
6. COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN EDUCACIÓN BÁSICA
Gestionar la información no consiste meramente en apropiarse de nuevos datos o
procesarlos; es más que eso. Se trata de un proceso en que cada sujeto transforma la
nueva información que recibe, construyendo su propio conocimiento.
En el marco de un aprendizaje significativo, un contenido no se incorpora de
manera simple o mecánica a la competencia de los alumnos. Lo nuevo debe relacionarse
con conocimientos previos, para lo cual el alumno debe contar con ideas asimilables y
tener predisposición a realizar esta operación.
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Asimismo, la gestión de la información está articulada con otras competencias
fundamentales del aprendizaje: la capacidad lingüística, la capacidad crítica y la
reflexión. La gestión del conocimiento debe permitir formar sujetos lectores, escritores,
hablantes, capaces de hacerse escuchar y oyentes solidarios y críticos. Por ello es muy
importante enseñar estrategias para mejorar la comprensión lectora y la capacidad de
procesamiento: omitir, seleccionar, generalizar, construir o integrar la información.
Por otra parte, los resultados de la gestión de la información deben ser
comunicados y difundidos. En todo este proceso, trabajamos y desarrollamos las
diferentes competencias del currículo y, fundamentalmente, la competencia en
comunicación lingüística, la digital, aprender a aprender, competencias sociales y
cívicas, así como sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
- Competencia en comunicación lingüística
Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten
buscar, recopilar y procesar información, y ser competente a la hora de comprender,
componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas
diversas.
- Competencia digital
Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al
seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas
herramientas tecnológicas; también tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración
de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas
de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes
en los distintos soportes.
- Aprender a aprender
Supone elegir con criterio propio las mejores decisiones en la elaboración de sus
propios proyectos e ideas, proponiéndose objetivos, planificándolos y llevándolos a
cabo de la mejor manera posible, lo que permitirá alcanzar aprendizajes cada vez más
autónomos y eficaces.
- Competencias sociales y cívicas
El trabajo en equipo, los debates, las exposiciones, junto con otras posibles
intervenciones en medios digitales (foros o blogs), les ayudarán a los alumnos a
desarrollar la capacidad de respetar lo plural y de ser críticos.
- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Supone desarrollar habilidades para obtener información y transformarlaen
conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva información con los
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conocimientos previos y con la propia experiencia personal y sabiendo aplicar los
nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.
7. ESTRUCTURAS ORGANIZATIVAS
El equipo de coordinación del plan de lectura del IES “Conde Diego Porcelos”
durante el presente curso 2017-2018 está formado por los siguientes profesores: José
Luis Sainz Casado, profesor responsable de la biblioteca escolar; Miguel Arribas
Alonso, jefe del departamento de Actividades Extraescolares; Adolfo Asensio Leal,
profesor responsable de medios informáticos y audiovisuales; Begoña Revenga
Montoya, profesora responsable de formación del profesorado; y Myriam Gallego Fdez.
de Aránguiz, coordinadora del plan.
El equipo, convocado por Jesús Martín Gómez, director del centro, se reunió el 4
de octubre para establecer los objetivos específicos del plan y fijar las actuaciones
previstas. Se decidió presentar en CCP el enfoque del plan, a fin de que los
departamentos diseñaran sus actividades de manera acorde con los objetivos fijados. Se
ha pedido a todos los departamentos que incorporen una selección de páginas web
especialmente recomendables para los alumnos.
No se requieren materiales distintos de los que ya se disponen, aunque sí se
precisa incentivar el uso de los equipos informáticos con conexión a Internet en las
aulas.
8. ACTIVIDADES
8.1. DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
Durante el curso 2017/2018, dentro de las propuestas del Plan de Fomento de la
Lectura, este departamento llevará a cabo las siguientes actividades:
Exposición en power point, por parte del alumno, de noticias de prensa
relacionadas con los temas actuales de mayor interés científico.
Realización por parte del alumno de esquemas y resúmenes de textos que
aparecen en el libro de clase, así como de artículos y trabajos.
Lectura de artículos seleccionados de prensa sobre avances y noticias del
mundo de la ciencia procediéndose posteriormente a su comentario.
En general se tratará de textos científicos divulgativos, adecuados para su edad,
obtenidos de diversas revistas, prensa y páginas web de divulgación científica.
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Por otra parte, nuestras asignaturas tratan temas de bastante repercusión social y
mediática (descubrimientos en genética y evolución, noticias de medio ambiente,
riesgos sísmicos y volcánicos, temas relacionados con la salud, etc.). Por tanto, algunos
textos tratarán de temas de actualidad que vayan surgiendo durante el curso y que
sacaremos de las secciones de ciencia de los principales periódicos (El País, El Mundo,
ABC) así como diferentes páginas web, a saber:
www.scienceinschool.org
www.investigacionyciencia.es
www.nationalgeographic.com.es
www.who.int/es
www.lanasa.net
www.igme.es/museo/didactica.htm
www.anayaeducacion.es
www.oxford.premium.es
8.2. DEPARTAMENTO DE DIBUJO
Este departamento realizará durante el presente curso las siguientes actividades:
En el área de Educación Plástica y Visual se estudian como contenidos del mismo:
El cómic (1º y 3º curso de ESO), sus contenidos y elementos, siendo su lectura parte del
tema
La ilustración de textos (3º curso de ESO), previa lectura, comprensión y síntesis de la
idea del texto en una imagen.
También se realizan actividades de apoyo relacionadas con la lectura:
Diseño de marcapáginas (1º ciclo de ESO).
Carteles sobre la lectura, el día del libro o sobre algún libro o escritor en concreto
(Educación Plástica y Visual en 3º y 4º de ESO).
Se confeccionará una lista de posibles libros de lectura opcional sobre temas de
pintura, escultura, arquitectura, dibujo… pudiendo ser algunos de ellos: Cómics
concretos, La tabla de Flandes, Volaverunt, La chica de la perla…
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8.3. DEPARTAMENTO DE ECONOMÍA
Dentro del pan de fomento de la lectura elaborado por la Consejería de Educación
de la Junta de Castilla y León, el Departamento de Economía llevará a cabo las
siguientes actuaciones:
1- De forma habitual, se realizará la lectura de noticias económicas extraídas de
periódicos o revistas relacionadas con los contenidos de las diferentes materias,
indicando al alumno que reflexione y responda a preguntas que sobre los textos
formule el profesor.
2- Inclusión en los exámenes de textos extraídos de prensa económica o revistas,
sobre los que el alumno deberá responder las cuestiones planteadas.
3- Sugerir y fomentar la lectura de libros adaptados a los diferentes niveles:
Lectura del libro “Quién se ha llevado mi queso” de Spencer Johnson, de la
editorial Urano.
Lectura del libro “La buena suerte” de Alex Rovira y Fernando Trías de Bes,
de la editorial Empresa Activa.
Lectura del libro “El hombre que cambió su casa por un tulipán “de
Fernando Trías de Bes, de la editorial Temas de hoy.
“Cuando la propiedad no quiere ceder el poder” de Óscar García Valdivieso.
Editorial K2K
“La vuelta al mundo de un forro polar rojo” de Wolfgang Korn, de la
editorial Siruela.
“La pobreza no es rentable “ de Alfonso López, Editorial Icaria
“¡Siempre el dinero! De Hans Magnus Enzensberger, Editorial Anagrama
“El capitalismo en 10 lecciones. Breve curso ilustrado de economía
heterodoxa” de Michel Husson, Editorial La oveja roja
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“Introducción a la macroeconomía en viñetas” de Grady Klein y Yoram
Bauman, Editorial Debate
4- Proponer a los alumnos la realización de trabajos que exijan la utilización de
distinta bibliografía y fuentes de información, destacando las siguientes páginas
web:
a. Instituto Nacional de Estadística: www.ine.es
b. Eurostat: http://ec.europa.eu/eurostat
c. ICEX: www.icex.es
d. Banco Central Europeo: www.ecb.europa.eu/ecb/html/index.es.html
e. Ministerio de Empleo y Seguridad Social:
www.empleo.gob.es/index.htm
f. ICO: www.ico.es/web/ico/sobre-ico
g. Fondo Monetario Internacional:
www.imf.org/external/spanish/index.htm
h. ipyme (Ministerio de Economía, Industria y Competitividad:
www.ipyme.org/es-ES/Paginas/Home.aspx
i. Copyme: www.copyme.es/content/que-es-copyme-1
j. Revista Emprendedora:
/www.emprendedores.es/gestion/noticias/iniciativa-emprendedora
k. Secciones de Economía de periódicos, como por ejemplo:
i. El País: https://elpais.com/economia/
l. Ecobachillerato: www.ecobachillerato.com/
m. Aprende economía: https://aprendeconomia.com/
n. Weebly: www.weebly.com/es
o. Articles in Easy Understandable English for Learners: www.english-
online.at/
p. Breaking News Articles. Graded News Articles:
https://breakingnewsenglish.com/graded-news-articles.html
Todo ello con la finalidad de impulsar el hábito de la lectura y la búsqueda de
información a través de los libros, en todas las materias del Departamento.
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8.4. DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA
Fundamentalmente se van a utilizar periódicos y revistas deportivas de tirada
nacional y local. De ellas se extraerán artículos relacionados con el deporte y la
actividad física, y que tendrán proyección en el aula como tema de discusión y debate.
Los alumnos elegirán los artículos a leer de acuerdo con las propuestas del
profesor en unos casos y en otros de acuerdo con el nivel de la clase, dejando la
posibilidad de elegirlos personalmente si los padres se han involucrado en la lectura y
debate de los artículos en casa.
Los alumnos traerán el tema de lectura en clase y le añadirán a su cuaderno de
trabajo con su opinión personal. El artículo que se haya debatido, con el resumen
correspondiente.
Los trabajos serán valorados junto con el cuaderno de trabajo y tendrán
repercusión en la nota final.
Temas a tratar:
ESO
- Deportes individuales y deportes colectivos
- Actividad física y salud.
- Expresión y comunicación corporal
- Actividades de aventura.
- Historia del deporte, olimpiadas, campeonatos.
- Noticias deportivas de impacto local y nacional.
BACHILLERATO
- Deportes individuales y colectivos.
- Nutrición e higiene deportiva.
- Entrenamiento personal y deportivo.
- Deporte y sociedad
- Material y ropa deportiva.
- Deportes minoritarios y de riesgo.
- Noticias deportivas de impacto mundial
8.5. DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA
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Los profesores del departamento de Filosofía promoverán en sus respectivos
grupos de los cursos señalados la lectura de –al menos- uno de los siguientes títulos:
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8.6. DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA
No es muy difícil llegar a la conclusión de que el interés o la afición de nuestros
alumnos por la lectura, salvo excepciones, es prácticamente bajo o nulo. Generalmente,
sólo se leen los libros de lectura obligada y muchas veces ni esos.
El Departamento de Física y Química procurará consolidar hábitos de lectura
entre los alumnos de forma que se potencie la compresión, se mejore la expresión oral y
escrita, se aumente la capacidad reflexiva del alumnado, se analice críticamente la
información proveniente de distintas fuentes y se descubra la lectura como un elemento
de disfrute personal.
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Entre las acciones que este Departamento piensa llevar a cabo están las
siguientes:
- Conocer los fondos que la Biblioteca del Centro tiene sobre Física y Química y
sobre ciencias.
- Integrar la lectura de libros entre las actividades lectivas habituales. En el
tercer trimestre se tendrá en cuenta si la lectura de textos forma parte de la nota final de
la asignatura. Los libros que se van a aconsejar durante este curso son los siguientes:
En 2º y 3º de ESO Breve historia de la química, de Isaac Asimov. Alianza
Editorial
Ciencia para Nicolás, de Carlos Chordá. Ed. Punto de
lectura
Maldita física, de Carlo Frabetti. SM
En 4º de ESO y 1º de
bach
El gran juego, de Carlo Frabetti. Editorial Alfaguara
El tío Tungsteno, de Oliver Sacks. Editorial Anagrama
Galileo Galilei La nueva ciencia del movimiento, de
Carmen Azcárate. Publicacions de la UAB.
- Consultar y comentar artículos periodísticos sobre temas relacionados con las
ciencias naturales. Muchos días se publican noticias de carácter científico y muchos
periódicos tienen un suplemento semanal dedicado a la ciencia, la tecnología y el futuro.
- Promover la participación de los alumnos en los diversos concursos literarios
que se convoquen en el Centro o por otras entidades.
- Recomendar a los alumnos distintos tipos de textos: divulgación científica,
características de la ciencia y del conocimiento, biografías de científicos conocidos,
literatura relacionada con la ciencia y/o la ciencia-ficción, ensayos sobre temas de
actualidad, etc. Estas recomendaciones se podrán realizar de diferentes maneras:
presentando los libros directamente en clase, comentando las publicaciones de
diferentes revistas y suplementos de periódicos, colgándolos en la página web del
Centro, etc. Se procurará que los alumnos realicen una ficha de los libros leídos y que
recomienden su lectura a otras personas.
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No debemos olvidar en ningún caso que la Física y Química de 3º de ESO
cuenta solamente con dos horas semanales (es una asignatura penosa) y que la de 4º de
ESO no es una asignatura obligatoria.
Expresión oral y escrita
Un aspecto que nos parece importante es el de la expresión oral y escrita de
nuestros alumnos. Tal vez pueda discutirse la importancia que pueda tener el
conocimiento de la Ciencia en nuestra sociedad. Lo que es innegable es la gran
importancia que tiene el hecho de que los alumnos se expresen correctamente. Es
frecuente detectar problemas de comprensión y expresión, tanto oral como escrita,
deficiente presentación de textos (trabajos, exámenes, etc.), escaso vocabulario, mala
ortografía, etc.
Como en cursos anteriores seguiremos las siguientes pautas de trabajo:
- Presentación de cuadernos, trabajos y exámenes: Los trabajos se presentarán
siguiendo el esquema clásico de los artículos de las revistas científicas.
- Expresión escrita: Tanto los trabajos como los exámenes se realizarán en folios
blancos, con letra legible, con los márgenes debidos, sin tachones ni tippex en la medida
de lo posible, con bolígrafo azul o negro o a ordenador.
- Expresión oral: Se expondrán oralmente los trabajos realizados por los
alumnos, se leerán textos de divulgación científica tanto en silencio como en voz alta, se
preguntarán cuestiones de manera oral a los alumnos periódicamente, valorándose tanto
los conocimientos científicos como la expresión.
- Comprensión: Realización de esquemas o resúmenes de diversos aspectos de
un tema o del tema completo, realizar vocabularios de ampliación, consultar textos o
internet sobre temas relacionados, etc.
- Expresión de textos científicos: Se valorará la correcta expresión oral y escrita
de textos científicos, así como de ecuaciones matemáticas, fórmulas químicas y sistema
internacional de unidades.
8.7. DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
La lectura debe ser considerada como una fuente de saber, estimula la
imaginación y el pensamiento abstracto, también es una fuente de placer y de
comunicación; con la lectura se aprende y se disfruta.
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Desde este Departamento de Francés, con la estimulación por el interés de la
lectura se pretende:
Potenciar la comprensión lectora desde una lengua extranjera, el francés.
Desarrollar las habilidades de lectura, escritura y expresión oral.
Promover la capacidad para expresarse sobre diferentes temas con claridad,
coherencia y sencillez.
Formar lectores capaces de desenvolverse con éxito en todos los ámbitos.
Lograr que los alumnos conserven o descubran el hábito de la lectura como
elemento de disfrute personal.
Fomentar en el alumnado, a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica ante
las manifestaciones del entorno.
Utilizar medios informáticos y audiovisuales como consulta, mejora y apoyo de la
lectura.
Facilitar al alumnado el aprendizaje de estrategias que permitan discriminar la
información relevante e interpretar una variada tipología de textos.
En una lengua extranjera la lectura forma parte de las actividades cotidianas que
se realizan, así pues en cada una de las sesiones que tienen lugar se leen los enunciados
de los ejercicios, se leen los diálogos y al mismo tiempo se reflexiona sobre el
funcionamiento de la lengua francesa y de la propia lengua materna, estableciendo los
puntos en común y sus diferencias.
En francés se trabajan las 4 competencias: expresión oral y escrita y comprensión
oral y escrita. Además el estudio de una lengua exige conocer no solo la lengua sino
también la civilización y la cultura de la misma. Así mismo los alumnos deberán buscar
información y leer sobre los países francófonos. Se leerán diálogos, se escucharán
canciones y se realizarán ejercicios orales y escritos que estimulen la expresión oral y
escrita.
Desde hace muchos años este departamento ha considerado importante la lectura
obligatoria de un libro en lengua francesa y de autor francés, con el fin de interesar a los
alumnos por la literatura francesa y al mismo tiempo afianzar y aumentar sus
conocimientos léxicos y gramaticales.
Normalmente suelen ser novelas de aventuras, de acción , históricas etc. y los
autores son los que creemos que nuestros alumnos deberían conocer por formar parte de
la literatura francesa y universal: Jules Verne, Victor Hugo, Molière, Gaston Leroux,
Sempé-Goscinny etc…
La lectura obligatoria de un libro comienza en 4º de la ESO hasta 2º de
Bachillerato (inclusive), por lo que los alumnos de primero de ESO no cuentan aún con
esta lectura obligatoria debido a los escasos rudimentos para abordar una lectura en
estos primeros cursos. Para ellos y para el resto de alumnos tenemos abierto un
préstamo de libros del departamento con lecturas graduadas, desde los clásicos y no tan
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clásicos, cómics, (Astérix, Tintin, Titeuf), como todo tipo de novelas de acción,
históricas, de ciencia ficción …
En este nivel la lectura de forma voluntaria de pequeños libros, adaptados a su
nivel, se valora de forma muy positiva en los resultados académicos y se incentiva para
que vayan adquiriendo el gusto por lecturas en lengua francesa y el conocimiento de su
cultura.
Procuramos en todos los cursos realizar la lectura de libros de autores clásicos o
consagrados de la literatura francesa, y en la medida de lo posible y sobre todo en
bachillerato, en versión original (no adaptados).
En 4 de Eso se leerá obligatoriamente Le tour du monde en 80 jours de Jules
Verne en versión adaptada, una lectura clásica que apasiona a los alumnos por su
acción, aventuras y conocimiento de muchos puntos geográficos de nuestra tierra.
Después de la lectura los alumnos realizarán un examen sobre la misma.
En 1ºBach leeremos un libro de lectura obligada, preferentemente de un autor
francés. La profesora realizará un seguimiento de la lectura del libro por parte de los
alumnos y se realizará un examen del mismo que contará para la calificación final de la
asignatura. En este curso 2017/2108 se leerá Les récrés du Petit Nicolas de Sempé/
Goscinny. Colection folio Junior
Esta actividad nos resulta interesante, tanto a los alumnos porque rompen con la
monotonía del libro de texto, como a nosotras, pues nos permite que nuestros alumnos.
Igualmente los alumnos de este curso realizarán un examen para verificar su lectura al
final de la misma.
En 2ºBach leeremos un libro de lectura obligada, preferentemente de un autor
francés. La profesora realizará un seguimiento de la lectura del libro por parte de los
alumnos y se realizará un examen del mismo que contará para la calificación final de la
asignatura.
Este curso llevará a cabo la segunda parte de la lectura de Le petit Nicolas de
Sempé / Goscinny. Col. Folio Junior, puesto que la primera parte se leyó en 1º de
bachillerato.
En todos los cursos antes de realizar la lectura se hace una activación de
conocimientos previos: situación del texto en la época en la que ha sido escrito,
presentación y situación del autor, sus intenciones y objetivos de la lectura. Durante la
misma se hacen anticipaciones de hechos o hipótesis del final, relaciones de las
imágenes con el texto, descripciones de personajes y explicación del vocabulario.
Algunas lecturas son realizadas por capítulos en clase o en casa, las lecturas en
clase son en voz alta como ejercicios de expresión oral.
PLAN DE LECTURA. CURSO 2017-2018. I.E.S. CONDE DIEGO PORCELOS
19
Además de esta lectura obligatoria en todos los cursos se trabaja normalmente
textos actuales extraidos de prensa francófona como una forma de normalizar la lectura
de la prensa cotidiana y acercar a los alumnos a la realidad del momento.
El Departamento de Francés propone una serie de recursos bibliográficos, no solo
de libros de lectura, se dispone de volúmenes de consulta gramatical, de contenido
cultural y fonético así como diccionarios para impulsar el fomento de la lectura, la
comprensión lectora y los procesos de búsqueda, análisis y uso de la información.
Se proponen y se aconsejan la siguientes páginas web de consulta:
https://www.lepointdufle.net/p/aprenderfrances.htm
Gram. Grammaires et exercices interactifs http://millennium.arts.kuleuven.ac.be/weboscope/grammaire/e_gr0.htm
www.quecursar.com/noticias/12-sitios-web-para-aprender-frances-gratis-9542.html
https://www.francaisfacile.com/cgi2/.../liaison.php?...grammaire
Dictionnaire Espagnol-Français en ligne - Larousse
www.larousse.fr/dictionnaires/espagnol-francais
www.wordreference.com/esfr/recomendado
apprendre.tv5monde.com/vi/apprendre-francais/presse
https://www.francaisfacile.com/exercices/
bescherelle.com/conjugueur.php
https://savoirs.rfi.fr/fr/apprendre-enseigner
https://savoirs.rfi.fr/.../apprendre...francaise/journal-en-francais-fa
PLAN DE LECTURA. CURSO 2017-2018. I.E.S. CONDE DIEGO PORCELOS
20
www.lefigaro.fr/
www.lemonde.fr/www.lemonde.fr/
L'Express - Actualités Politique, Monde, Economie et Culture - L'Express
www.lexpress.fr/
Le Point – Actualité Politique, Monde, France, Économie, High-Tech ... www.lepoint.fr/
Le Point – Actualité Politique, Monde, France, Économie, High-Tech ... www.lepoint.f
FDLM : Le français dans le monde - Français langue étrangère - FLE ... www.fdlm.org/
Offices de Tourisme de France - Fédération Nationale | L'intranet des ... www.offices-de-tourisme-de-france.org
8.8. DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA
DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA
La lectura comprensiva es la herramienta básica e imprescindible para la adquisición de
conocimientos, procedimientos y actitudes, propios del currículo de Geografía Historia y
CCSS. Por lo tanto en las programaciones de las diversas áreas que imparte el
Departamento, se recoge su importancia en lo que hace referencia a:
Contribución a la adquisición de las competencias:
Tratamiento de la información y competencia digital
Comunicación lingüística
Aprender a aprender
Relación de los objetivos con dichas competencias.
La concreción en los criterios de evaluación y calificación.
Nuestra experiencia docente nos demuestra que el alumnado que presenta
dificultades en la lectura comprensiva y domina un vocabulario muy pobre, coincide
generalmente con el alumnado desmotivado que fracasa o tiene unos resultados muy
bajos.
PLAN DE LECTURA. CURSO 2017-2018. I.E.S. CONDE DIEGO PORCELOS
21
Por lo tanto el planteamiento didáctico y la metodología en la etapa de ESO
recogen precisamente el trabajo de la lectura comprensiva en la actividad diaria del
aula y del trabajo personal del alumnado:
Lectura en voz alta por parte del alumnado, corrigiendo la vocalización, la
velocidad, la entonación....
Análisis del vocabulario según el contexto. El uso del diccionario,
especialmente en 1º y 2º de ESO, plantea dificultades a un número
destacado de alumn@s que no son capaces de comprender y elegir la
definición más idónea; por lo tanto es necesaria la explicación del
profesorado.
Subrayado de las ideas y conceptos fundamentales
Elaboración de mapas conceptuales y esquemas
Elaboración del vocabulario específico de cada unidad.
Identificar y corregir enunciados que puedan contener errores (ejercicios
verdadero-falso)
Realización de ejercicios de relación y comparación.
Comentarios de texto de carácter histórico, geográfico y artístico
Además del trabajo sobre fuentes escritas, es propio de nuestro currículo
el uso de otras fuentes de tipo estadístico, líneas de tiempo, gráficos,
planos, mapas, climogramas, imágenes, obras de arte, fotografías. Por lo
tanto se emplea la lectura del lenguaje visual, realizando su análisis,
interpretación y comentario.
En la Evaluación de los mínimos exigibles se recogen los siguientes aspectos:
l. Contenidos conceptuales:
Comprensión y utilización del vocabulario específico de las Ciencias Sociales. Abarcaría
un abanico muy amplio, incluyendo conceptos relacionados con la Geografía, la Historia
y las demás Ciencias Sociales. No se trata sólo de que el alumnado sea capaz de explicar
un término u otro, dando una definición del mismo. Lo que deberemos averiguar es si el
alumnado comprende el significado de este vocabulario básico en el contexto en el que
normalmente se encuentra, y si es capaz de utilizado de forma coherente.
2. Contenidos procedimentales:
Debe comprender un texto de carácter sencillo y no excesivamente
abstracto.
Del mismo modo, el alumnado debe comprender la información contenida
en los distintos tipos de formato y soportes.
Diferenciar, ante un acontecimiento: hechos, factores, elementos, causas,
consecuencias.
Dominar algunas técnicas de trabajo intelectual, tales como:
- Subrayado y acotado de textos.
- Diferenciación de ideas principales, secundarias y ejemplos en un
texto.
- Confección de un mapa conceptual o resumen sobre un texto dado.
PLAN DE LECTURA. CURSO 2017-2018. I.E.S. CONDE DIEGO PORCELOS
22
- Comparar y establecer semejanzas y diferencias, aplicando la
información recibida en diferentes contextos y situaciones.
Desarrollar la capacidad de diferenciar información "objetiva" de
"opiniones" de textos de prensa escrita sobre aquellos aspectos de la
actualidad que estén relacionados con las Ciencias Sociales
Buscar y obtener información explícita e implícita.
Retener la información recibida, (o al menos de una parte sustancial de la
misma)
Hacer una crítica sobre un texto, representación gráfica, imagen y
expresar una opinión personal sobre el mismo.
ANIMACIÓN A LA LECTURA
Entendemos que este Plan de Lectura no sólo tiene como objetivo desarrolla la
comprensión y adquisición de conocimientos y destrezas del alumnado en las diversas
áreas del currículo. También contempla la lectura como el ámbito de lo lúdico y
placentero.
Es un hecho que nuestro alumnado dispone de una enorme variedad de medios para
divertirse en su tiempo de ocio donde la palabra ha perdido protagonismo con
relación a la imagen: videoconsolas, videojuegos, Internet, música, cine, televisión,
telefonía móvil, chats… En su experiencia la lectura va asociada a lo escolar, lo
obligatorio, y lamentablemente en algunos casos a la frustración. La lectura, la
palabra, se convierte en un obstáculo en vez de un aliado.
Desde esta realidad se hace difícil lograr que, l@s adolescentes "disfruten" leyendo.
Como dice Gustavo Martín Garzo, en los grandes lectores se produce algo así como
un “encantamiento" cuando se dejan atrapar por un libro. Esta experiencia es
patrimonio de una escasa minoría de nuestro alumnado. Por lo tanto no se trata tanto
de obligar, como de sugerir una selección de títulos de novela juvenil de carácter
histórico, cuentos, leyendas o biografías adaptadas, que puedan relacionarse con
algunos de los temas que se trabajan en cada curso.
Para la mayoría del alumnado la animación a la lectura debe hacerse en el aula, pues
es la única forma de que realicen precisamente el ejercicio de leer con un sentido
lúdico. La selección de esas lecturas, además de estar relacionadas con el currículo
correspondiente, tendrá en cuenta criterios como: la aventura, el humor, lo
anecdótico, aspectos de la vida cotidiana de otras épocas, la fantasía, la intriga.
Lecturas sugeridas por cursos:
Estos títulos se han seleccionado teniendo en cuenta su relación con el currículo de
cada curso y pueden encontrarse en la Biblioteca Escolar del Instituto
1º ESO
De Victoria para Alejandro. Molina Isabel. Ed. Alfaguara
PLAN DE LECTURA. CURSO 2017-2018. I.E.S. CONDE DIEGO PORCELOS
23
Guárdate de los idus. Lola Sánchez SM Gran Angular
Cuentos y leyendas del antiguo Egipto. Brigitte Évano, Ed. Anaya
Cuentos y leyendas de los héroes de la mitología. Christian Grenier, Ed. Anaya
Glabro legionario de Roma. Juan Bass. Ed. Anaya
Colección Mitos. Tomy Ross, Ed. SM
La llamada de lo salvaje. Jack London, Ed. SM
La maldición del faraón. Thomas Brezina, Ed. SM
2º ESO
Leyendas del Camino de Santiago.
Cuentos y leyendas de los vikingos. Lars Haradson. Ed. Anaya
Cuentos y leyendas de la mitología celta. Christian Leourier. Ed. Anaya
Cuentos y leyendas del año 1000. Pilles Massadier, Ed. Anaya
Cuentos y leyendas de la Edad Media. Jacqueline Mirande, Ed.Anaya
La leyenda del Cid Campeador. Agustín Sánchez, Ed. Vicens Vives
Un diamante para el rey. Mª Isabel Molina, Ed. Anaya
El mensajero del rey
Colección de Los caballeros de la tabla redonda. Graciela Montes, Ed. SM
Cruzada en jeans, Theo Beckam. Ed. SM
La batalla de los cuatro reyes
El círculo de los muchachos de blanco. Magdalena Lasala, Ed. Anaya
El poeta que huyó de Al Alándalus
De Fez a Sevilla. Carmen de la Bandera, Ed. Anaya
La Catedral. César Mallorquí, Ed. SM
Marcabrú y la hoguera de hielo
El libro de la Edad Oscura. Federico Villalobos, Ed. SM
La canción de Amina. Sigrid Henck. Ed. SM
Como la piel del caimán. Ricardo Gómez, Ed. SM
La mazmorra olvidada. Thomas Brezina, Ed. SM
Finis mundi. Laura Gallego, Ed. SM
Los ladrones del Santo Grial. Renato Giovannoli, Ed. SM
Marco Polo, la ruta de las Maravillas. J. M. Soldevilla, Ed. Anaya
3º ESO
El beso del Sáhara. Gonzalo Moure, Ed. SM
La música del viento. Sierra y Fabra, J. Ed. Del Bronce
Benny y Omar. Eoin Confer. Ed. Planeta Oxford
El círculo africano. Jesús Carazo. Acento Ed.
Un amigo en la selva. Alfredo Gómez Cerdá, Ed. Edelvives
La selva prohibida. Heinz Delam, Ed. Bruño
La historia de Iqbal. Francesco D’Adamo. Ed. SM
La huida del gigante blanco. Pierdominico Baccalario. Ed. SM
La aventura de Said. Joseph Lorman, Ed. SM
La vuelta al mundo de un forro polar rojo. Pequeña historia de la gran
globalización. Wolfgang Korn. Editorial Siruela.
4º ESO
Isabel una reina con futuro. Isabel de Domingo, Ed. J. C. y L.
Polizón a bordo. Vicente Muñoz Pueyes, Ed. Anaya
Colón un navegante en los mares de Castilla. Angel de Domingo Ed. J. C. y L.
PLAN DE LECTURA. CURSO 2017-2018. I.E.S. CONDE DIEGO PORCELOS
24
Las Horas largas. Concha López Narváez. Ed. Anaya
El violinista del rey animoso. César Vidal. Anaya
La ruta de las estrellas. Ignacio Moreno. Anaya
Pálpito al sol. Pilar Molina, Ed Anaya
Capitán Alatriste. Pérez Reverte, A., Ed. Alfaguara
Yo, que maté de melancolía al pirata Francis Drake. Gonzalo Moure, Ed. Anaya
El misterio de Velázquez. Cansino E. Ed. Bruño
El robo de la perla. Lola Gándara, Ed. SM
El vengador del Riff. Carmen de la Bandera, Ed. Anaya
Tiempos difíciles. Juan Farias, Ed.Miñón
Así van leyes donde quieren reyes. Isabel Molina, Ed.Anaya
Un diamante para el rey. Isabel Molina, Ed. Anaya
El oro de los carlistas, Juan Bas, Ed. Anaya
La leyenda del príncipe Alguinosto. Pierdominico Baccalario. Ed. SM
Fuentes de Internet recomendadas:
- Cómics e Historia en la página web www.profesorfrancisco.es
- Web del profesor Isaac Buzo Sánchez www.isaacbuzo.com
- La Cuna de Halicarnaso de José Antonio Lucero
www.lacunadehalicarnaso.com
- La Historia en comentarios https://historiaencomentarios.com/m
- Una Historia de España de Arturo Pérez Reverte. El País. com
www.perezreverte.com/articulo/patentes-corso/754/una-historia-de-espana-i/
- El Clan del Cuervo (sobre batallas de la Edad Media) https://es-
es.facebook.com/ElClanDelCuervo/
- Burgospedia https://burgospedia1.wordpress.com/
Para el curso 2017-18 se plantea como actividad obligatoria o voluntaria, a criterio
del profesor, la lectura de alguno de los siguientes libros por niveles:
1º ESO:
Ladrones en el foro, Carolina Lawrance, Ed. Salamandra
Más rápido más alto, más fuerte, Mª Isabel Molina, Ed. Atanor
2ºESO:
La catedral, César Mallorquí, Ed SM
Finis Mundi, Laura Gallego, Ed. SM
3ºESO:
La nieta del Señor Linh, Philippe Claudel, Ed. Salamandra
4ºESO: Lectura de un cómic, a elegir entre los siguientes:
¡Puta Guerra! (1914-1919), Tardi, Ed. Norma
Maus, Art Spielgelman, Ed. Norma
Pyongyang, Guy Delisle, Ed. Astiberri
Los surcos del azar, Paco Roca, Ed.Astiberri
PLAN DE LECTURA. CURSO 2017-2018. I.E.S. CONDE DIEGO PORCELOS
25
Notas:
Colaboración con las actividades generales que se desarrollen en el Plan de
Fomento de la lectura del Centro, especialmente Biblioteca Escolar y Salón del
Libro.
Esta programación queda abierta para ser perfeccionada, corregida o completada
a lo largo del curso.
8.9. DEPARTAMENTO DE GRIEGO
Desde nuestra materia se busca ayudar a mejorar la comprensión lectora y escritora a
partir de cuatro destrezas básicas:
1. Habilidad para obtener y recuperar una información específica.
2. Capacidad para interpretar el texto que se ha leído.
3. Reflexionar sobre el texto.
4. Valoración crítica basándose en sus conocimientos previos.
CULTURA CLÁSICA 4º ESO
Además de la selección de textos propuestos en el manual se propondrá a los alumnos
leer alguno de los siguientes libros:
2º evaluación: una tragedia griega en la edición adaptada, preferiblemente la que se
vaya a representar en el Festival Juvenil de Teatro GrecoLatino de Clunia 2018.
3ª evaluación: una comedia de Plauto en edición adaptada. Preferiblemente la que se
vaya a representar en el Festival Juvenil de Teatro GrecoLatino de Clunia 2018.
GRIEGO 1º BACHILLERATO
Además de la lectura del texto básico que se propone para el bloque de historia y
civilización griega que es: La civilización griega. Los orígenes de nuestra cultura de
Arturo Pérez Almoguera, Biblioteca Básica de Historia, Anaya,
Se establecen dos lecturas obligatorias a lo largo del curso:
PLAN DE LECTURA. CURSO 2017-2018. I.E.S. CONDE DIEGO PORCELOS
26
2º evaluación: una tragedia en la edición adaptada, preferiblemente la que se vaya a
representar en el Festival Juvenil de Teatro GrecoLatino de Clunia 2018.
3ª evaluación: una comedia de Aristófanes: Lisistrata.
GRIEGO 2º BACHILLERATO
Se establecen como lecturas obligatorias las propuestas para la EBAU:
Cantos VI de la Ilíada, IX y XII de la Odisea de Homero
Edipo Rey de Sófocles.
8.10. DEPARTAMENTO DE INGLÉS
LIBROS DE LECTURA
1º ESO: “The Ghost Teacher”. Editorial Burlington.
1º ESO Bilingüe: “The Abandoned House”. Editorial Burlington.
2º ESO: “Twenty Thousand Leagues Under The Sea”. Editorial Oxford. Dominoes 1.
2º ESO Bilingüe: “Cries From The Heart”. Oxford Bookworms. Stage 2.
3º ESO: “Craiger Castle Mystery”. Editorial Richmond. Level 2.
3º ESO Bilingüe: “The Canterville Ghost and other stories”. Editorial Richmond. Level
3.
4º ESO: “Witches, Secrets and Lies”. Editorial Burlington.
4ºESO Bilingüe: “A Refugee Story”. Burlington International Readers.
1º Bach: “The Silver Sword”. Oxford Bookworms. Stage 4.
2º Bach: “Night Without End” . Oxford Bookworms. Stage 6.
Enlace para que los alumnus aprendan a leer major en inglés:
LearnEnglish Teens | British Council
PLAN DE LECTURA. CURSO 2017-2018. I.E.S. CONDE DIEGO PORCELOS
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8.11. DEPARTAMENTO DE LATÍN
CULTURA CLÁSICA 2º ESO
Además de la selección de textos propuestos en el manual se propondrá a los alumnos
leer alguno de los siguientes libros:
1ª evaluación: Comic Asterix en Hispania.
2ª evaluación: LÓPEZ SALAMANCA, Francisco: Esto es Troya, Editorial Everest,
León, 2014.
3º evaluación: una comedia de Plauto en edición adaptada. Preferiblemente la que se
vaya a representar en el Festival Juvenil de Teatro GrecoLatino de Clunia 2018.
LATÍN 4º ESO
Los alumnos/as deberán leer obligatoriamente:
1ª evaluación: LIVELY, Penélope: “En busca de una patria. La historia de la Eneida”,
Editorial VICENS-VIVES: Colección Clásicos adaptados.
2ª evaluación: una tragedia griega en la edición adaptada, preferiblemente la que se vaya
a representar en el Festival Juvenil de Teatro GrecoLatino de Clunia 2018.
3ª evaluación: una comedia de Plauto en la edición adaptada, preferiblemente la que se
vaya a representar en el Festival Juvenil de Teatro GrecoLatino de Clunia 2018.
LATÍN 1º BACHILLERATO
Los alumnos/as deberán leer alguna de las obras recomendadas para completar su visión
de la literatura y de la mitología latina y realizar una prueba de lectura breve sobre ello.
Será conditio sine qua non para aprobar la asignatura. Más concretamente
1ª evaluación: una comedia de Plauto en la edición adaptada, preferiblemente la que se
vaya a representar en el Festival Juvenil de Teatro GrecoLatino de Clunia 2018
PLAN DE LECTURA. CURSO 2017-2018. I.E.S. CONDE DIEGO PORCELOS
28
2ª evaluación: SANCHEZ AGUILAR, Agustín: Metamorfosis de Ovidio, Editorial
VICENS-VIVES: Colección Clásicos adaptados.
OTRAS LECTURAS RECOMENDADAS
Así vivían los romanos, de J. Espinos, P. Masiá, D. Sánchez, M. Vilar, Anaya
Infantil y Juvenil.
La vida diaria de los romanos, de Pepe carballude, Colección de Par en Par,
SM.
Guardate de los Idus, de Lola González, Gran Angular, SM.
Junia, de Michael E. Giesler, Astor Juvenil, Palabra.
Un salmantino en Mérida de Fernando Lillo Redonet, Ediciones Clásicas.
Un salmantino en Segóbriga de Fernando Lillo Redonet, Ediciones Clásicas.
Un salmantino en Mérida de Fernando Lillo Redonet, Ediciones Clásicas.
LATÍN 2º BACHILLERATO
Esta materia fomentará la lectura y el desarrollo de la expresión y comprensión oral y
escrita de distintas maneras:
Con la propuesta por parte del profesor de la lectura de fragmentos de la
literatura latina de los autores que se explicarán en clase: César, Cicerón,
Salustio, Horacio, Virgilio, Plauto, etc.
Con el comentario de textos de fragmentos de la literatura latina, donde el
alumno deberá demostrar su capacidad de comprensión de los textos leídos, así
como la adquisición de mayores capacidades siguiendo las propuestas de mejora
del profesor.
Con la consulta y lectura de textos en distintos soportes.
Con las lecturas obligatorias previstas en esta programación:
o 1ª evaluación: Plauto: Amphitruo
o 2ª evaluación: Virgilio: cantos I y II de la Eneida.
o 3ª evaluación: selección de poemas de Catulo.
LECTURAS RECOMENDADAS
Julio César de Graham Tingay, Historia del mundo para jóvenes, Akal
Monografias.
Pompeya de Ian Andrews, Historia del mundo para jóvenes, Akal
Monografias.
La Columna de Hierro. Cicerón y el esplendor del Imperio Romano, de
Taylor Caldwell, Maeva.
PLAN DE LECTURA. CURSO 2017-2018. I.E.S. CONDE DIEGO PORCELOS
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8.12. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Tal y como se especifica en la Programación del Departamento de Lengua
castellana y Literatura, nuestra materia está directamente ligada al fomento de hábitos
lectores. Esta finalidad se persigue desde diferentes enfoques:
- Trabajo con las lecturas obligatorias: es imprescindible el trabajo con una
serie de lecturas que son escogidas teniendo en cuenta la idoneidad con los contenidos
estudiados y la edad e intereses de los alumnos, teniendo como uno de los principales
objetivos que dicho alumnos descubran las ingentes posibilidades que la buena literatura
guarda. Sin duda, la lectura en voz alta de textos literarios, básicamente poéticos y
narraciones breves, constituye un ejercicio adecuado que venimos practicando en
todos los niveles. No siempre ha de ser el profesor quien seleccione los textos; muchas
veces, ofrecer a los alumnos la posibilidad de que ellos seleccionen algún texto que sea
de su agrado es una buena manera de quitar solemnidad y aire “profesoral” a la
actividad lectora que debe ser, en lo posible, deleitosa. Esta lectura, o recitación en su
caso, es muy útil, así mismo, para mejorar la dicción y la comprensión textual.
Basándonos en estos principios, se han seleccionado las siguientes lecturas para el curso
2017-2018:
1ª evaluación 2ª evaluación 3ª evaluación
1º ESO o La rosa de los vientos,
Antología poética, Vicens
Vives
o el profesor escogerá entre La
isla de Nuncameolvides,
Ricardo Gómez, Edelvives / El
ojo de cristal. Charlie saldrá
esta noche, Cornell Woolrich,
Vicens Vives
o Besos para la Bella Durmiente,
José Luis Alonso de Santos,
Castilla ediciones
2º ESO o el profesor escogerá entre
una de estas novelas de
Óscar Esquivias: Huye
de mí, rubio, o Mi
hermano Etienne
o Las aventuras de Ulises,
Clásicos adaptados, editorial Vicens Vives
o El diablo de la botella. El
ladrón de cadáveres, R.
L.Stevenson, Vicens Vives
o el profesor escogerá entre una de
estas obras: El retablo jovial, A.
Casona o Eloísa está debajo de un
almendro, Jardiel Poncela
3º ESO o Poema de Mio Cid (adaptación en prosa),
adaptación de Rosa
Navarro Durán, editorial
Edebé
o de las Novelas ejemplares, La Gitanilla y La fuerza de la
sangre
o Lazarillo de Tormes, Vicens
Vives
o Fuente Ovejuna, Lope de Vega, editorial Vicens Vives
4º ESO o Leyendas, Gustavo
Adolfo Bécquer, Vicens
Vives
o Clarín y Galdós:
selección de textos
o Luces de Bohemia, Valle-
Inclán, Editorial Austral
o Selección de poemas de la
Generación del 27
o Crónica de una muerte anunciada,
Gabriel García Márquez
o Selección del profesor de relatos o
textos de Literatura
hispanoamericana
PLAN DE LECTURA. CURSO 2017-2018. I.E.S. CONDE DIEGO PORCELOS
30
1º Bachillerato o selección de La Celestina
o El Lazarillo de Tormes (versión
original, evitar ediciones
adaptadas)
o Selección del Quijote
o Una obra escogida por el
profesor de teatro barroco
2ºBachillerato Selección de textos que sirvan de ilustración de los temas y autores estudiados.
Literatura
universal 1º
Bachillerato
o el profesor escogerá entre
Antígona, Edipo Rey y Medea
o Romeo y Julieta
o Selección de Cándido, Voltaire
o El corazón delator, Gato negro y El retrato oval, E. A. Poe
o La metamorfosis, F. Kafka
o el profesor escogerá entre El Principito, A. de Sain-Exupéry y
El Extranjero, Camus
- Recomendación de lecturas: otro aspecto importante relacionado con el
fomento a la lectura que está presente en nuestras clases es la información a los alumnos
de novedades editoriales y la recomendación de obras que consideramos que pueden
resultar atractivas e interesantes. Indicamos a continuación un listado de obras
seleccionado por el nivel de estudios e interés de los alumnos:
1º ESO ASIMOV, Isaac, Amigos robots, Vicens-Vives (Cucaña. Nº 5)
PLAZA, J.Mª, En septiembre llegó el desastre. Periscopio. Edebé.
BALZOLA, Asun, La cazadora de Indiana Jones, SM. Barco de Vapor; Cuentos al amor de la lumbre,
Alianza editorial (Biblioteca temática juvenil).
CALLEJA, Seve, Ángel de la guarda no me des la espalda, Everest.
MOURE, Gonzalo, Lili, libertad. S.M. Barco de Vapor.
ALFONSECA, Manuel, El agua de la vida, S.M. Barco de vapor.
DAHL, Roald, Charlie y la fábrica de chocolate, Madrid, Alfaguara juvenil
ZORN, Steven, Relatos de fantasmas, Vicens-Vives, C. Cucaña
RODARI, Gianni, El libro de los errores, Espasa juvenil
GRIPE, MARÍA, La hija del espantapájaros, S.M, Barco de Vapor.
Los doce trabajos de Hércules, Edición de VIVET-REMY, Anne Catherine, AKAL.
2º ESO STEVESON, La isla del tesoro, Vicens-Vives, Aula de literatura
MALLORQUÍ, César, La catedral, S.M.
GRIPE, María, Los escarabajos vuelan al atardecer, S.M.
GALLEGO, Laura, Finis Mundi, Barco de vapor, S.M.
GÓMEZ, Ricardo, Diario en un campo de barro, Edelvives (Alandar, 2)
LALANA, Fernando, Edelmiro II y el ladrón Gutiérrez, de Bruño
ASIMOV, I, Robbie y otros relatos, Vicens-Vives (Aula de literatura, 19)
MARTÍN A. y RIBERA J., Todos los detectives se llaman Flanagan, Anaya
GÓMEZ SOTO, La chica del andén de enfrente, S.M.
IRISH, William, Aprendiz de detective. Un robo muy costoso, Vicens-Vives
DON JUAN MANUEL, El Conde Lucanor, Vicens Vives. Clásicos adaptados.
PEÑA MUÑOZ, M., Mágico sur, S.M. Gran Angular.Nº 177.
RUIZ ZAFÓN, Carlos, El príncipe de la niebla, Edebé.
CARAZO, Jesús, El verano francés, Vicens Vives. Serie azul
Raíz de amor (Antología poética), Ed. Alfaguara.
MARTÍN CASARIEGO, Por el camino de Electra, Ed. Anaya.
MALLORQUÍ, César, Las lágrimas de Shiva, Ed. Edebé.
BOYNE, John, El niño del pijama de rayas, Ed. Salamandra.
PLAN DE LECTURA. CURSO 2017-2018. I.E.S. CONDE DIEGO PORCELOS
31
El diario de Ana Frank
GISBERT,J.M., El misterio de la isla de Tökland, Planeta Oxford.
DEFOE, Daniel, Robinson Crusoe, Vicens Vives, Cucaña.
DUMAS, A, Los tres mosqueteros, Vicens Vives. Clásicos adaptados.
LÓPEZ NARVÁEZ, Endrina y el secreto del peregrino, Planeta Oxford
BANDERA, M.C, África en el corazón, Colección Bambú, Casals; Cantan los gallos, Bambú, Casals.
ORTIZ DE ZÁRATE, Las lágrimas de la matrioska, Edit. Bambú, Casals; La canción de Shao Li, Edit.
Bambú, Casals
3º ESO ALONSO Y PELEGRÍN, Odio el rosa, Oxford.
SIERRA I FABRA, Jordi, Buscando a Bob, Ed. Anaya
GÓMEZ, Ricardo, Juegos inocentes, juegos, Ed. Edelvives, Colección Alandar
AYLLÓN, José Ramón, Vigo es Vivaldi, Bruño, Colección Paralelo Cero
SIERRA I FABRA, Jordi, Anatomía de un incidente aislado, Bruño, Colección Paralelo Cero
ORTIZ DE ZÁRATE, Marisol, Cantan los gallos, Ed. Casals, Colección Exit
CERVANTES, Don Quijote de la Mancha, Clásicos adaptados, Vicens Vives
DAHL, Roald, Los mejores relatos, Alfaguara.
RUIZ ZAFÓN, El príncipe de la niebla, Edebé.
CARAZO, Jesús, Las sombras de la caverna.
HINTON, Susan E., Rebeldes, Alfaguara, Serie roja
GRIPE, María, Los escarabajos vuelan al atardecer, S.M. Gran angular
ESQUIVIAS, Óscar: Jerjes conquista el mar, Edelvives
LÓPEZ NARVÁEZ, Hola, ¿está María?, Bruño, Paralelo Cero
PÉREZ GALDÓS, B. Episodios Nacionales (Trafalgar)
RUIZ DE ALARCÓN, Cuentos
4º ESO ORWELL, George, Rebelión en la granja, Destino-libro
SÉNDER, Ramón J., Réquiem por un campesino español, Destino libro
ZORRILLA, José, Don Juan Tenorio, Cátedra
MIHURA, Miguel, Tres sombreros de copa, Vicens-Vives, Aula de literatura
BAROJA, Pío, Zalacaín el aventurero, Vicens Vives, Aula de literatura
SIERRA Y FABRA, Jordi, La piel de la memoria, Edelvives
LALANA, Fernando, El asunto Galindo, La tuneladora, El último muerto, Ed. Casals, Colección Exit.
HERRAIZ, Santiago, Llora Jerusalem, Ed. Bruño, Colección Paralelo Cero.
WILDE, Óscar, El fantasma de Canterville. El crimen de Arthur Savile, Ed. Bruño, Colección Paralelo
Cero
Literatura
universal
BOCCACCIO, G., Decamerón (Jornada VII).
SHAKESPEARE, W., Hamlet.
SWIFT, J., Los viajes de Gulliver.
GOETHE, J. W. von, Las desventuras del joven Werther.
POE, Edgar A. Cuentos (William Wilson, Los crímenes de la calle Morgue).
BALZAC, H. de, Eugenia Grandet.
FLAUBERT, G., Madame Bovary.
DOSTOIEVSKI, F., El jugador.
BAUDELAIRE, Ch., Las flores del mal.
WILDE, O., El retrato de Dorian Gray.
YOURCENAR, M., Memorias de Adriano.
Dada la vastedad del ámbito académico de la materia, podrán añadirse a estos todos aquellos títulos de obras que,
dentro de los márgenes curriculares que la ley establece, cada profesor considere oportuno recomendar a su grupo
de alumnos.
PLAN DE LECTURA. CURSO 2017-2018. I.E.S. CONDE DIEGO PORCELOS
32
- Actividades complementarias y extraescolares: el fomento de la lectura está
muy presente a la hora de programar determinadas actividades complementarias:
- Concursos literarios de poesía, relatos breves, etc.: se fomentará la
participación en concursos propuestos por organizaciones externas al centro,
como el Certamen de Cuentos “Las Candelas”, el certamen de poesía
“Andrés Manjón”, etc. También se pueden proponer concursos organizados
por el instituto estableciendo diferentes categorías en función del nivel de
los alumnos. Se pueden aprovechar ciertas fechas significativas como
Navidad, el Día del Libro, Semana Cultural, etc.
- Visitas de autores literarios: a través de la mediación de las
editoriales u otros organismos se organizaría una charla-coloquio entre
algún autor y los alumnos. Se buscarán autores cuya obra sea cercana a los
intereses y formación de los alumnos.
- Animación a la lectura: a menudo las editoriales con las que
trabajamos y otras instituciones proponen este tipo de actividades en las que
se acerca la lectura a los alumnos a través de dinámicas con actores,
cuentacuentos, etc. También a través de los espacios comunes del centro se
puede acercar la literatura de forma lúdica y llamativa (exposiciones,
exhibiciones de poemas, presentación de reseñas literarias, etc.)
- Visita al Salón de Libro en el Monasterio de San Juan.
- Asistencia a obras de teatro: en colaboración con empresas dedicadas
a organizar este tipo de actividades, los alumnos podrán asistir a obras de
teatro cuyos textos y puesta en escena estén adaptados al nivel en el que se
encuentran.
Además de realizar las actividades señaladas, orientadas a la consecución de los
objetivos generales del plan, nuestro departamento procurará el cumplimiento de los
objetivos específicos del mismo teniendo en cuenta lo siguiente:
- Que el alumno capte la intención del emisor en los distintos tipos de textos que
vaya a manejar es indisociable del trabajo habitual con la tipología textual en
todos los niveles académicos de la programación: el análisis de las variedades
del discurso y las funciones del lenguaje preparan perfectamente al alumno para
esta diferenciación.
- La distinción entre fuentes primarias o secundarias de información quedará
especialmente clara cada vez que a los alumnos se les pidan reseñas o
comentarios sobre las obras literarias arriba señaladas, tanto obligatorias como
recomendadas.
- Cada vez que los alumnos tengan que realizar una exposición oral en clase o
presentar un trabajo escrito, en papel o en formato digital (una presentación en
Power Point, por ejemplo), se insistirá en que dejen claro lo que ha sido tomado
de creación ajena y lo que no, y se les enseñará a citar debidamente la
PLAN DE LECTURA. CURSO 2017-2018. I.E.S. CONDE DIEGO PORCELOS
33
procedencia de la información utilizada, empleando las convenciones
establecidas al respecto.
- Cualquier elaboración de información por parte de los alumnos, tanto en
exámenes como en trabajos, y de acuerdo con lo que se contempla en la
programación, ha de ser fidedigna, estar bien estructurada y expresada de
manera lingüísticamente adecuada, coherente y correcta.
- A continuación, se ofrece una relación de páginas web solventes en las que los
alumnos van a encontrar información valiosa. Según las necesidades de cada
momento en la evolución de su aprendizaje, se les irá recomendando el acceso a
las mismas. También se explicarán los criterios que hacen de cada una de estas
páginas una fuente veraz de información.
a - Real Academia Española: www.rae.es
Imprescindible para consultar on-line, con las ventajas de la permanente
actualización, el Diccionario de la lengua española y el Diccionario
panhispánico de dudas, no solo para dudas de tipo léxico, sino también
morfológico y sintáctico. Además, el acceso a los recursos sobre la Ortografía
de 2010 y la Nueva gramática de la lengua española constituyen un apoyo
insustituible. También es posible realizar actividades con los bancos de datos
CREA (Corpus de Referencia del Español Actual) y CORDE (Corpus
Diacrónico del Español).
b – Centro Virtual Cervantes: https://cvc.cervantes.es/
Su sección de Lengua ofrece una variada y útil información actualizada
sobre la situación del español en el mundo, así como el uso de neologismos o
refranes, por ejemplo. Y la sección de Literatura incluye monográficos sobre
grandes figuras de las letras hispánicas: poetas, prosistas y dramaturgos.
c – Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes: www.cervantesvirtual.com
La página de esta reconocida biblioteca incluye numerosos recursos para
la enseñanza de la literatura española. En su apartado de “Biblioteca española”,
por ejemplo, incluye un completo minisite sobre poesía medieval y cancioneros,
y la herramienta Adaptaciones de la literatura española en el cine español, que
permite acercar la literatura española a los alumnos a través del cine.
d – Proyecto Cíceros: http://recursostic.educacion.es/humanidades/ciceros/web/
PLAN DE LECTURA. CURSO 2017-2018. I.E.S. CONDE DIEGO PORCELOS
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Portal de Lengua y Literatura desarrollado por el Ministerio de
Educación, y destinado a docentes y alumnos. Destaca su herramienta para
analizar oraciones y su guía de comentario de texto, con nueve textos de distinto
tipo para comentar y su solución.
e - Página de recursos de Lengua y Literatura: http://www.jesusfelipe.es/
Página web de Jesús Felipe Martínez Sánchez, acreditado profesor de
Lengua y Literatura en secundaria, con ejercicios y análisis de ortografía, sintaxis
y léxico, así como ejercicios de teoría de la literatura, comentario de texto, críticas
de libros y una antología literaria ordenada por épocas, por índice alfabético de
autores y por índice temático.
f – Aula de Letras: http://www.auladeletras.net/Aula_de_Letras/Inicio/Inicio.html
Página web de José María González-Serna Sánchez, acreditado profesor de
Lengua y Literatura en secundaria, con recursos didácticos y enlaces a
documentos y materiales recomendados para la asignatura de Literatura.
g – Materiales de Lengua y Literatura: http://www.materialesdelengua.org/
Página con multitud de recursos digitales y actividades para el aula de
Lengua y Literatura.
h – Analizador morfosintáctico del antiguo CNICE (actual Instituto Superior de
Formación y Recursos en Red para el Profesorado: ISFRRP):
http://recursos.cnice.mec.es/analisis_sintactico/secundaria/repaso2.php?enlace=
1&prev=2
Aplicación para repasar gramática y analizar todo tipo de oraciones, desde
las ya seleccionadas y clasificadas por la propia herramienta hasta las que el
usuario quiera escribir.
i – Gramáticas: http://www.gramaticas.net/
Toda la gramática de la lengua española explicada de manera sencilla y con
numerosos ejemplos.
j – Rincón castellano: http://www.rinconcastellano.com/index.html
PLAN DE LECTURA. CURSO 2017-2018. I.E.S. CONDE DIEGO PORCELOS
35
Portal que ofrece cronologías, biografías y artículos sobre los distintos
movimientos o épocas de la literatura española y sus obras cumbre.
k – PlanetaLector: www.planetalector.com
Esta completa web recomienda lecturas por nivel educativo, con
comentarios y guías de lectura que pueden resultar muy útiles a la hora de que los
alumnos elijan un libro.
l – Proyecto Gutenberg: www.gutenberg.org
Biblioteca virtual que ofrece numerosas obras literarias en español y en
otros idiomas libres de derechos.
m – World Literary Atlas: http://www.worldliteraryatlas.com/es
Atlas que vincula ciudades y pueblos a las obras literarias en las que
aparecen y los escritores que las crearon.
n – Ortografía (actualizada según las nuevas normas):
http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/ortografia/
Página del antiguo centro de recursos del Ministerio de Educación, con
teoría y práctica de la ortografía.
ñ – Reglas de ortografía: http://reglasdeortografia.com/
Portal destinado a la enseñanza y la ejercitación ortográfica.
8.13. DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS
Este departamento colaborará en este plan recomendando al alumnado lecturas
adecuadas a su edad y que tengan relación con las matemáticas. No hay mucha
literatura al respecto ya que no queremos que estas lecturas utilicen un lenguaje
propio de las matemáticas, sino que, con un estilo narrativo de cuento o novela, nos
puedan hacer pensar en conceptos matemáticos. Normalmente no se recomendará la
PLAN DE LECTURA. CURSO 2017-2018. I.E.S. CONDE DIEGO PORCELOS
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lectura de más de u libro, dependiendo de la acumulación de lecturas propuestas por
otros departamentos en un mismo grupo.
Hay tres obras clásicas que responden a este planteamiento: “Los viajes de Gulliver”
de Jonathan Swift, “Alicia en el país de las maravillas” y “Alicia a través del
espejo” de Lewis Carroll.
Estas obras pueden ser recomendadas en todos los cursos y, según la edad se podrá
profundizar más en el contenido matemático.
Otras obras están más dirigidas a niveles concretos. Enumeramos alguna de las que
pueden ser recomendadas:
1º y 2º DE ESO
“Esas mortíferas mates”, de K. Posskitt. Ed. Molino. Colección “Esa horrible ciencia”
“Póngame un kilo de matemáticas” de Carlos Andrada. Ed. SM. Colección El barco de
Vapor Saber, serie roja.
“El país de las mates para expertos” de L.C. Norman. Ed. Nivela
“3I 45351N4to d31 prof3sor d3 m4t3m4t1c4s”.Autor: J. Sierra I Fabra. Ed. Anaya.
Colección El Duende verde
“El gran juego” y “Malditas matemáticas: Alicia en el país de los números”. Autor:
Carlo Fabretti. Ed. Alfaguara.
“El señor del cero” de M.I.Molina. Ed. Alfaguara.
3º y 4º DE ESO
“El diablo de los números” de H.M:Enzesberg. Ed. Siruela.
“El teorema del loro: novela para aprender matemática”. Dernis Guedj. Ed.
Anagrama.
“La medida del mundo: el meridiano”. D. Guedj. Deniseditorial.
“El tío Petros y la conjetura de Goldback” de Apostolos Dioxadis. Ediciones B.
“El hombre que calculaba” de Malba Tahan en Ed. Veron.
“Planilandia (una novela de muchas dimensiones”. E.A. Abbott.
“La ciudad rosa y roja” de Carlo Frabetti. ED. Lengua de trapo.
BACHILLERATO
“Los jardines cifrados” de Carlo Frabetti. Ed. Lengua de trapo.
“El hombre que sólo amaba los números”: la histria de paul Erdös y la búsqueda de la
verdad matemática”. Autor: P. Hoffmann. Ed. Granica.
PLAN DE LECTURA. CURSO 2017-2018. I.E.S. CONDE DIEGO PORCELOS
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“El hombre anumérico: el analfabetismo matemático y sus consecuencias” de J. Allen
Paulos. Ed. Tusquets.
“¿Es Dios un geómetra? (las simetrías de la naturaleza)” de J. Allen Paulos. Ed.
Grijalbo.
“¿Juega Dios a los dados? (la nueva matemática del caos)” de J. Allen Paulos. Ed.
Crítica.
“Érase una vez un número (la lógica matemática de las historias)” de J. Allen Paulos.
Ed. Tusquets.
“Los matemáticos no son gente seria” de Claudi Ansina y Miguel de Guzmán. Ed.
Rubes.
“Pienso, luego río” de J.A. Paulos. Ed. Cátedra.
“Matemática demente” de Lewis Carrol.
“Matemática es nombre de mujer” de Susana Mataix. Ed. Rubes.
“El juego de Ada: matemáticas en las matemáticas” de Adela Salvador y otras.
Proyecto sur de ediciones.Mujeres, manzanas y matemáticas. De Xaro Nomdedeu.
Ed. Nivela
“Biografías de grandes matemáticos” de H. Wussing y W. Arnold. Prensas
universitarias de Zaragoza.
“La ciencia es cosa de hombres” de Manuel calvo Hernando. Celeste ediciones.
MATEMÁTICAS RECREATIVAS
En este apartado los contenidos tienen más forma de pasatiempo y uso de la lógica en
diferentes situaciones que de narración. Pueden ser recomendables para distintos
niveles según su contenido.
“Inspiración i ¡ajá! “ de Martin Gardner. Ed. Labor
“Nuevos pasatiempos matemáticos”
“Carnaval matemático”
“Circo matemático”
“Festival mágico matemático”
“Máquinas y diagramas lógicos”
“Orden y sorpresa”
De Martin Gardner. Alianza editorial.
“Matemática recreativa” de Yacov Perelman. Ed. Martínez Roca.
“Álgebra recreativa” de Yacov Perelman. Ed. Mir.
“El discreto encanto de las matemáticas”
PLAN DE LECTURA. CURSO 2017-2018. I.E.S. CONDE DIEGO PORCELOS
38
“Cajón de sastre matemático”
“Problemas para no dormir”
De Mariano Mataix. Ed. Marcombo.
“Alicia en el pás de las adivinanzas” de R. Smullyan. Ed. Cátedra.
8.14. DEPARTAMENTO DE MÚSICA
Después de efectuada una evaluación inicial, referida a aspectos relacionados con
los gustos lectores de los alumnos y sus preferencias, comprobamos la siguiente
realidad:
La mayoría de nuestros alumnos lee menos de una hora semanal y esta suele
ser en horario lectivo.
En muchos casos los alumnos dicen leer por obligación.
Mientras que muy pocos leen diariamente, el resto lo hace bien los fines de
semana o bien en vacaciones.
Son mayoría los que prefieren leer libros de aventuras, revistas o periódicos
deportivos o juveniles aunque los cómics y las revistas musicales atraen a
algunos de ellos, normalmente a las chicas.
El número de libros existentes en los domicilios de nuestros alumnos es muy
dispar.
La Biblioteca del Centro permanece abierta varias horas cada día, pero
solamente acuden a ella un porcentaje bajísimo de alumnos, y normalmente
es para estudiar, hacer deberes o tomar prestados los libros que son de
obligada lectura.
Las razones manejadas por los que no van a la Biblioteca son muy variadas,
pero destacan las siguientes: Que no les gusta leer, que no les apetece ir a la
Biblioteca y prefieren disfrutar del recreo haciendo otras cosas, que no hay
libros que les gusten, o que cuando se les manda leer un libro no lo
encuentran.
Desde el Departamento de Música, se proponen los siguientes objetivos:
a) Desarrollar y consolidar desde el Área de Música el hábito lector de nuestros
alumnos.
b) Desarrollar la comprensión lectora desde el Área de Música mediante acciones
concretas.
c) Aprovechar las oportunidades lectoras que se presenten en clase dando a todos
los alumnos la oportunidad de leer en alto y delante de sus compañeros.
d) Mejorar y enriquecer el vocabulario básico de área curricular de música
mediante actividades específicas del Departamento.
PLAN DE LECTURA. CURSO 2017-2018. I.E.S. CONDE DIEGO PORCELOS
39
e) Potenciar la lectura de libros, periódicos y revistas especializadas como un
instrumento complementario al aprendizaje de los contenidos que se imparten en cada
materia y que, posiblemente encuentren en la Biblioteca del Centro.
f) Mejorar la oferta de la Biblioteca del Centro con la adquisición de libros
juveniles de aventuras, ficción, misterio, cómics, y revistas de contenido musical.
g) Utilizar la lectura como fuente de entretenimiento y de información.
h) Promover el funcionamiento de la Biblioteca escolar como un centro de recursos
para el aprendizaje y para el entretenimiento y disfrute a través de la lectura.
De esta manera, las actividades que se proponen desde este Departamento de Música
son:
2º y 3º ESO
Preparar por grupos biografías de compositores de música culta y popular.
Buscar definiciones de vocabulario relativo a música: instrumentos, notación,
lenguaje musical, dinámica, intensidad, cronología, etc.
Leer en voz alta por turnos y en lectura silenciosa, según proponga la profesora,
el libro de texto de música.
Buscar en periódicos y revistas, artículos relativos al mundo de la música:
agendas culturales, artículos de música y danza, etc.
Comentar noticias, reportajes, etc. de contenido musical que se publiquen en
periódicos o revistas.
Realizar pequeños trabajos de investigación utilizando fuentes fiables.
En la sección bilingüe se leerá el libro de texto en inglés
4º ESO
En el 4º curso de la Secundaria Obligatoria trabajamos mucho con un blog que
elabora el Departamento: “En Clave de Do…n Diego Porcelos”. En él se cuelgan
diversas actividades que los alumnos deben realizar. La más importante de ellas se titula
“La canción de la semana” y consiste en comentar semanalmente en el propio blog las
canciones propuestas y realizar un análisis escrito más completo de cada una de ellas.
Para ello, se indicará a los alumnos las páginas web más fiables en las que pueden
recopilar información:
https://es.wikipedia.org
https://donteatheyellowsnow2.wordpress.com/
http://jenesaispop.com
PLAN DE LECTURA. CURSO 2017-2018. I.E.S. CONDE DIEGO PORCELOS
40
http://www.rtve.es
http://www.elepe.com
http://www.mondosonoro.com
http://www.rockdelux.com/
https://elpais.com/tag/musica
Las propias páginas web de los artistas
Otras webs
Además, en 4º ESO se considera obligatoria la lectura de un libro elegido entre
los que figuren en una lista que ha elaborado el Departamento. Se trata de libros, en su
mayoría novelas, que tengan algún vínculo o contenido musical, bien por su argumento,
temática, personajes… etc.
Los alumnos también pueden proponer libros de su elección, con la única
condición de que estén relacionados con la música. Posteriormente, deben realizar un
trabajo que acredite suficientemente la lectura del libro elegido, y que se valora con el
30% de la nota del 2º trimestre.
La lista propuesta aparece en la página web del Departamento, y está compuesta
por los siguientes libros:
Creando a Don Giovanni. Anthony Rudel.Plaza y Janés, 2002
Mozart, el Gran Mago. Christian Jacq. Planeta, 2006
Lady Sings The Blues. Billie Holiday (Memorias). Fábula. Tusquets, 1998
La Décima Sinfonía. Joseph Gelinek. DeBolsillo, 2009
EL Violín del Diablo. Joseph Gelinek. DeBolsillo, 2009
Morir a los 27. Joseph Gelinek. DeBolsillo 2011
Así Como Suena, una historia insólita de la Música Clásica. Lawrence Lindt. Ma
Non Troppo, 2001
La Pequeña Crónica. Anna Magdalena Bach. Ed. Juventud, 2000.
Una Luz tan Intensa (La insólita vida de la mística alemana Hildegard Von
Bingen). Joan Ohanneson. Grupo Zeta
Música y Palabras. (Cartas escogidas de los grandes compositores). Rafael Esteve.
Ed. Océano, 2001
¿Quién envenenó a Mozart?. E.W. Heine. Ed. Juventud, 1995
El Pianista del Ghetto de Varsovia. Wladyslaw Szpilman. Turpial amaranto, 2001
Por favor, Mátame (Historia Oral del Punk). Legs McNeil & Gillian McCain.
Discos Crudos, 2008
Los clásicos también pecan. Fernando Argenta. Plaza y Janés, 2010
Deseo de ser punk. Belén Gopegui. Anagrama, 2010
Electric Réquiem: Biografía en cómic de Jimi Hendrix. Mattia Colombara; Gianluca Maconi.
Editorial: La Cúpula, 2011
El músico ciego. Vladimir Korolenko. Alianza Editorial2011
PLAN DE LECTURA. CURSO 2017-2018. I.E.S. CONDE DIEGO PORCELOS
41
22 escarabajos : Antología hispánica del cuento Beatle. Mario Cuenca Sandoval. Páginas de
Espuma, 2009
Nocturnos. Kazuo Ishiguro. Anagrama, 2010
Baby's in Black. La historia de Astrid Kirchherr y Stuart Sutcliffe. Arne Bellstorf. Editorial:
Sins Entido, 2011
Sonata de amor. Blanca Álvarez. Colección: Cuarteto de Cuerda, Número 1. Anaya,
2009
Capricho 24. Blanca Álvarez. Anaya, 2010. Colección: Cuarteto de Cuerda, Número 2
La partitura rota. Blanca Álvarez. Anaya, 2011. Colección: Cuarteto de Cuerda nº 3
Mayordux O ¡El día en el que fue prohibida la música!. Martin Baltscheit, Bartholomeus
Bob. Lóguez Ediciones 2008
El asesinato del profesor de música. Pablo Nuñez, Jordi Sierra i Fabra. Anaya: 2011.
Colección: El Duende
El síndrome Mozart. Gonzalo Moure. SM, 2006. Colección: Gran Angular. Los libros
de Gonzalo
Buscando a Bob. Jordi Sierra y Fabra. Anaya, 2005
8.15. DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LECTURA Y LA
CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE
DESARROLLO DEL PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA.
Es un hecho constatado que el hábito lector es una de las cualidades que debe ser
desarrollada de forma más intensa a lo largo de la enseñanza obligatoria. En efecto, en
la adquisición de un conocimiento maduro y fundamentado, resulta fundamental la
maduración del pensamiento que tiene lugar tras una lectura comprensiva de textos
relativos a los conceptos y destrezas a desarrollar. Por otra parte el hábito lector
contribuye a la mejora de la expresión escrita del alumno pilar fundamental en la
transmisión que, del conocimiento adquirido, ha de realizar el alumno a lo largo de su
etapa escolar.
Dada la importancia que la lectura tiene para una mejor comprensión de los
enunciados de los problemas y cuestiones planteados y en la mejora del estilo y
redacción que en las pruebas escritas e incluso orales que el alumno ha de realizar a lo
largo de su vida escolar, recomendamos una selección de lecturas en las que se trata
aspectos científicos, no sólo en su vertiente más técnica o científica, sino en aspectos en
los que se destaque los valores de esfuerzo, dedicación, constancia en el trabajo, o
aspectos relacionados con la importancia social de la Ciencia.
PLAN DE LECTURA. CURSO 2017-2018. I.E.S. CONDE DIEGO PORCELOS
42
Es en este sentido en el que deben encuadrarse algunas de las lecturas recomendadas.
Para la evaluación y el control de las lecturas realizadas y en cierta forma del grado de
comprensión que de ellas se ha adquirido, planteamos la realización de una pequeña
ficha, según el modelo adjunto.
Ficha de lectura.
Título:
Año:
Breve resumen:
Indica que principios científicos son tratados en libro. En caso de que sea un artículo
histórico señala la época en que transcurre.
Relaciona los temas tratados en el artículo con personajes y lugares. Adjunta a esta
ficha un mapa-esquema que plasme estas relaciones.
ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN LECTORA
Leer en voz alta los problemas que se realicen en el aula.
Lectura y análisis en el aula de artículos recogidos de periódicos o revistas
de divulgación científica relacionados con distintos aspectos de las ciencias.
Entrega por parte de los alumnos de una ficha que evaluará el grado de
comprensión del libro o artículo leído.
Trabajos teóricos relacionados con actividades concretas
LISTADO DE OBRAS RECOMENDADAS
PLAN DE LECTURA. CURSO 2017-2018. I.E.S. CONDE DIEGO PORCELOS
43
Ámbito científico- matemático
Curso 2º ESO:
Revista National Geographic
La Ciencia en un periquete. Ed. SM (Colección Barco de vapor)
Misión verde: ¡Salva tu planeta! Ed. SM (Colección Barco de vapor)
Una dosis de salud. Ed. SM (Colección Barco de vapor)
El diario de la farmacia.
Introducción a la ciencia (ciencias químicas). Isaac Asimov.
Introducción a la ciencia (ciencias biológicas). Isaac Asimov.
Lo que Einstein le contó a su barbero. Robert L. Wolke
El hombre invisible. H.G.Wells
El científico curioso. Francisco Mora.
Nuevo diario del joven maniático y Nuevo diario de la joven maniática.
Aidan Macfarlane y Ann McPherson. Ilustraciones de John Astrop (Algar,
2000).
Mensajero de las estrellas. Galileo Galilei. Peter Sís (Lumen, 2000).
El árbol de la vida.Charles Darwin. Peter Sís (RqR, 2004).
El diablo de los números. Hans Magnus Enzensberger. Ilustraciones de
Rotraut Susanne Berner (Siruela, 1997).
Una Universidad para los niños (Tercer Curso). Ulrich Janssen y Ulla
Steuernagel. Ilustraciones de Klaus Ensikat (Crítica, 2005).
El mundo de los animales, de Desmond Morris
El libro de los animales misteriosos, de Lothar Frenz (Siruela, 1999 y 2003).
Ámbito socio-lingüístico I
- Primer trimestre: Los siguientes cuentos de Edgar Allan Poe:
La verdad sobre el caso del señor Valdemar
La caída de casa Usher
El escarabajo del oro
La carta robada
- Segundo trimestre: La isla del tesoro, de Robert Louis Stevenson
- Tercer trimestre: La zapatera prodigiosa, de Federico García Lorca
Ámbito socio-lingüístico II
PLAN DE LECTURA. CURSO 2017-2018. I.E.S. CONDE DIEGO PORCELOS
44
- Primer trimestre: Todos los detectives se llaman Flánagan de Andreu Martín
- Segundo trimestre: Aventuras y desventuras de Alonsico Quijano de Ramón
García Domínguez
- Tercer trimestre: La zapatera prodigiosa, de Federico García Lorca
Educación compensatoria
El aula de Compensatoria contará con los libros de la biblioteca del centro y del
aula, así como con el préstamo de libros por parte de la maestra de Compensatoria y de
los propios alumnos. Se realizarán sesiones y momentos de lectura. En ellos se planteará
la lectura de diferentes tipos de texto, centrándonos en los tipos de texto que se abordan
en el currículum, tanto en formato papel como digital. Se buscará siempre la
funcionalidad de los mismos, acercando la lectura a las necesidades que los alumnos se
encuentran en su día a día y se van a encontrar en su vida adulta. También se
desarrollarán actividades de lectura conjunta y de comprensión de textos de manera
grupal.
Como actividades de animación a la lectura y a la creación literaria se propondrá la
creación de cuentos cooperativos, poesías y cómics; se trabajarán también refranes,
juegos de palabras, etc. Así mismo, se utilizará el cine como herramienta de
acercamiento a la literatura.
Intentaremos retomar el objetivo de elaborar una ficha de lectura y reseña de los libros
de la biblioteca de aula, realizando un inventario de nuestro fondo bibliográfico.
Se intentará potenciar el préstamo de libros de la biblioteca de aula entre los alumnos,
utilizando la plantilla de préstamo creada para su seguimiento.
Si es posible, se leerán o trabajarán a través de diferentes acciones y actividades las
lecturas marcadas como obligatorias por el Departamento de Lengua para el curso
correspondiente (1º y 2º de ESO), así como con los textos y tipologías textuales del
libro de la materia.
8.16. DEPARTAMENTO DE RELIGIÓN
ASIGNATURA DE RELIGIÓN CATÓLICA Y EVANGÉLICA
La materia de Religión participará activamente al “Plan de fomento a la lectura”
para este curso 2017-2018, dentro de las limitaciones dado el escaso número de horas de
que dispone esta materia a lo largo del curso (1 hora semanal en 1º, 3º y 4º de la ESO y
en 2º de la ESO y 1º BACH. 2 horas semanales) nos es muy difícil dedicar sesiones con
PLAN DE LECTURA. CURSO 2017-2018. I.E.S. CONDE DIEGO PORCELOS
45
regularidad a este objetivo, por lo que lo dejamos resumido a alguna actividad
esporádica y al trabajo que se realiza en cada una de nuestras sesiones en las que se lee
y se trata de comprender el libro de texto, algunos materiales como cuentos, lecturas
bíblicas, etc…
Se dedicará, en cada grupo, un tiempo preciso en la lectura y trabajo de textos
para que nuestros alumnos consigan gusto por la lectura haciendo de ella una rutina
diaria en la que encuentren entretenimiento intelectual y formativo. Como acciones más
destacadas tendremos en cuenta:
Lectura en voz alta de manera rotatoria y participativa de los alumnos de una
parte de cualquier unidad didáctica que corresponda explicar.
Ejercicios y prácticas de comprensión lectora de la Biblia y de sus géneros
literarios con textos idóneos que motiven a los alumnos a leer con agrado,
Lectura de biografías de personajes fundamentales del cristianismo y de la
humanidad,
Lecturas de Encíclicas,
Lectura sobre una selección de temas de actualidad, textos sinodales,
METODOLOGÍA
Se realizará a través de preguntas y cuestionarios sobre lo leído, extracción de la
idea principal, realización de exposiciones escritas del texto trabajado, resúmenes,
esquemas, utilización de enciclopedias, diccionarios, periódicos. Todo eso
adecuadamente a la edad y capacidades de los alumnos. También se llevarán a cabo
lecturas y exposiciones de ideas y opiniones personales así como interpretación de
murales y trabajos realizados por los alumnos y que contribuyen al desarrollo de la
expresión escrita y oral.
TEXTOS SELECCIONADOS
“La Biblia Didáctica” Editorial P.P.C.- S.M, Madrid 2006
MONTALBAN F., LLORCA B., VILLOSLADA R., “Historia de la Iglesia
Católica”, Editorial B.A.C., Madrid 1958
DIRECCIÓN DIOCESANA DE INSTRUCCIÓN RELIGIOSA, “Curso cíclico
de Religión, Historia Sagrada (segundo grado)”, Editorial José Vilamala, Barcelona
1940
PLAN DE LECTURA. CURSO 2017-2018. I.E.S. CONDE DIEGO PORCELOS
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ÁLVAREZ VALDES A., “Enigmas de la Biblia, Editorial San Pablo, Buenos
Aires 2005
FRANCIA A, MUÑOZ M., LÓPEZ J., “Formación de jóvenes para la vida”,
Editorial C.C.S., Madrid 2001
AUTORES VARIOS, “Documentos Vaticano II”, Editorial B.A.C., Madrid
1970
REVISTAS:
“Revista Religión y Escuela”, Editorial P.P.C.
Los ejemplares de la Biblia y demás libros que se usen serán del Departamento
de Religión o de la Biblioteca del Centro por lo que no es necesario que los alumnos los
compren.
8.17. DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA
1º y 3º E.S.O.
Con el fin de estimular el hábito de lectura por parte de los alumnos a los que se
imparte clase desde las asignaturas que tiene el departamento de tecnología se
desarrollarán actividades que fomenten la lectura comprensiva y el desarrollo de la
atención lectora de las siguientes maneras:
Recomendar la lectura de algún libro relacionado con alguno de los temas de la
asignatura con posibilidades de ello como es el caso del libro La tierra herida de Miguel
Delibes cuando se expone el tema impactos medioambientales del desarrollo
tecnológico en 3º E.S.O. dando la posibilidad de subir nota si se demuestra su lectura.
Fotocopiar para todos los alumnos algún artículo de los periódicos a los que está
suscrito el instituto relacionado con alguno de los temas que se imparten en las
asignaturas del departamento y leerlo en clase proponiendo un debate si se puede dar el
caso.
Proponer que los alumnos pregunten al profesor sobre el significado de las
palabras que no entienden del libro de texto.
Utilizar una metodología que haga participe a los alumnos en la lectura del
cuaderno de la asignatura mientras se explican los contenidos
4º E.S.O.
Lecturas de artículos relacionados con la asignatura.
PLAN DE LECTURA. CURSO 2017-2018. I.E.S. CONDE DIEGO PORCELOS
47
Utilización de páginas web oficiales para búsquedas de información.
Control y robótica
3º E.S.O.
Para fomentar el hábito de lectura se recomendará lectura de artículos
relacionados con los temas que se estén tratando.
Utilización de páginas web oficiales para búsquedas de información.
Lectura “El sueño de un robot”
Tecnologías de la Información y la Comunicación
4º E.S.O.
Lectura de artículos relacionados con el mundo de las TIC.
Lectura del libro de texto.
Utilización de páginas web oficiales para búsquedas de información.
1º y 2º BACHILLERATO
Fotocopiar para todos los alumnos algún artículo de los periódicos a los que está
suscrito el instituto relacionado con alguno de los temas que se imparten en las
asignaturas del departamento y leerlo en clase proponiendo un debate si se puede dar el
caso.
Proponer que los alumnos pregunten al profesor sobre el significado de alguna de
las palabras que no entienden del libro de texto.
Utilizar una metodología que haga participe a los alumnos en la lectura del libro
de texto mientras se explican los contenidos.
Tecnología Industrial I y II
Fotocopiar para todos los alumnos algún artículo de los periódicos a los que está
suscrito el instituto relacionado con alguno de los temas que se imparten en las
asignaturas del departamento y leerlo en clase proponiendo un debate si se puede dar el
caso.
Proponer que los alumnos pregunten al profesor sobre el significado de alguna de
las palabras que no entienden del libro de texto.
PLAN DE LECTURA. CURSO 2017-2018. I.E.S. CONDE DIEGO PORCELOS
48
Utilizar una metodología que haga participe a los alumnos en la lectura del libro
de texto mientras se explican los contenidos.
Utilización de páginas web oficiales para búsquedas de información.
Algunas páginas web de interés
Recursos de literatura
http://www.cervantesvirtual.com/
Páginas oficiales de recursos tanto para el alumno como para el profesor.
http://roble.pntic.mec.es
http://www.ite.educacion.es/gl/recursos
http://ntic.educacion.es/v5/web/profesores/
Diccionario
http://www.rae.es/
Páginas web
http://es.wix.com/lpviral/es900viral?adsVersion=old&orig_msid=13231fa7-fd33-
a938-8cf0-fc2d588a42cc&utm_campaign=vir_wixad_live
9. LA BIBLIOTECA ESCOLAR
9.1. FUNCIONAMIENTO DE LA BIBLIOTECA
En la actualidad, el Instituto, que tiene la catalogación de “Instituto histórico”,
dispone de una extraordinaria biblioteca desde la cual, como política de centro, se han
impulsado numerosas actividades de animación a la lectura.
El origen de la biblioteca se remonta a los años de fundación del Instituto y, en un
principio, junto a las adquisiciones de libros que se fueron realizando, el fondo
bibliográfico fue aumentando con diferentes colecciones procedentes del período
desamortizador (parte de este material iría posteriormente a engrosar los fondos de la
Biblioteca Provincial), de legados de instituciones como el Ateneo o la Casa del Pueblo
y, a veces, de donaciones de profesores del centro como D. Eloy García de Quevedo.
Cuando, a mediados de la década de 1960, se procedió a dividir el Instituto en dos
secciones, una masculina y otra femenina, se trasladó al nuevo edificio una buena parte
del material bibliográfico acumulado durante años, quedando en el Instituto Femenino
el legado de Eloy García de Quevedo por deseo de su familia.
Parte de este material se depositó en la nueva biblioteca en armarios de madera
especialmente diseñados para este fin. Los fondos más antiguos y, por tanto, más
valiosos se depositaron en la sala de profesores del instituto, y el resto de materiales se
PLAN DE LECTURA. CURSO 2017-2018. I.E.S. CONDE DIEGO PORCELOS
49
repartieron entre los diferentes seminarios. En la actualidad esta forma de proceder
plantea problemas de dispersión de algunas colecciones, cuestión esta que, en la
práctica, se ha solventado con la catalogación de todo el fondo antiguo.
La biblioteca ocupa un espacio rectangular en la primera planta del edificio,
dedicado, exclusivamente, a biblioteca, habiéndose habilitado dentro de ella diferentes
espacios: sala de estudio, espacios dedicados a trabajo, espacios destinados a lectura de
periódicos y revistas, y a uso de ordenadores.
La biblioteca resulta acogedora, está bien iluminada y señalizada adecuadamente
para que todos los alumnos puedan acceder a ella. El mobiliario es nuevo: se adquirió al
principio del curso 2009-2010, teniendo en cuenta la variedad de edades de los alumnos
del centro, y que hay clases de diurno y nocturno. Dispone de alrededor de cincuenta
puestos entre los diferentes ambientes antes citados.
Los libros se clasifican de acuerdo con las normas de CDU, a excepción de los
libros específicos de lectura juvenil, que se encuentran ordenados por colecciones y
editoriales. Se encuentran en armarios cerrados con llave, debido a que el amplio
horario de la biblioteca y el hecho de que en algunos períodos no lectivos no haya
ningún profesor encargado pudiera derivar en un deterioro de los mismos o en su
desaparición.
La biblioteca cuenta con armarios expositores para revistas, y un armario con
ruedas para depositar los periódicos y para que resulte más fácil la accesibilidad de los
mismos a los alumnos.
En cuanto al material informático, existe un ordenador para las labores de gestión
de la biblioteca cuyo funcionamiento puede considerarse correcto, y tres ordenadores
puestos a disposición de los alumnos.
Por lo que se refiere a la tipología de los documentos con los que cuenta la
biblioteca, se dispone de numerosas obras de referencia y consulta tanto en soporte
papel como en soporte digital a disposición de los alumnos.
Existen, igualmente, un número significativo de obras de literatura infantil y
juvenil, incluyendo algunas específicas para edades inferiores a las de los alumnos del
centro que se utilizan para alumnos con necesidades especiales, sobre todo los que
desconocen el idioma.
En cuanto a obras de literatura clásica, existe un importante volumen de fondos,
tanto ediciones actuales y adaptadas para alumnos como ediciones de principios del
siglo XX.
Al margen de libros, la biblioteca dispone de fondos en soporte video, CD, DVD
y audiolibros, si bien resulta necesario adquirir fondos en este soporte, especialmente en
DVD.
Se reciben en el centro periódicos locales y nacionales, así como revistas
especializadas, aunque por efecto de la crisis económica el volumen de los mismos se
ha visto considerablemente reducido.
A lo largo del curso se procura adquirir las novedades editoriales siempre dentro
de la disponibilidad del presupuesto, y teniendo en cuenta las necesidades y
PLAN DE LECTURA. CURSO 2017-2018. I.E.S. CONDE DIEGO PORCELOS
50
características del centro. Los nuevos materiales en su mayoría se ubican en la
biblioteca, si bien en casos concretos se depositan en los departamentos.
El horario de la biblioteca es amplio: permanece abierta desde las 8,30 hasta las
14,30 y desde las 16,00 a las 22,20; se incluyen en este horario los recreos de diurno y
nocturno, los cambios de clase y las tutorías.
La información sobre la biblioteca se oferta en carteles, expositores y en la página
web del centro, aunque no se dispone en la actualidad de una guía de la biblioteca del
centro.
El servicio de información de los fondos se presta a través del catálogo de ABIES
instalado en los ordenadores de la biblioteca, sala de profesores y departamentos, y del
Catálogo Colectivo del Patrimonio Bibliográfico español para fondos Antiguos
(http://www.mcu.es/bibliotecas/MC/CCPB/index.html).
El sistema de préstamo está dirigido a todos los miembros de la comunidad
educativa durante los recreos, tutorías y cambios de clases. Están claramente definidas
las normas de préstamo, en cuanto a volúmenes, tiempo de préstamo y condiciones del
mismo.
La biblioteca del centro es utilizada por numerosos alumnos (desgraciadamente no
por la totalidad), en especial durante los recreos y durante el horario nocturno. Los
profesores pueden utilizar la biblioteca durante su horario lectivo con alumnos. No se
contempla, sin embargo, con carácter general, la realización de actividades en la
biblioteca dentro del horario de los alumnos, salvo la hora de tutoría en la ESO. Ello
viene motivado por la presencia de alumnos estudiando prácticamente durante todas las
horas en que la biblioteca está abierta al público.
Igualmente, al disponer la biblioteca de un importante fondo histórico, se permite
el acceso a la misma a investigadores que deseen consultar tanto libros como cualquier
otro tipo de documentación existente en el centro. En estos supuestos, las personas
interesadas tienen que solicitar permiso al director para la consulta del material que
estimen oportuno, bien en la propia biblioteca o, si no pueden acceder físicamente al
mismo, solicitando su digitalización. En aquellos casos en que los investigadores tienen
la posibilidad de acceder a la biblioteca se les asigna una hora, siempre dentro del
horario escolar, para facilitarles los fondos requeridos, que deben ser consultados en
presencia del personal encargado de la biblioteca durante ese período. En los supuestos
en que no se pueda consultar en la biblioteca alguno de los fondos de los que se
dispone, es necesario solicitar por escrito al director la digitalización de los mismos, y
en este caso los gastos que suponga este proceso corren a cargo de los interesados. A
continuación se envía a una dirección de correo el material solicitado.
9.2. ACTIVIDADES PROMOVIDAS
Para favorecer la práctica de la lectura en el ámbito escolar, la biblioteca se
considera una herramienta básica. En este sentido se pretende transformar sus objetivos
y funciones tradicionales para que se conviertan en el motor del cambio, actuando como
PLAN DE LECTURA. CURSO 2017-2018. I.E.S. CONDE DIEGO PORCELOS
51
un centro de recursos para la enseñanza y el aprendizaje, como un espacio dinámico que
apoye la labor del profesorado, como un agente de compensación social, llegando,
incluso, a convertirse en el elemento central de toda la estructura organizativa del
centro.
Desde esta perspectiva parece necesario realizar algunas precisiones conceptuales
que nos ayuden a definir el modelo más idóneo para un instituto como el nuestro, que
presenta unas características propias, con horario diurno y nocturno, y con un equipo
docente muy amplio.
En primer lugar, conviene aclarar que la biblioteca escolar no puede entenderse
como una biblioteca pública aunque en algunos aspectos formales pudiera parecerlo.
Las bibliotecas públicas se encuadran dentro de la esfera del ocio, no tienen un carácter
obligatorio, el usuario accede libremente, dispone de un horario de atención más
amplio, y cuenta con fondos muy numerosos y variados. La biblioteca escolar, sin
embargo, es una parte del instituto, la asistencia para el alumno es a veces obligatoria,
los fondos están seleccionados en atención a diferentes parámetros y no son muy
numerosos. No obstante, puede entenderse en otras ocasiones como un espacio de ocio.
En segundo lugar, la biblioteca escolar debe considerarse no como una isla dentro
del centro, sino como un espacio perfectamente integrado en el mismo, cuya principal
función es extender la cultura en su sentido más amplio. Sin embargo, es muy frecuente
caer en el error de considerar la biblioteca como una continuación de las clases, donde
el alumno realiza aquellas actividades que no se han podido realizar en las mismas. Más
bien, la biblioteca debe entenderse como un complemento a todas aquellas actividades
que se llevan a cabo en el quehacer diario de un centro de enseñanza. Por otra parte,
nunca se debe perder de vista la función de integración sociocultural de todos los
miembros de la comunidad educativa que la biblioteca desarrolla y que, en muchas
ocasiones, queda eclipsada por otras funciones.
En tercer lugar, la biblioteca escolar debe ser concebida como un espacio que
permita corregir las desigualdades que existen entre los alumnos del centro. En
momentos de dificultades económicas, la biblioteca tiene que ser capaz de ofrecer, tanto
a los alumnos como a sus familias, unos servicios de calidad que se basen en unos
objetivos no solo pedagógicos o culturales, sino también sociales.
Las actuaciones programadas desde la biblioteca deben contribuir, de manera
eficaz, al logro de los objetivos generales que la sociedad asigna a la educación y a los
objetivos concretos que nuestro centro se plantea en su proyecto educativo, y pueden
sistematizarse en cuatro grandes ámbitos:
- Apoyo a los procesos de enseñanza y aprendizaje. Implica prestar especial
atención desde la biblioteca escolar a la profundización y al fracaso escolar, de
tal manera que sea un instrumento para tratar de corregir las desigualdades de
origen o adquiridas que puedan presentar algunos alumnos del centro. Para
desarrollar esta actuación se requiere la formación de equipos de profesores que
apoyen al estudio fuera del horario lectivo a demanda del alumno.
- Extensión de la actividad cultural fuera del ámbito escolar. Significa abrir la
biblioteca a la sociedad, es decir, a nuestro entorno próximo representado por la
PLAN DE LECTURA. CURSO 2017-2018. I.E.S. CONDE DIEGO PORCELOS
52
comunidad educativa, el barrio y las instituciones. Esta actuación puede
sustanciarse de diversas formas; algunos ejemplos pueden ser: la creación de
club de amigos, secciones de lectores y escritores o agrupaciones de internautas.
Todas estas iniciativas no deben quedar circunscritas al ámbito de los alumnos o
profesores, deberían abrirse a otros miembros de la comunidad, en especial, a
madres y padres cuya implicación resulta imprescindible en muchos casos.
- Consecución de una efectiva igualdad de oportunidades en el ámbito escolar a
través de la universalización de unos servicios bibliotecarios amplios, eficaces y,
sobre todo, de calidad, que faciliten la accesibilidad, la actualización, la
orientación o la integración de nuestros alumnos. En situaciones económicas no
favorables la biblioteca debe ser el ámbito que permita el acceso de todos los
alumnos a servicios que hoy consideramos imprescindibles como el uso del
ordenador, la impresora o el acceso a Internet. Para ello, se requiere una buena
dotación material, amplios horarios y el apoyo necesario para acceder a estos
servicios. Eventualmente, pueden desarrollarse acciones de discriminación
positiva o programas específicos para alumnos con necesidades especiales.
- Actuaciones propias de la biblioteca encaminadas a desarrollar actividades de
formación de usuarios, fomento de la lectura y escritura, fomento del buen uso
de las nuevas tecnologías en el trabajo y en el ocio, fomento de la sociabilidad
entre otras. En este sentido, se requiere que el suministro de información a los
usuarios, la utilización de espacios y recursos, el servicio de préstamo y consulta
de catálogos o el trabajo en sala sean lo más eficaces posibles.
Las actividades previstas desde la biblioteca son actuaciones que han venido
desarrollándose en cursos anteriores. Por un lado, la incorporación de nuevos registros
en su catálogo (se han realizado 175, correspondientes a temas muy variados, durante el
último año). Asimismo, la biblioteca fomentará actividades de animación lectora en
estrecha colaboración con el departamento de Lengua Castellana y Literatura, sobre
todo, aunque también participará en actividades de otros departamentos como Geografía
e Historia o Inglés. Para utilizar estrategias de animación lectora a través de la escritura
creativa y conocer buenas prácticas que se están realizando en centros educativos y
bibliotecas de nuestra provincia, el profesor responsable de la biblioteca ha participado
en un curso del CFIE denominado “Animación lectora y escritura creativa desde la
biblioteca escolar”, celebrado los días 4, 5 y 9 de octubre de 2017. Por otra parte, a la
luz de los resultados de la evaluación inicial, se pondrá especial empeño en que los
alumnos de primer curso de ESO se formen como usuarios habituales de la biblioteca
escolar.
Además, se potenciará la consulta de la web de la biblioteca, así como el acceso a
través de Internet a todos sus fondos, tanto actuales como antiguos. Y la biblioteca
seguirá proponiendo recomendaciones de lectura de distinta temática a todos los
miembros de la comunidad educativa del centro. Incluso, a través de los representantes
del AMPA, cabe la posibilidad de ofrecer la utilización de los fondos de la biblioteca
PLAN DE LECTURA. CURSO 2017-2018. I.E.S. CONDE DIEGO PORCELOS
53
escolar a los padres de los alumnos, y de que estos propongan, poniéndose en contacto
con el responsable de la biblioteca, adquisiciones específicas de fondos para la misma.
10. RECURSOS NECESARIOS
No se requiere ningún presupuesto específico. Se trata de rentabilizar los
recursos ya existentes, sin perjuicio de alguna posible adquisición que resultase
especialmente recomendable. Junto con los recursos de la biblioteca, se desea impulsar
el uso de los recursos on-line.
11. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN
En primer lugar, el seguimiento del plan de lectura recae en los diferentes
departamentos didácticos. En este sentido, todos deberán incluir en la memoria final un
apartado específico de valoración sobre el grado de cumplimiento y utilidad de sus
actividades diseñadas y realizadas en función de los objetivos generales y específicos de
este plan. También se incluirán nuevas propuestas de actividades a tenor de los
resultados alcanzados.
En segundo lugar, el seguimiento y evaluación del plan de lectura corresponde al
equipo de coordinación, que, con las aportaciones de los departamentos, y teniendo
también en cuenta las competencias desarrolladas y el aprovechamiento de la biblioteca,
elaborará el informe de evaluación final de centro, cuyo contenido se incluirá en la
memoria anual que será remitida a la dirección provincial de educación, según consta en
el punto 3 del artículo 7 de la Orden EDU/747/2014, de 22 de agosto.
PLAN DE LECTURA. CURSO 2017-2018. I.E.S. CONDE DIEGO PORCELOS
54
ANEXO I
PLAN DE LECTURA DEL I.E.S. CONDE DIEGO PORCELOS
ENCUESTA PARA LA EVALUACIÓN INICIAL
CURSO 2017-2018
Edad: __________ Curso: ___________
1. ¿Te gusta leer? Mucho □ Poco □ Nada □
2. ¿Qué tipo de lectura te gusta?:
Narrativa: novela (relato largo) □ cuento (relato corto) □
Prensa: periódicos deportivos □ revistas del corazón □
revistas juveniles □ periódicos informativos □
cómics □ revistas científicas □
Otras (especifica cuáles): _______________________________________
3. ¿Utilizas libros de la biblioteca del centro escolar? Sí □ No □
4. ¿Utilizas libros de la biblioteca de tu barrio? Sí □ No □
5. ¿Tienes biblioteca en casa? Sí □ No □
6. Cuando lees, ¿utilizas el diccionario para buscar el significado de las palabras que no entiendes o
desconoces? Casi siempre □ Pocas veces □ Nunca □
7. Si tienes que escoger un libro, ¿qué es para ti lo más importante? Señálalo con una puntuación de 1
a 4 según vaya de menos a más importante:
Que sea de corta extensión (corto) ____
Que sea divertido, que “conecte” con mis gustos, intereses y aficiones. ____
Que sea fácil de leer, sencillo, sin palabras complicadas. ____
Que después de leerlo deba presentar un resumen o realizar algún tipo de trabajo sobre él. ____
8. ¿En qué soporte prefieres leer?
En papel (libro impreso) □
En pantalla (libro electrónico) □
En pantalla (ordenador personal) □
9. ¿Tienes ordenador con conexión a Internet en casa? Sí □ No □
10. Cuando tienes que buscar información para hacer un trabajo de clase, ¿sabes qué páginas web
debes consultar? Sí □ No □
11. Cuando encuentras en Internet alguna información que te interesa, ¿te fijas bien en quién es la
persona o el organismo que la ha publicado? Sí □ No □
PLAN DE LECTURA. CURSO 2017-2018. I.E.S. CONDE DIEGO PORCELOS
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12. Cuando utilizas en un trabajo breves fragmentos de texto, datos o imágenes que has encontrado,
¿dejas claro que se trata de información ajena y citas de dónde procede? Sí □ No □
